導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；課堂教學(xué)有效性；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大和行政管理體制改革的不斷深入，如何提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題引起了全社會的廣泛關(guān)注和重視。提升課堂教學(xué)的有效性是提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，鞏固改革成果，推進課改深化發(fā)展的關(guān)鍵其中通過對我國高校各專業(yè)的培養(yǎng)特征分析．行政管理專業(yè)不管從培養(yǎng)的能力要求、素質(zhì)要求還是從其教學(xué)理念來看，都有其一定的代表性。這個專業(yè)是培養(yǎng)具有行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及相關(guān)領(lǐng)域科研工作的專門人才。文章以通過課堂調(diào)研為研究基礎(chǔ)，分析課堂教學(xué)中存在的問題，以尋求有效途徑解決行政管理專業(yè)課堂教學(xué)的有效性問題。

一、調(diào)查說明與樣本描述

本次調(diào)查以我國沿海某省屬普通高校行政管理專業(yè)為研究總樣本．采取整群分層隨機抽樣的方式抽取調(diào)查對象，具體為行政管理專業(yè)二、三年級各兩個班，共計4個班156人，其中二年級兩個班80人，三年級兩個班76人。調(diào)查采用自編《高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷》，共發(fā)放150份，回收132份，其中有效問卷131份，總體回收率87．3％為保證調(diào)查能突出行政管理專業(yè)教學(xué)特色，我們專門選取了六門核心課程作為此次調(diào)查的課程內(nèi)容。

1．課堂教學(xué)有效知識量

課堂教學(xué)有效知識量是指課堂教學(xué)知識總量中學(xué)生真正受益、理解、有意義的內(nèi)容和信息。設(shè)該課程一堂課的教學(xué)知識總量為100，從調(diào)查中可以看出．各科課堂教學(xué)有效知識量總體平均水平差距不特別明顯最高的是行政法學(xué)81，最低的是公共經(jīng)濟學(xué)70。但每門課程中不同學(xué)生的有效知識量差異較大，在13—17之間，個體差異顯著，兩極分化較嚴重，同時我們發(fā)現(xiàn)，二年級三本生個體差異更加明顯。

2．課堂教學(xué)實用時間

可用時間是指可以用于教學(xué)的時間．實用時間是指實際用于教學(xué)的時間。如何在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造更多的課堂實用時間，是獲取教學(xué)改革成功的一大重點。設(shè)一堂課的可用時間為100，根據(jù)調(diào)查顯示．各科教學(xué)實用時間普遍不高，從高到低依次為行政法學(xué)85，政治學(xué)原理80，公共政策學(xué)78．行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)77．人力資源管理學(xué)77，公共經(jīng)濟學(xué)70，實用時間在80％以上的只有行政法學(xué)，而學(xué)生個體差異也較大，標準差在11至14之間，說明尋求有效的途徑提高教學(xué)實用時間的潛力巨大。

3．課堂學(xué)習(xí)投入度和分心度

課堂學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生在課堂上專心致志于課堂學(xué)習(xí)的程度。設(shè)課堂學(xué)習(xí)投入最高為100，5分表示上課分心現(xiàn)象嚴重，0分表示無分心現(xiàn)象，4分、3分、2分、1分，以此類推。根據(jù)統(tǒng)計，各科總體學(xué)習(xí)投入在66～82之間，課堂學(xué)習(xí)投入度從高到低排列為行政法學(xué)82，政治學(xué)原理77，行政導(dǎo)學(xué)76，人力資源管理學(xué)74，公共政策學(xué)73，公共經(jīng)濟學(xué)66，各科標準差差距不大，都在12～14之間，學(xué)生個體差異同樣明顯。與課堂學(xué)習(xí)投入度相關(guān)聯(lián)的是學(xué)習(xí)分心度。其趨勢與投入度吻合。課堂分心度從高到低的依次排列的是公共經(jīng)濟學(xué)、公共政策學(xué)、人力資源管理、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、政治學(xué)原理、行政法學(xué)。

4．思維訓(xùn)練和培養(yǎng)

提高課堂教學(xué)有效性需要切實加強學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本次調(diào)查將課堂教學(xué)中學(xué)生思維是否得到訓(xùn)練和培養(yǎng)分為“非常好”“一般”“基本沒有”和“根本沒有”四個層次，調(diào)查各科教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)情況。在六大專業(yè)課程中，多數(shù)學(xué)生認為他們的思維得到了“一般”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但也有的課程讓學(xué)生們得到了較好的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)．例如行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，有32．4％的學(xué)生認為自身思維得到了“非常好”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，他們在此門課上選擇“非常好”和“一般”的累積百分比為87．3％。但同時仍有一部分學(xué)生認為自己的思維基本沒有或根本沒有得NiJiI練和培養(yǎng)，這在行政法學(xué)、人力資源管理、公共政策學(xué)和公共經(jīng)濟學(xué)課程上較為突出。在這一方面，二年級學(xué)生和三年級學(xué)生沒有較大的差異。

5．課堂提問有效性

課堂提問是互動性教學(xué)的一個體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提問，大膽發(fā)言，能有效地提高學(xué)習(xí)積極性和分析問題的能力。本次調(diào)查根據(jù)課堂提問的思維含量、教師處理答問的方式、提問的密度和問題的質(zhì)量把課堂提問分為“非常有效”、“一般有效”、“有效性較差”和“有效性很差“四個層次”，結(jié)果各異。行政管理專業(yè)課程注意向互動式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在一些課程中得到了良好的實踐效果，課堂提問有效性總體良好，其中，行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)有43．7％的學(xué)生認為課堂提問“非常有效”。按選擇“非常有效”和“一般有效”的累積百分比從高到低依次為政治學(xué)原理98．3％、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)94．4％、公共經(jīng)濟學(xué)93．1％、行政法學(xué)90．1％、公共政策學(xué)85．9％、人力資源管理80-3％。針對部分認為課堂提問有效性不大的學(xué)生。教師要注意提問方式．盡量做到全班互動。

6．關(guān)注差異和個別指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)準備狀態(tài)和學(xué)習(xí)差異、重視個別指導(dǎo)和幫助、及時反饋和傳遞學(xué)習(xí)信息等能提高課堂教學(xué)的有效性，走上良性循環(huán)的道路。本次調(diào)查以5分表示做得最好、0分做得最差，4分、3分、2分、1分以此類推。

根據(jù)調(diào)查。政治學(xué)原理課程在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)準備狀態(tài)和學(xué)習(xí)差異、重視個別指導(dǎo)和幫助、及時反饋和傳遞學(xué)習(xí)信息等方面做得較好，平均3．7分，有20．7％的學(xué)生得了5分的高分。但人力資源管理與公共政策學(xué)在這方面較為不足，其平均分只有2．8分。從總體上看，各科標準差差異不大，學(xué)生普遍要求教師更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，采用不同的教學(xué)加以個別指導(dǎo)與幫助。

7．對課程教學(xué)的總體印象

本次調(diào)查將學(xué)生對課堂教學(xué)的印象區(qū)分為“終身難忘(精彩)”、“印象深刻(良好)”、“尚較滿意(一般)”、“馬馬虎虎(較差)”、“浪費時問(污染)”五個等級，考察學(xué)生對課堂教學(xué)的印象。從調(diào)查顯示。認為課程教學(xué)給自己留下“終身難忘”或“印象深刻”的學(xué)生不占少數(shù)，最多的政治學(xué)原理累積百分比為67．2％，最少的公共政策學(xué)為15．1％。但我們必須關(guān)注到學(xué)生選擇對課程總體印象“一般”甚至“較差”或認為“污染”的情況。這些原因與上述分析到的問題是相關(guān)聯(lián)的。

二、行政管理專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題分析

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性有所改善．在課堂教學(xué)有效知識量、課堂實用時間、有效提問等方面取得較好成果。一些課程在思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)上也有了長足的進步。但總體來看，高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)仍存在較大的弊端。

1．過于注重理論知識的教學(xué)。片面認識教學(xué)“有效性”

在現(xiàn)實中，個別教師認為只要完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，就完成了課程教學(xué)，對學(xué)生是否解決問題、理解教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不多，從而忽視了知識更新，忽視了理論與實踐的聯(lián)系。

2．教學(xué)方式單一。講授式占主導(dǎo)地位

在大部分課堂教學(xué)中，依然是“以師講生聽為主，其他方式為輔”的教學(xué)方式．學(xué)生把精力主要放在記錄、整理和背誦筆記上，很少主動去學(xué)習(xí)、收集并研究相關(guān)資料，在課堂上缺少獨立思考，極少質(zhì)疑教師授課的“權(quán)威”?？梢?，在大部分教學(xué)中，教師授課方式太古板，滿堂灌、一言堂的授課方法占主流，這就嚴重影響了學(xué)生參與課堂的積極性。影響了學(xué)習(xí)的效果…。

3．學(xué)生個體差異明顯。課堂教學(xué)忽視學(xué)生個性

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和難度導(dǎo)致學(xué)生接受知識的程度不同，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在難易度認定上也大不相同，極易造成時間浪費或跟不上學(xué)習(xí)進程的情況。而教師在這過程中由于缺乏與學(xué)生的交流，往往不知道這些情況，依舊按原定教學(xué)大綱進行。

三、完善行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性的應(yīng)對措施

在認識高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性存在問題之后．當務(wù)之急是切實采取措施推進教學(xué)改革，對此，筆者提出以下幾點想法。

1．更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，注重學(xué)生管理實踐能力的提高

在我國，行政管理專業(yè)教學(xué)同其他專業(yè)教學(xué)一樣，存在的一個共同問題依然是：課堂教學(xué)主要還采取灌輸式教學(xué)方法，教師主要是進行理論授課，學(xué)生被動接受，教學(xué)主體的參與和師生雙向互動較少，教學(xué)效果欠佳，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才不相符。因此必須轉(zhuǎn)變教育理念。尤其作為行政管理人才培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于一般人才的培養(yǎng)模式．強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)識淵博、身體健康、富有個性、開創(chuàng)精神并具有實踐管理能力的人才口]。因而，要求教師在整個課堂教學(xué)中，改變“以知識為本”或“以任務(wù)為本”的教學(xué)觀念，樹立、貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。在行政管理專業(yè)理論教學(xué)階段，教師的角色處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好專業(yè)理論知識．培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導(dǎo)與主體之間的良性互動。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

我國高校到目前為止．總體上教學(xué)改革并無大的起色，課堂教學(xué)方法差別不大，在講授式為主的教學(xué)方法下。課堂教學(xué)有效性難以提升。因此，高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)必須在教學(xué)方法上尋求突破。

(1)重視案例教學(xué)。高校行政管理專業(yè)課程知識大都理論性較強，而實踐性相對不足。如果僅僅注重理論知識的傳授．而不注重在實踐中尋找實例來加以說明．極易導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識僅有感性認識而缺乏理性思考，不能深刻把握所學(xué)理論知識和所學(xué)內(nèi)容，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，對其今后發(fā)展成為管理類應(yīng)用型人才極為不利。強化案例教學(xué)是進一步探索和改革課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的重要途徑。要求教師在一些課程(比如行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、人力資源管理和公共政策等)中加大課堂討論和案例教學(xué)的比重，建立案例庫。同時，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有針對性地選取所需的典型案例進行教學(xué)．在課堂上創(chuàng)造一種開放的雙向互動的交流局面。同時，還可開設(shè)專門案例課程，進行專題案例分析，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(2)采用研討式教學(xué)法。針對已具備了一定知識儲備的大三學(xué)年以上的學(xué)生，教師可以緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容給出研討題目，在課堂上全面調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性，鼓勵他們運用專業(yè)理論知識解決現(xiàn)實問題，從而加深理論知識的學(xué)習(xí)．促進理論聯(lián)系實際。按照行政管理專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的基本要求．教師應(yīng)注重課堂溝通的優(yōu)化?？v向溝通方面，教師講課應(yīng)注意聲音刺激的變換、語音的感染、表情的影響，微笑愉悅。橫向溝通方面，興趣、愛好、年齡的一致及彼此熟悉使學(xué)生之間的橫向溝通更為容易、自然與順暢，這在一定程度上能夠彌補班級教學(xué)中教師多學(xué)生少而導(dǎo)致的縱向溝通不力的狀況。大學(xué)課堂教學(xué)中一個常用的組織方案是以討論、解決問題為導(dǎo)向．將班級學(xué)生分組．在每組配備一到兩名解決問題能力較強的成員，能在一定程度上彌補橫向溝通中學(xué)生知識儲備、能力素質(zhì)相對不足的狀況。

(3)實踐教學(xué)。提高實踐教學(xué)地位，把它放到與理論課教學(xué)同等重要的地位來對待，能切實培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生的分析問題能力、實踐動手能力等。讓學(xué)生走出校門，投身社會實踐，在實際工作部門中了解其基本情況以及適應(yīng)工作需要應(yīng)具備的知識和能力，了解未來將會從事的工作可能面對的各種問題等，能真正提高他們的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實踐中教師還應(yīng)不斷進行自我反思，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。要及時收集學(xué)生的反饋信息，針對不同學(xué)生所提問題，有針對性地改進教學(xué)。

3。創(chuàng)新教學(xué)手段

篇2

［關(guān)鍵詞］開放教育;網(wǎng)絡(luò)教育;問卷調(diào)查

開放教育和東北財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育作為兩種成人教育模式，多年來為國家和社會各行各業(yè)輸送了成千上萬的人才。為了更好地滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各種需求，為學(xué)習(xí)者提供更好的服務(wù)，我們對所在學(xué)校的開放教育和東北財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)者做了一次問卷調(diào)查。

一、調(diào)查的總體情況

我們對我校開放教育2012秋行政管理專業(yè)本?？茖W(xué)員和東北財經(jīng)大學(xué)(以下簡稱東財)網(wǎng)絡(luò)教育行政管理專業(yè)本?？?01303期學(xué)生進行了調(diào)查分析。該調(diào)查表總共設(shè)計了17個問題，主要關(guān)于學(xué)員的基本情況以及學(xué)員的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。我們總共發(fā)出問卷130張，收回117張，回收率為90%;有效表117張，有效率100%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)學(xué)員基本情況的調(diào)查主要調(diào)查了學(xué)員的性別、年齡、職業(yè)和學(xué)習(xí)層次，具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下:1．在學(xué)習(xí)者的性別方面，回收的117張調(diào)查表里顯示28．9%為男性，71．1%為女性。這個調(diào)查結(jié)果比較容易理解，行政管理專業(yè)屬于文科專業(yè)，歷來就集中了較多的女性學(xué)員。2．在年齡段分布方面，本調(diào)查問卷共設(shè)計了5個年齡段，分別是25歲以下、26－30歲、31－35歲、36－40歲和41歲以上。調(diào)查結(jié)果如下:25歲以下的學(xué)員占到48．1%，幾乎是被調(diào)查人總數(shù)的一半，其次是26～30歲之間，占總?cè)藬?shù)的26．5%，31－35歲占10．8%，36－40歲占7．4%，41歲以上占7．2%。25歲以下的學(xué)員精力比較充沛，想趁著年輕學(xué)點知識，拿個文憑，因此占比例較大。3．在工作單位方面，6．0%的學(xué)員選擇黨政機關(guān)，14．5%的學(xué)員選擇了事業(yè)單位，28．9%的學(xué)員選擇了國企，31．3%的學(xué)員選擇了私企，14．5%的學(xué)員選擇了其他社會組織，還有4．8%的學(xué)員沒有做任何選擇。行政管理專業(yè)的學(xué)員分布較廣，而如今黨政機關(guān)和事業(yè)單位對于新進人員的學(xué)歷大多有了要求，所以到電大學(xué)習(xí)拿文憑的學(xué)員大部分還是來自于國企和私企。4．在學(xué)習(xí)層次方面，年輕人進入全日制高校就讀已不再是難事。待他們工作后，大部分學(xué)生認為自己的?？茖W(xué)歷已經(jīng)能夠應(yīng)付工作，只有少數(shù)學(xué)生會追求更高的本科學(xué)歷。如何爭取青年人繼續(xù)在電大攻讀本科學(xué)歷是電大招生宣傳工作的一個重大挑戰(zhàn)。

(二)關(guān)于學(xué)員學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的調(diào)查1．在學(xué)習(xí)動機方面，50．6%的學(xué)習(xí)者選擇了使自己生活更加充實，32．5%的學(xué)習(xí)者選擇了想換更好的工作和評職稱的需要，7．2%的學(xué)員是因為對學(xué)習(xí)感興趣，剩下的9．7%的學(xué)員想通過學(xué)習(xí)獲得他人的認可。我們原本以為大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機是為了換更好的工作和評職稱，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員為了使自己生活更加充實而來參加成人教育，對于這些學(xué)員而言，拿到學(xué)歷也將有利于他們以后換工作和評職稱。2．在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，又分為以下五個調(diào)查項目:對于面授課的態(tài)度，56．6%的學(xué)習(xí)者表示上課時始終能夠集中注意力，24．1%的學(xué)習(xí)者選擇了不能始終集中注意力，19．3%的學(xué)習(xí)者表示如有外界干擾就放棄面授課的學(xué)習(xí)。平時的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生能做到始終集中注意力聽老師講課，之所以出現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果是因為學(xué)生選擇了一個比較理想的選項，反映了他們內(nèi)心想要的理想結(jié)果，這也是問卷調(diào)查中常見的失真現(xiàn)象。在向他人表露自身的態(tài)度傾向時，個體出于自我保護和期望獲得他人對自己積極評價的心理作用，往往會把自己與社會一致性的方面加以放大，而將自己與社會不一致的部分予以隱藏，以管理自我給他人的印象。對面授課老師的評價方面，40．9%選擇很滿意，38．6%的學(xué)習(xí)者選擇了基本滿意，20．5%選擇了有的滿意，有的不滿意。這說明大部分學(xué)生對面授課教師還是滿意的。在對待學(xué)習(xí)成績方面，43．4%的學(xué)習(xí)者表示很注重學(xué)習(xí)成績，36．1%選擇了一般，18．1%的學(xué)習(xí)者認為及格就行。看來學(xué)員既然來學(xué)習(xí)，還是比較注重學(xué)習(xí)成績，這就為下一步考慮如何更好地激勵成人學(xué)習(xí)者提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。對網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的評價方面，67．5%的人認為“過得去”，19．3%的學(xué)習(xí)者選擇了資源少，且枯燥，13．2%的學(xué)習(xí)者認為網(wǎng)上資源是教材的翻版，這反映了一個現(xiàn)實就是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源急待更新和創(chuàng)新，當然也需要老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源的引導(dǎo)。對于學(xué)校布置的作業(yè)，77．1%的學(xué)習(xí)者選擇直接復(fù)制加修改，只有22．9%的選擇“按照自己的思路完成”。是因為學(xué)生對于作業(yè)中的知識點不知道如何去解答，直接復(fù)制網(wǎng)上的答案了事。3．在學(xué)習(xí)效果方面的調(diào)查，主要分為以下三個項目:①在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難方面，68．7%認為時間不足，7．2%的學(xué)習(xí)者認為課程太難，2．4%學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合，4．8%費用太高，16．9%其他。這說明工學(xué)矛盾還是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重大因素。②在學(xué)到的知識與平時工作生活中的關(guān)系方面，10．8%非常符合，44．6%符合，34．9%的學(xué)生選擇“不確定”，9．7%不符合。這說明被調(diào)查的一半學(xué)生認為行政管理專業(yè)的知識可以應(yīng)用于平時的工作中，事實上行政管理專業(yè)中的《辦公室管理》等課程還是有比較大的實用性。③在學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)對自己是否有用這個問題上，只有8．4%的學(xué)生反映基本上沒用，其余學(xué)生選擇了非常有用、比較有用和有用。

(三)關(guān)于征求學(xué)生對于開放教育的意見和建議方面的調(diào)查被調(diào)查者的建議集中在以下幾個方面:1．關(guān)于面授課方面，希望增強教師與學(xué)生的互動，不希望被“滿堂灌”;希望安排少而精的面授課;增加PPT等多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。2．關(guān)于作業(yè)方面，希望形考冊的作業(yè)量小一些，減輕學(xué)員的作業(yè)負擔(dān)。3．關(guān)于考試方面，很多學(xué)生建議考試可以安排在周末，方便學(xué)員考試。4．在網(wǎng)上學(xué)習(xí)方面，有學(xué)生建議加大網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)，并且增加網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。

三、問卷調(diào)查結(jié)果對開放教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的建議

基于上述調(diào)查問卷結(jié)果，我們對開放教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出如下建議:

(一)適當刪減一些理論性較強的課程，增加一些實用性強的課程。開放教育與全日制普通高校主要培養(yǎng)理論功底扎實的人才不同，開放教育學(xué)習(xí)者的目標實用性比較強，他們希望所學(xué)到的知識能夠迅速付諸實踐。目前的開放教育專業(yè)規(guī)則與全日制高校類似，集中在政治學(xué)類、管理類、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的理論課程較多。我們建議開放教育行政管理專業(yè)規(guī)則里適當增加一些應(yīng)用型較強的課程，如指導(dǎo)畢業(yè)生論文寫作的論文寫作指導(dǎo)課程、提高學(xué)習(xí)者寫作技能的公文寫作課程、提高辦公人員工作技能的秘書學(xué)與秘書工作課程等。對于面授課而言，應(yīng)提高每次面授課的質(zhì)量，增加教師與學(xué)生的互動。

(二)適當增加和更新網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。由于工學(xué)矛盾突出以及基礎(chǔ)知識薄弱等原因，目前我校開放教育面授課到課率比較低，我們應(yīng)減少對面授教學(xué)的依賴，將教師的角色定位在導(dǎo)學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取教學(xué)資源，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，適當減少面授課課時，解決學(xué)員的工學(xué)矛盾。在這方面，東財網(wǎng)絡(luò)教育可以對開放教育起到一點啟示作用。東財網(wǎng)絡(luò)教育所有的學(xué)習(xí)資源都在網(wǎng)上，各教學(xué)點的輔導(dǎo)員從學(xué)生入學(xué)初始就對學(xué)生進行較為完備的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源導(dǎo)學(xué)工作，讓學(xué)生知道如何在網(wǎng)上選課、學(xué)習(xí)課程資源、完成作業(yè)以及做畢業(yè)論文等。

(三)建議增加一些微課程資源放在電大在線平臺或者國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上，方便學(xué)生快捷的學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查可知，成人學(xué)習(xí)者的一個很大的學(xué)習(xí)困難就是時間不足，碎片化學(xué)習(xí)比較適合成人學(xué)習(xí)者。而微課程以其短小、精干的內(nèi)容，適合于多種移動終端而逐漸流行開來。國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心主任單從凱教授在大量的實踐基礎(chǔ)上，將微課程的特點總結(jié)為三點:泛在性，表現(xiàn)在小粒度、跨媒性、普適性;可視性，表現(xiàn)在知識圖形化、知識圖像化;關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在跨學(xué)科、易組合。以行政管理本科的《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程為例，教材里第六章“領(lǐng)導(dǎo)的類型和功能”就可以制作成一個長度為5－10分鐘左右的微課程，在短短幾分鐘時間里講清楚這個知識點，讓學(xué)生隨時隨地進行碎片化的學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞:高校;行政管理專業(yè);公共行政;教學(xué)

一、公共行政與高校行政管理專業(yè)

(一)公共行政的起源與特質(zhì)

公共行政是社會科學(xué)中的重要研究領(lǐng)域之一。它從政治學(xué)當中分離出來、形成自身特有的學(xué)術(shù)研究體系，至今已有上百年的歷史。公共行政研究起源于美國，而后經(jīng)由不斷的探索和創(chuàng)新而拓展到世界各地，為現(xiàn)代政府的行政管理改革和發(fā)展做出了不可替代的貢獻。對公共行政研究的產(chǎn)生是當時社會發(fā)展和政治環(huán)境的必然要求。19世紀末的資本主義發(fā)展迅速，在實現(xiàn)了社會生產(chǎn)力高速向前推進的同時、也使得社會矛盾日益復(fù)雜、層出不窮。當時，美國的政治舞臺上“政黨分贓制”(Spoilssys-tem)一度大行其道，由選舉造成的周期性政治震蕩導(dǎo)致了一輪又一輪的政治官員更替;這種人員頻繁更迭進一步使得政府管理工作非常不穩(wěn)定，公共政策也難以長期堅持和落實。行政管理變革的要求迫在眉睫，1883年美國通過了《彭德爾頓法案》，宣告了美國行政文官制度的建立和“政黨分贓制”的終結(jié)。為了回應(yīng)社會現(xiàn)代化對政府管理的新要求，同時也作為對行政文官制度的深度理論闡釋，1887年托馬斯•伍德羅•威爾遜(ThomasWoodrowWilson)在《政治科學(xué)(季刊)》上發(fā)表了名為《行政學(xué)研究》的論文，明確地提出了在當時社會背景下公共行政學(xué)作為一門獨立學(xué)科產(chǎn)生出來的必要性。1900年，弗蘭克•約翰遜•古德諾(FrankJohnsonGoodnow)發(fā)表了《政治與行政》一文，指出了美國環(huán)境下實現(xiàn)政治與行政二者協(xié)調(diào)的特有方式即法外調(diào)節(jié)。與此同時，弗雷德里克•溫斯洛•泰勒(FrederickWinslowTaylor)和亨利•法約爾(HenriFayol)在各自的大型企業(yè)管理實踐當中也總結(jié)了可以用于行政管理的、普適性的管理原則，認為管理是可以通過學(xué)校教育來習(xí)得的。由此可見，公共行政研究自其誕生之初，就是兼具理論性與實踐性的;而這一特點在后來的公共行政研究發(fā)展當中則得到了更為充分的體現(xiàn)。1926年倫納德•懷特(LeonardD．White)所寫作的《行政學(xué)導(dǎo)論》作為世界上第一本論述公共行政學(xué)的大學(xué)教材，對各大學(xué)的公共行政專業(yè)教學(xué)提供了前所未有的幫助。同期盧瑟•古利克(LutherGulick)根據(jù)自己在美國公共行政研究所的實踐研究提出了“一體化行政原則”，由此公共行政研究的“價值中立”取向和“政治無涉”立場達到了一個新的高峰。至此，傳統(tǒng)的公共行政研究在理論和實踐兩方面都奠定了深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。隨著各派學(xué)者對公共行政研究探索的不斷深入，這門學(xué)科的內(nèi)容逐漸變得更加豐富，其研究視角和價值判斷立場也不時有變化的傾向，整體呈現(xiàn)出“螺旋式前進”的狀態(tài)。歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，公共行政如今已經(jīng)成為政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科相互交叉和滲透的一門綜合性學(xué)科。由此，高校當中建立的行政管理專業(yè)也與之相適應(yīng)，體現(xiàn)出了綜合性、交叉性和應(yīng)用性強的特點。

(二)我國公共行政學(xué)的重建與高校行政管理專業(yè)發(fā)展

我國高校的行政管理專業(yè)的建立，源于我國社會科學(xué)界對公共行政這一研究領(lǐng)域的重新重視。1982年1月29日，人民日報發(fā)表了學(xué)者夏書章的文章《把行政學(xué)的研究提上日程是時候了》，使得原本在1952年的全國高校院系大調(diào)整過程中被撤銷的公共行政學(xué)科目得以恢復(fù)，重新回到我國學(xué)術(shù)界的關(guān)注和研究領(lǐng)域。1984年8月，國務(wù)院辦公廳和勞動人事部共同舉辦的行政管理研討會在吉林市召開，反映出政府對公共行政研究開始了正式的重視。而1988年中國行政管理學(xué)會的成立，更是被譽為中國公共行政研究發(fā)展史上的重要里程碑之一［1］。自學(xué)科重建之始直到20世紀90年代末期，中國公共行政研究的主要任務(wù)是學(xué)科重建，即建立學(xué)位點和教育體系。有相當一部分質(zhì)量較高的公共行政研究都在這一時期產(chǎn)生，但從整體上來講仍然存在著某些不足之處，例如:研究隊伍規(guī)模有限，對于研究的重視程度還有待進一步提高;研究范圍仍然比較狹窄，專業(yè)化的程度需要繼續(xù)加強;研究內(nèi)容大多以概念討論和辨析的層面為主，對我國的本土實踐問題的關(guān)注也較少，以及對研究方法的重視和應(yīng)用尚顯不夠。對于根植于西方國家的公共行政這一領(lǐng)域的研究，基本上處在吸收借鑒的階段，并且主要是通過吸取西方對公共行政研究早期與中期的成果來實現(xiàn)的。隨著研究的不斷深入，以及全球化和國際化大環(huán)境的廣泛影響，我國的公共行政研究也在逐步拓寬領(lǐng)域、越來越多地結(jié)合本土實踐分析和解決實際問題，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭［2］38—39。我國各大高校設(shè)立的行政管理專業(yè)也呈現(xiàn)出了與公共行政研究存在某些相似之處的發(fā)展趨勢。自學(xué)科重建至今為止，我國各大高校相繼開設(shè)的行政管理專業(yè)作為對公共行政這一領(lǐng)域的教學(xué)研究的延展，與國外高校的相近專業(yè)相比較而言，可以說是雖然起步較晚，但卻發(fā)展較快，無論是在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量方面都一直有所提升，三十多年的時間里已經(jīng)為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)輸送了大批兼?zhèn)鋵I(yè)知識與實踐能力的高素質(zhì)人才。截至2010年9月，全國開設(shè)行政管理專業(yè)的院校已有308所［3］。我國高校的行政管理專業(yè)學(xué)術(shù)研究推動著公共行政研究不斷取得新的進展，而學(xué)術(shù)研究水平的提高反過來又為高校行政管理專業(yè)的教學(xué)提供了進一步的基礎(chǔ)和素材。因此，高校行政管理專業(yè)教學(xué)當中遇到的難點，也正是公共行政這一研究領(lǐng)域的內(nèi)容與特質(zhì)所決定的。

二、高校行政管理專業(yè)教學(xué)中的難點所在

我國公共行政學(xué)的發(fā)展過程帶有濃厚的“移植”色彩，主要表現(xiàn)為研究范疇與學(xué)科結(jié)構(gòu)的“移植”，理論范式和研究方法的效仿，以及西方公共行政學(xué)的流派、思潮、熱點問題等等在我國國內(nèi)引起的關(guān)注與共鳴。在我國，公共行政研究是國際化與本土化的有機統(tǒng)一:國際知識的引進和消化屬于國際化，立足本土需求的外來知識的加工和新知識的生產(chǎn)屬于本土化，本土知識的輸出又屬于國際化的范疇。而就目前的情況而言，我國“對西方理論和治理模式的了解具有高度同質(zhì)化色彩，而對其內(nèi)部的豐富性和異質(zhì)性缺乏足夠的把握”［4］。因此，如何正確認識西方理論與中國國情之間的適配性，避免在西方的理論視角和研究方法面前被動受限，落入“簡單西化”的窠臼，則成為值得我們給予高度關(guān)注的研究議題。這一議題在高校行政管理專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)當中，則凸顯出更為重要的一面。高校的行政管理專業(yè)教學(xué)分為本科生教學(xué)和研究生教學(xué)兩類，這兩類教學(xué)在課程體系設(shè)置、教材選擇和教學(xué)過程管理等方面雖然有一定的差異，但仍存在某些共性可循，教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的難點也具有共同之處。

(一)課程體系設(shè)置

高校行政管理專業(yè)的課程體系設(shè)置體現(xiàn)了公共行政研究的理論實踐雙重性。一般來說，本科階段設(shè)置的課程主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課(分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類)、全校選修課、社會實踐和學(xué)位論文這幾大模塊。其中，除了全校選修課內(nèi)容與行政管理專業(yè)理論沒有直接關(guān)系之外，其他幾大模塊的課程都在一定程度上與公共行政研究有直接聯(lián)系。例如，學(xué)科基礎(chǔ)課涉及政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、行政學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等;專業(yè)課則有中國政府與政治、西方政治制度、西方行政學(xué)說史、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、市政管理學(xué)、公共政策分析、公共關(guān)系學(xué)等;社會實踐要求學(xué)生參與一定的政府機關(guān)或者企事業(yè)單位等相關(guān)職位的實習(xí)活動;學(xué)位論文更是考量學(xué)生對本科四年學(xué)習(xí)的重要標準之一。而在研究生階段，課程的幾大模塊劃分基本不變，但受到學(xué)習(xí)年限的影響，使得每個模塊所包括的課程種類和數(shù)量都有所減少，但在課程內(nèi)容和深度上較之本科階段卻有了進一步的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思維創(chuàng)新性也提出了更高的要求。正如我們對公共行政學(xué)這門學(xué)科的理解，行政管理專業(yè)的課程同樣呈現(xiàn)出綜合性、交叉性、理論實踐并重性的多學(xué)科復(fù)合特色。首先，目前我國高校行政管理專業(yè)的課程設(shè)置體系始于我國公共行政研究在20世紀80年代中期的復(fù)興，故而起初基本上借鑒的就是國外高校的相關(guān)專業(yè)設(shè)置模式，其課程包容性強、涵蓋了公共行政研究涉及到的絕大多數(shù)學(xué)科，而這一模式一直沿用至今。其次，公共行政研究不僅重視理論的學(xué)習(xí)，更加注重實踐應(yīng)用，并非純粹“務(wù)虛”的研究學(xué)習(xí)。因此，不僅僅是社會實踐這一門課程在整個專業(yè)課程體系當中很必要，而是所有課程都需要學(xué)生經(jīng)過自己對現(xiàn)實生活的參與、理解和感悟才能夠真正融會貫通。再次，課程體系中涉及到的大部分課程所在學(xué)科都產(chǎn)生于西方國家并在西方得到了長足發(fā)展，已經(jīng)積累起了相當?shù)难芯炕A(chǔ)并取得了大量的研究成果。雖然在我國的研究時間也已不短，但學(xué)術(shù)界長期以來的理論視角和研究路徑仍然是以參考西方的研究成果為主，中國化的研究理論尚未真正充分建立起來。由上所述，如何對課程體系加以改進，在課程體系中更多凸顯中國特色，是值得深思的。

(二)課程教材選擇

想要一門課程達到良好的教學(xué)效果，與適當?shù)慕滩氖褂檬欠植婚_的。高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)所使用的教材，大體上可以分為三類:一是國內(nèi)學(xué)者根據(jù)自己的研究經(jīng)驗積累，參考了大量學(xué)術(shù)資料之后進行的原創(chuàng)編寫，此類教材有北京大學(xué)出版社的“新編公共行政與公共管理學(xué)系列教材”“21世紀公共管理學(xué)系列教材”、中國人民大學(xué)出版社的“21世紀公共管理系列教材”等等;二是國內(nèi)學(xué)者挑選比較經(jīng)典的、評價較高的、使用口碑較好的國外著作，通過合法渠道得到授權(quán)，再翻譯成中文版本并在國內(nèi)出版(中譯本一般都會適度地去除不適宜中國國情的內(nèi)容)，此類教材有中國人民大學(xué)出版社的“公共管理與公共行政經(jīng)典譯叢”系列著作等等;三是原版的外文教材，或者是前面所述中譯本的原文教材，或者是其他在國內(nèi)尚未有中譯本但質(zhì)量較好的學(xué)者著作。原版外文教材大多由一線教師推薦給學(xué)生用作前兩類教材的補充，或者對教學(xué)內(nèi)容感興趣的學(xué)生可以將其當作課外參考書目使用。不同高校的行政管理專業(yè)的教學(xué)安排差異性很大，所使用的教材也包括了以上三大類，具體到著作的作者和出版社可以說是不計其數(shù)。以上三類教材各自具有不同的特點，在實際的教學(xué)使用當中也各有利弊:第一類國內(nèi)學(xué)者自行編寫的原創(chuàng)教材，從目錄章節(jié)編排到行文用詞都更為貼合中國人的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，因此學(xué)生使用起來難度最低，適合本科生教學(xué)使用;缺陷是往往以純粹的文字內(nèi)容為主，顯得內(nèi)容枯燥。第二類國內(nèi)學(xué)者出版的國外教材中譯本，根據(jù)中國國情適度刪除了書中不適合教學(xué)的內(nèi)容，較好地保留了原書中基本的理論體系和趣味敘述，無論是理論知識還是具體案例都能夠體現(xiàn)出顯著的西方特色。由于語言敘述差異和文化習(xí)慣有別，學(xué)生初始閱讀可能會存在某些理解難點，需要教師指點和多次反復(fù)學(xué)習(xí)才能適度克服，適合研究生教學(xué)以及學(xué)有余力的本科生使用;缺陷是教材內(nèi)容完全來自西方，與我國本土現(xiàn)實差異較大，學(xué)習(xí)有一定的難度。另外，由于原書語言所限，文字難免不夠簡練。第三類原版的外文教材，則是直接采取“拿來主義”進行知識灌輸，從語言到內(nèi)容都是“全盤西化”的，因此適合外文基礎(chǔ)較好的學(xué)生使用，也可作為研究生教學(xué)的推薦參考書目;缺陷是書中可能存在不適合于我國本土教學(xué)的內(nèi)容，容易對學(xué)生的理解造成一定的干擾。因此總體來說，如何管理、使用好教材，使其更有利地服務(wù)于教學(xué)也是難點之一。

(三)教學(xué)過程控制

根據(jù)對現(xiàn)實狀況的考察可以發(fā)現(xiàn):高校行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)大多以理論傳授為主，雖然有相當程度的社會實踐要求，但并不是課堂教學(xué)的主體活動，因此對理論知識的傳授成為課堂教學(xué)過程當中最主要的一個環(huán)節(jié)。由前所述可知，在高校行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)過程中傳授的基礎(chǔ)知識有不少來自西方理論。然而，如何在指導(dǎo)學(xué)生理解基本理論的同時，闡明來自西方的理論知識在中國特色背景下的適用局限性;如何在掌握和辨別西方理論的基礎(chǔ)之上自發(fā)提煉出新的適合中國國情的公共行政學(xué)理論，解釋中國國情下的本土實踐，這些都是課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會面臨的問題。高校行政管理專業(yè)的本科教學(xué)以基礎(chǔ)知識為主，由于考慮到現(xiàn)實需求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，主要目標是讓學(xué)生了解和掌握一定的學(xué)科基礎(chǔ)理論，努力拓寬知識面，盡量按照“寬口徑”的人才培養(yǎng)模式來進行教學(xué)。因此，教學(xué)的課程科目雖然較多，但內(nèi)容一般不會過深。這就突顯出課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)的重要作用。政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課，對學(xué)生要求的重點放在理論知識理解方面和對課程內(nèi)容體系的整體把握方面;專業(yè)課對于學(xué)生的要求較之學(xué)科基礎(chǔ)課要略高一些，考察學(xué)生在掌握了學(xué)科基礎(chǔ)知識之后對于更加復(fù)雜問題的分析能力，而且教學(xué)內(nèi)容也更為集中傾向于公共行政的研究視角。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生在接受理論知識的同時，對其在解釋中國本土實踐的局限性方面形成清晰認識，仍是需要克服的難點。在研究生教學(xué)過程當中，則更應(yīng)注意以上問題。研究生階段的教學(xué)科目較少但具有一定的研究深度，在學(xué)生已然具備了一定的知識基礎(chǔ)和理解能力之后，鼓勵學(xué)生進行自發(fā)思考、提問與探索。這就對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求，如何做好“中”實踐與“西”理論的有機結(jié)合，避免學(xué)生的思維被西方價值觀所占據(jù)，杜絕“言必稱西方”的情況在課堂出現(xiàn)，也是擺在教師面前的難題，這些都必須要引起足夠的重視。

三、解決高校行政管理專業(yè)教學(xué)難點的若干建議

分析高校行政管理專業(yè)教學(xué)中的難點，有利于我們對在教學(xué)過程中已經(jīng)取得的經(jīng)驗教訓(xùn)進行反思和總結(jié)，對教學(xué)實踐當中存在的不足之處得出更加清醒的認識;而明確了問題所在之后，接下來就要積極提出解決問題的對策，做到有的放矢，方能避免資源浪費，也能幫助我們聚焦問題的核心，從而進行更加有針對性的處理。

(一)課程設(shè)置方面

1.完善課程體系，增加實踐內(nèi)容

要對現(xiàn)有的行政管理專業(yè)課程設(shè)置方案進行優(yōu)化整合，在保留現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、學(xué)位論文等模塊的基礎(chǔ)上，增加社會實踐在整個課程設(shè)置體系當中所占的學(xué)分比例，要求學(xué)生在課余到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位進行實習(xí)或者志愿服務(wù)等活動，并且要求上交實習(xí)證明，撰寫實踐報告和論文;在具體的課程教學(xué)當中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過參與課外實踐的形式切身感受公共行政學(xué)在中國本土實踐當中的實際應(yīng)用情況，從而加深對學(xué)科知識的真正理解，有條件的高校還可以探索將學(xué)生課外實踐情況以一定的比例計算進該門課程的總成績當中;鼓勵學(xué)生將課外實踐中的所思所想作為學(xué)位論文的研究問題提出來，并且根據(jù)自己所獲得的一手資料撰寫學(xué)位論文;加強對學(xué)生參與課外實踐的重要性的宣傳。

2.調(diào)整課程科目，增加選修課程

要對現(xiàn)有的行政管理專業(yè)課程科目進行一定的調(diào)整，在保證專業(yè)必修課數(shù)量、不過分增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，增加專業(yè)選修課的數(shù)量，給學(xué)生更多的自主選擇性;教師在開設(shè)專業(yè)選修課的時候，應(yīng)以研究中國本土公共行政學(xué)相關(guān)問題為核心，增加對于國內(nèi)公共行政學(xué)相關(guān)問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生對本土實踐問題產(chǎn)生興趣，鼓勵學(xué)生閱讀國內(nèi)學(xué)者關(guān)于中國本土公共行政學(xué)相關(guān)研究的著作并認真思考。

(二)教材選擇方面

1.鼓勵使用國內(nèi)學(xué)者原創(chuàng)編寫的教材

對于國內(nèi)已經(jīng)有相當多研究積累成果的學(xué)科和課程，在教學(xué)過程中應(yīng)當讓教師優(yōu)先選用國內(nèi)學(xué)者原創(chuàng)編寫的教材，作為該門課程的主要參考書目使用;應(yīng)當鼓勵教師根據(jù)自身的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗和本專業(yè)教學(xué)大綱來自行編寫課堂教學(xué)講義，作為學(xué)生溫習(xí)與參考之用，但要注意教師不應(yīng)強行向?qū)W生指定必須購買自己編寫并出版的教材。

2.適度使用國內(nèi)學(xué)者翻譯的國外教材

對于國內(nèi)已經(jīng)有一定研究成果的學(xué)科和課程，在優(yōu)先選擇國內(nèi)學(xué)者原創(chuàng)編寫教材的同時，可以根據(jù)實際情況需要適度使用一些國內(nèi)學(xué)者所翻譯的、較為優(yōu)質(zhì)的、已去除不適合內(nèi)容的原版教材中譯本，作為課堂教學(xué)的補充參考書目，供感興趣的或是學(xué)有余力的學(xué)生在課外閱讀;在研究生教學(xué)當中，可以適度增加原版教材中譯本在參考書目當中的使用比例;教師應(yīng)當謹慎處理原版教材中譯本的使用，向?qū)W生闡明該種參考書目的特質(zhì)和局限性，必要時加強對學(xué)生的指導(dǎo)。

3.嚴格管理西方原版教材的使用

對于某些學(xué)科由于國內(nèi)研究和發(fā)展水平所限，需要使用西方原版教材以便于學(xué)生理解和吸收最新知識的，應(yīng)當進行專門備案。教育部部長袁貴仁指出:“加強對西方原版教材的使用管理，絕不能讓傳播西方價值觀念的教材進入我們的課堂。”［5］目的是堅決捍衛(wèi)高校這一與社會主義核心價值觀的重要陣地，防止高校課堂教學(xué)被“精神污染”所侵蝕。因此，對于西方原版教材的使用，必須嚴格進行管理;教師在需要使用西方原版教材的時候，要指導(dǎo)學(xué)生認真分辨教材內(nèi)容，自覺批判和抵制其中不適宜的部分。

(三)教學(xué)過程方面

1.把握好教學(xué)流程

教師要在有限的時間內(nèi)講解教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。在采用具體案例分析時要強調(diào)“中”和“西”之間的差異。同時，還要注意掌控課堂討論的方向，不向?qū)W生傳遞歪曲錯誤的言論和思想觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有理解偏差時要及時糾正。教師本人要堅定不移地踐行社會主義核心價值觀，端正學(xué)術(shù)態(tài)度，課堂教學(xué)也絕對不能“言必稱西方”;若發(fā)現(xiàn)學(xué)生當中出現(xiàn)不良話題，也必須堅決予以制止和勸導(dǎo)。正如教育部部長袁貴仁所講:“決不允許各種攻擊誹謗黨的領(lǐng)導(dǎo)、抹黑社會主義的言論在大學(xué)課堂出現(xiàn);決不允許各種違反憲法和法律的言論在大學(xué)課堂蔓延;決不允許教師在課堂上發(fā)牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導(dǎo)給學(xué)生。要強化理論武裝和正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。”［5］

2.以教學(xué)促進科研

教師要對教學(xué)過程中遇到的問題進行總結(jié)，并在科研過程中努力解決這些問題，整體地提升經(jīng)驗研究的質(zhì)量，通過繼續(xù)拓展研究領(lǐng)域、扎根真實世界，開展中國公共行政的經(jīng)驗研究，并基于對中國經(jīng)驗的研究基礎(chǔ)進行具有本土特色的理論建構(gòu);要繼續(xù)重視規(guī)范研究，探討和反思我國在當前社會轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的價值規(guī)范性問題并做出合理的闡釋;提高公共政策研究的科學(xué)化程度，積極吸收學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)成果來豐富和發(fā)展我們對于公共行政學(xué)的新的認知，滿足中國特色社會主義建設(shè)新時期的理論和實踐需求［2］42—44。

四、結(jié)束語

整體縱觀我國的行政管理本土實踐經(jīng)驗，其復(fù)雜程度絕非僅僅是通過西方的公共行政學(xué)理論視角就可以完全涵蓋和充分解釋的。我國的公共行政學(xué)研究應(yīng)當在國家轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，形成屬于自己的概念、建立一套屬于我們自己的理論體系，而并非只是跟隨美國公共行政學(xué)的理論解釋而為。因此，我國的公共行政學(xué)應(yīng)該努力超越傳統(tǒng)公共行政學(xué)研究當中的“管理學(xué)定位”［2］42。與此相應(yīng)，我國高校的行政管理專業(yè)教學(xué)也應(yīng)積極跟隨本土公共行政學(xué)研究的步伐，立足中國國情，處理好“中西結(jié)合”中的難點，區(qū)分開“中西之間”的差異，在熟悉研習(xí)西方理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建出一套能夠充分闡釋中國國情的特色理論體系，并且將其應(yīng)用拓展到高校的教學(xué)實踐當中，使學(xué)生能夠在價值觀的指引下端正學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)社會，從而真正實現(xiàn)中國本土公共行政學(xué)的教研一體化。

作者:田舒 單位:北京化工大學(xué)

參考文獻:

［1］李春根，金俊宏．高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式探析［C］//“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與政府轉(zhuǎn)型”理論研討會暨湖北省行政管理學(xué)會2010年年會論文集(下)．武漢:湖北省行政管理學(xué)會，2011:664．

［2］馬駿．中國公共行政學(xué)研究:反思與展望［J］．公共行政評論，2012，(1):38—39．

［3］吳波，傅志明，于秀琴．我國高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析———基于上海、武漢與杭州10所高校的調(diào)研分析［J］．高教研究與實踐，2012，(2):20—25．

篇4

   無論教師會還是行政會都安排一定的時間學(xué)習(xí)教育的有關(guān)法律法規(guī)及教育教研文章，同時不定期的組織黨員、團員及教師開展理論學(xué)習(xí)并檢查學(xué)習(xí)筆記。

   在經(jīng)費相當緊缺的情況下，優(yōu)先考慮并大力支持教師參加各學(xué)科新課程知識培訓(xùn)，鼓勵教師繼續(xù)參加各種形式的學(xué)習(xí)以拓寬自己的知識視野，全面提高教師的政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，強化教師育人的責(zé)任感。

   強化德育管理，凈化育人環(huán)境

   領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育小組，由校團委具體負責(zé)班級和學(xué)生檢查和管理工作，使德育工作得以落到實處，學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)已步入良性循環(huán)軌道。

   繼續(xù)加強班主任管理工作，定期召開工作例會，研討各班教與學(xué)的情況，交流各班管理經(jīng)驗，探討學(xué)生的思想動態(tài)，總結(jié)本周各班成績及存在的不足。同時要求各班經(jīng)常對學(xué)生進行《日常行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育，通過不懈的努力，學(xué)生的良好日常行為習(xí)慣和良好的思想品德得以培養(yǎng)和養(yǎng)成。充分利用各種輿論和宣傳陣地加強對學(xué)生進行愛國主義和集體主義教育，每周一早晨升國旗后，都安排學(xué)生代表和校領(lǐng)導(dǎo)進行國旗下講話。充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報等宣傳媒體，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，介紹學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，報道各種好人好事及文學(xué)稿件，為師生免費點歌祝愿等，使學(xué)生每天都在輕松、愉快的環(huán)境中度過。

   注意把家長作為學(xué)校教學(xué)工作管理的有力助手，讓關(guān)心教育、熱愛教育事業(yè)的家長參與學(xué)校教育管理工作，成立家長委員會，定期召集他們來校指導(dǎo)檢查工作。他們的參與對教育、教學(xué)的管理起到監(jiān)督作用，受到社會的一致好評。

   狠抓常規(guī)教學(xué)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

   教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。我們把教育教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師工作的重要標準，作為各類評優(yōu)表模的主要依據(jù)，已經(jīng)形成質(zhì)量興校，以教學(xué)質(zhì)量論英雄的良好局面。

   抓教學(xué)質(zhì)量首先從常規(guī)教學(xué)抓起，我們堅持周抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導(dǎo)集體備課，堅持提前一周備課，要求做到“五定，五備，四統(tǒng)一”。即定教研活動時間，定（備）教研活動內(nèi)容，定中心發(fā)言人，定時檢查，定期公布成果。同年級同學(xué)科教師在集體備課時，備教學(xué)內(nèi)容，備學(xué)生實際，備教法，備學(xué)法，備習(xí)題。在教學(xué)上，統(tǒng)一目標，統(tǒng)一重點，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一檢測。

   我們在課堂教學(xué)上進行大膽的創(chuàng)新和探索，把以培養(yǎng)創(chuàng)新和思維能力為主的教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。把“備”的重點放在對學(xué)生的了解和教材的分析上；把“教”的重點放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，把“改”的重點放在分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點放在學(xué)生的心理、思維的疏通上；把“考”的重點放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因材施教，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都充滿信心，并對每個學(xué)生的實際問題，對癥下藥，讓每個學(xué)生都能愉快學(xué)到知識，都健康成長。

   我們一直要求老師對學(xué)生作業(yè)全批全改，一月一檢查一公布，對不認真負責(zé)的教師在全體教師會上通報批評。對期中期末考試，嚴格采用中考要求進行，考室人數(shù)最多不得超過40個，實行交叉監(jiān)考，交叉評閱試卷，嚴肅考風(fēng)考紀，促進良好學(xué)風(fēng)的形成。

   抓教研促教改，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全面提高教學(xué)質(zhì)量

   學(xué)校每個教研組每周堅持開展教研日活動，每個教研組都有一個行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點，督促并參加教研教改活動的實施和落實。本年度，學(xué)校安排一名副校長主抓教研工作，各教研組都承擔(dān)有不同層次的課題研究。教學(xué)實踐中要求注重教法改革和學(xué)法指導(dǎo)。每學(xué)期都讓教師撰寫教學(xué)體會和教研教改論文，特別是40歲以下教師，每學(xué)期有否教研教改成績作為年終評選和年度考核的必備條件。為此，學(xué)校初步實現(xiàn)了教師由“教書型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，教研教改成果顯著。

   推行素質(zhì)教育，開展豐富多彩的課外活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

   一年來，我們克服教師不配套的困難開齊了所有小科，基本保證了各科課時。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展了一系列的活動，“美術(shù)活動小組”、“音樂興趣小組”、“體育興趣小組”等興趣小組和“文學(xué)社”開展的活動為學(xué)校培養(yǎng)了一大批有特長的學(xué)生。各班還根據(jù)自身實際情況開展了各種社會調(diào)查活動和社會實踐活動，學(xué)校還舉辦了學(xué)生讀書筆記展，舉辦了廣播體操、田徑、趣味等多種形式的運動會球類比賽等，豐富了學(xué)生校園生活，把學(xué)生多余的精力引導(dǎo)到有意義的事情上來，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情趣。

   增收節(jié)支，確保教學(xué)一線的需要，嚴防群治，創(chuàng)建文明、凈美的校園

   一年來，我校堅持對后勤工作人員進行政策、理論、法規(guī)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強化了后勤工作人員服務(wù)第一線的意識。學(xué)校加強了財務(wù)“雙簽”，使學(xué)校經(jīng)費正常收支，財務(wù)工作無違紀現(xiàn)象發(fā)生。同時，我校嚴格執(zhí)行了一次性收費標準，規(guī)范了校產(chǎn)校物的管理，確保了學(xué)校各項工作的正常進行。

   學(xué)校采取調(diào)整房租等多種方式留住原住戶，吸納新住戶并鼓勵富余教師勤工儉學(xué)，校內(nèi)商店實行公開競標等措施，一定程度上緩解了學(xué)校資金緊張的矛盾，為教學(xué)條件的改善，職工福利的改善創(chuàng)造了條件。共2頁,當前第1頁1

   根據(jù)上級有關(guān)要求，我們狠抓了綜合治理和衛(wèi)生工作，學(xué)校對校園的衛(wèi)生劃塊承包到各個教學(xué)班，定時對教室及校園各衛(wèi)生區(qū)進行檢查，一月一匯總，評出好、中、差等次，對優(yōu)勝班級頒發(fā)流動紅旗。在安全防范上，學(xué)校加強了門衛(wèi)的管理，加強了住校學(xué)生進出校園管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、團委、專職管理員二十四小時值班。我們重視開展創(chuàng)“三無”學(xué)校，多次請法制副校長對學(xué)生進行法律法規(guī)教育，并與司法部門建立了經(jīng)常性的聯(lián)系，有效地扼制了不良分子對學(xué)校的干擾，確保了學(xué)校工作的正常進行，把創(chuàng)安全文明校園辦人民滿意學(xué)校工作落到實處。

   我們在資金較為緊張的情況下，本年度油漆了部分教室的窗戶，維修了教師家屬樓部分公共設(shè)施，校園新植了草坪，教師和學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境有了大的改觀。

   以校黨支部為中心，充分發(fā)揮工會特殊作用，增強集體凝聚力

   緊緊依靠黨支部和全體黨員，這是做好學(xué)校各項工作的根本，一年來，學(xué)校支部多次召開全體黨員學(xué)習(xí)會、生活

會，肯定成績，找出努力的方向，使每一位黨員真正成為教育教學(xué)方面的“領(lǐng)頭羊”。

   工會工作是學(xué)校工作的重要組成部分。一年來，我們鼓勵全體教師參政、議政，凡是學(xué)校重大舉措必須先廣泛征求教師意見，再交由教代會討論，通過則實施，沒通過則重新醞釀、修改。同時學(xué)校工會還經(jīng)常性了解教師的疾苦，主動為老師辦實事，辦好事，我校工會工作真正起到了教職工與學(xué)校間的橋梁和紐帶的作用。

   本年度經(jīng)過全體師生的共同努力，我校各項工作取得一定的成績，學(xué)校被評為區(qū)綜合治理先進單位、區(qū)級最佳文明單位、區(qū)教育教學(xué)先進單位，多位老師獲優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論獎，并在各級報刊雜志發(fā)表多篇文章，學(xué)生2人獲國家級競賽三等獎，1人獲省級競賽一等獎，多人獲市區(qū)級競賽獎。學(xué)生作文多篇在《語文教學(xué)與研究》、《襄樊晚報》等報刊雜志上發(fā)表。多位教師獲區(qū)及區(qū)以上各類榮譽稱號。

   本年度我們在中考上很下功夫，取得了較好的成績，103人參加中考總分580以上有3人，上四五中分數(shù)線5人，和去年相比，成績有較大的突破。

   需要正視的問題和今后努力的方向

   一年來個人及學(xué)校工作雖取得了不少成績，但也還有很多不足，如：個人素質(zhì)還有待提高，領(lǐng)導(dǎo)班子作風(fēng)建設(shè)還有待進一步加強；在德育工作上，過程不是十分具體，檢查流于形式，對少部分教師對德育工作有片面認識、落實不夠，班級管理不到位，教師師德建設(shè)未能適應(yīng)加強青少年思想道德的需要等管理教育不夠；在教學(xué)工作上，常規(guī)管理有些細節(jié)待加強，教研專題研究不夠，部分教師缺乏教改意識，有些教師不愿走出去“展示”自己，學(xué)校在襄城區(qū)乃至全大市叫得響的“名師”相對缺乏；學(xué)校教師學(xué)科不配套、部分教師敬業(yè)精神不強，部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量離學(xué)校和上級要求相差甚遠；教育人事制度改革未能真正促動部分教師內(nèi)心；學(xué)校正常辦學(xué)經(jīng)費難于得到補充、辦學(xué)條件亟待改善等等。

   在今后的工作中，要進一步提高自身素質(zhì)，加強師德建設(shè)，教育老師以良好的教師形象帶動未成年思想道德建設(shè)走上一個新臺階，加強班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，深入組織開展教育教學(xué)改革，積極探討人事改革、激勵機制改革新思路，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強校園安全衛(wèi)生工作，辦人民滿意的教育，以更好的成績回報家長，回報社會，回報上級領(lǐng)導(dǎo)，為襄城教育發(fā)展貢獻自己的一份力量。

篇5

組織教職工開展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

無論教師會還是行政會都安排一定的時間學(xué)習(xí)教育的有關(guān)法律法規(guī)及教育教研文章，同時不定期的組織黨員、團員及教師開展理論學(xué)習(xí)并檢查學(xué)習(xí)筆記。

在經(jīng)費相當緊缺的情況下，優(yōu)先考慮并大力支持教師參加各學(xué)科新課程知識培訓(xùn)，鼓勵教師繼續(xù)參加各種形式的學(xué)習(xí)以拓寬自己的知識視野，全面提高教師的政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，強化教師育人的責(zé)任感。

強化德育管理，凈化育人環(huán)境

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育小組，由校團委具體負責(zé)班級和學(xué)生檢查和管理工作，使德育工作得以落到實處，學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)已步入良性循環(huán)軌道。

繼續(xù)加強班主任管理工作，定期召開工作例會，研討各班教與學(xué)的情況，交流各班管理經(jīng)驗，探討學(xué)生的思想動態(tài)，總結(jié)本周各班成績及存在的不足。同時要求各班經(jīng)常對學(xué)生進行《日常行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育，通過不懈的努力，學(xué)生的良好日常行為習(xí)慣和良好的思想品德得以培養(yǎng)和養(yǎng)成。充分利用各種輿論和宣傳陣地加強對學(xué)生進行愛國主義和集體主義教育，每周一早晨升國旗后，都安排學(xué)生代表和校領(lǐng)導(dǎo)進行國旗下講話。充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報等宣傳媒體，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，介紹學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，報道各種好人好事及文學(xué)稿件，為師生免費點歌祝愿等，使學(xué)生每天都在輕松、愉快的環(huán)境中度過。

注意把家長作為學(xué)校教學(xué)工作管理的有力助手，讓關(guān)心教育、熱愛教育事業(yè)的家長參與學(xué)校教育管理工作，成立家長委員會，定期召集他們來校指導(dǎo)檢查工作。他們的參與對教育、教學(xué)的管理起到監(jiān)督作用，受到社會的一致好評。

狠抓常規(guī)教學(xué)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。我們把教育教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師工作的重要標準，作為各類評優(yōu)表模的主要依據(jù)，已經(jīng)形成質(zhì)量興校，以教學(xué)質(zhì)量論英雄的良好局面。

抓教學(xué)質(zhì)量首先從常規(guī)教學(xué)抓起，我們堅持周抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導(dǎo)集體備課，堅持提前一周備課，要求做到“五定，五備，四統(tǒng)一”。即定教研活動時間，定(備)教研活動內(nèi)容，定中心發(fā)言人，定時檢查，定期公布成果。同年級同學(xué)科教師在集體備課時，備教學(xué)內(nèi)容，備學(xué)生實際，備教法，備學(xué)法，備習(xí)題。在教學(xué)上，統(tǒng)一目標，統(tǒng)一重點，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一檢測。

我們在課堂教學(xué)上進行大膽的創(chuàng)新和探索，把以培養(yǎng)創(chuàng)新和思維能力為主的教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。把“備”的重點放在對學(xué)生的了解和教材的分析上;把“教”的重點放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，把“改”的重點放在分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點放在學(xué)生的心理、思維的疏通上;把“考”的重點放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因材施教，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都充滿信心，并對每個學(xué)生的實際問題，對癥下藥，讓每個學(xué)生都能愉快學(xué)到知識，都健康成長。

我們一直要求老師對學(xué)生作業(yè)全批全改，一月一檢查一公布，對不認真負責(zé)的教師在全體教師會上通報批評。對期中期末考試，嚴格采用中考要求進行，考室人數(shù)最多不得超過40個，實行交叉監(jiān)考，交叉評閱試卷，嚴肅考風(fēng)考紀，促進良好學(xué)風(fēng)的形成。

抓教研促教改，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全面提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校每個教研組每周堅持開展教研日活動，每個教研組都有一個行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點，督促并參加教研教改活動的實施和落實。本年度，學(xué)校安排一名副校長主抓教研工作，各教研組都承擔(dān)有不同層次的課題研究。教學(xué)實踐中要求注重教法改革和學(xué)法指導(dǎo)。每學(xué)期都讓教師撰寫教學(xué)體會和教研教改論文，特別是40歲以下教師，每學(xué)期有否教研教改成績作為年終評選和年度考核的必備條件。為此，學(xué)校初步實現(xiàn)了教師由“教書型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，教研教改成果顯著。

推行素質(zhì)教育，開展豐富多彩的課外活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一年來，我們克服教師不配套的困難開齊了所有小科，基本保證了各科課時。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展了一系列的活動，“美術(shù)活動小組”、“音樂興趣小組”、“體育興趣小組”等興趣小組和“文學(xué)社”開展的活動為學(xué)校培養(yǎng)了一大批有特長的學(xué)生。各班還根據(jù)自身實際情況開展了各種社會調(diào)查活動和社會實踐活動，學(xué)校還舉辦了學(xué)生讀書筆記展，舉辦了廣播體操、田徑、趣味等多種形式的運動會球類比賽等，豐富了學(xué)生校園生活，把學(xué)生多余的精力引導(dǎo)到有意義的事情上來，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情趣。

增收節(jié)支，確保教學(xué)一線的需要，嚴防群治，創(chuàng)建文明、凈美的校園

2010年一年來，我校堅持對后勤工作人員進行政策、理論、法規(guī)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強化了后勤工作人員服務(wù)第一線的意識。學(xué)校加強了財務(wù)“雙簽”，使學(xué)校經(jīng)費正常收支，財務(wù)工作無違紀現(xiàn)象發(fā)生。同時，我校嚴格執(zhí)行了一次性收費標準，規(guī)范了校產(chǎn)校物的管理，確保了學(xué)校各項工作的正常進行。

學(xué)校采取調(diào)整房租等多種方式留住原住戶，吸納新住戶并鼓勵富余教師勤工儉學(xué)，校內(nèi)商店實行公開競標等措施，一定程度上緩解了學(xué)校資金緊張的矛盾，為教學(xué)條件的改善，職工福利的改善創(chuàng)造了條件。

根據(jù)上級有關(guān)要求，我們狠抓了綜合治理和衛(wèi)生工作，學(xué)校對校園的衛(wèi)生劃塊承包到各個教學(xué)班，定時對教室及校園各衛(wèi)生區(qū)進行檢查，一月一匯總，評出好、中、差等次，對優(yōu)勝班級頒發(fā)流動紅旗。在安全防范上，學(xué)校加強了門衛(wèi)的管理，加強了住校學(xué)生進出校園管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、團委、專職管理員二十四小時值班。我們重視開展創(chuàng)“三無”學(xué)校，多次請法制副校長對學(xué)生進行法律法規(guī)教育，并與司法部門建立了經(jīng)常性的聯(lián)系，有效地扼制了不良分子對學(xué)校的干擾，確保了學(xué)校工作的正常進行，把創(chuàng)安全文明校園辦人民滿意學(xué)校工作落到實處。

我們在資金較為緊張的情況下，本年度油漆了部分教室的窗戶，維修了教師家屬樓部分公共設(shè)施，校園新植了草坪，教師和學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境有了大的改觀。

以校黨支部為中心，充分發(fā)揮工會特殊作用，增強集體凝聚力

緊緊依靠黨支部和全體黨員，這是做好學(xué)校各項工作的根本，一年來，學(xué)校支部多次召開全體黨員學(xué)習(xí)會、生活會，肯定成績，找出努力的方向，使每一位黨員真正成為教育教學(xué)方面的“領(lǐng)頭羊”。

工會工作是學(xué)校工作的重要組成部分。一年來，我們鼓勵全體教師參政、議政，凡是學(xué)校重大舉措必須先廣泛征求教師意見，再交由教代會討論，通過則實施，沒通過則重新醞釀、修改。同時學(xué)校工會還經(jīng)常性了解教師的疾苦，主動為老師辦實事，辦好事，我校工會工作真正起到了教職工與學(xué)校間的橋梁和紐帶的作用。

本年度經(jīng)過全體師生的共同努力，我校各項工作取得一定的成績，學(xué)校被評為區(qū)綜合治理先進單位、區(qū)級最佳文明單位、區(qū)教育教學(xué)先進單位，多位老師獲優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論獎，并在各級報刊雜志發(fā)表多篇文章，學(xué)生2人獲國家級競賽三等獎，1人獲省級競賽一等獎，多人獲市區(qū)級競賽獎。學(xué)生作文多篇在《語文教學(xué)與研究》、《襄樊晚報》等報刊雜志上發(fā)表。多位教師獲區(qū)及區(qū)以上各類榮譽稱號。

本年度我們在中考上很下功夫，取得了較好的成績，103人參加中考總分580以上有3人，上四五中分數(shù)線5人，和去年相比，成績有較大的突破。:

需要正視的問題和今后努力的方向