導(dǎo)語：如何才能寫好一篇影子教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  分園大班張淑娟 

設(shè)計意圖：

 影子是幼兒生活中的常見現(xiàn)象，幼兒在有意無意間都會注意到影子。影子充滿了神秘，并且為我們的生活帶來了樂趣以及便利。5—6歲的幼兒有強烈的好奇心和求知欲望，他們愿意學(xué)習(xí)新的東西，并樂于主動解決問題。本次活動，旨在將幼兒生活中的有趣現(xiàn)象與幼兒年齡特點結(jié)合起來，

 為幼兒創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的探索興趣。                         

活動目標(biāo)：

1.正確地認(rèn)識物體的影子，知道物體在陽光下會產(chǎn)生影子。

2.在游戲中探索影子變化的特點。

3.激發(fā)幼兒對影子現(xiàn)象的興趣和好奇心。

活動準(zhǔn)備：

選擇晴朗的天氣進行活動。

活動過程：

1.用猜謎語引起幼兒對影子的興趣。

（1）師問：小朋友喜歡猜謎語嗎？

（2）教師出示謎語：我有一個好朋友，我走它也走，我停它也停，請你猜猜它是誰？

（3）引導(dǎo)幼兒在陽光下走動，注意觀察身邊的影子，揭示謎底——影子。

1.在游戲中探索影子。

（1）組織幼兒玩游戲“踩影子”，教師說明游戲規(guī)則。

（2）師生一起玩“踩影子”游戲。

（3）通過游戲，引導(dǎo)幼兒說一說影子有什么特點？

幼：——影子愛動，跟著人動。

——影子是黑色的。

——影子和自己跑的一樣快。

（4）帶領(lǐng)幼兒來到蔭涼處，發(fā)現(xiàn)影子全不見了。

教師小結(jié)：有光的地方，才會有影子。

3.發(fā)現(xiàn)影子會變化。

（1）教室請一胖一瘦兩個幼兒站在一起，

師：小朋友們請仔細(xì)看一看他們的影子有什么不同？

（2）幼兒分別變換不同的動作，發(fā)現(xiàn)影子的變化。

師：你的影子怎么變的？請仔細(xì)觀察。

教師引導(dǎo)幼兒探索、交流。

幼兒：動作變了，影子的樣子也會變。

4.教師出示掛圖，請給圖中的小動物找到對應(yīng)的影子。

幼兒集體找出答案。

篇2

知識目標(biāo)

使學(xué)生了解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

能力目標(biāo)

通過對中和反應(yīng)、碳酸根離子檢驗等知識的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

情感目標(biāo)

通過教學(xué)對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。

教學(xué)建議

重點與難點

教學(xué)重點：強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)難點：離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)建議

離子反應(yīng)是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應(yīng)，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應(yīng)。

要正確書寫離子反應(yīng)方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識。

教學(xué)過程可采用：實驗觀察分析結(jié)論的程序進行教學(xué)。具體建議如下：

一、精心設(shè)計，并做好強弱電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強弱的實驗，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象推理，是建立強弱電解質(zhì)概念的關(guān)鍵。教師要強調(diào)比較導(dǎo)電性強弱時，必須條件相同。在演示實驗中引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動的離子濃度不同電解質(zhì)電離程度不同電解質(zhì)有強弱之分。從而為理解離子反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、由于學(xué)生學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)不太多，本節(jié)只要求學(xué)生掌握離子互換反應(yīng)和有離子參加的置換反應(yīng)兩類離子反應(yīng)，不要再擴大。

做好教材中的演示實驗，讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生運用電解質(zhì)在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識進行分析，并聯(lián)系復(fù)分解反應(yīng)趨于完成的條件，得出“電解質(zhì)在溶液里發(fā)生反應(yīng)的實質(zhì)是離子間的反應(yīng)”這一新課題。理解離子反應(yīng)總是向離子濃度降低的方向進行的道理。最后過渡到為表示反應(yīng)的本質(zhì)，用實際參加反應(yīng)的離子來表示化學(xué)反應(yīng)，即離子方程式的教學(xué)。

三、書寫離子反應(yīng)方程式是本節(jié)的難點。

建議1．初學(xué)時按書寫步驟進行訓(xùn)練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵。學(xué)生的主要錯誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學(xué)生抓住若干條規(guī)律，記住常見物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學(xué)。3．強調(diào)離子反應(yīng)方程式所表示的意義，加強讀出離子方程式正確含義的訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)難點：離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)調(diào)情境提出問題誘導(dǎo)思維激發(fā)興趣分析歸納解決問題

教學(xué)手段：實驗錄像、演示實驗、學(xué)生實驗、投影

教學(xué)過程：

［引言］通過對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，我們了解到根據(jù)不同的分類方法可將化學(xué)反應(yīng)分為不同的反應(yīng)類型。如按反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少可將化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)類型（化合、分解、置換、復(fù)分解）；若根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移，又可將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。那么今天我們一起來學(xué)習(xí)另一種重要的分類方法。

［板書］第二節(jié)離子反應(yīng)

［復(fù)習(xí)提問］回顧初中物質(zhì)導(dǎo)電性實驗——第一組物質(zhì)是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學(xué)生回答］還記得嗎？哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不能導(dǎo)電？干燥的固體、固體、固體、固體不導(dǎo)電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導(dǎo)電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導(dǎo)電。

［復(fù)習(xí)提問］為什么有些物質(zhì)如、、、在干燥的固體時不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電了呢？

［學(xué)生回答］是因為這些物質(zhì)的固體中不存在自由移動的離子，而當(dāng)它們?nèi)苡谒?，在水分子的作用下，使這些物質(zhì)電離產(chǎn)生了能夠自由移動的陰、陽離子，從而能夠?qū)щ姟?/p>

［教師總結(jié)］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導(dǎo)電性。

［引出新課］

［板書］一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1．概念：

［投影］（1）電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、、等。

（2）非電解質(zhì)：無論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導(dǎo)電。那么，我們進一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導(dǎo)電能力是否相同。

［演示實驗］實驗1-1

［引導(dǎo)思考］學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，并對實驗現(xiàn)象加以分析、討論。

［學(xué)生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導(dǎo)電能力不同。

［結(jié)論］電解質(zhì)有強、弱之分。，全國公務(wù)員共同天地

［板書］二、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價化合物只能部分電離成離子。

［投影］強電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)。如強酸、強堿和大多數(shù)鹽類。

弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。如。

［學(xué)生練習(xí)］寫出下列物質(zhì)的電離方程式；

［板書］三、離子反應(yīng)：

［引導(dǎo)分析］由于電解質(zhì)溶于水后就電離成為離子，所以電解質(zhì)在水溶液中所起的反應(yīng)實質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

［板書］1．概念：離子之間的反應(yīng)稱為離子反應(yīng)。

［學(xué)生總結(jié)］2．離子反應(yīng)發(fā)生的條件：

［板書］

①生成弱電解質(zhì)，如、弱酸、弱堿

②生成揮發(fā)性物質(zhì)，如

③生成難溶性物質(zhì)，如

［引導(dǎo)分析］由上述離子反應(yīng)發(fā)生的條件，我們來分析離子反應(yīng)的特征是什么？

［總結(jié)］3．離子反應(yīng)的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進行，反應(yīng)速率快，部分離子反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象。

4．離子反應(yīng)類型：

①離子之間交換的非氧化還原反應(yīng)

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應(yīng)

如：

③有離子參加的氧化還原反應(yīng)

如：

［板書］四、離子反應(yīng)方程式：

［學(xué)生實驗］［實驗1-2］中的實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學(xué)生們仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，思考原因。

［投影］

［提問］實驗現(xiàn)象？

［學(xué)生回答］實驗Ⅰ無明顯現(xiàn)象。

實驗Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍(lán)色。

實驗Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導(dǎo)思考］實驗Ⅰ中無明顯現(xiàn)象，原因？

［學(xué)生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡單混和。

［引導(dǎo)思考］實驗Ⅱ和Ⅲ中反應(yīng)說明了什么？

［學(xué)生回答］實驗Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學(xué)生總結(jié)］實驗Ⅱ中反應(yīng)實質(zhì)為

實驗Ⅲ中反應(yīng)實質(zhì)為

［講述］由以上實驗Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質(zhì)在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而只有部分離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成其它物質(zhì)。

［引出］1．概念：用實際參加反應(yīng)的離子的符號表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

［板書］

［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）

①寫（化學(xué)方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質(zhì)量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫出上述中和反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

［學(xué)生回答］

［學(xué)生總結(jié)］3．離子方程式的意義：

①表示化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

②表示某一類反應(yīng)。

［學(xué)生練習(xí)］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應(yīng)

C．澄清石灰水和鹽酸反應(yīng)

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學(xué)生回答］選項A錯在不符合反應(yīng)的實際情況，因為鐵與稀硫酸反應(yīng)生成和，而不是和。應(yīng)為：

選項B的錯誤是忽略了生成物是不溶性物質(zhì)。應(yīng)為：

選項C正確。

選項D的錯誤是只注意書寫和反應(yīng)的離子方程式，而忽略了和也反應(yīng)。應(yīng)為：

［總結(jié)］檢查離子方程式書寫是否正確時，應(yīng)注意：

①兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實際參加反應(yīng)的離子符號表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個數(shù)，電荷總數(shù)均應(yīng)相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

A．

B．，全國公務(wù)員共同天地

C．

D．

篇3

初一U1字母游戲字母排次序

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一、教法建議

本單元主要內(nèi)容是讓學(xué)生能聽、說、讀、寫四會，掌握從A到N14個英語字母，并能正確辨認(rèn)其中的三個元音字母，即Aa，Ee，Ii。能認(rèn)讀其印刷體和手寫體字母的大小寫形式，注意書寫格式、筆劃、筆順合乎標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

【拋磚引玉】

1.英語字母教學(xué)是入門階段的一項主要的教學(xué)內(nèi)容，為了使字母教學(xué)任務(wù)順利完成，應(yīng)通過看、聽、說、練四個方面解決。

(1)看是指看老師口型，善于模仿教師發(fā)音。

(2)聽是指聽錄音學(xué)字母，對初學(xué)者來說Cc，Gg和Jj是比較難讀準(zhǔn)的，因此應(yīng)仔細(xì)去聽。

(3)說是指實踐，即通過聽、看過程使學(xué)生達(dá)到獨立地、正確地讀出字母。

(4)練是指通過看、聽、說的反復(fù)訓(xùn)練，善于發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正。

2.積極創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

(1)本單元的口語訓(xùn)練主要圍繞"Greeting"展開教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."進行會話。

(2)教師以身示范，親切地向?qū)W生打招呼，盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通過語言交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(3)運用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力和語言感知能力。如：

Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等課堂用語，教師可用手勢表明其含義。學(xué)生聽懂后，會迅速做出正確反應(yīng)。

(4)使用pairwork培養(yǎng)學(xué)生自我展示能力。

【指點迷津】

本單元難點知識

1.字母的書寫格式。

對初學(xué)者來講，小學(xué)的漢語拼音對學(xué)習(xí)英語字母有一定的干擾。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察14個字母的大小寫格式，避免書寫錯誤，做到書寫正確、美觀。

2.按音素劃分字母：

將所學(xué)的14個字母按順序朗讀、默寫對初學(xué)者來說是比較容易做到的。但如果將14個字母按音素劃分是比較難的事情。教師從一開始教字母時，就應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀時去感受不同字母之間所含有的相同元音音素。

二、學(xué)海導(dǎo)航

【學(xué)法指要】

1.體會打招呼用語的奧妙所在，做到靈活運用。

(1)Goodmorning：適用于比較正式客氣的場合，雙方都應(yīng)說Goodmorning!例如：

A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，趙老師。

B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校長。

(2)Morning：適用于比較熟悉的朋友之間或比較繁忙的情況下。

(3)Hello：是最廣泛、最簡單的打招呼，顯得親切自然。例如：

A：Hello,Kate.你好，凱特。

B：Hello,LiLei.你好，李雷。

A：Howareyou?你好嗎?

B：Fine,thankyou.是的，很好。謝謝你。

(4)Hi：在現(xiàn)代英語中，Hi比Hello用得更多，顯得更隨和。例如：

A:Hi,HanMeimei.你好，韓梅梅。

B:Hi,ein,please.你好，露西，請進來。

A:Thankyou.謝謝。

2.根據(jù)所學(xué)字母，歸納出與字母A、E、F含有相同音素的字母。例如：

(1)AaA.EeB.IiC.HiD.Bb

答案應(yīng)選C。"Hi"含元音字母"Aa"音。

(2)EeA.FfB.CcC.AaD.Ll

答案應(yīng)選B。"Cc"含元音字母"Ee"音。

(3)FfA.LlB.KkC.DdD.Gg

答案應(yīng)選A。"Ll"與"Ff"共同含有［e］音。

因此將所學(xué)14個字母劃分為：

AaHhJjKk

BbCcDdEeGg

FfllMmNn

Don‘tforget"Ii".

【妙文欣賞】

(英語課后，兩名不同班的學(xué)生在去老師辦公室的路上，用英語交談。)

A:Hello!

B:Hello!

A:MynameisLiYang.What’syourname?

B:MynameisSongXin.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I‘mfine,too.Whatclassareyouin?

B:I’minClassOne,GradeOne.Whataboutyou?

A:I‘minClassThree,GradeOne.

WhoisyourEnglishteacher?

B:MissLinis.

A:OurEnglishteacherisMissLin,too.

WeliketospeakEnglishwithherinclass.

Doyouthinkso?

B:Yes,andsheisagoodteacher.

【思維體操】

正確使用交際用語。在A、B、C、D中選出正確答案：

1.學(xué)生早晨見到男王老師時應(yīng)說：

A、Morning,Mr.Wang.

B、Hi,Mr.Wang.

C、Hello,Mr.Wang

D、Goodmorning,Mr.Wang.

答案：D

解析在學(xué)校里，學(xué)生見到老師應(yīng)主動打招呼，并選用較正式的語言問候。除D以外，其它三個選項不符合正式場合使用。

2、對Whatthis?的回答應(yīng)該用：

A、Thisis...B、Itis...C、Is...D、Whatthis?

答案：B

解析對What’sthis?或What‘sthat?的回答，在英語中均采用Itis...或It’s(縮寫)來回答，而不用this或that及其它方式回答，其它三個選項不符合語言習(xí)慣。

三、智能顯示

【心中有數(shù)】

什么時候用大寫字母?

1．英語句子中的第一個詞的第一個字母要大寫。如：

MynameisLiLei.

2．姓名中，姓和名的首字母要大寫。如：

HanMeimeiJimGreen

3．國家、城市及專有名詞首字母要大寫。如：

China(中國)，Shenyang(沈陽)

ClassOne,GradeOne

4．"民族"詞(形容詞或名詞)首字母大大寫。如：

Chinese,English,American

5．職務(wù)或職稱首字母要大寫。如：

Mr,Miss,Mrs

6．表示"我"的字母"I"永遠(yuǎn)要大寫。

【動腦動手】

同步訓(xùn)練：

Ⅰ、下列每組字母中，有一個字母的讀音與其他三個字母沒有共同之處，請指出

()1.A.eB.cC.gD.h

()2.A.nB.aC.lD.f

()3.A.jB.kC.aD.m

()4.A.bB.dC.nD.g

()5.A.hB.IC.kD.J

Ⅱ、在欄中找出欄中相應(yīng)的答語，將其代號寫在括號內(nèi)

AB

()1.Goodmorning,class!a.MynameisJim.

()2.Hello!b.Fine,thankyou.

()3.What‘syourname?c.Kateis.

()4.Howareyou,Jim?d.Hello!

()5.What’sthis?e.Thankyou.

()6.Sitdown,please.f.Goodmorning.

g.It‘s"M".

Ⅲ、根據(jù)生活觀察，選擇正確答案

1．"中央電視臺"的英文縮寫是。

A.CTVB.CCTVC.BTVD.CBTV

2．醫(yī)院做胸透時用的是光透視。

A.SB.CC.RD.X

3．"飛碟"的代號是。

A.SOSB.ICC.UFOD.IOD

4．"中華人民共和國"的英文縮寫是。

A.PLAB.CPCC.PRCD.VOA

5．"聯(lián)合國"的英文縮寫是。

A.UKB.POC.ADD.UN

Ⅳ、補全對話

1.A:Hello!

B:

A:What’syourname?

B:nameisKateGreen.

A:areyou?

B:Fine,you.Howareyou?

A:I‘mfine,.What’sthis?

B:"Gg".

A:Thank.

2.T:Goodmorning,class.

S:,teacher.

T:Howareyou?

S:,thankyou,you?

T:I‘mfine,.What’sthis?

S:It‘s"Nn"(恩).

T:No,it’s"Nn"［en］.

S:"Nn"［en］.

T:Yes.Sit,please.

參考答案

Ⅰ．1D2B3D4C5B

Ⅱ．1f2d3a4b5g6e

Ⅲ．1B2D3C4C5D

篇4

摘要：結(jié)合多年教學(xué)授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在電子商務(wù)教學(xué)過程中引入案例分析，對構(gòu)建教學(xué)知識體系、提高教學(xué)效果有顯著影響。本文主要分析了電子商務(wù)教學(xué)過程中的難點，設(shè)計出電子商務(wù)課程案例教學(xué)方法與內(nèi)容，以期提高電子商務(wù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例分析；電子商務(wù)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0169-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的大量出現(xiàn)，電子商務(wù)行業(yè)已經(jīng)在社會生產(chǎn)和生活的各個方面起到積極的促進作用。在高等院校的教育教學(xué)工作中，電子商務(wù)課程既是電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是全校性選修課中的一門重要課程，旨在為學(xué)生提供一個了解電子商務(wù)、掌握相關(guān)理論內(nèi)容的平臺。

然而，通過對現(xiàn)有電子商務(wù)教材、內(nèi)容、教學(xué)體系的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，目前電子商務(wù)教學(xué)過程中還存在許多問題，如內(nèi)容覆蓋面窄、體系不夠明確、理論深度不足、應(yīng)用案例陳舊等。因此，為了實現(xiàn)電子商務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)電子商務(wù)知識普及、電子商務(wù)教學(xué)效果提高的目的，本文主要分析了電子商務(wù)課程的教學(xué)問題，探討了教學(xué)案例分析在實際教學(xué)中的效果，旨在為電子商務(wù)課程教學(xué)提供一定的可參考性建議。

一、電子商務(wù)課程的特點

1.知識覆蓋面廣且分散。電子商務(wù)作為當(dāng)前信息技g發(fā)展的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一，通常涵蓋信息管理、市場營銷、計算機技術(shù)、物流管理等相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容，不僅覆蓋面廣，同時相對零散。單純就任一領(lǐng)域的知識點來說，可以是一門甚至是一系列課程的集合。但受課時、課量等條件的限制，如果將不同的知識點具體展開論述，不僅學(xué)習(xí)效果差，同時難以有效進行。因此，傳統(tǒng)理論教學(xué)方式對電子商務(wù)來講，適用性差，教學(xué)效果一般。

2.相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度快。電子商務(wù)作為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的產(chǎn)物之一，其發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進。盡管互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的推廣與普及僅有20多年的時間，但發(fā)展速度快，影響面大，已成為影響社會生產(chǎn)生活的重要技術(shù)之一。特別是近些年工業(yè)4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等概念的提出，更是促進了相關(guān)技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展。在這一背景下，可以發(fā)現(xiàn)，電子商務(wù)教學(xué)活動也受到巨大影響，特別是不斷出現(xiàn)的各類新概念、新技術(shù)，逐漸成為當(dāng)前教學(xué)中的主要內(nèi)容。因此，如何讓教學(xué)內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，成為教學(xué)改革中急需解決的問題。

3.教材多樣且內(nèi)容陳舊。由于電子商務(wù)課程知識面廣，相關(guān)技術(shù)更新較快，使其教材存在兩大問題。一是不同教育背景的作者在教材編寫過程中會有所偏重，要么偏重信息技術(shù)，即更多地體現(xiàn)“電子”；要么偏向市場營銷，即更多地體現(xiàn)“商務(wù)”。二是盡管考慮到新技術(shù)的發(fā)展，但往往作為非主要章節(jié)放在后面，教材更多的是以傳統(tǒng)理論、方法作為重要章節(jié)進行闡述。

二、電子商務(wù)教學(xué)中存在的問題

1.普遍認(rèn)知對教學(xué)的影響。隨著淘寶網(wǎng)、京東、亞馬遜、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等一大批電子商務(wù)企業(yè)的發(fā)展，學(xué)生對電子商務(wù)的概念已經(jīng)不再陌生，特別是高校學(xué)生對新事物具有較強的敏感性。盡管這種勢頭能夠吸引學(xué)生投入電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，但受普遍認(rèn)知的影響，可能會對教學(xué)效果產(chǎn)生反作用。先入為主的概念，可能影響學(xué)生對基本理論和方法的學(xué)習(xí)，對某些知識點出現(xiàn)片面認(rèn)知，無法系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)背景對教學(xué)的影響。電子商務(wù)課程涵蓋信息、營銷、物流等相關(guān)領(lǐng)域知識，各所高校對其的定義也不同。目前，電子商務(wù)課程的開課單位有的隸屬計算機學(xué)院，有的隸屬經(jīng)管學(xué)院。因此，在開課單位、教師背景等相關(guān)因素的影響下，教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)厚此薄彼的問題，對自己所熟悉的內(nèi)容重點展開論述，對不太熟悉的領(lǐng)域可能一語帶過，這將影響教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)成果的推廣。

3.課程體系對教學(xué)的影響?？v觀電子商務(wù)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容[1-3]，加之對相關(guān)教材的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，目前大部分教材仍以理論教學(xué)為主，圍繞電子商務(wù)關(guān)鍵技術(shù)進行教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)上支付等，同時對各個概念、特點、優(yōu)缺點進行介紹。但隨著電子商務(wù)的發(fā)展，事實上許多理論內(nèi)容教學(xué)可以被案例分析或?qū)嵺`教學(xué)取代，這不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更為生動，同時可以使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容建立更為明確的體系結(jié)構(gòu)。另外，許多教材案例過于陳舊，給出的實例無法與當(dāng)前的主流技術(shù)或概念相匹配。

三、電子商務(wù)教學(xué)中的案例分析

針對電子商務(wù)教學(xué)中的問題，探討案例分析在其中發(fā)揮的作用，指出案例分析的應(yīng)用方向，可為電子商務(wù)教學(xué)工作提供一定的借鑒意義。

1.搜索引擎技術(shù)相關(guān)案例的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)、信息處理技術(shù)等知識點，作為電子商務(wù)課程的基本內(nèi)容之一，是學(xué)生掌握課程內(nèi)容的前提，因此，引入案例分析能夠幫助學(xué)生建立更為直觀的認(rèn)知體系，加深理論學(xué)習(xí)。搜索引擎技術(shù)作為一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，可以很好地解決信息爆炸問題，特別是以谷歌、百度等公司為首的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用企業(yè)，已經(jīng)對社會發(fā)展起了很大的推動作用。在這一發(fā)展背景下，電子商務(wù)企業(yè)也逐步認(rèn)識到技術(shù)所產(chǎn)生的影響，將相關(guān)產(chǎn)品、服務(wù)引入電子商務(wù)服務(wù)中。因此，教學(xué)過程中，可以將搜索引擎技術(shù)作為案例，從網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、電子商務(wù)應(yīng)用等角度進行剖析，使學(xué)生能夠更好地理解網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)概念等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.推薦算法相關(guān)案例的應(yīng)用。電子商務(wù)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)促銷與網(wǎng)絡(luò)廣告等內(nèi)容是比較重要的部分，而在一般教材中，只是簡單地羅列出相關(guān)概念與方法，使學(xué)生無法深入理解相關(guān)內(nèi)容。事實上，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各大電子商務(wù)網(wǎng)站都在通過精準(zhǔn)廣告等方式實施網(wǎng)絡(luò)促銷等營銷活動。可以說，精準(zhǔn)廣告等技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)改變了電子商務(wù)營銷的手段。因此，引入精準(zhǔn)廣告相關(guān)案例，將推薦算法作為精準(zhǔn)廣告的一種手段進行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更為直觀地了解當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，更能通過身邊的切實案例應(yīng)用，了解真正的內(nèi)涵與概念。

3.社交網(wǎng)絡(luò)分析相關(guān)案例的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)營銷、關(guān)系營銷是電子商務(wù)時代的典型營銷手段，這一內(nèi)容的教學(xué)可與社交網(wǎng)絡(luò)分析等相關(guān)案例進行結(jié)合，可借助微信朋友圈、微博賬號、直播賬號等手段。因此，將相關(guān)案例作為分析講解內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生了解營銷的相關(guān)概念與理論，還能加深對社交網(wǎng)絡(luò)分析等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從理論、技術(shù)等多方面進行實踐教學(xué)的目標(biāo)。

4.大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)案例的應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)等概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用行業(yè)格局發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。電子商務(wù)是這一背景下的典型應(yīng)用，因此，將大數(shù)據(jù)分析相關(guān)案例作為教學(xué)改革內(nèi)容中的一部分，能夠極大程度地豐富教學(xué)體系，使學(xué)生不僅可以了解相關(guān)概念，也能緊跟技術(shù)發(fā)展。這一案例的引入，可以解決教材陳舊問題，也能豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段樹立數(shù)據(jù)分析的系統(tǒng)思想。

5.網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)相關(guān)案例的應(yīng)用。網(wǎng)站建設(shè)是電子商務(wù)課程體系中的一個關(guān)鍵技術(shù)，也是電子商務(wù)運營c實施的基礎(chǔ)保障。因此，許多教材會對網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)技術(shù)進行介紹，但多是基于傳統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用的闡述。如今，各大電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向HTML5等，所以在教學(xué)過程中引入相關(guān)案例分析，能夠使學(xué)生在了解基本理論的基礎(chǔ)上，提高對現(xiàn)有技術(shù)的認(rèn)識，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語

通過對電子商務(wù)教學(xué)過程中的問題進行梳理，本文從不同角度引入案例分析與應(yīng)用，將其作為現(xiàn)有教學(xué)體系和教材無法滿足技術(shù)發(fā)展等相關(guān)問題的有效解決方案，改變電子商務(wù)教學(xué)注重理論、缺乏實踐等現(xiàn)狀，進而能夠真正結(jié)合課程特色建立有效教學(xué)體系，使學(xué)生多視角地了解電子商務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容。同時，通過實際應(yīng)用案例的闡述，建立理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的有效橋梁，使學(xué)生學(xué)到電子商務(wù)理論知識，并在平常應(yīng)用中真正實踐理論知識。可以說，電子商務(wù)課程相關(guān)理論皆能體現(xiàn)在電子商務(wù)購物活動中，而通過案例分析教學(xué)，可以使學(xué)生能夠真正掌握其中的原理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在有限的學(xué)時內(nèi)掌握更多的知識體系。

參考文獻：

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篇5

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提高“教”、“學(xué)”的有效性

在當(dāng)今職業(yè)教育模式下，對口單招已成為中職生提升學(xué)歷的重要途徑。高校在選拔人才的過程中，不僅注重學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的成績，同時更加注重學(xué)生的專業(yè)技能成績。在單招電類專業(yè)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時還要進行電類技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)理論和專業(yè)技能知識都比較全面。如何在兩年不到的時間里，讓學(xué)生達(dá)到單招考試考核的要求呢？在多年的一線教學(xué)實踐過程中，我深深地感覺到傳統(tǒng)的教授模式已不能滿足對口單招的高考要求，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式恰恰符合對口單招的獨特性，能較好地提高教學(xué)的有效性。1．能有效提升課堂教學(xué)邏輯性。電子線路作為電類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，不僅和電工基礎(chǔ)課程有較大的聯(lián)系，還將影響專業(yè)技能訓(xùn)練的效果。在教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)的教授模式，讓學(xué)生直接面對教材，學(xué)生很難理解相關(guān)的專業(yè)理論知識，這必將大大降低教學(xué)的效果。而如果教師在課前先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就能對整節(jié)課有比較全面的了解，教師就能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案駕馭好課堂、提升課堂教學(xué)邏輯性。2．能有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。電子線路屬于工科類課程，涉及了大量的電路分析和計算。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)反饋放大器內(nèi)容時，不僅要掌握反饋的類型、反饋的功能，還要結(jié)合不同的放大電路來分析計算放大器的相關(guān)參數(shù)等。如何讓學(xué)生對相關(guān)知識有逐步認(rèn)知的能力呢？學(xué)生對新知識究竟從什么角度來入手呢？導(dǎo)學(xué)案就可以輕松地解決此類問題。合理的導(dǎo)學(xué)案不僅可以引領(lǐng)學(xué)生進入到新知識中去，還能利用問題化、形象化的表現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生探索新知識的能力。3．能有效增強講練結(jié)合的針對性。傳統(tǒng)的教授模式更多地傾向于課堂上教師講學(xué)生聽，課后學(xué)生完成課后作業(yè)。而每節(jié)課涉及到的知識點可能比較多，如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)每個知識點時都能做到真正理解呢？顯而易見，傳統(tǒng)的教授模式不能實現(xiàn)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以輕松實現(xiàn)。在導(dǎo)學(xué)案的課堂探究環(huán)節(jié)中，針對不同的知識點加入相應(yīng)的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，保證教師在講解完每個知識點后，學(xué)生都有針對性的訓(xùn)練，真正做到講練結(jié)合。4．能有效拓展復(fù)習(xí)課的深度和廣度。學(xué)生進入高三復(fù)習(xí)階段時，教師不僅要對本課程進行針對性的復(fù)習(xí)，還要結(jié)合專業(yè)特點進行學(xué)科間的整合。由于高三復(fù)習(xí)的時間非常有限，這就導(dǎo)致每節(jié)課的容量都比較大，難度比較深。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前自主復(fù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中，重點講解難度大的知識點。在導(dǎo)學(xué)案的課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以加入跨學(xué)科的相關(guān)習(xí)題，通過課后作業(yè)的反饋來有效拓展復(fù)習(xí)課的深度和廣度。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的幾點感悟

在如今的單招教學(xué)中，絕大部分教師都已采用導(dǎo)學(xué)案的形式組織教學(xué)，很多學(xué)科都有配套的導(dǎo)學(xué)案，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了一定的釋放。但是在實際的教學(xué)過程中，只要我們用心的反思，就不難發(fā)現(xiàn)沒有針對性的導(dǎo)學(xué)案可能會帶來更多的問題。1．學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)案而忽略了教材。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)進行授課，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析復(fù)雜電路時，如：圖解分析功率放大器、正弦波振蕩器的分析等，學(xué)生能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自主探究。但是學(xué)科知識應(yīng)該是全面的，基礎(chǔ)知識和基本概念是確保學(xué)科成績再上新臺階的保證，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，大部分學(xué)生注重復(fù)雜的分析計算而忽略了教材。2．學(xué)生獨立思考和探索的能力受到了一定的限制。學(xué)生在剛剛接觸新知識時，導(dǎo)學(xué)案能引領(lǐng)學(xué)生快速進入狀態(tài)，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是模塊化的導(dǎo)學(xué)案可能限制了學(xué)生對復(fù)雜問題的探索。比如：分析分壓式放大器靜態(tài)工作點時，學(xué)生習(xí)慣用估算法進行分析計算并形成了定式，如果要求用戴維南定理進行分析求解的話，學(xué)生就缺乏自主探究的能力。3．學(xué)生負(fù)擔(dān)加大，兩極分化可能進一步加劇。導(dǎo)學(xué)案能提高教學(xué)的有效性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)實際是加大了。學(xué)生不僅僅要上課聽講，還要進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練等。接受快、能力強的學(xué)生能得到進一步的提升，而反應(yīng)慢、能力欠缺的學(xué)生很難跟上教學(xué)的進度，時間長了就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。以上問題都是實際教學(xué)中普遍存在的，作為教師必須進行針對性的反思。導(dǎo)學(xué)案能提升我們的教學(xué)有效性，但如果設(shè)計的不合理或者沒有針對性，可能會起到反作用。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編制首先必須和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，絕不能采用所謂的統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編制還要考慮到學(xué)生在不同階段的狀態(tài)。針對以上出現(xiàn)的問題，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來進行改進。1．導(dǎo)學(xué)案不宜過于問題化、簡單化，需始終緊貼教材。導(dǎo)學(xué)案是為了讓學(xué)生更好地理解教材上的知識點，必須始終緊貼教材。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要圍繞教材來進行授課。2．習(xí)題的設(shè)計不宜過于程序化，要給學(xué)生足夠的思考空間。在導(dǎo)學(xué)案的講練結(jié)合環(huán)節(jié)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生自主探究的能力。3．反饋作業(yè)要有一定的梯度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。導(dǎo)學(xué)案的課后作業(yè)應(yīng)該有一定的區(qū)分度，比如：作業(yè)分A、B兩類，B類題目要求一般，A類題目難度較大。作業(yè)反饋后，教師對不同學(xué)生進行個性化面批，讓每個學(xué)生始終都能感受到老師的關(guān)愛。

作者：湯明福 單位：南京江寧中等專業(yè)學(xué)校

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學(xué)目標(biāo)

1．鞏固漢語拼音，能借助拼音讀課文。

2．讀懂每句話，理解詞語意思。

3．在理解詞句的基礎(chǔ)上，讀懂課文，理解課文內(nèi)容，知道蒲公英是靠風(fēng)力傳播種子的。

4．學(xué)會5個生字，認(rèn)識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

5．練習(xí)根據(jù)課后問題讀課文，回答問題。

6．朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點、難點

1．理解詞句意思，讀懂課文內(nèi)容。

2．練習(xí)根據(jù)題目讀課文，回答問題。

3．識字、寫字。

4．朗讀、背誦課文。

教具準(zhǔn)備

1．蒲公英實物標(biāo)本（或圖片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。

2．課前準(zhǔn)備，有條件的帶學(xué)生實地觀察蒲公英。

教學(xué)時間二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）借助漢語拼音讀課文。

（二）讀懂每句話，理解詞義。

（三）在理解詞句的基礎(chǔ)上，讀懂課文內(nèi)容，知道蒲公英是靠風(fēng)力傳播種子的。

（四）朗讀課文。

二、教學(xué)重點、難點

（一）理解詞句意思，讀懂課文內(nèi)容。

（二）練習(xí)根據(jù)題目讀課文，回答問題。

（三）朗讀課文。

三、教學(xué)過程

（一）板書課題、解題。

1．從題目看這課要講的是什么？（蒲公英的種子）

2．導(dǎo)入新課。要講哪些與蒲公英的種子有關(guān)的知識呢？我們今天來學(xué)一學(xué)。

（二）初讀課文，了解大意。

1．借助漢語拼音自讀課文。要讀準(zhǔn)音，讀成句。（讀幾遍后教師檢查指名讀）

2．這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？

3．這篇課文要告訴我們什么知識呢？（蒲公英是怎樣傳播種子的）

（三）細(xì)讀課文，看插圖，理解詞句意思，理解課文內(nèi)容。

1．讀第1句話，看標(biāo)本（或圖片）。

（1）這句話里的“我”指的是誰？（蒲公英的種子）這篇課文以蒲公英（我）的口氣寫的，作者把蒲公英的種子當(dāng)作人來寫。

（2）“我”在這句話里告訴我們什么？（①他是蒲公英的種子；②蒲公英種子的樣子）

（3）蒲公英的種子是什么樣的？（是一朵毛茸茸的小花）讓學(xué)生觀察實物，（或標(biāo)本、圖片）看這朵小花的樣子、顏色。體會“毛茸茸”的意思。問：這朵小花是一粒種子嗎？

①這朵小花是什么顏色、什么形狀、什么樣子的？（白色的小圓球，毛茸茸的，或毛茸茸的白色的小圓球）通過看圖體會蒲公英的樣子。

②通過看圖體會“毛茸茸”是形容蒲公英的種子細(xì)細(xì)的絨毛，很密的樣子。

板書：毛茸茸的小花。

（4）指導(dǎo)朗讀句子。

我是／蒲公英的種子，有一朵毛茸茸的小花。

2．讀第2句話，用小黑板出示課后第一題。

學(xué)生讀題后問：這個問題問了我們幾件事？（兩件事，①蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的；②要飛到哪里去）我們讀的第2句話可以回答哪個問題？（第一個，蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的）

（2）帶著這個問題讀第2句話，看插圖，回答問題。（學(xué)生讀句子回答）

（3）句子里的“媽媽”指的是誰？（指的是蒲公英）

（4）蒲公英是怎樣傳播它的種子的？（是靠風(fēng)來傳播種子的）需要多大的風(fēng)力？讀句子，再回答。（微風(fēng)輕輕一過，毛茸茸的種子就飛起來了）

①“微風(fēng)”是什么樣的風(fēng)？（輕微的小風(fēng)）板書：微風(fēng)吹

②“輕輕一吹”是怎么吹？（讓學(xué)生吹一下，體會“輕”的程度）

③為什么“微風(fēng)輕輕一吹”，蒲公英的種子就能離開親愛的媽媽呢？（蒲公英的種子成熟以后很輕，很容易脫落）

（5）指導(dǎo)朗讀。（自讀，指名讀）

微風(fēng)／輕輕一吹，我／離開了／親愛的媽媽。

3．讀第3句話，看黑板上的問題。（蒲公英的種子要飛到哪里去）

（1）蒲公英的種子要飛到哪里去？（飛到哪兒，哪兒就是我的家）板書：哪兒家

（2）句子中為什么用兩個“飛呀”？（說明小小的一粒種子隨風(fēng)飄得“很遠(yuǎn)”）

（3）讀第二、三行，（指名讀）間：這兩個“哪兒”表示的意思有什么不同？（第一個“哪兒”指風(fēng)吹到的不管什么地方，第二個“哪兒”指的是種子落地的地方）同學(xué)們，試想一下種子可能落到什么地方？

（4）講講“哪兒就是我的家”是什么意思？（在這里的“家”是指蒲公英種子落到哪兒，就在那里生根、長葉、開花、結(jié)籽。也就是說到哪兒就在那里成活）

（5）指導(dǎo)朗讀。

“飛呀，飛呀”讀得輕慢，“飛到哪兒，哪兒就是我的家”，讀出肯定的語氣。

（四）朗讀全文。說說學(xué)了這課書，你懂得了什么知識。（了解了蒲公英的種子是什么樣的，蒲公英種子靠風(fēng)來傳播）

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)識一個新偏旁：（立字旁），學(xué)會5個生字：有、吹、開、親、家。

（二）比較句子。

（三）朗讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重點、難點

（一）檢查復(fù)習(xí)。

1．讀生字卡片：有、吹、開、家、親。（指名讀，變序讀）

2．朗讀課文。（指名讀）

（二）學(xué)會生字。

1．有，y%u，拼讀音節(jié)。

（1）識記字形。自學(xué)后說記法。（y%u有，我用筆畫加部件的方法記，第一筆橫“一”，第一筆長撇“”，下面是“青”字的下半部“有”，共6筆）或（y%u有，我用熟字換部件的方法記，把“右”字下面的“口”字，換成“月”字，把第一筆撇改成豎，一共6筆）讓學(xué)生開動腦筋想出最容易分辨的最清楚的辦法記字形。

（2）學(xué)生默記字形，同桌互相檢查。

（3）“有”的意思和哪個詞相反？（無）

師述：“有”字上面大橫和長撇把下面“”的左上半邊包住了，這樣的字叫半包圍結(jié)構(gòu)的字，我們學(xué)過的“送”字，走之旁包住了“關(guān)”字的左下半邊。“同”字的“冂”從三面包住了“一口”，都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，你們想想還有哪幾個字是半包圍結(jié)構(gòu)的？（右、左、在、風(fēng)、向、石）

2．吹，chu9，拼讀音節(jié)，讀詞語：吹喇叭。

（1）識記字形。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上討論。（吹chu9，用部件加筆畫的方法記字形，左右結(jié)構(gòu)，左邊口字旁，右邊第一筆小撇“”，第二筆橫鉤“”，下面加上“人”字，“欠”，一共7筆，吹喇叭的“吹”）

（2）學(xué)生默記字形，同桌互相檢查。

（3）口頭組詞語，加深對詞義理解。

吹開吹風(fēng)吹大話吹走

3．開，k1i，拼讀音節(jié)，讀詞語，離開。

（1）識記字形。（自學(xué)，開）

提示：第三筆是什么？（豎撇）

（2）口頭組詞語。

開門打開開山開燈開始

（3）找出反義詞，與開意思相反的詞是什么？（關(guān)）

4．親，q9n，拼讀音節(jié)，讀詞語：親愛。

（1）認(rèn)識新偏旁：“”立字旁。隨老師說兩遍。筆順是：丶亠立，一共5筆。

（2）記字形，自學(xué)后討論。（親，q9n，用部件組合法記字形：上下結(jié)構(gòu)，上面是立字旁，下面在“一”上加上“小”字，“”，一共9筆，親愛的“親”）

（3）學(xué)生默記字形，同桌互相檢查。

（4）口頭組詞語。

親愛親人親戚親自

5．家，ji1，拼讀音節(jié)。

（1）識記字形，學(xué)生自學(xué)后討論（家，ji1用部件加筆畫記字形，上下結(jié)構(gòu)，上面寶蓋兒，下面第一筆橫“一”，二筆斜撇“”，三筆彎鉤“”，四筆、五筆撇“”，六筆小撇“”，七筆捺“豕”，一共10筆）。數(shù)數(shù)左邊有幾撇，右邊有幾撇？（左邊有三撇，右邊有一撇）第3筆是什么？（彎鉤）

（2）學(xué)生默記字形，同桌互相檢查后，教師指名檢查。（學(xué)生背對黑板書空）

（3）口頭組詞語。

國家家庭家中家門人家

（三）指導(dǎo)書寫。

1．有。

（1）整置：上松下緊。

（2）筆畫、部件位置：第一筆大橫，在上半格離橫中線三分之一的地方，左右各離邊線三分之一，平寫大橫。第二筆從豎中線上起筆，寫斜撇，撇向左下格離橫中線和邊線各三分之一的地方收筆。下面“”、“豎”從橫中線和微交叉的地方起筆，直寫下來，到離邊線三分之一的地方收筆?！皺M折鉤”壓橫中線起筆，斜寫橫到橫中線上一點兒頓筆寫折，過“豎”一點兒寫鉤。“里邊兩橫”距離相等，右邊不靠橫折鉤。

（2）教師在田字格黑板上示范帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

2．吹。

（1）整置，左窄右寬。

（2）部件，筆畫位置，口字旁占左半格中間，斜壓橫中線，右邊第一筆斜撇，從豎中線一多半地方起筆，到橫中線與“口”第三筆橫對齊收筆。第二筆橫鉤，在左上格右下角起筆，斜橫到右半格中間橫中線上一點兒頓筆寫鉤。“人”字撇從中心點上邊壓緊中線起筆，撇到左下格中心右下方收筆，要有撇尖。捺從中心點下邊一點，壓豎中線起筆，到右下格中心點下頓筆寫出捺腳。撇、捺對稱。

（3）教師帶寫右半邊，學(xué)生仿寫字頭。

3．開。

獨立看田字格字帖，練習(xí)書寫字頭，教師檢查指導(dǎo)。

4．親。

（1）整置，上下均等。

（2）部件位置，立字頭大橫壓橫中線，下面“小”字豎鉤頂橫中線。第一筆點，點在上半格離邊線三分之一的豎中線上。第二筆“橫”與下面的“一”一樣長。下面“小”字的側(cè)點和點斜對左、右下格的中心點，兩“點”對稱。

（3）教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

5．家。

（1）整置：上小下大。

（2）部件筆畫位置：寶蓋占上半格中間，第一筆點在豎中線上。第四筆橫，寫在第二筆橫鉤和橫中線中間。第五筆小撇，從豎中線起筆，斜撇向左半格中間，過橫中線一點兒的地方。第六筆，豎彎鉤，從第五筆小撇與橫中線的交叉點起筆，彎向豎中線，寫彎鉤，到離邊線三分之一處寫鉤。第七、八筆撇，距離相同，到與第五筆小撇上下對齊處寫撇尖。第九筆小撇，過橫中線一點兒起筆，撇到第八筆撇起筆處收筆。第十筆捺從第九筆收筆處起筆，捺到右下格中心點頓筆寫捺腳。

（四）練習(xí)書后第2題。

出示小黑板（寫好兩組句子），進行句子比較。

1．第一組：

我是蒲公英的種子。

我是種子。

（1）相同點，都有“我、是、種子”三個詞語。

（2）不同點，第1句比第2句多“蒲公英的”這個詞語，兩句的意思就不同了。①第1句，限定“我”是蒲公英的種子。第2句，“我”可以是任何一種植物的種子。②從表述意思上，第1句比第2句具體，我是什么種子，我是蒲公英的種子。

2．第二組：

我離開了親愛的媽媽。

我離開了媽媽。

第1句比第2句多了“親愛的”這個詞語，表明了“我”對媽媽的愛。

（五）背誦課文。

1．按問題背誦。

（1）“我”是什么？長得什么樣？（背第1句）

（2）“我”怎樣離開了親愛的媽媽？（背第2句）

（3）“我”要飛到哪里去？（背第3句）

2．填空背誦。

我是（）（）（）（）種子，有一朵（）（）（）（）小花。（）風(fēng)（）（）一吹，我離開了（）（）（）媽媽。飛（），飛（），飛到（）（），（）（）就是我的（）。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語教師；自主學(xué)習(xí)；認(rèn)識；壓力

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，我們的學(xué)生一直處于被動地學(xué)習(xí)。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。在英語教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構(gòu)，無論他采取了什么樣的教學(xué)方法，他們都不能將自己的建構(gòu)從這個過程中排除出去，他們的信念和價值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此，教師本身對自主學(xué)習(xí)的看法將直接影響到他們的教學(xué)。

試圖通過對兩位高中英語教師的訪談，來探究以下幾個研究問題：英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識？如果教師對自主學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，有沒有將這種理念融入到課堂教學(xué)中去？教師有沒有受到來自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

1．自主學(xué)習(xí)的定義。Benson在對以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對自主學(xué)習(xí)的描述，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對三個層面的控制：對學(xué)習(xí)管理的控制，對認(rèn)知過程的控制和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。[2]

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會性的互動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視教師與學(xué)生及學(xué)生之間的社會性相互作用；（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。[3]

（二）教師的認(rèn)識

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)生了五個關(guān)鍵性的變化：權(quán)力的平衡，內(nèi)容的功能，教師的角色，學(xué)習(xí)的責(zé)任和評價的過程與目的。本文將以教師對權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任和自身角色的認(rèn)識來探究英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識。

1．教師對權(quán)力的認(rèn)識。李鎮(zhèn)西曾指出：我們不是不要教師權(quán)威，而是強調(diào)教師的權(quán)威必須建立在學(xué)生的心靈之上，是學(xué)生對教師發(fā)自肺腑的尊重，而不是對教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對教師權(quán)力的平衡進行了分析，指出當(dāng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心時，權(quán)力與其說是被全盤轉(zhuǎn)移了，倒不如說是被分享了。

2．教師對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。教師對學(xué)習(xí)的本質(zhì)抱有不同的看法，所以有了把書上的知識強加給學(xué)生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學(xué)大綱一般分為兩種，一是知識灌輸，這是對現(xiàn)成知識的組織；二是體驗式學(xué)習(xí)，這是對人的組織。

3．教師對學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識。不同的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴(yán)，他們就越難以控制。[4]自主學(xué)習(xí)需要教師逐漸地把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

4．教師對自身角色的認(rèn)識。教師對自己的角色沒有統(tǒng)一的描述，諸如計劃者，管理者，協(xié)助者，評估者等，研究者們經(jīng)常會用比喻來描述教師的角色。

二、個案研究

（一）研究對象

研究對象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒有海外經(jīng)歷。高老師取得了碩士學(xué)位，王老師是本科畢業(yè)。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任及自身角色的認(rèn)識，對高中數(shù)位英語教師進行訪談，并通過錄音收集數(shù)據(jù)。本文選取兩位典型的英語教師，探究英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識？

（三）結(jié)果

通過訪問體現(xiàn)了兩位教師截然不同的教學(xué)理念。王老師并沒有要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，高老師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極。

1．您認(rèn)為教師應(yīng)該控制權(quán)力還是把權(quán)力逐步轉(zhuǎn)給學(xué)生？

王老師：我不贊成把權(quán)力分給學(xué)生。這批學(xué)生太調(diào)皮了，我必須樹立教師的權(quán)威。我嚴(yán)格要求我的學(xué)生，該背的背，該寫的寫，沒的商量。高老師：我自己剛做好學(xué)生不久，我比較喜歡和學(xué)生做朋友，而不是把自己當(dāng)成高高在上的先生，讓學(xué)生覺得自己有多么高深莫測，或讓學(xué)生喘口氣都不敢。

轉(zhuǎn)貼于

2．您怎么對待教科書？

王老師：我們教書都是離不開教科書的。學(xué)生面臨的是高考，我必須對他們負(fù)責(zé)。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學(xué)生有多么討厭教科書，作為教師，我得認(rèn)真對待教科書。

3．您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任嗎？比方說自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己對學(xué)習(xí)進行評價。

王老師：學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師不能幫他們學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是定了的，學(xué)生也沒有能力去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不知道選擇的標(biāo)準(zhǔn)。 高老師：一般成績好的學(xué)生都為自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并想盡辦法去達(dá)到目標(biāo)，去分析自己的成敗，得失。

4．您認(rèn)為您在教學(xué)中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業(yè)解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責(zé)任心的老師，但是很看重分?jǐn)?shù)，看重高考，不想讓同學(xué)自己去嘗試，去體驗，沒有培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意識，不贊成自主學(xué)習(xí)。

1. 現(xiàn)在高中英語教學(xué)大綱中加入了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一條，您對自主學(xué)習(xí)這一概念有了解嗎？

我讀過這些方面的書，對自主學(xué)習(xí)有一定的了解，也很贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是說實話，具體介紹如何操作的書幾乎沒有，我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論，那會更好。

2．據(jù)我所知，雖然大綱中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個概念，但大部分教師并沒有真正去實踐。您贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但有沒有受到來自社會各方面的壓力呢？

對，壓力很大。我本以為關(guān)起門來上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力，沒有教學(xué)的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結(jié)語

由于每個教師的經(jīng)歷不同，他們的知識建構(gòu)不同，對教學(xué)都抱有不同的教學(xué)理念。筆者和一些教師有過一定的接觸，由于時間和篇幅的限制，本文選取了兩個比較典型的高中英語教師作為研究對象。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的不是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不是提高學(xué)生為了通過考試的被動的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。本文只訪談了高中英語教師，但初中，大學(xué)的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學(xué)習(xí)需要教師和有關(guān)部門創(chuàng)造環(huán)境，在那個環(huán)境里自由將得到鼓舞和獎賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養(yǎng)高分學(xué)生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對學(xué)生真正做到以人為本，這是需要進一步研究的。 參考文獻

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)；案例教學(xué)法；投資學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）10-115 -02

近幾十年來，投資行業(yè)發(fā)生著急劇、深刻的持續(xù)性變化，一方面現(xiàn)代通訊技術(shù)的日新月異使新的交易策略不斷創(chuàng)造出來，另一方面投資理論研究不斷深化，大量新設(shè)計證券出現(xiàn)，金融市場不斷深化，對《投資學(xué)》教學(xué)不斷提出新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。因此，在《投資學(xué)》教學(xué)過程中，對理論與實際的結(jié)合性要求是其學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性。

一、《投資學(xué)》課程運用案例教學(xué)法的優(yōu)點

《投資學(xué)》是一門理論體系復(fù)雜且具有較強綜合性、實踐性和應(yīng)用性的課程，運用案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生深入領(lǐng)會和掌握投資工具的基本知識和投資的基本原理，提高學(xué)生在實踐中分析和解決類似問題的能力。

（一）有利于提高學(xué)生解決實際投資問題的能力

案例教學(xué)的著眼點不僅在于通過案例分析獲得其中蘊涵的投資原理、投資方法和技巧，還在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實際投資問題能力的提高和發(fā)展。案例教學(xué)把被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)，通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且成績是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上對案例的分析能力，案例辯論技巧，原理應(yīng)用能力以及案例綜合分析過程等因素來確定的，增強了課程考核的靈活性。更重要的是，通過案例教學(xué)學(xué)生獲得的是內(nèi)化知識，對知識具有駕馭能力，與傳統(tǒng)課堂講授法下獲取的抽象、概括性的知識具有顯著差異，這些知識能被用到投資實踐中去解決相關(guān)投資問題?，F(xiàn)實世界中的投資決策，絕不是精確、具有標(biāo)準(zhǔn)答案的過程。一項投資決定的結(jié)果因決策主體、決策過程的差異而具有多樣性。通過學(xué)生的參與性，提高學(xué)生解決實際投資問題的能力。

（二）強化學(xué)生“思想共享”意識

案例教學(xué)多采用集體討論方式，從而能為學(xué)生提供一個良好、寬松的想法碰撞、思想共享環(huán)境，使學(xué)生獲得較大的自由度和展現(xiàn)自己的機會。這種討論式交流方式，不僅使學(xué)生在參與討論中增強學(xué)習(xí)效果，同時激蕩式的討論交流使學(xué)生充分接受到分析問題的不同角度，在聽取其他同學(xué)觀點的過程中，融合自身知識背景、形成自己的投資決策觀。在參與案例教學(xué)過程中，投資過程不存在“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案，而突出“思想共享”。把自己的想法強加于人、或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法，都是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在觀點交流、想法交換的過程中不斷接觸其他同學(xué)觀點、結(jié)論等的不同分析角度，有利于形成學(xué)生之間、師生間共同分享的“思想平臺”，在共同促進中深化課程學(xué)習(xí)。，找出解決問題的思路和辦法，是案例教學(xué)的精髓所在。

（三）實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實踐運用相結(jié)合

案例教學(xué)通過把一些現(xiàn)實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們像情景中的投資者那樣做出反應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種不用真正深入實踐的條件下、在短期內(nèi)接觸并嘗試處理各種實際投資問題的機會，從而成為深化投資理論學(xué)習(xí)的重要渠道。通過本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握金融市場的運行機理、投資分析的基本理論和方法，能夠從不同層面分析資產(chǎn)價格波動的原因，初步具備根據(jù)上市公司的經(jīng)營狀況選擇合適投資品的能力；了解成熟的投資理念，據(jù)此來制定較好的投資規(guī)劃。學(xué)生在分析案例的同時，不斷形成新的理論分析視角，并有效地促進理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、《投資學(xué)》案例教學(xué)所面臨的障礙

雖然《投資學(xué)》運用案例教學(xué)法有諸多優(yōu)點，但在實際應(yīng)用中面臨一些障礙。

（一）《投資學(xué)》案例教學(xué)法的重視不足

案例教學(xué)法已經(jīng)被實踐證明是提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑，但在我國高?！锻顿Y學(xué)》教學(xué)中還沒有得到廣泛應(yīng)用。雖然有些教師在教學(xué)中運用案例教學(xué)法的積極性較高，但由于缺少學(xué)校及有關(guān)部門的必要支持，在教學(xué)中面臨自身無法克服的諸多困難，如沒有或缺乏適合案例教學(xué)的教室環(huán)境，教學(xué)案例來源有限等等，都制約著案例教學(xué)法的有效運用。

（二）案例獲取存在的障礙

適合《投資學(xué)》課程內(nèi)容的案例集并不多?，F(xiàn)實經(jīng)濟生活中的大量相關(guān)教學(xué)案例，需要耗費較大的人力、物力及時間進行系統(tǒng)整理，雖然部分高校出版了一些案例集，但缺乏適合學(xué)生分析、討論的有針對性的案例集，《投資學(xué)》案例具有較強的時效性要求，經(jīng)濟史上的案例時過境遷，已經(jīng)不適應(yīng)快速變化的金融市場發(fā)展要求，不利于學(xué)生深入了解當(dāng)前投資工具選擇、投資品組合等理論。教師在獨自整理、系統(tǒng)歸納即時發(fā)生的投資案例時不可避免地遇到自身知識結(jié)構(gòu)、精力和經(jīng)費有限的約束，使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

（三）學(xué)生的適應(yīng)

案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與性，對學(xué)生綜合運用各課程知識、尤其是與《投資學(xué)》課程緊密相關(guān)的西方經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等基礎(chǔ)知識的能力具有較高要求，要求學(xué)生實質(zhì)上參與整個教學(xué)過程。教師在調(diào)動學(xué)生的參與討論的積極性方面存在困難。一方面，長期的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生已基本適應(yīng)了“講一聽一記”傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于需要時間與精力投入的案例教學(xué)討論主動性不高；另一方面，由于各高校連續(xù)多年的擴招，使得學(xué)生素質(zhì)差異較大，也增加了案例教學(xué)的難度。

三、《投資學(xué)》案例教學(xué)的組織過程

（一）精選案例，提高學(xué)生參與案例分析的興趣

《投資學(xué)》課程教學(xué)的案例教學(xué)主要應(yīng)安排在投資環(huán)境分析、技術(shù)分析和投資策略等章節(jié)中。討論課前，教師應(yīng)事前對案例討論的具體要求和過程進行精心設(shè)計，對眾多案例進行比較，從中選擇最有代表性、典型的教學(xué)案例，并對其進行必要的加工和整理。

例如，在講授股指期貨套期保值理論時，如果單純解釋“套期保值理論”，學(xué)生可能只記住理論本身，但卻無法深入理解理論如何指導(dǎo)正確的投資實踐。將學(xué)生置于某投資者的投資情景中，利用定位思考，使學(xué)生理解套期保值理論，并結(jié)合具體投資策略的運用技巧。如設(shè)置投資情景“某年某月某日，投資者開始抄底股票，支付了X萬元購買了價值X元的某證券X股。設(shè)想購買該股票后，股價持續(xù)下跌，但是投資者看中X證券年底較強的分紅送股潛力，所以他不想賣掉股票。同時，又擔(dān)心如果未來股價持續(xù)下跌，那投入的資金可能會出現(xiàn)虧損”等狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考在大盤持續(xù)下跌狀況下如何才能實現(xiàn)保值？通過這個案例引導(dǎo)，將學(xué)生置于該投資者的投資情景之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引發(fā)學(xué)生的積極思考。與此同時，為使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識指導(dǎo)實踐可進一步引出問題：“根據(jù)套期保值理論，你會怎么操作？”通過這個問題把學(xué)生拉回到理論知識上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論做出判斷，然后教師講解股指期貨的操作，并向?qū)W生展示套期保值的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對案例展開深入分析及討論

學(xué)生在對投資案例的研究與分析基礎(chǔ)上，獲得了關(guān)于案例問題及討論問題的見解后，便可進入案例的分析討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要時刻把握討論的進度、引導(dǎo)討論的方向。

案例討論方式的多樣化更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可采用的方式有小組討論、班級討論等方式，應(yīng)根據(jù)案例特點及教學(xué)目標(biāo)進行合理選擇。如在討論“生活需求”產(chǎn)生的實際問題時，更宜采用小組討論與班級討論相結(jié)合的方式，投資金融資產(chǎn)，還是實物資產(chǎn)？從資產(chǎn)配置看，股票型基金、保險產(chǎn)品、金幣與紙黃金投資、存款等如何選擇及如何組合？市場行情發(fā)生變化時該不該賣掉基金？該不該買房子？房子看上去還是太貴，還有下調(diào)的空間嗎？市場下一步會怎么表現(xiàn)，現(xiàn)在贖回部分基金作為購房款合適嗎？如果房價一直高企，手里的現(xiàn)金還有什么更好的投資機會？激發(fā)學(xué)生關(guān)注的熱情同時，以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)投資學(xué)理論活學(xué)活用。為了高效有序地開展案例分析討論活動，教師應(yīng)當(dāng)課前制訂出具體的課堂教學(xué)計劃，力求將討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況不斷加以調(diào)整。在學(xué)生討論時，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，以控制討論不偏離教學(xué)目標(biāo)。此外，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免成為討論的核心，不要以所謂“正確答案”去干擾學(xué)生的思考過程及表達(dá)，因為投資案例與現(xiàn)實經(jīng)濟生活一樣，不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)冷場情形時，發(fā)揮教師對討論活動的駕馭能力，及時指明問題，并提出新的問題，采用反問式的誘導(dǎo)啟發(fā)，開拓學(xué)生思路，避免教師干擾學(xué)生發(fā)散式思考過程。

（三）教師及時總結(jié)，深化理論學(xué)習(xí)

案例教學(xué)突破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，但若要充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能，教師積極、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)必不可少。在學(xué)生充分討論后，教師要及時進行總結(jié)、評價。

討論中教師不僅要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考和發(fā)表獨到見解，還要通過總結(jié)把學(xué)生們的各種想法有機地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如對沖基金的介紹中，以最著名喬治·索羅斯的量子基金及朱里安·羅伯遜的老虎基金為例，說明沖基金對金融市場價格的擾動引起對實質(zhì)經(jīng)濟和貨幣體系的破壞、被攻擊國家的經(jīng)濟后果。在學(xué)生討論后，教師要為學(xué)生梳理相關(guān)知識：市場作為資源配置的基本機制是有效的，但是，在對沖基金操縱價格的情形下，由于信息不對稱、輸贏的機會不均等，對包括國家貨幣體系在內(nèi)的市場本身造成破壞，從而降低市場效率。從經(jīng)濟學(xué)的價值觀來看，這種市場行為導(dǎo)致的財富再分配，贏者收入增加以輸者同等甚至更大的損失為前提；從全球角度看，是一種凈的福利損失。與此同時，也要使學(xué)生認(rèn)識到即使是最大規(guī)模的對沖基金都不可能在變幻莫測的金融市場中永遠(yuǎn)處于不敗之地，避免盲目恐慌性意識。另外，結(jié)合學(xué)生案例學(xué)習(xí)報告的撰寫，系統(tǒng)總結(jié)在案例閱讀、分析討論中的收獲，闡述解決了哪些問題、還存在哪些問題等，深化案例教學(xué)法的教學(xué)效果。此外，要表揚積極參與討論的同學(xué)，同時更為重要的是對那些發(fā)言不主動的學(xué)生加以激勵，使案例教學(xué)成為促進教師和學(xué)生交流和溝通的渠道。

總之，案例教學(xué)與一般教學(xué)方法相比，對教師有更高的要求，要求教師熟悉案例，有較強的相關(guān)知識駕馭、邏輯分析能力。哈佛大學(xué)之所以成為推行案例教學(xué)模式的典范，其中一個重要原因就是培養(yǎng)了一批熟練掌握案例教學(xué)的教師。因此，無論是對于教師還是學(xué)生來說，案例教學(xué)的工夫在課堂之外。

參考文獻：

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[2]　文學(xué)舟.投資學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)點、困難和對策[J].哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，（09）.

[3]　梁朝暉.關(guān)于投資學(xué)案例選取和編寫方法的探討[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009，（07）.

篇9

當(dāng)前，隨著國家草業(yè)發(fā)展和草業(yè)高等人才培養(yǎng)的需求，2011年國務(wù)院學(xué)位辦、教育部正式下文頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將草業(yè)科學(xué)調(diào)整為“草學(xué)”一級學(xué)科，這為草業(yè)高等教育及行業(yè)發(fā)展提供了莫大的歷史機遇?！安莸刭Y源學(xué)”是草業(yè)科學(xué)專業(yè)核心骨干課程，具有內(nèi)容繁雜、概念偏多、更新較快、理論性和實踐性并重的特點，在現(xiàn)有條件下使得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難度都逐漸增大，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方法已明顯不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)的實際需求，最終致使教學(xué)效果不理想和學(xué)生不滿意。為了更好地理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生的主動性和參與意識，案例式教學(xué)已逐漸引入并滲透到農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)當(dāng)中來，結(jié)合多媒體圖、影、聲像等現(xiàn)代教學(xué)手段和生產(chǎn)一線案例及示范模式，能夠較好學(xué)習(xí)及應(yīng)用當(dāng)前最新的教育教學(xué)、科學(xué)研究及生產(chǎn)實際的思想和理念。

一草業(yè)科學(xué)專業(yè)課程設(shè)計方案

草業(yè)科學(xué)是研究從草地資源到草地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的草地農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的科學(xué)。它由3類因子群、3個主要界面和4個生產(chǎn)層組成。其中生物因子群居于核心地位，非生物因子群是生態(tài)系統(tǒng)的自然立地條件，社會因子群是草地農(nóng)業(yè)系統(tǒng)所處的社會立地條件。三個因子群是基礎(chǔ)課的依據(jù)；界面是系統(tǒng)最活躍、最敏感、功能最密集的部分，是科學(xué)創(chuàng)新和新的分支學(xué)科的生長點；四個生產(chǎn)層是設(shè)立二級專業(yè)的依據(jù)[2,3]。

以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年最新修訂的草業(yè)科學(xué)專業(yè)（090900）目錄為例，培養(yǎng)目標(biāo)是具備草業(yè)科學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域及行業(yè)從事草業(yè)生產(chǎn)與保護利用、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才；培養(yǎng)要求是主要學(xué)習(xí)草業(yè)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和資源保護及持續(xù)高效利用的基本理論和基本知識，基本具備草業(yè)資源規(guī)劃、經(jīng)營與管理、人工草地建植與管理、草產(chǎn)品加工、草坪與環(huán)境綠化、畜牧飼料生產(chǎn)等方面的實踐應(yīng)用及再學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)草業(yè)科學(xué)一級學(xué)科二級方向的凝練，現(xiàn)有牧草學(xué)、草原學(xué)和草坪學(xué)三個課程模塊。修讀學(xué)分為170學(xué)分，其中必修課104分（表1），選修課44學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)22學(xué)分[4,5]。

他們研究型、實踐型、探索型學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；對教師來說，可以提高知識傳播過程中的形象化和生動化，也有利于教師科學(xué)思維方法的發(fā)展和科學(xué)意識的培養(yǎng)?？傊咐浇虒W(xué)在草地資源學(xué)課程中的應(yīng)用，期望能夠在提高學(xué)生掌握、鞏固和運用知識的綜合能力的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2“草地資源學(xué)”課程簡介

“草地資源學(xué)”是草業(yè)科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)選用“十一五”國家統(tǒng)編教材《草地資源學(xué)》（朱進忠主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2010），共分十章，分別是第一章緒論，第二章草地資源構(gòu)成要素，第三章草地與草地資源類型分類，第四章草地資源分布，第五章草地資源的功能與特征，第六章草地資源評價，第七章草地資源開發(fā)利用與保護，第八章區(qū)域草地資源經(jīng)營，第九章草地資源利用動態(tài)監(jiān)測，第十章區(qū)域草地資源信息化管理。

該課程是在繼承與系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從資源持續(xù)利用與發(fā)展的角度出發(fā)，在理論與實踐上突出草地資源的屬性，資源的類型，資源的評價，資源開發(fā)利用及其保護調(diào)控等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)明確“草地資源學(xué)”是從生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理、生產(chǎn)經(jīng)營學(xué)的角度，認(rèn)識草地資源和資源開發(fā)利用原理與方法的科學(xué)。比如：對如何認(rèn)識草地資源的概念、屬性和類型的形成與發(fā)展；如何開發(fā)利用資源，使經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益能夠很好地有機結(jié)合；如何進行資源合理配置與布局，以便提高利用的整體綜合效益；如何加強管理與保護，以防止資源的浪費與破壞，保持資源持續(xù)、高效利用與發(fā)展；從教學(xué)而言，有利于擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對組織實施與宏觀調(diào)控草業(yè)生產(chǎn)的基本理論與技能的培養(yǎng)[7]。

3案例式教學(xué)方法在“草地資源學(xué)”課程中的應(yīng)用

案例式教學(xué)法在“草地資源學(xué)”課程中的應(yīng)用是在2009-2010學(xué)年開始嘗試的，授課班級是本專業(yè)2008草學(xué)（二本招生）、2008草綠（草業(yè)工程與環(huán)境綠化方向，一本招生）2個小班，共70余人。為檢驗上課效果，同學(xué)們?nèi)繀⑴c了學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)上教師滿意度打分評比，課程組設(shè)計了共50題的調(diào)查反饋問卷，具體實施過程見圖1。

（1）引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)案例設(shè)計及分配，提高草地資源學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

案例式教學(xué)將會改變學(xué)生一味學(xué)習(xí)書本知識而忽視實際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，積極倡導(dǎo)參與式、討論式，使主動式學(xué)習(xí)方法融入到整個案例式教學(xué)當(dāng)中，提高整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

教材前五章總論部分以課堂理論教學(xué)為主，在此理論及專業(yè)知識儲備基礎(chǔ)上，對草地資源評價、開發(fā)利用與保護、區(qū)域草地資源經(jīng)營等章節(jié)采用案例式教學(xué)法。例如：針對最新的2009年全國草原監(jiān)測報告和2009年四川省草原監(jiān)測報告，安排學(xué)生搜集資料及典型案例并做成PPT在課堂展示、講解，并對比討論與傳統(tǒng)教材的差異，區(qū)別分析原因，這樣學(xué)生參與意識及主動性都很強，課堂效果良好。

（2）重視雙向交流，教學(xué)相長，增強學(xué)生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽。在案例式教學(xué)中，學(xué)生自己編寫案例或拿到教師提供案例后，需要查閱各種學(xué)習(xí)資料進行主動學(xué)習(xí)。初步掌握相關(guān)理論知識后，要提出解決問題的方案，同時要求教師也要做足準(zhǔn)備進行引導(dǎo)和討論，教學(xué)相長，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

采用理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方法，針對“草地資源評價”章節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)理論知識恰當(dāng)提出案例進行分析討論，提出疑難問題及解決方法，并提供備擇方案，討論后組織實施，每人按要求寫出規(guī)范文本，教師評分并計入課程成績。

（3）完善案例分析與實施，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

提高教師和學(xué)生對案例式教學(xué)重要性的認(rèn)識、改革陳舊的教學(xué)方法和手段，提升授課教學(xué)隊伍素質(zhì)，加強學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)習(xí)主動性，形成分析問題和解決問題的思維習(xí)慣、能力及綜合素質(zhì)。

根據(jù)“區(qū)域草地資源經(jīng)營管理”一章內(nèi)容，要求學(xué)生就自己家鄉(xiāng)的草地資源、區(qū)劃、保護、利用、經(jīng)營管理等設(shè)計案例，課堂交流，使得學(xué)生足不出戶就可以了解到全國很多地方的不同草地景觀、草地類型、草地利用現(xiàn)狀和草地畜牧業(yè)經(jīng)濟，并可通過從本課程案例討論中引申出后續(xù)案例。

（4）建立案例反饋及教學(xué)評價體系

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關(guān)鍵詞 高校聲像教學(xué)資源；檔案庫；數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0028—03

聲像教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源的重要組成部分，因其相比于文字資料更直觀、形象和更強的紀(jì)實性等優(yōu)勢，是教育信息化的基本要素。新時期如何對高校傳統(tǒng)聲像教學(xué)資源檔案進行數(shù)字化開發(fā)和有效應(yīng)用，這是當(dāng)前教育信息化推進過程中重要而緊迫的任務(wù)。

1 高校數(shù)字聲像教學(xué)資源檔案庫開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀和

問題

高校聲像教學(xué)資源檔案是指在高校各項工作和活動中，通過錄音、拍攝手段形成的，對高校和社會具有保存價值的錄音帶、錄像帶、光盤、縮微片和幻燈片等，大多是由高校教育技術(shù)相關(guān)職能部門保存的聲像檔案，屬于特殊載體的檔案材料，其具有客觀、形象、真實性、客觀性和關(guān)聯(lián)性等特點，是高校重要的檔案資料和財富。目前，這些珍貴的聲像檔案隨著時間推移面臨存儲介質(zhì)老化等自然損壞。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，聲像檔案領(lǐng)域也出現(xiàn)數(shù)字聲像檔案，因其保存壽命長、易復(fù)制、傳輸性能好、易處理、易加密等主要優(yōu)點，從根本上改變了聲像檔案的管理方式，從而達(dá)到對聲像檔案的有效管理和利用。

高校如何對現(xiàn)有的聲像教學(xué)資源進行數(shù)字化搶救處理和資源庫建設(shè)與應(yīng)用，這是當(dāng)前高校教學(xué)信息化重要而緊迫的任務(wù)。然而由于數(shù)字化聲像工作是一個系統(tǒng)的、繁雜的基礎(chǔ)工程，在整個過程中容易存在如聲像教學(xué)資源檔案及數(shù)字化建設(shè)不足，認(rèn)識不到位，缺乏相關(guān)硬件、軟件、人員建設(shè)的條件的問題，缺乏法規(guī)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，資源的標(biāo)準(zhǔn)化、兼容性、擴展性、關(guān)聯(lián)性不足，缺乏互操作、互通和共享的源數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，導(dǎo)致平臺與整體教學(xué)信息化等系統(tǒng)割裂、師生使用不便的問題；或技術(shù)規(guī)范、資源種類豐富、數(shù)量成規(guī)模、學(xué)科覆蓋面廣、質(zhì)量可靠，但缺乏推廣應(yīng)用機制，師生沒有利用聲像教學(xué)資源學(xué)習(xí)的意識，出現(xiàn)訪問頻率、資源利用率和效益低的問題；缺乏有效鮮活資源及資源與課程、專業(yè)的有效整合和資源利用的有效指導(dǎo)模式和績效制度，缺乏可持續(xù)發(fā)展，無法按需為師生提供個性化資源。以上問題容易導(dǎo)致數(shù)字化搶救不及時或數(shù)字化處理不當(dāng)、建設(shè)不規(guī)范、建設(shè)后利用率低等問題。這就要求高校要采取相關(guān)措施以適應(yīng)新形勢下的高校檔案工作的發(fā)展。

2 高校聲像教學(xué)資源檔案庫的數(shù)字化開發(fā)策略

2.1 數(shù)字化處理為基礎(chǔ)

1）提高認(rèn)識和重視程度，加強相關(guān)環(huán)境、硬件、軟件、人員建設(shè)，明確專人負(fù)責(zé)，使檔案庫具備先進性、實用性、科學(xué)性、創(chuàng)造性以及教學(xué)資源性、教育適用性，強調(diào)實用性，兼顧先進性，解決聲像檔案及數(shù)字化建設(shè)不足問題.

2）對數(shù)字化的實施過程進行嚴(yán)格控制與檢驗。流程主要包括計劃、檢查、價值評價、質(zhì)量評價、取帶、查驗、數(shù)字化采集、編輯分段、修復(fù)、回放、檢驗、著錄、索引、檢查光盤質(zhì)量、打印光盤封面和封底、進庫保存等環(huán)節(jié)，對聲像檔案實行分級，設(shè)定秘密等級，分類管理。

3）優(yōu)化存儲物理環(huán)境，更新設(shè)備、技術(shù)，加強技術(shù)人員專業(yè)素質(zhì)，以提高數(shù)字化質(zhì)量。物理介質(zhì)為光盤存儲、網(wǎng)絡(luò)硬盤存儲和網(wǎng)絡(luò)硬盤容災(zāi)備份，建設(shè)密集柜和專室。進行聲像資料數(shù)字化處理的設(shè)備主要有電腦、刻錄機、錄像機、視頻壓縮采集卡。

2.2 以檔案庫平臺建設(shè)為中心

建立客戶機/服務(wù)器模式的查詢系統(tǒng)，實現(xiàn)視頻點播和共享。服務(wù)器、光盤庫、網(wǎng)絡(luò)和各用戶終端構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的客戶機/服務(wù)器模式查詢系統(tǒng)。按照平臺的功能、類別、入庫流程、上傳格式、資源描述、密級、開放程度和檢索方式進行上傳和建設(shè)。功能包括資源采集、資源驗證和入庫、資源檢索、資源瀏覽、上載、下載等。入庫流程包括收集—審核—等步驟。收集方面，主要從各級各類相關(guān)立項、自行研發(fā)、網(wǎng)上免費公共資源（外語學(xué)習(xí)、體育、素質(zhì)教育等）、引進資源、與其他院校交流資源等多渠道收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；審核方面，建立和健全教學(xué)資源審核和認(rèn)證制度，組織專家組對需入庫的資源進行評審，認(rèn)證通過的給予一定獎勵；入庫方面，對入庫資源的屬性進行詳細(xì)描述，根據(jù)資源的屬性，分門別類進行入庫，便于檢索。比較成熟的分類是按學(xué)科和按資源屬性分類，前者以中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表（GB/T13745—92）為分類依據(jù)，后者以《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范》等為根據(jù)?？梢越Y(jié)合學(xué)校的特點和要求，建立聲像教學(xué)資源子庫和不同專業(yè)的聲像資源庫，既有利于資料保存，最大限度地延長錄像資料的壽命，又方便師生突破時間和空間的限制，進行教學(xué)資源的上傳、下載、分類、檢索、資源共享和網(wǎng)上點播等。

3 高校聲像教學(xué)資源檔案庫的數(shù)字化資源開發(fā)策略