導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師讀書論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 現(xiàn)實(shí)社會 讀書教學(xué)

書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學(xué)的法寶。然而在近些年的語文教學(xué)中學(xué)生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學(xué)中卻出現(xiàn)了令人堪憂的現(xiàn)象，學(xué)生對課本的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達(dá)意等。這已引起了社會的廣泛關(guān)注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學(xué)教改提出了一個重大課題。

實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育，我認(rèn)為首先提高教師的思想認(rèn)識，作為語文教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生智能和自學(xué)能力下功夫。因?yàn)檎Z文學(xué)科不是文學(xué)課，而是為各科的學(xué)習(xí)和將來生活工作服務(wù)的工具。在現(xiàn)代社會里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生的書面成績，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，扼殺了學(xué)生的個性，很少給學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見解和機(jī)會。所以說，語文教學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這個總目標(biāo)出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)際能力。因此有必要對語文教學(xué)的知識系統(tǒng)進(jìn)行一次再認(rèn)識，溝通語文知識系統(tǒng)中各個部分與語言實(shí)踐的聯(lián)系，重新認(rèn)識語文教學(xué)要由面向應(yīng)試轉(zhuǎn)向面向素質(zhì)，由只注重知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，由只注重讀寫轉(zhuǎn)向聽說讀寫全面發(fā)展，由只注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向與社會時代同步。認(rèn)識提高了，教學(xué)中就重視了各種能力的培養(yǎng)。

l、語文學(xué)科與現(xiàn)代社會有千絲萬縷的聯(lián)系，在語文教學(xué)中和現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來就能活躍課堂生活開闊學(xué)生的視野提高語言實(shí)踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學(xué)生整日被關(guān)在教室里，埋在作業(yè)堆中和當(dāng)前減負(fù)不合拍。我認(rèn)為；在講課時，適當(dāng)?shù)匕褔掖笫陆Y(jié)合在課文中，再采用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能和現(xiàn)實(shí)社會緊密聯(lián)系在一起。我在教學(xué)中注重把當(dāng)代社會的活水引入到語文課堂，把中學(xué)生同齡人的習(xí)作搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活中常見的文體，讓學(xué)生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調(diào)查報告，以提高語言的實(shí)踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學(xué)生關(guān)心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。還可以以批評的眼光對社會上學(xué)生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學(xué)生提高了認(rèn)識，受到了教育，增強(qiáng)了學(xué)語文的興趣。

2、讓學(xué)生動手干一些學(xué)生自己能干的活。學(xué)習(xí)了新聞和讀報辦報，我號召學(xué)生爭當(dāng)手抄報能手活動，我又向?qū)W生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗(yàn)，抓住身邊的事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識的學(xué)習(xí)，不如教給學(xué)生自行獲取知識的方法重要。

過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)’，更不能開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗(yàn)，挖掘研究探索學(xué)生個別心理差異，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)化地分類指導(dǎo)，對癥下藥，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生素質(zhì)，獲得教學(xué)質(zhì)量的高效益。

3、“讀書教學(xué)”應(yīng)放在語文教學(xué)的什么位置上？多年來中高考的模式及應(yīng)試內(nèi)容，部分的限制了中學(xué)的語文教學(xué)，課本學(xué)的、背的內(nèi)容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學(xué)生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學(xué)時間用在過題“江”、下題“海”之中，希望能在此撈上一兩道“高”題，借以提高升學(xué)率。其次，高考題型的標(biāo)準(zhǔn)化也限制了中學(xué)師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結(jié)構(gòu)類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學(xué)生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學(xué)習(xí)時間之嫌。

4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領(lǐng)導(dǎo)部門的評估產(chǎn)生的誤導(dǎo)而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領(lǐng)導(dǎo)聽評課的依據(jù)是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風(fēng)盛行，于是教師為得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點(diǎn)，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。

首先， 語文教師首先要充分認(rèn)識“讀”在語文教學(xué)中的重要意義。“讀”是語文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國幾千年語文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時間讓學(xué)生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識與能力的生長點(diǎn)。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學(xué)習(xí)語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運(yùn)用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實(shí)現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

其次，語文教學(xué)要盡快由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學(xué)中把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來，把有關(guān)朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，把讀書的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

第三，語文教師要不斷提高個人的誦讀水平及對學(xué)生的指導(dǎo)能力，能以標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話在課堂上進(jìn)行朗讀，以此為學(xué)生作示范指導(dǎo)學(xué)生誦讀。同時要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個全新的語言環(huán)境，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學(xué)生朗讀課文仿有材料，學(xué)有目標(biāo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；提問藝術(shù)；教師語言

著名教育家陶知行曾經(jīng)說過這樣一句話“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問”，可見，提問在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。在早期閱讀中，教師是借助圖書來和幼兒交流的，在這個過程中，教師如何有理有效地提問，才能激發(fā)孩子的求知欲和好奇心呢？根據(jù)我的工作經(jīng)歷，我認(rèn)為應(yīng)該主要遵循以下幾個原則：

一、在早期閱讀活動中，教師的提問應(yīng)該引起幼兒的興趣

在早期閱讀活動中，教師的提問要引起孩子的興趣，就應(yīng)該從激發(fā)和活躍孩子的思維做起，而不是機(jī)械的問孩子“好不好”、 “行不行”或者“對不對”。這種形式的問題會讓幼兒覺得自己所學(xué)沒有難度，從而不動腦經(jīng)去思考問題，只是機(jī)械地接受老師傳遞的內(nèi)容。相反，如果教師提問的問題太難，則會挫傷孩子的積極性，產(chǎn)生一種“百思不得其解”的心理。

教師在提問的時候 ，要充分考慮幼兒的知識結(jié)構(gòu)和知識層次，達(dá)到所問有所指的目標(biāo)。比如，《生氣的烏龜》的故事中，教師應(yīng)該先問小朋友“烏龜這樣做對嗎？為什么”，這時候小朋友們就會認(rèn)真的閱讀故事，并且積極思考。這時候老師應(yīng)該繼續(xù)問幼兒“這個故事告訴小朋友們遇到問題時應(yīng)該怎么辦”時，小朋友們就會根據(jù)自己看到的故事進(jìn)一步思考。這樣不僅能加深孩子對故事的理解，更重要的是能直觀的引導(dǎo)孩子的抽象思維，具有一定的導(dǎo)向性。

二、在早期閱讀活動中，教師提問應(yīng)該充分激發(fā)幼兒想象力

如果在教學(xué)過程中，教師將一些諸如“怎么說”、“怎么做”、“怎么想”之類的問題換成是“你會怎么做”、“你會怎么說”、“你會怎么想”之類的問題發(fā)問的話，孩子們的回答就不會僅僅局限于故事本身，而是結(jié)合自己的所見所想給出自己人認(rèn)為滿意的答案。

比如，在《三只蝴蝶》的故事中，教師可以這樣像孩子提問“假如你是紅蝴蝶，你會怎么做？”這時候，孩子們就會根據(jù)自己的所見所聞回答“我會找一片大點(diǎn)的樹葉，躲到下面，然后等天晴了，我再和朋友一起做游戲”、“我會找個地方和朋友們一起避雨，還能和朋友們一起玩”……再比如在講《12生肖的故事》時，老師可以問“如果你是小老鼠，你會怎么做”，然后再根據(jù)孩子們的回答加深問題的深度，比如教師可以問幼兒“如果你是貓，你會怎么做”或者“請大家想想一下其余的11個生肖是怎么到達(dá)的”等問題，加深孩子們對于中國傳統(tǒng)的12生肖的認(rèn)識。由此可見，教師的引導(dǎo)對激發(fā)孩子的想象力有非常重要的作用。

三、在早期閱讀活動中教師提問應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的理性思維

幼兒的思維邏輯和行為方式與成年人有所不同，教師在提問過程中，不能簡單的追求統(tǒng)一的認(rèn)識，而是要培養(yǎng)孩子正確的思維方式，提高孩子實(shí)際解決問題的能力，使孩子們養(yǎng)成凡事問“為什么”的良好的思考習(xí)慣。

例如《狼和小羊》故事中，孩子們可能對故事有自己的推測。這時候，教師要通過自己的提問，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行理性的思考的推理。比如教師可以問“小羊如果坐在自己家門口哭，沒有其他小動物從家門口經(jīng)過，會怎么樣？”“小羊可能會被狼吃掉”、“小羊可能會因?yàn)楹ε露闫饋怼被蛘摺按蠡依钦孕⊙虻臅r候，被趕來的小動物消滅了”。接著在這個基礎(chǔ)上在想小孩提問“大家覺得那個可能性比較大呢？”引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步分析不同的結(jié)果和不同的原因。

四、在早期閱讀活動中，教師提問應(yīng)該在自然中把握生動性和形象性

教師就要運(yùn)用生動形象富有動感，富有色彩的教學(xué)語言開啟幼兒的智慧之門。

在一次中班的早期閱讀觀摩教學(xué)活動中，老師正在給孩子們講故事《胡蘿卜飛船》，為了表達(dá)故事情節(jié)的奇特而有趣，教師語調(diào)始終很高，特別是在講胡蘿卜不斷膨脹，撐破房子這一段，教師加上動作、表情，講得特別夸張。孩子們一下子就興奮起來，有大笑不止的，有幾個調(diào)皮的男孩子更是乘機(jī)離開位置在地上打滾了，教師幾次停下來維護(hù)紀(jì)律。在提問的環(huán)節(jié)中，因?yàn)榍懊鏇]有認(rèn)真聽，很多問題幼兒回答不出，教師只得重新復(fù)述故事片段。

鑒于幼兒具有具體形象的思維特點(diǎn)，所以要求我們幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情，尤其是在早期閱讀教學(xué)活動中，更需要這樣抑揚(yáng)頓挫的語言節(jié)奏來引起幼兒充分的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的高昂情緒。

五、在早期閱讀活動中，教師提問應(yīng)該引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)

教學(xué)中，僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

教師在講《快樂的天使》時，可以先問問幼兒“你們有沒有小弟弟小妹妹啊”，然后再接著問小朋友“你們喜歡小的弟弟小妹妹嗎”或者“你們想要個小弟弟小妹妹嗎”這時候小朋友的思維距活躍起來了，教師可以再接著問“故事中小朋友的做法對嗎”，“如果你有小弟弟小妹妹你也會像貝貝那樣對待嗎”……這樣不僅能讓小朋友積極學(xué)習(xí)，還能告訴教育小朋友們應(yīng)該和其他人相親相愛，不能嫉妒的道理。

六、結(jié)論

教師的語言在很大程度上決定了課堂質(zhì)量和效果，有質(zhì)量的課堂提問可以烘托氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情感，加深幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。在早期閱讀中，教學(xué)效果與老師的課堂提問技巧有些密不可分的關(guān)系。教師要在課堂上充分展示語言的魅力，并運(yùn)用它達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，改變以往幼兒教育中被動學(xué)習(xí)、交單重復(fù)的做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國主編.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004

[2]幼兒教育詞典編委會編著.幼兒教育詞典[M].中國大百科全書出版社，2004

篇3

關(guān)鍵詞：人性化；文化館；數(shù)字化；建設(shè)

文化館也就是文化活動中心，能夠?yàn)閺V大群眾提供文化活動場所，是社會必不可少的公共設(shè)施。隨著目前人們的生活水平逐步提高，對文化館的建設(shè)也提出了更多要求。如今的文化館不只需要進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，還需要從人性化角度出發(fā)，把人民群眾的利益放在首位，堅(jiān)持以人為本。

一、人性化角度下文化館數(shù)字化建設(shè)的意義

（1）文化館數(shù)字化建設(shè)可以拓展知識獲取的渠道

我國社會已經(jīng)跨入信息化時代，知識與信息的來源和種類越來越多，內(nèi)容也日趨豐富。而面對這些復(fù)雜的信息資源，人們通常不知道該通過何種渠道獲取。對文化館進(jìn)行人性化的數(shù)字化建設(shè)，能夠把數(shù)量繁多的信息知識細(xì)化，并讓群眾得以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等平臺選擇性地吸收自己想要的信息。這樣一來，文化館就起到了節(jié)省大眾時間的作用，同時還能更好地利用現(xiàn)有的信息資源。

（2）文化館數(shù)字化建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)人的自由平等

目前信息化技術(shù)開始逐步簡化，大多數(shù)群眾都已經(jīng)能夠掌握文化館信息系統(tǒng)的操作方法，從而更高效、便捷地獲取知識。對文化館進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，能夠打破傳統(tǒng)文化館在時間、空間等領(lǐng)域所受到的局限，使更多人有機(jī)會參與其中，并與他人展開交流和互動。因此，這一平臺有利于實(shí)現(xiàn)人人平等，促進(jìn)人的自由發(fā)展。

（3）文化館數(shù)字化建設(shè)可以推動信息資源民主化

對文化館進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，能夠?qū)⑿畔①Y源與文化活動滲透到人們的日常生活中，為人民群眾打造出方便快捷的文化交流途徑，并為人們輸送各種最新的文化知識，從而提高人民的文化素質(zhì)，推動信息資源民主化的實(shí)現(xiàn)。

二、人性化角度下文化館數(shù)字化建設(shè)的措施

（1）建立人性化的數(shù)字化平臺

文化館要聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)匚幕芾聿块T，盡快建立起公共文化數(shù)字化服務(wù)系統(tǒng)，為當(dāng)?shù)厝嗣裉峁┬畔⒒?wù)。文化館可以帶頭打造出數(shù)字化的超文化服務(wù)平臺，使文化服務(wù)更加現(xiàn)代化、簡便化、多元化。文化館應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù)相關(guān)資源，創(chuàng)造資源共享的條件，提高文化資源的數(shù)字化管理技術(shù)，成立服務(wù)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，對文化館的運(yùn)作實(shí)行全面監(jiān)管。要開啟民眾意見通道，廣泛吸取群眾的建議，動態(tài)化地把握群眾的精神文明需求。要拉起工作交流網(wǎng)，使信息與信息之間能夠互通互動，并連接到公眾服務(wù)平臺，從而擴(kuò)展地區(qū)服務(wù)空間。此外，還要建設(shè)公眾文化數(shù)字化服務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)體制，并逐層遞進(jìn)，在省、市、縣、鄉(xiāng)等地區(qū)全面覆蓋數(shù)字化文化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，積極打造人性化的文化服務(wù)體系。

（2）整合信息資源，提高數(shù)字化文化館的人文價值

科學(xué)整合信息資源，能夠提高數(shù)字化文化館的人文價值。文化館管理人員可以按照廣大人民群眾的需要，將公眾文化產(chǎn)品等寶貴信息資源進(jìn)行充分整合。從載體的角度看，數(shù)字文化館的資源可以分為電子、紙張、網(wǎng)絡(luò)等多種表現(xiàn)形式。從文種的角度看，數(shù)字文化館的資源又可以分為中文和外語。以此為基礎(chǔ)，文化館在實(shí)施數(shù)字化建設(shè)的過程中，必須對上述載體進(jìn)行區(qū)別和整理，并依據(jù)相對應(yīng)的公眾文化產(chǎn)品體系，針對信息資源發(fā)揮導(dǎo)航作用，為人民群眾提供豐富而科學(xué)的公眾文化產(chǎn)品資源。此外，數(shù)字化文化館還要定期更新自己的文化資源體系，從而更好地為人們提供人性化信息資源服務(wù)。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動式的信息咨詢平臺

建立網(wǎng)絡(luò)信息咨詢平臺，可以強(qiáng)化數(shù)字化文化館的信息咨詢服務(wù)。文化館可以引進(jìn)DRS（數(shù)字參考咨詢服務(wù)）系統(tǒng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文化館管理人員與人民群眾之間的溝通和交流。人民群眾可以通過留言、發(fā)送郵件、FAQ、BBS等現(xiàn)代化的數(shù)字信息咨詢途徑，向文化館管理方提出自己的意見和建議，并咨詢相關(guān)問題。此外，文化館管理人員也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動的信息平臺，對群眾提出的問題與建議作出反應(yīng)。DRS（數(shù)字參考咨詢服務(wù)）系統(tǒng)還可以根據(jù)群眾的活動情況和信息咨詢情況，為群眾提供相應(yīng)的服務(wù)，也可以通過服務(wù)窗口，及時解決人們在信息咨詢過程中遇到的問題。因此，打造網(wǎng)絡(luò)互動式的信息咨詢平臺，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)字化文化館的人性化建設(shè)。

篇4

一、倡導(dǎo)“悅讀”理念，激發(fā)師生閱讀興趣

“悅讀”，著意營造讀者的良好心境，使閱讀活動變?yōu)橐环N樂趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術(shù)”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語文“悅讀”教學(xué)是一種以培育情感為基礎(chǔ)、以發(fā)展素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐。在開展“悅讀”活動過程中，學(xué)校不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書成為學(xué)生的自覺習(xí)慣，而且還激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書成為學(xué)生的自覺習(xí)慣

人都有趨樂避苦的動機(jī)取向，在快樂原則的支配下，只有當(dāng)語文閱讀教學(xué)成為一種愉悅式的教學(xué)時，語文才能引起學(xué)生的興趣，讀書才能真正成為學(xué)生的一種自覺。

1.鼓勵個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣

長期以來，人們習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績，但就整體而言，仍然是以教師的講授來代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生既少獨(dú)特理解，更無閱讀。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《2011年版課標(biāo)》”）指出：閱讀是學(xué)生的個，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了不讓“個性化閱讀”成為空話，合川中學(xué)的語文教師打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底的陋習(xí)，允許學(xué)生誤讀，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。師生在輕松歡樂的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗(yàn)與體驗(yàn)交織，學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

學(xué)生在閱讀過程中也渴望享受閱讀的成功體驗(yàn)，渴望得到教師、同學(xué)及家長的肯定與認(rèn)同。為讓學(xué)生能夠享受到更多的閱讀成功體驗(yàn)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多方位展示其閱讀成果的機(jī)會，使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動力，如每月一次的互動式讀書交流會。互動式讀書交流會是把學(xué)生的讀書心得和成果推向前臺，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)向同學(xué)介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學(xué)的質(zhì)疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬卷”并舉，保證閱讀的質(zhì)與量

關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，無論2001年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，還是《2011年版課標(biāo)》都要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對閱讀量提出了明確的總量要求。針對這一“破萬卷”的要求，學(xué)校不斷拓展語文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，適時補(bǔ)充閱讀材料。但“破萬卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對此，學(xué)校一方面抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練，特別是“四遍發(fā)散讀書法”訓(xùn)練，即跳讀、熟讀、細(xì)讀、精讀四遍。跳讀，要求學(xué)生在讀得快的基礎(chǔ)上，了解文章內(nèi)容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點(diǎn)；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，并能簡要復(fù)述文章；細(xì)讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內(nèi)容、歸納段意和中心思想三項(xiàng)任務(wù)；精讀，速度不限，完成文章寫作特色、創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開研究性閱讀，并完成讀書筆記和讀書報告?！捌埔痪怼迸c“破萬卷”并舉，既滿足了學(xué)生的閱讀興趣，愉悅了學(xué)生的精神，又推進(jìn)了學(xué)生的閱讀深度，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受

《2011年版課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處焸€性化閱讀體驗(yàn)，特別是主動積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂趣，是教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)，是教師聯(lián)通學(xué)生、教科書編者、文本之間對話的基礎(chǔ)。只有喜歡閱讀的語文教師，才可能有豐富的閱讀體驗(yàn)；只有樂于“悅讀”的語文教師，才會在享受閱讀愉悅的同時，甘心與學(xué)生分享閱讀的獨(dú)特感受?；诖?，學(xué)校開展系列特色活動，激發(fā)教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書報告會。學(xué)校每年都定期舉辦讀書報告會，組織教師讀書并撰寫讀書筆記和讀書論文。讀書范圍廣泛，可為文學(xué)作品，也可為專業(yè)書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)論文皆可。學(xué)校還邀請專家開展講座暢談讀書心得，并請專家擔(dān)任指導(dǎo)教師和評委指點(diǎn)提升教師的讀書論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書心得見諸報刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語文教師沙龍。語文教研組每月開展一次“語文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴(yán)肅的教研會議。沙龍很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是讀書交流。讀書交流采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能。這樣既為教師創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺，又使教師了解到不同學(xué)段語文教學(xué)的發(fā)展與變化。如，初中三年級組承辦了文言文教學(xué)探討與實(shí)踐，全面介紹了他們和學(xué)生一起讀文言文的過程，學(xué)生對文言文教學(xué)的期待，文言文教學(xué)改革的嘗試與經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性和創(chuàng)新性，給其他教師很大啟發(fā)。

3.建立教師博客。學(xué)校鼓勵教師建立自己的博客或手機(jī)微博，為“悅讀”提供一個師生研究交流的空間。在學(xué)校官網(wǎng)上，學(xué)校準(zhǔn)備為教師們開辟博客專區(qū)，暢談讀書心得。利用手機(jī)微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來并。依托這些現(xiàn)代的信息化手段，教師與學(xué)生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺，既增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，又激動了他們閱讀的積極性，體現(xiàn)了“悅讀”的真正價值。

二、注重語文知識教學(xué)，夯實(shí)“悅讀”基礎(chǔ)

語文課離不開語文知識的積累。如果閱讀過程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無法體驗(yàn)“悅讀”的美妙。

教師注重知識教學(xué)，學(xué)生積累語文知識，成為合川中學(xué)師生長期堅(jiān)持的原則。什么是知識？教育心理學(xué)把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識表現(xiàn)在語文教學(xué)中往往是一些語文教學(xué)的事實(shí)、概念；程序性知識主要指向語文基本技能；策略性知識主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)狀態(tài)保持的策略。從三者的關(guān)系看，陳述性知識是基礎(chǔ)，主要靠識記獲得，程序性知識是技能，是識記基礎(chǔ)上的綜合能力表現(xiàn)，策略性知識是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的方法選擇。

基于知識的類型考慮，我們充分認(rèn)識到陳述性知識的重要基礎(chǔ)作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語文知識系統(tǒng)，有知識積累，有閱讀能力，會選擇閱讀策略，并注意語文知識教學(xué)的系統(tǒng)性。另一方面要求學(xué)生不局限于陳述性知識積累，更要學(xué)會愉快閱讀的方法和策略，特別是加強(qiáng)語文知識的實(shí)際應(yīng)用。因此，語文知識教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)陳述性知識之余，對學(xué)生進(jìn)行程序性知識的教學(xué)，做到“陳述知識”和“程序知識”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“學(xué)語文”和“用語文”的統(tǒng)一。只有具備相對豐富的語文知識，減少閱讀障礙和理解誤區(qū)，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗(yàn)。

三、注重語言文字的理解和運(yùn)用，回歸“悅讀”教學(xué)中心

語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個中心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個中心。近十年來，這個中心常被指向“人文性”，閱讀教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本蘊(yùn)含的人文精神和價值態(tài)度，這導(dǎo)致運(yùn)用語言往往被忽視。我們提出的“悅讀”教學(xué)，要求語文教學(xué)必須由“人文唱主角”向“語言為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把重心放在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，放在對語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生體會、認(rèn)識語文運(yùn)用的規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中如何凸顯語言學(xué)習(xí)中心呢？

篇5

讀書應(yīng)該是伴隨人一生的一種修行。小學(xué)時期是人生記憶最好的時期，學(xué)生的課程壓力相對于初中、高中來說不是太大，時間比較充足，正是培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的最佳時機(jī)。這個時期，學(xué)生能否養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，開啟一生讀書之旅的起始點(diǎn)，對其一生的影響是很大的。但是學(xué)校讀書的口號轟轟烈烈喊了許多年，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的讀書方案和管理制度，加之老師教學(xué)理念的僵化與陳舊，應(yīng)試教育的教學(xué)方式仍然主宰課堂，學(xué)生的課外閱讀大都處于“自流”狀態(tài)。鑒于此，如何站在學(xué)校層面來探究出一套科學(xué)可行、長期固定的管理模式來培養(yǎng)小學(xué)生的讀書習(xí)慣，精心營造書香盈盈的育人環(huán)境，使每個學(xué)生真正受益，獲得可持續(xù)的、更長效的收益，是我們每個教育者值得關(guān)注的問題。

二、課題概念的界定

雙線是指學(xué)校和家庭。學(xué)校高度重視學(xué)生的讀書習(xí)慣培養(yǎng)，把“讀書好，好讀書，讀好書”作為一個長期的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生拓寬讀書的空間和時間領(lǐng)域，在學(xué)校（學(xué)校）重點(diǎn)讀教材，掌握讀書方法，課余和課外（家庭）時間讀學(xué)校“讀書工程計劃”中的書和自己喜愛的書，使讀書成為生活中必不可少的一部分。

三級指學(xué)校將學(xué)生的讀書規(guī)劃分為低、中、高三個級別，每個級別都會按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定相應(yīng)的讀書數(shù)量、相應(yīng)的書目，每個學(xué)生都要由低到高逐級達(dá)標(biāo)，從入校到小學(xué)畢業(yè)，始終有學(xué)校的讀書工程規(guī)劃做指導(dǎo)，完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，從讀書中受到熏陶，做一個真正的讀書人。

讀書培養(yǎng)模式指學(xué)校系統(tǒng)地制定出學(xué)生從一年級到六年級的讀書管理方法，從書目、數(shù)量、方案、測評等方面形成一個科學(xué)可行、長期固定的管理模式，使學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，形成讀書能力，從書中不斷汲取知識和精神營養(yǎng)，培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)生知書達(dá)理、學(xué)識淵博的個性風(fēng)貌。

三、課題的研究與實(shí)施

1.加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，起到了隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的效果

校園利用文化長廊和教室內(nèi)的學(xué)習(xí)園地營造讀書氛圍，班級要有自己獨(dú)特的布置，辦靚教室，學(xué)校對班級文化每學(xué)期進(jìn)行檢查評比。除了現(xiàn)有宣傳欄外，校園各樓層的圖書角、學(xué)校圖書室、校園文化廣播站、電子顯示屏等成為傳播書香的一種媒介，給學(xué)生以美的熏陶、智的啟迪、行的規(guī)范。

學(xué)校制定初、中、高三級讀書方案：各年級組長結(jié)合學(xué)生的年齡、喜好為學(xué)生量身訂制讀書計劃。每周安排一節(jié)閱讀課。每月上一次讀物推薦課，就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。教師上好讀書指導(dǎo)課，主要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。同時，減輕作業(yè)量，保障學(xué)生有充裕的讀書時間，讓學(xué)生手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚。

2.教師引領(lǐng)示范，問渠那得清如許，為有源頭活水來

制訂讀書計劃和考評方案，定期舉辦不同類型的教師讀書論壇，匯編校刊，成為一本專業(yè)交流的特色刊物。并組織以“高效課堂”模式為主題的研討課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、磨課等教學(xué)競賽活動和教研論文征集活動，尋求適合不同層次、年級學(xué)生的閱讀方法“授之以漁”。使每位教師在繁忙的教學(xué)中不忘記學(xué)習(xí)，不忘記充電，才會有如源頭活水，取之不盡，用之不竭，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

3.精心策劃系列讀書活動，使學(xué)生在讀書中成長，在成長中讀書

如果學(xué)生對課外讀物感興趣，他當(dāng)然會將自己的小臉埋進(jìn)書頁里面去，直至廢寢忘食。精心策劃系列讀書活動，有效激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

低年級可開展讀寫繪、經(jīng)典誦讀展演、故事比賽、朗讀比賽、成語接龍比賽等。中高年級可以開展書簽制作、讀書心得交流會、讀書演講、讀書手抄報展評、經(jīng)典誦讀比賽、講故事比賽、課本劇表演等多種形式的活動。將優(yōu)秀的讀書寫作作文匯編成冊，并爭取在各大報紙、雜志發(fā)表，增加學(xué)生寫作的積極性。充分利用語文周、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等平臺為學(xué)生展示交流搭建平臺。展示自己的才華，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的火花。

4.提倡“親子閱讀”，家校聯(lián)動共同育人

一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，因此，營造良好的閱讀氛圍，是培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。

要更新的家長的教育理念，給孩子創(chuàng)設(shè)更好的讀書環(huán)境，發(fā)揮家庭教育優(yōu)質(zhì)資源，配合學(xué)校的讀書工程計劃的實(shí)施。學(xué)校為家長、學(xué)生制訂親子共讀計劃，通過家長會、校訊通等方式，告知家長近期讀書書目。學(xué)校定期開展“書香家庭”的評選活動，并邀請家長參加“親子讀書交流會”展示讀書成果，幫助孩子走上自主閱讀之路。

篇6

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；閱讀；氛圍

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0113-01

一、 創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學(xué)校圖書館，二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！白x書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.教師參與和學(xué)生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師進(jìn)行及時引導(dǎo)。

二、課外讀物健康、適合

1.適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學(xué)生個體差異的存在，適合的才是最好的。

2.選擇健康、有價值的書課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

三、提高課外閱讀能力

1.邊讀邊記。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學(xué)會積累，學(xué)會與文本對話，學(xué)會做讀書筆記；鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng)作（會續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等）。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。

2.集中指導(dǎo)，提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標(biāo)本五年級上冊第六單元的“課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃？奧？卜勞恩的漫畫“好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導(dǎo)閱讀漫畫集《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請孩子們談體會，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫讀書卡。

四、搭配的當(dāng)，減輕負(fù)擔(dān)

1.由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會上處處有語文，人人時時學(xué)語文、用語文。在語文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了《景陽岡》，引導(dǎo)閱讀《水滸傳》有關(guān)章節(jié)；學(xué)了《十里長街送總理》后，推薦閱讀《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節(jié)，看朱自清的《背影》……學(xué)生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。

2.保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過多的機(jī)械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業(yè)變得有趣起來。

篇7

一、目前我校教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題或困惑

我校共有教師174人，平均年齡達(dá)45歲左右，其中30歲以下的年輕教師占12.1%，46歲以上的教師占18.2%。近幾年骨干教師外流嚴(yán)重，新教師補(bǔ)充不足，接近老齡邊緣的教師越來越多。綜合分析主要存在以下問題：

1. 部分教師職業(yè)倦怠，不良情緒在不少教師身上時有表現(xiàn)

主要表現(xiàn)有：小勝即滿、自我陶醉的浮躁情緒，目標(biāo)不明、方向不清的馬虎情緒，灰心喪氣、唯條件論、唯生源論的埋怨情緒，消極怠慢、無所作為的應(yīng)付懈怠情緒，吃老本、擺資格、拈輕怕重的得過且過情緒。部分教師認(rèn)為，不久就要退休了，該拿的職稱也拿到了，似乎看破一切，超脫凡塵，事業(yè)心、責(zé)任心有待進(jìn)一步提高。

2．教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展意識不強(qiáng)

所有的教師都知道專業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)校要求怎么做，也都能去做，但往往都是被動式。主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展自己的教師不多。教師精研細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的少，小說、雜志類泛閱讀和應(yīng)付教學(xué)、拿來主義的淺閱讀多；部分教師不愿意參加聽評課、研討會、外出學(xué)習(xí)等，安于現(xiàn)狀，不想也不愿參加專業(yè)學(xué)習(xí)；不少教師的理論知識和教學(xué)實(shí)踐始終處于一個原始狀態(tài)，教育教學(xué)能力相對薄弱。

3．缺乏課堂改革的勇氣和信心

課堂教學(xué)改革“穿新鞋，走老路”甚至“穿舊鞋，走老路”的形式化、表面化現(xiàn)象還比較突出。很多參加培訓(xùn)后的教師對從教學(xué)理論轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐，把名師的理念和方法遷移到自身，把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到課堂感到力不從心。

4．教與研“兩層皮”，只教不研，缺乏課題研究意識

例如，聽課形式性、任務(wù)化；評課或“蜻蜓點(diǎn)水”或“滿堂紅”或“八股式”等現(xiàn)象時有發(fā)生；科研能力不足，論文“拼湊、空洞、膚淺”，任務(wù)化、功利主義思想嚴(yán)重；骨干教師、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人持續(xù)發(fā)展后勁不足，此外，個別學(xué)科組在學(xué)習(xí)研究、傳承創(chuàng)新、集體創(chuàng)優(yōu)等方面氛圍不濃、組長引領(lǐng)缺乏招數(shù)，有效落實(shí)力度不夠，缺乏工作創(chuàng)新和動力。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的探索與思考

對于如何架設(shè)教師專業(yè)成長的通道，以及如何提升教師實(shí)施課程改革的能力，每一所學(xué)校都有自己的校情、師情、生情，也有校本的途徑和經(jīng)驗(yàn)。我校的做法主要有：

1．堅(jiān)持“以教師為本”，樹立“一切為了教師、服務(wù)一切教師”的理念

一是全心全意地為教師服務(wù)。充分尊重教師的主體地位，做到既嚴(yán)格要求教師，又尊重、信任、依靠教師；既嚴(yán)肅管理上的要求，又統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教師的個人需要，幫助解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的困難，為教師實(shí)現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件。

二是積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍。踐行“以文化影響習(xí)慣”的教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發(fā)展、樂教樂學(xué)”為主體的“愛生、敬業(yè)、善教、博學(xué)”的教風(fēng)和“自主、合作、慎思、樂學(xué)”的學(xué)風(fēng)，力爭把學(xué)校的理想、信念、價值潛移默化地遷移到每一個教師的思想意識之中，轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，增強(qiáng)教師的自我管理意識，力求達(dá)到“管”是為了“不管”的管理境界。

三是“聚焦每一個、逐點(diǎn)透析”，落實(shí)引領(lǐng)責(zé)任。首先，校長要當(dāng)好“設(shè)計員”“指揮員”。校長應(yīng)親自負(fù)責(zé)方案、路徑的設(shè)計，鼓勵教師通過多種渠道進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；建立以“學(xué)科帶頭人、教師能手、教學(xué)骨干、年輕教師”等不同類別的目標(biāo)引領(lǐng)體系，引領(lǐng)教師自我發(fā)展；堅(jiān)持用目標(biāo)引領(lǐng)、用目標(biāo)激勵、用目標(biāo)考核，激活教師的希望和夢想，點(diǎn)燃教師的激情。其次，業(yè)務(wù)干部要當(dāng)好“信息員”“服務(wù)員”。努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，抓好各階段計劃制訂、任務(wù)分解、過程跟蹤與指導(dǎo)監(jiān)控；隨時幫助教師轉(zhuǎn)化消極情感，建立積極向上的工作情感、穩(wěn)定的“工作場”和學(xué)習(xí)熱情。再次，校長應(yīng)激勵優(yōu)秀教師、骨干教師當(dāng)好“引領(lǐng)員”。完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機(jī)制，定期以骨干教師專題報告、講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學(xué)?！伴_放與交流、研究與合作”的學(xué)術(shù)氛圍與過程。

2．深化“且學(xué)、且行、且思”的推進(jìn)模式，著力優(yōu)化教師資源

“且學(xué)”即立足校本，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；“且行”即落實(shí)學(xué)習(xí)到的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一；“且思”即教學(xué)實(shí)踐后的反思?！皩W(xué)”是基礎(chǔ)，“行”是根本，“思”是關(guān)鍵?！扒覍W(xué)、且行、且思，再學(xué)、再行、再思”，就是追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。

且學(xué)——學(xué)習(xí)中提高。黑格爾說：“人是靠思想站立的，沒有思想就沒有行為，就沒有教育?！睌D出時間來學(xué)習(xí)、思考，是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

一是“與書為友”?！耙粋€著眼發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該是富有閱讀底蘊(yùn)的；一個希望優(yōu)秀的教師，應(yīng)該親近書籍。”因此，堅(jiān)持每學(xué)期為學(xué)科組訂閱教育報刊，定期選編選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍、材料，通過組織教師帶問題自學(xué)，組織名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評、讀書人物評選等活動，多種渠道促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓教師樹立時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的意識，讓教師在閱讀中反思，在反思中成長，促進(jìn)教育思想的形成和教育智慧的增長。

篇8

一、定位“書香校園”建設(shè)的價值取向

1　促進(jìn)教師讀書的自覺需求，用讀書提升教師素質(zhì)

我校在圖書館專門開設(shè)了教師閱覽室、溫馨書吧。向教師推薦了必讀和選讀書目，讓全體教師利用假期、節(jié)假日等大好時機(jī)看書，摘錄讀書筆記，學(xué)期末還進(jìn)行教師必讀書目測評，每一學(xué)期評比一次學(xué)習(xí)型教師。學(xué)校給每位教師配備一臺筆記本電腦，使教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)更加方便；要求50周歲以下教師在校園網(wǎng)站開設(shè)個人博客，撰寫讀書心得、學(xué)習(xí)感悟與大家交流分享；每學(xué)期定期組織讀書論壇、讀書沙龍、演講比賽、讀書交流會等豐富多彩的教師讀書活動，極大地提高了教師讀書的積極性，從而有效促進(jìn)了教師讀書的自覺需求，提升了教師整體素質(zhì)。

2　培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓讀書與學(xué)生相伴終生

“書香校園”建設(shè)活動能夠點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情，形成健康的校園閱讀風(fēng)氣。在“好書你我讀”活動中，各班因地制宜，從班級實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展了一系列活動。如，六年段設(shè)置了“流動圖書箱”，六年段的老師為每個班級準(zhǔn)備一大箱的“流動圖書”，并且讓“流動圖書箱”在各個班級經(jīng)常性地交換、流動；五年段成立“好書交換站”，各班組織學(xué)生把自己看完的書拿來放到班級的圖書角，派專人做好登記，保證學(xué)生的圖書不丟失，保證每個學(xué)生隨時隨地有書讀；三、四年段成立“讀書俱樂部”，在俱樂部里，孩子們開展了“我向你推薦一本好書”“我的讀書故事”“讀書心語錄”等活動，許許多多的讀書故事讓大家一起分享閱讀的快樂體驗(yàn)。這樣不僅讓每本書發(fā)揮它最大的作用，而且也形成了一種良好的讀書氛圍，通過讀書使學(xué)生的知識得以豐富，精神得以陶冶，智慧得以啟迪。讀書成為學(xué)生生命的一部分，良好的讀書習(xí)慣讓讀書與學(xué)生相伴終生。

3　創(chuàng)設(shè)家庭的讀書氛圍，推進(jìn)“書香家庭”的創(chuàng)建

以學(xué)生影響家長，以“親子共讀”等活動推動家長讀書，以“家校聯(lián)動”推進(jìn)“書香家庭”的創(chuàng)建是“書香校園”建設(shè)的重要目標(biāo)。我們主要采取以下舉措推進(jìn)“書香家庭”建設(shè)：①建議家長每天抽出30分鐘，與孩子一起進(jìn)行親子閱讀，一起體驗(yàn)閱讀的樂趣；②有條件的家庭可與孩子一起撰寫“親子閱讀日記”，把讀書的故事、讀書的心得、讀書的快樂寫進(jìn)日記，記錄家庭的讀書歷程；③建議家長經(jīng)常帶孩子走進(jìn)書店，博覽群書，拓寬讀書渠道，激發(fā)讀書熱情；④倡導(dǎo)建立健康獎勵制度。如，孩子過生日或過節(jié)時，買一本好書作為禮物送給孩子；⑤建議每個家庭至少訂一份報刊。通過創(chuàng)建“書香家庭”，有效提升家長的整體素質(zhì)，改變家庭教育環(huán)境，提高家長教育水平。

二、拓寬“書香校園”建設(shè)的方法途徑

1　把“書香校園”建設(shè)與課程改革結(jié)合起來

我校在書香校園建設(shè)過程中，結(jié)合新課程的要求，將閱讀納入課程計劃，每周開設(shè)了2-3節(jié)閱讀課、閱讀指導(dǎo)課和文學(xué)欣賞課。低年級由語文教師指導(dǎo)閱讀，中、高年級則采用指導(dǎo)閱讀和自主閱讀相結(jié)合的形式，由語文教師有計劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文、領(lǐng)略中外名著、吟詠古今詩文，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。在實(shí)踐中，我校積極探索課外閱讀指導(dǎo)方式方法，逐步形成課外閱讀的基本課型。學(xué)校每學(xué)期還開展閱讀指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評比，不斷提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。

2　把“書香校園”建設(shè)與加強(qiáng)中小學(xué)生思想道德建設(shè)結(jié)合起來

在打造書香校園的過程中，我校針對小學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題，結(jié)合未成年人思想道德建設(shè)的常規(guī)活動和主題活動，充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的作用，緊密配合學(xué)校中心工作，力求從小處人手，開展了“誠信”“廉潔”“孝心”“禮儀”“感恩”等專項(xiàng)讀書活動，著力打造讀書節(jié)系列活動，在濃郁的書香中使學(xué)生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)得以提高，人格得以健全。

3　把“書香校園”建設(shè)與積淀校園文化結(jié)合起來

建設(shè)“書香校園”的過程就是我們創(chuàng)建學(xué)校文化的過程，不斷培育優(yōu)良校風(fēng)的過程，也是不斷形成文明、合作、愛心、上進(jìn)的育人環(huán)境的過程。我校在校園內(nèi)布置文化長廊，將師生典型、師生藝術(shù)作品、學(xué)生規(guī)范教育等進(jìn)行了有效整合；在綜合辦公樓道增設(shè)以文化浮雕、文化掛件、學(xué)科知識、師生書畫為主的文化景觀；在教學(xué)樓走廊懸掛了有益學(xué)生良好性格養(yǎng)成的經(jīng)典名言；根據(jù)學(xué)校規(guī)劃和班級特點(diǎn)，在每個教室設(shè)置主題鮮明的班級文化墻，班班有特色、班班有班規(guī)班約等，使得整個校園充盈著濃厚的文化氣息。

三、完善“書香校園”建設(shè)的保障體系

1　圖書資源立體化，為“書香校園”建設(shè)提供物質(zhì)保障

兩年來，我校以創(chuàng)建省級示范圖書館為契機(jī)，以建設(shè)“書香校園”為抓手，加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)，投入40多萬元購買圖書及相關(guān)設(shè)施，并在現(xiàn)有圖書資源的基礎(chǔ)上以每年生均不少于20元的標(biāo)準(zhǔn)購置更新圖書，堅(jiān)持每天對師生開放兩室。通過學(xué)校圖書流動和發(fā)動學(xué)生捐書建立班級圖書角，建立圖書共享機(jī)制，開展“圖書漂流”“好書交換”等形式，使學(xué)生之間、班級之間的圖書定時進(jìn)行交流，并最大限度的發(fā)揮圖書的作用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)校還通過建立“電子閱覽室”“開放式圖書架”、設(shè)置走廊“圖書櫥”，讓學(xué)生隨手可以拿到書，隨時隨地可以看到書；通過出臺獎勵制度，鼓勵師生自主訂購報刊圖書，建立師生個人小書架，從而達(dá)到全方位、立體化豐富學(xué)校圖書資源，為“書香校園”建設(shè)提供良好的物質(zhì)保障。

2　學(xué)生閱讀課程化，為“書香校園”建設(shè)提供時間保證

我校將閱讀納入課程計劃，強(qiáng)化教師的閱讀指導(dǎo)。早晨組織學(xué)生“浸潤書香”，課前和午間則開展“課前一誦和午間一讀”?！罢n前一誦”即每課前三分鐘的古詩文、名言格言、成語積累、美文背誦等活動；“午間一讀”為每天中午留有保證每個學(xué)生進(jìn)行自由閱讀和“經(jīng)典誦讀”時間。強(qiáng)化每天早晨、午間的閱讀效能，措施落實(shí)，排出各班晨間、午間閱讀教師值班表，在學(xué)生閱讀時間，教師進(jìn)教室陪同讀書，巡視指導(dǎo)，做到專時專用，從而確保學(xué)生的閱讀時間。

3　評價檢測常規(guī)化，為“書香校園”建設(shè)建立激勵機(jī)制

篇9

一、多措并用，廣辟蹊徑，探索成果推廣的有效性

教育科研是實(shí)踐性的研究活動，它的突出特點(diǎn)是將學(xué)校實(shí)踐活動與教育研究緊密結(jié)合起來，并將研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐。學(xué)校帶領(lǐng)教師采取多種方式邊研究、邊總結(jié)、邊應(yīng)用、邊推廣，在研究中促進(jìn)推廣，在推廣中深化研究，形成獨(dú)具特色的科研成果推廣方式。

1.選準(zhǔn)起點(diǎn)――搭建“推果”交流平臺

為了及時宣傳、交流和推廣科研成果與工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在校園網(wǎng)和宣傳欄中開辟了“科研專欄”，編制了“科研導(dǎo)報”，在校園的文化長廊及辦公樓內(nèi)創(chuàng)建了“名師”長廊，在教學(xué)樓走廊及室內(nèi)建立每周一更新的學(xué)生成果展臺以及經(jīng)過長期積淀形成的學(xué)校特色展示。“推果”平臺的創(chuàng)設(shè)，不僅注重顯性環(huán)境的怡人功能，更注重隱性環(huán)境的育人功能；不僅注重自然景觀的和諧，更注重人文景觀的和諧；不僅注重環(huán)境外觀的改造，更注重環(huán)境文化的打造。充分利用一切可以利用的教育資源，使之成為潤物無聲“活”的教科書。

學(xué)校利用交流平臺擴(kuò)大了成果信息的透明度，促進(jìn)了師生之間的了解和交流。通過一系列的推廣措施，教師關(guān)注成果、研究成果的意識加強(qiáng)了，行為跟進(jìn)了，各類優(yōu)秀的科研成果在不同級別的網(wǎng)站上得到充分的展示和推廣，2009年度教師發(fā)表科研成果稿件達(dá)400余篇。

2.巧用支點(diǎn)――開發(fā)“推果”實(shí)效載體

科研成果的推廣需要一定的載體作支撐，方能發(fā)揮牽引助推作用，突顯其價值。在實(shí)踐中，學(xué)校巧用“支點(diǎn)”，力求載體的實(shí)效性，讓成果推廣具有一定的生命力。

(1)以活動激發(fā)積極性。一是舉辦征文活動。學(xué)校根據(jù)課題研究情況，發(fā)動教師撰寫教育敘事或科研論文，進(jìn)行一系列評選活動并擇優(yōu)參加各級部門的評獎活動。在連續(xù)兩年山東教育社組織的教育敘事征文活動中，學(xué)校每年都有三十人次以上教師獲獎，2009年五篇文章被推薦至《山東教育》上登載，極大地激發(fā)了廣大教師參與研究、參與學(xué)習(xí)和推廣成果的積極性。二是組織觀摩研討活動。舉行校園十大教學(xué)能手、科研先進(jìn)個人等項(xiàng)目的表彰，并定期舉行觀摩研討活動，引領(lǐng)教學(xué)改革新潮流。三是組織成果交流會。每學(xué)期學(xué)校組織一次以課題組為單位的成果交流研討會，讓年度獲得成果獎的教師介紹自己有效的做法和取得的成果，并提出進(jìn)一步深入研究的打算、建議，然后擇優(yōu)在新學(xué)期教師大會上作典型交流，讓教師的科研成果在學(xué)區(qū)內(nèi)得以有效、全面地推廣應(yīng)用。

(2)以培訓(xùn)強(qiáng)化持續(xù)性。學(xué)校根據(jù)科研規(guī)劃制訂了切實(shí)可行的培訓(xùn)制度和計劃，促進(jìn)教師科研能力的提高。一是專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次讀書論壇活動，旨在“以讀促思、以讀促教、以讀促做”；每年邀請專家做一次科研講座，加強(qiáng)理念的提升和方法的引導(dǎo)。二是同伴互助。組織教師相互聽評課，構(gòu)建組內(nèi)教師間的合作共同體，有效地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的整體提升；實(shí)施“藍(lán)青工程”，促進(jìn)新老教師互勉共進(jìn)，共同提高。三是自我反思。課題組定期舉行總結(jié)反思活動，通過教法研究、問題會診、案例分析、實(shí)踐反思、觀摩討論等，促使教師學(xué)會在研究中應(yīng)用，在應(yīng)用中研究。

(3)以激勵深化持久性。一是學(xué)校規(guī)定教師參加各種形式的評獎和發(fā)表的論文計入年終教師工作考評中，以此激發(fā)教師總結(jié)和推廣成果的積極性；二是定期召開由正副校長主持的教科研成果推廣現(xiàn)場會，對表現(xiàn)特別突出的教師予以特殊獎勵；三是舉行課題成果匯報課，讓取得教科研成果的教師上成果實(shí)踐課，充分展現(xiàn)科研的魅力，共享成果帶來的成效。

3.關(guān)注熱點(diǎn)――擇選“推果”精品內(nèi)容

科研成果的推廣需要根據(jù)研究目標(biāo)選擇有價值的熱點(diǎn)內(nèi)容、精品內(nèi)容，將推廣工作由淺人深、由點(diǎn)到面、點(diǎn)面結(jié)合、全面推開，發(fā)揮應(yīng)有的效益?！俺C正學(xué)生不良行為習(xí)慣”課題組在研究中，總結(jié)匯編了《融“課堂、課外、校外”三維教育于一體，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣》資料，全校教師人手一份進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并借鑒應(yīng)用。經(jīng)過一年時間的實(shí)踐，師生又共同開發(fā)出了《好習(xí)慣我養(yǎng)成》系列校本課程，實(shí)現(xiàn)了對課題成果的全面推廣。省級課題“信息技術(shù)環(huán)境下化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用”的研究成果獲省二等獎，學(xué)校及時把該研究成果作為具體“推果”內(nèi)容，推廣到各個教學(xué)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又將研究思路和成果進(jìn)一步拓寬和延伸，組織開展了“探尋美麗的生態(tài)家園”、“探尋峨石瀛波消失之謎”、“走近花斑彩石”等研究性學(xué)習(xí)活動，其中四項(xiàng)成果分獲省創(chuàng)新大賽的一、二等獎，一項(xiàng)獲全國第25屆科技創(chuàng)新大賽一等獎。

二、研用結(jié)合，著力實(shí)踐。注重成果推廣的實(shí)效性

學(xué)校在“十一五”期間共有各級課題二十多個，不論課題的大與小、高與低，都是促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的著力“點(diǎn)”，將每一項(xiàng)課題的研究與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，追求實(shí)效的“推果”過程，讓課題之間彼此牽引而又相互促進(jìn)，在實(shí)際操作中力求研用多“度”結(jié)合。

1.評價創(chuàng)新――促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展有尺度

“推行‘五四三二一’評價”課題研究是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生評價創(chuàng)新的有效探索，此課題研究成果在教育部主管的《網(wǎng)絡(luò)科技時代》上推廣。學(xué)校改進(jìn)原有“學(xué)生成長記錄袋”不能即時對學(xué)生進(jìn)步予以直觀展示的不足，在全校各個班級設(shè)立“獎牌榜”，對學(xué)生各個方面的進(jìn)步采取頒發(fā)鼓勵牌、銅牌、銀牌、金牌、獎狀五種逐級躍升直觀形象的動態(tài)獎勵，讓學(xué)生時時看到自己的進(jìn)步，在進(jìn)步中明確自己在班級中的位置，在與其他同學(xué)的比較中找到差距，由縮短差距的愿望產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力，通過繼續(xù)努力叉獲得進(jìn)步，如此往復(fù)，形成良性循環(huán)。評價，不再是一把尺子衡量出來的冷冰冰的結(jié)果，而是多把尺子衡量的動態(tài)激勵過程。學(xué)生在此評價過程中看到了自己和別人身上的閃光點(diǎn)，在“自我意識”的覺醒中找到了歸屬感和認(rèn)同感，尤為可貴的是，他們獲得了更多的成功體驗(yàn)。

2.聽課評課――構(gòu)建“生命化課堂”有力度

學(xué)校在積極推廣“十五”期間省級科研成果“創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)外校的先進(jìn)科研成果“構(gòu)建生命化課堂”，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心點(diǎn)，展開系列研究與實(shí)踐。通過“預(yù)習(xí)課、新授課、綜合課、復(fù)習(xí)課、矯正課”五種課型的著力打造，深入開展“五段式”聽評課活動，促進(jìn)科研成果向教學(xué)效益轉(zhuǎn)化。

“五段式”聽評課，即“常態(tài)課、診斷課、提高課、達(dá)標(biāo)

課、創(chuàng)新課”?！俺B(tài)課”是要求所有教師開放常態(tài)課堂聽“推門課”；“診斷課”是對比新模式展開聽、評、議、改；“提高課”是針對診斷出的問題改進(jìn)完善；“達(dá)標(biāo)課”是對全校教師“地毯式”聽評課，先“樹標(biāo)”，再達(dá)標(biāo)，著重做好“評改”；“創(chuàng)新課”是各學(xué)科骨干參加校級“示范課”的展示，打造校級名師。通過“五段式”聽評課，“創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式”和“構(gòu)建生命化課堂”的科研成果得到推廣和鞏固，喚起了教師“見賢思研”的覺醒意識，不同層次教師的授課能力均得到了提高。

3.校本課程――應(yīng)用成果有效度

在課題研究取得成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校立足于學(xué)生的個陛發(fā)展和興趣需要，開發(fā)了校本課程《探索與創(chuàng)新》，涵蓋了“創(chuàng)新與人文、創(chuàng)新與生活、創(chuàng)新與科技、創(chuàng)新與環(huán)保、創(chuàng)新與藝術(shù)”五大篇章的內(nèi)容。由于內(nèi)容貼近師生生活，課時得到有效保證，管理措施到位，激起了師生的高漲熱情。在實(shí)施過程中，學(xué)校有近二十件教、學(xué)具在省創(chuàng)新大賽中獲獎，有近十篇學(xué)生的實(shí)踐活動論文獲省、市級獎勵，該校本課程被威海市教育局評為“優(yōu)秀校本課程”。在“后進(jìn)生心理問題的個案研究”課題實(shí)施中，學(xué)校精選部分后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例，研究開發(fā)出《J心路鑫語》校本課程，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我教育及心理輔導(dǎo)，提高承受挫折的能力，從而預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，有效實(shí)現(xiàn)課題研究成果的全面推廣。

4.家校合力――拓展“推果”有廣度

在課題研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很多不良行為習(xí)慣來自于家庭的不良影響，為此，搭建家?；悠脚_，增進(jìn)教師、家長、學(xué)生三者之間的溝通和了解，凝聚家校合力。修正學(xué)生的不良行為，成為學(xué)校新時期重點(diǎn)工作之一。

學(xué)校定期開放家長學(xué)校，邀請家長參加教育案例分析會等，將學(xué)校教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳遞給家長，幫助家長有針對性地掌握學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正方法，提高教育效果；學(xué)校還充分發(fā)揮《學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》這個紐帶作用，利用其中的“自我評價、家長評價、學(xué)生小組評價、班主任評價”四個項(xiàng)目，有效地形成了師生對話、師長對話、生生對話和親子對話的格局，讓學(xué)生、家長和教師能夠近距離地接觸和交流，在學(xué)校、家長、教師和學(xué)生之間架起了心靈的橋梁，家校之間形成一股強(qiáng)大的教育合力。

三、全面發(fā)展，和諧共贏，強(qiáng)化成果推廣的功效性

篇10

奏響領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)主題曲

常言道：“一個好校長就是一所好學(xué)校”，但蘇愛萍校長認(rèn)為帶領(lǐng)出一個身體力行、率先垂范的干部團(tuán)隊(duì)，才是成就一所好學(xué)校的關(guān)鍵。學(xué)?，F(xiàn)有班子成員10人，其中七名中層干部都是新提拔起來的，平均年齡不到34歲。他們業(yè)務(wù)上個個都是行家里手，工作熱情高漲、活力四射。但經(jīng)驗(yàn)的不足，同事之間欠缺磨合等問題，也在日常工作中凸顯了出來，阻礙了學(xué)校及其個人的發(fā)展。為讓這些的年輕干部迅速成長起來，塑造起一支敢打硬仗、能打硬仗、善打硬仗的班子隊(duì)伍，她從如下三個方面打開思路。

樹立爭先意識，提升學(xué)習(xí)力。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的地位和作用，要求他們在爭創(chuàng)一流教育質(zhì)量的同時，也要爭創(chuàng)一流的業(yè)績。這就要求每位領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備不甘人后、永爭一流的素質(zhì)。為此，他們在干部隊(duì)伍中開展學(xué)習(xí)活動。一是向書本學(xué)習(xí)。每學(xué)期，他們會有針對性的開展領(lǐng)導(dǎo)班子讀書活動。上學(xué)年，他們共讀的是《管理十戒》《贏在執(zhí)行力》等管理理論書籍，并利用班子會的時間交流讀書收獲，分享讀書成果，從中習(xí)得管理的精髓。二是向先進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)校雖在省內(nèi)有一定的知名度，但相比省內(nèi)名校，還是有一定的差距。見賢思齊，他們懷著謙遜的態(tài)度，定期派出中層干部到省內(nèi)乃至國內(nèi)名校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，2011年先后前往東營、臨淄、濟(jì)南、博興等名校實(shí)地考察，學(xué)習(xí)如何打造校園文化，如何擦亮學(xué)校品牌。每次外出學(xué)習(xí)歸來的成員，總要在第一時間與大家一起分享所見所悟，以點(diǎn)帶面提升整體的管理水平。三是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知，在履行職責(zé)中總結(jié)方法，提高能力也是中層干部的“必修課”。年輕中層干部欠缺的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好的解決方法就是在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷磨練。她創(chuàng)新提出了“網(wǎng)狀管理”管理模式，即每位中層干部除了分管相應(yīng)的學(xué)科之外，還要分管一個年級教育教學(xué)工作。除了經(jīng)常深入課堂聽課、引領(lǐng)教師實(shí)踐新課改以外，每位領(lǐng)導(dǎo)干部還要負(fù)責(zé)起所轄年級的一切管理事宜。每周的班子會，中層領(lǐng)導(dǎo)都會將所分管的學(xué)科及年級本周工作進(jìn)行梳理總結(jié)，介紹本周自己具體干了哪些工作，取得了哪些成績，還有哪些不足之處等，并對下周工作做出計劃打算。此舉使干部們下到教學(xué)第一線，在了解、掌握第一手資料的同時，拉近了干群關(guān)系，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

樹立大局意識，提升凝聚力。樹立大局意識是提升凝聚力的關(guān)鍵。她總是強(qiáng)調(diào)要以大局為重，拋開個人恩怨，走進(jìn)工作，履行職責(zé)，才能提高凝聚力，帶動學(xué)校整體發(fā)展。一是講團(tuán)結(jié)。凝聚產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生興旺。他們很快達(dá)成共識：年輕的班子團(tuán)隊(duì)成員可以個性張揚(yáng)、各有特點(diǎn)，但是，好領(lǐng)導(dǎo)不是獨(dú)行俠，還要講大局、講團(tuán)結(jié)，有話說到當(dāng)面，背后互相搭臺。二是講服務(wù)。在倡導(dǎo)以人為本的大環(huán)境中，作為領(lǐng)導(dǎo)不能高高在上，居高臨下，而應(yīng)該深入到師生群體中，了解師生的心理需求，為師生的發(fā)展當(dāng)好服務(wù)員。在管理中，她堅(jiān)持做到待人以誠，處事以真，經(jīng)常與老師坦誠交流，在第一時間了解一線教師的工作狀態(tài)，面對教職工最關(guān)心、最熱點(diǎn)甚至最反感的問題，認(rèn)真查找問題的癥結(jié)所在，用設(shè)身處地?fù)Q位思考的方式直面問題，解決問題。在生活上給予教師精神撫慰，當(dāng)教師工作勞累或工作不順心時，則積極地幫助，耐心的疏導(dǎo)，真正做教師的貼心人和知心人。在工作中尊重師生，講民主，熱點(diǎn)問題焦點(diǎn)問題陽光操作，在專業(yè)上給予教師精神鼓勵，老師需求的，就是他們服務(wù)的，滿足教師不同層次的愿望。要求每個領(lǐng)導(dǎo)干部必須寬以待人，嚴(yán)以律己，急師生之所急，尊重教師，關(guān)愛學(xué)生，想師生之所需，用愛心和責(zé)任編織教育的輝煌。

樹立實(shí)干意識，提升執(zhí)行力。學(xué)校的辦學(xué)思想需要一支高素質(zhì)的干部隊(duì)伍來落實(shí)。因此，他們在干部隊(duì)伍建設(shè)中既要求加強(qiáng)實(shí)干精神的培養(yǎng)，又要求提高工作的執(zhí)行力。一是率先垂范。“領(lǐng)著老師干，干給大家看”是她工作的信條，也是全體班子成員遵守的信條。只有領(lǐng)導(dǎo)班子走在前面，干在前面，率先垂范，才能贏得全體師生的統(tǒng)一行動。為此，凡是要求師生先做到的，領(lǐng)導(dǎo)班子必須首先做到，絕不搞特殊化。這樣一來，學(xué)校的各項(xiàng)工作做到了令行禁止，很少有人違反學(xué)校工作紀(jì)律。二是提高執(zhí)行力，干部隊(duì)伍的執(zhí)行力，是衡量干部素質(zhì)的關(guān)鍵所在，也影響著學(xué)校的發(fā)展。再好的辦學(xué)思想如果沒有很好地落實(shí)也只能算是空想和夢想。在具體工作中，她要求每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員嚴(yán)格落實(shí)行政辦公會的決議，認(rèn)真落實(shí)好部門的各項(xiàng)工作。既要學(xué)會謀劃全局，統(tǒng)籌安排，又要學(xué)會突出重點(diǎn)，方法靈活。做到重點(diǎn)工作全力抓，緊急工作優(yōu)先抓，難點(diǎn)工作配合抓，同類工作合并抓，只有這樣才能保證各項(xiàng)工作落實(shí)到位，才能保證提高領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力。

敲響教師隊(duì)伍建設(shè)最強(qiáng)音

蘇校長認(rèn)為，教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。建校二十多年來，學(xué)校培養(yǎng)了一大批名師，很多現(xiàn)已步入領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們正以責(zé)任和愛心編織著教育的夢想，推動者及教育的改革和發(fā)展。現(xiàn)在，學(xué)校有教師一百多人，生活背景、個體經(jīng)驗(yàn)、知識層面等各有不同，怎樣帶領(lǐng)這支隊(duì)伍創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育，讓人民滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心呢？她的具體做法是：

責(zé)任激懷。蘇校長經(jīng)常在思考這樣一個問題：成為一名優(yōu)秀的教師，最重要的條件是什么？是優(yōu)美的語言、廣博的知識，還是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？幾年的教育實(shí)踐告訴她，最重要的是要有愛心與責(zé)任心。林崇德教授指出，“師愛是師德的靈魂”，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?教師職業(yè)之所以神圣就是因?yàn)榻處熜枰獝酆芏鄤e人的孩子，還不是普通的愛，必須得是發(fā)自內(nèi)心無私的大愛。愛不在，責(zé)任不在，教育亦不在。教師的勞動是平凡的，生活是清苦的，責(zé)任與愛心又來自何處？圍繞“和美教育”核心，學(xué)校組織過師德大討論活動。每位老師都圍繞“和美”這一核心，闡釋師德的真諦。理越辯越明，道越論越清。通過討論，老師們認(rèn)識到“和”在人際關(guān)系和師生關(guān)系，“美”在言行、美在專業(yè)發(fā)展，而要達(dá)到和美的最高境界，是需要付出高度的責(zé)任心！責(zé)任是方向，愛心是明燈。在工作中，教師們學(xué)會了讓責(zé)任來提醒自己，用愛心去照亮每個學(xué)生成長的路程。

讀書豐富內(nèi)涵。讀書作為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，不僅可以增長知識，同時也可以豐富文化內(nèi)涵。 學(xué)校高度重視讀書活動，并將這一活動作為提升教師業(yè)務(wù)能力和科研水平的重要載體。一是倡導(dǎo)廣泛讀書?！白屪x書成為習(xí)慣”“詩書氣滋養(yǎng)底氣”，已成為實(shí)小教師的共識。讀書，也已成為實(shí)小人最具時尚的休閑方式。學(xué)校要求教師閱讀古今中外文學(xué)名著，從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，從而提高教師的文化底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)。閱讀大量教育刊物，豐富知識，提升自己的業(yè)務(wù)水平。二是倡導(dǎo)定向讀書。根據(jù)教師不同的教育需求，有重點(diǎn)閱讀相關(guān)書籍。學(xué)校還鼓勵老師再讀教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍，精讀現(xiàn)代教育理論，指導(dǎo)現(xiàn)行教學(xué)。三是倡導(dǎo)引領(lǐng)式讀書。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在率先讀書的基礎(chǔ)上，結(jié)合師生讀書的現(xiàn)狀，有計劃地向教師贈書，引導(dǎo)教師在讀書中提升教育理念。結(jié)合所贈書目，開展“好文推薦 兩周一得”活動。學(xué)校還以“實(shí)小開講”QQ群為平臺進(jìn)行三個層面的網(wǎng)上讀書研討：一是35歲以下教師參與的讀書沙龍活動，以此推動青年教師的讀書工程；二是班主任參與的班級管理大家談活動；三是語數(shù)英老師就如何提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大討論，互相取長補(bǔ)短。

科研啟迪智慧。立足于遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，蘇校長帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)不斷加大科研力度，以期尋求質(zhì)量提升的增長點(diǎn)，教師發(fā)展的突破點(diǎn)。

一是“小課堂·大視野”——開展好校本教研活動。什么是校本教研？蘇校長認(rèn)為，立足于學(xué)校資源平臺，開展的一切活動都是校本教研。學(xué)科教研中，學(xué)校秉承“問題即課題，教學(xué)即研究”的理念，切實(shí)解決影響課堂教學(xué)有效性的因素，積極構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。在“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一總目標(biāo)引領(lǐng)下，經(jīng)過不斷摸索、不斷總結(jié)最終確立具有學(xué)校特色的教學(xué)模式：語文“生本高效131”課堂教學(xué)模式、數(shù)學(xué) “導(dǎo)—研—展—練—測”五步教學(xué)法、英語為“五環(huán)教學(xué)法”等模式。在此基礎(chǔ)上，扎實(shí)開展“同課異構(gòu)·達(dá)標(biāo)爭優(yōu)”課例教研活動：樹標(biāo)立竿——語數(shù)英三科選擇學(xué)科名師人選執(zhí)教示范課，為大家樹立學(xué)習(xí)的榜樣；學(xué)標(biāo)會診——由學(xué)科骨干教師執(zhí)教觀摩課，同學(xué)科教師評課議課，研討如何學(xué)標(biāo)；達(dá)標(biāo)踐行——各學(xué)科教師自找與優(yōu)秀教師的差距，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)設(shè)計，以模擬課形式參加課堂達(dá)標(biāo)活動?？己诵〗M依據(jù)《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》量化打分；不達(dá)標(biāo)教師二次備課后再上達(dá)標(biāo)課，直至達(dá)標(biāo)為止。以此推動課堂教學(xué)改革走向深入。

二是“小專題·大學(xué)問”——認(rèn)真實(shí)施小專題研究。小專題研究是針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題而采取的一種研究策略。在選擇小專題時，學(xué)校倡導(dǎo)教研“從問題中來，到問題中去”的研究策略，嚴(yán)格邁好“四大步”。第一步，將權(quán)力下放到各教研組，將申報的課題研究的主持人全部確定為教研組長。利用教研時間召開研討會，引導(dǎo)教師們及時發(fā)現(xiàn)和提煉課堂教學(xué)中普遍存在的共性問題和亟待解決的熱點(diǎn)難題，確定研究的內(nèi)容，商討研究的步驟及人員職責(zé)，撰寫課題申報表。第二步，各學(xué)科小專題確定后，每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)制訂方案，包括對該問題的原有認(rèn)識、解決問題的基本思路、相關(guān)理論支撐和行動計劃等，以此來把握自己的研究方向。第三步，在行動研究、個案分析和反復(fù)實(shí)踐中尋求解決方法，通過案例、階段性總結(jié)等形式隨時歸納整理，把實(shí)踐中較為零散的初步認(rèn)識，提煉為理論意義的經(jīng)驗(yàn)。第四步，通過教師間交流及邀請教研員指導(dǎo)等形式，借助同伴和專家的力量來驗(yàn)證自研究的成果，及時反饋改進(jìn)。如提高課堂操作的實(shí)效性研究等課題，在提煉、研究的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)、主題沙龍、案例呈現(xiàn)等方式進(jìn)行探討，從宏觀上引導(dǎo)教師的研究行為。

三是“小研究·大收獲”——重視重點(diǎn)課題的研究。學(xué)校重視各級各類課題的立項(xiàng)與研究，制定了嚴(yán)格地課題立項(xiàng)和研究制度。目前學(xué)校承擔(dān)國家、省、地級大課題共19項(xiàng)，對每一項(xiàng)課題，學(xué)校都注重“雙強(qiáng)”入手：一是加強(qiáng)科研組織領(lǐng)導(dǎo)，以校長為統(tǒng)帥，以副校長具體負(fù)責(zé)，以教導(dǎo)主任、課題組長為中堅(jiān)，以學(xué)科骨干教師為成員成立課題研究工作網(wǎng)絡(luò)體系，搞好教育科學(xué)研究課題的論證、立項(xiàng)、申報和實(shí)施研究、結(jié)題、成果推廣等工作；二是加強(qiáng)課題過程管理，每雙周一的下午為課題組活動時間，課題主持人定期向課題組老師匯報課題的進(jìn)展情況，全體老師圍繞這些課題，結(jié)合教學(xué)中的問題或困惑進(jìn)行主題研究。通過說課、課題研究課、評課、教學(xué)沙龍等多種形式展開討論，集思廣益，達(dá)到同伴互助、共同提高。為促進(jìn)教師參與課題研究的積極性，學(xué)校制定了課題獎懲政策，對教師參與研究的任務(wù)量化積分，同時實(shí)行“四鼓勵”機(jī)制：即鼓勵教師承擔(dān)課題研究，鼓勵教師撰寫論文，鼓勵教師拜師求教，鼓勵教師參加各級各類教學(xué)大賽，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化。

彈響學(xué)生健康成長主旋律

教育的基本交織趨向，首先應(yīng)該鎖定的是學(xué)生的整體素質(zhì)、積極的人生態(tài)度及良好的習(xí)慣。要讓學(xué)生有時間活動，讓學(xué)生在活動中提高生命素質(zhì)、生命質(zhì)量，讓每一個生命都能綻放出奪目的光彩。

習(xí)慣奠定美好人生。每天上學(xué)放學(xué)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里，學(xué)生都會自覺排成兩路縱隊(duì)，有序地出入校園，成為一道靚麗的風(fēng)景線，這得益于多年養(yǎng)成的良好習(xí)慣。深受啟發(fā)的同時，蘇校長認(rèn)識到，習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它甚至可以主宰人生。學(xué)校致力于推進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在校讀書五年，讓好習(xí)慣伴隨其一生。

要養(yǎng)成良好習(xí)慣，首先應(yīng)該找到學(xué)生習(xí)慣方面存在的問題，學(xué)校組織教師設(shè)計并發(fā)放了家長問卷和教師問卷，對1000多名學(xué)生家長和百余名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過匯總，確定了低、中、高年級各9條急需培養(yǎng)的習(xí)慣。接著，組織教師開展有針對性的備課，找出解決學(xué)生不良習(xí)慣的方法，編制《學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成手冊》，為后續(xù)實(shí)施教育提供了教材。

為調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)校們根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，設(shè)計了不同顏色、不同形狀的“爭優(yōu)卡”、“評價卡”作為獎勵，創(chuàng)編了習(xí)慣養(yǎng)成歌曲和養(yǎng)成兒歌，讓學(xué)生在隨時隨地的哼唱、背誦，形成無意識記憶，輕松地把習(xí)慣養(yǎng)成植入心田。

書籍浸潤多彩童年?！伴喿x改變?nèi)松瑫憬欖`魂”，在這里，蘇校長希望為孩子打造一片閱讀的凈土，讓讀書成為孩子的一種最自然的生活狀態(tài)。學(xué)校開展的“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣，打造書香童年”系列活動，得到了家長、老師及學(xué)生的支持與認(rèn)可，并獲得了良性的互動，全面推進(jìn)學(xué)生讀書的進(jìn)程。學(xué)校組織的書友會、少年讀書論壇、愛心書市義賣等豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會閱讀，既開闊視野，陶冶了情操，又提高閱讀能力。學(xué)校先后舉行的親子同寫讀后感、親子同題習(xí)作、親子讀書匯報交流、親子演講比賽等活動，激勵親子共讀，既增進(jìn)了親子感情，為推動全民讀書，營造良好的讀書氛圍創(chuàng)造了良好的條件。

活動提升綜合能力。為促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，學(xué)校將課程資源從課堂走向課外生活，走向社區(qū)，走進(jìn)大自然。學(xué)校借助清明節(jié)、助殘日、國慶節(jié)等文化資源，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀教育。積極參加文登春晚、教師節(jié)展演等活動，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力。多樣有趣的活動，不但沒有落下孩子的成績，反而使孩子們在合作中領(lǐng)悟到集體的力量，在拼搏中鍛煉了頑強(qiáng)的毅力，在實(shí)踐中體會到生活的快樂，在競爭中增強(qiáng)了信心。

唱響家校和諧溝通協(xié)奏曲

隨著教育形勢的發(fā)展，家校協(xié)作，和諧溝通越來越凸顯出其重要作用。其實(shí)，每個孩子的背后，都有一個堅(jiān)實(shí)的愛的團(tuán)隊(duì)支撐著，只有家校能夠共同攜手，目標(biāo)同向，一定會合力書寫好 “培育孩子”這本美麗的童書。因此，學(xué)校通過搭建一系列的平臺，致力打造互動互助、共享共贏家校關(guān)系。

搭建交流的平臺。為增進(jìn)彼此間的了解，及時了解家長的意見和建議，學(xué)校通過定期向全體家長發(fā)放“致家長一封信”、公布各處室電話、校園網(wǎng)設(shè)立“校長信箱”、定期電話回訪等方式幫助家長了解學(xué)校動態(tài)，便于家長隨時向?qū)W校反映情況，贏得了家長的大力支持。學(xué)校還重視家訪工作，通過做好家訪培訓(xùn)工作、拓寬家訪途徑等方式，提高家訪的實(shí)效性，架起家校溝通的橋梁。

搭建學(xué)習(xí)的平臺。家庭教育是青少年教育的重要環(huán)節(jié)，父母對孩子在這一時期的影響不亞于學(xué)校的作用。為此，學(xué)校通過搭建系列學(xué)習(xí)平臺，提升家長的家教水平。開設(shè)“父母學(xué)堂”定期邀請家教專家到校為家長作報告。上學(xué)期，學(xué)校邀請了教研中心于忠主任為一年級新生的家長作報告，反響強(qiáng)烈。學(xué)校還注意挖掘優(yōu)秀的家長資源，讓家長教育家長，作為“參教員”與“家長”的雙重身份，他們的報告更有說服力。交流中，大家已將學(xué)校辦學(xué)的意圖、學(xué)校辦學(xué)的情況以及學(xué)校對學(xué)生家長的要求進(jìn)行了廣泛的宣傳，以求得更多家長對學(xué)校的支持與理解。

搭建活動的平臺。家長資源是一塊寶地，利用好這塊寶地，使其發(fā)揮出更大的作用，是學(xué)校應(yīng)該挖掘和探索的。近年來，學(xué)校成立家長委員會，并請家長委員參與學(xué)校管理。每天有兩三名家委會成員駐校值班辦公，督查學(xué)校教師上課、辦公，參與學(xué)生活動，檢查校園環(huán)境衛(wèi)生、餐廳衛(wèi)生，協(xié)助學(xué)校組織相關(guān)活動。還邀請具有技術(shù)專長的家長委員們走進(jìn)教室， 給同學(xué)們講述疾病防控、醫(yī)療保健等課本中聞所未聞的知識，開闊學(xué)生視野。帶領(lǐng)實(shí)小學(xué)子走社區(qū)、增知識、長見識。與此同時，學(xué)校注重搭建親子交流的平臺，讓親子共享活動的快樂。每逢體育節(jié)，家委會都會和老師共同組成裁判小組，和大家一起快樂互動，在歡笑中釋放壓力，在運(yùn)動中交流情感。“親子讀書活動”是通過舉行一系列的親子讀書活動，讓家長和孩子們一起徜徉經(jīng)典詩文，品味書香樂趣。

學(xué)校還創(chuàng)新思路，啟動“暖心”“鄉(xiāng)行”“助學(xué)”三大工程，全面唱響家校和諧溝通協(xié)奏曲。 當(dāng)家庭教育與和美教育形成教育合力，學(xué)校文化與家庭文化必將產(chǎn)生和諧共振，為師生的成長與發(fā)展提供了美好的環(huán)境、和諧的氛圍，家校和諧必將成為和美教育一道靚麗的風(fēng)景線。