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【關(guān)鍵詞】工商管理;教學(xué);案例教學(xué)法

工商管理教學(xué)中的教學(xué)方法比較多，但是現(xiàn)在必須廣為推廣的是案例教學(xué)法，通過(guò)案例教學(xué)法可以最快的提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，具體分析如下所示:

1案例教學(xué)法的作用

1．1案例教學(xué)法的啟發(fā)性較強(qiáng)

對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，教師要事先準(zhǔn)備案例，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行小組討論，教師做出相應(yīng)的總結(jié)，在這一基礎(chǔ)上提高學(xué)生的能力。不過(guò)，在分析案例時(shí)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案的，所以必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被加大，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化思維。

1．2案例教學(xué)法的實(shí)踐性較強(qiáng)

對(duì)于工商管理這一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)要想真正的掌握知識(shí)就要進(jìn)行實(shí)踐，只有這樣才可以進(jìn)一步拓寬自身的知識(shí)面，不過(guò)，由于現(xiàn)在的教育資源有限，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)容易受到多方的阻礙，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里，通過(guò)合理的案例教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)一步獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單純的背誦過(guò)程，而是要通過(guò)案例的分析將理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

1．3教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)相輔相成

在過(guò)去，教學(xué)的主體是教師，他們的角色就是知識(shí)的傳授者，相應(yīng)的學(xué)生就要被動(dòng)的接受知識(shí)，不過(guò)，在案例教學(xué)過(guò)程里，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變，通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程的主體，必須積極的參與到分析問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，在各個(gè)環(huán)節(jié)里都扮演著重要的角色。通過(guò)案例教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣一來(lái)課堂的效率大大提高，有利于學(xué)生和教師之間更好的進(jìn)行交流，同時(shí)還有利于活躍課堂的氣氛，所以，通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生的實(shí)踐能力大大提高，同時(shí)教學(xué)的效果也會(huì)大大提高。

2工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

工商管理教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的內(nèi)容，所以教師在應(yīng)用過(guò)程里必須做好充分的準(zhǔn)備，才可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

2．1設(shè)計(jì)思考題或者討論題

在設(shè)計(jì)課堂的思考題時(shí)必須考慮到教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)，還要從以下幾個(gè)方面加以注意:首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的針對(duì)性，不能隨意的設(shè)置問(wèn)題，而是要和相關(guān)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才可以將理論學(xué)習(xí)內(nèi)化成學(xué)生的能力。其次，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意其難度狀況，問(wèn)題要適合學(xué)生，不能過(guò)于難或過(guò)于簡(jiǎn)單，否則的話課堂的氣氛會(huì)受到極大的影響。

2．2選取合適的案例

案例的選擇是應(yīng)用案例教學(xué)法最關(guān)鍵的問(wèn)題，在上課之前就要選擇一個(gè)合適的案例，但是案例必須要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)還要充分考慮到案例是否具有一定的代表性，除此之外，案例還要和理論框架相結(jié)合，只有這樣才可以提高案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2．3組織學(xué)生討論

案例教學(xué)法里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的角色，所以學(xué)生討論環(huán)節(jié)在案例教學(xué)法里具有重要意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，通常情況下，教師會(huì)先讓學(xué)生了解案例，然后挑出案例的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，這樣可以讓學(xué)生注意到重點(diǎn)內(nèi)容，有利于更好的理解知識(shí)，最后教師評(píng)論學(xué)生的討論結(jié)果。在實(shí)際的討論過(guò)程里，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)還要把握小組的討論狀況，通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則從而能夠提高學(xué)生討論的積極性，提高課堂的效率。

2．4講評(píng)案例

案例的講評(píng)是在應(yīng)用案例教學(xué)法里比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例的講評(píng)，學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在案例講評(píng)的環(huán)節(jié)里可以先讓小組代表進(jìn)行發(fā)言，然后和案例相結(jié)合說(shuō)出自己的看法，再通過(guò)教師的總結(jié)進(jìn)行講評(píng)。每一個(gè)小組都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在這一過(guò)程里教師要指出其優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步和工商管理知識(shí)相結(jié)合。不過(guò)，在實(shí)際的講評(píng)過(guò)程里更要關(guān)注學(xué)生分析思路是否正確。

3結(jié)語(yǔ)

在工商管理教學(xué)過(guò)程里，案例教學(xué)法是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生的理論知識(shí)可以應(yīng)用到案例當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，不過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程里要注意的問(wèn)題有很多，首先要重視理論和案例的結(jié)合，其次還要重視教學(xué)目標(biāo)，案例的選擇上等等，進(jìn)一步掌握知識(shí)。文章通過(guò)分析工商管理中案例教學(xué)法的意義，進(jìn)一步分析了工商管理教學(xué)里案例教學(xué)法的應(yīng)用，為相關(guān)的工商管理專業(yè)教師提供合理性參考。

參考文獻(xiàn):

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［2］孫金鋒．案例教學(xué)在工商管理類課程中的應(yīng)用探析［J］．文教資料，2015(4):141～142．

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；開(kāi)放教育；網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法、開(kāi)放教育概述

（一）案例教學(xué)法的概念及起源

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣—以例說(shuō)理—以例導(dǎo)行”。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。案例教學(xué)法在我國(guó)課程教學(xué)中的運(yùn)用，沒(méi)有國(guó)外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。

（二）開(kāi)放教育概述

開(kāi)放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開(kāi)放教育具有這樣幾個(gè)基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。

開(kāi)放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放。開(kāi)放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對(duì)于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育。

二、工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于開(kāi)放教育教學(xué)的必要性

開(kāi)放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的，開(kāi)放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單講授書本知識(shí)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。[ ]

由于案例素材都是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例中所描述問(wèn)題的分析，尋找出解決問(wèn)題的對(duì)策，這是一種模擬實(shí)踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職學(xué)生，他們來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問(wèn)題走進(jìn)課堂。案例教學(xué)讓他們把課堂和實(shí)踐緊密結(jié)合了起來(lái)，案例教學(xué)既加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解，又有助于更好地解決實(shí)際工作中的各種疑問(wèn)和難點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，其有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生的參與程度高。開(kāi)放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們不可能抽出很多時(shí)間來(lái)上學(xué)授課，而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒(méi)有授課時(shí)間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時(shí)間的沖突。二是學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會(huì)保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動(dòng)性好。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師不僅可以回答每位學(xué)生的問(wèn)題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例課效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿意度將大大提高。四是對(duì)教學(xué)資源的共享性大。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時(shí)空限制，案例教學(xué)規(guī)?？蓴U(kuò)大到約100名學(xué)生。

三、案例教學(xué)法在開(kāi)放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

近年來(lái)，關(guān)于案例教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對(duì)課堂案例教學(xué)，或者是單一針對(duì)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)進(jìn)行的。但是，在開(kāi)放教育這種教學(xué)模式上，我們應(yīng)該將課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，使工商管理學(xué)科教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體實(shí)施步驟我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂案例教學(xué)最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對(duì)討論法的實(shí)施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運(yùn)用案例教學(xué)。具體實(shí)施案例教學(xué)，大致可按如下四個(gè)階段進(jìn)行。

1.閱讀分析案例。案例教學(xué)首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)指定學(xué)習(xí)的案例材料進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問(wèn)題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格，可按案例問(wèn)題及討論問(wèn)題的順序逐一發(fā)表各自的高見(jiàn)，也可將幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題合起來(lái)系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解供大家討論，還可將自己分析案例過(guò)程中遇到的特殊難題提出來(lái)讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡(jiǎn)單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解、合理建議記錄下來(lái)，對(duì)于有紛爭(zhēng)的問(wèn)題記錄下來(lái)以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。

3. 全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問(wèn)題。

為了使全班討論有效地開(kāi)展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計(jì)劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.總結(jié)評(píng)述。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)述。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對(duì)討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見(jiàn)解加以肯定，同時(shí)指出存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例- 創(chuàng)設(shè)情景- 提出問(wèn)題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作- 案例小結(jié)- 評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.案例。實(shí)施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，選好案例是案例教學(xué)的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：一是實(shí)踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題。案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

3.在線討論?？梢酝ㄟ^(guò)師生交流、小組交流和總結(jié)交流進(jìn)行。

4.撰寫案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1]廖秋林。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其啟示[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003（9）。

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[3]王世卿。案例教學(xué)初探[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（4）

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一、案例教學(xué)的特點(diǎn)和作用

案例教學(xué)由美國(guó)哈佛商學(xué)院于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)和倡導(dǎo)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有獨(dú)特功效。其特點(diǎn)是圍繞一定的教學(xué)目的，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，以客觀真實(shí)的管理案例為研究對(duì)象把學(xué)生帶人特定現(xiàn)場(chǎng)，深人角色，再現(xiàn)案例情形，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，找出存在問(wèn)題的根源并制訂出解決問(wèn)題的方案，訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)分析研究實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而從實(shí)踐角度鞏固、補(bǔ)充和豐富書本知識(shí)。案例教學(xué)的過(guò)程具有極為豐富的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)、研究問(wèn)題和讀、寫、說(shuō)綜合訓(xùn)練的過(guò)程，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一）案例教學(xué)有利于深化教學(xué)方法的改革。

案例教學(xué)十分重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂活動(dòng)中的主角，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生所學(xué)不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生建立起知識(shí)的總體，深化課堂理論教學(xué)。這種教學(xué)方法理論與實(shí)踐相結(jié)合，與教育教學(xué)規(guī)律一致，符合教學(xué)模式改革的要求。

(二）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加速知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生拿到老師布置的案例后，對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀，圍繞案例中需要解決的問(wèn)題搜集相關(guān)信息，深人案例中的角色，對(duì)復(fù)雜多變的案情做出分析判斷，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)的管理理論知識(shí)融會(huì)貫通，靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、洞察問(wèn)題和分析問(wèn)題的技能。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)課堂講授、案例研究、研討會(huì)等九種教學(xué)方法進(jìn)行研究，分別在知識(shí)傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、接受度和知識(shí)保留力六個(gè)方面對(duì)各國(guó)專家做了廣泛調(diào)査，結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學(xué)方法綜合效果名列第一。

(三）案例教學(xué)可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

黨的十報(bào)告提出：“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！倍_(dá)成建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)人們能力的基本要求。管理知識(shí)只有學(xué)生在更多的感受中和在與實(shí)踐的結(jié)合中才能更好地理解和掌握。在案例教學(xué)中，教師主要起的是教練作用，除了必要引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立研讀案例、査找資料、提出個(gè)人見(jiàn)解，然后進(jìn)行小組討論，積極尋找多種解決方案，經(jīng)過(guò)多輪案例分析訓(xùn)練后，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

(四）案例教學(xué)有利于提高教師業(yè)務(wù)水平。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，采用案例教學(xué)對(duì)任課教師的要求更高，要有效地承擔(dān)起教練和導(dǎo)演角色，起到觸媒劑與備用信息庫(kù)的作用。一方面，教師要合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真準(zhǔn)備案例，對(duì)案例有甄別能力，結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。另一方面，為了使案例分析課取得好的效果，在課堂討論過(guò)程中教師總是要煞費(fèi)苦心、精心設(shè)計(jì)，根據(jù)討論進(jìn)展情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)解決各種突發(fā)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極參與辯論，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及學(xué)生分析報(bào)告的評(píng)估和最后的講評(píng)等。因此，教師不僅對(duì)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)要有很深的造詣，而且對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也要有所涉獵，在課堂討論中能因材施教挖掘?qū)W生的潛力，活躍課堂氣氛。

二、案例教學(xué)在工商管理類課程教學(xué)中的組織實(shí)施

(一)認(rèn)真準(zhǔn)備，精選案例。

案例的選擇對(duì)案例教學(xué)的有效實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。案例是我們分析研究的具體對(duì)象，是貫穿課堂的主線，

教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)人、講解、討論、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞案例展開(kāi)，它是學(xué)生獲取和掌握理論知識(shí)的載體。恰當(dāng)選擇案例可以去除許多盲目性，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在正確的軌道上充分發(fā)揮出來(lái)。相反，案例選擇不當(dāng)會(huì)影響案例教學(xué)的效果，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，案例的選擇要符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)起到重要的促進(jìn)作用。案例的選擇要大小適中、難易適度，貼近我國(guó)實(shí)際，以企業(yè)為背景，符合企業(yè)實(shí)際情況，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與工作實(shí)際。

(二）學(xué)生個(gè)人分析和小組討論。

在課堂討論之前，學(xué)生個(gè)人應(yīng)做好充分準(zhǔn)備并開(kāi)展小組討論。學(xué)生個(gè)人閱讀案例，初步對(duì)案例進(jìn)行分析，在有一定思想準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上參加小組活動(dòng)。小組以4到6人為宜，兼顧相容性和互補(bǔ)性，選舉好小組組長(zhǎng)，每個(gè)組員應(yīng)有高度的責(zé)任感和自覺(jué)性，在組內(nèi)約法三章，對(duì)小組討論相關(guān)事宜約定規(guī)范。組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況確定小組活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)，控制討論進(jìn)程，讓小組成員說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法供大家討論，達(dá)到互相啟發(fā)和提高的目的，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧。最后，總結(jié)出討論的主要見(jiàn)解和心得體會(huì)，確定小組在課堂討論時(shí)的發(fā)言代表。

(三)課堂討論和評(píng)價(jià)。

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂討論檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和小組共同努力水平的高低，并提供了一個(gè)大家相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而有必要對(duì)課堂討論進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織。課堂討論中采用的具體形式如下：

1. 小組代表發(fā)言

每個(gè)小組根據(jù)約定派一名同學(xué)作為代表進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言的同學(xué)應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，把分析報(bào)告做成PPT，以便展示。發(fā)言開(kāi)始前和結(jié)束時(shí)對(duì)發(fā)言者給予掌聲鼓勵(lì)，教師指導(dǎo)發(fā)言者克服羞怯心理，發(fā)言時(shí)注意與下面的同學(xué)做眼神交流，并注意克服一些習(xí)慣性口頭語(yǔ)病。

2. 集體辯論

臺(tái)上同學(xué)發(fā)言之后不要立即下來(lái)，可主動(dòng)征求臺(tái)下其他同學(xué)的意見(jiàn)，互相提問(wèn)。臺(tái)下的同學(xué)可以對(duì)發(fā)言者的整個(gè)演講過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)及需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，對(duì)發(fā)言中講得不太清楚的可要求進(jìn)一步展開(kāi)論述，把問(wèn)題講清楚。而對(duì)發(fā)言有異議時(shí)，則可闡明自己的觀點(diǎn)，也可反駁發(fā)言者的觀點(diǎn)，并展開(kāi)激烈的辯論。

3. 角色扮演

根據(jù)案例中的情景可采取多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，可以提前征求學(xué)生的意見(jiàn)，看哪些學(xué)生喜歡參與并合理安排角色，也可以在課堂上即興指定。角色扮演能使學(xué)生更深刻地體會(huì)所扮演的角色面臨的問(wèn)題，從根本上找出解決問(wèn)題的辦法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、案例教學(xué)新模式

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和完善，教育正走向信息化和現(xiàn)代化，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)上案例教學(xué)提供了技術(shù)保障。與傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)相比，網(wǎng)上案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：網(wǎng)上教學(xué)不受時(shí)空限制，不受班級(jí)學(xué)生人數(shù)限制，學(xué)生參與程度高；學(xué)生擺脫一些不必要的思想束縛，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，充分表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)興趣高;師生間、學(xué)生間互動(dòng)性好;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)資源共享。

教學(xué)中可通過(guò)以下步驟完成網(wǎng)上案例教學(xué)。

(一）案例的選擇與。

選擇案例通常要遵循以下原則：實(shí)踐性、典型性、啟發(fā)性和目的性。教師在相關(guān)課程主頁(yè)的教學(xué)輔導(dǎo)欄目上案例，包括案例文本、附思考題、相關(guān)背景資料和難點(diǎn)提示等，供同學(xué)們閱讀、下載。

(二）網(wǎng)上討論。

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間安排往往是不同步的，一個(gè)案例教學(xué)任務(wù)難以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)情況可以限定一段討論時(shí)間（如一周），在案例討論區(qū)學(xué)生通過(guò)發(fā)帖或留言的方式發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出問(wèn)題，展開(kāi)非實(shí)時(shí)討論，課程輔導(dǎo)老師每天上網(wǎng)瀏覽討論內(nèi)容，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解及時(shí)給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以在論壇或群互相討論。

(三）撰寫案例分析報(bào)告。

討論結(jié)束后，各小組學(xué)生將思路梳理清楚，將小組討論的結(jié)果形成分析報(bào)告，由組長(zhǎng)發(fā)送給課程輔導(dǎo)老師，案例報(bào)告也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要參考依據(jù)。

(四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

老師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)的協(xié)作討論情況、師生互動(dòng)及案例分析報(bào)告等綜合情況給予每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

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【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ) 案例教學(xué)法 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0115-01

案例教學(xué)法起源于經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)工作中，是一種引入生活實(shí)際情況從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，因?yàn)榘咐虒W(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)工作中產(chǎn)生了良好的教學(xué)結(jié)果和學(xué)生反響，所以近些年來(lái)案例教學(xué)法的應(yīng)用廣度不斷拓展。在商務(wù)英語(yǔ)中引入案例教學(xué)法也給商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)工作提出更多可能和更多方法。

一、商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)的教學(xué)原則

什么案例教學(xué)法，案例教學(xué)法就是在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和使用技巧后，引入歷史發(fā)生過(guò)的經(jīng)典案例，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是案例教學(xué)法的基本教學(xué)原則，但是漫長(zhǎng)應(yīng)用過(guò)程中案例教學(xué)法已經(jīng)演變出一套自己獨(dú)特的教學(xué)思路，包括后續(xù)的教學(xué)拓展內(nèi)容。案例教學(xué)法的初衷是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大可能的為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用模擬，將這種方法引入傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作中可以提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，并能提高學(xué)生語(yǔ)言的分析和學(xué)習(xí)能力，是一種行之有效、教學(xué)效果明顯的教學(xué)方法。

二、商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用

（一）注重能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式的最大弊端就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的硬性掌握，與實(shí)際生活應(yīng)用相脫節(jié)，在以往的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中也不乏這樣的案例，某一學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握得非常好，考試成績(jī)也十分理想，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍無(wú)法得到良好的結(jié)果，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種語(yǔ)言教學(xué)工作，是來(lái)源于實(shí)際生活中的、靈活多變的。引入案例教學(xué)法不僅能為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)際模擬情景，也能在教師的指導(dǎo)下掌控其變化范圍，增強(qiáng)英語(yǔ)使用的信心。

（二）實(shí)際與理論相結(jié)合

商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法突出的是實(shí)際應(yīng)用，教師引入經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行拆解分析工作，在教學(xué)工作完成后立即開(kāi)展課堂模擬訓(xùn)練，以小組的形式建立實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，教師在一幫為這一環(huán)境增加變數(shù)以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的靈活性。在實(shí)踐過(guò)程過(guò)后學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)行思考，實(shí)踐中哪些地方?jīng)]有聽(tīng)準(zhǔn)、說(shuō)準(zhǔn)、用準(zhǔn)，原因是什么等等，并且能夠與教師進(jìn)行交流溝通，這樣教師不僅能夠知道學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中哪些地方遇到問(wèn)題，還能根據(jù)這些問(wèn)題制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）為實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)節(jié)樹(shù)立榜樣

這里說(shuō)的榜樣是只樣本，即學(xué)生可以根據(jù)案例教學(xué)法中所講到的實(shí)際案例做相似應(yīng)用環(huán)境引申，找到合適的用語(yǔ)。在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)工作中教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生明明學(xué)的很好，但不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)筆試與英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)是兩個(gè)互相分開(kāi)獨(dú)立思維方式，在實(shí)際過(guò)程中說(shuō)的靈活性更大，一般來(lái)講遇到這種情況學(xué)生具有說(shuō)的能力，但不敢說(shuō)，因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)，怕構(gòu)詞、語(yǔ)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這樣案例教學(xué)法中的案例就起到了相當(dāng)大的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典案例的同時(shí)不斷積累語(yǔ)言發(fā)生的預(yù)警，記住案例中發(fā)生的對(duì)話，在實(shí)際應(yīng)用中首先模仿其說(shuō)話方式，之后根據(jù)自己的思考將其由一種語(yǔ)言拓寬至兩種、三種甚至更多種語(yǔ)境，最后達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)相關(guān)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，也能為自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工作積累一定的方法，實(shí)現(xiàn)自學(xué)的目的。

（四）教學(xué)中雙方參與

案例教學(xué)法打破了以往教學(xué)工作中教師占主導(dǎo)地位的老方法，在商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法中教師的作用被最大程度地發(fā)揮出來(lái)，首先教師在講解案例時(shí)起到教學(xué)主導(dǎo)作用，在課堂模擬教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考時(shí)起到輔導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在交流中完成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作中學(xué)生與教師的身份轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為工作重點(diǎn)，將教師與學(xué)生雙邊交流當(dāng)作教學(xué)手段，這是新時(shí)代所需要的教學(xué)方法，也是教育未來(lái)的發(fā)展方向。

三、商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法仍處在不斷完善階段，各個(gè)地方的教學(xué)方式不盡相同，甚至同一地方的不同教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容都不同，國(guó)家尚未對(duì)其教育內(nèi)容作規(guī)定，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但這些絕不能成為商務(wù)英語(yǔ)教育結(jié)果不理想的理由，在實(shí)際教學(xué)工作中我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)情況，下文總結(jié)出三點(diǎn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，望引以借鑒。

（一）案例選擇沒(méi)有針對(duì)性。并不是所有的經(jīng)典案例都適合拿來(lái)做教材，在選取案例時(shí)我們應(yīng)該做到普遍化，使案例具有情景代表性。

（二）課堂模擬內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。在實(shí)際的教學(xué)工作中許多教師漫無(wú)目的地開(kāi)展模擬課堂，使課程拓展廣度和深度均沒(méi)有針對(duì)性和局限性，隨意而為。

（三）案例教學(xué)法萬(wàn)能論。雖然案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，但其并不是萬(wàn)能的，在教學(xué)工作中我們應(yīng)該多種方式共同使用，根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃做具體分析，最終使教學(xué)工作有效果才是教育教學(xué)的最終目的。

商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)工作中有著顯著的效果，但我們不能對(duì)這種方法盲從。在我國(guó)尚沒(méi)有統(tǒng)一的案例教學(xué)法規(guī)劃時(shí)，要提高選所選案例的質(zhì)量，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需要確定案例范圍，在模擬實(shí)際情景環(huán)節(jié)要做到內(nèi)容有控制性、有針對(duì)性，并且要具有一定的靈活性，總之在將案例教學(xué)法引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其合理完善和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤琦.案例教學(xué)的組織與方式[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（08）.

篇5

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)方法；中職教育；電子商務(wù)物流管理

一、案例教學(xué)概念及存在的必要性

（一）相關(guān)概念

介紹案例教學(xué)方法是指在學(xué)生掌握了一些專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)和具有初步解決相關(guān)問(wèn)題的能力上，教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境之中，然后就扮演主持人的角色，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行案例探討和分析，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）時(shí)代產(chǎn)物

信息時(shí)代的大背景下，各種電子商務(wù)平臺(tái)的蓬勃發(fā)展，人才市場(chǎng)上將會(huì)出現(xiàn)空缺，電子商務(wù)物流管理將會(huì)成為熱門行業(yè)。由于就業(yè)需要，這個(gè)專業(yè)的選擇人數(shù)將劇增，對(duì)課堂要求就會(huì)提高，需要高效的教學(xué)方法。

（三）培養(yǎng)人才上的作用

物流管理案例來(lái)源于物流客觀的實(shí)踐，物流管理的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，包含多種真實(shí)運(yùn)行中可能出現(xiàn)的種種。電子商務(wù)物流管理作為一種應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題存在很多不確定性，利用案例教學(xué)才能真正達(dá)到鍛煉能力的目的。

二、案例教學(xué)的具體應(yīng)用

案例教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。在課堂上將近五年某零食廠家的電商方向輸出和實(shí)體店鋪輸出的量進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，整理出兩個(gè)方向上的收入比對(duì)，在對(duì)比中明顯看出電商輸出的量是逐年上升的，且由低于實(shí)體店鋪輸出上升到一個(gè)較高的水平，說(shuō)明了近年來(lái)電子商務(wù)物流管理的發(fā)展，指出了這一新領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)作用。在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行宣傳和銷售的形式是在近年來(lái)興起的，在短時(shí)間內(nèi)發(fā)展成一種趨勢(shì)，并且取得很大的成效。教師收集關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)銷售問(wèn)題的出現(xiàn)以及處理的一些數(shù)據(jù)、顧客滿意度和反饋等，將之與實(shí)體店的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，指出當(dāng)前電商行業(yè)發(fā)展的問(wèn)題以及解決措施。案例教學(xué)本身給學(xué)生較大空間的方式，給學(xué)生足夠的思考空間，開(kāi)放式地面對(duì)學(xué)生，也營(yíng)造了大家表達(dá)自己見(jiàn)解的氛圍，既輕松又開(kāi)動(dòng)腦筋。在潛移默化中增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，加強(qiáng)交流，增強(qiáng)聆聽(tīng)和說(shuō)服別人的能力。對(duì)使用電子商務(wù)形式進(jìn)行銷售的某些商品種類，針對(duì)不同的商品特質(zhì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查以及商品的網(wǎng)絡(luò)銷售情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)圖的制作，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，總結(jié)出發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出解決措施。

三、案例教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題

（一）注重教師能力考核

案例教學(xué)對(duì)教師的要求高，老師必須做到對(duì)授課內(nèi)容的充分了解，對(duì)案例絕對(duì)熟悉，規(guī)劃好課上給學(xué)生討論、提問(wèn)以及相關(guān)步驟的具體時(shí)間，對(duì)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題、各種觀點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，不止準(zhǔn)備一種方案。在課堂上，教師充當(dāng)?shù)慕巧嗍侵鞒秩耍嗟氖怯^察、傾聽(tīng)，課堂的主體是學(xué)生，聽(tīng)他們說(shuō)自己的見(jiàn)解，多多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的認(rèn)知，對(duì)正確的、有新意的觀點(diǎn)給予肯定，對(duì)存在爭(zhēng)議的觀點(diǎn)不必評(píng)判，更多地讓學(xué)生進(jìn)行討論或者是辯論，著重傾聽(tīng)學(xué)生得出這種理論的思考過(guò)程和理由依據(jù)，讓學(xué)生在參與討論中充分理解概念和理論。

（二）保證案例教學(xué)的真實(shí)性

案例教學(xué)中使用的案例要真實(shí)，充分利用企業(yè)或者是科研單位公開(kāi)的一些資料，期刊、報(bào)告、借閱的圖表，媒體上的一些圖片都是搜集的有效途徑，保證真實(shí)性和可查詢性，更有說(shuō)服力。

（三）抓住教學(xué)方法的核心

在分析案例之前，明確分析的目的，案例的使用提供了大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，把事實(shí)與措施聯(lián)系，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的參與意識(shí)。針對(duì)每個(gè)人適合的不同方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)、學(xué)生論文、課堂宣講的方式使學(xué)生更加深入了解分析案例，并在學(xué)習(xí)分析的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。

四、案例教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題的解決措施

（一）時(shí)代要求

信息社會(huì)的來(lái)臨，傳統(tǒng)的知識(shí)性主導(dǎo)的教育和學(xué)習(xí)方法明顯跟不上時(shí)代的步伐，滿足不了新時(shí)代要求，案例教學(xué)的出現(xiàn)解決了這個(gè)問(wèn)題，所以被大范圍應(yīng)用。其特點(diǎn)是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能為基礎(chǔ)，從某種意義上說(shuō)，這無(wú)疑是一種面向現(xiàn)代、面向未來(lái)的教學(xué)方式。

（二）教師的嚴(yán)格要求

從一個(gè)教師的方向出發(fā)，案例教學(xué)存在挑戰(zhàn)，也是對(duì)自己能力的考驗(yàn)，督促教師理論革新，更好地適應(yīng)當(dāng)念，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適合大背景下的人才，還能和學(xué)生之間更好地磨合相處，何樂(lè)而不為！

（三）保證學(xué)生的積極配合

使用新型的教學(xué)方式，無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電子商務(wù)物流管理的好感，從而付出更多時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研究、去探討。使用案例教學(xué)不僅可以及時(shí)更新數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)代性，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

總之，新時(shí)代的大背景下，電子商務(wù)物流管理的影響力越來(lái)越大，高校的這門課程也都是剛剛開(kāi)設(shè)的，這對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)會(huì)。同樣的起步，只要付出便能收獲。案例教學(xué)在當(dāng)代教育中的應(yīng)用尤其存在的必要性，只有在良性引導(dǎo)和使用中才能達(dá)到運(yùn)用的真正意義，真正達(dá)到預(yù)期效果，而且，該教學(xué)方式的優(yōu)越性是大家有目共睹的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、能力的培養(yǎng)有極大的意義?？梢?jiàn)，案例教學(xué)在中職電子商務(wù)物流管理教育學(xué)中的應(yīng)用成績(jī)斐然。

參考文獻(xiàn)：

［1］尚暉.淺談電子商務(wù)基礎(chǔ)教學(xué)方法［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（11）.

［2］劉萍.高等院校電子商務(wù)教學(xué)方法淺析［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（23）.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中政治；案例教學(xué)法；合理運(yùn)用

通過(guò)我長(zhǎng)年從事高中政治教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的問(wèn)題反饋情況來(lái)看，學(xué)生在書本知識(shí)的理解記憶上，總是表現(xiàn)的比較吃力，這個(gè)問(wèn)題在整個(gè)高中政治教學(xué)中都普遍存在。由于知識(shí)點(diǎn)的生硬難懂，教學(xué)過(guò)程可能就顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。因此如何加強(qiáng)這門學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的態(tài)度從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為高中政治教學(xué)成敗的關(guān)鍵。案例教學(xué)法，是我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一種效果非常顯著的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有顯著作用。通過(guò)這種方法，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)得以加強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)配合教師去探究知識(shí)，一改以前“被”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇和運(yùn)用，否則就會(huì)出現(xiàn)差強(qiáng)人意的反面效果。下面，筆者將具體談?wù)勅绾卧诟咧姓握n堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法。

一、精心策劃準(zhǔn)備案例

案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇和運(yùn)用，其中案例的選擇則是整個(gè)案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，一個(gè)好的案例將為整個(gè)教學(xué)過(guò)程增添濃墨重彩的一筆，否則就會(huì)出現(xiàn)差強(qiáng)人意的反面效果。下面筆者將具體談?wù)勅绾卧诟咧姓握n堂教學(xué)中進(jìn)行案例的選擇。

首先，所選案例必須貼近生活。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用真正成為教育?！彼运x案例一定要來(lái)源于生活，又回歸到生活中去，盡量選取學(xué)生所熟悉的感興趣的案例。其次，所選案例必須具有一定的趣味性。一個(gè)成功的案例就是在一開(kāi)始就能讓學(xué)生眼前一亮，一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)直觀的、形象的畫面去解讀政治教學(xué)中那些抽象的，生澀難懂的概念。例如在教學(xué)《辯證唯物主義》這一課時(shí)，我們就可以用“掩耳盜鈴”這個(gè)案例，來(lái)讓學(xué)生理解“世界萬(wàn)物都是客觀存在的，其存在與發(fā)展是不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移。”這個(gè)案例生動(dòng)有趣的詮釋了一個(gè)抽象的哲學(xué)理論，加上本身故事生動(dòng)有趣，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，所選案例還應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐。高中政治本身就是一門時(shí)代性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以政治教學(xué)不能脫離時(shí)代，要緊緊聯(lián)系現(xiàn)在的時(shí)代特征。例如在教學(xué)《和平與發(fā)展是世界主題》這一課時(shí)，我們可以采用“敘利亞內(nèi)戰(zhàn)”這一案例，讓同學(xué)們更好的理解和平與發(fā)展是世界主題，但局部沖突不斷，世界仍很不安寧。這樣一個(gè)就在當(dāng)下發(fā)生的案例，更具有說(shuō)服力。

二、生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)案例

選擇好了案例，如何在教學(xué)中去展現(xiàn)案例，直接影響案例教學(xué)的效果，一場(chǎng)生動(dòng)的案例教學(xué)，能讓這次課堂教學(xué)生動(dòng)精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，相反則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例的展現(xiàn)可以選擇在新課導(dǎo)入時(shí)，也可以選擇在講解某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)展現(xiàn)，還可以選擇在每節(jié)知識(shí)點(diǎn)講完之后。

在新課導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)講故事、情景模擬、漫畫展示、問(wèn)題啟示等方法進(jìn)行案例展示。如講解哲學(xué)知識(shí)《運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性》這課前，可以通過(guò)講“刻舟求劍”的故事，讓學(xué)生們了解“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，沒(méi)有絕對(duì)靜止的事物”，還可以講“種瓜得瓜，種豆得豆”的故事，讓學(xué)生懂得“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)還具有客觀規(guī)律性，而內(nèi)因則是事物變化發(fā)展的規(guī)律”。通過(guò)詼諧的故事法輕松呈現(xiàn)與本課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓哲學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。在具體知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)和復(fù)結(jié)知識(shí)時(shí)，也可以采取這些方法進(jìn)行案例展示。此外還可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻或動(dòng)畫的方式來(lái)展現(xiàn)案例。最后還要引導(dǎo)學(xué)生從典型案例中總結(jié)出一般的規(guī)律，尋找更多解釋政治理論的社會(huì)現(xiàn)象或事件，掌握用政治理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的方法。

三、學(xué)生自主討論與思考

學(xué)生自主討論與思考，這是整個(gè)案例教學(xué)中非常重要的一環(huán)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師在案例呈現(xiàn)后，可以要求學(xué)生們進(jìn)行分組討論，讓學(xué)習(xí)能力和理解能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較差的學(xué)生一起理解學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們能更好將案例與教材的知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)又可以相互促進(jìn)。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，對(duì)于同樣的案例，同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生有不同的理解和不同的觀點(diǎn)，這種分組式的自主討論，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，能更好的透過(guò)事物的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和事物之間的聯(lián)系。并且通過(guò)這種方式，學(xué)生在討論中還能發(fā)散思維，聯(lián)想與此相關(guān)的事物和現(xiàn)象，更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

教師對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這個(gè)過(guò)程由教師全部完成，一般在學(xué)生自主討論后，具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解到或理解有偏差的地方進(jìn)行概括提升，是整個(gè)案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的時(shí)候，一定要重點(diǎn)指出，學(xué)生在自主討論中的有哪些方面做得很好，在哪些方面存在不足，對(duì)于這一教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題要明確的提出來(lái)，讓學(xué)生繼續(xù)的去思考領(lǐng)悟，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，同時(shí)提高他們的分析能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何歸納、如何進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維能力。同時(shí)教師還可以提出一些擴(kuò)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，更深更廣，更全面的思考問(wèn)題，不局限在一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【摘要】時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，對(duì)于多媒體的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，現(xiàn)在，人們已經(jīng)將多媒體案例教學(xué)法引進(jìn)到臨床教學(xué)中，這種新型教學(xué)方法如果發(fā)揮得不錯(cuò)，相信這會(huì)給臨床教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)不錯(cuò)的效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體；案例教學(xué)法；骨傷科；臨床教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R274.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B文章編號(hào)：1004-7484（2012）-05-1034-01多媒體案例教學(xué)法，主要是指運(yùn)用適合的案例，通過(guò)老師的講解與引導(dǎo)以及學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更全面地了解所學(xué)的理論知識(shí)，更好地掌握住所學(xué)內(nèi)容。在骨傷科臨床教學(xué)的過(guò)程中，案例的選擇以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)是案例教學(xué)法是否有成效的關(guān)鍵因素。1.案例教學(xué)法在骨傷科臨床教學(xué)中的作用

1.1對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。多媒體案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于，能夠讓學(xué)生在課堂上自已感受、自己觀察、自己思考并分析，從而使他們?cè)谡n堂上就能掌握好事物發(fā)展的規(guī)律，它不僅僅只注重理論上的教學(xué)，同時(shí)還兼顧了實(shí)踐性的教學(xué)，它主要以臨床骨傷科的病例為線索，使學(xué)生自覺(jué)思考，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)入治療的工作“現(xiàn)場(chǎng)”，使之充分發(fā)揮課堂所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合老師教學(xué)中所給的啟示，主動(dòng)將自己所了解到的病例情況進(jìn)行分析，并得到病癥診斷的一系列可能性，再加上老師的輔助，使得學(xué)生更主動(dòng)去思考，從而也培養(yǎng)了學(xué)生善于決策的能力。學(xué)生由平時(shí)的被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。多媒體案例教學(xué)法，由于跟實(shí)際骨傷病例相結(jié)合，使得學(xué)生能夠更專注地投入到學(xué)習(xí)中，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)案例中，學(xué)生理論與實(shí)際融會(huì)貫通，互相滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。多媒體安全教學(xué)法不僅鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，更提高了學(xué)生在綜合運(yùn)用方面的能力。學(xué)生在親身感受骨傷的臨床治療全過(guò)程后，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)為他們帶來(lái)的樂(lè)趣，不知不覺(jué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高了。

1.3對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。教師在采用多媒體案例教學(xué)法的同時(shí)，他們也需要準(zhǔn)備材料，而準(zhǔn)備材料就必須要深入到骨傷的臨床工作中去，才能廣泛地收集到各種病例，當(dāng)然，收集到病例后必須對(duì)這些病例進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的整理，選出與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的案例，同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)理論更新速度迅速，教師還必須對(duì)這些案例進(jìn)行及時(shí)的修正與更新，與此同時(shí)，教師的教學(xué)與科研能力也得到了很大的提高，而老師在為學(xué)生進(jìn)行授課的同時(shí)，也是他們對(duì)前面知識(shí)的一個(gè)溫故、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的能力與素質(zhì)也能得到了更高的升華。2.多媒體案例教學(xué)的組織

2.1骨傷臨床病例的選擇。在骨傷臨床病例的選擇上，應(yīng)挑典型的、有說(shuō)服力的案例。精選和編寫是多媒體案例教學(xué)法成功實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，案例選擇的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，所以，骨傷科臨床教學(xué)的案例在選擇上應(yīng)明確三個(gè)原則：一，有明確的目標(biāo)和突出的主題；二，既要客觀真實(shí)，又要生動(dòng)典型；三，既要難易適中，又要信息適量。

2.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)。多媒體案例教學(xué)法是否是能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題可以設(shè)計(jì)得有比較單一，或者只是常識(shí)。如：面部有哪些骨骼等；可也以設(shè)計(jì)得邏輯性強(qiáng)一些，或者綜合性強(qiáng)一些，這里就不一一例舉了。一般情況下，安排問(wèn)題的順序以課程的推進(jìn)度為導(dǎo)向，由淺入深，由表及里。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，有一點(diǎn)非常重要，病例的診斷結(jié)果必須隱去，這樣才能讓學(xué)生發(fā)揮充分的想像力與思考力，并擁有一個(gè)更廣闊的討論空間。

2.3課堂分析與總結(jié)。在實(shí)行多媒體案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主角，因此，課堂分析盡可能以小組討論為主，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，老師在課堂上可以充當(dāng)主持人，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)。如果教師在課堂分析開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講授，那么講授時(shí)間最好盡量縮短，如果教師沒(méi)有在討論開(kāi)始前講解理論知識(shí)，那么教師就要看好時(shí)機(jī)，將理論知識(shí)在討論的同時(shí)融合進(jìn)去。學(xué)生在進(jìn)行討論的同時(shí)，教師也不能閑著，應(yīng)注意在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，這樣的教學(xué)才有針對(duì)性，才有效率。另外，在總結(jié)課堂內(nèi)容的時(shí)候，老師不僅僅要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論情況，還需要按照教學(xué)的內(nèi)容，提出完整的、有邏輯性的分析過(guò)程以及結(jié)論，尤其是病例中，涉及到鑒別與診斷的一些關(guān)鍵的骨傷臨床問(wèn)題，要進(jìn)行引申的講解，從而大大提高多媒體案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的效果。

2.4課后作業(yè)。在課程結(jié)束后，教師可適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，課后作業(yè)也是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)鞏固。

多媒體案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的約束，它徹底顛覆了學(xué)生難以走出課堂的事實(shí)，為骨傷科臨床教學(xué)模式帶來(lái)了很大的突破，將教育事業(yè)再次推向頂峰，但是，想讓多媒體案例教學(xué)法在骨傷科臨床教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，必須與當(dāng)醫(yī)學(xué)界的形勢(shì)相結(jié)合，對(duì)骨傷科臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行合理的調(diào)整，并不斷創(chuàng)造出豐富、有說(shuō)服力的案例。只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的骨傷科臨床醫(yī)學(xué)人才才會(huì)有扎實(shí)的基本功與很強(qiáng)的工作能力。參考文獻(xiàn)

［1］馬潔，石蕾.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(02).

［2］韓立坤，張?zhí)熨Y，狄亞杰.改革教學(xué)查房 提高實(shí)習(xí)質(zhì)量［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009，(11).

篇8

[關(guān)鍵詞] XML數(shù)字簽名 J2EE電子商務(wù)

信息技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用己經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，經(jīng)歷了從采用信息技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算和數(shù)據(jù)處理，到逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息化，建立ERP系統(tǒng)和電子商務(wù)系統(tǒng)的過(guò)程。進(jìn)入21世紀(jì)，電子商務(wù)對(duì)于企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展來(lái)說(shuō)已經(jīng)是必不可少的條件之一，通過(guò)電子商務(wù)擴(kuò)展業(yè)務(wù)，提高經(jīng)營(yíng)效率，增加企業(yè)利潤(rùn)是每個(gè)企業(yè)所期待的。但是企業(yè)在實(shí)施電子商務(wù)戰(zhàn)略過(guò)程中，始終有兩個(gè)問(wèn)題令人擔(dān)憂，一是商業(yè)數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)傳遞過(guò)程中的安全性，二是異構(gòu)數(shù)據(jù)信息的有效共享。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題早期的解決方式是在企業(yè)之間建立專用的增值網(wǎng)，使用EDI進(jìn)行異構(gòu)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換，顯然這種方式具有快速有效的優(yōu)勢(shì)，但是缺點(diǎn)也很顯著，即成本過(guò)高，多數(shù)中小企業(yè)只能望而卻步。

一、電子商務(wù)系統(tǒng)之間的信息安全需求與共享需求

在企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全是企業(yè)必須考慮的兩個(gè)安全問(wèn)題，其中，網(wǎng)絡(luò)安全主要是指計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)本身可能存在的安全問(wèn)題，也就是要保證電子商務(wù)平臺(tái)的可用性和安全性;信息安全則是指商業(yè)數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)傳輸中體現(xiàn)出的安全性問(wèn)題，包括防止信息被竊取、篡改、偽造以及信息交換行為被抵賴，也就是要實(shí)現(xiàn)重要信息的保密性、完整性、真實(shí)性和不可抵賴性。

企業(yè)的信息共享需求是指電子商務(wù)合作伙伴之間需要彼此分享各種商業(yè)信息，包括產(chǎn)品價(jià)格、市場(chǎng)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)狀態(tài)等等:目的是為企業(yè)的買賣行為和戰(zhàn)略決策提供更及時(shí)、更有效、更科學(xué)的數(shù)據(jù)。企業(yè)之伺通過(guò)電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)獲取，能夠滿足企業(yè)的信息共享需求，從而獲得較高的價(jià)值。電子商務(wù)系統(tǒng)之間的信息安全需求與異構(gòu)數(shù)據(jù)交換問(wèn)題也可以看作兩個(gè)阻礙電子商務(wù)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。形成安全問(wèn)題的主要原因是網(wǎng)絡(luò)自身的開(kāi)放性和自由性，最典型的就是黑客現(xiàn)象，這是電子商務(wù)發(fā)展不可回避的風(fēng)險(xiǎn)。而異構(gòu)數(shù)據(jù)共享問(wèn)題可以簡(jiǎn)單地總結(jié)為企業(yè)之間由于電子商務(wù)平臺(tái)不同(主要是.net和J2EE)而造成商務(wù)信息數(shù)據(jù)不能共享。異構(gòu)問(wèn)題的形成有很多原因，不同的數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)平臺(tái)和操作系統(tǒng)都可以形成異構(gòu)環(huán)境，特別是在信息化程度較低的某些企業(yè)內(nèi)部還存在異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的信息孤島問(wèn)題。這一問(wèn)題反映在電子商務(wù)系統(tǒng)中，就是不同的企業(yè)交易平臺(tái)之間由于異構(gòu)環(huán)境的存在而無(wú)法彼此共享信息和交換數(shù)據(jù)。

二、基于XM的異構(gòu)數(shù)據(jù)交換過(guò)程

XM L ( eXtensible Markup Language)是由W3C組織于1998年2月制定的一種通用語(yǔ)言規(guī)范，專門為Web應(yīng)用程序而設(shè)計(jì)。XML作為一種可擴(kuò)展的標(biāo)記性語(yǔ)言，圖1其自描述性使其非常適合于不同平臺(tái)應(yīng)用之間的數(shù)據(jù)交換，而且這種交換不需要預(yù)先規(guī)定一組數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)定義。XML的最大優(yōu)點(diǎn)在于其具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)傳送能力，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。

利用 XM L文檔作為中間文件進(jìn)行電子商務(wù)信息的安全共享，首先要解決的是企業(yè)內(nèi)部異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的信息交換。這一實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖1所示：

三、基于XML的網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)

XML技術(shù)的優(yōu)勢(shì)主要有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)描述能力和自我擴(kuò)展能力、數(shù)據(jù)與表達(dá)分離、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化、平臺(tái)無(wú)關(guān)性。XML的數(shù)據(jù)描述機(jī)制是信息共享的基礎(chǔ)，不管平臺(tái)如何，XML數(shù)據(jù)都能夠在不同的用戶和程序之間交換，XML數(shù)據(jù)也可以在多種數(shù)據(jù)庫(kù)之間進(jìn)行傳輸。而這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)Web services,Web services采用XML格式作為數(shù)據(jù)傳輸標(biāo)準(zhǔn)，使用soap協(xié)議與HTTP或FTP協(xié)議通過(guò)internet進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞，使用80端口，繞過(guò)企業(yè)復(fù)雜的防火墻的設(shè)置;使用SSL協(xié)議(也可與其他安全協(xié)議搭配)保證數(shù)據(jù)傳遞的安全性。

四、 XML數(shù)據(jù)在電子商務(wù)交易中的傳物過(guò)程

XML由于其安全性和跨平臺(tái)性而得到多數(shù)電子商務(wù)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的支持，下面以SUN公司的J2EE平臺(tái)為例，說(shuō)明XML技術(shù)在電子商務(wù)數(shù)據(jù)交換中的應(yīng)用，見(jiàn)圖2

圖2

圖2描述了一個(gè)電子商務(wù)數(shù)據(jù)交換與共享的服務(wù)過(guò)程，這個(gè)Web服務(wù)是封裝的一個(gè)對(duì)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)的SIB(services implement bean)，這個(gè)bean的功能是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳輸來(lái)的XML文檔中所包含的數(shù)據(jù)庫(kù)查詢要求，形成SQL語(yǔ)句，通過(guò)JCA（J2EE connector architecture)接口使用JDBC對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查詢，并將查詢結(jié)果返回給服務(wù)出口，再以XML的格式返回給網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求者，整個(gè)過(guò)程都伴隨著XML數(shù)據(jù)的不斷轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)平臺(tái)之間的信息需求加大，電子商務(wù)的普及需要成本更低、更安全的解決方案，顯然傳統(tǒng)的EDI方法己經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代電子商務(wù)的飛速發(fā)展，如何在電子商務(wù)系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效傳遞，并在信息交換過(guò)程中保證數(shù)據(jù)的安全性，成為今天電子商務(wù)技術(shù)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)在Web服務(wù)過(guò)程中使用數(shù)字簽名技術(shù)來(lái)保證電子商務(wù)平臺(tái)之間信息交換的高效可靠，利用加密和數(shù)據(jù)簽名技術(shù)提高了分布式電子商務(wù)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)交換過(guò)程中的安全性，實(shí)現(xiàn)了異構(gòu)電子商務(wù)平臺(tái)之間的信息安全共享。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王偉杰,羅璇．淺談數(shù)據(jù)挖掘在電子商務(wù)中的應(yīng)用[J].科技資訊.

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篇9

一、孔孟的“學(xué)思結(jié)合”思想

孔子重視學(xué)習(xí)，也重視思考，主張學(xué)思結(jié)合，其學(xué)思結(jié)合的教學(xué)思想集中體現(xiàn)在“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”中，話雖簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵卻豐富有見(jiàn)地，揭示了學(xué)和思的內(nèi)在聯(lián)系和辨證關(guān)系?！皩W(xué)而不思則罔”強(qiáng)調(diào)思考的作用，只知讀書卻不會(huì)用腦思考就會(huì)陷入困惑、惘然無(wú)所得，孔子強(qiáng)調(diào)讀書必須思考，要求學(xué)生多聽(tīng)、多思、多問(wèn)，即“多聞闕疑”“多見(jiàn)闕殆”，既要多聞多見(jiàn)，又應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有存疑的精神?？鬃又鲝垼骸熬佑芯潘迹阂曀济?，聽(tīng)思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義?！庇绕涫恰耙伤紗?wèn)”，在教學(xué)中具有極為重要的意義，學(xué)生只有認(rèn)真思索，才會(huì)產(chǎn)生疑惑，有疑則生問(wèn)，有問(wèn)則求解，通過(guò)對(duì)答疑解問(wèn)的探索，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)見(jiàn)聞，還培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力?！八级粚W(xué)則殆”著重學(xué)習(xí)讀書的重要性，如果不讀書只是空想，懷疑不安在所難免，就會(huì)使人精神疲憊，只思不學(xué)也是有害的?？鬃釉唬骸拔釃L終日不食，終夜不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也?！笨鬃又匾暫脤W(xué)、樂(lè)學(xué)，他認(rèn)為好學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)于實(shí)際行動(dòng)中，“君子食無(wú)求飽，居無(wú)求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已?！逼鋵?shí)他好學(xué)還不夠，還要樂(lè)學(xué)，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃硬粌H對(duì)學(xué)生這樣要求，自己也是一個(gè)沉醉于學(xué)習(xí)而不知疲倦的人，《論語(yǔ)?述而》記載：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂(lè)之至于斯也?！薄妒酚?孔子世家》中也說(shuō)：“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至。”綜而述之，孔子重思重學(xué)，認(rèn)為學(xué)思二者互為條件、互相促進(jìn)，是學(xué)中有思、思中促學(xué)的緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，只有將學(xué)習(xí)與思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

孟子繼承并發(fā)展了孔子的“學(xué)思結(jié)合”思想，他不僅主張學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且主張學(xué)生善于思考，在思考中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。孟子曰：“耳目之官不思，而蔽于物。物交物，則引之而已矣。心之官則思，思則得之，不思則不得?！睂?duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)只有善于思考，才可能達(dá)到融會(huì)貫通、心神領(lǐng)會(huì)的境界，才可能取得較大的學(xué)習(xí)成就。孟子認(rèn)為，學(xué)思結(jié)合的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)和懷疑圣書圣言的過(guò)程，孟子說(shuō)：“盡信《書》，則不如無(wú)《書》。吾于《武城》取二三策而已矣?！睂?duì)前代文獻(xiàn)典籍和已有之見(jiàn)，不輕信，不盲從，經(jīng)自己的思考而有所棄取。孟子還說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志。以意逆志，是為得之。”這把孔子所重視的“闕疑”精神向前推進(jìn)一步，不是提倡懷疑一切，但“疑”與“思”有一定聯(lián)系，不疑則不思，在這個(gè)意義上提倡懷疑，是啟發(fā)思維的起點(diǎn)?？酌系膶W(xué)思結(jié)合思想啟發(fā)我們：教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力，也要培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，更要培養(yǎng)他們敢于和善于懷疑的精神和勇氣，不唯書、不唯上、不唯師，要讓他們形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解和獨(dú)特的思維，這與語(yǔ)文新課程的“思考?領(lǐng)悟”、“質(zhì)疑?探究”閱讀目標(biāo)相吻合，有異曲同工之妙。我們重讀孔孟的學(xué)思結(jié)合思想，對(duì)于指導(dǎo)新課程的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍有深刻的啟示。

二、對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

（一）在學(xué)“問(wèn)”中啟迪思維

閱讀教學(xué)不是要引導(dǎo)學(xué)生探求對(duì)文本的解讀結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時(shí)感受、思考的經(jīng)歷過(guò)程，在學(xué)“問(wèn)”中啟迪思維。李政道說(shuō)：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)‘問(wèn)’，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！苯虒W(xué)究竟為了達(dá)到什么目的？是教給學(xué)生知識(shí)還是發(fā)展學(xué)生的思維，這似乎是一個(gè)不需要論證的問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，教學(xué)材料及其蘊(yùn)含的知識(shí)被誤解為目的本身，而學(xué)生思維的發(fā)展幾乎成為“教學(xué)的荒地”。我們要培養(yǎng)學(xué)生善于問(wèn)“蘋果為什么掉在地上”，而不是使他們只擁有“蘋果是掉在地上”這一知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師們都有啟發(fā)學(xué)生思考的意圖，常常提出一系列“連接緊密”、“環(huán)環(huán)相扣”的細(xì)碎問(wèn)題，讓學(xué)生在課本中尋求既定答案或用自己的話表述出教參教案上的預(yù)設(shè)答案，當(dāng)學(xué)生的回答與教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案有出入時(shí)，教師常因其“不準(zhǔn)確”或偏離了教學(xué)目標(biāo)，亦或課堂時(shí)間有限等原因而不置可否或不加理會(huì)；而當(dāng)學(xué)生的答案吻合教案上的預(yù)設(shè)答案時(shí)，教師往往顯得興高采烈并對(duì)其大加贊賞。學(xué)生都有希望被肯定、體驗(yàn)成功的愿望，教師這種只肯定“標(biāo)準(zhǔn)答案”的反饋行為必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生去尋求統(tǒng)一的既定答案的行為，使閱讀中啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程變成學(xué)生揣摩教師教學(xué)意圖的過(guò)程。

孔子很重視學(xué)生問(wèn)，說(shuō)：“不曰‘如之何，如之何’者，無(wú)未如之何也已矣?！笨鬃拥慕虒W(xué)是答問(wèn)教學(xué)，學(xué)生提問(wèn)，孔子回答或組織大家討論，討論解決不了，就請(qǐng)教在這方面專業(yè)知識(shí)的人。正如孔孟的“學(xué)思”思想所示，要培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)、善于問(wèn)的勇氣和精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新，才能將學(xué)生引領(lǐng)到人類精神的縱深處，于尋常處見(jiàn)出不尋常，“忽于湖底見(jiàn)青山”。新課程的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)思考領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，閱讀教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生“研讀文本――提出問(wèn)題――思考問(wèn)題――促進(jìn)認(rèn)知”的循環(huán)過(guò)程，從而達(dá)到閱讀促進(jìn)人的發(fā)展的真正目的。在閱讀教學(xué)中，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑問(wèn)，在對(duì)文本具體解讀后，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，既加深了對(duì)文本的理解又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。例如筆者教學(xué)《天上的街市》時(shí)，在朗讀初品了詩(shī)歌后，沒(méi)有按慣常的學(xué)生循著教師的提問(wèn)理解文本的教學(xué)過(guò)程，而是鼓勵(lì)學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)中思考質(zhì)疑，品味詩(shī)歌。學(xué)生們思維活躍、發(fā)言積極踴躍，提出了諸多有價(jià)值有創(chuàng)意的問(wèn)題，其中很多都能促進(jìn)對(duì)文本的深入理解，令人驚喜。茲舉幾例：1.天上的明星現(xiàn)了，為什么是“點(diǎn)”著無(wú)數(shù)的街燈，而不用“亮”著？2.詩(shī)歌短小卻用了四個(gè)“定然”，一個(gè)“定”，是否嗦，抑或別有用意？3.天河為何變成了“淺淺的”，而不是“深深的”？4.修飾流星的量詞不用“棵”而是“朵”，是否詩(shī)人筆誤？5.將“你看”“不信”后的逗號(hào)去掉，感覺(jué)朗讀意味有不同，請(qǐng)老師指導(dǎo)。6.“課文簡(jiǎn)析”中說(shuō)詩(shī)歌的主旨是表達(dá)對(duì)理想生活的向往，我認(rèn)為是對(duì)理想社會(huì)的向往，老師怎么看？……這些對(duì)語(yǔ)言、主題，甚至是標(biāo)點(diǎn)的思考無(wú)不閃爍著學(xué)生個(gè)性思維的火花，將來(lái)源于學(xué)生的疑，交予師生共同思考討論、交流情感、碰撞思想，以問(wèn)引讀，以問(wèn)促思，使閱讀課堂由機(jī)械的“訓(xùn)練場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的“綻放地”。

（二）在“爭(zhēng)鳴”中促進(jìn)思維

袁振國(guó)教授說(shuō)過(guò)：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲得這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。”①閱讀教學(xué)在一定程度上就是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本、升華情感、抒發(fā)生命體驗(yàn)的過(guò)程，語(yǔ)文不同于理科的對(duì)科學(xué)真理的歸根究底、對(duì)精準(zhǔn)答案的孜孜以求；語(yǔ)文教師不能跟隨理科教師“求甚解”的步伐，而應(yīng)該以悠閑漫步的輕松姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生步入理解的“多岔道”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)、“百家爭(zhēng)鳴”，激發(fā)學(xué)生個(gè)性思考，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力。法國(guó)文學(xué)家法格說(shuō)過(guò)，讀書就意味著和別人一起進(jìn)行思維，剖析別人的思想，剖析與自己雷同或?qū)α⒌乃枷?。“學(xué)習(xí)”只能浸潤(rùn)于“差異”之中才能成立。在“差異”中重新編織營(yíng)生的意義和關(guān)系，才是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。②以這樣的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)閱讀教學(xué)，就應(yīng)該尊重個(gè)體的認(rèn)識(shí)差異，在閱讀課堂中要營(yíng)造民主平等的對(duì)話氛圍，改變過(guò)去“教材主宰教師，教師主宰學(xué)生”的傾向，讓每一位學(xué)生成為對(duì)話中的平等成員，尊重差異，寬容失誤，激發(fā)思考。

孔子是一位帶著問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生思維的老師，他鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，如孔子曾公開(kāi)批評(píng)過(guò)其喜愛(ài)的弟子顏回：“回也，非助我者也，于吾言無(wú)所不悅?！彼鲝垼骸爱?dāng)仁，不讓于師?！泵献釉疲骸氨M信《書》，則不如無(wú)《書》?！边@啟示這我們：閱讀課堂上不能對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)錙銖必較，學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解閃爍著他們個(gè)性思維的熠熠火花，要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于質(zhì)疑，自由表達(dá)自己的見(jiàn)解和思想。對(duì)于老師、教材、教參，學(xué)生們要不唯師、不唯上，善于探異求新，獲得新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)。例如筆者在教學(xué)《傷仲永》探究文章主題時(shí)提出問(wèn)題“仲永由天資過(guò)人的神童淪為平庸無(wú)奇的‘眾人’，誰(shuí)之過(guò)？”，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考探究，激起爭(zhēng)鳴。有學(xué)生認(rèn)為是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁與邑人，不使學(xué)”，父親的目光短淺、貪圖錢財(cái)讓仲永失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有學(xué)生則認(rèn)為過(guò)錯(cuò)不全在仲永父親，而在仲永自己，因?yàn)橹儆朗龤q時(shí)只是“不能稱前時(shí)之聞”，這時(shí)他若發(fā)奮學(xué)習(xí)，還是有成才的機(jī)會(huì)；有的學(xué)生更是認(rèn)為邑人要承擔(dān)責(zé)任，“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”，是這種盲目追捧的世風(fēng)害了仲永。經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的碰撞，《傷仲永》的主題豐富了，有后天教育對(duì)人成才的影響，有自己主觀努力對(duì)成才的作用，也有針砭當(dāng)時(shí)家庭與社會(huì)不重視人才培養(yǎng)的時(shí)弊等等，這些理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教參解讀的一種結(jié)果。讓學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”，使課堂成為學(xué)生的論壇，這樣不僅突破了閱讀教學(xué)的平面化，也開(kāi)掘出促進(jìn)學(xué)生思維的有深度的語(yǔ)文課堂。

（三）在“合作”中拓展思維

閱讀的意義在一定程度上就是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流對(duì)話過(guò)程，但一些閱讀課堂中，教師與學(xué)生之間的交往成為閱讀教學(xué)的主要形式，有時(shí)甚至是唯一形式，“在課上禁止學(xué)生的交往；在課上學(xué)生雖同處一室，但他們的活動(dòng)是各自孤立地進(jìn)行的，因?yàn)槊總€(gè)人均只為自己學(xué)習(xí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，③生生之間缺乏有效的交往、溝通、互動(dòng)和合作，學(xué)生成為集體生活中的“單干戶”和“孤獨(dú)的個(gè)體”，這禁錮了學(xué)生思考的集思廣益，也束縛了學(xué)生思維的縱深發(fā)展。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)要建設(shè)“學(xué)習(xí)與生活共同體”，為“互動(dòng)、互補(bǔ)、互助”提供舞臺(tái)，學(xué)生們?cè)谄溟g合作學(xué)習(xí)，拓展了思維的深度與廣度，正如英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：“兩個(gè)人在一起交換蘋果與兩個(gè)人在一起交換思想完全不一樣。兩個(gè)人交換了蘋果，每個(gè)人手上還是只有一個(gè)蘋果；但是兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有兩個(gè)人的思想。”

孔子主張多交友學(xué)習(xí)，曰“三人行，必有我?guī)熝伞?，“?lè)多賢友”，要利用“三人行”的機(jī)會(huì)多察、多思，促進(jìn)自身的發(fā)展完善。今天的合作學(xué)習(xí)就是對(duì)它的繼承和發(fā)展，與友合作能匯集多角度的思想，突破個(gè)人思維的局限、拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、建構(gòu)解決問(wèn)題的策略。閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)熱衷于活動(dòng)氣氛的表面熱烈、活動(dòng)形式的花俏多樣，而實(shí)際上有名無(wú)實(shí)，有形無(wú)神，沒(méi)有真正引發(fā)學(xué)生情感共鳴、思維碰撞。語(yǔ)文教師不要交流文本中現(xiàn)成的、相對(duì)固定的知識(shí)，或流于表面的感受，應(yīng)選取對(duì)文本理解有分歧，或答案開(kāi)放不唯一，或具有知識(shí)的廣延性和思維的深刻性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探討男女主人公愛(ài)情婚姻悲劇的原因，學(xué)生們?nèi)鹤h后決定從三個(gè)角度分組合作：劉蘭芝、焦仲卿自身原因；焦母的強(qiáng)棄、劉兄的強(qiáng)逼；封建禮教與“情”的矛盾。學(xué)生們閱讀文本、查找資料、合作探究，如對(duì)于焦母強(qiáng)棄蘭芝的原因，學(xué)生們合作整理出了眾多觀點(diǎn)：無(wú)子嗣說(shuō)、戀子情節(jié)說(shuō)、感情隔閡說(shuō)、嫉妒惱恨說(shuō)、門第觀念說(shuō)等。在有效的合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)思想自由馳騁的環(huán)境，起到了“整體大于部分之和”的效應(yīng)，產(chǎn)生了高于個(gè)體先前認(rèn)知水平的新思維，即引起了學(xué)生彼此思維的有效碰撞，加深了解讀感悟，激起了頭腦“風(fēng)暴”，優(yōu)化了閱讀教學(xué)效果。

孔孟的“學(xué)思結(jié)合”思想對(duì)我們的啟示遠(yuǎn)不止于此，我們應(yīng)更深入地理解體會(huì)并更好地指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)?！拔蛱幗猿鲇谒?，不思無(wú)由得悟”，閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)、爭(zhēng)鳴、合作”，學(xué)生只有邊閱讀邊思考，在閱讀中思考，在思考中閱讀，才能激起學(xué)生情感的共鳴、思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解和建構(gòu)，學(xué)生的思維思想才得以發(fā)展，閱讀的意義才得以真正實(shí)現(xiàn)。

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注釋

①袁振國(guó)著：《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2002年版。

②佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯：《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕?，教育科學(xué)出版社，2004年版。