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篇1

關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化

中圖分類號(hào)：G423.04　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-4808(2011)01-0064-04

隨著國(guó)家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡(jiǎn)稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問(wèn)題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請(qǐng)了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開(kāi)放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問(wèn)題和困難等方面來(lái)擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

J中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開(kāi)展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無(wú)線電測(cè)向等項(xiàng)目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來(lái)打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來(lái)，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績(jī)明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來(lái)加以呈現(xiàn)(詳見(jiàn)表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門(mén)別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開(kāi)始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來(lái)加以開(kāi)發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國(guó)家課程、地方課程并列的―種課程類型(見(jiàn)表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開(kāi)展科技教育之前，并沒(méi)有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開(kāi)展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見(jiàn)表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式。科技活動(dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)?？萍冀逃惨哉n程形式來(lái)展開(kāi)，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開(kāi)設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫(xiě)科技教育教材。

就學(xué)校方面來(lái)看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開(kāi)展：組織上由書(shū)記或副校長(zhǎng)專門(mén)分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評(píng)價(jià)方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測(cè)試模塊，主要通過(guò)課題報(bào)告的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長(zhǎng)生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書(shū)面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

(一)取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國(guó)家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開(kāi)發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過(guò)去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開(kāi)展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開(kāi)展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開(kāi)發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測(cè)評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來(lái)打造，并通過(guò)規(guī)范地開(kāi)展校本課程實(shí)踐來(lái)形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請(qǐng)了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開(kāi)展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問(wèn)題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開(kāi)發(fā)投入大、見(jiàn)效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足。科技類校本課程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開(kāi)展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無(wú)法購(gòu)置齊全。

三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開(kāi)展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動(dòng)的開(kāi)展需要專業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

(一)全面認(rèn)識(shí)科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過(guò)科技教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開(kāi)發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開(kāi)學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤(rùn)著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來(lái)決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識(shí)科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒(méi)”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國(guó)家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國(guó)家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對(duì)中學(xué)開(kāi)展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力提高這類課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開(kāi)發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書(shū)面與非書(shū)面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過(guò)程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊(duì)是由校長(zhǎng)、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開(kāi)展。

3.個(gè)性化

個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開(kāi)發(fā)出個(gè)性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

筆者主要是在已有的校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展兩者相關(guān)研究基礎(chǔ)上，以嘉峪關(guān)市第四中學(xué)校本課程建設(shè)進(jìn)程中成長(zhǎng)起來(lái)的一些教師為案例，重點(diǎn)描述教師在專業(yè)動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)、專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面所取得的進(jìn)步。選取三組較為成熟的校本課程開(kāi)發(fā)教師為研究對(duì)象，他們當(dāng)中有主動(dòng)參與校本課程開(kāi)發(fā)者，有被動(dòng)參與者；有教師個(gè)體，也有團(tuán)隊(duì)。共同點(diǎn)就是，親歷了校本課程開(kāi)發(fā)從無(wú)序到規(guī)范的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。

案例一：用課題帶動(dòng)校本課程建設(shè)，用課題推進(jìn)教師課程意識(shí)——陳桂芳老師與《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》

陳桂芳老師是一位敬業(yè)勤勉的思想政治教師，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)和積極的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。她從2005年開(kāi)始收集整理嘉峪關(guān)歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面資料；2007年她根據(jù)手頭的大量資料，申報(bào)了“利用鄉(xiāng)土資源，實(shí)施鄉(xiāng)土教育教學(xué)的研究”的省級(jí)課題，此課題于2008 年結(jié)題；2009年，我校校本課程示范項(xiàng)目建設(shè)之初，編寫(xiě)了校本教材《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》。在課程實(shí)施過(guò)程中，她設(shè)計(jì)編寫(xiě)了許多完整的校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案?；仡櫵膶I(yè)成長(zhǎng)歷程，應(yīng)該說(shuō)付出了很多，但和她談起這些，她話語(yǔ)流露出的是一種自信、自豪，絲毫看不到辛苦與倦怠。

思考分析：一個(gè)有專業(yè)追求的教師，有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生教育資源的能力，他們因不滿足于已有的教材而不斷學(xué)習(xí)更新，不斷探索研究，不斷豐滿自己的知識(shí)建構(gòu)。這樣的教師不僅是學(xué)科尖子，而且只要有合適的教育環(huán)境，就能催生教育專家。他們從教育教學(xué)實(shí)踐中能獲得巨大的心理滿足和成就需要，能較好地體驗(yàn)到教師職業(yè)生涯中的樂(lè)趣，領(lǐng)略到自身的價(jià)值。在這“體驗(yàn)”與“領(lǐng)略”之中，伴隨而生發(fā)出高層次的職業(yè)幸福感，而“職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的最持久有力的驅(qū)動(dòng)源”。

案例二：延伸與拓展學(xué)科課程，激發(fā)教師的課程意識(shí)——吳忠團(tuán)、高旭華老師與《中學(xué)生心理健康手冊(cè)》

優(yōu)秀的校本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)與完善，來(lái)源于真切的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知學(xué)生的切實(shí)需要并進(jìn)行有的放矢的探索。吳忠團(tuán)、高旭華兩位老師在政治新教材使用中，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)新教材中涉及許多學(xué)生心理方面的內(nèi)容，他們?cè)谂c學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容貼近學(xué)生，但又不能涵蓋所有。于是，兩位教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，通過(guò)大量的學(xué)生問(wèn)卷，收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱與困惑，整理出100個(gè)典型問(wèn)題。通過(guò)查詢資料，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)分析及對(duì)策做出解答。同時(shí)，編寫(xiě)了校本教材《中學(xué)生心理健康手冊(cè)》，并申報(bào)了省級(jí)課題，2008年結(jié)題同年獲嘉峪關(guān)市第八屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)。2010年學(xué)校將其印刷成教材，定期開(kāi)展講座，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了兩位教師的工作熱情。在這一課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生、教師、學(xué)校共同參與，共同收獲，共同成長(zhǎng)。

思考分析：教師的專業(yè)離不開(kāi)鮮活的教育情境，更離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在教育實(shí)踐中才能生成，學(xué)校管理者要鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的心理需求，從大量天天接觸、參與的教育教學(xué)活動(dòng)中去尋找貼近課堂教學(xué)的問(wèn)題，去研究課程、開(kāi)發(fā)課程、構(gòu)建校本課程，從而提高教師專業(yè)能力與研究水平。

案例三：在課程開(kāi)發(fā)與課題研究中實(shí)踐專業(yè)教育理想——湯毓老師與《信息技術(shù)與八年級(jí)生物課程整合》

篇3

關(guān)鍵詞:人力資源管理課程;案例教學(xué);教學(xué)效果;提升策略

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)13-0237-03

一、本科生人力資源管理課程及案例教學(xué)的特點(diǎn)

人力資源管理課程是一門(mén)既有理論性,同時(shí)實(shí)踐性又很強(qiáng)的管理類課程,是工商管理專業(yè)的一門(mén)必修課程,課程的主要內(nèi)容包括人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析和評(píng)價(jià)、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理與考核、薪酬與福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。在對(duì)本科生具體講授人力資源管理課程的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)匾M(jìn)和使用案例教學(xué)方法,往往能夠達(dá)到更好地教學(xué)效果。實(shí)踐證明,案例教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和互動(dòng)性,是一種被廣泛使用的較為成功的教學(xué)方法。案例教學(xué)向?qū)W生提供一個(gè)模擬管理實(shí)踐的情景,把實(shí)際管理中的問(wèn)題通過(guò)案例的形式帶到課堂上,把學(xué)生置于問(wèn)題、約束和矛盾之中,讓學(xué)生在掌握了一定的背景、材料、數(shù)據(jù)之后,按照要求找出解決解決問(wèn)題的辦法或進(jìn)行管理決策。通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論,更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生搜集、整理和加工信息以及相互合作和溝通、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

雖然案例教學(xué)有諸多好處,但是在對(duì)本科生講授人力資源管理課程的時(shí)候,我們往往必須要考慮以下實(shí)際情況:(1)學(xué)時(shí)的約束。一般來(lái)講,人力資源管理課程只有48個(gè)學(xué)時(shí),在這短短的48個(gè)學(xué)時(shí)中,還要講授基本概念、基本理論,所以案例分析的課時(shí)就不可能太多,當(dāng)然,也不能太少,否則的話,沒(méi)有辦法具體展開(kāi),更不能形成完整的案例體系。(2)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō),由于學(xué)生缺乏必要的足夠的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、感悟和實(shí)踐認(rèn)知,所以也往往會(huì)影響案例教學(xué)的效果;而且,目前在中國(guó)高校擔(dān)任人力資源管理教學(xué)工作的教師以高校應(yīng)屆碩士和博士畢業(yè)生為主,教師本人也很少具備管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),盡管很多教師通過(guò)調(diào)研、咨詢、科研、甚至親身體驗(yàn)經(jīng)歷的方式對(duì)企事業(yè)單位的人力資源管理實(shí)務(wù)工作有較多的認(rèn)知、理解和感悟,但由于人力資源管理的部分內(nèi)容如績(jī)效管理、員工開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)等具有很強(qiáng)的專業(yè)性和行業(yè)特點(diǎn),所以整體上來(lái)講,教師的經(jīng)驗(yàn)也往往是缺乏的。(3)案例庫(kù)建設(shè)和案例制作水平和數(shù)量有限,對(duì)于有些985或211高校來(lái)說(shuō),很多商學(xué)院或管理學(xué)院對(duì)案例建設(shè)非常重視,投入較大,而且往往設(shè)置了案例中心,專門(mén)負(fù)責(zé)案例庫(kù)建設(shè)和案例制作。但是對(duì)于我們這些二本、三本和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō),往往不具備這個(gè)案例教學(xué)條件,能夠供教學(xué)使用的較為成熟的完整的案例尤其是大案例、整套案例、本土案例是非常少的。(4)沒(méi)有專門(mén)的案例討論室。具有MBA學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校在對(duì)本科生上案例課的時(shí)候可以共享MBA或EMBA的案例討論教室,但是很少有學(xué)校專門(mén)為本科生建設(shè)案例課教室,尤其是二流、三流高校更是如此。(5)其他教學(xué)條件和設(shè)施的限制或不足。案例教學(xué)需要具有較好的甚至高檔的用以滿足教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施和條件,如數(shù)量足夠的電腦或筆記本、方便的上網(wǎng)條件或無(wú)線上網(wǎng)、豐富的圖書(shū)文獻(xiàn)資料、一定的調(diào)研費(fèi)用或其他費(fèi)用支出等,而這些對(duì)于本科生教學(xué)來(lái)講,也可能是影響教學(xué)效果的因素。

上述的困難和約束不能成為不對(duì)本科生進(jìn)行案例教學(xué)的理由,因?yàn)榘咐虒W(xué)所具備的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被實(shí)踐所證明,案例教學(xué)能夠更加貼近管理實(shí)際,更加生動(dòng)活潑,易于被學(xué)生所接受,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力, 能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。當(dāng)然,考慮到本科生的特點(diǎn),案例教學(xué)形式可以有兩種,一種是穿插在理論教學(xué)過(guò)重中的短小精悍的小案例,這種形式的案例教學(xué)可以多一些;另外一種是大案例,一般要通過(guò)專門(mén)的案例課來(lái)組織教學(xué)。

二、本科生人力資源管理課程大案例教學(xué)的組織過(guò)程

案例教學(xué)以學(xué)生為中心,但離不開(kāi)教師的精心選擇、設(shè)計(jì)和策劃。在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生在一定的程序和步驟下,明確問(wèn)題,搜集和閱讀、理解相關(guān)資料和信息,并且在一定的情景和約束下,理論聯(lián)系實(shí)際,分析和解決問(wèn)題,以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的缺乏,讓學(xué)生在啟發(fā)下和互動(dòng)中,通過(guò)研討完成教學(xué)過(guò)程。眾所周知,過(guò)程是結(jié)果的保證,沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的組織過(guò)程,就很難有一個(gè)滿意的效果。所以,人力資源管理課程教學(xué)也應(yīng)該按照一定的程序和步驟,要求學(xué)生按部就班完成案例教學(xué)。

在組織學(xué)生上大案例課的時(shí)候可以將教學(xué)過(guò)程分為課前和課堂兩個(gè)階段;課前階段的主要工作是:首先給學(xué)生分組,一般可以根據(jù)案例任務(wù)的復(fù)雜程度和任務(wù)量大小將一個(gè)班級(jí)(約30人)分為2～3組,在上課前讓學(xué)生根據(jù)界定的問(wèn)題,閱讀和熟悉案例背景資料,當(dāng)案例是真實(shí)的情況下甚至可以自己去搜集資料和信息,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解管理問(wèn)題所面臨的環(huán)境和約束,并通過(guò)小組分工、合作和討論的方式,形成方案,撰寫(xiě)匯報(bào)提綱和決策研究報(bào)告。課堂階段的主要工作是:讓每一個(gè)小組的代表使用PowerPoint演示稿進(jìn)行匯報(bào),匯報(bào)時(shí)間一般在10～15分鐘,匯報(bào)的主要內(nèi)容為決策結(jié)果或具體解決方案,以及所依據(jù)的原因和理由,當(dāng)然,所使用的背景資料、數(shù)據(jù)、工具和方法可以不是匯報(bào)的重點(diǎn)。

在具體組織大案例教學(xué)的過(guò)程中,在以下幾個(gè)方面應(yīng)該更加注意:

1.精心選擇和設(shè)計(jì)案例。對(duì)本科生進(jìn)行案例教學(xué),要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)條件的實(shí)際情況,精心的選擇案例,精心的組織教學(xué)過(guò)程,切實(shí)保證教學(xué)效果。

選擇合適的案例是做好人力資源管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般而言,適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的、同時(shí)也是質(zhì)量上乘的案例。由于大案例的教學(xué)組織相對(duì)來(lái)講難度大,耗費(fèi)時(shí)間多,尤其是擴(kuò)招以來(lái)普遍采用大班授課方式,使得一個(gè)大案例的教學(xué)很難在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成,而且,對(duì)于有些人力資源管理模塊的內(nèi)容,也沒(méi)有必要選擇配套大案例進(jìn)行教學(xué)。在選擇和設(shè)計(jì)大案例的時(shí)候,應(yīng)遵循少而精的原則,前后案例最好能夠針對(duì)某一個(gè)企業(yè)的進(jìn)行有一定深度的徹底的一體化的研究,即前面的案例可以是分析和研究某一企業(yè)的工作崗位,后面的案例可以就這些工作崗位進(jìn)行績(jī)效管理和考核研究、薪酬福利體系研究等。

2.閱讀案例、綜合分析。這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié),是學(xué)生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過(guò)程,是調(diào)動(dòng)以往相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié),重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料,當(dāng)然也允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集一些補(bǔ)充資料和信息,要求學(xué)生掌握影響人力資源管理的背景因素,以及這些因素是如何對(duì)人力資源管理產(chǎn)生影響的。在這個(gè)環(huán)節(jié),要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的方法,提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上尋找解決問(wèn)題的突破口,制定解決人力資源管理問(wèn)題的方案,培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

3.小組討論、形成共識(shí)。分組內(nèi)進(jìn)行分工、合作和討論,是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小組討論過(guò)程中,組內(nèi)成員各抒己見(jiàn),充分表達(dá)各自的想法和意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人價(jià)值觀、偏愛(ài)或?qū)θ肆Y源管理等問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不同,可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的看法,所以通過(guò)討論可以相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益,最終達(dá)成共識(shí)并形成案例分析報(bào)告。在討論的過(guò)程中,也強(qiáng)化了學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力和合作意識(shí)、集體意識(shí)。

4.全班交流、分享成果。全班交流是案例課堂教學(xué)的,是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié),是個(gè)人分析和小組討論都無(wú)法體驗(yàn)和收獲的。首先,案例分析小組代表走上講臺(tái),對(duì)本小組的案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述,并接受和回答其他小組成員的提問(wèn)和質(zhì)疑。意見(jiàn)和觀點(diǎn)不同的同學(xué)可以相互爭(zhēng)論,學(xué)生的思維不斷碰撞,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和專注程度很高,常常會(huì)碰撞出智慧的火花。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是非常難得,充分激發(fā)了學(xué)生的潛力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考同一問(wèn)題的思維,提高了分析和解決問(wèn)題的能力。

5.總結(jié)歸納、深化提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的角色扮演非常重要。教師要對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié),但關(guān)鍵的是把握總結(jié)的分寸,闡述原因和理由,評(píng)析學(xué)生每一種觀點(diǎn)或結(jié)論,以鼓勵(lì)為主,也承認(rèn)和尊重存在的缺陷。

教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地,引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中,感悟到了什么,得到哪些有價(jià)值的啟示,是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和行為的改變和提高。

6.實(shí)施方案、強(qiáng)化技能。總結(jié)歸納的過(guò)程還不是人力資源管理案例教學(xué)過(guò)程的結(jié)束,最后的階段是模擬實(shí)施人力資源管理方案,強(qiáng)化人力資源管理技能訓(xùn)練,更是對(duì)人力資源管理理念和技能運(yùn)用的內(nèi)化過(guò)程。一般來(lái)講,找出問(wèn)題的解決方案后,案例學(xué)習(xí)就基本結(jié)束了。但是,因?yàn)槿肆Y源管理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、政策性,學(xué)習(xí)它是為了使用它,如何實(shí)施人力資源管理方案仍是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在案例背景下,進(jìn)行人力資源管理技能的訓(xùn)練,使學(xué)生們?cè)诩寄苡?xùn)練中強(qiáng)化人力資源管理理念,更深刻地理解人力資源管理的理論與方法。人力資源管理技能訓(xùn)練要以案例為背景,符合案例中解決方案的要求。其主要方法有:工作說(shuō)明書(shū)的制定、模擬面試、人才測(cè)評(píng)、公文寫(xiě)作、會(huì)議管理、考核談話、工作訪談、薪酬設(shè)計(jì)、管理溝通等,關(guān)鍵是要求學(xué)生能夠按照案例中的某個(gè)人物角色來(lái)完成這些人力資源管理任務(wù)。這樣,案例教學(xué)就和情景模擬、角色扮演密切的結(jié)合在一起,達(dá)到更好地教學(xué)效果。

三、提升案例教學(xué)效果的方法和措施探討

除了精心策劃和組織實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程外,在案例本土化、教師對(duì)案例的深度研究或參與案例制作、教學(xué)方法創(chuàng)新、加強(qiáng)和完善對(duì)學(xué)生的考核等方面如果進(jìn)一步加強(qiáng),對(duì)于保障案例教學(xué)的效果也是有幫助的。

1.案例本土化。人力資源管理的很多案例來(lái)自國(guó)外企業(yè)的實(shí)踐,經(jīng)常是一些跨國(guó)公司如摩托羅拉、麥當(dāng)勞、肯德基、通用電氣、IBM、微軟、沃爾瑪?shù)却祟惞镜陌咐?。然而我們都知?對(duì)于人的管理一定是基于特定的文化、環(huán)境和條件的,只有本土真實(shí)的案例才能反映出中國(guó)企業(yè)人力資源管理方面存在的問(wèn)題,也才能夠使得案例教學(xué)工作對(duì)于分析解決中國(guó)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題更具有針對(duì)性。

2.教師負(fù)責(zé)或參與案例的選擇和制作。僅僅實(shí)現(xiàn)案例本土化還是不夠的,最理想的案例應(yīng)該是任課教師親自或參與選擇、設(shè)計(jì)和制作的。如果教師參與了制作案例的過(guò)程,就會(huì)有切身的感受,對(duì)某組織會(huì)有整體的把握,也會(huì)了解很多無(wú)法在案例中表達(dá)的信息,而這些策毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)于理解和把握管理決是非常重要的。也就是說(shuō),只有教師對(duì)案例中的組織了解的足夠多,才能從更準(zhǔn)確的把握決策的背景、環(huán)境和條件,而這些僅僅通過(guò)閱讀案例有的時(shí)候是不夠的。

3.教師要爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)接觸一線人力資源管理實(shí)務(wù)。教師要想給學(xué)生一碗水,自己至少應(yīng)該有一桶水。案例和實(shí)踐教學(xué)也是一樣的,要求教師應(yīng)該盡可能的利用一切調(diào)研、實(shí)習(xí)、咨詢、科研項(xiàng)目等機(jī)會(huì)多到企業(yè)走一走,看一看,多了解實(shí)際人力資源管理工作者是怎么想的,怎么做的,做的怎么樣,成效如何,存在什么問(wèn)題,如何進(jìn)行改進(jìn)和完善等等一系列問(wèn)題。只有教師接觸了更多的實(shí)務(wù),有了更多的感悟和思考,在對(duì)案例進(jìn)行分析和講授時(shí),才能給學(xué)生講的更加深入淺出,講的既有理論水平,又緊密結(jié)合實(shí)際操作。

4.教學(xué)方法應(yīng)更加科學(xué)。案例教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)有意地創(chuàng)造一種自由討論的氣氛,借助于提示、提問(wèn)、反問(wèn)、引起爭(zhēng)論等方式使學(xué)生各抒己見(jiàn),將討論引向深入。案例教學(xué)本身就是啟發(fā)式、互動(dòng)式的典范,教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者、咨詢?nèi)撕捅O(jiān)控人,最重要的工作是激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及更深入的思考,學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的中心和主體。

5.學(xué)生的參與和配合。案例教學(xué)需要學(xué)生在課下做大量的準(zhǔn)備工作,比如閱讀案例資料、搜集信息、小組討論、撰寫(xiě)報(bào)告、制作匯報(bào)提綱等,而且這些任務(wù)需要學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的方式完成,所以在組織案例教學(xué)的過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生端正態(tài)度,認(rèn)真對(duì)待,并且能夠真正將自己置身于案例所描述的背景和環(huán)境中,往往是案例教學(xué)是否能夠組織成功的關(guān)鍵因素。

6.改進(jìn)對(duì)學(xué)生的考核和考試。為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)積極性,案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤和考核,調(diào)整或改進(jìn)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法,例如下表的考核方式。

參考文獻(xiàn):

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[2]趙文芳.案例教學(xué)法在人力資源管理專業(yè)中的應(yīng)用:第21卷[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5).

篇4

2006年，我校成立了“校本開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃，精心指導(dǎo)，認(rèn)真匯編，目前已初步形成數(shù)十套比較適合我校學(xué)生實(shí)際的校本教材。并根據(jù)學(xué)生的選擇需要，實(shí)行走班開(kāi)課、學(xué)分管理和課程評(píng)價(jià)。校本課程因校而異，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，所以我們一直在摸索中開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐中探索。在反思中調(diào)整。

一、在摸索中開(kāi)發(fā)

1.校本課程資源選擇要適合本校實(shí)際

校本課程開(kāi)發(fā)有利于充分開(kāi)發(fā)和利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強(qiáng)課程對(duì)于學(xué)校需求和學(xué)生需求的適應(yīng)性和針對(duì)性。國(guó)定課程不能做到有針對(duì)性地滿足不同地區(qū)、具有不同特點(diǎn)的學(xué)校和具有不同特點(diǎn)的學(xué)生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補(bǔ)這一空白。如每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理位置，學(xué)校周?chē)牡乩憝h(huán)境也各不相同，如果學(xué)校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，就能開(kāi)發(fā)出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開(kāi)發(fā)的校本教材《溧陽(yáng)山水?dāng)垊佟?，就是充分依托溧?yáng)這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風(fēng)光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽(yáng)兩大風(fēng)景名勝區(qū)之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對(duì)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)起到很大的促進(jìn)作用。

2.校本課程的開(kāi)發(fā)要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容層面上說(shuō)，可以具體細(xì)化為三句話：體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色；為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足。從操作的層面上說(shuō)，可以具體細(xì)化為三個(gè)方面：要有興趣：要以活動(dòng)為主；要兼顧校內(nèi)外可利用的課程資源。

3.校本課程的開(kāi)發(fā)要有科學(xué)的規(guī)劃

我校校本課程開(kāi)發(fā)的基本步驟是：學(xué)校成立校本開(kāi)發(fā)委員會(huì)，下設(shè)校本課程審議評(píng)審小組；起草校本課資源和學(xué)生需求評(píng)估材料；學(xué)生自愿申報(bào)自己喜愛(ài)的校本課程，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)和學(xué)生申報(bào)情況填寫(xiě)校本課程申請(qǐng)表：學(xué)校初步匯總后，學(xué)生填寫(xiě)學(xué)生校本課需求表；學(xué)校制定校本課程修訂方案；學(xué)校校本課程審議小組填寫(xiě)校本課程審議評(píng)審表；學(xué)校填寫(xiě)校本課程選修目錄供學(xué)生重新選擇：學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)制定本校開(kāi)發(fā)的校本課程，安排校本課程活動(dòng)地點(diǎn)；教師撰寫(xiě)課程綱要，編寫(xiě)教案；校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管我們考慮得比較細(xì)致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

學(xué)校實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)，一般來(lái)說(shuō)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而是在實(shí)踐中“創(chuàng)生”的；不是一次完成的過(guò)程。而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要反復(fù)實(shí)踐，逐步成熟。

二、在實(shí)踐中探索

我校校本課程的開(kāi)設(shè)根據(jù)學(xué)生志愿選課，實(shí)行走班開(kāi)課、學(xué)分管理和課程評(píng)價(jià)，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理。

1.常規(guī)管理

由教務(wù)處負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級(jí)的選擇，督導(dǎo)學(xué)生上課的情況。當(dāng)發(fā)生某科選修的人數(shù)過(guò)多時(shí)，由班主任和教務(wù)處一起協(xié)調(diào)，建議學(xué)生選修其他學(xué)科。對(duì)學(xué)生上課的管理，由科任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班級(jí)選修人數(shù)，名單上報(bào)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實(shí)施和開(kāi)況。對(duì)存在的問(wèn)題由教研組集體解決；無(wú)法解決的問(wèn)題向上反映，共同商討解決；對(duì)于不可行的堅(jiān)決去除，不妥的及時(shí)修正，不完善的及時(shí)彌補(bǔ)，新發(fā)現(xiàn)的及時(shí)補(bǔ)充開(kāi)發(fā)。

3.教師要求

全校所有教師應(yīng)該具備“上好一門(mén)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)一兩門(mén)校本課程”的能力，每位教師要切實(shí)做好校本課程的選題、備課、上課，每個(gè)學(xué)期每門(mén)課(或課題)分課時(shí)教案不能少于5個(gè)，每個(gè)學(xué)期每位教師教授此類課程應(yīng)不少于5個(gè)學(xué)時(shí)。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)

以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)人發(fā)展的潛能，自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)期末交小論文、報(bào)告、實(shí)物，參加各科競(jìng)賽，進(jìn)行成果展示。

三、在反思中調(diào)整

1.校本課程開(kāi)發(fā)尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化

目前，很多學(xué)校都不同程度地進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，且編寫(xiě)了校本教材，但大多不符合校本課程開(kāi)發(fā)的要求；校本課程的開(kāi)設(shè)也缺乏科學(xué)性，如課程的開(kāi)設(shè)、節(jié)數(shù)、時(shí)間和場(chǎng)所的安排等有待于進(jìn)一步合理化；校本課程的落實(shí)情況仍缺乏規(guī)范化。

2.校本課程開(kāi)發(fā)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)

許多教師參與課程開(kāi)發(fā)面臨著工作負(fù)擔(dān)重和時(shí)間有限等現(xiàn)實(shí)困難。由于課程開(kāi)發(fā)在無(wú)形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，使之成為許多教師不愿參與課程開(kāi)發(fā)的原因。

3.教師職業(yè)特點(diǎn)使改革和合作存在困難

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多都是獨(dú)立解決問(wèn)題，并且習(xí)以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學(xué)方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開(kāi)發(fā)

一方面，鑒于參與校本課程開(kāi)發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)缺乏關(guān)注和積極性。參與者在特定的社會(huì)背景下也要承受相當(dāng)大的壓力；另一方面，由于國(guó)家、地方課程的影響太大，開(kāi)發(fā)出的校本課程大多迎合國(guó)家和地方課程的要求，無(wú)法滿足自己的實(shí)踐需要。

我校地理校本課程《溧陽(yáng)山水?dāng)垊佟返拈_(kāi)發(fā)雖然順利起步了，但是在課程目標(biāo)定位、課程理論支撐、課程開(kāi)發(fā)范圍、以及經(jīng)費(fèi)投入保障等方面還有待于我們?nèi)パ芯?，碰到的各種問(wèn)題和困難也有待于我們進(jìn)一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，學(xué)生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)；對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經(jīng)費(fèi)保障是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開(kāi)發(fā)的順利推進(jìn)；校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，配套的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全，教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性不高等。

篇5

校本課程的產(chǎn)品指的是《課程綱要》而不是教材

教材一直以來(lái)都是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞教材展開(kāi)，以致于產(chǎn)生了沒(méi)有教材就沒(méi)有課程的錯(cuò)覺(jué)。其實(shí)，在我國(guó)，“中小學(xué)教材是指中小學(xué)用于課堂教學(xué)的教科書(shū)（含電子音像教材、圖冊(cè)），及必要的教學(xué)輔助資料”；“中小學(xué)教材是指列入教育部和省級(jí)教育行政部門(mén)頒布的《中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄》的學(xué)生用書(shū)”。教材是一種特殊的產(chǎn)品，它的編寫(xiě)、出版、發(fā)行、選用都必須符合一定的規(guī)定，遵守相關(guān)的法規(guī)。因此，盡管?chē)?guó)家教育行政部門(mén)沒(méi)有對(duì)校本課程的產(chǎn)品作出編、審、用的專門(mén)規(guī)定，但考慮到學(xué)生用書(shū)的特殊性，建議不要將校本課程的產(chǎn)品稱為校本教材。同時(shí)，考慮到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門(mén)、督導(dǎo)評(píng)估部門(mén)以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開(kāi)發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開(kāi)發(fā)的《課程綱要》。

什么是《課程綱要》？它有何意義？

《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門(mén)課程的各種課程元素的文本。廣義來(lái)說(shuō)，大到國(guó)家課程方案，小到教師編寫(xiě)的教案或活動(dòng)計(jì)劃，都是《課程綱要》。狹義來(lái)講，《課程綱要》是指包含各種課程元素的某門(mén)課程的大綱或計(jì)劃書(shū)。這里主要取其狹義，是指教師依據(jù)《校本課程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而編寫(xiě)的、包含各種課程元素的一門(mén)校本課程的文本，它至少需要回答四個(gè)基本問(wèn)題，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

《課程綱要》對(duì)于課程建設(shè)具有重要的意義。首先它是一份課程計(jì)劃，體現(xiàn)了課程的計(jì)劃性，體現(xiàn)了校本課程整體規(guī)劃與具體各門(mén)課程的一致性，避免校本課程開(kāi)發(fā)的隨意性；其次它是一份完整的課程文本，有利于教師從整體上審視一門(mén)課程，像專家一樣思考，從一門(mén)課程的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇與組織到實(shí)施與評(píng)價(jià)等，完整地建設(shè)一門(mén)課程，從而避免了教教材的習(xí)慣做法；再其次它是一種認(rèn)知地圖，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)前就明確該門(mén)課程的目標(biāo)和主要內(nèi)容及教學(xué)安排，便于學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；最后它是一種交流工具，有助于課程開(kāi)發(fā)小組間、教師與學(xué)生間在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的交流，更重要的是，它是課程審議與管理的重要對(duì)象與工具，是學(xué)校課程委員會(huì)及外部督導(dǎo)與評(píng)估部門(mén)評(píng)估該門(mén)校本課程質(zhì)量的重要依據(jù)。

那么，為什么說(shuō)教師經(jīng)常寫(xiě)的教學(xué)進(jìn)度表不是《課程綱要》呢？因?yàn)?，與《課程綱要》相比，教學(xué)進(jìn)度表只有進(jìn)度，沒(méi)有教學(xué)；只有課文，沒(méi)有課程；只有教師，沒(méi)有學(xué)生。因此，編寫(xiě)《課程綱要》不論對(duì)校本課程，還是對(duì)國(guó)家課程，都是值得提倡的做法，特別是開(kāi)發(fā)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》。

教師如何撰寫(xiě)《課程綱要》？

篇6

關(guān)鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案

改革開(kāi)放三十年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，中國(guó)建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，工程管理方面的專業(yè)技術(shù)人才也越來(lái)越緊缺，從而對(duì)高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過(guò)對(duì)財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、國(guó)內(nèi)工程管理專業(yè)概況

根據(jù)2004年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門(mén)類下的一級(jí)學(xué)科，并下設(shè)八個(gè)二級(jí)學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價(jià)（八個(gè)本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設(shè)在管理學(xué)門(mén)類下面，即強(qiáng)調(diào)了其管理類學(xué)科屬性，這與國(guó)際上多數(shù)國(guó)家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國(guó)的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國(guó)內(nèi)共有三百多所所高校開(kāi)設(shè)了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學(xué)、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財(cái)經(jīng)類等高校。中國(guó)工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國(guó)開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的高校來(lái)看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理和物業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及法律知識(shí)，能運(yùn)用現(xiàn)代管理理論方法，在國(guó)內(nèi)國(guó)際工程建設(shè)領(lǐng)域中，從事投資決策、工程項(xiàng)目建設(shè)管理、工程項(xiàng)目咨詢、工程項(xiàng)目監(jiān)理、政府部門(mén)宏觀調(diào)控管理等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管法為主的多科性財(cái)經(jīng)類院校，工程管理專業(yè)設(shè)置在管理科學(xué)與工程學(xué)院，專業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工程項(xiàng)目管理基本訓(xùn)練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)技能與工程項(xiàng)目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關(guān)職能部門(mén)從事房地產(chǎn)和工程項(xiàng)目管理相關(guān)業(yè)務(wù)，以及在相關(guān)教學(xué)科研單位從事該領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的高級(jí)復(fù)合型專門(mén)人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，由于學(xué)校的財(cái)經(jīng)類屬性，專業(yè)的設(shè)置偏向經(jīng)濟(jì)管理類。

2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關(guān)的管理理論和方法、土木工程技術(shù)知識(shí)、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)；（2）具有綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進(jìn)行工程項(xiàng)目可行性研究、工程項(xiàng)目的投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工程管理的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國(guó)際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學(xué)、科研和實(shí)際工作能力。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)告分析、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融學(xué)、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術(shù)監(jiān)理、建筑材料、建筑技術(shù)、工程招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)制四年，學(xué)生學(xué)完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學(xué)分，經(jīng)考核成績(jī)?nèi)亢细?，發(fā)給本科畢業(yè)證書(shū)。符合《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通學(xué)科學(xué)生學(xué)位授予辦法（學(xué)分制）》規(guī)定的，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

三、工程管理專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容

工程制圖：制圖的基本知識(shí)和基本技能；正投影原理：點(diǎn)、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫(huà)法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標(biāo)注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結(jié)構(gòu)施工圖；鋼筋混凝土及鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用。

轉(zhuǎn)貼于

房屋建筑學(xué)：房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理。學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的是為了使學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本理論；初步掌握建筑的一般構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法，能識(shí)讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設(shè)計(jì)原理，具有建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，正確理解設(shè)計(jì)意圖。

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的全過(guò)程為主線，以加強(qiáng)對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理活動(dòng)的全面理解為目的，結(jié)合中國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的實(shí)際，對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的基本理論知識(shí)和實(shí)踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、房地產(chǎn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、房地產(chǎn)交易的類型以及特點(diǎn)等。

工程項(xiàng)目管理：本課程是一門(mén)緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實(shí)踐的重要課程，它以工程項(xiàng)目為對(duì)象提出工程項(xiàng)目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項(xiàng)目管理者或承包商的角度講授項(xiàng)目組織與管理的理論和方法，強(qiáng)調(diào)管理的應(yīng)用。其研究范圍涵蓋著工程項(xiàng)目投資前期，投資建設(shè)期直至項(xiàng)目投產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程；研究?jī)?nèi)容包括決策、計(jì)劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項(xiàng)目管理在投資、工期、質(zhì)量三大目標(biāo)及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達(dá)到投資增值的目的。

房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國(guó)土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點(diǎn)和制度演進(jìn)；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押、租賃等相關(guān)的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補(bǔ)償、市場(chǎng)管理、物業(yè)管理等相關(guān)的法律規(guī)定。

城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對(duì)城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設(shè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識(shí)，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關(guān)問(wèn)題的解決思路和規(guī)劃方法等。

房地產(chǎn)估價(jià)：本課程以房地產(chǎn)估價(jià)工作所必備的理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)為主線，結(jié)合中外房地產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價(jià)的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)基本理淪知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同房地產(chǎn)類型、在不同評(píng)估目的條件下進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)時(shí)能夠選擇運(yùn)用房地產(chǎn)估價(jià)中的成本法、市場(chǎng)比較法、收益法等合適的估價(jià)技術(shù)來(lái)求取估價(jià)對(duì)象客觀合理的價(jià)格或價(jià)值。

四、完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的建議

工程管理專業(yè)是管理類門(mén)類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)人才的需求也越來(lái)越大。中國(guó)必須逐步建立起滿足市場(chǎng)需要的、與國(guó)外高?；疽恢碌姆康禺a(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應(yīng)進(jìn)一步完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案。

1.由于財(cái)經(jīng)類高校的特點(diǎn)，工程管理專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識(shí)。對(duì)于工程管理專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺(tái)現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展。在工程管理專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展過(guò)程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問(wèn)題，從而影響了工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]余渝娟，祝亞輝.關(guān)于工程管理專業(yè)建設(shè)的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).

篇7

問(wèn)題一：校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是求“特”，還是求“實(shí)”？

目前很多學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)有這樣一種微現(xiàn)象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學(xué)校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內(nèi)容差不多，名稱也要不一樣。學(xué)校的初衷是想有一個(gè)自己學(xué)校的特色，對(duì)于這樣的特色是否是學(xué)生所需要的，是否可以長(zhǎng)久地持續(xù)，并沒(méi)有深入地思考和研究。很多校本課程的開(kāi)發(fā)確實(shí)對(duì)學(xué)生的興趣及能力培養(yǎng)有一定的幫助，而且一開(kāi)始學(xué)校都非常重視也開(kāi)展得有聲有色，只是過(guò)了一段時(shí)間或是換了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學(xué)校開(kāi)設(shè)了“唱響國(guó)粹”京劇表演課程，校內(nèi)沒(méi)有專業(yè)教師，就從校外聘請(qǐng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的難度大、費(fèi)用高，而且短時(shí)間內(nèi)出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是成果展示，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)久滲透和培養(yǎng)。其實(shí)，一個(gè)學(xué)校的特色和學(xué)生的興趣需求、能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)化的課題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師拋卻功利心理，從學(xué)校自身文化的傳承出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，探索一些符合學(xué)校文化特色、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的校本課程，并在實(shí)施中不斷改進(jìn)和完善。

問(wèn)題二：校本課程的實(shí)施者是被動(dòng)執(zhí)行還是主動(dòng)尋求突破？

校本課程的實(shí)施要重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用，更要注重教師在開(kāi)發(fā)校本課程中的自覺(jué)性和責(zé)任感。學(xué)校中常有一些教師不時(shí)抱怨：又要上校本課程了，沒(méi)有素材，沒(méi)有課件，怎么辦啊？下學(xué)期不要再上這門(mén)課了！目前確有部分教師沒(méi)有意識(shí)到課程的開(kāi)發(fā)是大勢(shì)所趨，沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性和開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)，個(gè)別教師甚至覺(jué)得是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了尋求自己的工作業(yè)績(jī)而“折騰”老師們。教材的編寫(xiě)、課務(wù)的調(diào)整，都讓他們覺(jué)得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。他們的工作就是應(yīng)付式的，領(lǐng)導(dǎo)要做什么就做什么，領(lǐng)導(dǎo)查什么就弄個(gè)什么。教師對(duì)校本課程的認(rèn)同需要一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行課程價(jià)值的引領(lǐng)，同時(shí)加強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)能力提升的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師參與課程建設(shè)的主動(dòng)意識(shí)，幫助教師由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、開(kāi)發(fā)者。筆者所在的學(xué)校是一所百年老校，在校本課程開(kāi)設(shè)之初，很多教師不理解，認(rèn)為是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，部分教師甚至提出了不擔(dān)任校本課程課務(wù)的要求。對(duì)此，學(xué)校積極采取措施，組織教師學(xué)習(xí)觀摩，校內(nèi)建立共同體研究組，活動(dòng)課程指導(dǎo)方案組內(nèi)共享，并組織專門(mén)人員編寫(xiě)出一整套校本課程實(shí)施樣本教案，在校園網(wǎng)上供教師們參考。教師們慢慢從應(yīng)付到適應(yīng)再到主動(dòng)參與，目前已有一大批教師積極主動(dòng)承擔(dān)校本課程的開(kāi)發(fā)和使用，學(xué)校教師自主開(kāi)發(fā)的校本教材《文化東關(guān)》被評(píng)為揚(yáng)州市優(yōu)秀校本教材并正式出版發(fā)行。

問(wèn)題三：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、機(jī)制的完善由誰(shuí)來(lái)完成？

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分，學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)更多看重的是“成果”。編寫(xiě)了一套校本教材、編排了一個(gè)精彩的節(jié)目或是學(xué)生制作了一些作品，這些都會(huì)被認(rèn)為校本課程實(shí)施效果明顯，而一些短期內(nèi)沒(méi)有顯著效果或是不能呈現(xiàn)效果的校本課程往往會(huì)被認(rèn)為實(shí)施不理想，這種注重浮于表面的成果評(píng)價(jià)也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒(méi)有國(guó)家課程相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，且許多學(xué)校對(duì)校本課程重展示輕評(píng)價(jià)的導(dǎo)向?qū)е滦１菊n程的評(píng)價(jià)制度建設(shè)不健全、不完善，操作起來(lái)存在一定的困難和偏差。筆者所在學(xué)校經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，改進(jìn)了社團(tuán)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式，采用了師生互評(píng)、學(xué)生自主申報(bào)活動(dòng)收獲獎(jiǎng)?wù)?、行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改變了校本課程評(píng)價(jià)量化測(cè)評(píng)的形式，注重對(duì)學(xué)生完善的人格及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化，努力讓教師和學(xué)生成為課程真正的評(píng)價(jià)者。那些學(xué)生不喜歡、負(fù)擔(dān)重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系。

篇8

〔中圖分類號(hào)〕 G423.62

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 D

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）06（A）―0004―02

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，國(guó)家提出了三級(jí)課程管理的體制，在整個(gè)課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實(shí)施將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局面，提高課程的選擇性與適應(yīng)性。促進(jìn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校向內(nèi)涵型發(fā)展。

在新課程改革中，校本課程開(kāi)發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開(kāi)發(fā)的主體。甘肅省各地學(xué)校的校本課程大多還處在實(shí)驗(yàn)和嘗試階段，其中出現(xiàn)了一些困惑和問(wèn)題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。

記者：根據(jù)您的調(diào)研情況來(lái)看，甘肅各地校本課程實(shí)施情況如何？

張炳意：新課程實(shí)施以來(lái)，全省各地各校積極挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，培植學(xué)校的文化特色，探索性地開(kāi)發(fā)了一些校本課程資源。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，與學(xué)校的教育基礎(chǔ)和課程觀念，尤其是校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人的作用發(fā)揮緊密相關(guān)，這也就造成了地區(qū)和學(xué)校間的發(fā)展不平衡?？傮w上看，農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和指導(dǎo)。

記者：調(diào)研時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)方面有沒(méi)有讓您印象特別深刻的學(xué)校或具體課程？能不能舉例說(shuō)明？

張炳意：前面提到的發(fā)展不平衡的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在學(xué)校之間。我們即將舉辦的全省優(yōu)質(zhì)課程資源展示活動(dòng)，會(huì)以展板和實(shí)物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區(qū)教育局以行政推動(dòng)的方式，積極組建了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相關(guān)的制度文件，積極引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師開(kāi)展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開(kāi)發(fā)的程序和規(guī)范，對(duì)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了專業(yè)性研究和實(shí)踐。有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校以中心校為核心，采取聯(lián)片開(kāi)發(fā)的方式，整合開(kāi)發(fā)資源，克服了課程開(kāi)發(fā)中的重復(fù)與力量不足等問(wèn)題。

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一些學(xué)校以課題研究為載體，充分發(fā)揮高校、科研院所專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，形成課程開(kāi)發(fā)的研究共同體，進(jìn)一步提升了校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的水平，這樣的學(xué)校很多。還有些學(xué)校采取選訂的方式，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)后使用。

記者：在三級(jí)課程管理的框架下，學(xué)校一級(jí)的課程管理應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

張炳意：校本課程與國(guó)家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是國(guó)家三級(jí)課程管理政策中的一個(gè)重要組成部分。校本課程是學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的具有多樣性并可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，既包括學(xué)科課程的校本化實(shí)施，又包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施，還包括學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

記者：我省各地學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中主要存在哪些問(wèn)題？

張炳意：校本課程開(kāi)發(fā)一般必須經(jīng)過(guò)研制、論證、規(guī)劃之后才能實(shí)施。開(kāi)發(fā)學(xué)校課程、編寫(xiě)相應(yīng)的教材或各種形式的教學(xué)資源，是一件嚴(yán)肅的、科學(xué)性要求較高而且任務(wù)復(fù)雜的活動(dòng)。

當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題和困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和課程觀念更新較快的學(xué)校的校本課程建設(shè)狀況好一些，城市的學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現(xiàn)象，一些學(xué)校誤認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)就要編教材，課程就是“教學(xué)”，課程就是“教材”；三是在實(shí)踐層面還沒(méi)有形成系統(tǒng)的需求分析、課程規(guī)劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)等機(jī)制，在課程形態(tài)上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設(shè)缺失，還沒(méi)有建立必要的督導(dǎo)、評(píng)估和審核制度，開(kāi)發(fā)缺乏經(jīng)費(fèi)保障；五是在開(kāi)發(fā)中缺乏必要的合作與交流機(jī)制，從校本課程涉及的領(lǐng)域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀類課程居多，而反映學(xué)校或地方特色的、非物質(zhì)文化的、促進(jìn)學(xué)科課程校本化實(shí)施的相對(duì)較少。

記者：一些學(xué)校由于師資和經(jīng)費(fèi)等原因，無(wú)力去開(kāi)發(fā)課本課程，如何應(yīng)對(duì)和解決這一問(wèn)題？

張炳意：學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開(kāi)發(fā)能力有限、沒(méi)有時(shí)間等，也有客觀方面的原因，如相關(guān)配套制度的建設(shè)，考試與評(píng)價(jià)制度的改革，教師開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)與提升問(wèn)題等。但從另外的角度看，有了經(jīng)費(fèi)就一定能夠開(kāi)發(fā)出好的校本課程嗎？經(jīng)費(fèi)是校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個(gè)問(wèn)題。

校本課程開(kāi)發(fā)，我們認(rèn)為要“少而精”，要切實(shí)做好課程方案的制定和論證工作，開(kāi)發(fā)一些確實(shí)需要的課程。課程開(kāi)發(fā)以往都是課程專家們的事情，老師很少關(guān)注課程“背后的故事”，當(dāng)老師也成為課程設(shè)計(jì)的主人的時(shí)候，必然有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，有一個(gè)逐步學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程。為此，首先應(yīng)該增強(qiáng)課程意識(shí)。事實(shí)上，當(dāng)課程改革在解決好課程的問(wèn)題以后，必然關(guān)注到教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，而提升課程執(zhí)行力，參與課程開(kāi)發(fā)就是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的最好平臺(tái)。其次，要做好學(xué)校課程管理制度建設(shè)，要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中教師的工作時(shí)間、工作量的考核、教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)能力的措施，如加強(qiáng)理論研修，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，通過(guò)派教師外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家講學(xué)等引領(lǐng)帶動(dòng)。第四，應(yīng)注重培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)中的“關(guān)鍵人物”，集中力量培養(yǎng)一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關(guān)鍵人物”要做校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)引和外聯(lián)工作，以此來(lái)帶動(dòng)和提升整體的發(fā)展。

最后，我想那些規(guī)模小、客觀條件不具備的學(xué)校，可以采取聯(lián)片開(kāi)發(fā)的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開(kāi)發(fā)的方式，這應(yīng)該是一種比較好的辦法。

記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現(xiàn)學(xué)校特色和地方特色，請(qǐng)問(wèn)我們應(yīng)怎樣去挖掘一些當(dāng)?shù)匚幕?？?yīng)當(dāng)注意一些什么問(wèn)題？

張炳意：的確，我省是一個(gè)有著豐厚文化底蘊(yùn)的省份。對(duì)此，我想要有個(gè)文化梳理的過(guò)程，要把能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于真、善、美理解的主流文化呈現(xiàn)給學(xué)生，把能夠增進(jìn)學(xué)生理解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化認(rèn)識(shí)和理解的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以合適的方式，合適的載體，按照學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展的規(guī)律展示出來(lái)，這就是我們的課程規(guī)劃的合理性、科學(xué)性和可行性問(wèn)題，把體現(xiàn)學(xué)校特色的問(wèn)題納入到校園文化建設(shè)體系之中。

記者：學(xué)校在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)注重什么問(wèn)題？

張炳意：我重點(diǎn)就教材編寫(xiě)中的程序性內(nèi)容做一些說(shuō)明。教材編寫(xiě)首先要在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和編寫(xiě)原則。其次，要設(shè)計(jì)教材的特色、結(jié)構(gòu)和體例，并通過(guò)多種方式征求專家和教師的意見(jiàn)，進(jìn)行修改完善，這是教材編寫(xiě)的核心。第三，設(shè)計(jì)教材的呈現(xiàn)方式，并寫(xiě)出一兩個(gè)單元的內(nèi)容，通過(guò)教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫(xiě)的最終體例。第四，根據(jù)確定的體例分工進(jìn)行編寫(xiě)，編寫(xiě)過(guò)程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開(kāi)討論，反復(fù)修改，通過(guò)研討、試教不斷豐富完善，同時(shí)，要與排版、美術(shù)設(shè)計(jì)等老師做好溝通，明確編寫(xiě)意圖。最后，由教材主編進(jìn)行統(tǒng)稿、定稿工作，保證教材的體例統(tǒng)一，寫(xiě)作風(fēng)格一致，消除知識(shí)性和科學(xué)性錯(cuò)誤等。

記者：有些學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程，對(duì)此您有何看法？

張炳意：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。對(duì)該課程，國(guó)家只出臺(tái)基本的指導(dǎo)綱要，規(guī)定相應(yīng)的課時(shí)比例和4個(gè)內(nèi)容指向，至于具體怎么實(shí)施，則由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定，需要學(xué)校校本化的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

在課程門(mén)類上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不屬于一門(mén)校本課程的具體門(mén)類，但需要用校本課程開(kāi)發(fā)的理念和技術(shù)來(lái)實(shí)施，這是它們的基本關(guān)系。在課程性質(zhì)上，它的課程名稱、內(nèi)容指向以及課時(shí)要求等由國(guó)家確定，具有強(qiáng)制性，學(xué)校不能改變，但具體的課程內(nèi)容、目標(biāo)等由學(xué)校決定，由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和有關(guān)要求進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)或選用，學(xué)校在開(kāi)發(fā)時(shí)可以與校本課程通盤(pán)考慮，進(jìn)行合理分工和協(xié)調(diào)，既可以分散安排，也可以集中安排。

記者：校本課程與校本教材有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)校究竟應(yīng)該怎樣做好校本課程開(kāi)發(fā)工作？

篇9

校本課程一般是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程,本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是在課程的權(quán)力方面,學(xué)校擁有課程自;二是在課程開(kāi)發(fā)的主體方面,教師是課程開(kāi)發(fā)的主體;三是在課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所方面,學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的基地和場(chǎng)所。作為學(xué)校課程管理的組成部分,它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持,專家的指導(dǎo),教師的努力和參與,需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。這里要明確:校本課程的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作,但并不是專家編寫(xiě)教材給教師用。課程開(kāi)發(fā)的模式是實(shí)踐―評(píng)估―開(kāi)發(fā),教師在實(shí)踐中,對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生的需要作出評(píng)估,確定目標(biāo),選擇與組織內(nèi)容,決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。

校本課程的產(chǎn)生并不是哪一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)興起的結(jié)果,在新課程改革之前,很多學(xué)校活動(dòng)課與興趣小組就已百花齊放,開(kāi)展得蓬蓬勃勃。傳統(tǒng)的課程體系,國(guó)家課程占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。課程的設(shè)置一向是由國(guó)家說(shuō)了算、定了干,而學(xué)校和教師時(shí)是在絕對(duì)的指令下進(jìn)行課程的實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校和教師能決定開(kāi)哪一門(mén)課,并將其納入與其它課程并駕齊驅(qū)的運(yùn)行軌道中;我們也不能改變哪一門(mén)課應(yīng)該怎么上,有太多的諸如課時(shí)計(jì)劃之類的“規(guī)章制度”劃定了不可逾越的界線。于是,一些帶有學(xué)校辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向的教育,就在活動(dòng)課與興趣小組中表現(xiàn)了出來(lái),并逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分。在這些興趣小組活動(dòng)中,學(xué)校可以通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。提高學(xué)生語(yǔ)言水平的小作家班,發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的小記者班,拓寬視野的科技小組,培養(yǎng)現(xiàn)代化高科技人才的電腦小組,還有美術(shù)小組、書(shū)法小組――這些興趣活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)校特色、學(xué)生興趣和教師特長(zhǎng),有著較大的“校本開(kāi)發(fā)”的成分?？梢哉f(shuō),以往的活動(dòng)課與興趣小組正是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。

目前各個(gè)地區(qū)的中學(xué),對(duì)校本課程的實(shí)施有著不同的理解,做法也五花八門(mén)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校本課程的研發(fā)是不務(wù)正業(yè),會(huì)削弱語(yǔ)數(shù)外等傳統(tǒng)科目,影響常規(guī)教學(xué),故而在校本課的實(shí)施上表里不一;有的校長(zhǎng)認(rèn)為校本課就是對(duì)國(guó)家統(tǒng)一課程知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展,從而把校本課變成事實(shí)上的各科補(bǔ)習(xí)班,不但未能給學(xué)生一個(gè)基于興趣愛(ài)好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)時(shí)間,反而加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們不得不指出,這兩種做法都與國(guó)家教育政策的宗旨背道而馳。校本課首先要能吸引學(xué)生,讓學(xué)生自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)地選擇,在參與中發(fā)展特長(zhǎng)與個(gè)性;其次要能發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì),讓在某一方面有專攻的師生獲得進(jìn)一步的提高。校本課應(yīng)該是輕松活潑、充滿快樂(lè)的,如果一位教師在某一方面有獨(dú)特的興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng),就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)展示自己,把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和探索分享給學(xué)生,而不必強(qiáng)迫別人接受那些枯燥無(wú)味的東西。教好一門(mén)課的前提,是教師喜歡這一門(mén)課,而不是把它當(dāng)成不可擺脫的任務(wù)。

由于中西部廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)校師資力量薄弱,校本課程的實(shí)施無(wú)疑加重了現(xiàn)有教師的工作量,更給那些本來(lái)缺編的學(xué)校出了難題。這種情況隨國(guó)家政策的調(diào)整,會(huì)逐步得到改善。但還有一些教師,由于因循守舊的慣性心理,面對(duì)新課改帶來(lái)的壓力,不愿意花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)和改變,出于惰性予以反對(duì)和抵制。確實(shí),如果一個(gè)人對(duì)待生活沒(méi)有過(guò)高的愿望和追求,對(duì)待工作只滿足于敷衍其事,就沒(méi)有研發(fā)校本課程的動(dòng)力,因此不可避免地把校本課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在他們的課堂,校本課程的教法和常規(guī)課程完全一樣,都是灌輸式的講解,填鴨式的傳授,把一些不知有多大用處的知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生耳朵中。在新課改的實(shí)施的背景下,即使是傳統(tǒng)科目,也必須體現(xiàn)新課標(biāo)的原則,強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究,何況是本應(yīng)基于教師特長(zhǎng)、學(xué)生興趣的校本課程呢?學(xué)校有必要適時(shí)舉行一些校本課程的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)發(fā)掘出那些認(rèn)真踏實(shí)、敢于創(chuàng)新的教師,給大家起到榜樣的作用。如有的教師利用自己在書(shū)畫(huà)方面的造詣,培養(yǎng)了一批愛(ài)好書(shū)法繪畫(huà)的學(xué)生;如有的教師根據(jù)自己在舞蹈方面的專長(zhǎng),把一堂舞蹈藝術(shù)課上得有聲有色;還有的教師用創(chuàng)造性的方法鼓動(dòng)起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的背誦與探究,獲得了良好效果,深受學(xué)生的歡迎。

篇10

總體工作思路是：以落實(shí)課程方案為重點(diǎn)，在課程實(shí)施上求實(shí)效；以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重點(diǎn)，給學(xué)校自主發(fā)展留有空間。

重點(diǎn)工作

一、強(qiáng)化課程意識(shí)，提高課程實(shí)施水平

1、完善評(píng)估方案，引導(dǎo)學(xué)校更好執(zhí)行課程方案。

去年省課程實(shí)施評(píng)估重點(diǎn)檢查地方課程、校本課程及綜合實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)情況，威海教研中心對(duì)執(zhí)行課程方案檢查評(píng)估下發(fā)兩次通知，有詳細(xì)評(píng)估細(xì)則，按照省地評(píng)估要求及我市初中學(xué)校實(shí)際情況，完善評(píng)估方案。突出對(duì)學(xué)校重點(diǎn)工作的檢查，以課堂教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)為檢點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)校把主要精力投入到全面落實(shí)國(guó)家課程方案和素質(zhì)教育上來(lái)；突出檢查的真實(shí)性，通過(guò)聽(tīng)課看學(xué)校的教學(xué)情況，通過(guò)評(píng)課看學(xué)校的教研情況，通過(guò)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)看課程實(shí)施的效果。

2、加強(qiáng)對(duì)地方課程、校本課程及研究性學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)指導(dǎo)。

從開(kāi)設(shè)課時(shí)、內(nèi)容、方法等方面對(duì)綜合課程跟蹤指導(dǎo)，發(fā)揮教研員和教師骨干引領(lǐng)作用，重過(guò)程重實(shí)效，落實(shí)教研員責(zé)任制。

安全教育、傳統(tǒng)文化、環(huán)境教育、人生規(guī)劃這四門(mén)義務(wù)教育地方必修課程都是體驗(yàn)類課程，避免搞成知識(shí)傳授課程。不用留作業(yè)、不考試，突出學(xué)生做中學(xué)。

綜合課程設(shè)置按照省地要求統(tǒng)一課時(shí)，地方課程根據(jù)內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)度，校本課程學(xué)期初上報(bào)各年級(jí)內(nèi)容和進(jìn)度，教研室負(fù)責(zé)整理推薦優(yōu)秀校本課程，提高課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量和效益。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估力度，有效利用實(shí)驗(yàn)資源。

與電教處密切配合，通過(guò)培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核評(píng)比等方式提升理化生教師實(shí)驗(yàn)技能。

二、深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益

1、以“初中構(gòu)建生命化課堂”課題實(shí)驗(yàn)研究為抓手，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究的過(guò)程性管理，總結(jié)有價(jià)值的教學(xué)模式。

⑴加強(qiáng)課題研究過(guò)程管理

通過(guò)參加分學(xué)科課題研討會(huì)，運(yùn)用并優(yōu)化“XX市初中生命化課堂1/3模式操作流程與實(shí)施要點(diǎn)”；通過(guò)組織開(kāi)展課題視導(dǎo)，檢查、指導(dǎo)學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)。

⑵繼續(xù)開(kāi)展并完成小專題研究

在20xx年的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和全班交流討論等小專題進(jìn)行更加深入地研究，完善“生命化課堂1/3模式操作流程與實(shí)施要點(diǎn)（試行）”，研究制定生命化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究制定生命化課堂行為規(guī)則等。

⑶做好課題結(jié)題的有關(guān)工作

評(píng)選推薦優(yōu)秀成果、先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人；組織對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收；收集和整理課題研究成果；高質(zhì)量完成課題結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備并參加課題結(jié)題會(huì)議。

⑷組織初中構(gòu)建生命化課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)。

2、構(gòu)建“教研室—中心?！萄薪M”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)研訓(xùn)一體活動(dòng)，推廣有價(jià)值的教學(xué)模式。

⑴各學(xué)科打造優(yōu)秀課例，以學(xué)科為單位樹(shù)標(biāo)，培養(yǎng)典型，推廣典型。新學(xué)期第一周就以錄象課的形式通過(guò)教育網(wǎng)發(fā)到各單位。

⑵繼續(xù)開(kāi)展“同研一節(jié)課”活動(dòng)，打造優(yōu)秀課例，引領(lǐng)校本教研。各學(xué)科以XX市和XX市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選為契機(jī)，把一節(jié)課研究透徹。

⑶“教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)”設(shè)立精品庫(kù)，由關(guān)注量向關(guān)注質(zhì)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)校積極探索個(gè)性化“教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)”，加強(qiáng)并重視使用效果，關(guān)注全體教師的發(fā)展。本學(xué)年所有學(xué)科教師每人完成兩份不同課型優(yōu)秀設(shè)計(jì)。

⑷加強(qiáng)命題研究，提高命題能力。學(xué)科網(wǎng)站增加單元質(zhì)量檢測(cè)試題庫(kù)，由下至上逐級(jí)上傳，引領(lǐng)教師研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，提高命題能力，達(dá)到資源共享。中心校負(fù)責(zé)與教研員溝通根據(jù)進(jìn)度按章或模塊上傳檢測(cè)試題。

⑸高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。最新初中教研室工作計(jì)劃最新初中教研室工作計(jì)劃。課堂達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為重要指標(biāo)，真正把學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成看作是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效措施予以落實(shí)，通過(guò)課堂明顯體現(xiàn)。

⑹各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比與聯(lián)片教研相結(jié)合、與發(fā)現(xiàn)典型推廣典型相結(jié)合、與評(píng)價(jià)主任和組長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課能力相結(jié)合、與教研員服務(wù)引領(lǐng)校本教研相結(jié)合，提高教研效率。