導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校教師工作思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)就是需要工作者與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)物資享受層次的提高，新時(shí)期的精神文明建設(shè)也要隨之改進(jìn)。正確的分析如今大學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)掌握他們的精神發(fā)展變化動(dòng)向，針對(duì)性的促進(jìn)他們健康發(fā)展是高校思政教師的目標(biāo)。目前，高校的思政教師工作教育對(duì)象集中在80后和90后的學(xué)生。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，國(guó)外文化觀念與中國(guó)特色傳統(tǒng)觀念的交融激蕩下，大學(xué)生的思想觀念、思維方式呈現(xiàn)更復(fù)雜的特點(diǎn)。這一代大學(xué)生的生活大多比較優(yōu)越，競(jìng)爭(zhēng)壓力小，多為獨(dú)生子女，以自我為中心，抗壓性較弱和容易產(chǎn)生思想困惑等。高校學(xué)生由于與社會(huì)環(huán)境相對(duì)隔離，生活接觸的大多是校園里的人群，具有顯著的校園群體生活特色。而且，大學(xué)生的文化掌握層次較高，除了書籍以外，日益先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)提供他們豐富多彩的文化信息資訊。因此，他們經(jīng)常性接受多元化文化潮流的沖擊，接觸新事物的能力較強(qiáng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中，大學(xué)生注重精神生活，喜歡探索社會(huì)現(xiàn)象，思索人生意義。經(jīng)常在各種論壇和微博上對(duì)各種事物進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的看法，產(chǎn)生新的價(jià)值文化。同時(shí)，由于大學(xué)生在各方面還不夠成熟，容易受到不良影響，活動(dòng)出現(xiàn)盲目性。所以，隨著物質(zhì)生活的提高，一些大學(xué)生漸漸丟掉了傳統(tǒng)美德，例如勤儉節(jié)約，助人為樂(lè)。他們開始崇尚奢侈的生活方式，喜歡追尋刺激，又害怕承擔(dān)責(zé)任，甚至出現(xiàn)“我爸是李剛”、“藥家鑫”之類思想道德墮落的大學(xué)生。所有的這些都給新時(shí)期的高校思政老師帶來(lái)了更大的壓力和挑戰(zhàn)，使得思想教育工作面臨著新的形勢(shì)。

2改進(jìn)高校思想教育工作的策略

2．1認(rèn)真抓好責(zé)任和理想意識(shí)教育

人與社會(huì)的聯(lián)系有親人、朋友、老師、同學(xué)等，在不同的社會(huì)聯(lián)系之中，承擔(dān)著特別的責(zé)任。一個(gè)人要生活在大集體社會(huì)中，就必須對(duì)自己和其他人負(fù)起責(zé)任。敢于承擔(dān)責(zé)任的人才寶貴，才是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)接班人。因此，對(duì)于大學(xué)生的思想教育工作中，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。而理想是一個(gè)人奮斗一生的持久動(dòng)力，是工作和生活的引路燈，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的精神支柱。思政老師一定要將兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。

2．2加強(qiáng)大學(xué)生“四有”思想道德教育

從不久之前的大學(xué)生犯罪現(xiàn)象之中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在一歪風(fēng)邪氣，例如：“各人自掃門前雪莫管他人瓦上霜”、“拜金主義”、“人不為己天誅地滅”等不良思想道德意識(shí)，嚴(yán)重與我國(guó)推崇良好道德教育精神相悖。思想道德教育丁作者應(yīng)該要加強(qiáng)四有精神建設(shè)，不斷創(chuàng)新教育思想觀念和方法，培養(yǎng)學(xué)生全面的德育素質(zhì)。發(fā)揚(yáng)新時(shí)代的誠(chéng)實(shí)守信、心胸廣闊、貧賤不能移等思想道德素養(yǎng)。

2．3推廣愛護(hù)生命的思想道德教育

如今，大學(xué)生的尊重生命，愛惜生命的思想意識(shí)淡薄，缺乏應(yīng)有的重視。不僅出現(xiàn)虐待動(dòng)物，甚至就連高校自殺案例也層出不窮。筆者認(rèn)為，在高校的思想政治教育工作中，缺乏愛惜生命的理論研究。新時(shí)期的高校思政教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生樹立正確向上的人生觀和道德觀，堅(jiān)持以人為本的工作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)尊重生命，樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。教師需要及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，理解和開導(dǎo)學(xué)生。

2．4強(qiáng)化制度管理建設(shè)

無(wú)規(guī)矩不成方圓，管理是教育的有力支持。思想教育過(guò)程中，需要制度管理才能切實(shí)的保證思想教育工作落實(shí)。嚴(yán)格管理，促進(jìn)教育。因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都能夠遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，接受學(xué)校管理。小部分學(xué)生對(duì)于規(guī)章制度的要求反應(yīng)散漫，不太重視集體的制度約束，影響了思想教育工作的開展因此，需要學(xué)校強(qiáng)化制度管理建設(shè)，才能促進(jìn)思想教育工作的切實(shí)進(jìn)行。

2．5豐富學(xué)校文化建設(shè)力度

高校思政教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂(lè)會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等。開展具有高尚文化內(nèi)涵的主題，可以用集體的文化氛同，激勵(lì)和感召學(xué)生。不僅陶冶了學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也凈化了學(xué)校的風(fēng)氣。

篇2

關(guān)鍵詞：高校后勤 行政管理

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

為貫徹落實(shí)黨的十和重要講話精神，教育部召開了黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，以“堅(jiān)持黨的群眾路線，辦好人民滿意教育”為主題，切實(shí)解決人民群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題。作為一名從事高校后勤服務(wù)管理人員，必須深刻領(lǐng)會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，堅(jiān)定不移走群眾路線，破除“”，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，真抓實(shí)干，勇于擔(dān)當(dāng)，做好教育行政管理工作。

1 理想信念要堅(jiān)定

高校后勤服務(wù)管理工作是為高校教育教學(xué)保駕護(hù)航的，是高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。而后勤服務(wù)管理的行政人員是整個(gè)后勤服務(wù)管理的主干、核心。因此，后勤管理行政人員的思想認(rèn)識(shí)和理想信念影響著高校后勤服務(wù)管理工作的思路與方向。作為高校后勤管理的行政人員，必須主動(dòng)深入到教師、學(xué)生中間去，了解他們的服務(wù)訴求與困難，用好自己手中的權(quán)利，盡可能做好服務(wù)工作。同時(shí)，也要深入到后勤各科室工作人員中去，了解他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)際困難，聽取意見和建議，完善規(guī)章制度，形成以制度管人、按規(guī)章辦事的良好工作作風(fēng)，在后勤服務(wù)管理中樹立后勤行政人員的良好形象，對(duì)以后工作開展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2 工作要忠誠(chéng)，服務(wù)要走心

高校后勤管理工作關(guān)系到高校的生產(chǎn)生命安全，是學(xué)校重要的組成部分，后勤辦公室作為一個(gè)直接為后勤工作服務(wù)的綜合窗口、一個(gè)高?；鶎拥男姓芾頇C(jī)構(gòu)，其工作質(zhì)量與效果直接影響著整個(gè)后勤的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，后勤辦公室的行政人員要用心服務(wù)于廣大師生。具體舉措為：

一是在工作認(rèn)識(shí)方面，以被動(dòng)為主動(dòng)。這就要求行政辦公人員要未雨綢繆，提前做好工作計(jì)劃。要明白領(lǐng)導(dǎo)交辦的一切事物都是圍繞后勤管理工作，但凡是后勤管理方面沒(méi)有做好或是做得不到位的地方，都是領(lǐng)導(dǎo)需要交辦的事情。如掌握了這一規(guī)律，辦公室行政人員開展工作時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找工作漏洞，及時(shí)解決服務(wù)對(duì)象反映的問(wèn)題，收集、分析工作存在問(wèn)題與工作難題，從小事抓起，化被動(dòng)為主動(dòng)。

二是在工作任務(wù)方面，敢于擔(dān)當(dāng)敢于突破。俗話說(shuō)得好，“團(tuán)結(jié)一心、其利斷金”，后勤辦公室有分工有職責(zé)，要想工作開展得好，單憑一個(gè)人的力量是微弱且不符合實(shí)際的，因此，辦公室人員要團(tuán)結(jié)，有溝通有商量有擔(dān)當(dāng)?shù)亻_展職責(zé)內(nèi)的工作，拒絕互相推諉，只有辦公人員心往一起靠，勁往一起使，才能在工作中有所創(chuàng)新和突破。

三是在工作方法方面，求實(shí)求精求穩(wěn)。作為辦公室的人員，首先要具有政治敏感性，在實(shí)際工作中處處都涉及黨和國(guó)家的方針政策以及學(xué)校規(guī)章制度等，所以必須懂政策和制度。其次，辦公要規(guī)范化、程序化、制度化。注重以制度管人、辦事，這樣才能形成良性的工作風(fēng)氣。再者，就是辦公人員要精通業(yè)務(wù)，處理事情得到，既提高工作效果，同時(shí)也得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可。

3 機(jī)構(gòu)設(shè)置要合理、規(guī)章制度要有可操作性

目前，高校后勤管理屬于粗放型的管理模式，存在管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)分工設(shè)置不合理，規(guī)章制度缺乏操作性和針對(duì)性，工作互相推諉、扯皮的現(xiàn)象。因此，后勤辦公室在規(guī)劃部門科室和制定規(guī)章制度、方案時(shí)要做到：首先，科學(xué)設(shè)置后勤管理機(jī)制。其次是健全日常管理制度。后勤必須制定全面系統(tǒng)的后勤管理規(guī)章制度和崗位說(shuō)明書。例如停水停電應(yīng)急預(yù)案，一些高校預(yù)案只是停留在表面上，缺乏可操作性，一旦遇到問(wèn)題，各部門缺乏實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)停水停電應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行細(xì)化，規(guī)范操作流程。如制定出不同時(shí)間段（白天或晚間）出現(xiàn)停水停電情況的應(yīng)急工作程序，落實(shí)到每個(gè)部門每個(gè)人的工作職責(zé)，一旦出現(xiàn)停水停電情況，每個(gè)后勤人員都可以按照應(yīng)急預(yù)案工作流程和責(zé)任分工開展工作，采取應(yīng)對(duì)措施，而并非出現(xiàn)等、靠或是不知所措的現(xiàn)象。

4 過(guò)程要監(jiān)控，監(jiān)管要有效

篇3

關(guān)鍵詞：高校；師德師風(fēng)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2010）029(C)-0109-01

當(dāng)下我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)整體提高，但國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的新變化，以及深化高校教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育所面臨的新任務(wù)，對(duì)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)提出了新的更高的要求。

一、新形勢(shì)下師德師風(fēng)建設(shè)的根本要求和存在的問(wèn)題

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本?！钡降资裁词菐煹聨燂L(fēng)？教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”；教師的言行作風(fēng)，簡(jiǎn)稱“師風(fēng)”。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

在充分肯定高校廣大教師良好的師德師風(fēng)主流的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到不少教師中存在的不良師德師風(fēng)。例如，有的人在當(dāng)前多樣化的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生了價(jià)值迷失，不是把教師職業(yè)當(dāng)作一種報(bào)效祖國(guó)與人民、實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的崇高事業(yè)來(lái)獻(xiàn)身，而僅僅當(dāng)作一種謀生的手段，喪失了事業(yè)心、責(zé)任感和工作的原動(dòng)力；有的人在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮流中不能正確處理義利的關(guān)系，不能正視生活中的經(jīng)濟(jì)壓力，奉行一種“按酬付勞”的實(shí)惠主義工作態(tài)度，把求學(xué)者作為賺錢的對(duì)象，把自己擁有的知識(shí)和一技之長(zhǎng)作為賺錢的工具，與為人師表的教師職責(zé)格格不入。為了推進(jìn)高校的師德師風(fēng)建設(shè)，不僅要深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性，更要抱著求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，理順師德師風(fēng)建設(shè)的工作思路，掌握行之有效的建設(shè)措施和方法。

二、新形勢(shì)下師德師風(fēng)建設(shè)的措施和方法

1、師生之間

在教育教學(xué)中，教師要重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，而不是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生；劉百川說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師”。在與學(xué)生相處過(guò)程中，堅(jiān)持與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的師生關(guān)系，不體罰或變相體罰學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開啟每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)。真正做到以育人為本，教育無(wú)小事，教師無(wú)小事。當(dāng)一個(gè)高校教師必須兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。

2、教師之間

師德師風(fēng)不僅是教師個(gè)人問(wèn)題，也是教師群體問(wèn)題，即風(fēng)氣問(wèn)題。師者當(dāng)“美其言，慎其行”，當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元的社會(huì)，人們?cè)趯?duì)美的欣賞和選擇上同樣體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。筆者注意到，現(xiàn)在年輕老師很多，起重工很多穿著過(guò)于時(shí)髦，甚至前衛(wèi)，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生“示范”效應(yīng)，從而誤導(dǎo)孩子的審美、價(jià)值觀。筆者以為，教師的言談舉止、舉手投足，不僅影響課堂教學(xué)效果。教師不僅要教好書、上好課。還要在著裝、言行舉止、禮節(jié)方面加強(qiáng)修養(yǎng)，注意約束自己，做到“美其言，慎其行”，起到示范作用。筆者呼吁，教師們要身體力行，處處做好表率，是學(xué)生在思想、行為等方面受到潛移默化的教育，做學(xué)生心中厚德的師長(zhǎng)、同行心中真誠(chéng)的朋友和家長(zhǎng)心中值得信賴的好老師。

3、教師與學(xué)術(shù)

新形勢(shì)下高校教師面臨職稱評(píng)定、教師考核等都與學(xué)術(shù)研究密切相關(guān)。學(xué)術(shù)研究對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，提高民族創(chuàng)新能力，具有重要的地位和作用。建設(shè)一支熱愛祖國(guó)、具有強(qiáng)烈使命感、學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、理論功底扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和制度環(huán)境，促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步和科技創(chuàng)新。教師需要做到：第一，樹立良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在學(xué)術(shù)研究工作中，要探求真知，忠于真理，自覺維護(hù)學(xué)術(shù)的高尚、純潔與嚴(yán)肅性。不得在學(xué)術(shù)活動(dòng)中弄虛作假，不得參加、支持迷信活動(dòng)和偽科學(xué)活動(dòng)。第二，正確對(duì)待學(xué)術(shù)活動(dòng)中的名利，將個(gè)人利益與國(guó)家、民族利益結(jié)合起來(lái)，反對(duì)沽名釣譽(yù)，急功近利，自私自利，損人利己等不良風(fēng)氣。第三，遵守學(xué)術(shù)界公認(rèn)的學(xué)術(shù)道德規(guī)范的行為，修身正己，自我約束，反對(duì)投機(jī)取巧、粗制濫造、盲目追求數(shù)量不顧質(zhì)量等浮躁作風(fēng)和行為。

三、新形勢(shì)下師德師風(fēng)建設(shè)的意義

為抓好高校教師師德師風(fēng)教育，高校應(yīng)始終堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，講學(xué)習(xí)、講正氣，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，營(yíng)造一個(gè)積極向上、尊師重教的良好環(huán)境氛圍，發(fā)揮高校學(xué)術(shù)文化的導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)和調(diào)適功能，引導(dǎo)教師積極參與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的制定，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把個(gè)人的思想情感、前途命運(yùn)與學(xué)校事業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)：教師職業(yè)是高道德含量的特殊職業(yè)，教師辛勤工作的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理，是靠自身高尚的人格和品格，以智慧的、情感的、道德的力量激發(fā)學(xué)生求知的欲望，影響其志趣，啟發(fā)其思路，鍛煉其能力，用這種潛移默化的力量，使學(xué)生終身受益。因此，追求高尚的師德師風(fēng)是高校在育人實(shí)踐中永恒的主題。

作者單位：浙江寧波大紅鷹學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：梁偉（1980.08― ），女，職稱：講師，職務(wù)：教研室主任，單位，浙江寧波大紅鷹學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]居繼清,王麗.加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的五點(diǎn)思考學(xué)校[J].黨建與思想教育.2010(9).

[2]劉永記.新時(shí)期師德素質(zhì)和師德內(nèi)涵探究[J].教書育人•高教論壇.2010(2).

篇4

摘要：黨的十六屆三中全會(huì)明確提出樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，目前高校教師教育管理中存在一些缺少以人為本的現(xiàn)象。研究如何從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展，是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：以人為本 創(chuàng)新 高校教師 教育管理

黨的十六屆三中全會(huì)明確提出樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。高等院校如何堅(jiān)持以人為本對(duì)高校教師進(jìn)行教育管理，從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵，也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。

以人為本要求堅(jiān)持把人放在首要位置，充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好和發(fā)展好人的根本利益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，作為一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標(biāo)尺，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。

“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價(jià)值取向。即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)性價(jià)值，尊重人的獨(dú)立人格、需求和能力差異，尊重人性發(fā)展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機(jī)制。塑造人，是說(shuō)既要把人塑造成權(quán)利的主體，也要把人塑造成責(zé)任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個(gè)人都應(yīng)享有作為人的權(quán)利，對(duì)任何個(gè)人的權(quán)利都應(yīng)給予合理的尊重；意味著對(duì)人以外的任何事物都應(yīng)注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關(guān)懷。要求我們?cè)诜治觥⑺伎己徒鉀Q一切問(wèn)題時(shí)，既要堅(jiān)持運(yùn)用歷史的尺度，也要確立并運(yùn)用人的尺度；既要關(guān)注人的共性、也要關(guān)注人的個(gè)性；要關(guān)注人的生活世界，要對(duì)人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷；要樹立起人的自主意識(shí)并同時(shí)承擔(dān)做人的責(zé)任。

一、當(dāng)前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析

（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的灌輸；二是過(guò)分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說(shuō)教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問(wèn)、束手無(wú)策，使教師思想政治工作名存實(shí)亡。

教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個(gè)基本特征：隨收入的提高，對(duì)精神生活的追求增多；文化素質(zhì)層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識(shí)較強(qiáng)，公平心理不斷升華，完美追求日趨強(qiáng)烈；競(jìng)爭(zhēng)精神明顯，在教學(xué)、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導(dǎo)實(shí)踐，重新審視我們思想政治工作的價(jià)值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅(jiān)持教育的發(fā)展性、主體性、動(dòng)態(tài)性和針對(duì)性，無(wú)疑對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校教師思想政治教育具有重要的意義。

（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)

過(guò)分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對(duì)的權(quán)威，是社會(huì)意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο螅恍姓?quán)力居于主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)權(quán)力被邊緣化，教師的工作價(jià)值主要取決于其在權(quán)力體系中的位置或被行政權(quán)力認(rèn)可的程度；決策權(quán)高度集中于管理層，教師只是被動(dòng)的執(zhí)行者。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡(jiǎn)單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，忽視教師的自我實(shí)現(xiàn)。從管理的目的來(lái)看，傳統(tǒng)的高校教師管理片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，所謂“大學(xué)之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長(zhǎng)理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實(shí)踐中卻不關(guān)切精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的成長(zhǎng)剝裂開來(lái)。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無(wú)視知識(shí)分子的類特征及個(gè)性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂(lè)。他們個(gè)性化的教學(xué)是人的個(gè)性化體現(xiàn)，然而標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系卻容不得教師個(gè)性化的教學(xué)模式，使之遠(yuǎn)離個(gè)性化，致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強(qiáng)烈的反思批判精神與社會(huì)責(zé)任感，這必然與傳統(tǒng)管理所強(qiáng)調(diào)的管理者權(quán)威發(fā)生沖突，影響管理績(jī)效的提高。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學(xué)管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道，強(qiáng)調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的行為。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性。但是，一些過(guò)于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中制約了教師的主動(dòng)性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)。但是，大學(xué)的基本使命是培養(yǎng)人才與知識(shí)創(chuàng)新，人具有復(fù)雜性、模糊性、不確定性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學(xué)的尺子來(lái)度量，教師的

教育教學(xué)行動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。二、實(shí)現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新

（一）以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑

確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動(dòng)態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價(jià)值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心，服從服務(wù)于人的發(fā)展這個(gè)中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護(hù)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進(jìn)發(fā)展上面來(lái)，切切實(shí)實(shí)地為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。實(shí)踐中，思政工作者只能起到一個(gè)“導(dǎo)”的作用，真正意義上的教育效果來(lái)自于教師自身的感悟和體會(huì)。要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當(dāng)?shù)妮d體引導(dǎo)教師主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。思想政治工作沒(méi)有8小時(shí)內(nèi)外之分，也沒(méi)有校園內(nèi)外之別，要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動(dòng)態(tài)地進(jìn)行，在動(dòng)態(tài)中把握教師思想的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡(jiǎn)單化的作法，帶著對(duì)教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問(wèn)題的解決，要把解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。一個(gè)不重視群眾生活困難，不關(guān)心教師痛癢的人是永遠(yuǎn)得不到教師信任的，也是永遠(yuǎn)做不好教師思想政治工作的。

拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會(huì)關(guān)系，人的社會(huì)關(guān)系越豐富，自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅(jiān)持集體主義的道德觀和價(jià)值觀，并通過(guò)拓寬教師的社會(huì)交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個(gè)體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會(huì)關(guān)系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實(shí)現(xiàn)集體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師以開放的眼光和開放的意識(shí)參與集體活動(dòng)，在社會(huì)交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會(huì)教育的提高。

提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過(guò)自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對(duì)象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導(dǎo)，最終達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，以堅(jiān)強(qiáng)的黨性、廣博的知識(shí)、真誠(chéng)的胸懷、清廉的作風(fēng)增強(qiáng)自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠(chéng)和熱心消除對(duì)方的心靈屏障，這樣才能實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通與理解，才會(huì)有思想上的相互交流和影響。

（二）以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子

1、以人為本，構(gòu)建和諧高校

要以人為本，構(gòu)建高校和諧發(fā)展的體制、機(jī)制和制度；構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系；建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校的體制、機(jī)制和制度，決定了學(xué)校的行為方向和人的做事方式，其設(shè)計(jì)應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡(jiǎn)單地把師生員工看作制度的對(duì)象，有規(guī)訓(xùn)而無(wú)體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境，它潛在地并時(shí)時(shí)刻刻地指揮著他們的一舉一動(dòng)。一個(gè)文化和諧的高校，必然體現(xiàn)以人為中心，從人的價(jià)值追求上引導(dǎo)，用一種強(qiáng)大的文化，造成一種共同的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀把人們團(tuán)結(jié)起來(lái)，動(dòng)員起來(lái)，激發(fā)起來(lái)。高校還要有和諧的人際關(guān)系，應(yīng)始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠(chéng)待人，以情感人，以理服人。良好的校園環(huán)境對(duì)教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應(yīng)體現(xiàn)中華文化特點(diǎn)，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡(jiǎn)潔實(shí)用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂(lè)園、家園于一身的育人環(huán)境。

2、以人為本建立高校激勵(lì)制度，強(qiáng)化管理藝術(shù)

激勵(lì)制度是一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)手段和方法體系，它以文字和文件的方式來(lái)體現(xiàn)。它創(chuàng)設(shè)了教職員工可預(yù)期的激勵(lì)環(huán)境，對(duì)員工的行為引導(dǎo)和動(dòng)力促進(jìn)產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵(lì)制度包括學(xué)校和部門兩級(jí)。有教學(xué)激勵(lì)制度、科研工作激勵(lì)制度、管理工作激勵(lì)制度等等。雖然激勵(lì)制度的作用是主要的，但學(xué)校各級(jí)管理藝術(shù)對(duì)教職工的激勵(lì)作用卻是不可忽視的，因?yàn)樗鼤?huì)在相對(duì)隱含的、無(wú)形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵(lì)性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機(jī)會(huì)以提供學(xué)習(xí)或深造機(jī)會(huì)；把教職工當(dāng)作自己的“顧客”，真誠(chéng)服務(wù)于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動(dòng)中；把學(xué)校或單位信息與教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認(rèn)可和贊美教職工。對(duì)表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵(lì)、認(rèn)可或贊揚(yáng)他們；認(rèn)同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四，對(duì)教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術(shù)的發(fā)揮上，管理者的個(gè)人品質(zhì)也會(huì)起相當(dāng)大的制約或影響作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)?；騿挝活I(lǐng)導(dǎo)的誠(chéng)實(shí)、遠(yuǎn)見、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。

3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學(xué)的考評(píng)體系

推行崗位聘任制是我國(guó)高校人事制度和分配制度改革的一個(gè)基本方向。首先要科學(xué)設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)。對(duì)教學(xué)、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級(jí)設(shè)置。其次要建立崗位津貼制度。通常可考慮把崗位津貼分為固定和浮動(dòng)兩大部分，固定部分屬于基礎(chǔ)津貼，浮動(dòng)部分屬于業(yè)績(jī)津貼。不同等級(jí)的崗位，基礎(chǔ)津貼應(yīng)該不一樣，高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因?yàn)楦咚綄W(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績(jī)?yōu)橹?，主要通過(guò)完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報(bào)。

根據(jù)不同的崗位，要建立科學(xué)合理的業(yè)績(jī)考評(píng)體系。崗位職責(zé)要素的考評(píng)始終應(yīng)是基本的部分，通?？蓮牡?、能、勤、績(jī)四個(gè)要素入手，其中，每一大要素又可細(xì)分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風(fēng)、職業(yè)道德等?！澳堋卑藢W(xué)識(shí)水平、工作能力、身體能力等?！扒凇卑斯ぷ鲬B(tài)度、事業(yè)心、責(zé)任感、服務(wù)精神、出勤率等。“績(jī)”則包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量，在本職工作中是否有突出成績(jī)等。為了保證對(duì)上述各要素評(píng)價(jià)的客觀性，通常需要考慮結(jié)合幾個(gè)不同側(cè)面的評(píng)價(jià)結(jié)果?？己艘⒅囟颗c定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來(lái)說(shuō)明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性。做到逐級(jí)考核與多種考核相結(jié)合、平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合。

要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，要與教職工的職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)掛鉤。

4、以人為本實(shí)施柔性管理、尊重教師需要的多層次性

柔性管理不是不要制度，而是要求制度設(shè)計(jì)要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與類特性，更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵(lì)人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實(shí)現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測(cè)者，而成為教師教育教學(xué)行動(dòng)的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為教師成長(zhǎng)的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學(xué)校的辦學(xué)從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心；管理者、教師、學(xué)生不再構(gòu)成一個(gè)金字塔，而是構(gòu)成同心圓，學(xué)生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的控制性管理，而轉(zhuǎn)向以教師為中心

的全員管理、自主管理；教師不再只是一個(gè)執(zhí)行者，而對(duì)各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂(lè)并崇高”、“健康并崇高”，切實(shí)提高高校教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師走出教書謀生的消極狀態(tài)，發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活，也有豐滿的學(xué)術(shù)生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說(shuō)所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一位教師，在積極引導(dǎo)教師在教書育人方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的同時(shí)要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵(lì)教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)源于個(gè)體身心特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活境遇的個(gè)性發(fā)展。

參考資料：1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運(yùn)用》 許浩 《教育探索》20__年第1期

2、《關(guān)于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國(guó)高教研究》20__年第7期

3、《激勵(lì)與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期

4、《創(chuàng)設(shè)高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國(guó)高等教育》20__年第1期

5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國(guó)科學(xué)教育》20__年第4期

6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》20__年3期

7、《高校教職工考核芻議》 周青萍 孫小黎 《溫州大學(xué)學(xué)報(bào)》20__ 年 12 月

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職；國(guó)際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個(gè)最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實(shí)踐單位，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進(jìn)入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長(zhǎng)期性的，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動(dòng)作用。因此，教研室工作思路正確與否將會(huì)直接影響到學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開展為切人點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教師思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項(xiàng)具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨(dú)的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個(gè)部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動(dòng)作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個(gè)課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點(diǎn)，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動(dòng)員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來(lái)，以點(diǎn)帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進(jìn)而帶動(dòng)輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實(shí)力、有高職特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

就國(guó)際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的核心課程有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實(shí)務(wù)》《商檢實(shí)務(wù)》《貨運(yùn)實(shí)務(wù)》《跟單實(shí)務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國(guó)際商法》等，前面3門課程概括了一個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識(shí)，其他的課程只需要一個(gè)剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進(jìn)行建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位

精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過(guò)定期和不定期的教研活動(dòng)，組織教師們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進(jìn)先進(jìn)高職課程開發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊(duì)伍和實(shí)踐條件5個(gè)方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。

可以把《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點(diǎn)，努力在課程定位、課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績(jī)。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過(guò)程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開發(fā)模式，改善實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實(shí)現(xiàn)突破，豐富《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。

1．2注重在課程改革中提高隊(duì)伍的教改水平。建立團(tuán)隊(duì)教研室

教研室可以借課程改革與建設(shè)這個(gè)契機(jī)，利用“大教研”的理念，建立團(tuán)隊(duì)教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵(lì)教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開發(fā)建設(shè)理念上的認(rèn)識(shí)，探索高職課程開發(fā)先進(jìn)理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實(shí)踐的質(zhì)量。

在國(guó)際貿(mào)易教研室，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級(jí)精品課和國(guó)家級(jí)精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)、基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實(shí)際情況開展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用，并及時(shí)申報(bào)優(yōu)秀的教學(xué)科研成果。

2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路

專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項(xiàng)重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時(shí)刻結(jié)合人才的需求標(biāo)準(zhǔn)把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過(guò)交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性和針對(duì)性，注重專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效性。以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，具體來(lái)講應(yīng)當(dāng)注意：

2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整

外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)都是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時(shí)調(diào)整上。

教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的最新動(dòng)向，除此之外，還要邀請(qǐng)行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的最新需求標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時(shí)設(shè)置、學(xué)期安排、實(shí)訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。2．2能力培養(yǎng)靠實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進(jìn)引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

教研室要把“如何強(qiáng)化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個(gè)操作性較強(qiáng)的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。

教研室在提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量上有3個(gè)方面的工作：首先是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模式設(shè)計(jì)，最后是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。

高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒(méi)有，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過(guò)在校內(nèi)營(yíng)造模擬外貿(mào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，聘請(qǐng)有多年工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)上彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進(jìn)地引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，尋求在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的層次。

3教研室日常教學(xué)管理工作思路

由于高校教師在職稱評(píng)聘上偏重論文和科研成果，對(duì)教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過(guò)程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強(qiáng)、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵(lì)相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭(zhēng)取最大的個(gè)體滿意度為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把個(gè)人的綜合表現(xiàn)與職稱評(píng)聘掛鉤，既促進(jìn)教研科研，又能保證日常教學(xué)工作的質(zhì)量。

3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實(shí)現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐

每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無(wú)論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個(gè)問(wèn)題，在每學(xué)期開始，可就本學(xué)期的課程進(jìn)行一個(gè)基本的分析歸納，然后制定一個(gè)教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方法上的互補(bǔ)操作辦法等。

例如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的課程中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《國(guó)際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠感受到教學(xué)的嚴(yán)密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識(shí)體系，更好地完成專業(yè)全程計(jì)劃的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3．2監(jiān)管工作可以輔以教研，有始有終才能有成效

篇6

［關(guān)鍵詞］高校人事制度改革教師績(jī)效考核目標(biāo)管理

［作者簡(jiǎn)介］趙秀榮（1972- ），女，山東高密人，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)工會(huì)主席，講師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻逃姓芾?、人力資源管理。（內(nèi)蒙古呼和浩特010011）

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0052-03

目標(biāo)管理（Management by Objectives，簡(jiǎn)稱MBO）是管理大師彼得?德魯克在1954年出版的《管理的實(shí)踐》一書中提出的。在我國(guó)，目標(biāo)管理已成為各類組織和單位進(jìn)行管理改革與創(chuàng)新的一種有效手段。2006年進(jìn)行的國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員工資改革，將薪級(jí)工資和績(jī)效工資項(xiàng)目列入工資收入構(gòu)成?！翱?jī)效”一詞出現(xiàn)在工資收入構(gòu)成中，是進(jìn)行事業(yè)單位工作人員考核制度改革的一個(gè)重要信號(hào)。

一、目標(biāo)管理與績(jī)效考核的基本含義

目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代科學(xué)管理方法。它具體表現(xiàn)為：人力資源管理部門將組織的總體目標(biāo)分解細(xì)化，引導(dǎo)分配至各個(gè)工作部門及每位員工，并據(jù)此確定工作任務(wù)計(jì)劃，定期進(jìn)行成果考核。整個(gè)管理過(guò)程以工作目標(biāo)為管理核心，以注重工作成效為基本出發(fā)點(diǎn)。目標(biāo)管理的優(yōu)點(diǎn)在于：部門和個(gè)人明確工作目標(biāo)后，在合理有效的約束激勵(lì)下，會(huì)高效完成工作目標(biāo)。人力資源管理部門的主要任務(wù)是：根據(jù)目標(biāo)設(shè)定情況制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核評(píng)估，不斷完善考核體系，促使部門或個(gè)人維護(hù)組織的長(zhǎng)短期利益，保證組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展。設(shè)定的目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接決定績(jī)效考核的成敗。

績(jī)效考核是指為了實(shí)現(xiàn)組織既定的目標(biāo)，運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)承擔(dān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程及結(jié)果的各級(jí)管理人員的工作成績(jī)做出價(jià)值判斷。通過(guò)對(duì)一定時(shí)間部門和個(gè)人目標(biāo)任務(wù)完成情況的考核，對(duì)個(gè)人的工作情況做出評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲，并將考核結(jié)果和反饋情況作為人力資源部門改進(jìn)組織目標(biāo)管理和員工職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)。績(jī)效考核是上一階段目標(biāo)管理任務(wù)的結(jié)束，同時(shí)也是新階段正確實(shí)施目標(biāo)管理的開始。在績(jī)效考核的實(shí)施過(guò)程中，考核方法和手段的公正、公平、公開，對(duì)下一階段目標(biāo)管理工作的實(shí)施有很大影響。

二、目標(biāo)管理在高校教師績(jī)效考核工作中的有效性分析

（一）有利于高校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，其中，高校教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)的。教師作為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的建立者和個(gè)人目標(biāo)的直接行為者，無(wú)論在工作還是生活方面，都要在與組織目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的具體目標(biāo)基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，采取有效措施完成工作任務(wù)。這種個(gè)人和工作密切相關(guān)的管理方式，為高校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件。

（二）有利于提高教師的工作積極性

實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)并在過(guò)程中實(shí)行自我管理，是目標(biāo)管理的基本原理。在企業(yè)管理中，管理者常常認(rèn)為某些員工制定了較高的工作目標(biāo)，完成比較困難，但員工還是按時(shí)、高效完成了目標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作積極性是完成目標(biāo)的最大動(dòng)力之一。在高?；谀繕?biāo)管理的績(jī)效考核模式下，學(xué)校的整體工作目標(biāo)與教師的個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合，由教師參與目標(biāo)的制定，這樣既有助于加深教師對(duì)目標(biāo)的理解程度，又減輕了教師的心理壓力，從而形成積極的工作態(tài)度和重視業(yè)績(jī)的風(fēng)氣。

（三）有利于工作思路和方法的合理化

管理心理學(xué)研究證實(shí)，人的行為是由動(dòng)機(jī)引起的，當(dāng)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)一致時(shí)，動(dòng)機(jī)就對(duì)目標(biāo)起激勵(lì)作用。目標(biāo)和任務(wù)明確后，學(xué)校和教師都會(huì)努力尋找合理的工作方法來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)校通過(guò)制定業(yè)務(wù)考核目標(biāo)來(lái)考核教師的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)積極為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并將考核結(jié)果與職稱評(píng)聘、晉升結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)教師努力提升自身能力。在這一行為過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要對(duì)教師提出合理的要求，教師為實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)積極尋找正確的工作方法，這些都為更高一級(jí)目標(biāo)的建立創(chuàng)造了良好條件。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)良好的雙向溝通

學(xué)校應(yīng)使每個(gè)教師和部門的目標(biāo)與學(xué)校其他教師和部門的目標(biāo)最大限度地保持協(xié)調(diào)一致，注重聽取教師反映的意見和建議，積極與教師溝通。同時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)校的總體目標(biāo)要求，努力完成自己的工作目標(biāo)，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校管理者協(xié)商解決，共同促進(jìn)學(xué)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）有利于教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展

每個(gè)教師都有個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展目標(biāo)，希望得到諸如自我挑戰(zhàn)、自我成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并展示自己的才能。由于教師的個(gè)人發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相關(guān)，并可能存在矛盾和沖突，在考核中往往要二者兼顧。目標(biāo)管理則將教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了整合，使教師在完成業(yè)績(jī)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、目前高校教師績(jī)效考核體系存在的問(wèn)題

（一）考核指標(biāo)體系不合理

當(dāng)前，大多數(shù)高校完成了教師績(jī)效考核體系指標(biāo)的量化過(guò)程，但由于量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏合理性和科學(xué)性，反而使得考核指標(biāo)體系從過(guò)去的以定性考核為主發(fā)展為以定量考核為主。教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過(guò)程，很難用數(shù)字來(lái)準(zhǔn)確衡量。量化指標(biāo)設(shè)計(jì)和使用的局限性使考核工作的導(dǎo)向功能失調(diào)，導(dǎo)致重科研輕教學(xué)、學(xué)術(shù)不端情況越來(lái)越嚴(yán)重，削弱了教師的自主性和創(chuàng)造性。量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)水平還處于初級(jí)階段，體現(xiàn)不出各類工作崗位之間的職責(zé)以及對(duì)任職者素質(zhì)、能力的要求，也不能準(zhǔn)確反映高校教師的實(shí)際工作績(jī)效。

（二）績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

考核標(biāo)準(zhǔn)是用考核指標(biāo)體系衡量教師表現(xiàn)優(yōu)劣的尺度，是判斷教師工作業(yè)績(jī)的依據(jù)。2006年，人事部對(duì)事業(yè)單位崗位設(shè)置做出了詳細(xì)規(guī)定，將事業(yè)單位崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類別，崗位管理取代了身份管理。但是，由于高校教師工作具有難以有效測(cè)量的特點(diǎn)，加之目前高校管理者缺乏對(duì)績(jī)效管理的系統(tǒng)研究，大部分崗位分析工作還不夠科學(xué)和規(guī)范，還沒(méi)有一個(gè)比較客觀、明確的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）考核周期設(shè)置不合理

績(jī)效考核不僅是對(duì)結(jié)果的考核，也是一種過(guò)程管理，每個(gè)中長(zhǎng)期目標(biāo)都可以分解為階段性目標(biāo)。對(duì)階段性工作的效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，可以起到檢驗(yàn)、矯正和督促的作用，有利于及時(shí)改進(jìn)和完善工作方法，提高工作效率。然而，目前我國(guó)各高校的績(jī)效考核多數(shù)是一年一次，考核周期太長(zhǎng)，即使有中期考核，效果也不好。從目標(biāo)管理的有效性看，針對(duì)不同性質(zhì)的績(jī)效指標(biāo)，考核的周期也應(yīng)不同。一般來(lái)說(shuō)，性質(zhì)穩(wěn)定的指標(biāo)，考核周期相對(duì)要長(zhǎng)一些；相反，考核周期相對(duì)短一些。

（四）缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制作為支撐

現(xiàn)代管理學(xué)中的激勵(lì)理論，其發(fā)展和實(shí)踐已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可，并被成功運(yùn)用于組織管理實(shí)踐中。我國(guó)高校大多為全額拔款的事業(yè)單位，工資的增長(zhǎng)與調(diào)整由人事部門統(tǒng)一審批，雖然工資構(gòu)成中出現(xiàn)了與崗位設(shè)置相關(guān)的薪級(jí)工資和績(jī)效工資，但因考核機(jī)制不完善，基本是一種保證穩(wěn)定的工資收入分配制度。沒(méi)有有效的物質(zhì)激勵(lì)措施，缺乏物質(zhì)激勵(lì)產(chǎn)生的動(dòng)力，考核結(jié)果就會(huì)與個(gè)人貢獻(xiàn)脫節(jié)，考核只能流于形式。

（五）缺乏考核結(jié)果的反饋機(jī)制

目前，許多高校教師的績(jī)效考核通常在人力資源管理部門公示結(jié)果后結(jié)束，很少就考核結(jié)果及時(shí)與被考核者進(jìn)行溝通、反饋。由于缺乏溝通和反饋，教師不知道自己在工作上的優(yōu)勢(shì)與不足，也就不可能在工作態(tài)度、工作行為、工作能力等方面得到切實(shí)提高。另外，有些教師會(huì)對(duì)績(jī)效考核的公正性產(chǎn)生懷疑，在工作上產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響工作效果。

四、基于目標(biāo)管理的高校教師績(jī)效考核體系設(shè)計(jì)

（一）確定績(jī)效考核目的

高校教師績(jī)效考核目的應(yīng)該有兩個(gè)：一是為了全面推行崗位合同聘用制度，打破身份終身制，形成人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能升能降的用人機(jī)制；二是可以發(fā)現(xiàn)組織管理以及教師的素質(zhì)、能力、工作方法等方面存在的不足，然后有針對(duì)性地加以提高和改進(jìn)，從而不斷提高個(gè)人和組織的績(jī)效。

（二）設(shè)定預(yù)訂目標(biāo)

預(yù)定目標(biāo)可以由學(xué)校管理層提出，也可以由教師參與提出，但無(wú)論哪種方式，都需要管理者和教師共同協(xié)商確定，而且要保證每個(gè)教師明確具體的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，并承擔(dān)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的責(zé)任。管理者應(yīng)在教師開始考慮自己的工作目標(biāo)之前，向他們提供一些情況，包括上一級(jí)工作目標(biāo)、目標(biāo)任務(wù)的階段重點(diǎn)和工作環(huán)境、編寫目標(biāo)與計(jì)劃的基礎(chǔ)和各種假設(shè)，設(shè)置目標(biāo)與計(jì)劃的基本原則等。

（三）調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)分工

目標(biāo)管理的每一個(gè)目標(biāo)都要有明確的責(zé)任主體，在預(yù)定目標(biāo)設(shè)定后，要根據(jù)新的目標(biāo)分解任務(wù)并調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)分工，從而落實(shí)目標(biāo)任務(wù)和協(xié)調(diào)部門關(guān)系。研究表明，在扁平式組織結(jié)構(gòu)中，由于上級(jí)管轄的是有直接關(guān)系的下級(jí)，所以在管轄范圍內(nèi)可以有效發(fā)揮管理和溝通的作用。

（四）明確崗位目標(biāo)任務(wù)

在制定考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)任務(wù)時(shí)，依據(jù)不同的崗位和不同的職務(wù)職稱，確定需要承擔(dān)的主要工作職責(zé)和工作任務(wù)，可以依據(jù)管理學(xué)中的“二八原理”來(lái)確定關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，即80%的工作任務(wù)由20%的關(guān)鍵行為來(lái)完成。

（五）明確考核標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)聘用合同和目標(biāo)任務(wù)書中約定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)來(lái)確定考核標(biāo)準(zhǔn)，從管理績(jī)效、教學(xué)科研績(jī)效、工作能力、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平等因素考慮，明確、細(xì)化、量化績(jī)效考核指標(biāo)。要做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)任務(wù)、科研課題、著作及論文等考核要素，可依據(jù)不同等級(jí)賦予相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。

在現(xiàn)行的高校管理體制下，高校教師一般要承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，根據(jù)承擔(dān)的教學(xué)和科研的比重不同，可分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和科研型崗位。不同類型崗位的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)科研工作量的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有不同的側(cè)重點(diǎn)。下表為不同類型的高校教師教學(xué)與科研工作量考核標(biāo)準(zhǔn)。

（六）進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)

目前，高校教師績(jī)效考核內(nèi)容通常以德、能、勤、績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，通常包括政治表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績(jī)。政治表現(xiàn)包括：思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、工作態(tài)度等；業(yè)務(wù)水平包括：教育教學(xué)水平、科研工作水平、創(chuàng)新精神、能力要求等；工作業(yè)績(jī)包括：教學(xué)工作績(jī)效、科研工作績(jī)效。例如，對(duì)教學(xué)型高校講師崗位考核指標(biāo)設(shè)計(jì)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.德，分值為20分。內(nèi)容包括：（1）思想政治（定性指標(biāo)），分值為5分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)持黨的基本路線、方針、政策；積極參加政治學(xué)習(xí)、注重提高理論素養(yǎng)。（2）教書育人（定性指標(biāo)），分值為5分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛本職工作；關(guān)心熱愛學(xué)生、寓德育于教學(xué)中；做好班主任或輔導(dǎo)員工作，受到學(xué)生的好評(píng)。（3）職業(yè)道德（定量指標(biāo)），分值為5分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：嚴(yán)守教師職業(yè)道德規(guī)范、無(wú)違紀(jì)行為，得5分；每發(fā)生一起違反教師職業(yè)道德的行為，扣1分；造成惡劣影響的不得分。（4）工作作風(fēng)（定性指標(biāo)），分值為5分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：工作踏實(shí)努力，嚴(yán)于律己，團(tuán)結(jié)協(xié)作；堅(jiān)持調(diào)查研究、實(shí)事求是的工作方法和科學(xué)態(tài)度；具有良好的學(xué)術(shù)道德，無(wú)剽竊他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象。

2.能，分值為20分。內(nèi)容包括：（1）工作能力（定性指標(biāo)），分值為10分。考核標(biāo)準(zhǔn)：思維敏捷、勇于探索和實(shí)踐，具有開拓創(chuàng)新能力；具有一定的應(yīng)變能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，能順利實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)；能用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言傳播專業(yè)知識(shí)，條理清晰，富有啟發(fā)性；語(yǔ)言清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。（2）教學(xué)效果（定性指標(biāo)），分值為10分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：積極進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，并應(yīng)用到教學(xué)工作中；教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力掌握教育理論和教學(xué)規(guī)律；遵守學(xué)校工作規(guī)則，教風(fēng)良好，基本功扎實(shí)；學(xué)生正確理解掌握內(nèi)容，能力顯著提高，全面達(dá)到教學(xué)要求；教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)適中，教學(xué)效果較好，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.勤，分值為10分。內(nèi)容包括：考勤管理（定量指標(biāo)），分值為5分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)上下課，不遲到早退，違反一次，扣2分，扣完為止；按時(shí)參加學(xué)校會(huì)議，缺席一次扣2分，扣完為止。

4.績(jī)，分值為50分。內(nèi)容包括：（1）教學(xué)工作（定量指標(biāo)），分值為30分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：下列項(xiàng)目有一項(xiàng)未達(dá)到要求的扣5分：全年必須完成教學(xué)工作量360課時(shí)；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、方法的滿意度評(píng)分不低于80分；確保教學(xué)質(zhì)量，全年無(wú)教學(xué)事故發(fā)生；按時(shí)上交各類教學(xué)文件和資料，無(wú)延誤；指導(dǎo)學(xué)生論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量不少于15篇。（2）科研工作（二級(jí)、定性指標(biāo)），分值為20分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：下列項(xiàng)目有一項(xiàng)未達(dá)到要求的扣5分：準(zhǔn)時(shí)參加座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等；每學(xué)年發(fā)表第一作者科研論文不少于3篇；參與課題數(shù)量不少于2次；每學(xué)年作學(xué)術(shù)報(bào)告不少于1次。

（七）考核結(jié)果的應(yīng)用

考核結(jié)果作為調(diào)整職位、崗位、工資以及聘任、續(xù)聘、解聘、獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)、辭退的依據(jù)，必須根據(jù)考核結(jié)果嚴(yán)格兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，保證考核工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

五、改進(jìn)高校教師目標(biāo)管理績(jī)效考核體系的對(duì)策

（一）明確崗位職責(zé)

崗位職責(zé)來(lái)自對(duì)崗位的分析結(jié)果。研究各級(jí)各類崗位的性質(zhì)和各崗位間的相互關(guān)系、特點(diǎn)，以及教師在履行崗位職能時(shí)應(yīng)具備的技術(shù)、知識(shí)、能力、責(zé)任，督促教師把平時(shí)履行崗位職責(zé)的情況記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)和完善，明確崗位職責(zé)，據(jù)此建立教師績(jī)效考核檔案。

（二）定性與定量考核相結(jié)合

雖然量化指標(biāo)在一定程度上解決了考核過(guò)程中主觀因素的消極影響，但績(jī)效考核的過(guò)程不是按公式計(jì)算的僵化過(guò)程。在績(jī)效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)中，考核者只有在考核體系提供的計(jì)算或定性描述基礎(chǔ)之上，以定量考核為主、定性考核為輔，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正反映被考核者的績(jī)效成績(jī)。

（三）設(shè)置合理的考核周期

為保證最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校管理者要及時(shí)向職能部門和責(zé)任人提供目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反饋信息，使他們了解階段工作的狀況，堅(jiān)持繼續(xù)努力的信心。必須重視過(guò)程管理，設(shè)置合理的中期考核，對(duì)照目標(biāo)來(lái)分析其執(zhí)行進(jìn)度，盡早對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題和變化采取及時(shí)的糾正行動(dòng)，對(duì)目標(biāo)、計(jì)劃和資金分配進(jìn)行必要的修正，同時(shí)判斷執(zhí)行者能否達(dá)到目標(biāo)。

（四）合理應(yīng)用考核結(jié)果

合理地應(yīng)用考核結(jié)果至關(guān)重要，應(yīng)根據(jù)考核等次給予不同對(duì)待，使獎(jiǎng)懲制度分明，從而產(chǎn)生激勵(lì)和約束效應(yīng)。例如，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可以建立相對(duì)靈活的收入分配機(jī)制，將績(jī)效工資部分收入搞活，拉開收入檔次，將結(jié)余的績(jī)效工資作為優(yōu)秀獎(jiǎng)，從而鼓勵(lì)教師高效、優(yōu)質(zhì)地完成工作任務(wù)。

（五）注重教師的個(gè)人發(fā)展

建構(gòu)科學(xué)的高校教師績(jī)效考核體系，要將“以人為本”的理念貫穿整個(gè)考評(píng)體系，注重教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)之間的平衡，把教師的自我實(shí)現(xiàn)與人生規(guī)劃納入整體建設(shè)規(guī)劃。對(duì)于那些必要的、切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)盡可能地給予支持，提高廣大教師的積極性。同時(shí)，要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德規(guī)范教育，強(qiáng)化教師愛崗敬業(yè)的思想意識(shí)。

（六）做好目標(biāo)管理的基礎(chǔ)工作

目標(biāo)管理制度作為一種管理方法和管理思想，需要建立在一系列其他管理制度的基礎(chǔ)上。高校各項(xiàng)基礎(chǔ)管理工作主要指校內(nèi)各類規(guī)章制度的制定和有效實(shí)施，這是建立目標(biāo)管理制度的前提條件。同時(shí)，目標(biāo)管理的一個(gè)突出特點(diǎn)是所有目標(biāo)任務(wù)的完全執(zhí)行。高校領(lǐng)導(dǎo)肩負(fù)著學(xué)校目標(biāo)管理任務(wù)整體性規(guī)劃和指引的責(zé)任，要積極參與目標(biāo)管理的指標(biāo)設(shè)定、組織實(shí)施和監(jiān)督控制工作，維護(hù)教師的合法利益，與教師進(jìn)行充分而有效的溝通，并保持各部門在階段性目標(biāo)方面的平衡。

總之，運(yùn)用目標(biāo)管理辦法，在高校實(shí)行有效的績(jī)效考核制度，發(fā)揮考核制度的約束、激勵(lì)、指導(dǎo)作用，既可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教師的綜合素質(zhì)，也可以促進(jìn)高校各項(xiàng)工作目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。高校管理者可以借鑒企業(yè)在績(jī)效管理中的有益經(jīng)驗(yàn)，正確選擇適合本單位實(shí)際情況的考核方法，做好人力資源管理人員的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)公平合理的績(jī)效考核方案，發(fā)揮高?？?jī)效工資制度的創(chuàng)新效應(yīng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃駿.人力資源視野中的高校教師績(jī)效考評(píng)［J］.教育探索，2003（10）.

［2］廖紅兵.對(duì)高校員工績(jī)效考核的若干思考［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（8）.

［3］蘇俊.卓有成效的目標(biāo)管理［M］.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2008.

［4］孫宗虎，李艷.崗位績(jī)效目標(biāo)與考核實(shí)務(wù)手冊(cè)［M］.北京：人民郵電出版社，2009.

篇7

【關(guān)鍵詞】孔子；師德風(fēng)范；傳承；師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是教師和學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上建立形成的一種相互尊重、相互認(rèn)可的民主的關(guān)系。這種關(guān)系要求教師和學(xué)生在人格上是平等的，在相互交流的過(guò)程中是民主的，在相處的時(shí)候是愉快融洽的。它是一種無(wú)形的教育資源，可以在提升教書育人的效果上起著舉足輕重的作用。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思想的負(fù)面沖擊等各方面不利因素的綜合影響下，高校師生關(guān)系出現(xiàn)了單一化、功利化等等的不和諧的傾向。因此，如何在新情況下構(gòu)建和諧師生關(guān)系，值得每一個(gè)高校教師深入思考[1]。

孔子是我國(guó)偉大的教育家，他堪稱我國(guó)教師的光輝典范與榜樣。從孔子的生平看來(lái)，他高尚的師德風(fēng)范在傳承教育理念和培養(yǎng)優(yōu)秀人才兩方面都發(fā)揮過(guò)巨大的作用。可以說(shuō)，他高尚的師德風(fēng)范早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他所處的那個(gè)時(shí)代，具有不朽的生命力。因此，在當(dāng)今高校和諧的師生關(guān)系受到一定挑戰(zhàn)的大背景下，傳承先哲孔子高尚的師德風(fēng)范，對(duì)構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系有著不同尋常的現(xiàn)實(shí)意義[2-3]。具體的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為高校教師可以在孔子生平事跡的啟發(fā)下，從以下幾個(gè)方面來(lái)嚴(yán)格要求自己[4]。

1 塑造“仁愛”師魂

“仁愛”是孔子思想的核心內(nèi)容，也是孔子教育學(xué)生的根本理念。何謂“仁愛”，孔子對(duì)這一點(diǎn)有著較為深入的闡發(fā)。首先，孔子認(rèn)為，“仁”是人的自我意識(shí)，而非外在于人的東西。正如孔子自己所說(shuō)：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣?！边@種自我意識(shí)，來(lái)自于主體的強(qiáng)烈精神自覺，它不屬于“天”，不歸與“神”，也不是與“他人”相聯(lián)系。那么，主體又應(yīng)該怎樣在社會(huì)生活中踐行“仁愛”的理念呢？孔子把“孝弟”原則作了進(jìn)一步推廣、擴(kuò)大，把“孝悌”由宗法血緣關(guān)系擴(kuò)大為一般社會(huì)關(guān)系，響亮地提出“愛人”的人道主義精神，“仁者愛人”，“泛愛眾，而親人”。

積極踐行“仁愛”精神是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。郭沫若先生曾在《十批判書？孔墨批判》中指出：“無(wú)論身份、地位、種族、性別，彼此一視同仁，相親相敬”[5]。人，也正是在與別人的“相親相敬”中才能真正確立自己的價(jià)值。離開社會(huì)群體，人的價(jià)值便無(wú)從談起。教師存在價(jià)值便體現(xiàn)在與學(xué)生的關(guān)系中。有仁愛之心的教師，不管學(xué)生來(lái)自何方，家境怎樣，有什么興趣愛好、學(xué)習(xí)能力怎樣，個(gè)性怎樣，都會(huì)懂得尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。也只有懷有仁愛之心，教師才能做到孔子所倡導(dǎo)的“有教無(wú)類”、“因材施教”。有的教師認(rèn)為，由于當(dāng)代大學(xué)生年齡上正處于青年中期，其自我意識(shí)正在逐步走向成熟。此時(shí)他們對(duì)自己心理活動(dòng)的特點(diǎn)、過(guò)程和內(nèi)容以及結(jié)果的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和感受已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)乃?。因此，只要自己下足了功夫備好了課，課后無(wú)需與學(xué)生進(jìn)行思想交流。但事實(shí)上，大學(xué)生們?cè)谌穗H關(guān)系、心里、思想等方面尚不成熟，非常需要他人的知道與幫助。教師，是學(xué)生較為信任的群體。如果教師，袖手旁觀，不給予他們幫助與支持，他們會(huì)感到無(wú)助，甚至?xí)稿e(cuò)誤。教師只有滿懷仁愛之心、平等對(duì)待學(xué)生、傾心與學(xué)生交流，才能獲得學(xué)生的信任與愛戴、教育感化學(xué)生、使學(xué)生成人成才。這樣也就真正實(shí)現(xiàn)了教師自身的社會(huì)價(jià)值。

2 提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

要構(gòu)建高校和諧的師生關(guān)系，教師個(gè)人素質(zhì)至關(guān)重要，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分之一[6]。怎樣才能切實(shí)有效地鍛煉培養(yǎng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)呢？孔子以他的身體力行給了我們深刻的啟示。據(jù)各種史料記載，雖然在當(dāng)時(shí)孔子就被認(rèn)為是以博學(xué)多聞而著稱于世的大家，但是，他從不以自己高尚的道德情操和淵博的學(xué)問(wèn)自居，不僅如此，他還能始終保持謙恭好學(xué)的精神。他說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝伞?，可見，孔子“學(xué)無(wú)常師”。有一次，他的學(xué)生子夏考慮到道德禮儀的先后問(wèn)題，問(wèn)孔子：“禮后乎？”孔子回答說(shuō)：“起予者商”。意思是說(shuō)，啟示我的是卜商你呀。孔子承認(rèn)是弟子的觀點(diǎn)對(duì)自己對(duì)禮儀道德問(wèn)題的理解有著重要的意義，表現(xiàn)出孔子謙虛的胸懷和博大的氣度?？鬃诱J(rèn)為，要求得真學(xué)問(wèn)，不僅要做到“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”、“默而識(shí)之，學(xué)而不厭”，更要做到把學(xué)習(xí)內(nèi)化為心靈的自覺，學(xué)習(xí)主題能夠以學(xué)問(wèn)為樂(lè)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，從而將學(xué)習(xí)的行為內(nèi)化于心，外化于行。正如他自己所說(shuō)：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也。”直到晚年，孔子還是“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至云爾”?？鬃舆@種一生謙恭好學(xué)、永不滿足的精神不能不為后人所敬佩。

高校教師要以孔子為榜樣，不斷完善和提高自身素質(zhì)，真正做到“學(xué)高為師”。具體的來(lái)說(shuō)體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。第一，堅(jiān)持自我教育，在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、精通本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要注意積極開闊視野、擴(kuò)充知識(shí)面、拓展工作思路；第二，要經(jīng)常學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能、工作能力和教育教學(xué)水平。只有這樣，才有資格贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。也只有這樣，才能為創(chuàng)造和諧師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 展現(xiàn)人格魅力

只有以身垂范的教師才可能塑造一批優(yōu)秀的學(xué)生?？鬃优囵B(yǎng)出大批的人才，相傳孔子有“弟子三千，賢人七十二”，這正是孔子以身垂范、長(zhǎng)期熏陶的結(jié)果?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。反過(guò)來(lái)，“不能正其身，如正人何？”只有端正自己，才能端正別人。因此，孔子處處嚴(yán)格要求自己，努力踐行最嚴(yán)格的道德規(guī)范，正如孔子所說(shuō)：“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉！為仁由己，而由人乎哉？”縱觀孔子的一生，“克己復(fù)禮”既是其核心教育理念，也是其關(guān)鍵教育思想?！翱思簭?fù)禮”里面所包涵的最重要的內(nèi)容是“克己”，也就是約束自己、克制自己的欲望的意思。他又說(shuō)：“毋意、毋必、毋固、毋我”。這段話的意思是，不任意、不專斷、不固執(zhí)、不以自我為中心?！翱思骸钡牧硪环椒ㄊ恰耙娰t思齊?！币簿褪且?jīng)常以“君子”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己、時(shí)時(shí)提醒自己力求達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提高自身思想道德修養(yǎng)。

今天的高校教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的歷史重任，在把先進(jìn)的知識(shí)和優(yōu)秀的文化傳授給學(xué)生的同時(shí)，更要注重以良好的自身修養(yǎng)、高尚的師德情操感染學(xué)生、影響學(xué)生。因此，高校教師不能僅僅講授道德的理論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，更重要的是為學(xué)生樹立道德的良好榜樣，從而用榜樣的無(wú)窮力量積極引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

4 了解關(guān)愛學(xué)生

《論語(yǔ)》記載：“樊遲問(wèn)知。子日：‘知人?！卑堰@句話實(shí)踐在教育教學(xué)工作上，也就是說(shuō)，想要教育好學(xué)生，就得充分了解學(xué)生?？鬃佑终f(shuō)：“不患人之不己知，患不知人也?！被谶@些認(rèn)識(shí)，孔子在教育教學(xué)過(guò)程中，十分注意深入了解與學(xué)生相關(guān)的各種情況，也就能夠把一些學(xué)生各自的特點(diǎn)說(shuō)清楚，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也諺，回也其庶乎，屢空，賜不受命，而貨殖焉，億則屢中?！睆倪@些事實(shí)中可以看出，孔子對(duì)自己的學(xué)生是多么了解啊。但是，在孔子看來(lái)，教師對(duì)學(xué)生僅僅了解是不夠的，更重要的是給學(xué)生以關(guān)愛。他說(shuō)：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”他又說(shuō)：“二三子以我為隱乎？吾無(wú)隱乎爾，吾無(wú)行而不與二三子者，是丘也?！睋?jù)《論語(yǔ)》記載，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生子路、閔子騫、子貢、冉有的進(jìn)步時(shí)，便感到由衷的高興。伯牛病重，他親自去看望，十分傷感。顏淵、子路不幸去世，他又是那么的悲痛，這些事實(shí)都說(shuō)明他和學(xué)生之間形成了深厚的情誼。從孔子的經(jīng)驗(yàn)中，我們可以看出，教師了解關(guān)愛學(xué)生至少在以下幾個(gè)方面有積極意義。一方面，只有全面了解學(xué)生，才能真正理解和尊重學(xué)生，從而在此基礎(chǔ)上因材施教，建立和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生成人成才。另一方面，教師只有關(guān)愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任。這樣，學(xué)生才有可能向教師敞開自己的內(nèi)心世界，教師才有可能真正走進(jìn)學(xué)生的心扉。在教師的關(guān)愛下，學(xué)生能夠看到歡樂(lè)與希望，懂得感恩與友愛。

師生關(guān)系是高等學(xué)校內(nèi)部的重要基本關(guān)系之一。師生關(guān)系融洽和諧，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。目前高校的師生關(guān)系雖總體呈現(xiàn)亦師亦友的良好局面，但存在一定的隱憂。此時(shí)，孔子高尚的師德風(fēng)范這一源頭活水更值得每一個(gè)高校教師去傳承、去踐行，從而為構(gòu)建高校和諧的師生關(guān)系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

高校強(qiáng)化師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)1師德是為師之魂，師風(fēng)是為師之本。師德師風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂所在。一所學(xué)校的師德師風(fēng)就是一種無(wú)形的力量，它體現(xiàn)教師的職業(yè)道德和學(xué)風(fēng)校風(fēng)。許多教師在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，是學(xué)生的"人生導(dǎo)師"。師德師風(fēng)，作為社會(huì)、教育本身及教師這種職業(yè)對(duì)其從業(yè)者的規(guī)定性要求，有歷史的繼承性，也有鮮明的時(shí)代特征。今天的師德師風(fēng)教育，必須適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

所謂師德，即教師的職業(yè)道德，就是教師具備的基本道德素養(yǎng)；所謂師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)，是教師這一行業(yè)的風(fēng)氣和風(fēng)尚。師德師風(fēng)，是指教師在教育活動(dòng)過(guò)程中所形成并通過(guò)其教學(xué)活動(dòng)和日常生活而對(duì)學(xué)生及周圍的人們產(chǎn)生特殊影響的行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)范。

西漢楊雄說(shuō)："師者，人之模范也"。教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)，還通過(guò)自己的言行潛移默化地影響學(xué)生如何做人、做事。這就要求教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要具有人格力量。而這種人格力量以人格美學(xué)角度，在中國(guó)常常是"人品"的代名詞，其核心內(nèi)容就是要提倡"一種犧牲和奉獻(xiàn)精神"以高尚的思想品德、健康的行為準(zhǔn)則積極影響學(xué)生。高校師德師風(fēng)的基本要求可詮釋為遵紀(jì)守法，品德高尚，愛崗敬業(yè)，教書育人，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。

樹立教師的良好形象，就要真正從思想行動(dòng)上做到"學(xué)為人師"。為人師表是教師的美德，教師以其知識(shí)、智慧、情感、人格影響學(xué)生的心靈，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至可以通過(guò)塑造學(xué)生的品德、個(gè)性、人格影響其一生。17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出："教師的急務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。"每個(gè)教師都必須嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，以正確的思想，高尚的道德，良好的品行感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，影響學(xué)生。通過(guò)師德師風(fēng)建設(shè)打造一支師德高尚的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，可以使師生人際關(guān)系得到和諧，同時(shí)以教師自身的理想信念、思想品德、敬業(yè)精神和工作作風(fēng)，直接感染和熏陶著學(xué)生，使學(xué)生成為具備誠(chéng)實(shí)守信、公平公正、崇尚奉獻(xiàn)等良好品德的人。在和諧校園里，教師高雅的氣質(zhì)和風(fēng)范往往都是學(xué)子們爭(zhēng)相效仿的楷模，以至于他們"為人師表"的精神風(fēng)貌影響大學(xué)生的一生。教師不僅擔(dān)負(fù)著"傳道授業(yè)"的重任，而且肩負(fù)著"育人"的崇高職責(zé)。只有讓教師隊(duì)伍擁有高尚的師德師風(fēng)，全體教師做到相互配合，和諧互補(bǔ)，才有和諧的高校，才有民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、和諧發(fā)展的和諧社會(huì)。

雖然高校教師的師德師風(fēng)的主流是好的，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等的種種消極因素下，一部分教師的思想觀念、行為方式乃至心理狀態(tài)等都發(fā)生了很大的變化，師德師風(fēng)方面存在一些滑坡跡象，具體表現(xiàn)為：

1、愛崗敬業(yè)精神弱化：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)影響下，部分教師過(guò)分看重個(gè)人利益，把教師工作僅僅當(dāng)作一種獲取利益的手段和工具；無(wú)心研究本專業(yè)理論，視教育為副業(yè)，嚴(yán)重影響了教學(xué)和教育效果；有些教師備課不認(rèn)真，知識(shí)陳舊，教學(xué)方法單一，上課當(dāng)是完成任務(wù)，這些都直接影響到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量；有些教師除上課之外，很少與學(xué)生接觸，很少關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。

2、價(jià)值取向功利化、世俗化：在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校教師的價(jià)值取向受到影響。在工作條件、生活待遇等方面還不盡如人意情況下，有些教師往往把個(gè)人利益放在首位，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和使命感，缺少把高等教育作為事業(yè)的責(zé)任心；有些教師熱衷于第二職業(yè)，不安心本職工作；有的還出現(xiàn)享樂(lè)主義、拜金主義的錯(cuò)誤人生觀傾向，只盯著名利地位、個(gè)人得失。

3、行為規(guī)范不嚴(yán)，師表形象模糊化：教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生的榜樣。然而有些教師師表意識(shí)淡薄，行為規(guī)范不嚴(yán)，缺乏自尊自愛精神；有的教師舉止不雅，言語(yǔ)不文明，在學(xué)生中造成不良印象；還有個(gè)別教師上課觀點(diǎn)偏激，以自己的片面認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，不注意自己言論的導(dǎo)向性。

4、師生關(guān)系庸俗化，功利化：尊師愛生是和諧師生關(guān)系的良好體現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這是一名教師的職責(zé)所在。但是作為好老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐蘸糜H疏度，平等的關(guān)愛每一位學(xué)生，不要把良好的師生關(guān)系建立在功利化的基礎(chǔ)上。

高校強(qiáng)化師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)27月底到8月上旬，我有幸參加了由西南大學(xué)組織的重慶市第xx屆新進(jìn)高校教師教師崗前培訓(xùn)，授課的老師豐富的教學(xué)知識(shí)，優(yōu)秀的教學(xué)方法，令剛剛踏入人民教師這個(gè)光榮職業(yè)的我在許多方面得到了啟發(fā)。

艾興教授所講解的高等教育學(xué)使我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。我深刻地認(rèn)識(shí)到：首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”，從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映了教師工作的重要性，傳道授業(yè)的老師，解惑的學(xué)者。其次，教師是榜樣。所謂學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等的，要時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，就像父母對(duì)待自己的孩子一樣。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性地給予幫助和關(guān)懷。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識(shí)和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺進(jìn)行教學(xué)改革。只有運(yùn)用符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式、方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。而馮維教授深入淺出的為我們講解了教育心理學(xué)這么學(xué)科，并在講學(xué)過(guò)程中加入了她在其他地方講座的實(shí)例為我們分析比較了教育心理學(xué)的重要性，使我收益頗豐。

“師者，人之模仿也”，古往今來(lái)，多少人用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽(yù)。道德主要是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。一個(gè)社會(huì)，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有廣大教師的辛勤而有效的勞動(dòng)，那么這個(gè)社會(huì)、國(guó)家、民族的文明過(guò)程必將中斷，人類將永遠(yuǎn)處于愚昧無(wú)知的狀態(tài)之中。因此，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業(yè)之所以崇高，不僅因?yàn)樗墓鈽s，還在于它的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價(jià)值觀。袁頂國(guó)教授在講解這門課程時(shí)運(yùn)用了大量的實(shí)例，并且在課程的最后，更是用了一部新加坡的經(jīng)典教育方面的電影《小孩不笨2》來(lái)更直接的介紹作為一名人民教師應(yīng)該思考的一些問(wèn)題，以及如何才能更好地達(dá)到真正的育人、樹人的目的。如果一個(gè)教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用之材。所以加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時(shí)代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

篇9

“教育大計(jì)，教師為本”，高校教師的教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而自高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，由于師生比急劇擴(kuò)大導(dǎo)致高校不同程度地出現(xiàn)師資短缺、教師工作量大、課堂教學(xué)規(guī)模過(guò)大等問(wèn)題，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象。同時(shí)，各高校為了提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，把科研創(chuàng)新工作放在首要位置，在科研考核機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，教師把教學(xué)工作視為一種任務(wù)，以完成教學(xué)工作“量”為目標(biāo)，忽視自身教學(xué)能力的發(fā)展與提升。教師教學(xué)激勵(lì)有效性不足，成為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的絆腳石。

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。2010年以來(lái)，湖南工業(yè)大學(xué)開始建立以院部評(píng)價(jià)為主線的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系，以院部教學(xué)工作評(píng)價(jià)統(tǒng)攬質(zhì)量監(jiān)控工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量生成的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種要素進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的監(jiān)控，通過(guò)構(gòu)建以考核評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、教師發(fā)展為根本、薪酬改革為保障、教學(xué)獎(jiǎng)懲為手段、師德建設(shè)為關(guān)鍵的有效教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提升教學(xué)激勵(lì)工作的有效性和針對(duì)性，激發(fā)教師教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師把主要精力投入到教學(xué)工作中去，?{動(dòng)教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，挖掘教師教學(xué)潛能，切實(shí)提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果，為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高發(fā)揮了重要作用。

一、厘清教學(xué)激勵(lì)工作思路

（一）強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

高校教學(xué)激勵(lì)機(jī)制就是高校為了達(dá)到既定的教學(xué)工作目標(biāo)，所采取的一系列激發(fā)教師教學(xué)內(nèi)在潛力的方法與措施，是充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，使教師切實(shí)感到力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎(jiǎng)，自覺努力地朝著預(yù)期目標(biāo)奮進(jìn)。湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向遵循三個(gè)原則：一是定位原則，教學(xué)研究型大學(xué)以教學(xué)工作為中心；二是有效性原則，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)可優(yōu)質(zhì)教學(xué)，資助教師發(fā)展，體現(xiàn)公平、公正；三是一致性原則，教師個(gè)人教學(xué)目標(biāo)與高校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)一致，有利于學(xué)校選才、用才、育才、留才，為高校教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)提供有效動(dòng)力。

（二）突出問(wèn)題導(dǎo)向

在當(dāng)前高校管理體制偏重科研成果輕教學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)情況下，各高校普遍存在以下問(wèn)題：一是職稱評(píng)聘制度關(guān)注教學(xué)成果不夠，教師的科研水平直接成為教師發(fā)展的硬指標(biāo)。二是教師崗位津貼分配制度由教師職稱職務(wù)決定， 與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果無(wú)關(guān)。三是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化，很難做到科學(xué)合理。四是科研、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度失衡，教師不能安心教學(xué)，對(duì)教學(xué)工作投入不足。五是教師發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立，不重視青年教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)等。諸多因素壓抑了教師投身教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，直接影響了高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南工業(yè)大學(xué)在教育教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程中，重視對(duì)教師教學(xué)積極性的激勵(lì)和培養(yǎng)，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，形成教學(xué)科研一體化機(jī)制，使教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。

（三）突顯以生為本

提高高校辦學(xué)質(zhì)量最終要落實(shí)到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上來(lái)。湖南工業(yè)大學(xué)突顯“以生為本”的管理理念。其一，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以創(chuàng)新精神和能力發(fā)展為目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生潛能和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。其二，教師教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生才是教學(xué)質(zhì)量提升的最大受益者。教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要適應(yīng)教學(xué)改革的快速發(fā)展。其三，讓學(xué)生參與教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程監(jiān)督，有利于教師教學(xué)反思，并在反思基礎(chǔ)上形成自己特有的實(shí)踐性、情境性知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建有效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

（一）考核評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)

考核評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的重要組成部分，科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是有效提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。湖南工業(yè)大學(xué)建立“學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)院、學(xué)院評(píng)價(jià)教師”的兩級(jí)評(píng)價(jià)體系。

1.院部教學(xué)工作評(píng)價(jià)成為學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)院的有力抓手

湖南工業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，由職能部門實(shí)施，構(gòu)建以院部教學(xué)評(píng)價(jià)為主線的教學(xué)質(zhì)量保障體系，即“一八一二”體系（一條主線、八條支線、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)、兩支隊(duì)伍）：以教學(xué)評(píng)價(jià)為主線，以專家評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)巡視、考試巡視、教學(xué)信息反饋、考試試卷檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢查、教學(xué)獎(jiǎng)懲為支線，依托教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)及教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、教學(xué)信息員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。院部評(píng)價(jià)在內(nèi)容上定位在各教學(xué)院部的本、?？平虒W(xué)與管理，只評(píng)“軟件”不評(píng)“硬件”，屬于“工作評(píng)價(jià)”，目的是通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。院部評(píng)價(jià)成為學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)院的有力抓手，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理重心下移，強(qiáng)化分層管理。

2.教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)

高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核是衡量教師教學(xué)能力的一種有效手段。為客觀公正地考核教師教學(xué)工作，湖南工業(yè)大學(xué)強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，對(duì)擔(dān)任普通本、?？茖W(xué)生各類課程教學(xué)任務(wù)的教師一年進(jìn)行一次教學(xué)業(yè)績(jī)考核，由各學(xué)院具體組織本學(xué)院全體任課教師的教學(xué)業(yè)績(jī)考核工作?？己藘?nèi)容主要包括教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)建設(shè)與研究、教書育人等多個(gè)方面?？己艘远靠己藶橹?，凡不能進(jìn)行量化的，均采用等級(jí)賦分的方法進(jìn)行打分。教學(xué)能力評(píng)價(jià)從結(jié)果關(guān)注轉(zhuǎn)向過(guò)程關(guān)注，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程中的自我改善之處、有待改進(jìn)之處在下次是否得到改進(jìn)。教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核結(jié)果是教師職稱評(píng)定、崗位績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的重要依據(jù)。

（二）教師發(fā)展是根本

突出教師成長(zhǎng)性原則，為教師提供一個(gè)有利于自身發(fā)展與提高的事業(yè)平臺(tái)和成長(zhǎng)空間。湖南工業(yè)大學(xué)以教師發(fā)展為根本，建立教師業(yè)務(wù)提升機(jī)制。一是宏觀培訓(xùn)與微觀培訓(xùn)相結(jié)合，深化崗前培訓(xùn)。宏觀培訓(xùn)通過(guò)集中式、講授式的培訓(xùn)方式讓新近入職教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，為教師更好地履行教師職責(zé)打下良好基礎(chǔ)。微觀培訓(xùn)通過(guò)分散式、講座式、討論式的培訓(xùn)方式，讓教師學(xué)習(xí)學(xué)校相關(guān)管理制度、發(fā)展目標(biāo)等，為教師更好地規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向。二是完善教師技能培訓(xùn)體系，堅(jiān)持青年教師導(dǎo)師制。由各教學(xué)院部遴選出符合條件的指導(dǎo)教師，通過(guò)教學(xué)結(jié)對(duì)指導(dǎo)、教學(xué)示范等，將基本技能和專業(yè)技能相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)資深教師傳、幫、帶的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。三是搭建實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，專任教師赴企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉。通過(guò)到相關(guān)企事業(yè)單位、政府實(shí)務(wù)部門等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握操作技能與典型案例，了解行業(yè)發(fā)展與改革動(dòng)態(tài)，提高理論聯(lián)系實(shí)際與開展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。四是促進(jìn)不斷提升，建立彈性短期培訓(xùn)制度。對(duì)全校師生而言，彈性短期培訓(xùn)制度為教師個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展提供了課程進(jìn)修及教學(xué)能力提升機(jī)會(huì)。教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)地分析教師專業(yè)發(fā)展需求，了解教師的內(nèi)在需要，重視激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素養(yǎng)。

（三）薪酬改革是保障

教師薪酬是對(duì)高校教師勞動(dòng)的認(rèn)可與回報(bào)，是其價(jià)值的體現(xiàn)，是其社會(huì)地位和榮譽(yù)的象征，是教師投入教學(xué)的基本動(dòng)力和重要源泉。湖南工業(yè)大學(xué)為提高教學(xué)、科研、管理水平和辦學(xué)效益，逐步完善校內(nèi)津貼分配制度的運(yùn)行機(jī)制。教師工資的主要收入按檔案工資、崗位津貼、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的分配模式發(fā)放，其中崗位津貼與教師職稱相關(guān)，績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)是根據(jù)不同的崗位和貢獻(xiàn)大小確定其等級(jí)。按照“統(tǒng)籌教學(xué)科研工作，鼓勵(lì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，通過(guò)量化考核，建立公平、公正、科學(xué)的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)效果好的教師（名額控制在學(xué)院教師的5%以內(nèi)）給予1.2倍的教學(xué)積分酬金。薪酬改革能充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)工作積極性，有效開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和科研平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校整體資源的宏觀管理與合理分配，成為激勵(lì)教師投入教學(xué)重要保障。

（四）教學(xué)獎(jiǎng)懲是手段

教學(xué)獎(jiǎng)懲是教學(xué)日常管理和動(dòng)態(tài)管理的主體創(chuàng)新活動(dòng)，沒(méi)有獎(jiǎng)懲的激勵(lì)機(jī)制必然流于形式。湖南工業(yè)大學(xué)以教學(xué)獎(jiǎng)懲為手段，“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)業(yè)績(jī)考核是對(duì)全體教師“面”上的獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)校對(duì)每年度教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行排名，且對(duì)排名前五的學(xué)院給予教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)排名靠后的兩個(gè)學(xué)院取消本年度領(lǐng)導(dǎo)班子評(píng)優(yōu)評(píng)先資格，從“面”上觸動(dòng)學(xué)院教學(xué)工作提高。教學(xué)業(yè)績(jī)考核對(duì)教師教學(xué)工作投入給予對(duì)等的工作報(bào)酬，貫徹優(yōu)教優(yōu)酬的考核理念，從“面”上觸動(dòng)全體教師積極投入教學(xué)。

2.教學(xué)競(jìng)賽是對(duì)優(yōu)秀教師“點(diǎn)”上的獎(jiǎng)勵(lì)

湖南工業(yè)大學(xué)隔年交替開展“教學(xué)之星” “教學(xué)新秀”評(píng)選與青年教師講課比賽。競(jìng)賽原則是面向教學(xué)一線，注重綜合考核、師生公認(rèn)，堅(jiān)持突出課堂教學(xué)，注重教學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)常態(tài)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，注重量化評(píng)價(jià)、公平公正，評(píng)選目的是優(yōu)中選優(yōu)。教學(xué)競(jìng)賽從“點(diǎn)”上表彰在本科教學(xué)一線做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，著力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

（五）師德建設(shè)是關(guān)鍵

湖南工業(yè)大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)組織，形成目標(biāo)明確、責(zé)任清晰、措施有效、責(zé)任落實(shí)的工作機(jī)制。先后制定完善了《湖南工業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的若干規(guī)定》《湖南工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》《湖南工業(yè)大學(xué)教師榮譽(yù)設(shè)置與評(píng)選辦法》等一系列規(guī)章制度，在職稱評(píng)定、教師考核、崗位定級(jí)中嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決制”，形成了嚴(yán)密的制度體系。開展教師職業(yè)資格清查，進(jìn)行教師師德承諾，組織師德標(biāo)兵評(píng)選，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。

三、思考與建議

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建匹配的教學(xué)激勵(lì)系統(tǒng)

教學(xué)激勵(lì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體目標(biāo)。為謀求學(xué)校利益與教師個(gè)人利益一致，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)是構(gòu)建匹配的教學(xué)激勵(lì)系統(tǒng)的成功保障。以滿足教師個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)，將激勵(lì)因素與目標(biāo)體系連接起來(lái)，設(shè)計(jì)形式多樣的獎(jiǎng)酬方式，設(shè)計(jì)富有激勵(lì)特性的工作任務(wù)，形成多樣化的激勵(lì)因素集合，用科學(xué)合理的制度來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)行為，滿足不同教師對(duì)教學(xué)的期望價(jià)值和期望概率。

（二）突出質(zhì)量文化建設(shè)，回歸“教學(xué)為榮”的基本價(jià)值取向

要提高本科教學(xué)質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平。本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、??資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。高校應(yīng)為本科教學(xué)的各項(xiàng)工作提供制度保障，突出質(zhì)量文化建設(shè)，協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的辯證關(guān)系，讓教師回歸到“以教學(xué)為榮”的基本價(jià)值取向。應(yīng)從政策上鼓勵(lì)高校大力提高本科教學(xué)質(zhì)量，最大限度地挖掘教師潛能，提高本科教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，真正將人才培養(yǎng)發(fā)展放在首位。

（三）注重教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持、支援體系

教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的基本內(nèi)容，增進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能、改進(jìn)教學(xué)行為、更新教學(xué)觀念，對(duì)教師的培養(yǎng)從培訓(xùn)走向發(fā)展，不僅是高校自主辦學(xué)的需求，更是一種教師管理思路和方式的轉(zhuǎn)變。注重教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持、支援體系，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；領(lǐng)導(dǎo)力；建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，大家并沒(méi)有意識(shí)到輔導(dǎo)員是“領(lǐng)導(dǎo)”，即便是現(xiàn)在，還是有很多學(xué)校輔導(dǎo)員被認(rèn)為是生活在學(xué)校的最底層、地位最低、收入最低的群體，“上面千條線下面一根針”不僅說(shuō)明了輔導(dǎo)員工作繁瑣，同時(shí)也從側(cè)面反映出輔導(dǎo)員處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。因此，很少有人注意到輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)地位和領(lǐng)導(dǎo)力，20世紀(jì)80年代，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究也主要是偏向于任課教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究。隨著輔導(dǎo)員在高校這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)揮的作用越來(lái)越大，一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員相繼“曝光”，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)也引起廣泛關(guān)注。

一、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)力就是指在管轄的范圍內(nèi)充分的利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個(gè)團(tuán)體的辦事效率。領(lǐng)導(dǎo)力在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的是領(lǐng)導(dǎo)者非凡的品質(zhì)，包括對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的吸引力、凝聚力和感召力，并因此而形成領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間的和諧關(guān)系，共同向既定的目標(biāo)努力。領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的核心，而領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)就是影響力。

輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力是相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作“第一人”，管理著“轄區(qū)”的所有班級(jí)和人員，輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響力，這包括輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、個(gè)人魅力和創(chuàng)新力。有了領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)就會(huì)有意識(shí)的站在領(lǐng)導(dǎo)的立場(chǎng)和高度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，做出的判斷和決策才具有前瞻性；同時(shí)輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)，妥善處理學(xué)生工作中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力，提高個(gè)人魅力；為了應(yīng)對(duì)日益高難度的學(xué)生工作，輔導(dǎo)員必須創(chuàng)新工作方式方法、創(chuàng)新工作思路和理念、創(chuàng)新工作途徑，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新力。

二、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要性

（一）高?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要力量。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是高校培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑之一。一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員能成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，一個(gè)普通的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅相當(dāng)于后勤工作人員，而一個(gè)思想政治有問(wèn)題的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響也不小。按教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于l：200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。每個(gè)專職輔導(dǎo)員至少都有一兩百學(xué)生，每個(gè)輔導(dǎo)員的影響范圍至少覆蓋這一兩百人。在大學(xué)里，輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸最多，關(guān)系最為密切，輔導(dǎo)員的一言一行都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。據(jù)研究表明，絕大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后和輔導(dǎo)員的聯(lián)系最多，回母校后最想聯(lián)系的也是輔導(dǎo)員，因此，高校要利用這一師生關(guān)系，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的正面影響，培育一批批對(duì)母校有感情的優(yōu)秀校友，這對(duì)提高學(xué)校的聲望、開展招生就業(yè)工作、校企合作等都有重要作用。西點(diǎn)軍校因?yàn)槠渑囵B(yǎng)出一批批優(yōu)秀學(xué)子而舉世聞名。在其二百多年的歷程中，培養(yǎng)了眾多的美國(guó)軍事人才，其中有3700人成為將軍，除此之外，還為美國(guó)培養(yǎng)和造就了眾多的政治家、企業(yè)家、教育家和科學(xué)家。

（二）高校輔導(dǎo)員工作難度日益加大的要求

輔導(dǎo)員在高校扮演了多種角色，服務(wù)者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，大多數(shù)輔導(dǎo)員扮演服務(wù)者和管理者的時(shí)候多，而扮演領(lǐng)導(dǎo)者的時(shí)候少。按照美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格（Henry Kissenger）博士所說(shuō)的：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒(méi)有去過(guò)的地方?！辈皇禽o導(dǎo)員不想扮演領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生去他們從沒(méi)到過(guò)的領(lǐng)域，而是那些領(lǐng)域輔導(dǎo)員也從沒(méi)到過(guò)。在信息社會(huì)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)媒體等的普及，學(xué)生了解各種信息的途徑不斷拓寬，思想也呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的傾向，輔導(dǎo)員如果不具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，僅僅靠“俯首甘為孺子?！钡姆?wù)態(tài)度和“穩(wěn)定壓倒一切”的管理能力是不能滿足難度日益增加的輔導(dǎo)員工作的。

（三）輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的迫切需要

在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中，存在這么幾個(gè)階段：首先是充滿熱情，積極適應(yīng)輔導(dǎo)員工作；其次是盡其所學(xué)，積極投身于輔導(dǎo)員工作中；再次是“書到用時(shí)方恨少”，急切需要提升。經(jīng)歷第一二個(gè)階段的時(shí)間都比較短，然后就會(huì)迅速的過(guò)渡到第三個(gè)階段，在這個(gè)階段工作有些乏力，有些力不從心，需要更高的高度、更多的方法、更多的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理工作中的事情，這個(gè)看似人人都會(huì)做的工作要做好還真不容易。古人云“窮則思變，變則通”，如何變？學(xué)習(xí)是最佳的答案。一股強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力油然而生，急切需要提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。少數(shù)輔導(dǎo)員沒(méi)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校也沒(méi)有把握住這個(gè)規(guī)律或其他原因，忽略了輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，沒(méi)有采取相應(yīng)的措施，久而久之，一些輔導(dǎo)員就感覺輔導(dǎo)員工作很枯燥很無(wú)味，就會(huì)萌生跳槽的想法或者工作懈怠，喪失了工作激情。加之在部分高校中，輔導(dǎo)員薪水少，地位最低等現(xiàn)狀也會(huì)造成輔導(dǎo)員心理失衡，產(chǎn)生消極的人生態(tài)度，如此何以教育學(xué)生？也不利于輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展。

三、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

（一）增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感，喚醒輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

許多輔導(dǎo)員自己都沒(méi)有當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”的想法，總認(rèn)為自己是被領(lǐng)導(dǎo)，不但事多責(zé)任大，而且錢少地位低，輔導(dǎo)員工作通常也被誤認(rèn)為沒(méi)技術(shù)含量，是人人都會(huì)做的工作，在這種氛圍下許多輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，缺乏領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，將嚴(yán)重影響領(lǐng)導(dǎo)力的提升。只有在全校、全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使輔導(dǎo)員成為受社會(huì)尊重的職業(yè)，讓輔導(dǎo)員有強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，讓輔導(dǎo)員有尊嚴(yán)的工作，為輔導(dǎo)員營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。向全國(guó)教師致慰問(wèn)信中寫道，教師是立教之本、興教之源，各級(jí)黨委和政府要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，提升教師素質(zhì)，改善教師待遇，關(guān)心教師健康，維護(hù)教師權(quán)益，充分信任、緊緊依靠廣大教師，支持優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教。

（二）提高輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的個(gè)人魅力

高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響主要靠個(gè)人魅力，以理服人、以德服人往往更能籠絡(luò)人心，贏得大家的認(rèn)可。輔導(dǎo)員在處理日常事務(wù)的同時(shí)，如果還具有某一專長(zhǎng)，能夠進(jìn)行比較專業(yè)的心理咨詢、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，不僅能幫助輔導(dǎo)員更好的開展學(xué)生工作，同時(shí)在工作中體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的水平與能力，給學(xué)生樹立起榜樣，提高輔導(dǎo)員在學(xué)生中的公信力。因此，高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)輔導(dǎo)員分類進(jìn)行培訓(xùn)，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)看問(wèn)題的高度、想問(wèn)題的思維、處理問(wèn)題的藝術(shù)；邀請(qǐng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)橥瑸檩o導(dǎo)員，肩負(fù)著共同的使命與責(zé)任，將有共同話題的輔導(dǎo)員聚集在一起溝通和交流，歸納出各自思考問(wèn)題的獨(dú)特模式，處理問(wèn)題的方式方法，互相學(xué)習(xí)實(shí)踐中好的做法，分享實(shí)踐中的典型案例；但僅僅靠培訓(xùn)來(lái)提高專業(yè)化水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就要求輔導(dǎo)員提高學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)，還可以考取相關(guān)證書。沒(méi)有人天生具有領(lǐng)導(dǎo)力，都要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）提高輔導(dǎo)員科研水平，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力

領(lǐng)導(dǎo)一般要具有前瞻性，做出的判斷與決策才具有價(jià)值。而實(shí)踐中的很多新穎的觀點(diǎn)先見于學(xué)術(shù)期刊、研討會(huì)，因此輔導(dǎo)員要多學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生管理的相關(guān)理論知識(shí)，豐富自己思想。同時(shí)輔導(dǎo)員作為一線教師，深入最基層，最貼近學(xué)生，最了解學(xué)生實(shí)際情況，也是最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，學(xué)生和班級(jí)管理的問(wèn)題就是輔導(dǎo)員研究的話題。在實(shí)踐中會(huì)遇到很多問(wèn)題，輔導(dǎo)員要善于總結(jié)和反思，將輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中創(chuàng)新的方式方法上升到理論的高度加以概括總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)，為以后工作提供指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、新情況，在沒(méi)有現(xiàn)成答案的情況下，我們要善于研究，善于探索新方法。學(xué)?？沙闪⒌掠ぷ鹘萄惺?，組織輔導(dǎo)員共同申報(bào)德育相關(guān)課題、探討工作思路、交換學(xué)生工作意見、把握總體學(xué)生思想動(dòng)態(tài)等，形成上下聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，一方面輔導(dǎo)員及時(shí)向?qū)W校反映學(xué)生動(dòng)態(tài)，另一方面輔導(dǎo)員工作中遇到的問(wèn)題也能及時(shí)有效的解決，更重要的是通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，打破了系部之別，凝聚了所有輔導(dǎo)員的力量，可集中力量辦大事。在溝通、交流過(guò)程中容易碰撞出思想的火花，形成一個(gè)思想活躍、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的集體，發(fā)揮輔導(dǎo)員集體的創(chuàng)新能力。

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