導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對外漢語教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】視頻案例;對外漢語教師培訓(xùn);教師培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0054―04

一 問題的提出

對外漢語教學(xué)正在從既往將外國人“請進來”學(xué)漢語向現(xiàn)在中國人“走出去”教漢語轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變從實質(zhì)上促使對外漢語教學(xué)走向漢語國際推廣?；跐h語國際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來越多的注意力投向?qū)ν鉂h語教學(xué)領(lǐng)域,其顯著標(biāo)志之一就是對外漢語教師隊伍的日益擴大。于是,對外漢語教師隊伍整體建設(shè)的重要性就因漢語教師推廣語言和傳播文化的國家使命感而顯得尤為突出。然而,我國現(xiàn)有對外漢語教師培訓(xùn)更多的停留在理論知識――諸如語言基本知識、第二語言習(xí)得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識對教師在未來教學(xué)一線所起的作用一般要假以時日才能見效,對新教師而言最緊迫的需求是如何上好實際的一堂課,如何將富于漢語學(xué)習(xí)熱情和興趣的學(xué)習(xí)者留住,如何將漢語教學(xué)法、第二語言學(xué)習(xí)策略有機地融入課堂教學(xué)。因此,新教師要提高教學(xué)技能,僅僅靠知識的傳授是遠遠不夠的,如果能夠有機會觀摩到優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師的課堂教學(xué),必將有助于新教師迅速成長。不僅如此,對外漢語教師自身也是學(xué)習(xí)者,培訓(xùn)過程中如果一味地強調(diào)理論知識學(xué)習(xí),不僅乏味,而且很難持續(xù)地學(xué)習(xí),反過來也會嚴重影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。顯然,適時地給予教師觀摩、操練技能的機會很有必要。

2008年7月,為了配合年底召開的第九屆國際漢語教學(xué)研討會,國家漢辦/孔子學(xué)院總部啟動了“國際漢語教學(xué)優(yōu)秀成果評選”活動,面向海內(nèi)外一線漢語教師征集漢語課堂教學(xué)視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個視頻短片,涵蓋16個國家、10個語種、多種課型,以及多種教學(xué)模式。經(jīng)過專家評審,17個視頻短片作為示范課在第九屆國際漢語教學(xué)研討會示范課觀摩交流分會中展示。獲獎教師在臺上用PPT簡介其教學(xué)設(shè)計、展示其精彩片斷、與臺下各國與會教師和專家互動,參加者眾多,場面熱烈,吸引力強,成為此次研討會上一道獨特的風(fēng)景線。獲獎教師十分感激國家漢辦提供了這樣的交流平臺,非常珍惜這樣的交流機會,同時也衷心希望今后能有更多的這種機緣,交流教學(xué)理念、展示教學(xué)技能。這種看似偶然、實則必然的現(xiàn)象也引發(fā)了我們的思考:能否用課堂教學(xué)視頻短片的方式幫助教師成長、特別是新教師的成長。在教育技術(shù)領(lǐng)域,相關(guān)研究正在探討如何利用課堂教學(xué)視頻案例進行教師教育。本文試圖將課堂教學(xué)視頻案例引入對外漢語教師培訓(xùn)中,圍繞對外漢語課堂教學(xué)視頻案例的內(nèi)涵、制作過程、使用方式等問題,就該種培訓(xùn)模式的構(gòu)建、內(nèi)涵及其優(yōu)勢進行了嘗試性的探究。

二 課堂教學(xué)視頻案例

課堂教學(xué)視頻案例,是在課堂實錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它是“基于一定的教學(xué)設(shè)計理論,借助先進的攝制、編輯技術(shù),將課堂教學(xué)活動過程、教師的反思、專家的評價等進行整合而制作出來的,是理論與實踐相結(jié)合的研究成果?！盵1]它整合了課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學(xué)信息用非線性的方式鏈接起來,從而為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。

縱觀國內(nèi)外各種教師教學(xué)技能培養(yǎng)方式,主要有現(xiàn)場觀摩、文本案例、微格教學(xué)、視頻案例等?，F(xiàn)場觀摩,可以真實體驗課堂的氣氛,但由于注意力集中的時間有限,課堂上發(fā)生的事情不能“回播”,不便于反復(fù)觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實錄,用文字記錄課堂,將復(fù)雜的課堂過程簡化,但容易丟失關(guān)鍵信息,而且無法感受真實的課堂氣氛。

微格教學(xué)(Micro-teaching)首創(chuàng)于20世紀60年代美國斯坦福大學(xué),是一種對教師的教學(xué)技能特別是課堂教學(xué)技能進行訓(xùn)練的方法。一般針對某一具體的教學(xué)技能或技能的某一細節(jié)來訓(xùn)練,因而是微觀的。利用多媒體技術(shù)記錄教學(xué)過程,再據(jù)此進行系統(tǒng)的評價、反饋,以促進教學(xué)技能的改進與提高。微格教學(xué)也用攝像機記錄教師教學(xué)過程,在這一方面與視頻案例類似。為了區(qū)分二者以加深對視頻案例概念的認知,我們嘗試從以下幾方面梳理對比:

綜上所述,視頻案例具有以下幾點優(yōu)勢:

① 高度整合:不僅有課堂實錄,還包括教師評價、專家點評等,內(nèi)容豐富;

② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;

③ 高觀摩性:展現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)采,便于其他教師觀摩學(xué)習(xí),現(xiàn)場感超強;

④ 可重復(fù)利用:數(shù)字化的形式,便于多次播放;

⑤ 問題驅(qū)動:案例中包含的問題可引起教師的反思和交流。

視頻案例的理念很好,如何找到合適的對外漢語課堂教學(xué)視頻案例或優(yōu)秀的案例素材是這一理念推廣的關(guān)鍵?！皣H漢語教學(xué)優(yōu)秀成果評選”活動所征集的118個視頻短片,彌補了這一不足。結(jié)合此次活動已評選的17個“創(chuàng)新示范課獎”課堂教學(xué)視頻短片,本文初步構(gòu)建了對外漢語課堂教學(xué)視頻案例的制作過程,如下圖所示:

步驟1:“前期準備”。選定主題并進行教學(xué)設(shè)計,主題可以涉及語言學(xué)習(xí)、文化欣賞;語音、漢字;聽力、口語、閱讀、寫作等多方面,進行教學(xué)設(shè)計時要考慮學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等因素。

步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學(xué)實錄、背景信息、課后教師反思、學(xué)生反饋、同行教師評價、專家評價等素材的收集。

步驟3:“案例問題”的提煉。這是視頻案例制作的關(guān)鍵。一個課堂教學(xué)視頻案例首先應(yīng)該是一個案例,案例無一不蘊涵問題,具有困惑性,由此才能引發(fā)教學(xué)的反思。提煉案例問題時需要注意的是:

① 問題必須能夠說明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點正是新教師或經(jīng)驗不足的教師在教學(xué)中容易遇到的;

② 問題盡量關(guān)聯(lián)相關(guān)的對外漢語教學(xué)理論;

③ 問題具有啟發(fā)性,激發(fā)教師進行討論和反思;

④ 問題清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 問題可聚焦某個課堂實錄片斷,或其中的某個案例素材。

步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問題等內(nèi)容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設(shè)計者一定的教學(xué)理念及教學(xué)思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。

步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術(shù)等,注意畫面美工設(shè)計、鏡頭分切、特技處理、節(jié)奏控制等問題。

視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價值的案例。

三 基于課堂教學(xué)視頻案例的對外漢語教師培訓(xùn)模式

以往的對外漢語教師培訓(xùn),從形式上看,基本上是以集體授課為主,對外漢語教學(xué)專家或者講授語言教學(xué)理論知識,或者介紹教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)員在底下認真聽講、做筆記。這種講座式培訓(xùn)模式應(yīng)用于對外漢語教師培訓(xùn),特別是培養(yǎng)具有“走出去”能力的漢語國際推廣教師時,存在明顯的不足。因為一名稱職的漢語國際推廣教師除了要掌握漢語作為第二語言教學(xué)的理論知識和教學(xué)原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運用各種課堂教學(xué)技巧。對外漢語課堂教學(xué)視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應(yīng)用到教師培訓(xùn)活動中,使每一位學(xué)員不僅有機會上講臺講課,同時又有機會通過視頻案例學(xué)習(xí)別人的講課技巧,通過課堂教學(xué)的自評與他評,不斷提高自己的教學(xué)技能。擬構(gòu)建的培訓(xùn)模式如下圖所示:

在基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓(xùn)模式中的理論知識傳授過程,并作為該模式開始的基礎(chǔ)條件。通過理論學(xué)習(xí),學(xué)員在頭腦中形成有關(guān)各種教學(xué)方法、技巧等的認知結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)員在隨后的教學(xué)觀摩中提高學(xué)習(xí)效率。

步驟1為“選擇教學(xué)的主題”,視頻案例是在優(yōu)秀教師的課堂實錄基礎(chǔ)上制作完成的,數(shù)量有限,學(xué)員只能從已有視頻案例的主題中進行選擇。然后學(xué)員針對選擇的教學(xué)主題,自己編寫教案(步驟2),并到講臺真正上一堂課(步驟3),這一個過程由攝像機真實、完整記錄下來。

步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過步驟3和4的對比分析,學(xué)員反思自己的教學(xué)技能,總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進行,亦可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行,充分考慮到學(xué)員的需求和各種培訓(xùn)環(huán)境。

那么學(xué)員應(yīng)該從哪些方面反思自己的教學(xué)技能呢?經(jīng)過訪談有關(guān)對外漢語教學(xué)專家,總體原則概述如下:

① 依據(jù)學(xué)生漢語水平、文化背景、興趣等設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;

② 教學(xué)過程中注意學(xué)生反應(yīng),靈活調(diào)整內(nèi)容和速度,進行充分的師生互動;

③ 以學(xué)生為中心,給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機會,精講多練;

④ 適當(dāng)使用學(xué)生母語進行教學(xué),促使學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫漢語的習(xí)慣;

⑤ 課堂步驟循序漸進,逐步引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo);

⑥ 恰當(dāng)適用各種教學(xué)工具,提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的認知負荷;

⑦ 語速適中,語言規(guī)范,合理運用肢體語言;

通過步驟2、3、4、5的循環(huán)往復(fù),學(xué)員在總結(jié)、模仿、創(chuàng)新的過程中掌握單一的或綜合的教學(xué)技能。

綜上所述,基于課堂教學(xué)視頻案例的對外漢語教師培訓(xùn)模式具有以下特點:

① 理論與實踐相結(jié)合,以理論為指導(dǎo),特別突出實踐。培訓(xùn)前的理論學(xué)習(xí)由學(xué)員自己完成,閱讀指導(dǎo)教師提供的相關(guān)論著,事先理解漢語作為第二語言教學(xué)的理論知識。

② 為教師提供真實、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師身臨其境,從視覺、聽覺等不同感官認知不同的對外漢語教學(xué)技能,大大激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。

③ 不同教師可根據(jù)需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學(xué)相比較,提供反思教學(xué)的平臺,使教師成為研究者的角色。

④ 適合教師的個人成長,可反復(fù)觀看視頻案例,不斷提高自身教學(xué)水平。

⑤ 適合教師學(xué)習(xí)技巧性比較強的對外漢語教學(xué)方式,特別是利用多媒體進行漢語教學(xué)的觀摩課。

基于課堂教學(xué)視頻案例的對外漢語教師培訓(xùn)模式,較好地解決了對外漢語教學(xué)技能難傳授的困難,使教學(xué)技能的獲得變得容易起來,其多感官性也提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)員從教學(xué)觀摩、自我評價、反復(fù)訓(xùn)練的過程中不斷總結(jié)自己的不足、吸取別人的優(yōu)點,在對外漢語教師專業(yè)化發(fā)展道路上逐漸成長,越走越遠。

四 結(jié)語

為了適應(yīng)漢語教學(xué)“走出去”的要求,對外漢語教師不僅要儲備扎實的對外漢語教學(xué)理論知識和漢語語言文化知識,更重要的是能適應(yīng)海內(nèi)外不同的語言教學(xué)環(huán)境,及時正確解決教學(xué)中的實際問題,提高教學(xué)技能,使外國人愛學(xué)漢語、易學(xué)漢語、學(xué)會漢語。對外漢語課堂教學(xué)視頻案例匯集了一線優(yōu)秀漢語教師的精彩講演,為新手教師提供了一個融多媒體、趣味、實用為一體的觀摩學(xué)習(xí)平臺,確確實實能幫助教師不斷提升教學(xué)水平,從而為迅速有效地建立一支漢語國際推廣的生力軍提供有力支撐。國家漢辦“國際漢語教學(xué)優(yōu)秀成果評選”活動的17個“創(chuàng)新示范課”課堂教學(xué)視頻獲獎作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進行一系列有關(guān)視頻案例的制作過程及其應(yīng)用模式的探究才是可行的。

盡管關(guān)于課堂教學(xué)視頻案例的研制及其應(yīng)用模式的研究尚處于設(shè)計構(gòu)建階段,但從“國際漢語教學(xué)優(yōu)秀成果評選”示范課觀摩交流現(xiàn)場已經(jīng)提前感受到了此種模式的魅力。基于與會教師的強烈需求,我們擬設(shè)計并開發(fā)對外漢語課堂教學(xué)視頻案例庫,不僅便于繼續(xù)收集和整理優(yōu)秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究。除此之外,也將在實際的對外漢語教師培訓(xùn)活動中實施本研究設(shè)計的基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式,收集一線教師的真實反饋,進行實證研究,反復(fù)優(yōu)化、改進,不斷深入和完善此種培訓(xùn)模式,以提高對外漢語教師專業(yè)隊伍的建設(shè)質(zhì)量和速度。

參考文獻

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[2] 國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國際漢語教師標(biāo)準[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007:31-32.

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>> 試析反思型教師的塑造 論教學(xué)型大學(xué)教師的自我管理 論國際漢語教師的必備素質(zhì) 如何做自我反思型教師 做反思型教師，加快自我專業(yè)成長的過程 改變自我，塑造教師的熱忱之心 高校優(yōu)秀思政教師的自我塑造研究 教師教學(xué)風(fēng)格的自我塑造 淺析教師人格魅力的自我塑造 論高校思政課教師反思教學(xué)的“自我十問” 論教師個體專業(yè)發(fā)展過程中的自我反思 論國際漢語教師培訓(xùn)中的教師介入 論反思型教師的培養(yǎng)途徑 我的“自我塑造” 論教師的自我反省 反思是教師自我發(fā)展的機制 教學(xué)反思教師自我成長的綠燈 談地理教師反思能力的自我培養(yǎng) 加強自我反思，促升教師的專業(yè)水平 論泰勒與池莉的母性自我反思 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）、全美中文教師學(xué)會網(wǎng)站（http：///）上都有教師交流平臺，國家公派漢語教師及志愿者也組建了QQ群，保證有迅捷、充分的信息交互渠道以作交流。

廣大漢語教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)反思平臺，組織網(wǎng)絡(luò)反思小組，并以之為依托，積極參與網(wǎng)絡(luò)，以及資源庫、漢語教育反思論壇的建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性、即時性等特征，開展迅捷、有效的合作反思，促進政府、教育組織管理機構(gòu)及廣大教師之間的直接溝通與互動。同時，要強化現(xiàn)代教育技術(shù)運用過程中的人文價值導(dǎo)向，加強多元文化交流，平等分享對外漢語教學(xué)中的經(jīng)驗和情感。

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要途徑，漢語教師應(yīng)自覺培養(yǎng)自身的反思意識和反思技能，將對外漢語教學(xué)實踐與理論研究相結(jié)合，通過行動研究、敘事研究等方式，對教學(xué)經(jīng)驗進行多角度、多層次的分析和反思，努力發(fā)展自身的批判精神、反思、創(chuàng)造能力，形成反思的行為習(xí)慣，從經(jīng)驗型教師成長為反思型教師，并以此為基礎(chǔ)，營造支持反思的群體氛圍。我深信，反思型教師能適應(yīng)時展的需要，能促進對外漢語教學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展，反思型國際漢語教師的成長是漢語國際推廣事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

注釋：

①Dewey，J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process［M］.Boston：D.C.HeathandCompany，1933.9.

②國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織研制.國際漢語教師標(biāo)準［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：62.

③Timothy G.Reagan等.成為反思型教師［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：188.

④Zeichner，K.M.and D.P.Liston.Reflective teaching：an introduction［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1996.9.

⑤Elliott J.Action-Research.A frame work for self-evaluation in schools.Working Paper No.1，Teacher-Pupil Interaction and Quality of Learning［J］.London Schools Council （Mimeo），1982.1.

⑥Schon，D.Educating the reflective practitioner：toward a new design for teaching and learning in the professions［J］.San Francisco，CA，Jossey-Bass，1987：26.

⑦趙金銘.論“教案”――《對外漢語教學(xué)課堂教案設(shè)計》代序［M］.北京：華語教學(xué)出版社，2003.

⑧Paul Cautreels.A Personal Reflection on Scenario Writing as a Powerful Tool to Become a More Professional Teacher Educator［J］.European Journal of Teacher Education，2003，Vol.26，（1）.

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篇3

[關(guān)鍵詞] 漢語國際教育； 詞匯教學(xué)； 實踐性； 教學(xué)能力

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多數(shù)高校的漢語國際教育專業(yè)將人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這既體現(xiàn)了漢語國際教育的專業(yè)特色，又適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的漢語語言文學(xué)專業(yè)，不少高校對語言類課程進行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國際漢語詞匯教學(xué)，就漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實踐模式進行探討。

一 漢語國際教育專業(yè)漢語詞匯學(xué)課程的性質(zhì)和特點

“現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)”是漢語國際教育專業(yè)語言類核心課程之一，是專門為將要從事國際漢語教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者開設(shè)的一門實用性課程。該門課程針對第二語言教學(xué)，重視對詞匯詞義的描寫和解釋，目的是使從事國際漢語教學(xué)的教師可以進一步熟悉國際漢語教學(xué)的詞匯體系，把握國際漢語詞匯教學(xué)中的重點和難點，掌握國際漢語詞匯教學(xué)的理論和方法，以便更好地進行國際漢語詞匯教學(xué)。

國際漢語詞匯教學(xué)不同于本體的漢語詞匯，其特殊性首先在于它面對的對象是外國人，外國人一般都將漢語作為第二語言；其次在于國際漢語詞匯教學(xué)的目的不只是幫助外國學(xué)生掌握詞匯詞義，更重要的是會在交際中正確使用詞匯。因此，國際漢語詞匯教學(xué)非常注重實用價值，注重對實際語用能力的培養(yǎng)，幫助外國學(xué)生解決語言交際困難。所以，在這個專業(yè)詞匯學(xué)課堂上教師需要學(xué)生通過有效的練習(xí)明白這一點，要求學(xué)生去思考如何將所學(xué)的詞匯知識轉(zhuǎn)化為能力，能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法形象簡明地進行詞匯教學(xué)。

二 漢語國際教育專業(yè)漢語詞匯學(xué)的內(nèi)容

在國際漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語言要素教學(xué)的核心，它不同于本體的漢語詞匯教學(xué)，因此，漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。我們從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排兩個方面說明。

1 漢語國際教育專業(yè)漢語詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇

國際漢語詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇上要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和教學(xué)能力。它不同于傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和以后教學(xué)對象的實際情況，應(yīng)重點學(xué)習(xí)與國際漢語詞匯教學(xué)密切相關(guān)的問題。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：國際漢語詞匯教學(xué)概說、漢語詞匯構(gòu)成、漢語詞匯單位（離合詞）、詞匯的構(gòu)造、熟語、文化詞語、漢語詞匯教學(xué)的原則和方法、特殊詞語的教學(xué)，此外還有漢語詞語偏誤。特殊詞語的教學(xué)主要包括虛詞、外來詞、 用法特殊的詞語和容易混淆的詞語。文化詞語的教學(xué)主要包括數(shù)詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語詞語偏誤主要指詞語語法偏誤、語義偏誤、詞形偏誤。

2 增加漢語詞匯學(xué)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

漢語詞匯學(xué)課程改革要分配好講授理論知識的課時和教學(xué)實踐訓(xùn)練的課時。國際漢語詞匯學(xué)理論知識要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，歸根結(jié)底要借助實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，我們制作課程教學(xué)大綱時，就要安排好實踐學(xué)時，可實踐的具體詞匯項目內(nèi)容如：離合詞教學(xué)、熟語教學(xué)、文化詞教學(xué)、虛詞教學(xué)等。理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練交叉進行效果更好。如教師講完“離合詞”內(nèi)容后，安排一次模擬實踐教學(xué)，讓學(xué)生模擬留學(xué)生課堂講解離合詞的用法，同時老師可給出一些留學(xué)生常錯的句子，讓同學(xué)們分析其偏誤。

三 國際漢語詞匯教學(xué)能力形成的主要途徑

1 基于HSK語料的偏誤分析訓(xùn)練

HSK動態(tài)作文語料庫為我們提供了鮮活的留學(xué)生漢語語料，比如我們講到離合詞這一知識點時，可以讓學(xué)生運用所學(xué)的理論進行偏誤分析。如學(xué)生作文中有這樣的句子“這個周末我要見面好朋友”。這句話的錯誤也很明顯，同學(xué)們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個錯誤屬于離合詞的語法偏誤，而且能說明理由，掌握離合詞的用法。通過這樣的偏誤練習(xí)，學(xué)生們可以逐一地掌握重要的詞匯項目。

2 教學(xué)案例賞析法

一些地方高校，留學(xué)生數(shù)量有限，加上漢語國際教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)對外漢語課堂的機會不多。學(xué)生常常不熟悉對外漢語課堂教學(xué)，不了解留學(xué)生學(xué)漢語的特點。所以漢語國際教育專業(yè)教師在教學(xué)時要充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一些真實課堂的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)案例的機會，讓學(xué)生對對外漢語教學(xué)有更直觀的體驗。教學(xué)視頻資料可以選北京語言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語課堂教學(xué)示范》，這是很好的課堂案例。教學(xué)案例可選朱勇老師編寫的《國際漢語教學(xué)案例與分析》一書，這本書不僅可以讓人對教學(xué)案例有身臨其境的感覺，還可以借鑒專家對案例的分析。另外，觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)案例之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按《國際漢語教師標(biāo)準》的要求，對案例進行點評，反思自己教學(xué)中的問題，經(jīng)過思考和比較，學(xué)生的體會更深刻。

3 模擬對外漢語課堂演練

模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成國際漢語詞匯教學(xué)能力的重要途徑之一。教師給出的內(nèi)容可以是北京語言大學(xué)出版社的對外漢語本科系列教材中生詞和課文，對學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。也可以是模塊訓(xùn)練，重點練習(xí)特殊詞語的教學(xué)，如離合詞、趨向動詞、時間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業(yè)，如：北語教材第三十五課《我來中國兩個多月了》二（下），請學(xué)生找出課文中的離合詞，并進行教學(xué)設(shè)計，寫出正規(guī)的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時候?qū)W生上臺講課，其他學(xué)生和教師點評，最后教師總結(jié)。全班同學(xué)輪流進行課堂實戰(zhàn)演練，保證每位同學(xué)得到真正鍛煉。

4 教案撰寫

教學(xué)技巧的形成要靠不斷探索、長期積累和充分準備。充分準備要從備課開始。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫教案就成為課堂實踐活動的首要環(huán)節(jié)。撰寫詞匯教學(xué)教案要注意以下幾個方面：第一，詞語講解詳略得當(dāng)，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動詞和形容詞詳講，其它詞語略講。第二，講解詞語要準確，從課文出發(fā)講解詞語，用法不要拓展過多。第三，重視語用教學(xué)，多使用情境教學(xué)法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語時，我們要精心設(shè)計一些情景，使學(xué)生能理解所講詞匯的意思并能具體地運用。

5 課件制作

國際漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重利用生動直觀的手段，如實物、圖片、動作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點來設(shè)計相關(guān)語境、創(chuàng)造情景、提供例句等，以利于W習(xí)者對詞匯規(guī)則的直觀感知和深刻理解。課件制作時應(yīng)注意以下幾個問題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說明（如果能準備實物更好）。第二，結(jié)合板書使用多媒體，不可忽略漢字書寫。第三，詞語釋義文字不可太多，意思簡單的詞語可以不釋義，通過圖片說明，給出用法例句。此外，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以進行多媒體課件制作比賽；為了及時掌握學(xué)生制作課件的實際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內(nèi)容。經(jīng)過針對性的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學(xué)生在課堂演練中都熟練自如地運用課件輔助教學(xué)。

6 課外實踐

通過課外實踐可以進一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)中的實際情況。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生可以與校內(nèi)外的外國留學(xué)生互學(xué)，對其進行課外輔導(dǎo)，為其就業(yè)積累經(jīng)驗，并為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生只具備詞匯的教學(xué)能力也不能完成漢語教學(xué)工作，但是反過來說，如果想勝任這個工作，就一定要具備詞匯教學(xué)的能力。為此，我們還可以搞一些課外實踐活動，如教學(xué)設(shè)計比賽，對外漢語教學(xué)問題辯論會，舉辦本科生和留學(xué)生的聯(lián)誼活動，網(wǎng)絡(luò)實踐，論文研討等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。“網(wǎng)絡(luò)實踐”即面向國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者，參考已有的成果，建設(shè)我們自己的漢語學(xué)習(xí)免費網(wǎng)站，通過網(wǎng)上溝通、BBS、網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)等形式，為漢語教師和學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時也提高了實踐教學(xué)能力。

四 漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的考核方式

除了傳統(tǒng)的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)能力，課程考核時可以把能力培養(yǎng)目標(biāo)細化，分項制定詞匯教學(xué)課程的實踐考核指標(biāo)。主要有三個方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學(xué)的生詞展示，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對生詞的語音、語義有一個初步印象，這是詞匯教學(xué)的第一步。方法如詞語聯(lián)想導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。 二是解釋詞義和用法。要根據(jù)具體詞語采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屧~義，可以利用字形、語素釋義、對比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時也涉及組詞成句的問題。三是詞語練習(xí)：練習(xí)題目的設(shè)計，練習(xí)過程的操控等。詞語練習(xí)的設(shè)計要科學(xué)合理，有針對性，針對詞語的語法功能、組合特點、使用對象、句中位置等方面設(shè)計練習(xí)；練習(xí)形式要多樣；練習(xí)量要充足。

五 漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實踐意義

漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的目的是讓學(xué)生掌握漢語詞匯語言規(guī)律，從而面向外國人進行詞匯教學(xué)。所以我們還要進一步探索多種多樣的教學(xué)方法和思路，切實鍛煉和提高學(xué)生教授漢語詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實的漢語詞匯學(xué)知識和豐富的詞匯教學(xué)實踐，還要掌握基本的語言學(xué)理論，要對漢語語音、詞匯、漢字、語法和文化教學(xué)有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)姆椒?，深入淺出。

參考文獻

篇4

CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實現(xiàn)實踐性語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學(xué)高級人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對外漢語專業(yè)的核心能力。對外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實踐能力是衡量其專業(yè)技能的標(biāo)準之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，強調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運用理論知識，提高實踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實習(xí)基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實踐能力還不是很強，如教學(xué)設(shè)計不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點進行多樣化的活動設(shè)計，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進行對外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識需加強培養(yǎng)。因而重視實踐教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，加強改革是提高實踐能力刻不容緩的舉措。實踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強調(diào)在用中學(xué)，在真實的情境中提高學(xué)生動手實踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計、訓(xùn)練和實施，提高其教學(xué)實踐能力。

2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實踐能力的相關(guān)需求突出重點教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實驗課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗證。漢語國際教育系的大部分實驗內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時也是該課實驗課教師，能針對課程要求和學(xué)生缺少實際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實驗內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動手和全身心投入進來;運作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計得以實現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運用，真正地體現(xiàn)了在實踐中學(xué)真知。而實驗過程中，小組的活動和討論使學(xué)生體驗團隊協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。在教學(xué)實踐活動過程中由學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計、撰寫教案，教學(xué)實施并進行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實習(xí)基地、社會等多層次實踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)進行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，進行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項掛鉤，為了突出教學(xué)實踐能力，在課程設(shè)置上進行改革。在掌握基本漢語語言和文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個系統(tǒng)，按照對外漢語的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點的實踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對外漢語教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計算機基礎(chǔ)、辦公自動化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的角度嘗試進行課堂實踐，著重突出學(xué)生動手實踐能力和語言表達能力的提高。

3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計、實踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計理論，借助先進的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動、教學(xué)反思、專家的評價等進行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進入留學(xué)生課堂的觀摩和實踐相對較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評價，能達到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細分并逐項進行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強了他們對教材、課堂教學(xué)的處理能力。微格訓(xùn)練中要嚴格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對自己的教學(xué)進行反思。微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運用于實踐，在實踐中鞏固理論，也彌補漢語國際教育專業(yè)實踐時間和實踐機會較少的缺點，提高的教學(xué)實踐能力和綜合能力。

3.3完善教學(xué)實踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對子”加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。課堂實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時進行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實踐課和技能實踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進行對外漢語教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對一”的對子，保證至少一個學(xué)期的一對一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語課堂教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個實踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項目，拓展海外實習(xí)基地，并建立長效合作機制，利用“交換生”和選派實習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生出國為海外學(xué)員教授漢語，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進入中小學(xué)、雙語學(xué)?；蛘哂變簣@進行教學(xué)實習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動，能進一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺上課進行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語的口語表達，更重要的是能真正實踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準備。

3.4成立對外漢語教學(xué)興趣小組，以點帶面提高學(xué)生教學(xué)實踐能力課外活動中，組織成立對外漢語教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言表達能力。興趣小組平時可與校內(nèi)的留學(xué)生進行文化聯(lián)誼活動，對留學(xué)生進行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動的開展在一定程度上能起到帶動作用，以點帶面，提高整個漢語國際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語

篇5

[關(guān)鍵字] 對外漢語教師 能力結(jié)構(gòu)

一、對外漢語教師隊伍的擴大

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際地位的日益提高，漢語作為第二語言教學(xué)，即我們所說的“對外漢語教學(xué)”迎來了大好的春天。無論從每年進入各中國高校或培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)漢語的外國人數(shù)的增多還是從逐年的“漢語橋”比賽如火如荼的舉行都可以讓我們看到如今越來越多的外國人在學(xué)習(xí)漢語，也有越來越多的人希望從事對外漢語教學(xué)的工作，教師是人類文明的傳播者和智力資源的開發(fā)者，要把人類積累的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，從事語言教學(xué)的教師要幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握一門語言，需要教師用自己的聰明才智對學(xué)生的語言面貌進行“塑造”和“加工”。一名優(yōu)秀而又有素質(zhì)的對外漢語教師在喚起外國人對中國的友好感情，鞏固海外華人與祖國的聯(lián)系方面功不可沒，而一個高素質(zhì)的對外漢語教師隊伍，在為國家建設(shè)一個和平寬松的外部環(huán)境方面甚至在創(chuàng)造經(jīng)濟GDP上也會發(fā)揮很大的作用。

漢語歷來被認為是世界上最難學(xué)的語言。從語法方面看：漢語一直被認為是孤立型或分析型的突出代表。語法關(guān)系由詞序或獨立的虛詞來表達，不象形態(tài)語言那樣通過詞干本身的變化或各種詞綴來表達。漢語的這種意合性特點常常使留學(xué)生一籌莫展。從語音上看，漢語是聲調(diào)語言，對以非聲調(diào)語言為第一語言的留學(xué)生來說，漢語的聲調(diào)和語調(diào)是他們難以逾越的“珠穆朗瑪峰”。此外，漢字更使留學(xué)生，特別是非漢字共同圈國家的留學(xué)生望而生畏。所以，漢語本身的難度肯定會使學(xué)生產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)上的問題，而且此類問題最多也最需要教師講解清楚。

要作為一名合格的對外漢語教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？對外漢語教師的素質(zhì)包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)，二是能力結(jié)構(gòu)，知識是能力的載體，是培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的源泉?；A(chǔ)理論知識是分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，但是，一個人有知識不一定有能力。我們經(jīng)常會看到滿腹經(jīng)綸的老師在課堂上卻口笨舌重，所以要想成為一名深受學(xué)生歡迎的對外漢語教師就要有意識地培養(yǎng)自己各方面的能力，只有這樣才能提高對外漢語教學(xué)水平，本文所講的是對外漢語教師應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)。

二、對外漢語教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

要想提高對外漢語教學(xué)的水平，教師的能力結(jié)構(gòu)是非常重要的，那么一名合格的對外漢語教師應(yīng)該具備哪些能力呢？

首先老師的能力應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因為課堂是老師和同學(xué)接觸的主要場所，也是老師傳授知識的主要場所，那么課堂上老師應(yīng)該具備哪些能力呢？

（一）語言能力

這里的“語言”包括兩個方面：一是口說的語言；二是體態(tài)語。

語言是教師進行工作的重要手段，對于任何老師都是十分重要的，而對一名對外漢語教師來說單單口吃清晰，說話有條理也是不夠的，對外漢語教師還要具有更加詼諧幽默的語言能力。幽默是對外漢語課堂中不可多得的品質(zhì)，幽默詼諧的語言能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語可以恰到好處地推動教學(xué)過程，使?jié)h語知識信息的傳輸?shù)靡皂樌M行。

體態(tài)語也是一種語言，一種人與人交流的工具。一名教師的體態(tài)語也是非常重要的，正確運用體態(tài)語能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動參與、大膽發(fā)言，這樣的課堂氣氛是每個教師所希望的，但并不是每個教師所能營造出來的。有經(jīng)驗的教師，并不刻意地去營造，而是順其自然，把握最佳時機，有些教師求成心切，頻繁地借用體態(tài)語來夸張，結(jié)果卻適得其反，教師忙了半天，學(xué)生卻無動于衷，覺得老師太顯輕浮，有失莊重，影響了教師在學(xué)生心目中的形象。

另外，教師形象本身也一種體態(tài)語，形象良好的教師（包括清潔、得體的服飾，優(yōu)雅的舉止，良好的行為習(xí)慣等）會給學(xué)生良好的第一印象，從而拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在接受所講授的內(nèi)容之前就接受了教師。這樣教師便可以在此基礎(chǔ)上運用其他途徑加深與學(xué)生的感情，以便在需要時協(xié)助營造課堂氣氛，獲取高希望值的教學(xué)效果。所以教師創(chuàng)造良好的形象以及養(yǎng)成好的行為習(xí)慣極其重要。

體態(tài)語其實是非常復(fù)雜的，正如孫雁雁所說“體態(tài)語涉及了生理學(xué)、心理學(xué)、空間關(guān)系學(xué)、身勢學(xué)、視覺交往學(xué)等很多領(lǐng)域，對其全面掌握也并非一件容易的事。因此，我們在對外漢語教學(xué)中，除了要注意對體態(tài)語進行橫向的比較外，還要注意縱向的比較，把握好語境，準確使用好體態(tài)語，以便對教學(xué)產(chǎn)生正面的影響?！?/p>

（二）組織與協(xié)調(diào)能力

在課堂上進行教學(xué)，組織能力和協(xié)調(diào)能力就顯得更為重要。因為對外漢語教學(xué)是在一個班集體中進行共同的教育活動，需要一定的組織和管理，才能保證集體活動的順利進行，這就要求教師真有較高的組織能力。具體表現(xiàn)有如下兩點：

其一表現(xiàn)在漢語教學(xué)工作的計劃性上，既有學(xué)年學(xué)期的總計劃，也有一月一周的短安排，甚至每天每節(jié)課都安排得有條不紊，并按預(yù)定的目標(biāo)開展教學(xué)工作，且隨時進行有效的監(jiān)督和控制，這樣才能保證漢語知識的順利傳授。

其二是課堂組織能力

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握語言知識和提高語言能力的重要途徑。好教師能輕松駕馭課堂教學(xué)，很快組織起學(xué)生討論，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，讓學(xué)生既有著輕松地心情又有完成任務(wù)的壓力，這也是漢語口語課堂教學(xué)的要求，教學(xué)中教師要做到精講多練，有目的地重復(fù)，把大部分時間留給學(xué)生，對課堂上可能會出現(xiàn)的冷場或者失控現(xiàn)象教師應(yīng)有必要的準備，對不同的情況有相應(yīng)的對策以確保課堂的節(jié)奏與秩序，只有這樣才能完全吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師還要學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，教學(xué)內(nèi)容的實用性使學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)動力，但這還遠遠不夠。在學(xué)習(xí)過程中，人的情緒無時無刻不在左右學(xué)習(xí)動力，制約學(xué)習(xí)效果?！八^情緒，是人在從事某種活動時產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。良好的情緒可使人以較高的效率獲得知識”。語言學(xué)習(xí)本身是很枯燥的，尤其需要良好情緒的參與。那么身為的教師如何抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造一個個興奮點，培養(yǎng)愉快、輕松的課堂氣氛，是教學(xué)成敗的又一個關(guān)鍵因素。

如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂的氣氛，第一個方法是通過老師自己的豐富的表情。表情豐富的老師在一定程度上可以刺激學(xué)生，創(chuàng)造一種輕松自由的課堂環(huán)境，讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生可以沒有任何顧慮暢所欲言，這也正是對外漢語教學(xué)中課堂教學(xué)所需要的效果?？梢韵胂褚粋€表情呆板的老師上課時也一定會使他的學(xué)生受影響，讓學(xué)生聽起課來也毫無激情，這也是對外漢語教學(xué)最忌諱的。

另外，老師要不吝惜任何表揚的機會，這是鼓勵學(xué)生的方式，也是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的有效方法，受到表揚的學(xué)生在課堂上往往更加活躍，這對帶動整個課堂氣氛有著很好的作用，表揚也是一種很好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，所以老師要充分利用這一點。

（三）機智與創(chuàng)新

其實，機智是一個比較籠統(tǒng)的概念，它包括老師在整個教學(xué)法選擇上的機智，老師要針對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)法，對教學(xué)法的靈活、機動的運用，就是教師機智的一種體現(xiàn)。同時機智也包括老師在遇到具體問題時，處理問題的機智。教師運用教學(xué)機智既能把語言要素的教學(xué)與言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，又能維持好整個教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證課堂教學(xué)的順利進行。

關(guān)于創(chuàng)新，如果一個對外漢語教師總是機械地重復(fù)過去所做過的工作，停留在過去數(shù)年所教過的教案上，對新的東西漠然置之，失去創(chuàng)造力，他講的東西，學(xué)生一定不會感興趣。正如郝曉梅所說“創(chuàng)造能力在對外漢語教學(xué)中對使學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，使一節(jié)課富有感染力具有重要作用，達到最佳教學(xué)效果關(guān)鍵在于教師的教學(xué)行為，而創(chuàng)造能力在教師的教學(xué)行為中起著非常重要的作用。”

老師的創(chuàng)造力會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語言傳授知識，對知識進行橫向、縱向、逆向聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。激活學(xué)生知識遷移的本領(lǐng)，獲得有價值的活知識。這樣能使學(xué)生的個人志趣、批判思維、想象能力、創(chuàng)新意識得到充分發(fā)揮和激活。

（四）工整規(guī)范的板書能力

由于對外漢語教師所面對的學(xué)生都是母語非漢語的學(xué)生，尤其是對非漢字文化圈的學(xué)生來說，板書是非常重要的，常規(guī)來看板書是畫龍點睛的啟示而是提綱挈領(lǐng)的深化，學(xué)生通過教師的板書能加深對知識的理解，鞏固所學(xué)知識，但是對留學(xué)生而言，教師的板書更是一種“模板”，是他們學(xué)習(xí)漢字的筆順、構(gòu)架等的一個非常重要的途徑，因此板書的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師的板書應(yīng)做到正確性，計劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。劉在他的《對外漢語教育引論》中提出對對外漢語教師板書的三點要求：

①漢字一定要正確、規(guī)范。筆順應(yīng)與教材一致，字形要美觀，至少要端正，給學(xué)生以示范的作用。②板書要很好地設(shè)計。黑板當(dāng)中五分之三用于書寫新課內(nèi)容。兩邊各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時性的板書，另一邊專門用于記錄學(xué)生的病錯句。③板書要鮮明、醒目，適當(dāng)運用彩色粉筆突出重點。通過板書促進學(xué)生積極思維、探索規(guī)律、激發(fā)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)過精心安排的板書，能更加突出地顯示規(guī)律，啟發(fā)思維活動的能動作用，啟迪學(xué)生從中找到規(guī)律。干凈整潔的板書是學(xué)生模仿的標(biāo)本，會給學(xué)生留下深刻印象，產(chǎn)生潛移默化的作用，因此板書應(yīng)周密考慮、合理布局、言簡意賅、字好圖美，猶如舞臺上的布景，給學(xué)生在視覺上以美的感覺，達到培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，使學(xué)生自覺地去鑒別美、追求美、創(chuàng)造美、欣賞美。

（五）耐心與寬容

教師是一個付出耐心的職業(yè)，而對外漢語教師要比其他的老師付出更多的耐心。在對外漢語教學(xué)中，體現(xiàn)著很強烈的文化差異，作為對外漢語教師應(yīng)該充分認識到這一點，對學(xué)生的不同文化采取一種寬容的態(tài)度。

以上所說的是課堂教學(xué)中教師應(yīng)該具備的能力，在課堂上，教師所做的是一個只是“輸出”的工作，課外則是教師進行知識“輸入”的時間，如何能在最短的時間“輸入”最多的知識，是對對外漢語教師能力的考驗，因此對外漢語教師在課外應(yīng)該比在課上更加活躍，首先要積極社會活動，多參加與對外漢語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會，從中吸取知識。因為當(dāng)代社會是開放式的信息時代，教師不能做孤陋寡聞的“井底之蛙”，參加社會活動，主動獲取各方面信息，比如經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)研討會，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點問題，還有當(dāng)前學(xué)術(shù)界有那些動向。

另外，教師還應(yīng)該努力提高自己的自學(xué)能力和科研能力。社會不斷向前發(fā)展，科技不斷進步，知識不斷更新，教師要想跟上時代的步伐就必須具備自學(xué)能力，為了推進科學(xué)文化的發(fā)展又必須具備科研能力。教師要不斷增大自己的知識量，使自己具備的新知識在自身知識結(jié)構(gòu)中越累越多，關(guān)注時代以適應(yīng)知識的更新速度。關(guān)注時代對教育的要求，并注意把所學(xué)的新知識、新理論、新方法、新技術(shù)用于實踐，進一步深化自身知識結(jié)構(gòu)，開展科學(xué)研究。

三、結(jié)語

本文講得是對外漢語教師的能力結(jié)構(gòu)，它是對對外漢語教師的要求，也是一名立志成為對外漢語教師，尤其是想成為一名受歡迎的對外漢語教師應(yīng)該努力爭取做到的。當(dāng)然，這是一個開放的系統(tǒng)，要成為一名合格的對外漢語教師并非易事，除了以上要求外，還有一些其他的要求等待對外漢語教師在實踐中去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻

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[2]張和生.北對外漢語教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望[J].京師范大學(xué)學(xué)報，2006（3）

[3]于逢春，曉坤. 對外漢語教師綜合素養(yǎng)論略[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2000

篇6

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置；院校分類；課程分類；科學(xué)與否

一、師范類高校在漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的課程

1.陜西師范大學(xué)

中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、基礎(chǔ)英語、英語寫作、現(xiàn)古代漢語、中外文學(xué)、西方文化與禮儀

從以上開設(shè)的課程中并不難發(fā)現(xiàn)陜西師范大學(xué)的主干課程是以語言的學(xué)習(xí)為主，同時也沒有忽視實踐教學(xué)，而大多數(shù)課程都是以文學(xué)文化為主，以基礎(chǔ)專業(yè)課程為主輔以實踐性教學(xué)為課程模式。陜西師范大學(xué)近幾年對外漢文化交流迅猛發(fā)展，已經(jīng)深入到對海外教學(xué)的研究層面上。

2.上海師范大學(xué)

現(xiàn)古代漢語、語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)語法、對外漢語教學(xué)概論、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、英語聽說、英語閱讀、英語寫作和翻譯等。

上海師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的對外漢語專業(yè)和雙語化文化交際、涉外禮儀等氛圍的熏陶，使學(xué)生能夠勝任多層次的對外漢語教學(xué)工作或其他涉外工作。在他們的課程設(shè)置中實踐課程非常少，多為語言文化。

二、語言類高校所開設(shè)的課程

1.北京外國語大學(xué)

英語系列的課程、對外漢語教學(xué)概論、語言學(xué)概論、現(xiàn)代古代漢語、中國古代現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、外國文學(xué)、中外文化交流史等。

在課程設(shè)置中可以明顯地看出，它所缺乏的是實踐性課程。北京外國語大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能熟練掌握一門外語，進行對外漢語教學(xué)與研究，培養(yǎng)從事中外文化交流工作的復(fù)合型專門人才。

2.天津外國語大學(xué)

現(xiàn)古代漢語、語言學(xué)概論、語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、世界文學(xué)等。

第一外語（英語）課程的開設(shè)貫穿四年，第二外語（日語、法語等）課程學(xué)時適量，并與國外多所大學(xué)建立了互派學(xué)生交流的合作體系。在這些課程中發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的大都是為了互派學(xué)習(xí)交流所需的基礎(chǔ)，同樣并沒有將實踐性課程納入所學(xué)課程中，這一點需要重視。

三、綜合類高校的課程設(shè)置以及特色。

1.武漢大學(xué)

現(xiàn)代古代漢語、漢語國際教育概論、第二語言習(xí)得導(dǎo)論、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化概論、跨文化交際、第二語言課堂教學(xué)、漢語國際現(xiàn)代教育技術(shù)、英語等。

武漢大學(xué)以雙語、雙文化復(fù)合型人才為培養(yǎng)模式，切實提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，例如開設(shè)的第二語言課堂教學(xué)和漢語國際現(xiàn)代教育技術(shù)課程。在他們所設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)和課程中可以看出他們并沒有忽略實踐的重要性。

2.西北大學(xué)

古漢語、現(xiàn)代漢語、英語寫作、英漢互譯、對外漢語教學(xué)法、語言教育理論、對外漢語教育概論、涉外文秘等。

西北大學(xué)開設(shè)有涉外文秘，由此可以看出西北大學(xué)借助辦學(xué)歷史悠久、綜合類的大學(xué)這個優(yōu)勢，著重培養(yǎng)一批進入公司或商界的綜合性人才。

四、三本類院校漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置突出的特色

1.西安培華學(xué)院

語言學(xué)概論、現(xiàn)古代漢語、對外漢語教學(xué)引論、中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、英語口語、教育學(xué)、對外漢語教學(xué)法、第二語言習(xí)得研究等

2.西安外事學(xué)院

現(xiàn)古代漢語、文學(xué)概論、普通寫作、中國古代文學(xué)、實用h語語法、語言學(xué)概論、實用漢字學(xué)、普通話語音、漢語口語語法、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、對外漢語教學(xué)教案設(shè)計等。

以上三本類院校雖較為年輕，但是他們的漢語教學(xué)實力非常強。他們分別從語言文化以及實踐應(yīng)用兩大方面出發(fā)培養(yǎng)實踐教學(xué)的人才，做到了理論與實踐相結(jié)合。西安培華學(xué)院的培養(yǎng)方向為美國漢語教師，能力不容小覷。

總結(jié)

以上對語言類、師范類、綜合類高校以及三本類高校在漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)語言類高校更加注重語言文化的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，真正讓學(xué)生實踐教學(xué)的課程非常少，同時也缺乏自身才藝進一步學(xué)習(xí)的相應(yīng)課程。師范類高校是以實際教學(xué)為主，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實踐課程所占比例相比基礎(chǔ)知識的課程小很多。其實，這樣的課程設(shè)置兼顧了學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用與實際教學(xué)的能力，在掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下才能夠更好地，有質(zhì)量地去教學(xué)，課程比例相對不平衡是有一定道理的。而綜合類高校將課程分為基礎(chǔ)課程、文化課程和實踐課程。它堅持的是循序漸進的學(xué)習(xí)原則，在初學(xué)中要夯實基礎(chǔ)，其次在掌握基礎(chǔ)的條件上接受文化熏陶，最后進行充實的實踐教學(xué)。這是綜合類高校課程設(shè)置的最大特點，也是不同類高校中尤為顯著和較為合理的課程設(shè)置。同時，三本類院校也吸收借鑒綜合類高校課程設(shè)置的原則，然后注入自身特點：提供更多交流實踐的機會。三本類院校更多的是實踐應(yīng)用，在知識并不完備的情況下，注重技能的訓(xùn)練，做到了揚長避短，這在課程設(shè)置中體現(xiàn)得很機智。

同時筆者也發(fā)現(xiàn)各類學(xué)校在課程設(shè)置中存在相同點以及特色。

這些高校里開設(shè)的課程都包括基礎(chǔ)英語，說明英語的基礎(chǔ)問題對目前漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說算是突出的，所以它是各大高校開設(shè)的一門重點學(xué)科。還有幾所學(xué)校也都開設(shè)了英漢互譯這門課程，表明學(xué)校對學(xué)生在語言的實際應(yīng)用能力和發(fā)散性思維上下了一定功夫。古代漢語、現(xiàn)代漢語的開設(shè)說明幾乎所有高校在重視英語的前提下也不忘學(xué)習(xí)漢語的重要性。

專業(yè)必修課更能體現(xiàn)本專業(yè)的特點，而不同類院校側(cè)重點也是不同的。例如，綜合類高校它側(cè)重實踐課程；語言類偏向于語言文化的學(xué)習(xí)；師范類高校則側(cè)重實踐課程與文學(xué)文化課程。

同時也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題并提出一定的建議：

1.一些師資力量薄弱的院校，課程的設(shè)置并不能完全確保質(zhì)量。近年來很多高校不再引進只有本科學(xué)歷的教師，而研究生以上學(xué)歷的高級人才非常缺乏，這一情況使得對外漢語專業(yè)師資問題也尤為嚴重，所以好的課程開設(shè)需要有充足的師資力量。

2.部分高校沒有正確處理漢語與外語的關(guān)系。突出英語特色沒有錯，但是如果把英語放在與漢語平等的地位或者是置于漢語之上就是錯誤的。應(yīng)當(dāng)對漢語課程和外語課程做相應(yīng)的調(diào)整。

3.理論課程和實踐課程比例不合理。對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用漢語

的交際能力，它側(cè)重于實踐層面。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，還必須重視對學(xué)生進行基本的技能訓(xùn)練，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾又腥A才藝課程

參考文獻：

[1]左凌姣.北部灣經(jīng)濟區(qū)對外漢語專業(yè)課程設(shè)置對比研究.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013

[2]張曉濤.對外漢語專業(yè)課程改革芻議[J] 哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（1）

篇7

【關(guān)鍵詞】對外漢語;“一對一”課堂教學(xué);口語教學(xué);教學(xué)技巧

對外漢語“一對一”教學(xué)模式，即在對外漢語教學(xué)中，由一名教師指導(dǎo)一名學(xué)生的課堂教學(xué)模式。這與集體課堂教學(xué)模式有著很大的差異?！耙粚σ弧钡慕虒W(xué)模式針對性更強，學(xué)生主動性更強，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更明確。該模式下的對外漢語口語課也有著不同的教學(xué)要求，本文將對此進行一些探討。

一、“一對一”課堂教學(xué)中對外漢語口語課的特點

“一對一”課堂教學(xué)模式與集體性的課堂教學(xué)模式相比較而言，有著很大的差異性。

首先，教學(xué)針對性強，教師只教授一位學(xué)生，針對該學(xué)生的漢語水平，學(xué)習(xí)動機，以及該生的學(xué)習(xí)要求等都可以有針對性地進行調(diào)整，對于該生的語音缺陷教師可以進行大量針對性的口語練習(xí)，而在集體教學(xué)中教師只能針對學(xué)生的普遍問題進行練習(xí)。

其次，教學(xué)互動性較強?？谡Z教學(xué)注重的是互動性，在“一對一”教學(xué)模式中學(xué)生可以與教師進行大量互動，學(xué)生的問題也能夠得到及時詳盡的反饋，口語得到鍛煉的機會比集體教學(xué)模式下的要多。

第三，教學(xué)靈活性強，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來調(diào)整教學(xué)進度，也可以按照學(xué)生的需求選取相關(guān)的教材以及知識點，授課時間也比較靈活，可以根據(jù)學(xué)生的時間來安排教學(xué)時間。

第四，師生感情容易建立。該課堂教學(xué)模式下，師生之間關(guān)系會比較親近，師生之間的態(tài)度也會影響到教學(xué)效果?！耙粚σ弧苯虒W(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師只是主導(dǎo)作用這一辯證關(guān)系。

二、“一對一”課堂教學(xué)中對外漢語口語課存在的問題

然而在對外漢語口語教學(xué)中，“一對一”課堂教學(xué)也存在一些問題。

首先，教學(xué)活動單一，“一對一”的教學(xué)模式下，因為只針對一個學(xué)生，教師往往會采取同樣的方法進行講解與練習(xí)。特別是口語課，教學(xué)練習(xí)顯得更為重要，然而教學(xué)活動形式往往只是教師和學(xué)生之間進行對話練習(xí)，集體教學(xué)形式中豐富的小組活動在“一對一”模式下就難以實現(xiàn)。特別是在進行交際練習(xí)時，學(xué)生交際練習(xí)的對象只是教師，學(xué)生雖然可以模仿，但是無法參考其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，從而很難自己主動發(fā)現(xiàn)所存在的問題。

其次，師生之間容易產(chǎn)生疲勞感。因為學(xué)生單一，課堂氣氛往往比較嚴肅，又因教學(xué)活動不豐富，待學(xué)生學(xué)習(xí)熱情冷卻后，師生之間就容易產(chǎn)生厭倦心理以及疲勞感。

第三，教師對待學(xué)生偏誤態(tài)度容易偏頗。教師教學(xué)只針對一個學(xué)生，常常會產(chǎn)生兩個極端，或是對待學(xué)生語音偏誤特別嚴苛，有錯必糾?；蚴菍Υ龑W(xué)生語音偏誤較為寬松，因?qū)W生不多，無法對偏誤進行比較，教師沒有認識到這是學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，而認為是偶爾出現(xiàn)的失誤，因此會將其忽視。

第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競爭意識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，因為沒有其他學(xué)習(xí)者作對比，學(xué)生往往不了解自己的學(xué)習(xí)效率高不高，在最初的學(xué)習(xí)興趣下降之后，學(xué)習(xí)動機就會下降。

三、“一對一”課堂教學(xué)中對外漢語口語課教學(xué)技巧

在“一對一”課堂教學(xué)模式中，要上好口語課，需要運用一定的教學(xué)技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“一對一”課堂教學(xué)的特點以及容易出現(xiàn)的問題，本文從以下幾個方面進行簡單討論。

（一）教學(xué)內(nèi)容的處理

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取有針對性的教材以及教學(xué)內(nèi)容。要選取適合該生漢語水平的教材，教材的外語注釋部分最好是該生的母語。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求選取教學(xué)內(nèi)容，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的為了解商務(wù)漢語，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞這一目的來進行選取。

其次，教師要對教材吃透，制定授課計劃，在某一口語課前進行具體備課并寫出教案。雖然授課對象只有一位學(xué)生，但是教師上課之前也要準備充分，如何講解教學(xué)內(nèi)容以及進行練習(xí)都要提前準備。

口語教學(xué)雖然重視交際和語境，但也不能偏廢語言結(jié)構(gòu)。在教授內(nèi)容的過程中，要注意循序漸進，應(yīng)先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學(xué)生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠?qū)⑵溥\用到語流之中。

（二）課堂活動的組織

與傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)模式不同，“一對一”課堂教學(xué)的課堂活動很難進行小組活動，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂活動更豐富有趣就更需要一定的教學(xué)技巧。

1.基礎(chǔ)性的對話訓(xùn)練

可通過師生問答、提問等方式讓學(xué)生了解內(nèi)容，教師通過領(lǐng)讀，學(xué)生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進行對話練習(xí)。

2.情景教學(xué)

教師設(shè)置情景，師生根據(jù)該情景進行對話。初級階段如買東西、問路，中高級階段學(xué)生掌握了更多語料，則可以進行較為復(fù)雜的對話，如同樣是買東西，但是教師應(yīng)加入一些討價還價的環(huán)節(jié)進去。如果條件允許，甚至可以帶學(xué)生到實地進行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“問路”這一主題時，可以帶學(xué)生到校園里，教師和學(xué)生先后描述如何到達目的地，然后進行實踐到達目的地。

3.增加互動

口語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動性?！翱陬^交流，不僅要追求語言形式的正確和語言運用的得體，作為互動的結(jié)果，更重要的是說話雙方要互相領(lǐng)悟交際的內(nèi)容和意義，最終達到交際的意義”。“一對一”教學(xué)可以讓學(xué)生更多地與教師互動，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一特點，以學(xué)生為主角，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

教學(xué)中可能無法進行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進行互動的活動，但是，教師可以自己創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生投入到多人互動中去。例如，設(shè)置調(diào)查問卷，讓學(xué)生自己對中國人進行談話及調(diào)查。又如，針對某個問題進行討論，特別是有爭議并且學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生盡量挖掘能夠運用的詞匯進行說話。除此之外，還可以口頭描述及復(fù)述等方式進行教學(xué)活動。

4.運用教具及肢體語言

“一對一”教學(xué)突出的問題就是課堂氣氛嚴肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調(diào)動氣氛，增加趣味性。教師可以運用手勢、圖片、實物等各類方法進行講解。還可以給學(xué)生看與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述圖片。或是教師給若干圖片以及相關(guān)的詞語，讓學(xué)生運用這些詞語描述該圖片。

5.適當(dāng)糾錯

首先，糾錯要適當(dāng)，“一對一”教學(xué)中無其他學(xué)習(xí)者作對比，教師難以把握學(xué)生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對該學(xué)習(xí)者的教學(xué)之上，有的教師會對學(xué)習(xí)者的錯誤都進行糾正。因此不能夠有錯必糾，但也不能夠忽視學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤。

其次，要講究糾錯技巧。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時，教師可以再問一遍問題，或是讓學(xué)生再說一遍。并把正確的句式套給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的句子。除此之外，教師還可以用動作提醒學(xué)生，課堂后對該生出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)。也要注意，在學(xué)生說話的時候不要打斷學(xué)生，要注重學(xué)生話語準確性和流利度的結(jié)合。

（三）教師的語言

教師的語言是指第二語言教師為了達到交際的目的，在課堂教學(xué)和課外交往中有意識使用的目的語系統(tǒng)的變體。在“一對一”的口語課教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下技巧。

1.盡量運用漢語

“一對一”課堂教學(xué)中，初級階段時在教學(xué)中有時用母語進行解釋會取到事半功倍的效果。但是也要適量運用學(xué)生母語，不能直接運用學(xué)生母語進行教學(xué)。并且在用學(xué)生母語進行解釋時，應(yīng)先說漢語，引起學(xué)生注意與思考，再用學(xué)生母語進行解釋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語基礎(chǔ)時，就盡量運用目的語，避免夾雜學(xué)生的母語或媒介語。

2.適當(dāng)夸張、放慢或簡化

在“一對一”課堂口語課中，教師應(yīng)針對學(xué)生的特點運用合適的語言。如果學(xué)習(xí)者漢語水平較低，教師應(yīng)放慢語速，適當(dāng)簡化、詳細化，降低難度讓學(xué)生聽懂，要體現(xiàn)“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過程中出現(xiàn)另一個學(xué)生還未學(xué)過的生詞。如果表示強調(diào)時，在發(fā)音過程中可以較夸張，或是長時間停頓。教師的講解還應(yīng)簡練，不要進行長篇大論，應(yīng)該運用多種方式將講解簡化。

3.發(fā)音準確、規(guī)范

教師的發(fā)音應(yīng)當(dāng)準確、規(guī)范，要用標(biāo)準的普通話進行教學(xué)。“一對一”教學(xué)針對性強，在教學(xué)中就更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢，重視學(xué)生的語音訓(xùn)練，特別是發(fā)音的準確性，以及重音、停頓、語調(diào)等的訓(xùn)練。教師要起到示范作用。

4.語言要不斷調(diào)整

教師的語言是不斷調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生的漢語水平而變化，與學(xué)生當(dāng)前的漢語水平想匹配。如果學(xué)生已經(jīng)到高級，而教師仍然使用簡單的話語，那么對于學(xué)生當(dāng)前水平不匹配，學(xué)生也會模仿教師只會使用簡單的句式來表達內(nèi)容。

（四）教師的提問

提問是課堂上常見的教學(xué)活動，問答是語言交際中最常用的會話形式，提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.提問的技巧

與集體教學(xué)不同，“一對一”教學(xué)中，教師所提的問題學(xué)生都能夠進行回答，并且能夠得到教師對答案的反饋。首先，要綜合運用各類提問方式，提問分為很多類型，如機械重復(fù)型、明知故問型、封閉型、開放型等等。其次，提問要注意給學(xué)生思考的時間，問題的難度要適合學(xué)生的漢語程度。

2.訓(xùn)練學(xué)生的提問能力

提問能力，是交際最基本的能力之一。但是在實際的口語教學(xué)中，常常是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生提問能力卻不強。漢語的提問方式比較復(fù)雜，特別是運用疑問代詞進行提問的句式也常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在“一對一”教學(xué)模式中，學(xué)生的問題都可以得到教師及時的反饋，因此學(xué)生提問的積極性較高，但有時候?qū)W生卻苦于無法用漢語明確地表達自己的疑問，因此在教學(xué)中應(yīng)加強提問方面的訓(xùn)練。除此之外，對于教師的問題，學(xué)生常常會將回答簡化，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生回答完整的句子，而不只是用簡單的字詞進行回答。

“一對一”課堂教學(xué)模式中對外漢語口語課教學(xué)有許多優(yōu)勢，學(xué)生主動性強，教師可以因材施教，能夠針對學(xué)生具體的發(fā)音問題進行糾正，學(xué)生也有更多的練習(xí)機會，教學(xué)效率較高。同時也要注意與集體課堂教學(xué)模式下的不同，在教學(xué)中還應(yīng)探索更多有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。

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關(guān)鍵詞：互動假說；輸入；輸出；口語教學(xué)

口語教學(xué)是一項能產(chǎn)性的（productive）技能，對教師而言，是一項較難的工作，對學(xué)習(xí)者而言，也是一項難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.互動假說對口語教學(xué)的重視

互動假說（Interaction Hypothesis）是Long（1981）在可理解性輸入、調(diào)整后的輸出和會話的作用的基礎(chǔ)上提出的，強調(diào)參與會話互動能促進二語學(xué)習(xí)。

而二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)拥难芯渴加赪agner-Gough&Hatch（1975），他們最早指出會話（conversation）在二語發(fā)展中的重要作用，并認為語言學(xué)習(xí)源自如何開展對話和如何進行交流，會話互動（conversational interaction）是獲得可理解性輸入的重要方式，同時也讓學(xué)習(xí)者獲得語言輸出的機會。

2.我國對外漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)是指在中國對留學(xué)生進行的漢語教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等幾個方面的技能，而對外漢語口語教學(xué)則主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的說的技能的。但是，中國的對外漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀是：

一、起步較晚

直到1995年由呂必松先生在《對外漢語教學(xué)概論》提出針對專項技能采用專門方法訓(xùn)練，把以培養(yǎng)口語能力為專門目標(biāo)的‘口語課’從其他課型中分離出來，才產(chǎn)生了專門的口語教學(xué)。

二、重視度不夠

在一些高校（如華東師范大學(xué)）擔(dān)任口語教學(xué)任務(wù)的大多是在讀研究生（當(dāng)然，這是專職教師嚴重不足的產(chǎn)物），他們的教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)知識相對來說較弱，因此，口語課的效果并不是很理想。

3. 口語教學(xué)的特點

口語課是專項技能課，就是為了訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語交際能力的，因此，口語教學(xué)的一個很重要的目的就是解決學(xué)習(xí)者的開口問題，我們甚至可以說一堂口語課的成敗關(guān)鍵就是看學(xué)生能不能開口。也就是說口語課要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上，都想開口說話，都能開口說話。

4.口語教師的職責(zé)

4.1 對口語教學(xué)內(nèi)容的處理

關(guān)于口語教學(xué)的內(nèi)容我們的前輩學(xué)者已做過許多研究，并提出了各自的見解，如陳建民（1984）、王若江（1999）、趙金明（2004）等。而我們今天的口語教學(xué)基本上都有一本指定的口語教材，因此，不需要在教學(xué)內(nèi)容上糾結(jié)太多，但是我們認為一味的照本宣科也是不可取的。

我們知道，高萬麗（2004）通過對P.C.Tung（佟秉正）&D.E.Pollard（卜立德）的《漢語口語》（這部教材自20世紀70年代開始編寫、試用，1982年正式出版，這是一部專為母語為英語的學(xué)生編寫的漢語基礎(chǔ)課教程。20多年來，已發(fā)行四萬余冊，現(xiàn)仍被英國、美國、加拿大、澳大利亞、等英語國家以及法國、比利時、丹麥、瑞典等歐洲國家的部分大學(xué)采用。）課本進行分析后指出：一部好的口語教材應(yīng)具有如下幾個特點：一、教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合并涵蓋這個階段應(yīng)教授的語言要素（漢字、詞語和語法點「句型），這是評價一部基礎(chǔ)語言教材的首要標(biāo)準。二、語言要精致、活潑、有深度，這是決定一部教材成敗的關(guān)鍵?！熬隆笔侵刚n文、對話、例句，句句精到：詞匯語法不出格，又通順、自然、有寓意?！盎顫姟笔钦f課本的語言活靈活現(xiàn)，充滿中國情趣?！坝猩疃取笔钦f課文、對話、例句不是停留在幼兒語言似的句型模仿操練上，而是可以引起和保持學(xué)習(xí)者的濃厚興趣，字里行間創(chuàng)造接近真實的情景，讓語言貼近學(xué)習(xí)者，學(xué)了就可以描述自己周圍的事物、事情，說出自己的真實感受，學(xué)以致用。三、注重文化內(nèi)涵。這是從語言與文化的關(guān)系的角度來說的。因為學(xué)習(xí)一種語言的同時也就是在了解和逐步接近一種文化；文化上的認同也是學(xué)好這種語言的條件之一。

因此，口語教師在備課時，要充分考慮這些方面，對課本內(nèi)容酌情處理，適當(dāng)取舍、增減。

4.2 對輸入、輸出的把握

4.2.1對輸入與輸出的量的把握

在對外漢語教學(xué)中，對輸入和輸出的量的問題業(yè)內(nèi)學(xué)者已達成共識：胡明揚先生（1993）指出：“目前流行的第二語言教學(xué)方法大都要求‘輸入’和‘輸出’同步，要求‘輸入’等于‘輸出’或‘輸出’大于‘輸入’，也就是說要求‘學(xué)了就用，學(xué)了就會’。就有限的目標(biāo)、有限的學(xué)習(xí)時間而言，這種方法是可取的，因為不這么學(xué)恐怕就什么也學(xué)不到。但是就常規(guī)的學(xué)習(xí)而言，這種直接違反一般學(xué)習(xí)理論和原則的做法是很難取得良好的效果的?！眳伪厮上壬?997）也指出：“要取得更好的教學(xué)效果，也許應(yīng)采用‘輸入’不但要先于‘輸出’而且要大于‘輸出’的方法。因為就語言習(xí)得規(guī)律而言，聽和讀（輸入）的習(xí)得總是先于說和寫（輸出）的習(xí)得，因此聽和讀的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)先于說和寫的訓(xùn)練；就語言交際的需要而言，聽和讀的能力必須大于說和寫的能力?！?/p>

我們不難看出，業(yè)內(nèi)學(xué)者們所說的輸入大于輸出指的是在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，包括語法課、閱讀課、聽力課等所有其它課型的輸入，而絕不是只有口語課的輸入。也就是說要力求避免將口語課變成語言知識的滿堂灌，讓學(xué)生忙于記筆記，無暇開口。

4.2.2 在互動的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整輸入

備課時，教師可以參照Gass & Selinker （2001）概括的語言輸入可能產(chǎn)生的四種結(jié)果，（即：一、對當(dāng)前的假設(shè)進行肯定或拒絕的時候，輸入導(dǎo)致整合。二、當(dāng)輸入的語言信息已經(jīng)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部語法的一部分時，這種輸入的信息可以被用來加強學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語法規(guī)則知識或進一步確認假設(shè)，學(xué)習(xí)者可以通過不斷的練習(xí)和重復(fù)接觸語言范例來實現(xiàn)對知識庫語言信息的自動提取。三、在輸入的語言信息沒有被完全理解的情況下被儲存起來以待下一步整合。四、由于學(xué)習(xí)者未在有用的層面上理解語言輸入，導(dǎo)致對輸入的語言信息的不使用。）并根據(jù)每節(jié)課的不同目的，適當(dāng)增補內(nèi)容、合理預(yù)計學(xué)生的困難所在，有所側(cè)重。同時，在口語課上的語言輸入也不能一味地按照教案宣講，而是要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)及語言輸出，不斷地做出調(diào)整，不可以將自己的輸出強加于學(xué)生。 4.3 課堂教學(xué)策略

在實施課堂教學(xué)時，口語課教師常會有一種不盡如人意的感覺：在想盡辦法激發(fā)學(xué)生的參與熱情的同時，又要適當(dāng)控制少數(shù)喜歡發(fā)言的人，積極啟發(fā)不愿發(fā)言的學(xué)生，以盡量得到全體學(xué)生的互動，盡可能讓全體學(xué)生均衡發(fā)展，而最后的結(jié)果常常是對課堂控制不力。原因當(dāng)然是多方面的，除去Gass & Selinker （2001）概括的語言輸入可能產(chǎn)生的四種結(jié)果之外，還可能是學(xué)生的性格心理、情緒狀況等原因造成的。

對此，我們認為：一、教師可以對學(xué)生有一個強制性的要求，學(xué)漢語時，只用漢語進行交流，其他語言都是非法的；將課堂發(fā)言情況作為 學(xué)習(xí)成績的重要組成部分。這樣，每個學(xué)生勢必都要用漢語發(fā)言。二、在設(shè)計話題時要考慮讓所設(shè)計的交際任務(wù)能令對話者之間存在信息差，讓學(xué)生感到有交際的必要，產(chǎn)生強烈的說話欲望。比如：初級口語的話題應(yīng)以簡單的日常生活話題為主；中級口語的話題應(yīng)在日常生活的基礎(chǔ)上稍微帶點兒“方向性”的話題，比如環(huán)境保護、日常工作、愛情、婚姻等；高級口語的話題應(yīng)在中級話題的基礎(chǔ)上使“方向性”更強一些，適當(dāng)增加一些非交際性或者叫潛交際性的話題，比如講故事、做一個小的調(diào)查報告等。

5.余論

語言心理學(xué)認為，說話活動是由人腦的運動性語言中樞控制的。說話者在說出話語之前，會先形成思想，組織所要說的內(nèi)容，然后從儲存在大腦中的言語信息里找出合適的詞語，按一定的結(jié)構(gòu)順序排列起來，最后，將這種排列有序的信息轉(zhuǎn)換成一套運動指令，發(fā)出聲音，產(chǎn)生句子。也就是說，人的思維是口語產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而對某種語言的語言要素（語音、詞匯、語法現(xiàn)象）和語用規(guī)則熟練掌握以及對相關(guān)文化知識的了解則是其產(chǎn)生的條件和手段。

對外漢語口語教學(xué)任重道遠，希望本研究能裨益我們的教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：分層次培養(yǎng)；考研；應(yīng)用型高校；漢語國際教育

1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性

漢語國際教育專業(yè)是為適應(yīng)當(dāng)前全球經(jīng)濟一體化和漢語國際推廣形勢而設(shè)立的新型專業(yè)。漢語國際推廣是一項國家戰(zhàn)略措施，是我國軟實力建設(shè)的重要方面。隨著“漢語熱”近年來在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資為主要目標(biāo)的漢語國際教育專業(yè)逐漸成為各大高校的熱門專業(yè)之一。通過多年的考察和調(diào)研，我們總結(jié)出以黑龍江東方學(xué)院為代表的應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標(biāo)：一是找準定位，以培養(yǎng)對外漢語初級教學(xué)人才為主要目標(biāo)，占領(lǐng)以本科生為主的初級專業(yè)就業(yè)市場。第二點更為重要，也是對于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰(zhàn)性的一點，那就是構(gòu)建與市場需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，為提高考研率、實現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。這個目標(biāo)對于民辦應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)來說曾經(jīng)非常遙遠。但實際上我們有責(zé)任為具有更高層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供多種選擇，助他們實現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語國際教育專業(yè)定位的長遠發(fā)展來看，提升學(xué)歷、更新知識也是職業(yè)要求的必然。目前除“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)下設(shè)對外漢語教學(xué)方向外，全國已有百余所高校招收“漢語國際教育碩士”，招生人數(shù)均在百人左右，國家教育政策的扶持將為本專業(yè)實現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學(xué)教育

從新生入學(xué)起，專業(yè)主任教授就對學(xué)生進行深刻的入學(xué)教育，全面介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生考研的必要性、可行性以及往屆學(xué)生考研的優(yōu)秀成績，主任教授會對學(xué)生進行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學(xué)生從一入學(xué)就樹立起“考研改變出身，考研改變命運”的信念，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，為他們?nèi)蘸笏哪甑膶I(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作緊密配合

學(xué)生從入學(xué)教育起樹立的考研動機，需要教師幫助他們在四年的學(xué)習(xí)生活中不斷去鞏固，這其中一個重要的因素就是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。漢語國際教育專業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學(xué)工作外，每人擔(dān)任一個班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不僅教授他們專業(yè)知識，更時刻幫助學(xué)生認清社會形勢，了解專業(yè)發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想波動，解決他們在考研路上的心理疑惑，不斷鞏固學(xué)生的考研動機。

2.3 優(yōu)化完善課程體系

我院漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生近年來考研率較高，從教學(xué)角度上來說，主要得益于本專業(yè)較為科學(xué)合理的課程設(shè)置。專業(yè)主任教授多年來帶領(lǐng)專業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專業(yè)的課程體系上花費了大量的心血。在制定本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計劃之前，我們對全國多所院校同類專業(yè)的課程設(shè)置進行了深入的調(diào)查與比較，在語言、教學(xué)、文學(xué)、文化、外語等幾大板塊課程的排布上做到科學(xué)合理，同時又能彌補生源質(zhì)量的先天不足。語言學(xué)、對外漢語教學(xué)等方面的課程設(shè)置在重視基礎(chǔ)的前提下兼具前瞻性，我們開設(shè)了多門省內(nèi)同類本科專業(yè)沒有的專業(yè)課程，部分課程可以和漢語國際教育碩士專業(yè)課程進行對接。與此同時，考慮到學(xué)生入學(xué)普遍分數(shù)不高，外語基礎(chǔ)差，我們在課程設(shè)置上有意安排了多學(xué)時外語教學(xué)。2012級漢語國際教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語四級通過率達到82%，考研初試通過率已達到40%?？梢哉f，目前本專業(yè)的課程體系在省內(nèi)同類院校中是比較科學(xué)合理的。

2.4 積極開展實習(xí)實踐

我院漢語國際教育專業(yè)依托微格教學(xué)實驗室，從二年級開始便組織學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下進行“課程設(shè)計、教案評比、模擬課堂教學(xué)、師生點評”等實踐教學(xué)的一系列活動。于此同時，學(xué)生在校內(nèi)與外國留學(xué)生結(jié)成對子進行漢語輔導(dǎo)輔導(dǎo)，完成聽課、助課、備課、講課等實習(xí)內(nèi)容。通過模擬課堂--幫學(xué)--教學(xué)實習(xí)這一過程，學(xué)生對對外漢語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有了一個初步的了解，教學(xué)實踐能力得以切實的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 加大考研輔導(dǎo)力度

除了教師日常的授課、輔導(dǎo)、答疑外，在本專業(yè)學(xué)生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導(dǎo)力度，我們還特別為他們開設(shè)“高級英語”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會聘請包括省內(nèi)高校碩士生導(dǎo)師在內(nèi)的若干名師輪流主講，對切實提高學(xué)生的考研率起到了關(guān)鍵性的作用。

3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經(jīng)驗

我院漢語國際教育專業(yè)自2006年起獨立招生，多年來在培養(yǎng)學(xué)生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當(dāng)年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語國際教育專業(yè)有八十余名學(xué)生考取了黑龍江大學(xué)、蘭州大學(xué)、華南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院等院校的研究生，專業(yè)分布于漢語國際教育碩士、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、學(xué)科教學(xué)語文等。從以往取得的成績上來看，2010年-2016年七年間漢語國際教育專業(yè)平均考研率為23%。對黑龍江東方學(xué)院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無疑是一個喜人的成績。即使放在全國范圍內(nèi)來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經(jīng)驗值得我們從中總結(jié)與摸索，進而繼續(xù)推廣：（1）堅持分流教學(xué)、分層次培養(yǎng)的基本教育教學(xué)思路，在保障基本層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有考研學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供條件。（2）進一步完善課程設(shè)置，積極探索分流教學(xué)。在保障公共課、基礎(chǔ)課的前提下，盡可能地豐富學(xué)生的選修課，面向考研學(xué)生可以增設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的拔高課程，面向就業(yè)的學(xué)生也可以適當(dāng)增加人文基礎(chǔ)技能類的課程。（3）在考研輔導(dǎo)方面，除繼續(xù)開設(shè)相關(guān)專題的輔導(dǎo)課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習(xí)題集。這將是一個繁重但意義深遠的工作，無論對于學(xué)生本科階段的日常學(xué)習(xí)還是考研，都將起到積極的促進作用。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在做好考研學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時，還要加強對學(xué)生擇校、報考環(huán)節(jié)的有效干預(yù)。從過去幾年的考研成績上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學(xué)生報考了水平過高的學(xué)校，其中不乏一些班級中的尖子生，最后落榜著實可惜。為了盡量避免這種情況，以每個班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主的青年教師要多結(jié)合學(xué)生的實際情況，給學(xué)生提供科學(xué)合理的報考意見，切實為他們的考研之路保駕護航。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)碩士;漢語教學(xué);調(diào)查與分析

在全球日益升溫的“漢語熱”這個大背景下，漢語教師非常緊缺，需求量大增，一個全新的學(xué)科――漢語國際教育專業(yè)碩士便應(yīng)運而生。在新疆各所高校中，新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，努力培養(yǎng)“具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”。這個專業(yè)的碩士生通過選拔、培訓(xùn)和測試，合格者陸續(xù)被派到中亞各國從事漢語教學(xué)，為漢語在中亞各國的傳播做出了貢獻。

這兩所高校先后派出50多名該專業(yè)碩士生赴中亞地區(qū)從事漢語教學(xué)工作。為了較全面地了解這些志愿者的教學(xué)情況，以利于今后更好地開展赴中亞的漢語教學(xué)工作，筆者通過對能聯(lián)系到的在任或離任的45名志愿者進行了調(diào)查，并在2013年11月進行實地調(diào)研。

一、調(diào)查方法

此次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查、訪談?wù)労蛯嵉卣{(diào)研等方式進行。首先根據(jù)研究目的，確定問卷的基本內(nèi)容，然后再對幾名志愿者進行訪談，初步設(shè)計了《赴中亞漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)情況調(diào)查問卷》，通過預(yù)調(diào)查，對問卷中的某些問題做出修改，最后確定問卷。通過部分訪談為主的個案調(diào)查，對問卷涉及到的某些問題，做進一步的了解。通過實地觀察，隨堂聽課，可以更深刻地了解漢語教學(xué)情況，也可以對收集到的材料加以印證和補充。

二、調(diào)查對象

調(diào)查對象為新疆高校中，以志愿者教師身份赴中亞從事漢語教學(xué)的漢語國際教育專業(yè)的碩士生（包括離任和在任），截止時間為2014年8月，共發(fā)放問卷53份，回收問卷45份，回收率為84.9%，有效率100%。具體情況見下表：

三、問卷調(diào)查與分析

（一）教學(xué)基本情況調(diào)查與分析

1.志愿者教師任教學(xué)校層級分析

在參與調(diào)研的45名志愿者教師中，有1人在幼兒園任教;16人在中小學(xué)任教，比例為35.6%;25人在大學(xué)任教，比例為55.6%;3人在語言輔導(dǎo)機構(gòu)任教，比例為6.7%，教授對象為成人。這樣看來，志愿者教師在國外任教主要還是以教授大學(xué)生的漢語課為主，中小學(xué)其次，幼兒教學(xué)也有但是較少。

2.志愿者教師主要教授綜合課

調(diào)研得知，教授綜合課的占88.4%，閱讀課的占7.6% 聽力課和口語課各占50%，寫作課和寫字課各占19.2%，由于中亞的漢語推廣還在初步階段，覆蓋面不廣，漢語教學(xué)一般比較基礎(chǔ)，再加上當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)生漢語水平較低，漢語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，為以后到中國學(xué)習(xí)漢語打基礎(chǔ)。

3.所教學(xué)生每個班人數(shù)少、出勤率低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在孔子學(xué)院的孔子課堂或漢語教學(xué)點，占80%左右的班級都實行小班教學(xué)，人數(shù)大概在15-20人左右，但是每個志愿者教師基本上負責(zé)好幾個班級，要教授的學(xué)生總?cè)藬?shù)大約在150-200人。據(jù)志愿者教師反映，學(xué)生的出勤率低，遲到現(xiàn)象嚴重。

4.所教學(xué)生每周上漢語課的次數(shù)較少

統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學(xué)生每周上漢語課次數(shù)在1-2次之間的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。課堂是當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要途徑。在當(dāng)前中亞地區(qū)的漢語教學(xué)中，除了個別學(xué)?；?qū)I(yè)學(xué)習(xí)漢語以外，大部分學(xué)校的學(xué)生每周只能上一兩次課。

5.教材比較匱乏，課本輪流使用

實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校，學(xué)生在上課時，教師把課本發(fā)給學(xué)生，下課時再把課本收上來，供下一批學(xué)生使用。主要原因是當(dāng)前適合中亞學(xué)生使用的俄語版教材匱乏，這些教材一般是漢辦提供，數(shù)量較少，大多數(shù)教學(xué)點和孔子課堂的書都只能滿足課堂教學(xué)使用，個別孔子學(xué)院自己還復(fù)印了1000多本教材來供學(xué)生使用。

6.手機成為新的輔助教學(xué)工具

在海外漢語課堂，教師一般會借助圖片、字卡、多媒體和一些教學(xué)音像制品來輔助教學(xué)。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，手機成為新的教學(xué)輔助工具，主要是指在課堂中教師利用手機翻譯軟件，查出對應(yīng)俄語翻譯，給學(xué)生講解或直接讓學(xué)生看，同時手機上還有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以彌補沒有多媒體教學(xué)設(shè)備的不足。

7.獨立備課、撰寫教案情況較好

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，占96.1%的被試者選擇了“自己備課”，3.9%的是集體備課。在教案撰寫方面，“在講課前就寫好幾篇教案”占84.6%，“講哪課就寫哪課教案”占46.2%，“先講課回頭再寫教案”的占7.7%，“從來不寫教案，只寫題綱”的占7.7%，由此可見，大部分志愿者教師能夠在講課前認真撰寫教案，但仍有15.3%的被試者沒有教案就直接上課，隨意性較大。

（二）課堂教學(xué)情況分析

關(guān)于課堂教學(xué)情況的問卷，共設(shè)置了10個大項27個小項，要求志愿者教師根據(jù)自己教學(xué)的實際情況來逐項打分，分為1-5分五個等級，通過志愿者教師的自我測評來了解日常課堂教學(xué)的基本情況。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

教師對教學(xué)目標(biāo)的充分理解是進行課堂教學(xué)的前提，認真執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)做到有的放矢。對于此項，大部分志愿者教師覺得自己能夠做到充分理解并認真執(zhí)行，但是在深入的調(diào)查與訪談之后發(fā)現(xiàn)，志愿者教師們大多知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，可是在執(zhí)行情況上并不理想。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

在前三小項上，選擇“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知識的說明”一項，有44.4%的志愿者教師選擇“一般”，說明接近一半的漢語教師認為他們在文化背景知識方面有所欠缺，這提醒志愿者以后要重視文化知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，國內(nèi)院校在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生時，要督促學(xué)生平時要多看書擴大知識面，并在課時上有所增加、教材選擇上有所側(cè)重，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貒覞h語教學(xué)的需要。

3.教學(xué)方法分析

在教學(xué)方法的運用方面，大部分漢語教師運用的都很好，在“教學(xué)方法適應(yīng)課型的特點與要求”上，有36.1%選擇“一般”，這說明部分漢語教師仍不能很好地把握不同課型的特點，和不同課型的不同點，在教學(xué)方法的運用上還不夠熟練。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)分析

在教學(xué)環(huán)節(jié)，有占40%左右的漢語教師在“新課導(dǎo)入、生字詞/語法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合、及時進行教學(xué)小結(jié)、反思”上選擇“一般”，這之中又以“生字詞/語法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合”所占最多，這表明這些漢語教師還不能很好地處理語言知識與交際技能之間的關(guān)系。

5.課堂教學(xué)組織分析

由上可知，在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)“課堂秩序好，學(xué)生都能認真學(xué)習(xí)”方面。有41.7%選擇“一般”，課堂秩序需要教師來維持，學(xué)生能不能在課堂上認真學(xué)習(xí)也需要老師來引導(dǎo)，由此可見今后應(yīng)加強對教師課堂管理方面的培訓(xùn)。

6.教學(xué)技能分析

在“借助多種教學(xué)輔助手段教學(xué)”方面，選擇“一般”的占306%，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些地方是因為教室沒有多媒體設(shè)備，也有的是因為任課教師沒有上心去自己動手準備圖片、字卡等輔助教學(xué)工具。

7.作業(yè)評改與課外輔導(dǎo)分析

在“練習(xí)題型多樣、難度適宜”與“能堅持課外輔導(dǎo)以彌補課堂教學(xué)不足”兩項上，都有417%的人選擇“一般”，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般情況下教師不會布置作業(yè)，最多就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容或者是寫幾遍生字詞，至于“堅持課外輔導(dǎo)以彌補課堂教學(xué)不足”上，主要是指在舉行各種比賽或HSK考試時，會給部分學(xué)生做輔導(dǎo)。

8.教學(xué)效果與教師態(tài)度分析

在“熱愛教學(xué)、關(guān)心學(xué)生”方面，選擇“好”與“很好”的高達945%，這說明幾乎全部的漢語教師都熱愛這份事業(yè)，關(guān)心當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在“學(xué)生對所學(xué)知識能理解會模仿會使用”方面，選擇“一般”的占到三分之一，說明各位教師盡心盡力教學(xué)，但教學(xué)效果有差異，部分原因是漢語只是興趣課，重視程度不夠，部分原因是學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)漢語，課下沒有及時鞏固。

小結(jié)：通過對志愿者教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查與訪談，80%多的志愿者認為比較需要教學(xué)組織與管理、教學(xué)技能、教學(xué)方法方面的指導(dǎo);這也與新《國際漢語教師標(biāo)準》中突出強調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理等要求相適應(yīng)。

四、幾點建議

（1）加強對志愿者教師教學(xué)技能及技巧的訓(xùn)練

筆者建議碩士生在導(dǎo)師負責(zé)的情況下，每幾位學(xué)生再分配1名經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，這些教學(xué)指導(dǎo)老師由正在教授留學(xué)生漢語的第一線教師來擔(dān)任，學(xué)生可以跟著指導(dǎo)老師觀摩課堂教學(xué)，提供相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)課時以供實踐，通過理論課與教學(xué)實習(xí)相結(jié)合，以此來快速、扎實地提高教學(xué)實踐的能力。

（2）利用留學(xué)生加大對俄語等語言的訓(xùn)練

在中亞地區(qū)，通行俄語，志愿者掌握俄語對其日常生活或者教學(xué)都有很大的幫助。在新疆各都有很多來自中亞的留學(xué)生，可以利用課程交換等方式，搭建起學(xué)習(xí)俄語等語言的平臺，讓留學(xué)生來教語言，主要是針對口語進行訓(xùn)練，多教一些教學(xué)用語和日常用語等，以方便去中亞任教時的工作和生活需要。

（3）派出院校加強對志愿者教師的教學(xué)指導(dǎo)工作

志愿者教師在被派出后，一般由所屬的孔子學(xué)院和國家漢辦統(tǒng)一管理，但是國內(nèi)派單位也應(yīng)該擔(dān)負起繼續(xù)培養(yǎng)的重任。建議志愿者教師每個月向國內(nèi)派出單位尤其是學(xué)院的老師，匯報這一個月的工作，以供派出單位了解志愿者教師在當(dāng)?shù)氐那闆r;建議志愿者教師每月提交一份完整的電子教案，以便國內(nèi)的教師予以指導(dǎo)。如果條件允許，還可以建議志愿者教師錄制自己上課的教學(xué)視頻，一方面可以查找不足，另一方面也可以將此作為國內(nèi)派出單位今后培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)視頻資料。

（4）對志愿者教師來說，要時刻以新標(biāo)準要求自己

對于志愿者來說，要把《新國際漢語教師標(biāo)準》中所規(guī)定的“5個標(biāo)準17個次標(biāo)準58項具體內(nèi)容作為指導(dǎo)自己的規(guī)范，在漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五個方面來嚴格要求自己”。（作者單位：新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院）

此文為“赴中亞漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)實踐情況”的階段性成果，項目編號為：XJNU1311，經(jīng)費來源于新疆維吾爾自治區(qū)人文社會科學(xué)重點研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”。

參考文獻：

[1]學(xué)位辦〔2007〕77號，關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1