導(dǎo)語：如何才能寫好一篇故鄉(xiāng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目的

體味本文“寄情于物”的寫法并借鑒之。

二、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟本文以榕樹為眼前景與思鄉(xiāng)情的觸發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，并以此聯(lián)想到諸多瑣細(xì)平凡的故鄉(xiāng)生活的掠影，來表達(dá)自己真摯、濃烈而悵惘的思鄉(xiāng)之愁。

三、教學(xué)方法及設(shè)想

以教師點(diǎn)撥和學(xué)生討論相結(jié)合的方式，以小練筆輔助教學(xué)效果的辦法，利用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

四、具體的教學(xué)實(shí)施步驟

（一）借余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導(dǎo)入課堂教學(xué)。

附：《鄉(xiāng)愁》（臺(tái)灣余光中）

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這邊，母親在那邊。

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭新娘在那頭。

后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

現(xiàn)在啊，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽，我在這邊，大陸在那邊。

（二）板書課題，讓學(xué)生速讀“自讀提示”及課文來總體把握課文內(nèi)容。

（三）以設(shè)疑的方式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)與討論。

1．請學(xué)生根據(jù)“自讀提示”提煉本文的主題，選材及寫作特色。（可用自己的語言概括）

2．是什么引起了作者真摯、濃郁的思鄉(xiāng)之情？

3．找出抒發(fā)浮想聯(lián)翩的思鄉(xiāng)之情的段落，并體會(huì)哪些詞語寫出了這種強(qiáng)烈而真摯的情感？

（1、2題可先提問學(xué)生，3題請全體同學(xué)齊讀后再請個(gè)別學(xué)生分析詞語的表現(xiàn)力。）

參考答案

1題可讓學(xué)生自圓其說地解答。

2題中引起作者濃郁的思鄉(xiāng)之情的事物有兩個(gè)：

住所左邊的土坡上，有兩棵蒼老蓊郁的榕樹，以廣闊的綠陰遮蔽著地面。

我從榕樹枝上摘下一片綠葉，卷制成一支小小的哨笛，放在口邊，吹出單調(diào)而淳樸的哨音。

3題的相應(yīng)文字在204頁末段，分析詞語以學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度為準(zhǔn)，教師適當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)價(jià)。

4．作者的思鄉(xiāng)之情包括了哪些內(nèi)容？請針對(duì)感受較深的某方面內(nèi)容說說你的體會(huì)。

（采用前后桌討論的方式，教師巡視啟發(fā)、點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生展開討論。）

要點(diǎn)參考

思鄉(xiāng)之情包括了以下內(nèi)容：

·小時(shí)候在“駝背”之船上的“水手”夢

·有關(guān)“駝背”的古老傳說

·女人們對(duì)榕樹之神的祈求及祖母的疼愛

·農(nóng)人們酷熱時(shí)在榕樹下的納陰乘涼

·兒時(shí)在榕樹下度過的夏夜生活

這些抒寫出作者對(duì)故鄉(xiāng)親情、友情和鄉(xiāng)情的眷戀、思念。討論以學(xué)生自圓其說為妥。

5．文章在描述完思鄉(xiāng)的景物后，重在表現(xiàn)真摯、濃郁而悵惘的思鄉(xiāng)之愁，請學(xué)生根據(jù)課文加以體會(huì)。

（讓學(xué)生朗讀有關(guān)的討論文字，即208頁末段頭兩句。提問學(xué)生體會(huì)相應(yīng)內(nèi)容，即認(rèn)識(shí)課文的敘事與抒情的有機(jī)性。）

6．這種思鄉(xiāng)情感的深沉、濃郁是貫穿課文始終的，請讓我們再次借助朗讀來加深體味。

（教師朗讀204頁末段，讓學(xué)生齊讀與之呼應(yīng)的209頁的末三段。）

（四）導(dǎo)入課堂練筆。

1．以點(diǎn)明板書內(nèi)容含義為教學(xué)過渡，說明本文是典型的“寄情于物”寫法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)文字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷等寫個(gè)仿寫性的片斷（例如可以幼時(shí)生活的某個(gè)場面、事物；或家鄉(xiāng)的某個(gè)景物、生活中的某個(gè)難忘的時(shí)刻或事情來寫）。

2．在給一定的時(shí)間后請寫好的學(xué)生當(dāng)堂朗讀，教師進(jìn)行簡要的評(píng)價(jià)。

（五）教學(xué)附記。

1．課堂討論應(yīng)注意滲透的問題。

A．標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系

故鄉(xiāng)的景物諸多，但作者為什么如此偏愛榕樹呢？原來榕樹一旦生長多年后，它的樹枝可長成黑色的根須直垂地下，當(dāng)它扎入土中時(shí)，又成為新樹干，這樣一株會(huì)長成許多株。這在鄉(xiāng)民的生活里必然是上蒼賜予的聚集場所，孩子們玩耍的樂園了，一切鄉(xiāng)情民俗也必然會(huì)在這里薈萃了。

所以標(biāo)題一則體現(xiàn)出“寄情于物”的寫作特色；二則也傾注了作者真摯、濃郁的思鄉(xiāng)情感。榕樹正是這些的體現(xiàn)與寄托之物，以此為題也便于景物描寫的集中和情感抒發(fā)的濃郁感人。

B．材料的安排順序與效果

文章先借“榕樹”這一事物來表現(xiàn)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，再通過回憶發(fā)生在榕樹下的往事來抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、思念之情，雖形散而神聚，條理仍有機(jī)、分明。

C．如何看待“駝背”老樹的傳說、燒紙錢“祈求”樹神和折樹枝“祭祀祖先的神靈”等細(xì)節(jié)？

作者正是借寫這些來形象、真實(shí)地體現(xiàn)出故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)情與民俗，證明故鄉(xiāng)人們的善良、正直，他們的淳樸、可親之處。正因?yàn)槿绱?，才讓作者如此夢縈魂?duì)?，?duì)這些不應(yīng)只從迷信角度片面看待之。

2．板書設(shè)計(jì)。

在“駝背”上的“水手”夢

關(guān)于“駝背”的古老傳說親情令飄泊天涯的故鄉(xiāng)的榕樹女人的祈求及祖母的疼愛友情異鄉(xiāng)游子

篇2

1.課選自《課標(biāo)》版音樂教材七年級(jí)(上)第三單元。

2.本單元教學(xué)主要是以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn),讓學(xué)生從不同的音樂作品中感受、體驗(yàn)思鄉(xiāng)情感,

并讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中,提高自身對(duì)音樂的理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造能力。

3.本課的教學(xué)目標(biāo):學(xué)生能有感情地演唱歌曲《故鄉(xiāng)的親人》,熟悉小提琴獨(dú)奏曲《思鄉(xiāng)曲》的第一主題;能感受作品所蘊(yùn)涵的對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛之情;能拓展、遷移、創(chuàng)新,學(xué)會(huì)自主欣賞、感受音樂的美。

4.教學(xué)重點(diǎn):情感的體驗(yàn)(思鄉(xiāng)情)。

二、教學(xué)思路

1.初一的學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)六年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的音樂技能,同時(shí)隨著年齡的增長,心理開始發(fā)生變化,他們認(rèn)為自己已經(jīng)長大,不愿意“隨便”接受“任何人”(包括父母、老師等)的安排、建議,他們渴望獨(dú)立,渴望被別人理解,被別人承認(rèn),因此,“一言堂”老師說了算的教學(xué)方式是絕對(duì)不可取的。

2.我認(rèn)為要很好地完成本單元的教學(xué)任務(wù),關(guān)鍵是應(yīng)該抓住“體驗(yàn)”、“實(shí)踐”兩點(diǎn),把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)讓學(xué)生有“發(fā)言權(quán)”“選擇權(quán)”“決定權(quán)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn),去尋求,這樣的感受才是真切的,也是不容易遺忘的。只有認(rèn)真實(shí)踐,才能有情感的體驗(yàn)、心靈的震撼。因此,在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我便充分注意到了這一點(diǎn)。

3.音樂課是學(xué)生們喜愛的學(xué)科之一,從保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),我認(rèn)為應(yīng)該將音樂課安排得豐富多彩,因此,在本節(jié)課中,我選擇了歌曲《故鄉(xiāng)的親人》的教唱,同時(shí)又選擇了小提琴獨(dú)奏曲《思鄉(xiāng)曲》的欣賞,最后,安排了實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng),有唱,有聽,有看,有活動(dòng),始終不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生單一枯燥的感覺。

4.情感的培養(yǎng)固然是非常重要的,但有關(guān)音樂的一些基本技能-譬如說識(shí)譜的能力也是應(yīng)該掌握的。在本課的學(xué)習(xí)中,我便巧妙地安排了這項(xiàng)能力的訓(xùn)練。

三、過程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)媒體:多媒體

2.教學(xué)方法:欣賞、探究、實(shí)踐

3.教學(xué)過程:

(1)創(chuàng)設(shè)情境:播放音樂(《故鄉(xiāng)的親人》)、畫面[Powerpoint]將學(xué)生帶入神圣的音樂殿堂,為課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)做好鋪墊。

(2)導(dǎo)入新課:由課前音樂(《故鄉(xiāng)的親人》)導(dǎo)入《思鄉(xiāng)情》,并揭示主題。[Powerpoint]

①師:同學(xué)們,剛才聽到的這首歌曲,大家有沒有熟悉感?有沒有同學(xué)聽過?在哪兒聽過的?

生:(略)

②師:聽完這首歌曲,你認(rèn)為這首歌曲表達(dá)了怎樣的情緒?

生:表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們,思念親人、思念故鄉(xiāng)的孤寂、惆悵的心情。

③師:A.這是由美國著名作曲家福斯特所創(chuàng)作的歌曲,跨越了三個(gè)世紀(jì),早已飛越了國界,成為世界人民共同的精神財(cái)富。1851年,福斯特遠(yuǎn)離自己的故鄉(xiāng)和親人,到辛辛那提州工作。他感受到遠(yuǎn)離親人的孤寂和惆悵,于是創(chuàng)作了這首歌曲,借以寄托思鄉(xiāng)之情。

B.作曲家、歌曲創(chuàng)作背景簡介

(3)明確目標(biāo)[Powerpoint]

(4)聆聽歌曲:《故鄉(xiāng)的親人》 要求:認(rèn)真聆聽,細(xì)心體會(huì)。(體驗(yàn)歌曲中所表達(dá)的情感。)

(5)學(xué)唱新歌:

①出示歌譜。[Powerpoint]

②讓學(xué)生選擇學(xué)歌形式。(由各學(xué)生自主選擇,以多數(shù)同學(xué)意見為準(zhǔn))

A.老師教唱;B.跟鋼琴聲輕唱歌曲(可哼鳴,可填詞);

③理解音樂:

A.輕聲齊唱歌曲,并請注意分析歌曲的旋律線總結(jié)歌曲特點(diǎn)。(各樂句之間有何相似點(diǎn)及不同點(diǎn))(旨在提高學(xué)生對(duì)音樂的理解)

生A:第一樂段的第二樂句與第二樂段的第二樂句旋律完全相同,第一樂段的第一樂句與它們也非常相似,只有極小的區(qū)別:

生B:第二樂段的首句情緒激昂,出現(xiàn);

生C:全歌旋律樸實(shí)、優(yōu)美,節(jié)奏平穩(wěn),但卻透露出作者遠(yuǎn)離親人的孤寂、惆悵和深深的思鄉(xiāng)之情。

B.師:那么我們應(yīng)該以什么樣的情緒和方法來演唱這首歌曲呢?請作出選擇[Powerpoint]

a.演唱情緒:深情地 悲壯地 活潑地

b.演唱方法:斷音唱法 連音唱

C.體驗(yàn)歌曲蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)情感并有感情地演唱歌曲。以提示、暗示等方式讓學(xué)生能在演唱的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并自我糾正,如音準(zhǔn)、速度、填詞等)。[Powerpoint]

④請嘗試唱譜-《故鄉(xiāng)的親人》(表揚(yáng)識(shí)譜能力強(qiáng)的個(gè)人、小組)。

⑤表現(xiàn)音樂――由學(xué)生自行對(duì)歌曲進(jìn)行處理(以小組為單位進(jìn)行討論,以何種演唱形式來演唱此曲,由大家決定選其中一種來演唱)。

(6)拓展學(xué)習(xí):欣賞中國小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》[Powerpoint]

(7)資料交流:(前一節(jié)課已吩咐同學(xué)們收集有關(guān)《思鄉(xiāng)曲》及作者馬思聰?shù)馁Y料、信息)

生:①簡介作者馬思聰?shù)纳郊肮适?/p>

②歌曲創(chuàng)作的歷史背景 ③《思鄉(xiāng)曲》相關(guān)資料

師:總結(jié)

(8)欣賞

①聆聽小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》,用心體會(huì)樂曲的內(nèi)在情感,并同步出示樂曲分析。[Powerpoint]

②請說出欣賞完之后自己的感受。

生:小提琴如泣如訴地?cái)⑹鲋髡叩那楦?把思念、憂傷的情緒表現(xiàn)得細(xì)致入微。

③能否唱出本首樂曲的主題。(尤其是主題一)

師:此主題直接來自內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》。出示樂譜。[Powerpoint]

生:在鋼琴伴奏下試唱樂曲主題一;聽師唱主題二。

(9)深情體驗(yàn)。(播放呂思清演奏《思鄉(xiāng)曲》的錄像。)

師:《思鄉(xiāng)曲》采用小提琴獨(dú)奏的形式,運(yùn)用了我國民間常用的變奏手法。請同學(xué)們再次感受一下其思鄉(xiāng)的情感,體驗(yàn)其旋律、節(jié)奏、情緒的變化。

(10)分析比較兩首樂曲(四人小組討論)

①共同點(diǎn):A.二者所表達(dá)的情感相同,都表達(dá)了思鄉(xiāng)的情感;B.均巧妙運(yùn)用了民歌音調(diào)。

②不同點(diǎn):A.作曲家所在國家不同 B.風(fēng)格不同

生:結(jié)論:每個(gè)人的心里,都會(huì)有一方魂?duì)繅艨M的土地,都有一片濡染著晨曦的云彩。“美不美,故鄉(xiāng)水;親不親,故鄉(xiāng)人。”古今中外,誰不愛家鄉(xiāng),誰不愛祖國?這是一種情感,這是心靈的歸宿,這當(dāng)然也包括我們!

(11)創(chuàng)新體驗(yàn):請同學(xué)們用適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式來表達(dá)我們的思鄉(xiāng)之情。

要求:由組長組織,以小組為單位,共同商量、討論、協(xié)作完成。

①配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》 作者:余光中;(配樂:《思鄉(xiāng)曲》)

②為《思鄉(xiāng)曲》主題填1-2段詞并演唱;

③思鄉(xiāng)小品:《望月》(以《月之故鄉(xiāng)》音樂作背景)

(12)情感升華:師生深情演唱《故鄉(xiāng)的親人》,并在鄉(xiāng)愁綿綿的《思鄉(xiāng)曲》樂曲中結(jié)束全課。

四、情境描述

本課由于充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得思維活躍、富有激情,獲得了完美的情感體驗(yàn)。在全體同學(xué)滿懷深情地演唱《故鄉(xiāng)的親人》之后,教室內(nèi)被籠上了一層淡淡的憂傷,同學(xué)們靜靜地坐著,還有些同學(xué)輕輕地發(fā)出了嘆息聲,我被這種情境感動(dòng)了,不忍再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。在創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)中,吳鎮(zhèn)星同學(xué)為我們表演了一個(gè)小品――《望月》,只見他走上講臺(tái),拿起粉筆在黑板上畫了一輪圓月,然后坐在地上,手托下巴,一言不發(fā),靜靜地望著月亮。憂傷的《月之故鄉(xiāng)》在教室內(nèi)回旋著……過了一會(huì)兒,他慢慢站起來,停了停,長吁了一口氣,走回座位。猛然間,教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲,我的眼眶濕潤了。

五、教學(xué)反思

篇3

寶石鄉(xiāng)位于xx縣東南部，距縣城18公里，東連xx市xx縣南雅鎮(zhèn)，南連xx市xx縣中心鄉(xiāng)，西毗鄰本縣講治鎮(zhèn)，北與本縣沙壩場鄉(xiāng)、梅家鄉(xiāng)相鄰，幅員面積61.7平方公里，轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有8個(gè)行政村，一個(gè)社區(qū)，67個(gè)村民小組。全鄉(xiāng)總?cè)丝?9987人，全鄉(xiāng)現(xiàn)有九年一貫制學(xué)校2所，村小9所，在校中小學(xué)生2573人，其中初中生1011人，小學(xué)生1562人。學(xué)校教職工89人，其中小學(xué)教師45人，初中教師39人，職工5人。

二、“兩基”基本數(shù)據(jù)

通過自查核實(shí)，寶石鄉(xiāng)“兩基”工作基本數(shù)據(jù)入下：

小學(xué)適齡兒童入學(xué)率近三年來，分別為100%、100%、100%；

初中階段學(xué)生入學(xué)率近三年來分別為97.4%、98.8%、98.7%；

近三年來，小學(xué)生和初中生年輟學(xué)率，小學(xué)為0%、0%、0%，初中為0.7%、0.9%、1.3%。

15周歲人口初等教育完成率，2006---2008學(xué)年度結(jié)果為99.2%、98.8%、99.1%；

17周歲人口初級(jí)中等教育的完成率2006---2008學(xué)年度為97.21%、97.49%、98.1%。

15周歲人口文盲率為0.6%。

青壯年文盲率在1.2%內(nèi)。

三??兒童入學(xué)率均為94%。

中小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率，中學(xué)為95%、小學(xué)為100%。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

注重師德修養(yǎng)，塑造教師形象?！八募敬簽槭?，百業(yè)德為先”，不講師德的教師絕不是一位好教師。《師德八條》規(guī)范了教師的從業(yè)行為，是師德建設(shè)的綱領(lǐng)。我們以此為準(zhǔn)則，對(duì)照檢查教師師德表現(xiàn)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們意識(shí)到，教師的愛是師德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是崇高師德修養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師只有對(duì)學(xué)生充滿著無私的愛，才能真正地著眼于學(xué)生素質(zhì)地提高，跳出應(yīng)試教育的籠牢；教師只有對(duì)自己從事的事業(yè)充滿無私的愛，才能全身心地投入到教育事業(yè)中，提高工作的積極性和主動(dòng)性。我們加強(qiáng)師愛的宣傳，弘場無私奉獻(xiàn)的高尚師德，結(jié)合年度考核和評(píng)優(yōu)活動(dòng)，表彰具有崇高師德的教師。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，適應(yīng)教育形式發(fā)展的需要。教育形勢日新月異，對(duì)教師發(fā)展提出的要求是越來越高，為順應(yīng)需要，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際深入地開展校本培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)技能。

1、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，健全組織

堅(jiān)持組織教師每學(xué)期學(xué)習(xí)一部教育學(xué)著作，研讀一號(hào)教育學(xué)刑物，通過學(xué)習(xí)、交流，使教師了解教育發(fā)展的方向，找出自身差距，促使全體教師自覺地參與到校本培訓(xùn)中來，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，積極研修，不斷反思。

根據(jù)我鄉(xiāng)實(shí)際，以教研組為校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，按照校本培訓(xùn)的計(jì)劃，根據(jù)我鄉(xiāng)教育教學(xué)實(shí)際需要，按部就班地有針對(duì)性地做好校本培訓(xùn)工作。

2、以自學(xué)為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為載體，做到自學(xué)與研討相結(jié)合、全鄉(xiāng)性活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)合。

教師根據(jù)自己興趣愛好，自身發(fā)展和教學(xué)需要，確定自學(xué)內(nèi)容；學(xué)校根據(jù)上級(jí)部署，安排必讀教材的自學(xué)進(jìn)度，擬定檢查標(biāo)準(zhǔn)，督促教師自學(xué)，并每周組織一次研討會(huì)交流自學(xué)情況。務(wù)求做到人人參與、主動(dòng)投入。按照校本培訓(xùn)的要求，每位教師每期都要上一節(jié)公開課。每堂公開課都要確定一個(gè)明確的研討任務(wù)，課后應(yīng)就研討目的展開討論。學(xué)校根據(jù)教改需要，確定學(xué)校觀摩課的授課人員，組織全體教師認(rèn)真觀摩、深入評(píng)析，認(rèn)真研究，指導(dǎo)教學(xué)。

3、以研興教，提高教師實(shí)戰(zhàn)水平。

我們圍繞義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展一系列教研活動(dòng)，以提高教師的業(yè)務(wù)水平。我們還組織了遠(yuǎn)教活動(dòng)周，提高教師運(yùn)用遠(yuǎn)教的能力和水平，以適應(yīng)信息化的需要。

四、學(xué)校管理水平上新臺(tái)階

學(xué)校一班人緊密團(tuán)結(jié)，為了學(xué)校的發(fā)展盡職盡力，學(xué)校的各項(xiàng)工作不斷邁上新臺(tái)階。為做到科學(xué)管理，學(xué)校建立、健全了各項(xiàng)規(guī)章制度。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想道德教育的基礎(chǔ)上，要求全體班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)了新修訂的《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，明確了中小學(xué)生在校應(yīng)該遵守的基本準(zhǔn)則，然后通過主題班會(huì)等形式，結(jié)合班級(jí)的具體情況制定更為細(xì)致可行的《班級(jí)公約》，從制度上規(guī)范學(xué)生的日常行為，我們還將組織修訂中小學(xué)生《一日常規(guī)》，讓學(xué)生的行為有章可循。

制訂了激勵(lì)教師的各項(xiàng)規(guī)章制度。我們嚴(yán)格按照已經(jīng)制定的《教師獎(jiǎng)懲制度》、《財(cái)務(wù)管理辦法》、《教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《衛(wèi)生管理制度》等規(guī)章制度來管理學(xué)校各方面的工作，同時(shí)，我們還將根據(jù)學(xué)校管理工作的需要，逐步完善各項(xiàng)制度，以使學(xué)校各項(xiàng)工作規(guī)范化。我們還建立了《初三教師獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《教職工勞動(dòng)紀(jì)律》、《六年級(jí)教學(xué)成績獎(jiǎng)勵(lì)制度》，并且根據(jù)學(xué)校工作的需要制定其它的各項(xiàng)規(guī)章制度。

以制度為依據(jù)，狠抓學(xué)校安全工作。安全工作是學(xué)校工作的重中之重，是學(xué)生健康成長的保證。對(duì)學(xué)校安全工作的責(zé)任進(jìn)行了分解與落實(shí)，對(duì)學(xué)校的各工作環(huán)節(jié)和工作時(shí)間的安全工作確定了責(zé)任人。嚴(yán)格按章辦事，學(xué)校秩序井然，無安全責(zé)任事故發(fā)生。新晨

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校牢牢地把握提升學(xué)生素質(zhì)這個(gè)主旋律，想辦法，出點(diǎn)子。教學(xué)成績不斷提高。

五、教育經(jīng)費(fèi)投入

縣級(jí)財(cái)政安排的義務(wù)教育階段貧困寄宿生補(bǔ)助按525.00元的標(biāo)準(zhǔn)足額落實(shí)到位。財(cái)政下拔的預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)，小學(xué)每生每學(xué)年230元、初中每生每學(xué)年320元，按時(shí)足額撥付到位。學(xué)校嚴(yán)格按照免除了學(xué)生的雜費(fèi)和課本費(fèi)，嚴(yán)格按規(guī)定收費(fèi)，不多收一分費(fèi)用。教師的工資能夠按時(shí)足額發(fā)放，不存在新增拖欠工資。學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)得到保障，校舍能及時(shí)維修，教學(xué)設(shè)備不斷得到改善。目前全鄉(xiāng)所有危房已改建完畢。

六、教育均衡發(fā)展

篇4

2基于交通承載力的控規(guī)方案評(píng)估技術(shù)路線和方法 

交通承載力是指在研究范圍和研究時(shí)段內(nèi)，城市交通設(shè)施能實(shí)現(xiàn)的人或物的最大移動(dòng)量。交通承載力作為綜合承載力的一個(gè)重要方面，是滿足土地合理使用與人居環(huán)境和諧要求下，來確定土地可以被開發(fā)利用的極限能力重要依據(jù)之一。 

在目前我國的城市規(guī)劃編制體系中，交通承載力分析方法已經(jīng)逐步應(yīng)用于城市總體規(guī)劃編制的過程中，但傳統(tǒng)的控規(guī)編制主要側(cè)重于對(duì)空間形態(tài)的構(gòu)思和城市形象的塑造，很少有采用交通承載力分析與控規(guī)方案編制互動(dòng)的方法來確定控規(guī)方案，一定程度上降低了編制成果的適應(yīng)性、可操作性。因此，在控規(guī)方案編制階段進(jìn)行交通承載力的測算，能夠分析編制范圍內(nèi)未來土地開發(fā)與交通建設(shè)相協(xié)調(diào)的程度，提高控規(guī)方案的可行性，保障城市建設(shè)與城市交通體系建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。 

本文借鑒國內(nèi)外在交通承載力方面的理論研究和實(shí)踐成果，探討在控規(guī)編制中通過交通承載力分析對(duì)控規(guī)方案進(jìn)行評(píng)估的方法（如圖1所示）。首先，以上輪控規(guī)的道路交通系統(tǒng)為基礎(chǔ)，結(jié)合市場化需求，以經(jīng)濟(jì)可行性與實(shí)際操作性為前提，通過投入產(chǎn)出的測算，形成初步的控規(guī)用地布局和開發(fā)強(qiáng)度方案。其次，根據(jù)控規(guī)管理單元的劃分情況確定研究范圍的交通小區(qū)，對(duì)各個(gè)小區(qū)的交通需求量進(jìn)行預(yù)測，通過交通供需分析對(duì)各交通小區(qū)的交通設(shè)施承載能力進(jìn)行校核，如果不在交通負(fù)荷的合理范圍內(nèi)，則反饋到控規(guī)方案，并提出控規(guī)方案的調(diào)整和改善建議。再重新對(duì)進(jìn)行改善后的控規(guī)方案計(jì)算交通需求，循環(huán)反饋，直到交通負(fù)荷達(dá)到的合理水平。如此不斷對(duì)控規(guī)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，形成最優(yōu)化的控規(guī)方案。 

3基于交通承載力的陜縣主城區(qū)控規(guī)方案評(píng)估實(shí)踐 

3.1陜縣主城區(qū)控規(guī)情況簡介 

3.1.1項(xiàng)目背景 

陜縣處于豫秦晉三省交界的黃河金三角地帶，是三門峽主城區(qū)的重要組成部分。陜縣主城區(qū)控規(guī)于2007年編制完成并獲得批準(zhǔn)以來，對(duì)城市建設(shè)發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前城市發(fā)展條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景均發(fā)生了較大的變化，城區(qū)的現(xiàn)實(shí)建設(shè)情況與原規(guī)劃出現(xiàn)了一定偏差，開發(fā)強(qiáng)度等經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)滿足不了當(dāng)前建設(shè)開發(fā)的需求，有必要對(duì)原有控規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)的修編。本次控規(guī)修編區(qū)域城市建設(shè)用地面積1977.7公頃，總建設(shè)容量約為2200萬平方米，平均毛容積率為1.1，規(guī)劃區(qū)居住人口為30萬人。 

3.2交通需求預(yù)測 

3.2.1道路網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 

根據(jù)控規(guī)的初步方案，在宏觀交通規(guī)劃軟件Emme中構(gòu)建規(guī)劃道路網(wǎng)絡(luò)，并將道路的屬性，如道路等級(jí)、通行能力、設(shè)計(jì)車速、自由行駛時(shí)間等輸入模型。 

3.2.2交通小區(qū)劃分 

結(jié)合陜縣主城區(qū)控規(guī)的規(guī)劃管理單元的劃分情況，遵循交通小區(qū)的劃分原則，將研究范圍劃分成35個(gè)交通小區(qū)，其中包括7個(gè)外部虛擬小區(qū)。 

3.2.3交通生成預(yù)測 

以交通小區(qū)為研究對(duì)象，根據(jù)小區(qū)內(nèi)居住用地、各類產(chǎn)業(yè)用地的開發(fā)強(qiáng)度計(jì)算各個(gè)交通小區(qū)的居住人口數(shù)和就業(yè)崗位數(shù)，同時(shí)參考國內(nèi)其他城市交通承載力研究的成果，利用出行生成率模型進(jìn)行交通量的產(chǎn)生和吸引預(yù)測。預(yù)測模型如下所示： 

其中： ─產(chǎn)生量/吸引量； ─人口/就業(yè)崗位數(shù)（100m?）； ─居民平均出行次數(shù)/崗位出行吸引率。建筑面積與居住人口和就業(yè)崗位數(shù)的換算可參考其他城市，并根據(jù)陜縣具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整。 

3.2.4交通分布預(yù)測 

在得到各個(gè)交通小區(qū)發(fā)生、吸引量的基礎(chǔ)上，應(yīng)用Emme軟件中的重力模型，計(jì)算各個(gè)交通小區(qū)之間的交通分布量，可得到陜縣主城區(qū)居民出行期望線圖（如圖3所示）。 

3.2.5公交需求預(yù)測 

根據(jù)交通生成預(yù)測模型，可計(jì)算得到規(guī)劃區(qū)全天交通生成總量為103.705萬人次，根據(jù)《三門峽市綜合交通規(guī)劃》預(yù)測的交通出行結(jié)構(gòu)，規(guī)劃區(qū)全天公交需求總量占全天總出行量的10%，為10.3705萬人次，按照高峰小時(shí)系數(shù)10%計(jì)算，可得到高峰小時(shí)公交的出行量為10370人次/h。 

篇5

為促進(jìn)民警執(zhí)法為民思想進(jìn)一步端正，執(zhí)勤執(zhí)法行為進(jìn)一步規(guī)范，人民群眾滿意度進(jìn)一步提高，大力夯實(shí)“三基”工程建設(shè)的思想基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)，根據(jù)上級(jí)有關(guān)要求和支隊(duì)統(tǒng)一部署，交警二大隊(duì)緊緊圍繞打牢思想基礎(chǔ)、苦練基本功“兩個(gè)重點(diǎn)”，教育與培訓(xùn)相結(jié)合、教育培訓(xùn)效果與執(zhí)法管理實(shí)踐相結(jié)合、主題教育與自我教育相結(jié)合“三個(gè)結(jié)合”，多措并舉，精心組織，扎實(shí)開展“牢固樹立執(zhí)法為民思想，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為”專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)。

一、成立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

為確保專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)順利開展，取得實(shí)效，大隊(duì)把此次教育培訓(xùn)活動(dòng)作為實(shí)施“三基”工程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，成立了以大隊(duì)長范劍英為組長，教導(dǎo)員苑紅賓為副組長，其他副大隊(duì)長為成員的專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施方案，進(jìn)一步細(xì)化教育培訓(xùn)措施，量化教育培訓(xùn)任務(wù)，明確教育培訓(xùn)責(zé)任，定時(shí)間、定任務(wù)、定人員，在全隊(duì)形成了一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的格局，確保了專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間、人員、內(nèi)容、效果的四落實(shí)。

二、細(xì)化步驟，精心組織開展

一是集中學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。大隊(duì)召開專題會(huì)議，認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)貫徹公安部關(guān)于開展“牢固樹立執(zhí)法為民思想嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為”專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)的通知精神，組織民警集中學(xué)習(xí)支隊(duì)專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)方案內(nèi)容，使民警充分認(rèn)識(shí)到公安部在全國交警系統(tǒng)開展專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)民警端正執(zhí)法為民思想、規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為的積極性和自覺性。二是深入排查，認(rèn)真剖析。大隊(duì)結(jié)合工作實(shí)際，在全隊(duì)范圍內(nèi)深入排查隊(duì)伍建設(shè)和業(yè)務(wù)工作中存在的問題，認(rèn)真剖析原因，扎實(shí)進(jìn)行整改。通過開展執(zhí)法大檢查活動(dòng)，找出民警執(zhí)法形象不佳、執(zhí)法態(tài)度不好的問題，找出車輛和駕駛?cè)耸召M(fèi)不規(guī)范、考試制度不落實(shí)的問題，找出執(zhí)法違法、索賄受賄的職務(wù)違法違紀(jì)行為；通過開展民警談心活動(dòng)，掌握民警隊(duì)伍的思想狀況，掌握民警工作、生活上的存在困難；通過下發(fā)調(diào)查問卷，聽取基層民警反映的真實(shí)情況，聽取人大代表、政協(xié)委員及社會(huì)各屆群眾對(duì)交通管理工作的意見建議，并對(duì)這些問題進(jìn)行全面分析，及時(shí)制訂整改計(jì)劃加以整改。三是強(qiáng)化教育，組織培訓(xùn)。大隊(duì)采取“以集中培訓(xùn)為主，崗位練兵為輔”的方式，對(duì)民警進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先是組織民警認(rèn)真學(xué)習(xí)全國“兩會(huì)”精神和總書記關(guān)于“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的重要闡述，深入開展“從警為什么，在崗干什么”的討論活動(dòng)，樹立民警正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，全面提高民警的政治思想素質(zhì)；其次是進(jìn)一步建立和完善績效考核、崗位輪換、業(yè)務(wù)監(jiān)督、警務(wù)公開等各項(xiàng)規(guī)章制度，在程序上、制度上、管理上形成有效制約，促使民警不愿、不敢、不能違法違紀(jì)；再次是抓好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過舉辦法律法規(guī)培訓(xùn)班、案例評(píng)析會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種形式，集中對(duì)一線民警進(jìn)行法律法規(guī)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，促使民警的執(zhí)法管理水平普遍得到提高。文秘站版權(quán)所有

三、加大力度，強(qiáng)化督察考核

在專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)期間，大隊(duì)按照公安部《交通警察道路執(zhí)勤執(zhí)法工作規(guī)范》、《車輛管理等級(jí)評(píng)定辦法》等有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善各個(gè)崗位的等級(jí)化管理和考核標(biāo)準(zhǔn)，組織開展崗位技能考試和崗位紀(jì)律考試，切實(shí)把“三考一剖”貫穿專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)始終。通過考試，測試民警“三懂五會(huì)”的落實(shí)情況；通過考查，檢查民警執(zhí)法文書、車管檔案等情況；通過考核，了解黨委政府和社會(huì)各屆對(duì)交警執(zhí)勤執(zhí)法工作的具體評(píng)價(jià)；通過剖析案件和違法違紀(jì)案件，檢查民警的執(zhí)勤執(zhí)法水平。同時(shí)大隊(duì)還將建立民警業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考試考核檔案，并將考核結(jié)果納入年終總成績，與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛勾，好的通報(bào)表彰，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；差的通報(bào)批評(píng)，并取消年度評(píng)先資格。

篇6

關(guān)鍵詞：過氧化氫；混合氨基酸；谷胱甘肽；發(fā)酵

中圖分類號(hào)：TQ920.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-979X(2008)07-0019-04

Study on Effects of Mixed Amino Acids and Hydrogen Peroxide on Production of Glutathione by Saccharomyces cerevisiae

CHEN Shan, HE Xiao-xian, PAN Ya-lei

(College of Life Science and Engineering, Shaanxi University of Science and Technology, Xi’an, 710021, China)

Abstract：Objective To investigate the effects of mixed amino acids and hydrogen peroxide on the production of glutathione（GSH）by mutant strain YF（ZnCl2r, Ethr）. Methods At the shake flask level, the concentration of GSH and the weight of dry cell were measured with different adding amount of mixed amino acids and hydrogen peroxide at different time points. Results After fermentation for 9 hrs, mixed amino acids of 12mmol/L was added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 99.6%. However, hydrogen peroxide could not obviously enhance the intracellular GSH level. After fermentation for 12 hrs, hydrogen peroxide of 0.3mmol/L and mixed amino acids of 18mmol/L were both added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 114%. Conclusion Mixed amino acids can enhance the intracellular GSH accumulation in shaking flask culture and the synergy of mixed amino acids and hydrogen peroxide can also increase the intracellular GSH accumulation.

Key words：hydrogen peroxide; mixed amino acids; glutathione; fermentation

谷胱甘肽（glutathione，GSH），即γ-L-谷氨酰-L-半胱氨酰甘氨酸，是由L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸經(jīng)肽鍵縮合而成，具有γ-谷氨?；蛶€基生物活性的一種三肽化合物。本課題用H2O2刺激突變株YF（ZnCl2r，Ethr），研究它對(duì)GSH合成的影響。

微生物細(xì)胞是一個(gè)經(jīng)濟(jì)的體系，不會(huì)在胞內(nèi)過量積累某一代謝產(chǎn)物。細(xì)胞只有處于不正常的生理狀態(tài)下，出于保護(hù)自身的本能和抵御外界傷害時(shí)，才會(huì)對(duì)其代謝產(chǎn)物做出調(diào)整。人為提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，極有可能促進(jìn)細(xì)胞合成目標(biāo)代謝產(chǎn)物的能力。Riccillo[1]指出在極端環(huán)境下GSH對(duì)Rhizobium tropici的生存起著至關(guān)重要的作用。Duwat[2]也說明在L.lactis中外界脅迫作用下GSH對(duì)保護(hù)細(xì)胞生存具有重要意義。表明GSH在微生物細(xì)胞面臨外界環(huán)境條件刺激和脅迫時(shí)，存在至關(guān)重要的抵御作用和響應(yīng)機(jī)制，是細(xì)胞抗損傷及代謝調(diào)節(jié)的關(guān)鍵物質(zhì)之一?；诖嗽砝眠^氧化氫刺激細(xì)胞可提高目標(biāo)產(chǎn)物產(chǎn)率。

此外，H2O2作為攜氧劑可以分解成水和氧氣，給細(xì)胞提供生長和代謝所需的氧。突變株YF（ZnCl2r，Ethr）發(fā)酵是好氧發(fā)酵，添加H2O2的同時(shí)也起到提高溶氧的作用，有助于細(xì)胞的生長和代謝[3]。加入H2O2還有細(xì)胞毒性低、成本低、操作簡單及不會(huì)為產(chǎn)物分離帶來困難等優(yōu)點(diǎn)。

培養(yǎng)基中添加谷氨酸、半胱氨酸和甘氨酸可能會(huì)促進(jìn)酵母胞內(nèi)積累GSH。通常條件下的GSH發(fā)酵生產(chǎn)所需的這3種氨基酸是通過微生物細(xì)胞在糖類代謝基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列生化反應(yīng)后自身合成的，其合成途徑很容易受到細(xì)胞自身性能、狀況以及外界營養(yǎng)、環(huán)境條件的影響。添加氨基酸前體物質(zhì)可有效的解除限制GSH高產(chǎn)的因素。譚天偉等[4]在S.cerevisiae T65發(fā)酵生產(chǎn)GSH過程中，采取先加入半胱氨酸再加入谷氨酸、絲氨酸、甘氨酸混合物的策略，GSH含量達(dá)到1 875 mg/ L，比不加提高了55.2 %。在搖瓶條件下，我們考察了不同濃度和不同添加時(shí)間的氨基酸混合液對(duì)誘變得到的突變株YF（ZnCl2r，Ethr）細(xì)胞生長和GSH合成的影響。這對(duì)利用酵母生產(chǎn)谷胱甘肽的研究有著重要意義。

1材料

1.1菌種

突變株YF（ZnCl2r，Ethr），由本院生物工程實(shí)驗(yàn)室保藏。

1.2試劑和培養(yǎng)基

保藏培養(yǎng)基（g／L）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；瓊脂1.5%~2%；pH自然，0.1 Mpa，滅菌15 min。

種子培養(yǎng)基（g／L ）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；pH自然，0.1 MPa，滅菌15 min。

發(fā)酵培養(yǎng)基（g／L）：（NH4）2SO46；葡萄糖35；K2HPO4?3H2O3；KH2PO40.5；酵母粉11；MnSO40.1；KCl0.1；FeSO40.1；MgSO4?7H2O0.1。

其他試劑均為進(jìn)口或國產(chǎn)分析純。

1.3儀器及設(shè)備

GT10-1高速臺(tái)式離心機(jī)（北京時(shí)代北利離心機(jī)公司）；SW-CJ-1F型單人雙面凈化工作臺(tái)（蘇州凈化設(shè)備公司）；FA 2104S電子天平（上海電子天平儀器公司）；752紫外光柵分光光度計(jì)（上海第三分析儀器廠）；HZQ-F160振蕩培養(yǎng)箱（哈爾濱東聯(lián)電子技術(shù)開發(fā)公司）

2方法

2.1種子培養(yǎng)

用接種環(huán)劃線接種突變株YF（ZnCl2r，Ethr）菌種于保藏培養(yǎng)基的固體平板上，30℃培養(yǎng)24 h，即得所需種子。

2.2擴(kuò)大培養(yǎng)

250 mL三角瓶內(nèi)裝10 mL液體培養(yǎng)基，挑取一環(huán)生長良好的種子接種，150 r/min，30℃培養(yǎng)18 h，即得所需種子液。

2.3搖瓶發(fā)酵培養(yǎng)

250 mL三角瓶內(nèi)裝30 mL液體培養(yǎng)基，10％的接種量，150 r/min，30℃培養(yǎng)30 h，培養(yǎng)基初始pH 7.0。

2.4測定

生物量測定：取發(fā)酵液5mL，5 000r/min離心5 min，水洗2次，將濕菌體和離心管一起經(jīng)105 ℃烘干至恒重后稱量W1，離心管經(jīng)105 ℃烘干至恒重后稱量為WO，細(xì)胞量W(g)= W1-WO。谷胱甘肽測定用四氧嘧啶法[5]。

3結(jié)果

3.1添加氨基酸混合液對(duì)谷胱甘肽發(fā)酵的影響

根據(jù)搖瓶發(fā)酵合成谷胱甘肽的曲線，在發(fā)酵0，6，9，12，18 h時(shí)在發(fā)酵液中分別加入總濃度為6，12，18，24，30 mmol/L的3種氨基酸混合液（L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸，摩爾比為1∶1∶1），發(fā)酵30 h后測得細(xì)胞干重（圖1）和GSH濃度（圖2），根據(jù)單位質(zhì)量酵母產(chǎn)谷胱甘肽濃度求得GSH的含量（圖3）。

由圖可見氨基酸混合液對(duì)GSH的影響較大。圖1、圖2顯示，在發(fā)酵9 h時(shí)添加12 mmol/L的氨基酸混合液可有效的提高GSH濃度，并且細(xì)胞干重也有所提高，GSH濃度125.53 mg/L時(shí)，相比于對(duì)照（不添加氨基酸混合液，30 h測得GSH濃度為62.88 mg/L）提高了一倍多。由圖1可見，發(fā)酵不同時(shí)間段添加高濃度氨基酸混合液，會(huì)抑制細(xì)胞生長，表現(xiàn)為細(xì)胞干重降低。在發(fā)酵6，18 h時(shí)添加氨基酸混合液前體對(duì)GSH合成的影響不大。

3.2過氧化氫對(duì)谷胱甘肽發(fā)酵的影響

由于細(xì)胞在生長不同時(shí)期對(duì)H2O2的敏感度不同，因此，在GSH搖瓶發(fā)酵過程的不同階段，即發(fā)酵6，9，12，18 h，分別添加0.3，0.6，0.9，1.2，1.5 mmol/L濃度的H2O2，發(fā)酵30 h后測得細(xì)胞干重（圖4）和GSH濃度(圖5)，根據(jù)單位質(zhì)量酵母產(chǎn)谷胱甘肽的濃度求得GSH含量（圖6）。

由圖4、圖5可見，發(fā)酵6 h時(shí)添加不同濃度的H2O2，細(xì)胞干重和GSH濃度隨著H2O2濃度增加而降低。發(fā)酵12 h時(shí)添加0.3mmol/LH2O2，GSH胞內(nèi)含量和GSH產(chǎn)量較高，并且添加H2O2時(shí)的細(xì)胞干重和GSH濃度高于不添加H2O2（細(xì)胞干重8.36 g/L，GSH濃度62.88 mg/L），表明此時(shí)H2O2起了一定的作用。由圖6可見，在發(fā)酵18 h時(shí)添加H2O2對(duì)GSH胞內(nèi)含量和GSH濃度的影響不大， 對(duì)GSH發(fā)酵的影響明顯小于氨基酸混合液，但是添加H2O2可以提高GSH產(chǎn)率。為了獲得更高濃度的GSH，進(jìn)一步考察添加H2O2和氨基酸混合液共同作用對(duì)GSH發(fā)酵的影響。

3.3H2O2和氨基酸混合液的協(xié)同作用對(duì)谷胱甘肽發(fā)酵的影響

上述表明，添加H2O2和氨基酸混合液均可增加GSH濃度和含量，為了考察H2O2和氨基酸混合液是否通過協(xié)同作用，取得增加GSH濃度和含量的效果，我們在細(xì)胞生長的不同階段，添加一定濃度的H2O2和氨基酸混合液發(fā)酵30 h后，測得的數(shù)據(jù)見表1。

由表1可見，H2O2和氨基酸混合液前體的協(xié)同作用可有效的提高GSH的濃度和細(xì)胞干重。

并且當(dāng)發(fā)酵12 h時(shí)，添加0.3 mmol/LH2O2和18mmol/L氨基酸混合液對(duì)GSH發(fā)酵有一定的作用，比未添加提高了114%。表明H2O2和氨基酸混合液前體共同作用可有效的促進(jìn)GSH合成。

4結(jié)論

氨基酸混合液前體可有效的促進(jìn)GSH合成，在發(fā)酵9 h時(shí)添加12 mmol/L的氨基酸混合液，比不添加的GSH濃度提高了99.6 %。添加H2O2對(duì)促進(jìn)GSH合成沒有很大的作用，但是，發(fā)酵12 h時(shí)添加0.3 mmol/L H2O2和18mmol/L氨基酸混合液時(shí)，其協(xié)同作用有效的促進(jìn)了GSH的合成，比不添加兩者的GSH濃度提高114%。

參考文獻(xiàn)

[1]Riccillo P, Muglia C, de Bruijn FJ, et al. Glutathione is involoved in envirnonmental stress responses in Rhizobium tropici, including acid，tolerance[J]. J Bacteriol, 2000,182(6):1748-1753.

[2]Duwat P, Cesselin B, Sourice S, et al. Lactococcus lactis, a bacterial model for stress responses and survival[J]. Int J Food Microbiol, 2000, 55:83-86.

[3]歐杰，李柏林. 攜氧劑(H2O2)對(duì)野油菜黃單胞菌合成黃原膠的影響[J]. 食品科學(xué)，2004，25（11）：215-217.

篇7

關(guān)鍵詞：“國培計(jì)劃”；高中生物；骨干教師培訓(xùn)；培訓(xùn)方案

中圖分類號(hào)：G725　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-070-03

教師是進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育教學(xué)水平的重要力量，提高教師整體水平與素質(zhì)已成為全社會(huì)的普遍共識(shí)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，已成為十分重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，“國培計(jì)劃”是《綱要》確定的重大項(xiàng)目，也是第一個(gè)落實(shí)出臺(tái)的項(xiàng)目。為做好“國培計(jì)劃”高中生物骨干教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一批“種子”教師，同時(shí)也為探索生物教師培訓(xùn)的有效模式，我們在相關(guān)的培訓(xùn)需求調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合已取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，從研修目標(biāo)的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)置、研修方式與培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新以及培訓(xùn)效果的評(píng)估方面進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

一、依據(jù)“國培計(jì)劃”要求和學(xué)科特點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

“國培計(jì)劃”的目標(biāo)要體現(xiàn)“骨干、引領(lǐng)、示范”的作用和培養(yǎng)“種子教師”的宗旨。研修目標(biāo)在整個(gè)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中具有綱領(lǐng)和指導(dǎo)作用。從根本上說，教育目標(biāo)反映的是教育者對(duì)受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點(diǎn)，它決定著教育者的教育活動(dòng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于生物學(xué)科而言，我們在對(duì)高中生物教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以《綱要》精神為依據(jù)，確立了以新課標(biāo)為學(xué)科基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)原則，突出先進(jìn)性、針對(duì)性與實(shí)效性，立足高中生物教育教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助培訓(xùn)對(duì)象在現(xiàn)有起點(diǎn)上持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神與拓展能力，在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)能力、教育科研能力等綜合素質(zhì)方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，使其在當(dāng)?shù)赝七M(jìn)素質(zhì)教育、深化課改理念和培訓(xùn)教師中發(fā)揮帶頭作用，真正起到“骨干、引領(lǐng)、示范”作用的總目標(biāo)。

為進(jìn)一步深化總目標(biāo)以便能夠順利實(shí)施，我們將其細(xì)化為如下七個(gè)目標(biāo)：第一，通過課程研修，幫助高中生物教師擴(kuò)大知識(shí)面，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展趨勢，深入理解高中生物學(xué)新課程中出現(xiàn)的新知識(shí)和新技術(shù)，提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。第二，通過研修使受訓(xùn)教師能夠?qū)ζ胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)和高中生物新教材有一個(gè)全面的理解，能夠正確使用普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生物新教材，并用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，理清高中生物新教材的編寫思路和教學(xué)思路。第三，通過研修使受訓(xùn)教師能夠正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)和教學(xué)研究中的作用，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到校本研修中，并在教育教學(xué)研究和實(shí)踐中起到示范、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。第四，通過正規(guī)化的教育科研培訓(xùn)，提高教師的教育科研能力與寫作水平，提升教育科研成果質(zhì)量。第五，通過參與式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，能夠了解國內(nèi)不同地區(qū)生物課程改革及教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)差距，主動(dòng)探討多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)一步研究和把握新課程背景下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。第六，通過以問題為中心、以案例為線索的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)交流式、經(jīng)驗(yàn)共享式研修，使受訓(xùn)教師積極參與到研修活動(dòng)中。在研修中開發(fā)并形成一部分優(yōu)質(zhì)課程案例資源和優(yōu)質(zhì)教研課題案例資源。第七，通過在高中生物學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和科研方面的培訓(xùn)，使學(xué)員具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新意識(shí)和開拓能力，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，能在當(dāng)?shù)厣镄抡n程改革中發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用。

二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和骨干教師需求，合理設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重于更新知識(shí)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高科研能力、拓展實(shí)驗(yàn)技能和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等方面；同時(shí)根據(jù)“國培計(jì)劃”的要求，培訓(xùn)中要培養(yǎng)一批“種子”教師，全面提高生物教師素質(zhì)。因此，我們將研修課程分為六個(gè)模塊，這六個(gè)模塊是相輔相成的一個(gè)有機(jī)體，相互之間的交叉和融合構(gòu)成一個(gè)完整的培訓(xùn)課程。

1.注重更新知識(shí)，強(qiáng)化生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論與科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)

“生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論與科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)”模塊的主要目的是完善高中生物教師的本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)員了解生物學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣有利于更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生物教師專業(yè)成長

根據(jù)“國培計(jì)劃”的要求，“種子”教師在接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的過程中，不僅要努力提高自身的理論水平和教學(xué)技能，還要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)青年教師的課程，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)本課程的特點(diǎn)和新課程的要求，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)年輕教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，努力提高生物教師隊(duì)伍的整體水平，同時(shí)這也符合“國培計(jì)劃”的“引領(lǐng)示范”的宗旨，對(duì)促進(jìn)生物教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和發(fā)展有著積極的價(jià)值。

3.提高教育理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性教育

“高中生物新課程教育理論與方法、教學(xué)與創(chuàng)新教育”模塊以受訓(xùn)教師為本，以促進(jìn)受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以受訓(xùn)教師在教育教學(xué)中遇到的問題為中心，以教學(xué)案例為線索，以受訓(xùn)教師的發(fā)展為目標(biāo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來闡述生物教育教學(xué)的問題。

篇8

課后靜下來我想了很久才明白，名師課堂很精彩，但那是屬于名師的，優(yōu)秀教案很經(jīng)典，那也是別人的，我的課堂是我的，應(yīng)該由我做主，應(yīng)該有我的教學(xué)思想，有我的教學(xué)行為，不能讓別人牽著自己的鼻子走，別人的東西只能做個(gè)參考。從中受到啟發(fā)，不能生搬硬套，否則就會(huì)出現(xiàn)東施效顰的尷尬。

第二次教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我按照自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，先利用早讀時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀課文，初步熟悉課文，用兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)主要分析閏土、楊二嫂兩個(gè)人物形象。先要求學(xué)生在文中畫出閏土、楊二嫂二十年前后的外貌、語言、動(dòng)作描寫的句子；再引導(dǎo)學(xué)生討論：他們有哪些變化――讀懂課文，理解變化的內(nèi)容；為什么會(huì)有這些變化――理解變化的原因；作者寫出這些變化想告訴讀者什么――探究小說的主題。同時(shí)也學(xué)習(xí)了人物描寫方法和對(duì)比的寫法。第二課時(shí)主要品悟語言，重點(diǎn)段落精讀。至于課后作業(yè)關(guān)于小說主題多樣性的理解，只選擇一兩個(gè)較淺顯的讓學(xué)生議議，讓學(xué)生明白，文學(xué)作品從不同的角度去讀，會(huì)有不同的理解，從而了解文學(xué)作品主題的多樣性。

以后在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我基本上采用的是這種方法，效果還很不錯(cuò)。教學(xué)這篇課文對(duì)我的啟發(fā)很大，那就是一個(gè)老師要想讓自己的課堂有靈氣，必須有自己的思想，注入自己的靈魂。

那么怎樣才能成為一個(gè)有思想的老師呢？

一、 課前要備好自己的課

所謂“備好自己的課”是指教案是自己原創(chuàng)的，而不是抄錄的。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等每一個(gè)環(huán)節(jié)都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定下來的，是適用于自己的課堂的。

⒈結(jié)合學(xué)情，大膽對(duì)教材進(jìn)行取舍開發(fā)

目前的新教材是開放的，處處有許多“留白”，這不僅給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。有思想的老師總是能在完成總體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行取舍開發(fā)，他們不是“教教材”，而是靈活地“用教材教”。比如數(shù)學(xué)，他可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，可以補(bǔ)充一些教材中沒有的內(nèi)容。比如語文，不是每篇課文都要面面俱到，而是有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)教材中的課文不一定都教，可能只讓學(xué)生在課外讀一讀就行，但他可能會(huì)補(bǔ)充一些文章讓學(xué)生在課堂中來品讀。

⒉敢越雷池，有創(chuàng)新精神

陶行知說：“敢探未發(fā)明的新理，是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，是開辟精神?！币粋€(gè)有思想的教師，也一定是具有創(chuàng)新精神的。因?yàn)橹挥胁粩嗟貏?chuàng)新，才能形成自己的特色、自己的風(fēng)格、自己的體系。眾所周知，我們的教育對(duì)象是活生生的、實(shí)實(shí)在在的人，每一個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。為此，教師做好教書育人工作，就必須要有探索和創(chuàng)新精神，需要不斷去研究新情況、解決新問題、探索新模式、構(gòu)思新方法。一個(gè)沒有創(chuàng)新思想的教師，必然會(huì)壓制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。只有不斷進(jìn)取創(chuàng)新的教師，才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力，也才能使自己與時(shí)俱進(jìn)。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共創(chuàng)新知識(shí)的過程，因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。

⒊批判地運(yùn)用備課資料

日前，教學(xué)參考資料五花八門，甚至良莠不齊。很多老師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，往往是照抄一通，至于自己的課到底要如何去上，根本不想，結(jié)果在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。課前不磨自己，課堂上去磨學(xué)生，很多低效、無效的課堂往往就是這樣產(chǎn)生的。

教案原創(chuàng)，并不排斥備課資料。一個(gè)有思想的老師，他的案頭也有教學(xué)參考書，但他不抄，而僅作為參謀而已，作戰(zhàn)思路、作戰(zhàn)方法還得由自己定。面對(duì)各種資料，必須批判地運(yùn)用，哪些是正確的，哪些是適用自己的，必須通過篩選，再融入自己的思想，變成自己的東西。因此，做一個(gè)有思想的老師，要用心去寫教案，拒絕因應(yīng)付而抄錄。

二、 課中要敢于張揚(yáng)個(gè)性，追求教學(xué)風(fēng)格

現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)開放的時(shí)代，新的教育理論像風(fēng)一樣?xùn)|南西北地吹過來，往往搞不清該跟哪片云。一個(gè)有思想的老師，絕不人云亦云，絕不邯鄲學(xué)步，總是執(zhí)著個(gè)性，并逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)，是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。

教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在長期的實(shí)踐與思考中沉淀而成的，在這個(gè)過程中教師必須對(duì)自己的教學(xué)不斷反思，不斷地改進(jìn)。通過模仿―選擇―成型―創(chuàng)新的過程逐步形成。模仿是形成教學(xué)風(fēng)格的第一步，模仿的目的是對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格有所了解，不斷熟悉，但不能簡單地模仿，必須有自己的想法。因?yàn)榻虩o定法，貴在得法，教無模式，貴在隨勢，盲目模仿反而弄巧成拙。在熟悉眾多的教學(xué)風(fēng)格后，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、實(shí)際情況進(jìn)行選擇，選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的模式。選擇了某種教學(xué)模式之后，就應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向做初步設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中朝這一方向努力。這個(gè)努力的過程，就是創(chuàng)造具有自己特色的高層次的教學(xué)風(fēng)格的過程。這種創(chuàng)造是自覺地將教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，將各種教學(xué)要素融為一體，并達(dá)到爐火純青的境界。

三、 課后善于反思

教而不思則罔。在長期的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，同時(shí)站上講臺(tái)的老師，善于反思的老師總是成長快。做有思想的教師，尤為重要的一點(diǎn)是能時(shí)常進(jìn)行反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程 + 反思”的成長公式。因此，我們應(yīng)常常“三省吾身”，認(rèn)真地解剖自己：當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我是否采取了適當(dāng)?shù)慕逃椒?；?dāng)學(xué)生上課打瞌睡時(shí)，是否由于我的課上得不好；當(dāng)學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)，是否由于上課未聽懂……然而，一個(gè)可悲的事實(shí)是，極少有老師站出來勇敢地承認(rèn)自己做錯(cuò)了什么，更多的是怨天尤人，埋怨學(xué)風(fēng)，埋怨班風(fēng)，埋怨學(xué)生不來神，就是不反思自己。要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，敢于認(rèn)識(shí)自己、反躬自省的勇氣是必不可少的。當(dāng)你有勇氣直面自己時(shí)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己還做得很不夠。面對(duì)周遭的教育現(xiàn)象，我們只有不斷反思、不斷追問，才會(huì)讓我們的思想越來越成熟，越來越有條理，在內(nèi)因和外因的不斷促變中去主動(dòng)研究問題、分析問題、解決問題，擔(dān)當(dāng)起作為教師的責(zé)任。

一堂課結(jié)束，必須堅(jiān)持問自己：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到了哪些困難，自己在備課時(shí)是否考慮到了這些因素；難點(diǎn)突破是否有更好的方法；雙邊活動(dòng)的方式是否豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有主動(dòng)參與，樂于探究；問題的設(shè)計(jì)是否考慮到學(xué)生的差異性、多層次性；學(xué)生的個(gè)性是否得到發(fā)展，是否重視學(xué)生個(gè)體差異；指導(dǎo)學(xué)生是否及時(shí)到位，是否注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；在培養(yǎng)學(xué)生能力上還有哪些不足等。把這些思考在課后寫下來，這既有利于教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，還有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，更有利于自身的成長和發(fā)展。

一個(gè)善于反思的老師，他不但反思自己，也反思別人。反思別人，是指對(duì)別人的教育教學(xué)進(jìn)行思考：他的這種教法好嗎？好在哪里？適用我嗎？還要進(jìn)行哪些改造才適用于我？如此等等。這樣，他山之石可以攻玉。

反思的方式多種多樣，完善課前教案、撰寫教育日記、聽后思考等都是一些好方法。

四、 課余要勤于學(xué)習(xí)

朱永新教授在《我的教育理想》一書中說：“勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，他必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書?！碧K霍姆林斯基在任帕夫雷什中學(xué)校長時(shí)就規(guī)定教師必須讀一些教育名著，說：“讀書、讀書、再讀書――這是教師的教育素養(yǎng)這個(gè)品質(zhì)要求的?！弊x書的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是提升自身“思想”的過程。學(xué)習(xí)，可以開闊視野，拓展時(shí)空，提升理念。學(xué)習(xí)的目的是為了取人之長，補(bǔ)己之短。在學(xué)習(xí)中，如果覺得別人的成功經(jīng)驗(yàn)比較好，適合自己的教學(xué)特點(diǎn)，就可以大膽拿來，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，為我所用。即使他人的教訓(xùn)，同樣也有借鑒作用，可以避免走彎路。為此，平時(shí)要學(xué)會(huì)向教育名著學(xué)習(xí)、向報(bào)刊學(xué)習(xí)、向名家學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，豐富自己。尤其要養(yǎng)成閱讀教育報(bào)刊的習(xí)慣，因?yàn)榻逃龍?bào)刊能快速地反映人們對(duì)教育問題的一些思考，是教育動(dòng)態(tài)的前沿，是教育新理念的前沿。閱讀它們，能幫助教師用相對(duì)少的時(shí)間獲得相對(duì)多的信息。

通過學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法就會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，自己的素質(zhì)就會(huì)不斷提升。更重要的是老師在提升自己的同時(shí)，能提升一代人、一個(gè)民族。因此，我們必須學(xué)習(xí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】對(duì)比手法 人物描寫 環(huán)境描寫 學(xué)生作文

中國現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家魯迅先生，對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)影響極其深遠(yuǎn)，尤其是他創(chuàng)作的小說，以其獨(dú)特的藝術(shù)手法，塑造了中國文學(xué)史上，乃至于世界文學(xué)畫廊里一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的藝術(shù)典型，特別是他小說中那些既可憐又可悲的舊中國農(nóng)民和知識(shí)分子的典型形象，永遠(yuǎn)給人們留下深刻的印象。入選人民教育出版社九年級(jí)語文課本的《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》兩篇文章，以其精湛的藝術(shù)手法，通過鮮明的人物形象，表達(dá)了深刻的主題思想，堪稱魯迅小說的代表作品，尤其是兩篇小說中對(duì)比手法的成功運(yùn)用，更為文章增色不少。下面就以我進(jìn)行這兩篇文章教學(xué)為例，來談?wù)勽斞赶壬≌f對(duì)比手法的賞析，以及對(duì)比手法在學(xué)生作文實(shí)踐中的借鑒指導(dǎo)意義。

運(yùn)用鮮明的對(duì)比，最能突出事物之間、人物之間或一個(gè)人言行前后的差異，也最能看出景物的不同或人物身份性格的差異與變化，對(duì)比手法的成功運(yùn)用，能夠在極其簡短精練的描寫中使人物形象更加豐富多彩。

魯迅先生的小說在人物描寫時(shí)常用的對(duì)比手法有以下兩種：

一是描寫不同人物之間的外貌、動(dòng)作、語言的差異，通過對(duì)比來展現(xiàn)不同身份人物的性格，以此來更為全面地表現(xiàn)小說的主題。例如在講授《孔乙己》一文分析人物活動(dòng)的社會(huì)背景時(shí)，我首先讓學(xué)生找出文中描寫“咸亨酒店”兩種不同身份酒客喝酒姿態(tài)的語句：“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，……靠柜外站著”喝酒的是“短衣幫”，而那“出到十幾文，買一樣葷菜”“踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”的是“穿長衫的”，我提醒學(xué)生注意“四文、外、站、短衣”和“十幾文、里、坐、長衫”兩組詞語的差異，經(jīng)過分析后，學(xué)生很快就明白了作者運(yùn)用了對(duì)比手法，以極其經(jīng)濟(jì)的筆墨就為我們形象的描繪出孔乙己生活的社會(huì)是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)而又人際冷漠的社會(huì)，為下文描述孔乙己的悲慘遭遇奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是通過同一人物外貌、語言、動(dòng)作前后截然不同的對(duì)比，來表現(xiàn)人物不同時(shí)段思想性格上的差異，進(jìn)而豐富人物形象。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味分析外形上從二十年前“豆腐西施”變成現(xiàn)在“圓規(guī)”的楊二嫂， 從“紫色圓臉，頭戴一頂小氈帽”“心里有無窮無盡稀奇事”的少年閏土，變成“臉色灰黃，而且加上很深的皺紋”“眼睛腫得通紅”“一頂破氈帽”的中年閏土的外貌描寫，學(xué)生很快就理解了作者運(yùn)用鮮明的對(duì)比，表達(dá)了在封建主義和帝國主義的雙重壓榨下，中國人民每況愈下、日趨破產(chǎn)的悲慘處境；在《孔乙己》的教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生去品味分析孔乙己那“高大身材，青白臉色……穿的是長衫”與“臉上黑而且瘦，穿一件破夾襖”的外貌對(duì)比，那“之乎者也”“竊書不能算偷”與“不要取笑”的語言對(duì)比，那“排出九文大錢”與“摸出四文大錢”的動(dòng)作對(duì)比，學(xué)生很快就理解了這些對(duì)比形象的描繪出封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害、摧殘，直至把他推向絕路的罪惡。學(xué)習(xí)了這種對(duì)比之后，我又指導(dǎo)學(xué)生在作文中注意使用前后的對(duì)比，來突出人物的變化，豐富文章的主題。

除了人物描寫方面的對(duì)比，《故鄉(xiāng)》一文還善于在典型環(huán)境的描寫上使用對(duì)比手法。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我讓學(xué)生找出作者所描繪的三幅故鄉(xiāng)圖景，并進(jìn)行比較：記憶中的故鄉(xiāng)是“一幅神異的圖畫：深藍(lán)的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、碧綠的西瓜”，生活于其間的是活潑天真的小英雄少年閏土，也包括“豆腐西施”的楊二嫂；而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，“隱晦的天氣”“蒼黃的天底下，蕭索的荒村”，其間也只有木偶人的中年閏土和“圓規(guī)式”的楊二嫂；理想中的故鄉(xiāng)，“海邊碧綠的沙地，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”，盡管“朦朧”，但“我”堅(jiān)信“走的人多了，也便成了路”。通過對(duì)比，學(xué)生理解了小說中作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，和追求新生活的愿望，學(xué)生對(duì)小說主題的理解就更深刻了，也進(jìn)一步理解了小說的環(huán)境描寫為塑造人物和主題服務(wù)這一作用。我又及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)，要抓住特征描寫景物，為自己的作文主題烘托和渲染氣氛。

通過兩篇文章的教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了欣賞文學(xué)作品中對(duì)比手法的基本方法，對(duì)文章中對(duì)比手法的作用有了更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解，并通過我的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生在自己的作文中成功的嘗試使用對(duì)比手法，取得了很好的閱讀和寫作教學(xué)效果。

參考資料：

[1]唐弢.中國現(xiàn)代文學(xué)史[M].人民文學(xué)出版社.2005(2).

篇10

一、"問題"如何轉(zhuǎn)化為"課題"？

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)"問題"都構(gòu)成研究"課題"，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即"追蹤"問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地"設(shè)計(jì)"解決問題的思路之后，日常的教學(xué)"問題"才可能轉(zhuǎn)化為研究"課題"。教師的"問題意識(shí)"才上升為"課題意識(shí)"。問題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，問題就轉(zhuǎn)化為課題。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發(fā)生的"真實(shí)的問題"而非"假想的問題"。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"的追蹤與設(shè)計(jì)也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）之后采取"行動(dòng)"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"的追蹤與設(shè)計(jì)使日常教學(xué)中的"問題意識(shí)"與校本教學(xué)研究中的"課題意識(shí)"區(qū)分開來。不過，這也不是說"問題意識(shí)"就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是"課題意識(shí)太弱"，也可能是"課題意識(shí)太強(qiáng)"。"課題意識(shí)太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計(jì)、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識(shí)太強(qiáng)"的教師容易只熱衷于"熱點(diǎn)問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對(duì)自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得"追究"和"設(shè)計(jì)"的"關(guān)鍵的問題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）卻解決這個(gè)"關(guān)鍵的問題"，這個(gè)問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。

二、設(shè)計(jì)：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？

在確認(rèn)了日常的教學(xué)"問題"只有經(jīng)過"設(shè)計(jì)"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來需要澄清的是"設(shè)計(jì)"究竟意味著什么。

其實(shí)"設(shè)計(jì)"對(duì)于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計(jì)"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計(jì)"雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)設(shè)計(jì)"，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計(jì)"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究的"設(shè)計(jì)"在很多時(shí)候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"是一致的，只不過前者更強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。

不過，"設(shè)計(jì)"與其說是個(gè)體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當(dāng)教師在集體備課、說課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的"基本思路與方法"時(shí)，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號(hào)的本意。

就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強(qiáng)化了"教學(xué)設(shè)計(jì)"的問題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對(duì)與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。

在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計(jì)"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)流?quot;，它更強(qiáng)調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動(dòng)建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動(dòng)參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問題的"思路與方法"。

當(dāng)校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)"有效教學(xué)"理念對(duì)于"設(shè)計(jì)"的重要性時(shí)，也許容易使人認(rèn)為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實(shí)，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、與校外的"專家"對(duì)話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對(duì)話）。真正的校本教學(xué)研究有時(shí)候并不容易簡單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。

三、行動(dòng)：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？

"行動(dòng)"是指將已經(jīng)"設(shè)計(jì)"好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計(jì)"的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么，接下來的"行動(dòng)"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時(shí)教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動(dòng)"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計(jì)"的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動(dòng)"不僅包括觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計(jì)"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動(dòng)"來引起教學(xué)實(shí)踐的"改進(jìn)"，并在"改進(jìn)"教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先?quot;設(shè)計(jì)"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。

四、反思：講述自己的教學(xué)故事

在整個(gè)校本教學(xué)研究的過程中，"反思"實(shí)際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設(shè)計(jì)"之所以可能，"行動(dòng)"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過程稱為"行動(dòng)前的反思"，將行動(dòng)的過程稱為"行動(dòng)中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動(dòng)后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動(dòng)"結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究與其說是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。

合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報(bào)刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對(duì)面的"對(duì)話"。

教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問題雖然按照專家的設(shè)計(jì)方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進(jìn)"自己的教學(xué)實(shí)踐。

教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來除了可能因?yàn)?專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴(yán)重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個(gè)人化語言"或"實(shí)踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實(shí)踐。

有效的校本教學(xué)研究意味著承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)人化語言、實(shí)踐性語言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問題怎樣提出來？問題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進(jìn)入反思的狀態(tài)。

發(fā)表對(duì)教師個(gè)人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發(fā)表對(duì)合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。

五、教案的改造

在整個(gè)"問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計(jì)；一是教學(xué)反思。

一般意義上的"教學(xué)設(shè)計(jì)"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問題"意識(shí)。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，它使問題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"?？梢?，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計(jì)"，而且需要增強(qiáng)"教學(xué)反思"意識(shí)。簡要的表達(dá)就是：教學(xué)設(shè)計(jì) + 教學(xué)反思 = 教案。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說，"問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對(duì)這個(gè)問題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說，我只想做一個(gè)好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個(gè)教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時(shí)，既正當(dāng)，也合理。

也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號(hào)在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。

難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？

問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程的考慮而缺乏真正的"教學(xué)設(shè)計(jì)"意識(shí)，那么，改造之后的教案意味著超越某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)而使所有的教案都因?yàn)樽粉櫮硞€(gè)"課題"而成為彼此相互關(guān)聯(lián)的系列教案。改造之后的教案本身已經(jīng)成為研究的案例、成為待發(fā)表的作品。因?yàn)楦脑熘蟮慕贪副旧硪呀?jīng)蘊(yùn)涵了某種理念的話。