導語：如何才能寫好一篇傷仲永練習題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：上下文；常規(guī)題型；閱讀能力

筆者發(fā)現，語文高考題中的兩類題目，是必須要運用到聯系上下文原則的。

一、現代文閱讀中重要詞語含義理解題

“重要詞語”在現代文閱讀中主要指：現代自然科學類文章中的新詞語新概念，社科文（文學作品）中的多義詞語以及代詞或指代性的詞語。理解現代文中詞語的含義，包括能夠理解詞語在文中的字面意義和隱含意義，同時還能夠理解同一詞語在文章中不同的指代意義。

一般來說，解答此類題目，首先應該做到整體閱讀，先通讀整篇文章，再回過頭來理解文中詞語的含義。在理解詞語辭典意義的基礎上，一定要有聯系上下文的語境意識，通過細心體會玩味，準確把握它的語境意義。在理解重要詞語的過程中，我們也可以借助結構的分析、修辭的運用、背景的參照等方法來理解。

二、文言實詞含義理解題

解釋文言實詞意義，是高考文言文閱讀必考的一項內容。文言實詞基本是一詞多義的，通過死記硬背的方法記住實詞的每一個義項是不太可能的，也是不必要的。因為出題者考查文言實詞“在文中的含義”，實際上考查的是該詞語在具體語境中的含義，由于文言實詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個實詞在特定的語境中究竟表示哪一個義項，是文言實詞本身具備的某種義項，還是臨時轉變的另一種含義，這也是一種能力。解題過程中，我們可以結合上下文來判定實詞的含義，上下文這個語境是相對穩(wěn)定的，語境可以幫助我們推斷并確定詞義。

除了這兩大類型的題型，賞析詩歌語言的題目，也要做到聯系上下文。

賞析詩歌的語言題，目前高考是從下列三個層次考查：（1）理解詞語的意思，在把握詞語的基本義的基礎上，挖掘它的深層義；（2）體味詞語的生動形象性和深刻性；（3）鑒賞語言的風格，如明快、幽默、朦朧、沉郁、豪放、飄逸、婉約、綺麗、樸素、雄奇、含蓄等。

篇2

關鍵詞： 中考 文言文 高效復習策略

文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點，而文言文板塊的復習呈現出篇目多、知識點繁雜的特點，因而增強文言文復習課的高效性顯得尤其重要。傳統(tǒng)的文言文復習課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學生的興奮點，學生被動地接受、記憶，毫無主動性和創(chuàng)造性可言，復習效率低下。要增強中考文言復習的高效性，必須從課前、課中和課后入手。

一、高效復習的必要準備――課前“三個把握”有的放矢

在復習課之前，教師除了要對學生的學情準確把握外，還需仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》、《2015年福建省初中語文學業(yè)考試大綱》及歷年的中考試題，據此把握考點、命題形式，如此有的放矢才可以實現復習的高效性?！读x務教育語文課程標準（2011版）》第四學段（7-9年級）的目標和內容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！薄?015年福建省初中語文學業(yè)考試大綱》對文言文閱讀能力的考查也做出了如下規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文，準確判斷文言句讀，理解文章的基本內容，掌握常見文言實詞的意義，能根據語境翻譯文言句子?！笨v觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現。這些都是中考命題的依據，這些命題的思想最終體現在試題中。對歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢。對以上內容的研讀，對學情、考點、命題意圖的準確把握是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復習的必要準備。

教師在準確把握了學情、考點、命題形式之后，應該在“課前―課堂―課后”三個環(huán)節(jié)中落實。在課前預習中使用的學案題目應包括以下題型：（1）重點實詞的解釋；（2）重點句子的翻譯；（3）重點句的節(jié)奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內容；（5）把握作者在文章中表達的思想。這些題型學案是復習內容的精華所在，好的學案體現的是教師對復習重點的準確把握。學案的編寫需借助備課組的團隊力量，備課組教師將在集體備課活動和學案的編寫中更加準確地把握中考的考點和命題方向。學生圍繞導學案預習、自主解決大部分的問題、標注出疑難問題。這是預習任務，也是課前準備。

二、高效復習的主要陣地――課中“四個步驟”盤活課堂

課中的“四個步驟”即：檢查反饋、小組互學、展示指導、矯正提升。

第一個步驟，是對導學案完成情況和檢查反饋。這可使教師準確地掌握哪些是學生已經掌握的，哪些是沒弄懂的。已經掌握的那些是課堂上無需再花時間的；那些是學生沒有弄懂的，是課堂的教學重難點。根據對教學實踐的觀察發(fā)現，文言文重點實詞的解釋和理解文章的主要內容的題目，多數學生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點句子的翻譯、重點句節(jié)奏劃分和文章中心中心思想的表達上?？梢源_定課堂的教學重難點。

第二個步驟，是針對預習時完成學案過程中所標注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個環(huán)節(jié)要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導學生合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒。課堂要關注到每一個學生，讓每個學生都動起來，特別是基礎較為薄弱的學生。教師在這一環(huán)節(jié)中除了要對學生學習狀態(tài)關注和學習氛圍營造之外，還應該全班巡視，從學生的討論中了解學生在學習中難以解決的共性問題，為下面的展示指導環(huán)節(jié)做準備。

第三個步驟，是小組互學的成果展示與教師對學法的指導。高效的復習課要體現學生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環(huán)節(jié)中，師生可以直觀地發(fā)現文言學習中存在的疑難問題，教師針對這些問題進行學法指導即精講。如筆者在執(zhí)教《傷仲永》的復習課上發(fā)現學生對于文言句子節(jié)奏的劃分題上錯誤率較高，即進行以下學法指導。首先告訴學生要根據句子的結構劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優(yōu)先，如果要求停兩處，那么再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個句子為例，這個句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動賓之間的停頓，應該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。

第四個步驟，是對原來學習中存在的錯誤的矯正并在此基礎上得以提升。在《傷仲永》的復習課中，筆者針對學生句子節(jié)奏劃分中存在的錯誤，在展示指導的基礎上，讓學生用學到的方法訂正該題型下的其他錯題，如對“余聞之也久”這個句子的劃分，通過訂正，進一步鞏固已經習得的方法。

三、高效復習的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果

復習課離不開練習題。通過精選恰當的題目做課后練習可以使課堂教學效果得到保障。那么，如何選擇呢？應該注重練習的“質”，而非“量”。題海戰(zhàn)術是低效率的，只有精選習題在“質”上取勝才算高效。這樣才能“把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學生?！保ɡ畋ぃ┻x擇與本地區(qū)中考考點一致的中考真題，不失為精選練習的一個好方法。這些題目有針對性、質量高、示范性好。可以說，一份高質量的練習是中考文言文高效復習課的有效保障。

此外，文言文的學習離不開積累，積累有賴于記憶。反復的記憶和鞏固是文言文復習的要訣。課后學習小組成員的互查，是對學習效果的跟蹤與鞏固，從而實現文言文高效復習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]潘勤.自創(chuàng)文言試題力爭文言高分――初中文言教學嘗試[J].教育界，2012（23）68.