導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇金色的草地教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，沒(méi)有思維活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展。思維總是在一定的問(wèn)題中產(chǎn)生的，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以問(wèn)題為主線，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中提出自己存在的問(wèn)題，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)人教版第五冊(cè)第二課《金色的草地》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，然后我故意強(qiáng)調(diào)“金”和“草地”，沉默了片刻，同學(xué)們皺起了眉頭，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“草地明明是綠色的，怎么會(huì)是金色的呢?這不是自相矛盾嗎?為了找到答案，同學(xué)們迫不及待地讀起了課文。又如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我先播放音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受、想象、表述，然后適時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)短導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶人課文：剛才同學(xué)們聽(tīng)到的這首美妙的樂(lè)曲，就是德同著名作曲家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》，它不但有一個(gè)美麗的名字，而且關(guān)于它的誕生還有一段感人至深的故事……因此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、初讀課文提出問(wèn)題

學(xué)生初讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來(lái)，運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫(xiě)在該字、詞的附近，學(xué)生能正確流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

三、小組合作學(xué)習(xí)提出問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生們自己提問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生在小組的討論氛圍中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，想方設(shè)法尋求答案，并且在積極尋求答案的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，進(jìn)而由疑促思，由思發(fā)問(wèn)。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過(guò)程，它是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。

四、師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上自己解決了不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，疏通了課文。又在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入理解課文，在同學(xué)們共同參與下自己能解決的問(wèn)題，已經(jīng)得到解決。剩下的問(wèn)題就是同學(xué)們有爭(zhēng)論的，自己不能解決的問(wèn)題。我們就可以把它作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的重難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》一課時(shí)，有小組提出：課文介紹蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物間的聯(lián)系，這跟我們有什么關(guān)系?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)?這和“讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得了解事物之間的聯(lián)系，研究它們的規(guī)律，才能把事兒做好”這一難點(diǎn)一致，我就改變?cè)鹊?a href="http://www.eimio.cn/haowen/113921.html" target="_blank">教案，按學(xué)生提出的問(wèn)題組織學(xué)生積極討論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法

篇2

一、利用教師資源，巧妙生成

案例：《春聯(lián)》（蘇教版第七冊(cè)）

（出示文中的一副春聯(lián)：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。）

師：誰(shuí)喜歡這幅春聯(lián)？

（全班只有兩名學(xué)生舉手）

師：（一愣后恢復(fù)平靜）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師讀這幅春聯(lián)。

（師抑揚(yáng)頓挫地朗讀春聯(lián)，生一邊聆聽(tīng)，一邊遐想。）

師：聽(tīng)了剛才的朗讀，你們仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見(jiàn)小草發(fā)芽了，綠綠的。

生：我看見(jiàn)杏花開(kāi)了，紅紅的。

生：我好像聞到杏花的芳香，看見(jiàn)蜜蜂在花叢中辛勤地采蜜。

師：想不想看一看這樣的美景？

（播放動(dòng)畫(huà)：碧綠的芳草地，飄逸的杏花雨，藍(lán)天白云，小鳥(niǎo)依依。配上抒情的音樂(lè)，動(dòng)情的朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)入了迷。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)喜歡的同學(xué)再來(lái)讀讀這副春聯(lián)。

（全班同學(xué)“刷”地站起身，美美地朗讀起來(lái)。）

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是平等對(duì)話中的首席，教師自身也是課堂中的有效資源。在以上教例中，教師利用自己的激情，抓住濃縮的文學(xué)作品與豐富生活實(shí)際的連接點(diǎn)，恰到好處地用提示點(diǎn)撥，用語(yǔ)言傳情，用畫(huà)面鋪墊，用音樂(lè)渲染，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，情與情的碰撞。教師用自己的激情滿懷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅，給學(xué)生的思維和想象插上了快樂(lè)的翅膀，使課堂充滿了靈氣。

二、關(guān)注學(xué)生資源，引導(dǎo)生成

學(xué)生是課堂的主體。但每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的認(rèn)知能力、對(duì)信息的加工和理解能力千差萬(wàn)別，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)各不相同，從而導(dǎo)致課堂的不確定性。教師只有有效利用學(xué)生資源，因勢(shì)利導(dǎo)，才能創(chuàng)造精彩的課堂。

案例：《秋游》（蘇教版第三冊(cè)）

（課前準(zhǔn)備：帶學(xué)生到野外走走，看看）

（出示句子：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。）

師：讀一讀這段話，說(shuō)說(shuō)你的感受。（生自由讀）

生：我知道秋天到了，稻子、高粱、棉花都成熟了。

生：我覺(jué)得秋天的田野色彩很美，我是從“黃、紅、白”這三個(gè)詞中感受到的。

生：秋天的田野本來(lái)很美，但我認(rèn)為作者寫(xiě)得不夠美。

（一石激起千層浪，同學(xué)們都用詫異的目光看著他。）

師：為什么這樣說(shuō)？你能把自己的意思表達(dá)得更明白一些嗎？

生：課文只用了“黃、紅、白”三個(gè)詞描寫(xiě)地里的莊稼，可是，稻子黃得怎么樣，高粱紅得怎么樣，棉花白得怎么樣，書(shū)上沒(méi)有講清楚，所以我認(rèn)為寫(xiě)得不美。

師：你很會(huì)讀書(shū)，不僅讀出了疑問(wèn)，也讀出了自己的想法。你能說(shuō)出你認(rèn)為美的句子嗎？

生：農(nóng)田里，稻子黃了，像鋪了一地的金子；高粱黃了，像一個(gè)個(gè)點(diǎn)燃的火把；棉花白了，像藍(lán)天上的朵朵白云。（師板書(shū)）

師：同學(xué)們，他這樣說(shuō)美嗎？

生：（異口同聲）美！

師：你為什么覺(jué)得他說(shuō)的句子美呢？

生：他這樣一說(shuō)，我好像真看到田野的景色了。

生：我知道秋天的稻子、高粱、棉花是什么樣子的了。

生：他的句子是比喻句。

師：你能像這樣說(shuō)說(shuō)嗎？

生：農(nóng)田里，稻子黃了，像金色的海洋；高粱黃了，像喝醉了酒；棉花白了，像一朵朵潔白的雪花。

生：……

師：秋天的田野是多么美麗，我想秋天的花園、果園會(huì)更美麗。同學(xué)們，你能像剛才那樣介紹一下它們嗎？

生：……

以上教例中，學(xué)生的認(rèn)知能力處于較高的水平，敢于向教材說(shuō)“不”，指出文中的句子不夠美，不夠具體，這一富有挑戰(zhàn)性的認(rèn)識(shí)使封閉的課堂一下子變得開(kāi)放。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師如何處理是課堂成功與否的關(guān)鍵。教師恰到好處地利用了這一資源，一個(gè)“為什么這樣說(shuō)”給了學(xué)生機(jī)會(huì)，也使其他學(xué)生明白了什么叫說(shuō)具體、怎樣說(shuō)具體，并由此拓展開(kāi)去，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉與提高。

新課改呼喚生成的課堂。生成的課堂需要教師更關(guān)注文本，更關(guān)注學(xué)生。關(guān)注了文本，才能使生成不游離于目標(biāo)之外，不偏離文本之“根”；關(guān)注了學(xué)生，才能使教學(xué)從學(xué)生的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。