導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇木蘭詩(shī)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解這首詩(shī)的民歌特色。

2、掌握詩(shī)文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)

第一教時(shí)

一、解題。

簡(jiǎn)介這首詩(shī)產(chǎn)生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的

二、正音、解詞。

三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩(shī)的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問(wèn)題：這首詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的文人詩(shī)歌有什么不同?

(2)學(xué)生齊讀一遍后答問(wèn)。

(3)根據(jù)學(xué)生答問(wèn)情況再提問(wèn)，再齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民歌的敘事手法。

①詩(shī)中大部分都是口頭語(yǔ)，特別是人物的語(yǔ)言如“阿爺無(wú)大兒”兩句、“可汗問(wèn)所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說(shuō)話并無(wú)二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個(gè)別書面語(yǔ)句如“萬(wàn)里赴戎機(jī)”四句，這是詩(shī)在流傳過(guò)程中經(jīng)文人修改、潤(rùn)色的結(jié)果。

②民歌敘事常抓住重點(diǎn)加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來(lái)”六句、“東市買駿馬”四句。

復(fù)沓：如：“問(wèn)女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個(gè)別詞語(yǔ)。)

頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩(shī)共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說(shuō)中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習(xí)。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習(xí)；(2)每段先齊讀，再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。

第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。

要先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動(dòng)的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長(zhǎng)停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰(shuí)“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機(jī)而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問(wèn)女”二句。

③木蘭答父問(wèn)的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說(shuō)“無(wú)所思”、“無(wú)所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國(guó)憂家)如此低沉的詩(shī)句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅(jiān)定)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。

至此，木蘭已說(shuō)出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩(shī)中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長(zhǎng)停頓。

第二段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來(lái)，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩(shī)中是怎樣敘述萬(wàn)里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來(lái)讀，既剛強(qiáng)又柔婉。

五、布置作業(yè)。

1．背誦全詩(shī)。

2、熟練地掌握詩(shī)文的意思。

第二教時(shí)

一、繼續(xù)分析詩(shī)文。

1、第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個(gè)場(chǎng)面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬(wàn)幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩(shī)句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過(guò)兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無(wú)論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。

①“萬(wàn)里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場(chǎng)后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場(chǎng))，讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來(lái)”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。

④“可汗”之問(wèn)要讀得親切，木蘭答語(yǔ)要讀得樸實(shí)無(wú)華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國(guó)效力，毫無(wú)居功之心。

2、第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。

要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為蓄勢(shì)。

③“見伙伴”一節(jié)是全詩(shī)，首句說(shuō)木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語(yǔ)的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。

3、歌者贊辭(最后一節(jié))

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語(yǔ)調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤?，但這樣寫語(yǔ)意就平淡無(wú)奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國(guó)家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過(guò)反復(fù)深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無(wú)異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬(wàn)仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營(yíng)，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會(huì)上，她顏色平易，毫無(wú)居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)千余年來(lái)膾炙人口的原因。

要點(diǎn)有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國(guó)安全受到嚴(yán)重威脅時(shí)挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對(duì)祖國(guó)，對(duì)人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無(wú)大兒而停機(jī)嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會(huì)上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團(tuán)聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過(guò)和平勞動(dòng)的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。

三、解釋詩(shī)中的“互文”。

意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。

四、布置作業(yè)。

1．熟練地背誦全詩(shī)。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上

篇2

【摘 要】《木蘭詩(shī)》多元解讀的嘗試引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)女子的形象來(lái)看待木蘭，能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的木蘭就是一個(gè)有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞 多元解讀；木蘭形象；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0092-02

經(jīng)典文學(xué)作品往往歷時(shí)久遠(yuǎn)，能給人以無(wú)窮的精神力量，其本身還具有無(wú)限解讀的可能性。教學(xué)《木蘭詩(shī)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)形象更加豐滿的木蘭。

一、理論依據(jù)

文學(xué)作品的生命是讀者給的，一句 “作者死了”，把讀者抬高到無(wú)上的地位。我們所有的知識(shí)都應(yīng)該是為當(dāng)下的生活服務(wù)的，古人總結(jié)了兩種讀書的方法：“我注六經(jīng)”和“六經(jīng)注我”，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背，一個(gè)是力求讓知識(shí)為我所用。要讓經(jīng)典文學(xué)作品重新發(fā)掘出新的價(jià)值，就應(yīng)該讓文言文教學(xué)嫁接于我們現(xiàn)在的生活之上，并用現(xiàn)代觀念來(lái)進(jìn)行理解。

二、學(xué)生準(zhǔn)備

1.學(xué)會(huì)查工具書?！赌咎m詩(shī)》所展示的時(shí)代學(xué)生并不熟悉，如古代的征兵制度，學(xué)生只有查閱了資料后才能理解木蘭的決定及其上戰(zhàn)場(chǎng)前的一番準(zhǔn)備。此外，一些特殊的稱呼、用法，學(xué)生在查資料后也能更好地進(jìn)行理解。其中有很多數(shù)詞，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”跟“同行十二年，不知木蘭是女郎”，學(xué)生就能明顯看這兩個(gè)時(shí)間是矛盾的，但只要稍稍看一下注釋，也能很好地理解。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師要是能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候腦海里就會(huì)有一大推的問(wèn)題，若是能夠充分發(fā)揮他們的積極性，則學(xué)生自己就可以解決很多問(wèn)題。通過(guò)自主學(xué)習(xí)交流之后，主要發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：木蘭為什么不做尚書郎？木蘭為什么回家又敢以女兒身出現(xiàn)在伙伴們面前？

三、課例展示

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位傳奇人物，她本是一位鄰家女子，過(guò)著平靜的生活，突如其來(lái)的戰(zhàn)火打破了她寧?kù)o的生活，也成就了她的英雄傳奇，她是我國(guó)古代著名的巾幗英雄——花木蘭。請(qǐng)大家自由朗讀課文，用一句話概括木蘭的形象。

師：誰(shuí)先來(lái)試一下？

生：英雄形象，勇敢無(wú)畏。

師：概括得很好，可以從文中找到依據(jù)嗎？

生：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，可見木蘭戰(zhàn)功顯赫。

生：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，可見木蘭英勇善戰(zhàn)。

生：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，可見木蘭武藝高強(qiáng)。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，勇敢、善戰(zhàn)也是其他將領(lǐng)所具有的特點(diǎn)，同學(xué)們能找出只屬于木蘭的特點(diǎn)嗎？

（學(xué)生們紛紛思考）

生：我認(rèn)為木蘭很勤快，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”，織布是木蘭的主要生活內(nèi)容，可見木蘭是一位勤勞的女性。

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，有理有據(jù)，勤勞的確是木蘭一個(gè)重要的性格特點(diǎn)，也一下子把木蘭與其他將士們區(qū)別開來(lái)，同學(xué)們?cè)诟爬ㄈ宋镄蜗蟮臅r(shí)候，要學(xué)會(huì)找到人物最顯著的區(qū)別于他人的特點(diǎn)。還有同學(xué)能找到木蘭其他的性格特點(diǎn)嗎？

生：我認(rèn)為木蘭是位愛美的女子。

（很多學(xué)生偷笑）

生：木蘭回到家第一件事就是打扮——“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”，可見木蘭很會(huì)打扮，木蘭是一位愛美的女性。

師：這位同學(xué)說(shuō)得很有道理，也顛覆了我們對(duì)木蘭傳統(tǒng)的印象，卻讓我們覺得木蘭更加真實(shí)、親切。正所謂“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特”，還有同學(xué)能讀出別樣的木蘭嗎？

生：我讀到的木蘭是可愛的，“出門看火伴，火伴皆驚忙”仿佛能讓我們看到木蘭見到戰(zhàn)友們驚訝狀態(tài)的得意表情。

師：這位同學(xué)看到了木蘭的可愛一面，你們還能找出木蘭的其他面目嗎？

生：我看到的木蘭是孤獨(dú)的、令人心疼的形象。

（不少學(xué)生顯示出疑惑的神情）

師：可以為我們解讀一下嗎？

生：木蘭從軍是迫于無(wú)奈，可能還要冒著生命危險(xiǎn)，冰涼的戰(zhàn)場(chǎng)令人不禁為這么一位弱女子的安全考慮?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾?！奔由檄h(huán)境的渲染，把一個(gè)小女子的孤獨(dú)與無(wú)助表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：的確，木蘭的成名是迫于無(wú)奈，無(wú)情的戰(zhàn)火把她卷入了冰涼的戰(zhàn)場(chǎng)，剛剛那一段環(huán)境、心理描寫的確能讓人感受木蘭孤獨(dú)、無(wú)助的一面。下面我們一起來(lái)把這段朗讀一下，感受木蘭的那一份孤獨(dú)與無(wú)奈。

（師生齊讀文章第三段）

師：這節(jié)課大家表現(xiàn)很好，我們揭開了厚重的歷史面紗，看到了一個(gè)鮮活的木蘭形象，“讀書貴有疑”，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，才能獲得有價(jià)值的收獲，對(duì)于木蘭的形象還有哪位同學(xué)愿意發(fā)表自己的看法的？

生：“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”木蘭從軍的目的也不是為了功名，可見木蘭對(duì)名利的淡泊。

生：還可以看出木蘭的孝，親情至上。

師：這兩位同學(xué)都說(shuō)得很有道理，我們?cè)绞墙庾x越是能發(fā)現(xiàn)木蘭更好的美好品質(zhì)，在有些地方，人們甚至都把木蘭當(dāng)做神靈來(lái)崇拜，可見人們對(duì)木蘭的喜愛程度之高?！赌咎m詩(shī)》是一首北朝民歌，木蘭的形象也體現(xiàn)了人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，表達(dá)了人民對(duì)和平的渴望。關(guān)于《木蘭詩(shī)》，同學(xué)們還有哪些疑惑嗎？

生：請(qǐng)問(wèn)老師，木蘭究竟是哪里人？木蘭姓什么？我查的結(jié)果跟旁邊同學(xué)不一樣。

師（微笑）：?jiǎn)柕煤芎?，還有嗎？

生：木蘭的結(jié)局究竟如何？

生：木蘭究竟從軍幾年？是“十年”還是“十二年”？不管哪個(gè)是對(duì)的，這么多年，怎么木蘭的姐姐還在家里沒有出嫁呢？

師：首先我們來(lái)看一下課文下面的注釋，就可以明白“十”跟“十二”都非確指，一般三的倍數(shù)都非確指，如“韋編三絕”“三人成虎”等。關(guān)于木蘭其人的原型目前還沒有統(tǒng)一的定論，更不要說(shuō)木蘭的姓了，所以文中出現(xiàn)了很多疑點(diǎn)也是自然。“藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活”，作者可以根據(jù)自己的理想重新塑造人物形象，讀者也可以根據(jù)自己的理解，讓文學(xué)作品更具魅力。

四、教師指導(dǎo)

1.指導(dǎo)要找好突破口。教師采取的從木蘭形象入手就是一個(gè)很好的切入口，讓學(xué)生來(lái)談學(xué)生就比較有話說(shuō)，又增加了學(xué)生對(duì)文言文的接觸機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)木蘭的形象暢所欲言，教師一次次地要求結(jié)合課文，讓學(xué)生對(duì)文本越來(lái)越熟悉。

如在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)課例中，教師先肯定了學(xué)生們把木蘭作為一位將士的英勇、善戰(zhàn)的特點(diǎn)概況得很好，又提出讓學(xué)生們找出木蘭不同于其他將士的特點(diǎn)，這就引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)女子的身份來(lái)看待身在軍營(yíng)的木蘭，學(xué)生自然看到了木蘭從軍的迫不得已，也看到了木蘭原本的勤勞，還看到了木蘭對(duì)父母、親人的依戀。以一個(gè)女子的形象來(lái)看待木蘭，我們就能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的木蘭就是一個(gè)有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。

2.注重“非指示性”教學(xué)?！啊侵甘拘浴虒W(xué)的教案更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的回顧，對(duì)課堂教學(xué)做真實(shí)的、反思性的回顧與分析。”多元解讀課例的設(shè)計(jì)正是借鑒了“非指示性”教學(xué)的理念，不設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題的答案，教師的“教”完全由學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定。多元解讀目的在于發(fā)現(xiàn)文本解讀的多種可能性，學(xué)生的思想越是碰撞得厲害收獲就越大。因此，教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就不能不死，不僅木蘭的形象具有多元解讀的意義。多元解讀目的在于為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野，讓他們根據(jù)自己的學(xué)情來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)課程的方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的一種理念。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、重視課前三分鐘

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課前三分鐘的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師往往會(huì)忽略這課前三分鐘。在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生注意力不集中，學(xué)生的課堂參與率不高的原因便是教師沒有合理地利用這課前三分鐘。初中生的注意力發(fā)展雖然日漸趨于完善，但仍存在諸多缺陷，所以教師在教學(xué)中要合理地運(yùn)用教學(xué)策略設(shè)計(jì)這課前三分鐘，通過(guò)這一小段時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要重點(diǎn)關(guān)注校本作業(yè)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)校本作業(yè)可以幫助教師處理好這課前三分鐘。教師可以在設(shè)計(jì)教案時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些活潑有趣的校本作業(yè)，然后讓學(xué)生利用課前三分鐘展示自己的作業(yè)成果。在課前三分鐘利用校本作業(yè)不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)將學(xué)生引入課堂。

例如，教師在教《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，教師可以提前一周布置一個(gè)校本作業(yè)，將班上的學(xué)生分為四個(gè)小組，每一個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)人關(guān)于花木蘭的情景劇，時(shí)間限制在三分鐘內(nèi)，在上課時(shí)隨機(jī)挑選一個(gè)小組上臺(tái)表演。通過(guò)這一校本作業(yè)便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課前三分鐘便增加了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合校本作業(yè)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)“作業(yè)”這兩個(gè)字的定義有著一些誤解，教師認(rèn)為作業(yè)只是在課后布置給學(xué)生的任務(wù)，作業(yè)的主要作用便是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上，教師對(duì)作業(yè)的這一定義是不全面的，作業(yè)不僅僅只能設(shè)計(jì)于課堂之外，也能設(shè)計(jì)在課堂中。作業(yè)的作用不僅僅只是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，也能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更加透徹的理解知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)是一種幫助學(xué)生提高知識(shí)水平的手段。所以教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，將作業(yè)運(yùn)用于教學(xué)的任一環(huán)節(jié)中。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些小作業(yè)輔助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文章，能督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教《聞一多先生的說(shuō)和做》這一課時(shí)，教師可以布置一個(gè)小作業(yè)“文章可分為幾部分”，然后讓學(xué)生去閱讀文章，這樣便可以使學(xué)生在閱讀文章時(shí)注重分析文章的整體結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生了解全文。教師還可以通^布置一個(gè)作業(yè)“文章從哪兩個(gè)方面來(lái)寫聞一多先生的說(shuō)和做”，幫助學(xué)生深入分析文章。教師通過(guò)合理地設(shè)計(jì)校本作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧妙結(jié)合生活實(shí)際

篇4

合作課堂教改項(xiàng)目由廣西英才心理教育團(tuán)隊(duì)原創(chuàng)，目前已經(jīng)集結(jié)了區(qū)內(nèi)40多所項(xiàng)目學(xué)校。本屆合作課堂精彩展示暨2014年度合作課堂文化節(jié)活動(dòng)內(nèi)容豐富、成果豐碩。除了項(xiàng)目學(xué)校精彩的多學(xué)科課堂教學(xué)成果展示、初中各學(xué)科優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)課展示、小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)錄像課片段展播，還有教學(xué)改革高峰論壇上眾多專家形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的演說(shuō)，校長(zhǎng)論壇上校長(zhǎng)們的特色校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享，合作課堂小組秀及成長(zhǎng)故事會(huì)中師生們精彩紛呈的小品、情景劇、詩(shī)朗誦、成長(zhǎng)故事……一個(gè)誕生于本土的課改項(xiàng)目，在一支不斷發(fā)展壯大的專家團(tuán)隊(duì)的推動(dòng)下，將來(lái)自我區(qū)許多市縣的一群矢志于課改的教育人緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，歷經(jīng)六年探索，依然堅(jiān)定地走在課改的追夢(mèng)路上。

扎實(shí)的課堂：課改成果令人神清氣爽

8日上午，記者走進(jìn)大新縣民族希望中學(xué)，瀏覽了19所項(xiàng)目學(xué)校的校園文化建設(shè)、課改花絮與成果的展板，之后便走進(jìn)初中優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)課的課堂，聚焦合作課堂教學(xué)改革的主要成果。

這是一節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文新授課，執(zhí)教教師蘭敏來(lái)自南寧市江南區(qū)五一中路學(xué)校。

沒有課前寒暄，上課時(shí)間一到，蘭老師便笑容可掬地走上講臺(tái)、打開課件，眼前的學(xué)生就像是她通常所帶的孩子。課件出示了一組16幅頭像，顯示的是“我心目中的英雄”?！八麄兌际钦l(shuí)呢？”蘭老師用激光筆依次指點(diǎn)，讓學(xué)生集體猜答頭像人物的名字。最后，激光筆指向頭像被覆蓋的一格，“猜猜他（她）是誰(shuí)”？她眨眨眼睛，笑瞇瞇地看著全體學(xué)生，并從學(xué)生五花八門的猜測(cè)中最終抓取一個(gè)“劉胡蘭”的名字，告訴學(xué)生：“她是個(gè)女性，她的名字中也有一個(gè)‘蘭’字，但不是劉胡蘭，而是――”“花木蘭！”學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，并響亮作答。

蘭老師以“猜人游戲”導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生的思維在簡(jiǎn)單的猜人活動(dòng)中迅速興奮起來(lái)，從而順利進(jìn)入《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的開篇，一掃展示課的做作，直切主題，令人“神清氣爽”?！赌咎m詩(shī)》選自人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元，是一組以愛國(guó)為主題的作品，旨在用不同時(shí)代、不同體裁的優(yōu)秀作品來(lái)表現(xiàn)人物的美好情操。

這堂課，蘭老師運(yùn)用了合作課堂的教學(xué)模式，采用先學(xué)后教的教學(xué)策略，在課前交給學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)有三：一是直接呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù);二是以“知識(shí)錦囊”的方式呈現(xiàn)與本課相關(guān)的文學(xué)知識(shí)、背景知識(shí)、修辭知識(shí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭橋鋪路;三是設(shè)計(jì)“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”“議一議，品一品”“寫一寫，練一練”三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以題目的形式引導(dǎo)學(xué)生疏通文字、文意、文法，體會(huì)并交流“你最欣賞木蘭哪些美好品德”，并以“我心目中的英雄”為題寫一段話?，F(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)遵循合作課堂理念，不再展示學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了議與品、畫與寫、展示與敘說(shuō)上，同時(shí)將知識(shí)檢測(cè)穿插在學(xué)生品讀、品議、品說(shuō)的過(guò)程中。

課堂上，教師先安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式在文本中尋找、提煉、品讀英雄人物花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過(guò)小組展示、質(zhì)疑補(bǔ)充的形式增進(jìn)學(xué)生的組間合作，然后讓學(xué)生以小組為單位“畫”出自己心目中的英雄形象，寫一寫他（她）的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生品讀到的花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)有勇敢、孝順、勤勞、淡泊名利、不慕富貴等;學(xué)生心目中的英雄形象，有流落孤島卻樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的魯濱遜，有我國(guó)古代圣賢孔子，還有“我的媽媽”――這個(gè)視“我的媽媽”為英雄的畫作，將身著民族服裝的媽媽畫得十分美麗，牢牢地吸引了全場(chǎng)的注意力。蘭老師自然不會(huì)漏掉這個(gè)細(xì)節(jié)，在接下來(lái)的小組展示環(huán)節(jié)，當(dāng)男孩手舉“我的媽媽”畫像，女孩娓娓敘述媽媽的事跡時(shí)，全場(chǎng)靜默，安靜地傾聽。雖然坐在后排的我們并不能完全聽清楚這位女生具體說(shuō)了些什么，但透過(guò)她眼中閃爍的淚花和肅穆的神情，我們和她的同學(xué)一樣，已被徹底地感動(dòng)，不由得熱烈地鼓掌。英雄，原來(lái)并不只是鐫刻在書本中。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，自主地去發(fā)現(xiàn)身邊的英雄，并將這些英雄的品質(zhì)用文字的形式流暢地表達(dá)出來(lái)。一課一得，將情感態(tài)度與價(jià)值觀悄然融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地提升學(xué)生的人生品位和審美能力，這正是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的高妙所在。

這堂課，感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師，也讓專家們喜不自禁，連連感嘆“好課”?！昂谜n”之好，主要體現(xiàn)在：這堂課，從頭到尾，滿滿的都是學(xué)生的聲音，瑯瑯的讀書聲、活躍的學(xué)科思維、獨(dú)到的審美感悟、可愛的個(gè)性化發(fā)言，學(xué)生在有效合作的課堂上突顯個(gè)性、成熟自信;而悄然立于其間、落落大方的教師，始終都是少言寡語(yǔ)，只是那溢于言表的欣賞姿態(tài)已將她的教學(xué)自信展露無(wú)遺，“注意，這里（‘壯士十年歸’）的‘歸’，是勝利的‘歸’，語(yǔ)氣要干脆且微微上揚(yáng)”，類似的指導(dǎo)語(yǔ)總是那么言簡(jiǎn)意賅、恰到好處。

這堂課，讓我們不再疑惑課堂是可以還給學(xué)生，而又不會(huì)缺失教師的主導(dǎo)的。確實(shí)，課改需要我們的教師擁有一雙智慧的眼睛，那是一雙“眼中有學(xué)生、充滿了學(xué)生”的明眸;教學(xué)是要分學(xué)科的，每一門學(xué)科都有它特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因而課改后的學(xué)科教學(xué)必須要有“學(xué)科味”。合作課堂從最初關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)這一單純教學(xué)方式的變革，發(fā)展到如今“不得不”對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容投入更為深切的關(guān)注，這離不開南寧市江南區(qū)教育局教研室學(xué)科教學(xué)專家的深度介入和領(lǐng)頭學(xué)校南寧市五一中路學(xué)校的大膽探索。本屆合作課堂精彩展示活動(dòng)，南寧市江南區(qū)教育局派出了上百人參加。南寧市五一中路學(xué)校、南寧市隆安中學(xué)、大新縣民族希望中學(xué)3所項(xiàng)目學(xué)校共展出了初中10個(gè)學(xué)科的17節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，另有包括南寧、河池等地的約20所小學(xué)項(xiàng)目學(xué)校參與展播了5個(gè)學(xué)科的22節(jié)精彩錄像課片段。優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)課、錄像課，給與會(huì)教師送上了一份份課改優(yōu)質(zhì)課的大餐，讓教師們懷揣希望而來(lái)，滿載收獲而歸。

精彩的論壇：專家建言讓人如沐春風(fēng)

8日下午，合作課堂活動(dòng)開幕式在大新縣政府禮堂舉行。大新縣教育局副局長(zhǎng)零學(xué)華致歡迎辭，廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)農(nóng)克忠致開幕辭，大新縣民族希望中學(xué)校長(zhǎng)覃向陽(yáng)介紹了本校開展合作課堂教改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)及課改心得。簡(jiǎn)潔的開幕式之后，便進(jìn)入了本次交流活動(dòng)的主題。將專家高峰論壇與師生小組秀及教師成長(zhǎng)故事放在一起交叉進(jìn)行，是本屆活動(dòng)的一大亮點(diǎn)，令人耳目一新。

“你挑著擔(dān)，我牽著馬，迎來(lái)了日出送走晚霞……”自治區(qū)教育廳民族教育發(fā)展中心主任周克依在演講席上完整地高歌一曲，真是一個(gè)大大的意外！周主任不僅歌聲嘹亮，演講更加精彩。他結(jié)合上午在觀摩現(xiàn)場(chǎng)課和學(xué)校課間操時(shí)的見聞，充分肯定了合作課堂在“全面參與，整體推進(jìn)，全學(xué)科所有班級(jí)、全體教師參與”方面的課改力度，高度贊揚(yáng)了本屆合作課堂展示活動(dòng)在“文化引領(lǐng)，持續(xù)升華”方面的創(chuàng)新發(fā)展。他給項(xiàng)目學(xué)校提出四點(diǎn)建議：第一，應(yīng)加強(qiáng)校本教科研建設(shè);第二，要設(shè)立課題，匯聚成果;第三，要建立以項(xiàng)目學(xué)校優(yōu)秀教師為骨干的課改團(tuán)隊(duì)，保證合作課堂的路越走越寬;第四，要高度凝練，形成系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。周主任殷切期盼合作課堂的課能夠“越來(lái)越好”。

周主任的“演”講讓會(huì)場(chǎng)變得更加熱烈，他高歌一曲完全是即興發(fā)揮，靈感來(lái)自于之前大新縣民族希望中學(xué)幾位英語(yǔ)教師的一個(gè)小組展示――小品《Happy team’s dream jobs》。這些清一色的女教師，以唐僧師徒的扮相出場(chǎng)，演繹她們經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦終于取得合作課堂課改真經(jīng)的歷程。小品亦莊亦諧，人物形象夸張，語(yǔ)言詼諧幽默，博得了現(xiàn)場(chǎng)師生陣陣熱烈的掌聲。

河池市金城江區(qū)第八小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱金八?。┑慕處焸兘o大家?guī)?lái)了一個(gè)“綜藝”節(jié)目，包括校長(zhǎng)的視頻演說(shuō)、教師的情景劇和詩(shī)朗誦。教師們的演出活靈活現(xiàn)、聲情并茂，生動(dòng)再現(xiàn)了她們開展工作坊文化建設(shè)活動(dòng)的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，使現(xiàn)場(chǎng)教師頗受啟發(fā)。

合作課堂首席專家楊新國(guó)博士的特色講座，同樣給出席活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的師生留下了深刻印象。他用故事的形式向大家講述了“大腦的十個(gè)秘密”，并隨機(jī)請(qǐng)了兩名現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生上臺(tái)助演。楊博士的“講座”詼諧幽默，令現(xiàn)場(chǎng)師生忍俊不禁并不由自主地隨著他的指令而“動(dòng)”，教師們從中收獲了許多育人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們也從中收獲了不少自我智能開發(fā)的小竅門。

在學(xué)生小組秀活動(dòng)中，大新縣民族希望中學(xué)的學(xué)生們一共表演了8個(gè)節(jié)目、講述了1個(gè)成長(zhǎng)故事，他們通過(guò)情景劇、快板、三句半、小品等表演形式，再現(xiàn)了他們?cè)诤献髡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力及收獲的快樂。

來(lái)自廣西民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的唐德海教授在發(fā)言中高度贊譽(yù)合作課堂對(duì)師生發(fā)展的促進(jìn)作用，并提出基礎(chǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生打下6個(gè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有家國(guó)情懷、仁愛之心、學(xué)習(xí)興趣、合作習(xí)慣、積極心理并變得更聰明更智慧。他贊揚(yáng)合作課堂在這些方面做得很好，并告訴現(xiàn)場(chǎng)的每一位老師：專業(yè)培訓(xùn)很重要，這是合作課堂的獨(dú)到之處，課改必須給予教師技能培訓(xùn)。他指出，合作課堂往后要加強(qiáng)學(xué)法教學(xué)，以充分展現(xiàn)自身的魅力。他希望老師們能夠把語(yǔ)文課上到哲學(xué)高度，并以此為努力方向和奮斗目標(biāo)。

本屆高峰論壇，專家們的“演講”形式多樣，專業(yè)指導(dǎo)十分到位。師生小組展示和教師成長(zhǎng)故事的內(nèi)容皆來(lái)自一線校園生活，演出情真意切、富有感染力。對(duì)此，作為活動(dòng)主辦方之一的廣西教育雜志社副社長(zhǎng)黃永和在對(duì)籌辦活動(dòng)的各方表示感謝后明確表示，廣西教育雜志社致力于為廣西教育教學(xué)改革服務(wù)，從2009年起一直跟蹤報(bào)道合作課堂教學(xué)模式改革，引起了區(qū)內(nèi)外諸多專家、學(xué)校的關(guān)注，不少學(xué)校組團(tuán)到各項(xiàng)目學(xué)校參觀、取經(jīng)。他希望合作課堂的專家團(tuán)隊(duì)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教改模式的研究，使之更具針對(duì)性、實(shí)用性，同時(shí)希望參與課改實(shí)驗(yàn)的教師、學(xué)校、專家團(tuán)隊(duì)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以課題形式申請(qǐng)區(qū)、市、縣級(jí)課題，并將有關(guān)的研究論文公開發(fā)表。《廣西教育》作為專業(yè)的教育媒體，會(huì)一如既往關(guān)注全區(qū)的教育教學(xué)改革，做好合作課堂教改實(shí)驗(yàn)的宣傳推廣工作。

樸實(shí)的交流：成功經(jīng)驗(yàn)使人如獲至寶

9日上午，合作課堂展示活動(dòng)之校長(zhǎng)論壇在大新縣民族希望中學(xué)開講。合作課堂教改項(xiàng)目主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者、首席培訓(xùn)師林潔菁向與會(huì)校長(zhǎng)及有關(guān)學(xué)校的骨干教師作了題為《教改成功秘笈――合作課堂的三個(gè)互動(dòng)齒輪》的專題講座，首次公開闡述了合作課堂項(xiàng)目取得成功所需借力的三大互動(dòng)齒輪的具體內(nèi)涵。她明確表示，學(xué)校只有同時(shí)成功啟動(dòng)課堂教學(xué)模塊、技能提升模塊和學(xué)校文化建設(shè)模塊3個(gè)模塊的教改實(shí)驗(yàn)，并使之形成良性互動(dòng)，才有可能取得教改的最后成功。如果師生雙方在合作課堂這個(gè)課堂文化中缺少必需的技能，即使從別處弄來(lái)了導(dǎo)學(xué)案，也沒有辦法順利實(shí)施有效的課堂教學(xué);而師生要開展合作課堂教學(xué)改革，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行基本的技能培訓(xùn)。此外，她還倡導(dǎo)參與課改實(shí)驗(yàn)的學(xué)校努力建設(shè)自己的學(xué)校文化，通過(guò)工作坊、論壇、讀書小組和沙龍等形式引領(lǐng)教師全面成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)型教師成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而合作課堂的專家團(tuán)隊(duì)也會(huì)幫助學(xué)校進(jìn)行以上校園文化建設(shè)。她將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)按照課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分為知識(shí)、方法、理念、思想（哲學(xué)）四重境界，并表示將努力引導(dǎo)教師在達(dá)成知識(shí)與方法目標(biāo)的同時(shí)，追求更深遠(yuǎn)的理念和思想境界。

論壇上，南寧市五一中路學(xué)校校長(zhǎng)羅周勝向與會(huì)的校長(zhǎng)、教師們分享了他們進(jìn)行教改的歷程。因時(shí)間較緊，未設(shè)會(huì)場(chǎng)休息時(shí)間，羅校長(zhǎng)在發(fā)表講話之前，先給會(huì)場(chǎng)吹進(jìn)了一股提神醒腦的“清風(fēng)”――“清風(fēng)正在搞課改，學(xué)生表現(xiàn)很期待不知結(jié)果是好是壞，……合作學(xué)習(xí)歡樂多，積極發(fā)言不怕犯錯(cuò)，老師的表?yè)P(yáng)溫暖我的心窩，點(diǎn)亮我生命的火”。一首《小蘋果版清風(fēng)課改歌》，讓與會(huì)專家、教師不由得個(gè)個(gè)臉上綻放出會(huì)意的笑容――坐在教室中聽課的相關(guān)人員，基本都來(lái)自項(xiàng)目學(xué)?；蚺c項(xiàng)目本身相關(guān)，對(duì)在一線實(shí)施課改的前前后后都曾有過(guò)“切膚”的體驗(yàn)。

南寧市五一中路學(xué)校在2013年引進(jìn)合作課堂課改項(xiàng)目。作為南寧市江南區(qū)的第一個(gè)試點(diǎn)學(xué)校，該校得到了南寧市教育局、南寧市江南區(qū)教育局的大力支持，取得了不菲的成績(jī)。羅校長(zhǎng)介紹了課改以來(lái)學(xué)校曾經(jīng)面臨的各種問(wèn)題與自己的求解策略、發(fā)展策略、提高策略，并以不爭(zhēng)的事實(shí)證明了合作課堂的生命力，以及基于推進(jìn)合作課堂常態(tài)化的校本研修的重要性。當(dāng)羅校長(zhǎng)談起當(dāng)年學(xué)校教改“走進(jìn)深水區(qū)”所面臨的諸多問(wèn)題――教師培訓(xùn)的激情消失、課堂上開始無(wú)所適從、教師被迫上幾節(jié)研究課過(guò)關(guān)課、下載教案導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)致教改“兩張皮”、教研組集備形同虛設(shè)、學(xué)生小組建設(shè)參差不齊……與會(huì)校長(zhǎng)、教師無(wú)不感同身受。而為了解決以上問(wèn)題，羅校長(zhǎng)動(dòng)用了“績(jī)效考核”這把利刃，將老師們的過(guò)關(guān)課有效地轉(zhuǎn)化成了提升課：共享教改成果，績(jī)效考核每人加30分;每周三下午教師論壇“合作課堂大家說(shuō)”;以活動(dòng)促課改，在江南區(qū)教育局的支持下大力開展合作課堂數(shù)字化研究，承辦第三屆合作課堂精彩展示暨課堂文化節(jié)，接待來(lái)自我區(qū)百色田東以及貴州省荔波等地的教育考察團(tuán)，承接南寧市教科所舉辦的城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動(dòng)，等等。當(dāng)深水區(qū)的平靜被攪動(dòng)、被打破之后，在合作課堂培訓(xùn)專家的幫助下，羅校長(zhǎng)又開始發(fā)力，啟動(dòng)了合作課堂文化建設(shè)，成立了16人“合作課堂”教學(xué)改革核心攻關(guān)組，組建了學(xué)科教學(xué)模式工作坊、導(dǎo)學(xué)案人本設(shè)計(jì)研究室、教學(xué)改革教師論壇、“合作課堂”文化建設(shè)讀書茶會(huì)四個(gè)專業(yè)小組，定期開展專業(yè)研討活動(dòng)，組織含各學(xué)科骨干教師在內(nèi)的18人“合作課堂”教學(xué)改革核心組赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，參加江南區(qū)“三T”班名師培訓(xùn)活動(dòng)……這些舉措，在確保課改成功的同時(shí)，也給學(xué)校帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇，不久，該校加入了北京四中的“數(shù)字化名校聯(lián)盟”，該校的校本化學(xué)科導(dǎo)學(xué)模式獲準(zhǔn)立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)課題。1月17日，該校的教改項(xiàng)目“基于數(shù)字化平臺(tái)下的合作教學(xué)模式”在北京聯(lián)想集團(tuán)總部聯(lián)想研究院通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)論文答辯，從15個(gè)入圍項(xiàng)目學(xué)校中躋身聯(lián)想―友成公益創(chuàng)投教育信息化創(chuàng)新項(xiàng)目終審“全國(guó)五強(qiáng)”，獲得了價(jià)值20萬(wàn)元的聯(lián)想互動(dòng)課堂解決方案及設(shè)備。歲末年初，該校又推出了四大新舉措，以促成全面、全員、全程的合作課堂常態(tài)化……或許有人會(huì)懷疑它的可行性，羅校長(zhǎng)借用馬云的一句話來(lái)回應(yīng)這種疑慮并為自己的理想注解：“夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢?！彪m然羅校長(zhǎng)的笑容很謙和，但他的目光是堅(jiān)定的，不可動(dòng)搖的。

像羅校長(zhǎng)這樣目光堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)的校長(zhǎng)，不只一個(gè)。接下來(lái)發(fā)言的韋孟玲校長(zhǎng)，執(zhí)掌的是河池市金城江區(qū)第八小學(xué)，該校地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校一度與一個(gè)很大的垃圾場(chǎng)為鄰。自2012年參與合作課堂教改項(xiàng)目以來(lái)，該校的變化可謂日新月異，從內(nèi)到外“氣”色大變。外在的變化：2012年增加了一棟教學(xué)樓，為所有教師辦公室裝上了空調(diào);2013年有了會(huì)議室、舞蹈室、書法室、繪畫室;2014年建起了懸浮式塑膠場(chǎng)地和一個(gè)富有文化氣息的大門。內(nèi)在的變化，是在老師們經(jīng)歷了第一年艱辛的蛻變之后，合作課堂教學(xué)模式在該?；境尚停瑢W(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式表示由衷的喜愛和歡迎。為了幫助教師們克服“內(nèi)功”缺陷，該校再接再厲，于2014年實(shí)施了合作課堂培訓(xùn)二期工程，即合作課堂文化建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)該校核心組成員進(jìn)行深入培訓(xùn)，以核心組帶動(dòng)全校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。金八小的滄桑巨變，令所有與會(huì)校長(zhǎng)深受鼓舞。

……

當(dāng)來(lái)自南寧市江南區(qū)教育局教研室的符龍馳主任談起他對(duì)合作課堂教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的見解時(shí)，全場(chǎng)側(cè)目，靜靜聆聽。是的，全體與會(huì)者都明白，與合作課堂培訓(xùn)專家分離是遲早的事，但分離之后自己如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是大家必須思考的問(wèn)題。符主任談到了以下幾點(diǎn)：一是必須精心打造一支屬于自己的合作課堂培訓(xùn)隊(duì)伍，培訓(xùn)一批積極參與課改的骨干教師隊(duì)伍。這支培訓(xùn)隊(duì)伍需要具備深厚的教學(xué)理論功底，擁有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并善于將先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式與有效的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果顯著;這批積極參與課改的骨干教師隊(duì)伍，要能夠站在教育的前沿去甄別教改的成敗得失，同時(shí)成為教改的積極踐行者。二是必須進(jìn)行合作課堂教學(xué)模式深度探索。從教學(xué)方式變革到學(xué)科化模式探索，再到最終的“去模式化”，在整體提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上賦予教師充分的課堂自由，以宏揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性，促其形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。三是不斷更新教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)提高課堂教學(xué)效率。要使合作課堂與現(xiàn)代化教育工具有機(jī)整合，結(jié)合數(shù)字化課堂教學(xué)手段，充分提高課堂教學(xué)的效率。

篇5

多年來(lái)，蘇州大學(xué)王家倫老師和他的研究生們致力于語(yǔ)文教學(xué)“常態(tài)化”研究，本期的4篇文章，就是該團(tuán)隊(duì)的最新研究成果。其中，既有對(duì)閱讀教學(xué)“常態(tài)化”追求的闡述，又有對(duì)寫作教學(xué)“常態(tài)化”追求的議論；既有對(duì)教案設(shè)計(jì)“常態(tài)化”的要求，又有對(duì)具體的“常態(tài)化”語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)述。

【摘 要】當(dāng)今的閱讀教學(xué)，必須從“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”中解脫出來(lái)，回歸“常態(tài)”：教學(xué)目標(biāo)制訂，要堅(jiān)持“一課一得”的原則；教材處理，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所需選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程，要學(xué)會(huì)當(dāng)堂預(yù)習(xí)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況預(yù)設(shè)、生成并布置作業(yè)；教學(xué)手段，不盲目追求 “現(xiàn)代化”，重視板書的積極作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)常態(tài)化；目標(biāo)制訂；教材處理；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0011-03

語(yǔ)文越來(lái)越難教，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文“失態(tài)”了?！笆B(tài)”之表現(xiàn)，其一為“稚態(tài)”，至今不知課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；其二為“變態(tài)”，把語(yǔ)文教學(xué)變成裸的為考試服務(wù)；其三為“異態(tài)”，把語(yǔ)文教學(xué)異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態(tài)”，故作深沉，把授課的過(guò)程當(dāng)作個(gè)人的“表演秀”；其五為“富態(tài)”，盲目求“新”，盲目追求高大上。在這種背景下，我們提倡語(yǔ)文教學(xué)“常態(tài)”化的追求。

一、追求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“常態(tài)”

我們這里說(shuō)的“目標(biāo)”，是指一堂課下來(lái)對(duì)學(xué)生收獲的期望值。也就是說(shuō)，通過(guò)這堂課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。然而，在目標(biāo)制訂中，還有不少問(wèn)題值得我們深思。

1. 堅(jiān)持“一課一得”

我們的一些語(yǔ)文教師，一堂課要制訂五六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，更有甚者，將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”一分為三，再分別制訂幾個(gè)目標(biāo)。他們呈現(xiàn)出明顯的“稚態(tài)”，不明白課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不明白自己一堂課究竟能干多少活兒。

具體來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有制約作用；課堂教學(xué)目標(biāo)通過(guò)量的積累有可能質(zhì)變?yōu)檎n程目標(biāo)――僅僅是“有可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。

在課程三維目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”較為顯性，可以細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；“情感態(tài)度價(jià)值觀”較為抽象，較難細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；至于“過(guò)程與方法”，則更為抽象，一堂課下來(lái)，如何測(cè)量它們達(dá)標(biāo)的程度？制訂目標(biāo)是為了“達(dá)成”，所以，我們制訂課堂教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該從微觀、顯性，可見可測(cè)量的角度來(lái)考慮。那么，“知識(shí)與能力（文）”的目標(biāo)就當(dāng)仁不讓，“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的目標(biāo)可以考慮，“過(guò)程與方法”不必“獨(dú)立”，可體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)的表述中，更要緊的是體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中。所以，我們要求的教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是從“文”“道”雙方制訂目標(biāo)，而在達(dá)成的過(guò)程中，“文”比較顯性，“道”比較隱性。

事實(shí)證明，一堂課下來(lái)，學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)“文”的目標(biāo)基本掌握，能夠?qū)σ粋€(gè)“道”的目標(biāo)有所感受，就是成功。所以，教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是“一課一得”，一節(jié)課制訂“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)。就如一個(gè)課時(shí)教《背影》，我們可制訂如下目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過(guò)形象特征表現(xiàn)人物的手法；學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，深刻理解文章流露出的濃郁的父子之情。――一堂課下來(lái)，能有七八成的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，就是成功。

2. 通過(guò)“工具”滲透“人文”

自課程改革以來(lái)，“專家”“名師”紛紛登場(chǎng)，為顯示出自己的與眾不同，劍走偏鋒，認(rèn)為我們的語(yǔ)文教學(xué)“科學(xué)主義”壓制了“人文主義”，聲稱語(yǔ)文教學(xué)要“限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文精神”。他們把語(yǔ)文“知識(shí)與能力（文）”的培養(yǎng)視作“科學(xué)主義”，把“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的培養(yǎng)視作“人文主義”。直至課改十多年后的今天，還有人把時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題歸結(jié)為“語(yǔ)言教學(xué)”。這種本末倒置的做法不就是語(yǔ)文教學(xué)的“異態(tài)”嗎？

他們制訂教學(xué)目標(biāo)，就是文本內(nèi)容第一。教學(xué)《愚公移山》，把主要目標(biāo)定為“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，把主要目標(biāo)定為“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，把主要教學(xué)目標(biāo)定為“傳承工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，把主要目標(biāo)定為“賈寶玉的叛逆思想”。

皮之不存，毛將焉附！把主要精力不放在文本的語(yǔ)言形式上，而是一味地挖掘文本的思想內(nèi)涵，就是緣木求魚，對(duì)提高學(xué)生讀、、聽、說(shuō)能力難起作用。語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”，就是要通過(guò)“工具”滲透“人文”。就如教學(xué)《愚公移山》，應(yīng)該在理解人物語(yǔ)言行動(dòng)的基礎(chǔ)上認(rèn)知“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，應(yīng)該在掌握記敘與議論抒情相結(jié)合的基礎(chǔ)上認(rèn)知“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，應(yīng)該在掌握細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上認(rèn)知“工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，要在掌握側(cè)面描法的基礎(chǔ)上認(rèn)知“賈寶玉的叛逆思想”。

二、追求教材處理的“常態(tài)”

我們這里的“教材”，指狹義的“教材”，就是教學(xué)文本。教材處理主要有兩個(gè)層次，其一為教師和文本的對(duì)話，其二為教師通過(guò)文本，與學(xué)生的對(duì)話。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“教什么”和“怎么教”，這是科學(xué)，也是藝術(shù)，絕不是惺惺“作態(tài)”。

1.“長(zhǎng)文短教”與“深文淺教”

語(yǔ)文課本中有一些文本篇幅偏長(zhǎng)，而語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)有限；有一些文本內(nèi)容過(guò)深，而學(xué)生接受能力有限。所以，筆者在多年前提出了“長(zhǎng)文短教”與“深文淺教”的觀點(diǎn)。然而，卻被認(rèn)為“又長(zhǎng)又深的經(jīng)典文本，‘長(zhǎng)文短教，深文淺教’，簡(jiǎn)直是褻瀆經(jīng)典，暴殄天物”，令人啞然失笑。

筆者提倡的“長(zhǎng)文短教”與“深文淺教”，指的是在只有一個(gè)課時(shí)的特殊情況下的特殊處理：先解決最適應(yīng)學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題，其他問(wèn)題暫時(shí)擱置。所謂的“擱置”，不是拋棄，只是暫時(shí)的“寄存”而已。就“長(zhǎng)文短教”而言，在只給一個(gè)課時(shí)教授《背影》的前提下，如把主要教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過(guò)形象特征表現(xiàn)人物的手法”上，那么，該文的“倒敘描寫”等就可作為另一個(gè)目標(biāo)定位于“倒敘手法”的文本教學(xué)時(shí)拓展延伸的材料。就“深文淺教”而言，如初一學(xué)生難以理解“互文”修辭，教《木蘭詩(shī)》時(shí)就不必把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”當(dāng)作“互文”教學(xué)，到初三教《岳陽(yáng)樓記》“不以物喜，不以己悲”時(shí)，再將之作為拓展延伸的材料。

尊重課時(shí)安排要求，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，選擇對(duì)學(xué)生“目前”最為需要的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，而不是把重點(diǎn)放在考試上，這就是語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”。

2. 文本挖掘與過(guò)度深挖

在我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其是公開教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)出相當(dāng)程度的“作態(tài)”，一些“名師”故作其態(tài)，將語(yǔ)文課堂變成自己的“表演秀”。這主要表現(xiàn)為對(duì)文本內(nèi)容的過(guò)度挖掘，而對(duì)文本的語(yǔ)言形式卻輕描淡寫。

就如教學(xué)《雷雨》，集中精力挖掘到“宿命論”上。不可否認(rèn)，《雷雨》確實(shí)表現(xiàn)了的宿命論思想，但是，與高中學(xué)生大談特談宿命論，對(duì)他們的進(jìn)取心究竟能起到什么作用？這不就如同對(duì)初中生大講特講《兩小兒辯日》體現(xiàn)了道家對(duì)儒家的諷刺嗎？

再如教學(xué)《背影》，竟然挖掘到“四代人性的傳承”，教學(xué)《愚公移山》，竟然挖掘到“愚公是個(gè)陰謀家”，教學(xué)《品質(zhì)》，竟然挖掘到“誰(shuí)該為格拉斯兄弟的不幸遭遇負(fù)責(zé)”！本文不去研究這種挖掘的是與非，我們想說(shuō)的是，這種挖掘?qū)W(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)等核心素養(yǎng)究竟有何關(guān)系？這種教學(xué)，一般的“非精英”學(xué)生能理解多少？這種公開教學(xué)活動(dòng)有示范意義嗎？

我們提倡語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”，必須要有文本挖掘的“常態(tài)”，這就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要挖掘文本，主要應(yīng)該從文本的語(yǔ)言形式考慮，為學(xué)生閱讀能力的“有所得”服務(wù)。如《雷雨》，可從劇本特有的語(yǔ)言形式如舞臺(tái)說(shuō)明通過(guò)人物對(duì)話表現(xiàn)往事等手法考慮。

三、追求教學(xué)過(guò)程的“常態(tài)”

這里的“教學(xué)過(guò)程”，指的是教師精心備課后從走進(jìn)課堂到下課鈴響的過(guò)程，包括從預(yù)習(xí)到布置作業(yè)的所有環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)很平常的過(guò)程，但是由于“作態(tài)”和“變態(tài)”，這個(gè)平常也“失?！绷恕?/p>

1. 當(dāng)堂預(yù)習(xí)為何不可？

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在公開教學(xué)活動(dòng)中，一些教師為了顯示自己的教學(xué)“游刃有余”和達(dá)到“熱鬧”的效果，課前布置了大量的預(yù)習(xí)作業(yè)。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，這些預(yù)習(xí)作業(yè)往往需要兩三個(gè)課時(shí)。試問(wèn)，早已是披星戴月的學(xué)生有那么多的“預(yù)習(xí)”時(shí)間嗎？平時(shí)的普通教學(xué)是這么做的嗎？

我們主張當(dāng)堂預(yù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的效果遠(yuǎn)勝于提前預(yù)習(xí)。近幾年，筆者多次到中小學(xué)校親自授課，從來(lái)不預(yù)先告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，都是當(dāng)堂發(fā)下教學(xué)文本，抽出五六分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)。從最終的目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，效果還是令人滿意的。當(dāng)然，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)精心選擇，必須與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做鋪墊。――這就是“常態(tài)”。

2. 正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

凡事預(yù)則立，任何事都要有預(yù)設(shè)，就如寫文章，正式動(dòng)筆之前都得有個(gè)提綱，至少要有個(gè)腹稿。另外，做任何事都有生成的可能，再如寫文章，在寫作的過(guò)程中，一般都會(huì)因?yàn)榫唧w情況對(duì)原來(lái)的提綱做修改，甚至“面目全非”。就如魯迅寫《阿Q正傳》，原來(lái)預(yù)設(shè)的是寫“開心話”，但寫著寫著卻開心不起來(lái)。然而，魯迅畢竟是超一流高手，立即改變初衷，重新布局，于是，一個(gè)不朽的經(jīng)典形象阿Q就出現(xiàn)在我們的面前。這就是生成！

同理，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，缺一不可。

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為，一方面，我們現(xiàn)在占絕大多數(shù)的“平民”學(xué)生缺少“帶領(lǐng)”教師走向正確方向的能力，他們能夠順著教師的指導(dǎo)走完全程已經(jīng)很不錯(cuò)了；另一方面，要求廣大語(yǔ)文教師為了“生成課堂”而“課堂預(yù)設(shè)”不甚實(shí)際。如我等絕大多數(shù)Z文教師，在一般情況下，能沿著正確的預(yù)設(shè)，兼顧生成，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很不錯(cuò)了。

“少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁?！奔谲幭壬倪@句話值得我們深思。我們完全贊成在條件允許的情況下實(shí)現(xiàn)“生成課堂”，但應(yīng)順其自然，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，順應(yīng)授課者的能力范圍，千萬(wàn)不要為了“生成”而生成！也就是說(shuō)，不要“作態(tài)”，要“常態(tài)”。

3. 作業(yè)布置的“常態(tài)”

布置作業(yè)是為了鞏固所學(xué)，盡管作業(yè)被某些“專家”扣上了“應(yīng)試教學(xué)”的大帽，但“拳不離手曲不離口”的道理人人懂得，沒有作業(yè)的教學(xué)難以成功，這是最為平常的認(rèn)知。

然而，當(dāng)今一些“名師”的示范課堂教學(xué)，卻很少見到作業(yè)布置，應(yīng)該說(shuō)很少見到緊扣“文”的教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)布置。在當(dāng)今的語(yǔ)文課上，布置作業(yè)基本為了應(yīng)試，甚至成了“固態(tài)”，什么“××密卷”，什么“×××審定”，塞滿了學(xué)生的書包，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。一般的語(yǔ)文教師都有這種心理，明知布置過(guò)多的作業(yè)不一定有多大作用，但考慮到其他學(xué)科教師都在布置大量的作業(yè)，我不布置，不就“虧”了嗎？于是，倒霉的是學(xué)生。課改后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重是不可辯駁的事實(shí)。這是典型的語(yǔ)文教學(xué)中的“變態(tài)”――整個(gè)教育的“變態(tài)”。

就課堂教學(xué)而言，必須布置作業(yè)，這是“常態(tài)”，“常態(tài)”的作業(yè)布置，必須遵守“常態(tài)”的游戲規(guī)則：其一，必須適量，一個(gè)課時(shí)的作業(yè)，半個(gè)課時(shí)應(yīng)該能夠高質(zhì)量地完成；其二，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是“文”的教學(xué)目標(biāo)，這點(diǎn)最為重要；其三，查漏補(bǔ)缺，按需要布置作業(yè)，對(duì)那種綜合性練習(xí)，必須有所甄選。如此，學(xué)生消極應(yīng)付的可能性就小了不少，而讀、寫、聽、說(shuō)能力的提高便指日可待。就如教《背影》，既然“文”的目標(biāo)是“學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過(guò)形象特征表現(xiàn)人物的手法”，那作業(yè)就可要求學(xué)生寫200來(lái)字的某個(gè)人的形象特征，如能表現(xiàn)性格當(dāng)然最好。

四、追求教學(xué)手段的常態(tài)

“不管白貓黑貓，逮住耗子就是好貓?！薄敖虩o(wú)定法”，這是常識(shí)。然而，那些喜歡指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是非語(yǔ)文教師出身的領(lǐng)導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)一些“新”的東西，不管是土生土長(zhǎng)的，還是舶來(lái)的，卻往往強(qiáng)制推行，以示自己的“英明”“富有”。

1.“富態(tài)”的教學(xué)手段與“保守”的語(yǔ)文組

且不說(shuō)那些強(qiáng)制推行的模式。就如什么“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“白板教學(xué)”以及“未來(lái)教室”，一旦出現(xiàn)，就被各地強(qiáng)制推行。至于這些手段是否適應(yīng)本地的教學(xué)現(xiàn)狀，是否適應(yīng)“語(yǔ)文”這塊土地，則不在那些領(lǐng)導(dǎo)的考慮范疇。筆者曾觀摩過(guò)幾次使用“未來(lái)教室”的語(yǔ)文課，只見任課教師手忙腳亂地尋找著各種按鈕，多個(gè)屏幕上顯示著一幅又一幅漂亮的畫面。然而，被那些漂亮畫面吸引住的學(xué)生，其讀、寫、聽、說(shuō)能力究竟提高了多少？

面對(duì)這些新的事物，只要語(yǔ)文教師認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力作用不大，不甚愿意積極運(yùn)用，就會(huì)被扣上“語(yǔ)文組最保守”的大帽子。嗚呼，消極應(yīng)付對(duì)學(xué)生的讀、寫、聽、說(shuō)能力沒有幫助的非“常態(tài)”教學(xué)手段被視為“保守”！面對(duì)這種情況，筆者只能弱弱地對(duì)有關(guān)教師說(shuō)：“好在領(lǐng)導(dǎo)沒有時(shí)間天天來(lái)聽你的課！”

“亂紛紛你方唱罷我登場(chǎng)”，語(yǔ)文教學(xué)中的師生就在這種不斷追求“富態(tài)”的情形下疲于奔命，離“常態(tài)”越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生語(yǔ)文水平明顯下降，就成了不可否認(rèn)的事實(shí)。說(shuō)實(shí)話，真正有效的教學(xué)手段，需要強(qiáng)制推行嗎？“常態(tài)”的教學(xué)手段，不在乎有多“新”，應(yīng)該是便于教師運(yùn)用的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高頗有幫助的“平常”的手段。

2. 板書，被遺忘的一隅

板書，是隨著教學(xué)過(guò)程逐步形成的視覺形象展示。課時(shí)結(jié)束前的板書，必須能反映該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可從板書中回憶教學(xué)的每一步驟，總結(jié)出本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，歸納出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生即使課中走神，下課前通過(guò)板書，也可以迅速回顧所學(xué)課文的重點(diǎn)要點(diǎn)。板書的直觀性強(qiáng)，優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，都有積極的作用。

板書設(shè)計(jì)要達(dá)到的最高要求是，即使未曾在教室聽課，但只要走進(jìn)教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內(nèi)容。如教學(xué)《安塞腰鼓》，將教學(xué)目標(biāo)定為“通過(guò)反復(fù)朗讀，較為深入地理解文中動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)的手法”和“通過(guò)反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)”，就可設(shè)計(jì)如下板書：

顯然，通過(guò)觀看這份板書，立刻就能明了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然而，這種語(yǔ)文教師都能操作的、很“常態(tài)”的教學(xué)手段卻在我們的語(yǔ)文教學(xué)中久違了，尤其是在“名師”的示范課上！取代它的是上述那些操作復(fù)雜價(jià)格昂貴的新東西。

在“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”大肆侵蝕我們語(yǔ)文教學(xué)的前提下，我們?cè)俣群魡菊Z(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”?！俺B(tài)”就是“正常”和“平?！保傅氖菍W(xué)生能比較輕松地有所得，一般教師能自如地進(jìn)行操作。但“平常”不等于“平庸”。

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