導語：如何才能寫好一篇科幻合作作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記憶里總是殘留著許多，讓人不愿意正視的碎片，總會在不經意間，像海水般開始泛濫，直到完全占領，那種感覺著實強大了點，讓人無法抗拒，只能沉醉入迷，形形的走在灰白的回憶世界里，然后又會在某個瞬間突然逃脫出來，如此荒唐的涅??，在上了初中后漸漸的走進我的生活，次數也越來越多。曾經熟悉的一個場景，一首歌，一句話，一個人，都會勾起這種哀傷的回憶，甚至在腦海里重新上演一遍。每每自此，我都會變得無比沉寂，不痛不癢的表情不會說一句話，只是盯著那曾經的熟悉，心卻在撕扯，在滴血，一陣一陣的抽搐，一次一次的疼痛，愈漸越多，愈漸愈強！

記憶里的點滴，真的想割舍，真的想抽離，或許是我懦弱，真的無法過多的忍受那種煎熬，千瘡百孔的慘象，會讓我一點勇氣也不剩的，到那時我還怎么去面對人生路上的艱難險阻？怎么走完這漫長的人生？或許是我在夸大那種感覺，可是無論如何，我不想再次陷入回憶里，我終究不會停下來或是倒回去，只能在時間的坐標上一直孤獨的前行，腳下的路一直朝著前方延伸，而身后路早已變成茂密叢林，正氤氳著蒙蒙霧氣，攜帶著清風拂面而過，過眼云煙般，稍縱即逝，何徒多做掛念？又有何意義？真的不懂，人在世上為什么要這樣？

感慨的多了，就重復了，可是愁緒依然連綿。無法收拾。

3月2日，我的第15個生日。前一天的衰運沒有延續(xù)到這天，我很感謝，不算平淡，也不算招搖，哥的禮物讓我感動，那種喜悅無法言喻，我實在記不清楚有多少人祝福了我，見了面的沒見面的，在身邊的不在身邊的，那一句句“生日快樂”滿滿的裝在胸膛里，歡呼雀躍！

3月5日，我的生日party。我希望來的都到了，原本苦苦哀求要求來的，拒絕了我無數次后，還是來了，也因為他，這個生日才會變得更加有意義。當初他拒絕的我很徹底，而我也不再想問了，也認定了他是無論如何不會來的，于是就試想過那天的場景，自己會因為他沒有來而郁郁寡歡的和朋友大醉一場，可是當那天下午6點多他打過電話來，說他來呀，我就一直在興奮，在期待我這個完整的生日。

總是對這種突然而來的幸福沒有任何安全感，好像這一秒剛剛得到，下一秒就要離你而去，一點蹤影也不會給你留下，就想夢一般，可是比夢要真實！諸如此類事情，在我身上發(fā)生了不知道多少，那少得可憐的安全感還會剩下多少？我也不清楚。只是想好好把握住現在，就算夢醒了，我也要珍惜那夢中的美好，而忘記了關懷一下等了很久的朋友，心里也滿是抱歉。原本沒想再喝酒，可是對于朋友們的敬酒，實在沒有辦法，而且好久沒有和他們喝過了，從3年前到現在。喝了不多的幾杯，其實就開始暈眩了，胃里也已經開始翻江倒海的鬧騰了，這證明我的酒量下降了。看著他把喝進去的酒直接吐出來，我替他擋下了一瓶，我不知道他是不愿意喝還是不能喝，只是不愿意掃大家的興。在KTV里將近兩個小時，我真的沒有多少記憶，只是聽見《小烏龜》的歌聲，只是知道，身邊一直有他陪著。這已經足夠了。對我的最大恩賜了。

2個生日，都讓我驚喜，都讓我感動，讓我難以忘懷。

篇2

【關鍵詞】轉變；教學觀念；語文課堂

我是農村一所完小的語文教師，從教已經十年了，一直以為：在傳統的教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生進行單向“培養(yǎng)”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材和教師轉，先教后學的教學模式，使學生只能跟著老師學，復制老師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度上喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。目前，課改教改已經全面展開，這是一場深刻的教學革命。說實話，習慣了傳統教學模式的我，的確有點不適應。我要提高，怎么提高？迎難而上，破舊立新，自我探究是基礎。關鍵在于觀念的轉變。通過教學實踐，我認為可以從以下幾方面著手：

一、還學生主動學習的空間

教師轉變陳舊的觀念，樹立新的教學理念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的理念真正轉變，從心底里把學生當成課堂的主人、需要發(fā)展的人，學生才可能主動學習。

1.既要注重語文學科的工具性，又要重視其人文性。

回想自己，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就拍手示意停下，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉起嘴來。可見，過去我的語文教學過于強調工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那是老師的失職。因此，我想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。我想：在具體的教學中要體現人文性，必須把“教師強加體驗”變?yōu)椤皩W生親身經歷”，把“講授式教學”變?yōu)椤把芯啃越虒W”，把“課堂權威”、“話語霸權”變?yōu)椤罢n堂民主”、“心靈溝通”。千萬不能“穿新鞋，走老路”。

2.課堂是學生產生錯誤的地方。

課堂，不是“灌”知識給學生的地方，老師不是權力的代表，學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而應該把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。老師不要把目光只盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而是要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生出錯，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。

3.老師是學生發(fā)展的引路人。

多一些導讀，少一些講解。在語文教學中，老師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。在課堂上老師少講一些，騰出三分之一到二分之一時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查資料能解決的問題不講，優(yōu)等生能幫助后進生解決的問題不講。

多一些情趣，少一些刻板。語文課要上得有情趣，應該杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。

二、還學生主動學習的自由

民主和諧的教學氛圍，能使學生的思維最大限度地活躍起來，更能使學生積極主動參與教學。因此，我認為應該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規(guī)。

傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直、雙手要放在桌上、發(fā)言要舉手、不準講話，這一切牽著學生的鼻子走，將學生的思維納入自己的思維軌道，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以老師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理壓力，老師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在沒有拘束沒有壓力的課堂上自由地學習。

2.營造平等、寬松、自主的良好學風。

作為二十一世紀的老師要一改過去高高在上的教風，放下架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交流，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。師生間互相尊重、互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能主動積極參與教學。老師在教學時，如果繃著面孔，不茍言笑，擺出一副高高在上的嚴肅的神情，教室里的氣氛就會顯得緊張，沒有生氣，師生之間也容易產生一種壓抑感，學生也不敢表達自己的想法。因此，老師教學時態(tài)度要和藹可親，注意微笑面對學生，保持一定的幽默感。課堂上，多使用一些禮貌用語。

三、還學生主動學習的積極性

教學方法很重要，確定了教學目標，就要靠選用恰當的、從實際出發(fā)的教學方法去實現。好的教學方法會取得事半功倍的效果，不選用行之有效的教學方法，要實現教學意圖也會成為一句空話，這些都是沒有什么懷疑的。

這些年來，語文教師很注意教學方法的學習和研究，有些卓有成效的教學方法被廣泛傳播，起到了很好的影響效果。但是，有一種傾向，就是把教學方法強調到不適當的程度，認為提高教學質量的關鍵就在于教學方法的改進。于是各種各樣的教學方法一時間“泛濫”，課堂上，你是“三步法”，我是“五步法”，你是“誦讀法”，我是“點撥法”，你是“談話法”，我是“討論法”等等。對這些方法本身，無可厚非，因為它們各有所長，大都是從教學實踐中總結出來的好經驗，但不能把它們看成是“包治百病的靈丹妙藥”。

用教學方法上的突破、創(chuàng)新來推動語文教學改革，提高語文教學效率，這是有限的。為什么這么說呢？

1.要認識到教師本身的素質提高，比教學方法的改進更為重要。

高水平的老師，什么教學方法他用來都能得心應手，甚至還可以創(chuàng)造出富有自己特色的新的教學方法。如果老師在教學中，教學語言蒼白，教學內容單薄，學生對學習就會產生厭倦，不管選用什么方法，也很難把課上好。老師的素質還包括責任心和師德等方面的問題，這就更不是僅靠改進教學方法所能解決的。

2.學生方面也有很多重要的問題要解決。

篇3

于是她們三個躡手躡腳地走出寢室，令她們感到高興的是紗彼特森教授已經和那個人已經走出了地下室。雪莉的心臟跳得厲害，有點緊張得喘不過氣來。

“吱嘎”一聲，艾米莉亞推開了地下室的門，“熒光閃爍！”莎莉低聲說。黑乎乎的地下室散發(fā)著一股發(fā)霉的味道，因為不知道這里到底安不安全，最明智的方法還是不要把這個地方弄得太明亮。于是借著莎莉魔掌頂端的熒光，雪莉她們摸索著往前走?！鞍パ?！”“噓，艾米莉亞，小聲點。”雪莉壓低了聲音提示。“雪莉，莎莉，看！”艾米莉亞怯生生地說。順著艾米莉亞的指尖，雪莉看見一個發(fā)著綠光的盒子，莎莉把它拿了過來，可是盒子突然從莎莉的手上跳了起來，猛地打開了。雪莉她們湊了上去，映入眼簾的是十分漂亮的三個戒指，雪莉伸手拿出來了一個淡藍色的戒指，可戒指卻飛起來又回到了盒子里。

艾米莉亞飛快地掏出藏寶圖，“嘿！各位，把手伸到盒子上面。這是藏寶圖上說的。”莎莉將信將疑的把手放在了盒子上，緊接著雪和艾米莉亞也把手放了上去，就在這時候，奇跡發(fā)生了。雪莉剛才那的那枚淡藍色戒指自己戴在了莎莉的食指上，而且非常合適。一枚淡紫色的戒指飛了出來，戴在了雪莉的食指上，緊接著，艾米莉亞的食指也戴上了一枚粉色的戒指。盒子“叭”的一聲合上了。

雪莉仔細端詳著這枚戒指——漂亮極了，銀色的半環(huán)形愛心，環(huán)形里面有這一顆淡紫色的愛心型戒指。她們三個人戒指的款式都一樣，只是鉆石的顏色不一樣而已。

篇4

一、建立平等關系、培養(yǎng)學生興趣

和諧、活潑的氣氛有助于學生想象能力的培養(yǎng)。作為課堂教學的組織者和參與者，教師要把自己作為學生的大朋友，置身于學生主體之中，與學生平等相處，感情上更融洽，心理上更溝通。師生關系越民主，越平等，越和諧，學生的創(chuàng)新意識就越強烈，作文創(chuàng)新教學的人文環(huán)境就越充足，越寬松。課堂上要允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們合理想象，發(fā)表獨具個性的見解，讓心靈與心靈相互碰撞、交流。

二、培養(yǎng)學生求異思維

創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統一，但更多地表現為思維的求異性。多方面選材，即引導學生根據中心，以復合思維的形式，從先前發(fā)散思維所提供的各種各樣的材料中選擇最新鮮的材料，提出質疑，指點學生選擇上述材料中自己最感興趣、最熟悉、最感人而又最能表現中心的質料。如：以“變化”為題，以反映改革開放三十年的偉大成就為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文。學生可以從大的方面寫：祖國的變化，農村的變化，家鄉(xiāng)的變化等，還可以從某一方面寫：路的變化，房子的變化等，這種訓練可以取得提高作文能力與發(fā)展思維能力同步的效果。

三、培養(yǎng)學生豐富想象和聯想能力

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造勞動都是由創(chuàng)造性的想像開始的。”思維是想像的基礎。在教學過程中，教師應充分利用教材本身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，在教學中，我們可以通過“續(xù)編故事” “縮寫、擴寫” “科幻作文” “學寫童話”等富有創(chuàng)造性想像因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造想像。在訓練時，要讓學生“解放頭腦”大膽想像，對新奇、合理的想像要大力表揚，以激發(fā)創(chuàng)造欲和使其有“成就感”。

四、評改作文的方式要創(chuàng)新

長期以來，作文教學中高耗低效現象普遍存在，究其原因，主要是作文教學存在著單一陳舊的教學程序，即“教師指導學生寫作教師批改教師評講”。學生對于教師精心批改的習作往往視而不見，束之高閣，造成教師人力資源的浪費?！缎抡n標》指出“要改進作文的命題、指導、批改和評講”，要充分調動學生參與作文教學的積極性。葉圣陶先生曾指出“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！?以我和本校語文教師采取“互批自改，推優(yōu)互評”合作研究學習的方式，這項活動我循循善誘、循序漸進。有時集中批幾篇引導訓練，多數情況是動態(tài)的四人一組輪流批改。輪流批改時，每篇文章限時在5分鐘內按具體要求在立意、謀篇、語言等項目寫評語、給分數，每堂課用20分鐘互批，用10分鐘左右由作者分析自己被同學們評過的作文，再用10分鐘左右集中選讀得高分的作文。課后我再次瀏覽，再次講評。最后擇優(yōu)選30篇左右在學習小組內互相批閱，寫下眉批、總批及修改建議，再由各小組推出優(yōu)秀作文在全班評析。然后，小作者根據別人的批語自主修改。我收取裝訂成《每周優(yōu)秀作文》，供同學們學習欣賞。

篇5

關鍵詞：寫作；積累材料；訓練

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0168-01

作文寫作是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現，是學生知識重組、創(chuàng)新的過程。中學生要想提高寫作能力，必須從積累材料和訓練表達這兩方面入手。

1.多種形式，訓練表達

1.1從作文評點中樹立寫作信心。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實上，學生都有寫作的能力?？梢韵胂蟮玫剑粋€不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能考取學校，進入初中或高中讀書呢？教師要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。

1.2從閱讀教學中進行寫作指導。閱讀教學是初中語文教學的重要內容。教師可在閱讀教學的基礎上，從寫作的角度來對課文進行寫作的分析和指導，讓學生從課文中了解更多的寫作基本知識、寫作方法等。如朱自清《背影》中的開頭用的就是開門見山的寫法，直接點題。這樣，讓讀者感覺到簡潔又直截了當。結尾時又和開頭照應，用的是首尾照應的寫法。又如魯迅《從百草園到三味書屋》中"不必說碧綠的……"一段，是對景物進行細致、多層次、動靜結合的描寫。還有其他課文中對人物、環(huán)境的描寫等等。

1.3從寫作積累中進行寫作準備。教師有針對性地要求學生積累一些寫作必備的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千變萬化的景物以及情感、哲理都是寫作必備的材料。

1.4從隨文練習中培養(yǎng)寫作興趣。挖掘閱讀教學的現實資源，通過加強讀寫聯系的途徑，以"讀中悟寫，以寫促讀"的形式，開展隨文練筆，是我們經常采用的方法。隨文練筆可以有多種方法，可以利用課文內容改寫，利用文本空白擴寫，利用精彩語段仿寫，利用結尾空白續(xù)寫等，通過隨文練筆的方式引導學生讀寫結合，不僅提高了閱讀教學的質量，而且增加了習作訓練的密度，減緩了習作訓練的坡度，培養(yǎng)了全體學生對習作的良好情感。

1.5從片段、日記中進行寫作練習。魏書生先生在談到讓學生寫日記時說過，對于學生說自己不會寫日記時，他要求學生第一天只寫一句話，第二天寫兩句……用這樣的方式讓學生進行寫作。可見，平時多動手寫可以提高學生的寫作能力。學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到"心有余而力不足"。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。

我在學生中開展了"循環(huán)日記"的訓練。把班內同學分成幾個小組，每天每組只需要一個學生寫日記，從第一位同學開始依次排序，循環(huán)往復。循環(huán)日記拓展了學生寫作空間，豐富了學生習作的素材，大大激發(fā)了學生寫作的興趣，培養(yǎng)了學生的責任感和合作意識，營造了學生間競爭氛圍，大家在競爭中不斷獲得進步。

1.6從自改作文中提升寫作能力。"自改"作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。好作文是改出來的，"改錯先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，學生學會自改作文是有益一生的事。寫作上必須努力通過各種途徑，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，同學一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會"樂此不疲"。自由是作文的生命，讓同學敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個性。通過寫作，從現實走向未來，從未知走向已知。

2.注重積累，厚積薄發(fā)

古人云："不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。"要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發(fā)。

2.1積累名句名篇。"積學以儲寶"，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優(yōu)美的語言將我們帶進了神奇的世界，向我們展現了豐富多彩的畫卷。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結。積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒o凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。

2.2積累生活經驗。葉老說過"我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，文章就會寫到什么程度。"生活是寫作的"源頭活水"，一旦"源頭活水"滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內心的情感就會隨筆端源源不斷地流淌出來。

教師要帶領學生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領域。法雕塑家羅丹說："美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現"。平時就要引導學生用"心"去觀察，善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質。這樣，材料積累也就多了，寫作時就能輕松自如，達到"下筆如有神"的狀態(tài)了。

參考文獻：

[1]語文課程標準[s]

篇6

作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復平正。在作文里，可以上天入地，呼風喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……當然要想做到這一點，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。那么，怎樣才能讓學生把作文當作最好的伙伴呢？

【關鍵詞】中學生；作文；寫作；探索

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0152-02

寫作“作為一種自覺的精神生產活動”［1］，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界?？梢?，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養(yǎng)。

1 規(guī)范“主體”行為 提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手：

1.1 專題討論方面。

十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想――評想象力”，“曹沖稱象――說思維的獨特性”，“成語故事新編――論據與論點”，“辯論會――論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。

1.2 個別交流方面。

教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹保麄儗懽鞯淖孕庞稚仙揭粋€新的高度。

2 喚醒“主體”意識 激發(fā)寫作興趣

在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15％，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性 。 緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。

3 挖掘“主體”潛能 開拓作文視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平。一是現有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”［4］。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發(fā)展水平就轉變?yōu)榈谝粋€發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”

3.1 個人發(fā)展目標區(qū)。

教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展

初中作文主體性教學初探。

3.2 總體發(fā)展目標區(qū)。

每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。

3.2.1 初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。

篇7

閱讀下面文字，按照要求作文。

獨木不成林／只有千樹萬樹齒相依，才有那陣陣松濤／一花不成春／只有千朵萬朵壓枝低，才有那滿園春色／滴水不成流／只有千點萬點長聚首，才有那萬頃碧波／親愛的同學，生活又何曾不是如此／生活正是因為有了你，有了我，有了他／有了你、我、他的和諧相處，才五彩斑斕。

要求：(1)根據你對這段文字的理解，聯系自己的生活實際，自擬題目寫作；(2)除詩歌外文體不限；(3)字數不少于600字；(4)文中不得出現真實的人名、校名、地名。

二、試題解說

題干中明確要求“聯系自己的生活實際”，所以文中“我”的地位必須突出，即使寫成議論文，也應該以“我”的親身經歷和真切體驗為立論的主要依據，那種動輒就用古今中外成功人士的名言軼事來作鴻篇大論的做法，恐怕是不適宜的。

這雖然是則材料作文，但學生在審讀題旨方面并無障礙。題目提供的思維空間很大，圍繞著人與人之間的和諧相處、合作、互助、友愛、團結、謙讓、溝通等內容來寫都可以。這樣，有助于調動學生的生活積累和情感積累，引導學生寫出對人生的獨特感受和真切體驗，展示考生的個性。

選材要新。大多數學生從“和諧是什么”的角度選材，這樣容易撞車，我們還可以從“為什么要和諧”以及“怎樣才能和諧”等角度入手，給人不俗的感覺。

我們應放開眼光，關注生活的方方面面，尤其要關注身邊新鮮的事物，吸收有時代特色的材料，寫出“人人心中有，個個筆下無”的內容來，才會使人耳目一新。比如同樣是寫“合作”打籃球，考生一般都寫和同學的合作，所寫內容難免撞車，但是如果你寫同老師“合作”打籃球，亮出只屬于你的感悟，那就有了創(chuàng)意。又如，考生寫“合作”之類的情感體驗較多，如果你將思維的觸角從“合作”中尊重人、善待人，延伸到“合作”中寬容大度、真誠奉獻這些人生感悟，那么你的文章就能避開撞車，

閃出創(chuàng)新的色彩。

試題材料所包含的哲理是大道理，要求考生全面深刻地闡述這些大道理是強人所難，怎么辦?大題化小，以小見大。即在符合材料題旨的前提下，將選材和立意聚焦到一個小的頗具代表性的方面去思考，通過頗具代表性的小事件，來反映大的深刻的道理，做到“小切口，深挖掘”，“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。

本題最易寫成泛泛而談的議論文，選擇議論體裁就會流于大眾化。作為考生，要想作文得高分，就必須跳出大眾化的文章體裁，力爭在其它體裁上求得新穎?？忌环猎谖捏w上選寫記敘文，通過描寫真實的細節(jié)，抒發(fā)真摯的感情，塑造鮮活的形象，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，來得到高分。至于情節(jié)嗎，可以從反面著筆，從“不和諧”寫起，盡量寫得曲折些，尺水興波。

如果選用對話體、演講稿、日記體、小小說等新形式，效果肯定更勝一籌：而選用童話、神話、寓言、故事新編、科幻作品等形式，恐怕和題干中“聯系自己的生活實際”有點矛盾，最好慎用。

三、佳作選評

玻璃瓶里的夏天

鹽城考生

月亮披著輕紗，偷窺人間。涼風習習，波光粼粼。我躲在蘆葦叢里，毫無心思去欣賞這美景。

螢火蟲歡快地飛舞著，可我的心卻像墜進萬丈冰窟。朋友們一點也不歡迎我，我像孤獨無助的丑小鴨，撲面而來的盡是冷嘲熱諷，因為我偷了小麗家的桃子。

“我也傷心，我也后悔，現在他們都不屑理我了，怎么辦?”我對著小河大喊。河水仍然悠悠地流著，好像在說：“活該!”

突然，一個裝滿螢火蟲的玻璃瓶出現在我眼前?！巴?，好漂亮!”我情不自禁地喊道。

“我把夏天送給你，不要再傷心了。”有人拍拍我，原來是小嬌。

“小嬌，我再也不偷小麗家的桃子了!”我哭出聲來。

“別哭了，你看這螢火蟲多漂亮呀，一閃一閃像星星一樣，說不定神仙姐姐也要靠它指路呢!螢火蟲代表著夏天，我把夏天裝在玻璃瓶里，送給你?！?/p>

“謝謝，可是我該怎么辦呢?小麗她們不理我?！蔽倚募比绶?，和別人吵架，受人冷落的滋味真不好受。

“沒關系，你只要向她道歉就行了?！毙沙芍裨谛?。

“那我們一起去?！蔽依鹚氖?，目不轉睛地看著她，好像在哀求，“對了，我可不可以把夏天送給她?”

“當然可以?！毙涉倘灰恍?。

小麗家快到了，我不由緊張起來。小嬌緊抓著我的手，說：“勇敢些!”“嗯!”我點點頭。

小麗正在家門口發(fā)呆。

“小麗，對……不起，我……把夏天送給你，別再生氣了，好嗎?”我囁嚅著把玻璃瓶遞給她。

小麗接過玻璃瓶，打開蓋子，放出了螢火蟲?！澳氵@是干什么?”我火冒三丈。

“你別誤會，即使瓶子里沒有螢火蟲，不也裝著夏天嗎?和你吵后，我就后悔了，現在我們和好如初了，這不正是我們的夏天嗎?我要把我們的夏天永遠裝在瓶子里。"小麗急忙解釋道。

我被深深地打動了，癡癡地站在那兒。這時，小嬌拉著我和小麗的手，說道：“對呀，同學就該和諧相處!”

是的，人生在世，如果你是樹木，怎能離開那一望無際的森林；如果你是花朵，怎能離開那五彩繽紛的花園：如果你是水滴，怎能離開那煙波浩淼的大?！?/p>

玻璃瓶里的夏天永不褪色!

滿分秘訣一是因為三個小女孩間純美得不含一絲雜質的友情，像夏天的天空一樣明朗，像玻璃瓶里的螢火蟲一樣美麗，不能不叫你動容。二是因為題目如詩含蓄，語言似水流暢。三是因為作者從矛盾寫起，情節(jié)不落俗套。

背一袋馬鈴薯

鹽城考生

這還是小時候的事情。有一天，老師叫我們每個人帶個大袋子到學校。我們以為又要拔草運垃圾，可出乎意料的是，老師竟買來了一堆馬鈴薯。大家都認為老師是發(fā)燒燒壞了腦子，或者她對馬鈴薯有著特殊的喜愛之情，總之，我們都是丈二和尚――摸不著頭腦。

老師叫大家為自己不肯原諒的人選一個馬鈴薯，把這個人的名字及他的過錯寫在上面，再把馬鈴薯丟到袋子里――這是我們一周的作業(yè)。“耶，這么簡單!”大家情不自禁地一蹦三尺高，歡天喜地?？墒牵谖覀兣d高采烈之余，痛苦也正向我們一步步逼來。

第一天，我們都覺得欣喜若狂，認為老師真是別出心裁。快放學時，我的袋子中已經有九個馬鈴薯了――張明說我新理的帥哥發(fā)型很丑：李杰雖然知道我應該提高分數，他卻不肯把他的作業(yè)拿給我抄；王成打了我頭一下……以上的每件事情都有足夠的理由讓我丟一個馬鈴薯到袋子中，我還發(fā)誓絕不原諒這些對不起我的人。下課時，老師說，在這一周內，無論你到天涯海角，還是天上地下，都要背著這袋馬鈴薯。

我們扛著袋子上學、回家，甚至和朋友一起出去玩也不例外?？匆娢覀兊娜硕家詾槲覀兪亲鲥e事被懲罰，這讓我們感到十分難堪、委屈，無言以對。那個沉重的有如千斤重的馬鈴薯袋子日益成為我的負擔。我已經裝了四十多個馬鈴薯在袋子中，雖然我是虎背熊腰，但還是被壓垮了。我已經迫不及待了，我希望這項作業(yè)早點結束。

篇8

關鍵詞：小學生寫作 興趣培養(yǎng)

一、拓展素材積累，激發(fā)創(chuàng)作興趣

我們在生活中每天都會有情感的流露，或喜怒哀樂，或悲歡離合，對自然對社會對人生，百句十句哪怕只有一句，及時地記下來，這對初學寫作的小學生來說至關重要。

小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱小學生習作的楷模。如果我們每天都指導學生去鑒賞品位，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語句子用的好，好在哪里，并且做好摘抄筆記自制書簽等，如一句名言、一段描寫、一段論述，哪怕一段歌詞甚至一個公式、讀書心得等，這樣日積月累日久天長，寫作之“水”就會越蓄越多。

為了豐富學生的生活，在布置作文時，我們還可以做一些大膽的嘗試，如重大節(jié)假日或假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，做小制作、小實驗、學做力所能及的家務事或學會一種運動等，然后找好朋友合作辦一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到學校后進行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明展評活動，舉辦手抄報展覽，這樣一來就調動學生實踐的積極性，在動手的過程中，他們要思索在實踐中遇到的困難和挫折，既有成功的喜悅又有失敗的教訓，這樣不但增加了學生們的生活閱歷還豐富了寫作素材。

二、多寫片段，多記日記

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

三、展開想象翅膀，享受成功體驗

新《課標》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”運用追想，再現過去。通過引導追憶，讓學生把過去的人、事、物、景再現出來，以此來闡明現在的思想意識，如讓學生寫童年趣事、煩事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、親身經歷的，學生敘寫起來興致就會很高。

運用假想，展現未來。如布置《50年后的我們》《我在月球上》《假如我是一只小鳥》等作文既讓學生異想天開，又可以讓學生學會合理想象，寫出成功作品。

運用推想，呈現過程。許多課文言雖畢而意味未盡，留有無窮的余味，而學生對這些內容興趣濃厚，心馳神往。如學完《賣火柴的小女孩》、《窮人》等我們可以引導學生依據課文內容的前后聯系，展開想象的翅膀進行續(xù)寫，再通過評比評論等又極大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

運用幻想，表現理想。幻想是想象力的升華，是創(chuàng)造發(fā)明的先導。在教學中我們要經常鼓勵孩子們寫童話和科幻文章，讓他們每一個人都能不同程度地享受到成功的體驗。

四、營造寬松氛圍，鼓勵真情表達

新《課標》要求：“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達?！苯虒W實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創(chuàng)意的表達”。因此在學生習作前教師不要用一個模式限制他們，而是以親切的態(tài)度引導他們大膽地說出生活中觀察的景象，自己想象到的情景。當學生說的有新意時要大力表揚，當學生說得不夠流暢時，允許他們坐下來想一想再說，即使學生說出一些別出心裁的想法或提出古怪的問題也同樣肯定他們這種敢想敢做的精神，讓學生知道自己的觀點是有價值的。如果發(fā)現學生思路有偏差，絕不要簡單地指責而是在建議性氛圍中幫助他認識錯誤，在集體評議時耐心傾聽學生的意見，引導學生認真聽別人的發(fā)言，以拓展思維。

五、鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表

俗話說：“樂此不?！?，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。

篇9

【關鍵詞】兒童文學，語文教育，有效教學

（一）在語文教學中充分發(fā)掘兒童文學的魅力

首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現“讀―――唱、讀―――思、讀―――疑、讀―――寫”相結合，使兒童文學的魅力展現在學生面前，引發(fā)學生閱讀的動機。在讀唱結合法中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。例如：在指導學生閱讀過程中，可對傳統的“秧田式”學生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學生的桌椅擺成一個半圓形，使學生在寬松的環(huán)境中，自由互動，為學生的合作探究搭建平臺。

教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”；通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。其次，改善對學生閱讀的評價。教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數為綱，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統的單一教學評價方式進行改革，改變傳統的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標性”轉變?yōu)椤绑w驗性”評價。教師在評價過程中，不再以“總結段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應用各種工具去搜集、整理信息，想方設法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數量評價法”轉變?yōu)椤百|量評價法”。在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養(yǎng)成“終身閱讀”的習慣?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹保瑢W生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學生讀書的欲望，從而引導學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。

（二）科學指導學生課外閱讀兒童文學

篇10

【關鍵詞】電教媒體 突破 個性化

近年來，中小學信息技術教育應運而生，發(fā)展迅速。學?，F代教育技術設施逐步完善，使得現代教育技術以它資源豐富、形式多樣、活動交互等特點，豐富了語文綜合性學習的信息傳媒渠道，為語文學習提供了新的資源。因此，教師應從多媒體技術的環(huán)境出發(fā)去設計語文的綜合性學習，使他們在信息技術環(huán)境下學語文、用語文，拓寬視野、提升能力，形成良好的語文素養(yǎng)和濃厚的學習興趣。

一 以語文教材為依據，依靠現代多媒體技術，拓展語文綜合性學習的深度和廣度

語文教材涉及人文、地理、民情風俗、科技、歷史等內容豐富多彩。文本的表達方式多種多樣，富有感染力。因此，我們應該以教材為依據，把現代多媒體技術環(huán)境下豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。如筆者在教學小語十一冊第六單元安排的一個綜合性學習活動《輕叩詩歌的大門》時，以教材文本為基礎，引導學生誦讀，感悟課本中的詩歌，在此基礎上，引導學生搜集、背誦詩歌。然后，讓學生以四人小組為單位，確定一個主題進行深入研究。有的小組研究一位詩人的作品、特點（如李白、杜甫），有的小組研究一個時期的特點（如唐詩、宋詞、元曲等）。學生興趣盎然，到圖書室、網上搜集資料，有了不少的收獲：他們分別制作了手工、電腦小報，還創(chuàng)作了不少不同情趣的兒童詩。有了網絡教室，筆者將學生的小報、兒童詩制成課件，然后利用多媒體展示出來。這樣每一位同學的作品都得到了展示，大大激發(fā)了學生學習的積極性。大家在網絡教室里津津有味地欣賞自己的作品，享受到了成功的喜悅。

更喜的是，學生在搜集、整理資料，制作小報的過程中，積累了許多課本外的詩歌，了解了更多的詩人，提高了創(chuàng)作詩歌的興趣和能力；在交流展示中，再一次擴大了自己的知識面，使綜合性學習的深度和廣度再次提升。

二 依托多媒體技術，感受生活語文

《語文新課程標準》指出“國內外重要事件，民風民情，學生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課堂的資源，這豐富的資源，為我們開展語文綜合性實踐活動的機會，也為學生增加了許多學語文，用語文的機會。所以我們不能關起門來教語文，應該引導學生走向大自然，走向生活，把語文綜合性學習和實際生活相聯系，培養(yǎng)學生對新鮮事物的好奇心和產生強烈的探究興趣。

近年來，我們學校非常重視學生藝術能力和科學精神的培養(yǎng)，每年結合上級要求，本校均要舉辦一次“藝術節(jié)”活動，來展示學生的藝術能力、調查報告、小發(fā)明、小制作、科幻畫等。借助這個平臺，筆者引導學生關注學習和生活中感興趣的問題或希望大家解決的問題，關注一些最近感到奇怪的自然現象等。指導學生分組，選題材，確定專題，明確活動項目，規(guī)劃活動方案，填寫“語文綜合性實踐活動”計劃表。接著，學生在老師、家長的協助下，通過廣泛的社會交往、考察、調查、體驗等方式開展活動，在網絡環(huán)境中探究新知，解決問題，形成成果。最后進行成果展示。近年來，憑著這個平臺，筆者為學生進行專題講座十余次，組織學生開展綜合性活動二十余次，學生的小論文、小制作、科幻畫多次在校、縣獲獎。網絡為學生順利開展學習活動提供了大量的共享資源。教師指導學生自主地從網絡中收集信息，并根據活動主題的需要進行篩選、分析和加工，豐富了學習的資源。在此基礎上，引導學生小組合作，運用信息技術對選取的信息進行處理，可以制作成PPT文件，易于展示，也可以用word文檔進行綜合和說明，還可以在不同格式的信息間建立鏈接，整合為一個相關聯的整體。這樣，在活動過程中，就必然增加了每個學生參與學習的機會和解決實際問題的機會，同時促進了互動，加強了合作，達到了資源、過程和成果的共享。信息技術的形象、直觀、便捷和共享功能還可以為學生的成果展示提供平臺，讓學生體驗成功的喜悅。語文綜合性學習的活動成果有很多，其中最常見的呈現方式是文字，如作文、日記、報告等。我們經常將學生的活動成果有選擇地在學校網站上。作品被的同學感到驕傲自豪，看見別人的作品在學校網站上的同學心生羨慕，在以后的語文綜合實踐活動中就表現得更加積極主動。

三 充分利用網絡資源，開展個性化語文綜合性學習

當我們開展“語文綜合性學習”活動后，學生的探究興趣得到激發(fā)，加之在前面的學習中已獲得了一些探究方法，有的學生對知識的探究欲望會大大增強。此時，我們可以開展個性化的學習活動，為學生提供機會和平臺，鉆研自選的課題。在這樣的學習活動中，學生自行策劃全過程：選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從網絡、報刊、書籍或其他媒體獲取相關資料，討論分析，解決問題，形成自己的成果。