導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學(xué)和活動實(shí)踐中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學(xué)校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高心理咨詢質(zhì)量，促進(jìn)心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學(xué)院的新形勢，作為學(xué)校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗(yàn)，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學(xué)校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學(xué)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身工作，對當(dāng)前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進(jìn)過程，對學(xué)校心理健康工作如何開展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的出臺有效推進(jìn)了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進(jìn)度。

高校的心理檔案記錄了學(xué)校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實(shí)地反映了活動過程，如：學(xué)校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負(fù)責(zé)人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現(xiàn)場資料、活動效果、活動時(shí)間，地點(diǎn)等內(nèi)容，為推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評價(jià)依據(jù)。心理工作是一個(gè)發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點(diǎn)，又是后續(xù)工作的起點(diǎn)，它產(chǎn)生于心理健康教育活動，又服務(wù)于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價(jià)值[7-9]。

二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則

高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學(xué)科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要在具體實(shí)踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時(shí)，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標(biāo)進(jìn)行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項(xiàng)工作發(fā)展，對檔案管理工作在不同時(shí)期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進(jìn)和完善心理檔案的管理。

3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，無論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學(xué)校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學(xué)校出臺的相關(guān)心理健康教育活動的通知，是學(xué)校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動的主題、方案、要求，活動內(nèi)容簡介，這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育活動的時(shí)代性。

3.院系開展主題活動的計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學(xué)校心理健康教育工作具體落實(shí)的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學(xué)科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。

5.師資培養(yǎng)計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務(wù)的調(diào)查報(bào)告、進(jìn)修計(jì)劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)情況。

從為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進(jìn)行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學(xué)參加大學(xué)生心理健康情況普查的原始分?jǐn)?shù)、報(bào)表分析、約談記錄，這些材料反映著大學(xué)新生的心理健康總體水平。同時(shí)，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問題學(xué)生。

3.學(xué)生心理咨詢預(yù)約登記、包括學(xué)生的姓名、男女等人口學(xué)資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會學(xué)資料以及學(xué)生專業(yè)、成績等學(xué)籍材料。這些材料是鑒定學(xué)生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學(xué)生。

4.學(xué)生心理咨詢過程記錄，包括學(xué)生的身心狀態(tài)評估、學(xué)生主訴心理問題時(shí)所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個(gè)案的真實(shí)情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個(gè)案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個(gè)案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實(shí)踐活動中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面材料的有機(jī)結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個(gè)部門的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面，加強(qiáng)心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨

心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實(shí)施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標(biāo)仍然是服務(wù)于學(xué)生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學(xué)生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學(xué)生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務(wù)于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時(shí)地傳送給教師，及時(shí)應(yīng)用到心理健康教育過程之中。

其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作決策?？茖W(xué)的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復(fù)的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)及智囊機(jī)構(gòu)提供真實(shí)、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實(shí)施后，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來的效果，應(yīng)及時(shí)地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機(jī)構(gòu)，以便進(jìn)行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學(xué)校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗(yàn)。

最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量評價(jià)過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評估的重要指標(biāo)。在內(nèi)部評估中，也需要實(shí)事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)：促進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評價(jià)學(xué)校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教育案例 教育孩子 尊重 信任 理解 轉(zhuǎn)變

2009年秋期開學(xué)的時(shí)候，得到了一個(gè)我不太想要的消息，我將擔(dān)任初2010級1班的班主任，以接替原來的班主任。之所以不想，是因?yàn)槲覐某醵_始就上他們的數(shù)學(xué)，對班情比較了解，學(xué)習(xí)上兩級分化很嚴(yán)重，中等生幾乎沒有，年級1000名后的同學(xué)有十幾個(gè)。而他們可都是不喜歡學(xué)習(xí)并野性十足，而我要說的這個(gè)女孩思思就是這個(gè)群體中的一員。

思思是一個(gè)典型的90后女孩，她活波、大方、開朗但又叛逆性十足。她從小與婆婆一起長大，爸爸、媽媽因忙于做生意而無暇照顧，因而思思與父母的感情相對淡薄，在家里往往是說不了幾句話，就開始爭吵甚至離家出走。在這種情況下她開始早戀了，該男孩是原來在我班現(xiàn)已轉(zhuǎn)學(xué)的一個(gè)同學(xué)。

于是，在學(xué)校思思的著裝打扮十足的一個(gè)“太妹”形象，上課時(shí)不但自己不聽課，還經(jīng)常與其他的同學(xué)講話，甚至扔紙團(tuán)、用紙條聊天，當(dāng)有老師干涉時(shí)，她總是不聽甚至與老師在課堂上頂牛，于是班主任的辦公室就經(jīng)常出現(xiàn)了她的身影。記得剛開學(xué)的第二周的星期一上午的第四結(jié)課，我剛好上完了課座在辦公桌上改作業(yè)，忽然物理老師把她請到了辦公室，并扔下一句話，這個(gè)學(xué)生看你管她聽不聽。我抬頭看她的時(shí)候只見思思兩眼斜著向上看，一條腿還不停的抖動，嘴里還不停的哈氣?？吹竭@個(gè)情況我知道此時(shí)的思思情緒相當(dāng)激動，就差一個(gè)爆發(fā)的理由。于是我什么也不說，繼續(xù)改作業(yè)并不時(shí)用余光觀察她表情的變化，頭腦里不斷琢磨怎樣去教育她。慢慢的思思向上看的眼神逐漸轉(zhuǎn)移到了我不停的紅筆上來了，此時(shí)的我暫且也不說話，繼續(xù)觀察。又過了一會原本抖動的腳也逐漸停下來了，兩只手也逐漸放到了該放的位置。此時(shí)多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，最佳的教育時(shí)機(jī)到了。于是我立馬停下手中的紅筆，轉(zhuǎn)過頭來說的第一句話是“思思，來先坐下。”此時(shí)她再次瞪大了眼睛望著我，我面帶微笑點(diǎn)頭示意，于是她坐下來了。我繼續(xù)說：“思思，請你把今天在物理課上發(fā)生地情況說一下”，此時(shí)我再次注意到她的眼神又是一亮。原來上物理課的時(shí)候，因?yàn)橐患虑槔蠋熃逃撕退P(guān)系不錯(cuò)的一個(gè)同學(xué)，出于義氣她在課堂上與老師爭吵，才出現(xiàn)了剛開始的那一幕。聽完了她的敘述，我并沒有立馬做出評判，而是請她自己談一談對這件事情的看法。思思此時(shí)頭慢慢的低下去了，臉也變紅了，兩手柔戳自己的衣角，聲音也比平時(shí)小了許多，說：“她在課堂上不認(rèn)真聽課，老師教育這完全沒有問題。但是物理老師的一句話‘像你這種同學(xué)……’我聽起來不舒服，加之平時(shí)我都有點(diǎn)看不慣他，所以才……”聽到這里，我心里一緊，又回到了多數(shù)師生沖突的慣例，相互缺乏溝通，矛盾其實(shí)早就有了，就差一個(gè)爆發(fā)的理由和時(shí)機(jī)，說：“嗯，其實(shí)你的認(rèn)識基本沒有問題，課堂上老師教育學(xué)生是他的責(zé)任和義務(wù)，此時(shí)你站起來與老師爭執(zhí)這肯定是錯(cuò)誤的；其次你走進(jìn)我的辦公室時(shí)的表現(xiàn)你覺得是否欠妥？”思思說：“老師我當(dāng)時(shí)相當(dāng)生氣，并且我心里上已做好迎接你的狂風(fēng)暴雨，誰知……這肯定是不對的。”我接著說：“第三，你提到的老師的話語欠妥及平時(shí)的不當(dāng)?shù)难孕校彝耆嘈挪⑶椅視退麥贤ǖ?，老師也是人，這里先請你原諒好不好？”思思：“哎！老師你怎么這樣說，這主要是我的錯(cuò)。樂老師，以后上課我不會犯類似的錯(cuò)誤，以免又讓你為難。”“好，那么你認(rèn)為有沒有必要去給物理老師解釋一下并附帶道一個(gè)歉？”“……好！為了你的工作好做我去?！監(jiān)K！從這次談話之后，她有了較大的轉(zhuǎn)變，尤其感到欣喜的是她居然到辦公室問數(shù)學(xué)題，因此我又利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給她的著裝和打扮提出了要求，總之，一切都在向老師和家長希望的方向發(fā)展。

【案例反思】：

1.教育孩子要把握時(shí)機(jī)。本案例中如果思思一進(jìn)辦公室來我就批評的話后果可能與物理老師一樣；

2.要尊重并信任和理解孩子；

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從理論角度而言，大學(xué)生心理健康問題屬于心理認(rèn)知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認(rèn)知偏差定會引起個(gè)人行為失范或做出違背社會規(guī)范的行為。例如，2013年，復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導(dǎo)因素所致?？梢?，若大學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，且未得到及時(shí)的糾正，定會嚴(yán)重影響到大學(xué)生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的成因具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生自身的心理因素，即某些學(xué)生的個(gè)人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學(xué)習(xí)中也不善與人交往；某些學(xué)生性格孤僻且自閉，對待問題的心態(tài)較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。

（2）家庭環(huán)境因素，即某些單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭或家暴家庭成長的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學(xué)知曉自己的家庭狀況。

（3）學(xué)校環(huán)境因素。知識教育過程，學(xué)校未對學(xué)生的心理健康予以足夠的關(guān)注或在處理與學(xué)生利益相關(guān)的事件時(shí)所采取的手段欠公平等皆會激發(fā)學(xué)生的過激行為，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。

二、大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范

本章節(jié)筆者試圖從下列方面闡述如何加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范：

1優(yōu)化心理健康課程，同時(shí)配備相應(yīng)的專業(yè)心理咨詢教師

大學(xué)生的心理健康程度直接關(guān)乎到學(xué)生對專業(yè)課程理論知識的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)校方務(wù)必要高度重視對大學(xué)生的心理健康教育，如若大學(xué)生具有優(yōu)異的專業(yè)成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴(yán)重的危害?？梢姡瑢W(xué)校方非常有必要對大學(xué)生心理健康課程進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)配備相應(yīng)的專業(yè)心理咨詢教師，以提升當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，如此為大學(xué)生的心理安全教育防范提供條件。

2加強(qiáng)文化教育，充分開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)

大學(xué)生心理健康問題多由大學(xué)階段的目標(biāo)不明確所致，因此大學(xué)教育過程，應(yīng)注重對大學(xué)生的文化教育、個(gè)性培養(yǎng)及潛質(zhì)開發(fā)。換而言之，我國大學(xué)教育對大學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)尚待加強(qiáng)，具體從下列方面進(jìn)行把握：

（1）.傳統(tǒng)的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發(fā)及人的道德的培養(yǎng)。此外，應(yīng)試教育僅把學(xué)生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標(biāo)結(jié)果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。

（2）.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程，教育的重點(diǎn)應(yīng)為適應(yīng)性教育，但同時(shí)也要兼顧到超越性教育。

3重視生命與心靈的教育

即強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生對生命的認(rèn)識，使之了解生命的本質(zhì)及勇敢面對生活中的困難。當(dāng)今社會環(huán)境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)兼顧到對學(xué)生生命與心靈的教育，由此讓當(dāng)代大學(xué)生了解生命的價(jià)值及培養(yǎng)更強(qiáng)的自信心與責(zé)任感。

4整合資源及建立健全當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育新機(jī)制

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案例回放：

音樂家愛他那優(yōu)美動聽的嗓音，書法家愛他那剛勁瀟灑的文字，美術(shù)家愛他那生動怡人的畫面，而我，一名普通的班主任則愛每一個(gè)花朵般的學(xué)生。

眾所周知，教育是愛的事業(yè) ，有愛才動情，動情才達(dá)理，達(dá)理才入心。如果沒有對學(xué)生真誠的愛，就沒有對真正的教育，教師對學(xué)生的愛，是一把打天學(xué)生心扉的鑰匙。

2007年7月30日，一場百年不遇的洪水奪走了小萬德的父母，一夜之間，小萬德的家財(cái)被無情的洪水“洗劫一空”，當(dāng)晚因?yàn)樾∪f德在遠(yuǎn)方親戚家度假才幸免一難.我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)得知這一消息后，于8月20日克服了災(zāi)后的重重困難，親自將小萬德接到我們的行知小學(xué)就讀，后來我就成了他的班主任，入班時(shí)，我專門為他舉行了“入班歡迎”儀式，當(dāng)我為他拎著書包，在大家的掌聲中，拉著他的小手將他送回座位時(shí)，他的眼淚奪眶而出，一頭撲進(jìn)我的懷里，竟“嗚嗚”地哭了起來，怎么也不肯回自己的座位。我怔住了，此時(shí)，教室里異常安靜，大家不約而同地用異樣的目光注視著他，一會兒，又把目光轉(zhuǎn)移到我身上，接著大家就七嘴八舌議論起來.我只聽到有位女孩子天真地說：“都五年級學(xué)生了，還想撒嬌？”接下來又有位同學(xué)高聲說：“男人有淚不輕彈，還算個(gè)男子漢嗎？” … …他越哭越傷心，突然，一位同學(xué)高聲說：“當(dāng)著這么多同學(xué)哭鼻子多丟人… …”這位同學(xué)的話使我如夢初醒，原來我害怕小萬德思想有壓力而沒有把他的的狀況告訴同學(xué)們，同學(xué)們儼然不知，錯(cuò)怪了小萬德，但我還堅(jiān)持要保守這個(gè)秘密，因?yàn)槲腋杏X到小孩子的自尊心都特別的強(qiáng)，他不愿意讓別人得知他的悲慘遭遇，特別是在集體生活中。

在一次不經(jīng)意的談話中，我發(fā)現(xiàn)他未感到集體的溫暖而被集體冷落，再加上失去雙親，他非常痛苦、沮喪，這時(shí)我才意識到為他保密是極大的錯(cuò)誤。在征求他同意后，我決定上一節(jié)“特殊”的班會課。班會上，我說：“同學(xué)們，你們還記得一個(gè)月前的一幕嗎？在這場百年不遇的洪水中，有多少孩子一夜之間成了孤兒… …”當(dāng)我提到我們班也有一位同學(xué)就是這場洪水的受害者時(shí)，我哽咽了，同學(xué)們用驚奇的目光環(huán)視著教室，我輕輕走到胡萬德的跟前，用手撫摸著他的臉頰，許久一言不發(fā)，只是用眼睛看著全班學(xué)生，我用眼睛里的同情和撫慰告訴了全班學(xué)生。全班學(xué)生看著我，眼里閃爍著淚花，這時(shí)我感覺到這是最佳的教育時(shí)機(jī)。我說：“洪水無情人有情，同學(xué)們，你們的眼淚是從你們的心里流出來的，讓我們的眼淚流在一起，讓我們的手握在一起，幫助他站起來?！闭f著我拉起來小萬德的手，另一只手拉起旁邊一位同學(xué)的手，就這樣全班同學(xué)都站起來拉起了手，最后我和同學(xué)們將小萬德緊緊抱在一起。

令人揪心的雙休日來臨了，到學(xué)校接孩子的家長蜂擁而至，小萬德明知道自己家長不會再來，但是他還是像其它同學(xué)一樣隔著窗戶眼巴巴地望著外邊，好像在企盼著什么。等我把其它學(xué)生轉(zhuǎn)交到父母手中，拉著他讓他回我家時(shí)，他猶豫了，說：“老師，不能麻煩你了，我就在學(xué)校，你還是回家吧”。在我的勸說下，他還是去了我家。在我家，我像對待自己的孩子一樣，盡量讓他找回失去的母愛，漸漸地，他與我從開始的不愿溝通變得無話不談了。

最使他高興的可能是2007年11月20日晚上，那天，當(dāng)同學(xué)們?yōu)樗c(diǎn)亮10歲生日蠟燭，讓他許愿時(shí)，他卻說：“愿大家一切都好！”可憐的孩子心中懷著對大家濃濃的愛！我看到他臉上甜甜的微笑，心中油然而生出一種幸福感。

幾度春草綠，幾度夕陽紅。愿我們對學(xué)生的愛成為一個(gè)無限函數(shù)，讓我們的學(xué)生在母愛般的教誨中健康成長，同時(shí)我們應(yīng)盡自己最大的努力，憑著對教育事業(yè)的一腔熱血，塑造一個(gè)新時(shí)代的師魂！

案例點(diǎn)評：

突如其來的災(zāi)難對于成人來說尚難以接受，何況是10歲的孩子！頃刻間，家沒有了，父母沒有了。可想而知，這對孩子的打擊該有多大！家庭的喪失會給孩子幼小的心靈蒙上陰影。這種孩子因?yàn)槿鄙賽鄱鴮?dǎo)致心理失衡，這種心態(tài)若不及時(shí)得到矯正，久而久之，孩子會性格扭曲，出現(xiàn)心理障礙，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而封閉自己，甚至?xí)苯佑绊懞⒆右簧?/p>

篇5

以《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，結(jié)合我校成功教育，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)，以推動素質(zhì)教育的開展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：江

副組長：楊、臣

組員：華、男、李、曉

三、實(shí)施方法

1、在初中一、二年級開設(shè)心理健康教育課程，其中青春期健康教育是重點(diǎn)內(nèi)容，由專任教師上課，每班每兩周上一節(jié)課。本學(xué)期共授課八課時(shí)。通過講課，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

2、針對學(xué)生普遍存在的心理障礙問題，定期舉辦專題講座，幫助學(xué)生排憂解難，由心理健康教育老師輔導(dǎo)，每年級每學(xué)期四次，每月一次。通過專題講座，提高和完善學(xué)生的心理素質(zhì)，形成良好的心理品質(zhì)。

3、設(shè)立心理咨詢室和“心理導(dǎo)航”信箱，對少年在成長過程中有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)咨詢。此項(xiàng)工作由政教處協(xié)同心理健康教育教師承擔(dān)。

4、建立學(xué)生心理檔案，使學(xué)生更加認(rèn)識自己，了解自己并發(fā)展自己；使教師通過心理檔案了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的教育教學(xué)。心理檔案主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的自然情況，包括父母的文化程度、職業(yè)及教養(yǎng)方式；二是通過心理測量對學(xué)生的能力傾向、人格、心理健康、職業(yè)興趣等方面的心理特點(diǎn)和數(shù)據(jù)與資料；三是學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的綜合評定，包括心理健康教師、班主任和家長等各方面的綜合考查意見。

5、通過各種活動，使學(xué)生有機(jī)會在活動中不斷提高自己的心理健康水平，如演講比賽、主題班會、寫心理健康日記等。

四、實(shí)施原則

1、正面教育為主的原則

心理健康教育應(yīng)以正面教育為主，通過系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握心理健康的內(nèi)容，及健康心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。通過正面教育，使弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

2、課上與課下相結(jié)合的原則

教師在課上應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，使學(xué)生在日常交流和各項(xiàng)活動中（課下）提高心理素質(zhì)。

3、全體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則

心理健康教育既要面向全體學(xué)生，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性，要堅(jiān)持因材施教。尤其對那些有心理障礙的學(xué)生，應(yīng)給予必要的心理咨詢或心理治療。

4、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

教師要注意結(jié)合本校各年級不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地開展教育教學(xué)活動。同時(shí)，也應(yīng)注意避免就事論事，應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，既有針對性，又有一定的理論高度，重點(diǎn)要注重實(shí)效。

5、協(xié)同性原則

學(xué)生心理健康的提高和良好心理品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事，單靠心理素質(zhì)教師是不夠的，需要各方面協(xié)同努力，要充分發(fā)揮班主任、各科教師、全校教職工以及學(xué)生家長的作用，共同對學(xué)生施以積極的影響，使學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。

五、實(shí)施目標(biāo)

通過對心理健康教育途徑及方式的探索，使學(xué)生的智力人格得到健康發(fā)展，優(yōu)化中學(xué)生的能力和心理素質(zhì)，提高中學(xué)生的心理健康水平。

六、保障措施

1、成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，備課小組，課題改寫小組等職能機(jī)構(gòu)，形成校長重視親自抓，專業(yè)人員理論先行指導(dǎo)抓，“心育”專兼職教師要勇于實(shí)踐具體抓，全體教師齊抓共管，共同參與的心理健康教育工作機(jī)制，使每一位教師都能更新觀念，樹立起關(guān)心學(xué)生心理發(fā)展的意識，成為能與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的良師益友。

2、要加強(qiáng)心理健康教育教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)，樹立正確的人才觀、學(xué)生觀和教育觀，掌握心理健康教育的基本知識和技能，要拓寬教育科研的廣度和深度，探索學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，研究促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的策略和途徑，促進(jìn)心理健康教育工作更加科學(xué)化、規(guī)范化地穩(wěn)步發(fā)展。

3、成立家長心理學(xué)校

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一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足內(nèi)在需求

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，課堂比較刻板與沉悶，教師大量采用“注入式”教學(xué)法，在一定程度上扼殺了體育課本身所具有的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生感到體育課堂非常壓抑，沒有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生煩躁、焦慮、自卑、逆反等不良心理情緒。導(dǎo)致這一現(xiàn)象形成的原因之一是學(xué)生個(gè)人能力的差異性；之二是體育動作難度較大，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；之三是教師過于注重知識的傳授，忽略了對學(xué)生參與意識的激發(fā)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，從而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在體育教學(xué)中，教師要充分利用積極的心理暗示，從側(cè)面對學(xué)生施加心理影響，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，排除學(xué)生的不良情緒。心理暗示中的動機(jī)激發(fā)包括內(nèi)部動機(jī)激發(fā)和外部動機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面，內(nèi)部動機(jī)激發(fā)注重優(yōu)化學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部心理因素，如，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、成就感、自信心等；外部動機(jī)激發(fā)注重創(chuàng)設(shè)各種外部條件，以鼓勵和表揚(yáng)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，外部動機(jī)激發(fā)是一種外在的激發(fā)因素，可以實(shí)現(xiàn)對于內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，而內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，是調(diào)動學(xué)生積極心理，形成積極心理暗示的主要目的。例如，在籃球教學(xué)中，教師通過優(yōu)美的示范，一下子就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生積極投入到籃球教學(xué)中去，從而滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、誘導(dǎo)學(xué)生情緒，形成積極心態(tài)

從心理學(xué)角度來說：“對心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，教學(xué)效果如何與學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒息息相關(guān)。”因此，體育教學(xué)不能忽視學(xué)生的情緒和態(tài)度，一定要加強(qiáng)對學(xué)生情緒的把握，實(shí)現(xiàn)正確的誘導(dǎo)與調(diào)控。例如，很多學(xué)生對“耐久跑”心存畏懼，往往在跑完一個(gè)800米之后就不想再繼續(xù)跑，所以教師此時(shí)可以運(yùn)用心理暗示，在學(xué)生進(jìn)行第一次800米跑之后，將學(xué)生的準(zhǔn)確成績告訴大家，并詳細(xì)講解應(yīng)該加以改進(jìn)的地方和相應(yīng)的跑步技巧；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第二次800米跑之后，可以少說5秒鐘；當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持完第三次耐久跑之后，少報(bào)10秒鐘，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跑步興趣，增強(qiáng)學(xué)生身體的耐力和持久力。

由此可見，在體育教學(xué)中，心理暗示承擔(dān)了誘導(dǎo)情緒的功能，目的在于促使學(xué)生形成對身體有利的積極心態(tài)，幫助學(xué)生勇于面對體育學(xué)習(xí)過程中的各種挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，從而使學(xué)生克服消極的心理。所以，作為體育教師，應(yīng)善于營造積極的教學(xué)氛圍，采用激勵性教學(xué)手段，運(yùn)用積極的心理暗示，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)無意識心理

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【關(guān)鍵詞】誠信；圖書館；大學(xué)生

1圖書館誠信缺失問題

1）大學(xué)生誠信缺失的體現(xiàn)。①借書逾期不還?，F(xiàn)在的大學(xué)生都普遍缺失時(shí)間觀念，漸漸的時(shí)間觀念問題就會延伸至誠信問題，對于既定的事情沒有按時(shí)完成就是沒有誠信。在圖書館借閱書籍，本來是學(xué)校為了豐富學(xué)生知識面，為學(xué)生創(chuàng)立的一個(gè)便捷的方式，但借閱書籍這件事竟然也側(cè)面的看出了當(dāng)今學(xué)生的品德缺失問題。借閱書籍當(dāng)時(shí)，學(xué)校就會給出相應(yīng)的書籍借閱時(shí)間限制，這樣的時(shí)限一方面是約束學(xué)生盡快閱讀，另一方面也是為了同樣的書籍能夠被更多的學(xué)生利用，實(shí)現(xiàn)圖書館的成立價(jià)值，但很多大學(xué)生對其借閱時(shí)限沒有正確的理解，經(jīng)常會出現(xiàn)借書逾期不還的現(xiàn)象，而圖書管理員對于這種逾期一兩天的情況，也大多選擇睜一只眼閉一只眼，對學(xué)生的這種行為是一種得過且過的態(tài)，漸漸就使學(xué)生養(yǎng)成了這樣的不良習(xí)慣，認(rèn)為晚幾天也沒什么大不了的。②圖書損壞知情不報(bào)。還有一部分學(xué)生不小心損壞了圖書，或者發(fā)現(xiàn)圖書有被損壞的跡象，大多怕追究責(zé)任，而選擇對其視而不見、知情不報(bào)，長期以此，會造成圖書館的圖書大量損壞，學(xué)生不愿意借閱，使圖書館失去了其功能性。大學(xué)生在借閱圖書時(shí)，首先應(yīng)該做到就是檢查圖書的完好性，借閱過程中更要注意保護(hù)好書籍，因?yàn)闀且詫W(xué)生的名義借閱的，歸還時(shí)發(fā)生的任何事情也應(yīng)該由借閱圖書的學(xué)生負(fù)責(zé)，就是要增強(qiáng)學(xué)生的誠信意義。③在館內(nèi)借閱完圖書后，隨意丟放。除了將圖書借閱拿走以外，還有一些學(xué)生就在館內(nèi)進(jìn)行圖書借閱，圖書館內(nèi)會附有桌椅，以供學(xué)生使用，但是學(xué)校為學(xué)生制造便利的條件，學(xué)生們卻不懂得回饋，借閱完圖書后將其隨意丟在借閱的桌椅上，而沒有放在指定的圖書回收處，甚至有的學(xué)生嫌借閱程序麻煩，找圖書館的管理漏洞將圖書私自帶出，這在一定程度上已經(jīng)算是盜竊行為。學(xué)生首先要按照圖書館的管理規(guī)定，走正常程序借閱圖書，其次在館內(nèi)借閱完圖書后，為了方便管理員對圖書的整理，將圖書放到指定的回收地點(diǎn)。

2圖書館采取的相應(yīng)措施

1）制定相應(yīng)的懲罰措施。針對大學(xué)生借書逾期不還以及發(fā)現(xiàn)圖書損壞不向管理員匯報(bào)的現(xiàn)象，吉林工商學(xué)院制定了一系列的懲罰措施。首先借書逾期不還的學(xué)生，根據(jù)逾期時(shí)間的長短進(jìn)行相對應(yīng)的罰款，上至十元下至五角以示懲戒，但后來發(fā)現(xiàn)這樣的懲罰對于學(xué)生沒有任何的意義，學(xué)生對于這樣的懲罰根本無動于衷，甚至覺得反正也是罰款，干脆再晚幾天。后來經(jīng)過圖書管理員的再三研究商討，決定再有這類有失誠信的現(xiàn)象發(fā)生，對學(xué)生不進(jìn)行金錢上的懲罰，而是懲罰學(xué)生到圖書館進(jìn)行義務(wù)幫助，包括整理圖書、打掃衛(wèi)生以及圖書分類等工作，根據(jù)情節(jié)不同進(jìn)行不同時(shí)間的懲罰，而情節(jié)嚴(yán)重者在接受懲罰的同時(shí)，要在全校進(jìn)行點(diǎn)名批評。2）實(shí)施圖書管理大眾化。圖書館是為了便利所有學(xué)生而開放的，因此圖書館的管理也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)大眾化。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在圖書館的管理中加入了“人人管理”的政策，即每一位學(xué)生都可以是學(xué)校圖書館的管理員，在借閱以及還書的過程中，每一位學(xué)生都有義務(wù)對其進(jìn)行監(jiān)督管理。發(fā)現(xiàn)身邊有同學(xué)圖書快到期了還沒有還書，要提醒同學(xué)還書或者到圖書館辦理圖書續(xù)借；在圖書館借閱圖書的過程，看到有圖書存在損壞現(xiàn)象，及時(shí)將圖書交給圖書管理員，讓其對圖書進(jìn)行修補(bǔ)，保證其他同學(xué)借閱時(shí)圖書的完整性。圖書館是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，里面的圖書數(shù)量眾多，關(guān)靠圖書管理員一人對其進(jìn)行管理，工作量大且不具有實(shí)時(shí)性，借助學(xué)生進(jìn)行管理可以有效地解決這些問題。3）建立大學(xué)生誠信檔案。建立相應(yīng)的大學(xué)生誠信檔案也是現(xiàn)在眾多高校對于圖書管理的不二選擇。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園都會有自己的檔案，記錄整個(gè)大學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但唯獨(dú)沒有相應(yīng)的誠信記錄，通過圖書館這一媒介記錄大學(xué)生的誠信情況，是現(xiàn)下的大學(xué)普遍的采集學(xué)生誠信度一個(gè)有效途徑。通過建立大學(xué)生誠信檔案，可以有效地警示大學(xué)生，加強(qiáng)自身的誠信度，以防誠信度過低記入檔案，對以后的工作以及生活帶來不便。

3大學(xué)生誠信檔案的建立

1）學(xué)生信息資料同步化。想要建立大學(xué)生的誠信檔案，首先就要做到學(xué)生的信息資料同步化，圖書館的借閱計(jì)算機(jī)應(yīng)該與學(xué)校的學(xué)生檔案同步化，學(xué)生憑借自己的學(xué)生證進(jìn)行借閱，通過計(jì)算機(jī)掃描，將學(xué)生的基本信息包括姓名、院別以及學(xué)生號顯示出來，在圖書館的計(jì)算機(jī)上顯現(xiàn)出該名同學(xué)在圖書館的借閱記錄，并通過聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)生的誠信檔案上做相應(yīng)的記載，學(xué)生的誠信度應(yīng)該是在一次次借閱中積累出來的。并將誠信信息實(shí)時(shí)公布在校網(wǎng)上，讓學(xué)生通過自己的賬號，可以隨時(shí)查閱自己的誠信分?jǐn)?shù)，這樣的實(shí)效性可以加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識，隨時(shí)隨地將誠實(shí)守信作為自己的行為準(zhǔn)則。但誠信程度的測評其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督意識，不是將學(xué)生的缺點(diǎn)展露在大眾視野下，成為詬病學(xué)生的證據(jù)，因此，要注意誠信度的保密工作，讓學(xué)生自己知道就好，學(xué)生沒有做出過分的行為時(shí)，盡量不將學(xué)生的相關(guān)誠信資料向全校公布。2）加強(qiáng)學(xué)生的誠信意識。大學(xué)生的誠信檔案是為了加強(qiáng)學(xué)生的誠信意識，學(xué)生的誠信意識展現(xiàn)在圖書館的借閱計(jì)算機(jī)上，但要注意這只是表象，學(xué)生的誠信品質(zhì)不僅僅是體現(xiàn)在圖書館的圖書借閱過程中，在學(xué)生的學(xué)校生活中很多的層面都有體現(xiàn)，圖書館建立大學(xué)生誠信檔案只是一種必要的警示，提醒學(xué)生注重起自身的素質(zhì)培養(yǎng)，在生活中其他層面也要體現(xiàn)出誠實(shí)守信的品質(zhì)。比如準(zhǔn)時(shí)上課，及時(shí)完成老師留下的任務(wù)，還有遵守考試紀(jì)律，不做違反考場紀(jì)律的事情。像這樣的行為檢測就需要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也就是建立起專業(yè)的誠信管理隊(duì)伍。大學(xué)生的誠信檔案想要建立的更加系統(tǒng)，就要首先建立起誠信監(jiān)督管理隊(duì)伍，這支隊(duì)伍中應(yīng)該大到校長、小到班級干部，等級依舊按照學(xué)校的分化，采取上級監(jiān)督下級、最高長官接收全體成員監(jiān)督的形式，將誠信管理進(jìn)行的徹底并且細(xì)致，保證學(xué)生誠信檔案的真實(shí)性以及全面性。

4采取相應(yīng)的誠信教育

1）開展誠信教育課堂。大學(xué)生作為高等教育下的新時(shí)代青年，應(yīng)該具有與之相對應(yīng)的品質(zhì)，因此誠信教育在大學(xué)中是必不可少的。對大學(xué)生進(jìn)行誠信教育，可以采用開展誠信教育課堂的形式。首先，課堂形式的誠信教育會更加的系統(tǒng)，教師在要求過程中也更加具有針對性。長春理工大學(xué)就將誠信教育設(shè)置為了大一學(xué)生的必修課，雖然有些人認(rèn)為誠信品質(zhì)作為每個(gè)人都應(yīng)該具有的品質(zhì)，作為一門必修課程存在于大學(xué)教育中，有些多此一舉，但是針對現(xiàn)在的大學(xué)生，設(shè)置這樣一門課程非常必要。長春理工大學(xué)將這門課進(jìn)行的生動有趣，首先它沒有與之相對應(yīng)的教材，全靠教師提前準(zhǔn)備課件，上課的形式也很多樣化，有時(shí)運(yùn)用課件進(jìn)行具體事件分析，有時(shí)將學(xué)校中發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行改編，直接以話劇形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的一門課讓學(xué)生的參與度極高，而且一度成為學(xué)校的熱門話題，讓大學(xué)生的誠信問題一度成為人們的關(guān)注點(diǎn)，討論度很高，也受到了更多學(xué)生的注意。2）定期出版誠信教育的板報(bào)。長春理工大學(xué)在誠信課堂的基礎(chǔ)上又推出了誠信板報(bào)。因?yàn)檎\信教育課堂是針對全校學(xué)生進(jìn)行的，因此全體學(xué)生也具有表達(dá)自己對誠信看法的權(quán)利。開設(shè)誠信教育的板報(bào)就是將誠信教育的權(quán)利歸還到學(xué)生手里，學(xué)生自發(fā)組件板報(bào)小組，制作關(guān)于誠信的板報(bào)，其內(nèi)容由學(xué)生自行決定，也側(cè)面反映了學(xué)生對誠信教育的接受程度以及對誠信教育的理解。板報(bào)的出版應(yīng)該跟緊誠信教育課堂的節(jié)奏，沒進(jìn)行一節(jié)誠信教育課，就有一快誠信板報(bào)繪制出來，有點(diǎn)像是上課的課后感，但是不同的學(xué)生對其誠信的理解是不同的，而且觀察到的生活細(xì)節(jié)也不一樣，只靠教師一個(gè)人的誠信教育會顯得有些單薄，但加入了學(xué)生的觀點(diǎn)，就會使整個(gè)誠信教育變得更加飽滿。3）進(jìn)行誠信調(diào)查問卷。進(jìn)行了系統(tǒng)的誠信教育后，就要對其教育結(jié)果做一定的調(diào)查。通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查他們對學(xué)校展開誠信教育的看法，以及自己對誠信的理解，這樣的調(diào)查問卷不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查，也是學(xué)生對于誠信教育的一種反饋，教師應(yīng)該對學(xué)生在問卷中體現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行整理分析，繼續(xù)完善自己的誠信教育，問卷調(diào)查可以在無形中幫助教師以及學(xué)生形成一種動態(tài)的平衡。而問卷調(diào)查應(yīng)該不僅是面向?qū)W生的，也應(yīng)該面向?qū)W校的其他教師以及學(xué)校中的服務(wù)人員，比如教學(xué)樓清潔員、食堂的阿姨或者宿舍樓的管理員，請他們也參與到問卷調(diào)查中，能夠更加感受到學(xué)生在生活中方方面面的變化，且能夠直觀的看到學(xué)生在接收誠信教育后的改變。4）收集誠信案例進(jìn)行推廣。無論任何人，只要以集體形式存在，領(lǐng)軍人物的作用就不可小覷。因此，在開展誠信教育的同時(shí)，還要注意收集校園中的實(shí)際誠信案例，這樣的案例因?yàn)榫桶l(fā)生在身邊，其真實(shí)性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的效仿心理，有一個(gè)人因?yàn)檎\實(shí)守信受到了表揚(yáng)，就會有更多的人爭相效仿，也算是對中國人“跟風(fēng)”心理的正向應(yīng)用。但注意不能過分的放大誠信案例，一定要保證案例的真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生的眼睛是雪亮的，他們也具備自我判斷的能力，推廣誠信案例的目的就是帶動更多學(xué)生的誠信意識以及誠信行為，但如果連誠信案例都是有水分的，誠信教育之前到的所有舉動都會變得失去意義，甚至在學(xué)生眼里就是滑稽可笑的。因此，進(jìn)行推廣案例中的主人公，在自己的日常生活中要更加的嚴(yán)于律己，會有更多的眼睛在看他的一舉一動，監(jiān)督他的行為，對誠信案例不進(jìn)行夸大推廣，也是對該學(xué)生的一種保護(hù)行為。

5結(jié)語

篇8

教育心理學(xué)教學(xué)是一種具有應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)。它的主要仟務(wù)主要是為社會培養(yǎng)更具有科學(xué)性知識的隊(duì)伍。當(dāng)前，教學(xué)這門課程主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學(xué)方法。將案例和故事結(jié)合起來，使學(xué)生理解起來更加容易。即要想提高教學(xué)質(zhì)量的方法必須基于案例教學(xué)法    

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式方法。所以，我們可以在心理學(xué)教學(xué)中實(shí)行開放性教學(xué)，如讓學(xué)生通過相應(yīng)的案例事實(shí)對故事進(jìn)行編寫、研究、討論。通過故事可以給學(xué)生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進(jìn)他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個(gè)方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中。    

一、通過對中職學(xué)生的心理狀態(tài)以及對學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行研究    

當(dāng)下很多學(xué)生存在討仄學(xué)習(xí)，感覺案例分析很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象。不少學(xué)生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導(dǎo)致一直在做無用功。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都會給定一定的范圍，這樣就限制了學(xué)生的思維邏輯。所以，我們可以開創(chuàng)自由寫作平臺，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學(xué)效率。這樣通過對案例分析故事的編寫，并讓學(xué)生在空閑時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，提出疑問，就能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生在聽教師講解時(shí)會有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有目的性地去學(xué)習(xí)，從而可以真正提升自身的學(xué)習(xí)效率。必要的情況下也可以進(jìn)行分組討論、得分式比賽，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性    

二、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)案例分析編寫的能力    

心理學(xué)是一門實(shí)踐邏輯性很強(qiáng)的理論實(shí)踐課，所以我們應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上張弛有度，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自身能力的機(jī)會。即通過相應(yīng)案例的分析給予學(xué)生自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體會到學(xué)習(xí)的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去編寫故事情景，并標(biāo)注相對應(yīng)的分析，改變學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況。如教師可以學(xué)習(xí)積極性缺乏為案例故事讓學(xué)生進(jìn)行編寫，并使學(xué)生對缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行分析。這樣進(jìn)行分析不僅可以提高編寫效率，還在某種程度上降低了學(xué)生在編寫過程中的壓力和無從下手的情況m    

三、討論心理案例分析中的重要部分    

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，也能通過討論解決自己的疑問，使所學(xué)的知識得到進(jìn)一步的深化。因此，教師可以給定學(xué)生相應(yīng)的討論問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主解決相應(yīng)的問題，勾問出重點(diǎn)疑問，然后通過教師的講解去解決重點(diǎn)問題。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的記憶力，還可以幫助學(xué)生將教師的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生正確的思考方式。如探討學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，不同學(xué)生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進(jìn)行分析研究。如有的學(xué)生對自己米來的前途很迷茫，擔(dān)心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問題從而無心學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則時(shí)常抱怨職業(yè)教育在社會中不被認(rèn)可，從而產(chǎn)生仄學(xué)的想法，認(rèn)為自己學(xué)而無用。其實(shí)，這兩種想法都是錯(cuò)的這都是從外在和內(nèi)在對自身價(jià)值的否定，所以我們應(yīng)根據(jù)誘因法則對其進(jìn)行相對應(yīng)的分析。    

四、多聽多看多寫多講案例故事    

只要是做學(xué)問都離不開聽說讀寫這四個(gè)部分，缺少一不可。而且，這四個(gè)部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在分組聯(lián)系中多聽一些同學(xué)的案例分析故事，吸取其中的長處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯(cuò)誤，在空閑時(shí)間應(yīng)多寫一些案例分析故事提高自己編寫的手感。同時(shí)，我們要告訴學(xué)生在寫案例分析故事的過程中需要相應(yīng)的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書籍來開拓自己的知識面，并在空閑時(shí)間多于同學(xué)、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。    

篇9

1:

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，兒童著眼于社會的期望和要求，認(rèn)為道德的價(jià)值在于為他人和社會盡義務(wù)，以維護(hù)社會的傳統(tǒng)秩序階段屬于（

）。

A:

前世俗水平

B:

世俗水平

C:

后世俗水平

D:

準(zhǔn)世俗水平

正確答案:

(單選題)

2:

（

）指—種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

A:

正遷移

B:

負(fù)遷移

C:

零遷移

D:

順向遷移

正確答案:

(單選題)

3:

在對時(shí)間單位的認(rèn)識方面，小學(xué)生最容易掌握的時(shí)間單位是（

）

A:

“一節(jié)課”

B:

“日”

C:

“周”

D:

“月”

正確答案:

(單選題)

4:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，運(yùn)用符號辦事的能力屬于（

）。

A:

言語技能學(xué)習(xí)

B:

智慧技能學(xué)習(xí)

C:

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

D:

動作技能學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

5:

(

)

認(rèn)為，人和動物的行為有應(yīng)答性行為和操作性行為兩種。

A:

巴普洛夫

B:

華生

C:

桑代克

D:

斯金納

正確答案:

(單選題)

6:

（

）的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。

A:

《幼兒心理學(xué)

B:

《家庭教育》

C:

《兒童心理之研究》

D:

《兒童心理》

正確答案:

(單選題)

7:

（

）提出，人的高級心理是隨意的心理過程，它不是先天就有的，而要受人類文化歷史所制約。高級心理包括認(rèn)知能力。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

8:

弗洛伊德的認(rèn)為（

）是心理活動的主宰。

A:

意識

B:

潛意識

C:

前意識

D:

無意識

正確答案:

(單選題)

9:

（

）認(rèn)為，認(rèn)知(或智力)的本質(zhì)就是適應(yīng)。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

10:

美國心理學(xué)家（

）把價(jià)值取向和其他因素結(jié)合起來，提出一個(gè)較為完整的道德行為綜合理論．叫作社會行為理論。

A:

斯陶布

B:

布魯姆

C:

羅杰斯

D:

班都拉

正確答案:

(單選題)

11:

（

）是指兒童通過改變已有因式(或形成新的因式)來適應(yīng)新刺激物的認(rèn)知過程。

A:

圖式

B:

同化

C:

順應(yīng)

D:

平衡

正確答案:

(單選題)

12:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，區(qū)分多種刺激的不同之處屬于（

）。

A:

刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

B:

連鎖學(xué)習(xí)

C:

言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

D:

多重辨別學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

13:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能屬于（

）。

A:

言語技能學(xué)習(xí)

B:

智慧技能學(xué)習(xí)

C:

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

D:

動作技能學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

14:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，在對刺激進(jìn)行分類時(shí)，對事物抽象特征的反應(yīng)屬于（

）。

A:

多重辨別學(xué)習(xí)

B:

概念學(xué)習(xí)

C:

原理學(xué)習(xí)

D:

解決問題的學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

15:

（

）提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(多選題)

1:

小學(xué)生同伴團(tuán)體的特點(diǎn)有（

）。

A:

在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往

B:

限制其成員對其他團(tuán)體的歸屬感

C:

具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)

D:

發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織

正確答案:

(多選題)

2:

桑代克在一系列動物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出三條主要的學(xué)習(xí)律：（

）。

A:

效果律

B:

練習(xí)律

C:

準(zhǔn)備律

D:

近因律

正確答案:

(多選題)

3:

自尊感的功能包括（

）。

A:

激發(fā)行為。

B:

推動行為。

C:

監(jiān)控行為。

D:

矯正行為。

正確答案:

(多選題)

4:

品德的結(jié)構(gòu)包括（

）。

A:

道德認(rèn)識

B:

道德情感

C:

道德意志

D:

道德行為

正確答案:

(多選題)

5:

小學(xué)兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)有（

）

A:

有意性迅速增長

B:

內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)

C:

還存在一定的直觀性和具體性

D:

創(chuàng)造性成分日益增多

正確答案:

(多選題)

6:

影響同伴接納的主要因素有（

）。

A:

家長的教養(yǎng)方式

B:

出生順序

C:

認(rèn)知技能

D:

姓名

正確答案:

(多選題)

7:

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型，學(xué)習(xí)策略可分為：（

）。

A:

閱讀策略

B:

知識保持策略

C:

問題解決策略

D:

寫作策略

正確答案:

(多選題)

8:

弗洛伊德將個(gè)性結(jié)構(gòu)分為（

）三種成分。

A:

本我

B:

自我

C:

超我

D:

忘我

正確答案:

(多選題)

9:

學(xué)校集體對兒童品德發(fā)展的影響因素有（

）。

A:

集體輿論

B:

班風(fēng)

C:

校風(fēng)

D:

教師的態(tài)度

正確答案:

(多選題)

10:

同伴接納性包括（

）。

A:

兒童在同伴中的聲譽(yù)

B:

兒童受尊重的程度

C:

兒童受歡迎的程度

D:

兒童在同伴中的地位

正確答案:

(多選題)

11:

自我概念的功能有（

）。

A:

信息獲得功能

B:

行為導(dǎo)向功能

C:

行為的動力功能

D:

信息加工功能

正確答案:

(多選題)

12:

皮亞杰提出“階段”具有以下特征，它們是：（

）

A:

連續(xù)性和階段性

B:

結(jié)構(gòu)性

C:

次序不變性

D:

交叉性

正確答案:

(多選題)

13:

皮亞杰品德發(fā)展的階段包括（

）。

A:

自我中心階段（2-5歲）

B:

權(quán)威階段（6-7歲）

C:

可逆性階段（8-10歲）

D:

公正階段（11-12歲）

正確答案:

(多選題)

14:

小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)包括（

）。

A:

為教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)

B:

為醫(yī)療、文藝及其他社會發(fā)展實(shí)踐提供理論指導(dǎo)

C:

為辯證唯物主義提供理論依據(jù)

D:

提高兒童學(xué)習(xí)效率

正確答案:

(多選題)

15:

貫徹論理性原則要做到（

）

A:

任何研究都必須有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展

B:

小學(xué)生有知情權(quán)

C:

完全自愿

D:

要做好保密工作

正確答案:

(多選題)

16:

道德意志與道德行為的形成和培養(yǎng)有（

）。

A:

正確使用獎勵

B:

正確使用懲罰

C:

榜樣示范

D:

給予實(shí)踐機(jī)會

正確答案:

(多選題)

17:

奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)的過程分為（

）。

A:

符號表征學(xué)習(xí)

B:

概念學(xué)習(xí)

C:

辨別學(xué)習(xí)

D:

命題學(xué)習(xí)

正確答案:

(多選題)

18:

實(shí)驗(yàn)法包括以下幾種（

）

A:

定期實(shí)驗(yàn)法

B:

自然實(shí)驗(yàn)法

C:

教育心理實(shí)驗(yàn)

D:

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

正確答案:

(多選題)

19:

簡述專家型教師的特征有（

）。

A:

有豐富的和組織化的專門知識，并能有效運(yùn)用

B:

解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率

C:

善于創(chuàng)造性地解決問題

D:

有很強(qiáng)的洞察力

正確答案:

(多選題)

20:

皮亞杰認(rèn)為，影響認(rèn)知發(fā)展的因素主要有（

）。

A:

成熟

B:

練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

C:

社會經(jīng)驗(yàn)

D:

平衡

正確答案:

(判斷題)

1:

負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

2:

效果律是指任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)必然牢固。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

3:

道德是一種社會現(xiàn)象，是指由社會輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的、調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

4:

低自尊感兒童的特征。用積極和現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)看待自己的能力的批評；喜歡親自實(shí)踐；在學(xué)習(xí)活動中取得讓人認(rèn)可的成績。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

5:

絕對評價(jià)是指在被評價(jià)學(xué)生群體內(nèi)部建立基準(zhǔn)，然后逐一把每個(gè)學(xué)生的成績與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷每個(gè)學(xué)生的相對優(yōu)劣。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

6:

狹義的學(xué)習(xí)是指人和動物由于經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的能力或傾向的變化過程。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

7:

隨機(jī)應(yīng)變是指從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用循循善誘的方式，使學(xué)生揚(yáng)長避短，自覺主動地提高學(xué)習(xí)效果和發(fā)展良好的品德。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

8:

狹義的學(xué)習(xí)主要是指教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是由于間授經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化過程。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

9:

品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)性中具有道德評價(jià)意義的核心部分。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

10:

信息加工心理學(xué)也稱認(rèn)知心理學(xué)，主要是把人看作一個(gè)信息加工系統(tǒng)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

11:

高自尊感兒童的特征。對自我的認(rèn)識比較悲觀；孤獨(dú)不合群；不喜歡參加各種活動；低估自己的能力；對批評過分敏感。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

12:

6—8歲的兒童處于生物階段。此時(shí)兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

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(判斷題)

13:

生物取向階段的兒童對男性和女性所特有的各種性別角色概念是以社會文化的要求和社會角色的期待為依據(jù)的。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

14:

心理取向階段的兒童對男性和女性所持有的各種性別角色概念不再以社會準(zhǔn)則和行為規(guī)范為唯—依據(jù)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

15:

零遷移也稱中性遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)不起作用，即兩種學(xué)習(xí)之間：無直接的相互影響，遷移的效果為零。

A:

錯(cuò)誤

B:

篇10

關(guān)鍵詞：戒煙 心理輔導(dǎo) 教育案例

吸煙是吸毒的第一步。中學(xué)生抽煙現(xiàn)象在學(xué)校是客觀存在的，但是大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生抽煙問題并不十分重視，教育也缺乏針對性和實(shí)效性。主要原因：一是抽煙雖然是個(gè)不良習(xí)慣，但是抽煙的學(xué)生往往有比較復(fù)雜的心理問題，焦慮、抑郁和強(qiáng)迫癥在青少年吸煙者身上表現(xiàn)得明顯，導(dǎo)致戒煙這一不良行為的矯正反復(fù)程度大，見效慢；二是一些教師和家長有抽煙的習(xí)慣，缺乏行為改變的示范性，影響教育的效度；三是主觀認(rèn)識上的偏差，一些人常會認(rèn)為抽煙僅是學(xué)生的一個(gè)不良生活習(xí)慣，在老師、家長的眼皮底下大多不會抽，無傷大雅。事實(shí)上抽煙問題卻比較嚴(yán)重地困擾著學(xué)生健全人格的形成、身體健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步，也影響著學(xué)校德育工作的發(fā)展。

一、調(diào)查研究，摸清底細(xì)

有這樣一些情況讓我們感到學(xué)生抽煙問題必須進(jìn)行教育。一是宿舍管理人員反映有學(xué)生在宿舍抽煙，存在安全隱患；二是在廁所中發(fā)現(xiàn)了煙蒂，讓我們感到學(xué)生在廁所抽煙容易將大腸桿菌等細(xì)菌吸入消化道，在健康方面有較大問題；三是社會人士反映學(xué)生在大街上吸煙，讓我們感到抽煙學(xué)生在思想品德修養(yǎng)上存在問題。因而必須對學(xué)生進(jìn)行戒煙輔導(dǎo)。

為了切實(shí)掌握實(shí)情，我們進(jìn)行了兩個(gè)層級的摸底調(diào)查：

層級一，調(diào)查目的――了解哪些學(xué)生有抽煙習(xí)慣，以便于有具體的輔導(dǎo)對象。為了取得信任，保證輔導(dǎo)的有效性和針對性，我們告知家長、班主任老師和學(xué)生，抽煙是一種不良習(xí)慣，學(xué)校計(jì)劃對抽煙學(xué)生進(jìn)行教育（不處分），給予幫助，希望他們提供名單。我們在全校獲得了有過抽煙歷史的43個(gè)學(xué)生的信息。因而召集了這43名同學(xué)的會議，簡單告訴他們抽煙對自身和他人的影響，戒煙實(shí)際上是我們共同的心聲。采取策略性提問：你們第一口煙是怎樣吸上的？許多學(xué)生都談到是社會上的朋友或同學(xué)給的，于是我們讓他們提供目前在校生中給他們抽煙的學(xué)生名單，通過這種方式，我們掌握到學(xué)校中有抽煙歷史的學(xué)生78名，占全校學(xué)生總數(shù)的2.4%。將這些學(xué)生都作為輔導(dǎo)對象。

層級二，調(diào)查目的――了解抽煙學(xué)生的具體情況。組織有過抽煙歷史的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生抽煙的緣由、抽煙的歷史、抽煙的地方、資金來源、對身體、學(xué)習(xí)的影響等。

二、輔導(dǎo)原則

主要采用學(xué)生主體教育原則、尊重和理解學(xué)生原則、個(gè)別教育與整體發(fā)展相結(jié)合的原則等，在輔導(dǎo)對象中按照自愿要求成立了由10名學(xué)生組成的研究性學(xué)習(xí)小組。

三、輔導(dǎo)方法

1．自我暗示法

這10名學(xué)生，對他們談話，主要是利用自我教育與自我暗示的方法，對他們勇敢承擔(dān)這項(xiàng)課題表示稱贊，有勇氣戒煙表示賞識，戒煙行為給予充分的信任，堅(jiān)定了這些學(xué)生的戒煙信念。至此“吸煙有害健康教育”研究性學(xué)習(xí)小組在老師的指導(dǎo)下正式開始工作。

2．自述法

讓研究性學(xué)習(xí)小組成員回顧自己所吸第一口煙的情景，并對吸煙歷程進(jìn)行反思，總結(jié)第一口煙給自己帶來身心、學(xué)習(xí)諸方面的影響，并撰寫對吸煙同學(xué)的“勸誡信”。通過自述，使他們比較真實(shí)地認(rèn)識到自己抽煙的危害，內(nèi)心開始走向陽光。

3．查詢學(xué)習(xí)法

安排專門的時(shí)間，讓學(xué)生上網(wǎng)和到圖書室進(jìn)行資料查詢，了解吸煙對青少年成長的危害，大家逐漸認(rèn)識到吸煙室等于墳?zāi)?，吸煙埋葬前程、斷送生命。就資料進(jìn)行共享，制成講座的內(nèi)容。在這個(gè)過程中學(xué)會怎樣合作，也逐漸認(rèn)識到通過集體的力量可以達(dá)到戒煙的目的。

4．講座法

研究性學(xué)習(xí)小組成員作為主講人開展了“吸煙有害健康”專題講座。講座分三部分，一是以數(shù)字、圖表等形式闡述吸煙對身體的危害，對思想品德的形成、對學(xué)習(xí)成績的負(fù)面影響，對環(huán)境、自身經(jīng)濟(jì)等方面帶來的問題等，使學(xué)生對吸煙有害有了清晰的認(rèn)識；二是公布調(diào)查問卷分析意見，就我校學(xué)生抽煙現(xiàn)象進(jìn)行剖析；三是公布研究性學(xué)習(xí)小組幾名同學(xué)的“勸誡信”。通過講座，奠定了戒煙的認(rèn)知基礎(chǔ)。

5．角色扮演法和行為處罰法

戒煙主要靠堅(jiān)強(qiáng)的毅力，為了增強(qiáng)戒煙的決心，組織角色扮演活動：醫(yī)生邊抽煙邊給患有感冒的同學(xué)看病；老師邊抽煙邊給同學(xué)講題；父親教育孩子戒煙，但是孩子口是心非；“三歲孩子勸誡父親戒煙；模擬在廁所抽煙等。讓同學(xué)們進(jìn)行討論，老師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。學(xué)生普遍認(rèn)識到抽煙是很不文明的行為；教師、醫(yī)生在工作場合抽煙不符合職業(yè)道德要求；父母讓其戒煙，孩子不能正確對待，父母很傷心；抽煙的學(xué)生往往結(jié)交行為不軌的人；為了后代也必須戒煙，不能不如三歲的孩子；在不衛(wèi)生的地段抽煙會嚴(yán)重影響身體健康等。在角色扮演的過程中實(shí)際上也同時(shí)采用了行為處罰法，用別人抽煙的不良行為刺激他們加深對抽煙的厭惡感，激發(fā)戒煙的情感。

6．討論法

在學(xué)生對抽煙危害有清醒認(rèn)識的前提下，組織學(xué)生探討戒煙的辦法。比較一致的看法：一是不去想；二是不帶煙；三是不帶買煙的錢；四是別人給的時(shí)候一定想抽煙的危害，從內(nèi)心中拒絕煙，并學(xué)會拒絕抽煙；五是在家中明處不放煙；六是當(dāng)想到抽煙時(shí)學(xué)會轉(zhuǎn)移注意力；七是可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些替代品；八是戒煙后不能二次吸煙；九是拒吸人生第一口煙；十是要有感恩之心。

7．行為塑造法和代幣獎勵法

從討論中大家普遍認(rèn)識到，戒煙是個(gè)心理問題，最大的困惑是一旦意志力不強(qiáng)，當(dāng)別人給煙的時(shí)候，容易誘發(fā)。為了解決這一問題，認(rèn)為可以請人來監(jiān)督，以便于培養(yǎng)毅力，因而我們采用行為塑造法，一是動員有戒煙欲望的同學(xué)都簽訂戒煙承諾書，用信譽(yù)管理；二是每個(gè)抽煙者確定1～2名同學(xué)作為監(jiān)督者；三是通過周記的形式，來說明戒煙后的感受和取得的進(jìn)步。周記我們親自過目，在與學(xué)生交流中同時(shí)還解決他們存在的焦慮、抑郁問題和交友問題，使其體會到戒煙的幸福，我們將取得的進(jìn)步用代幣做記載，并作為進(jìn)步學(xué)生評選的依據(jù)，讓正確行為給予強(qiáng)化塑造。

8．成果展示法

為了進(jìn)一步做好工作，擴(kuò)大戒煙的成果，我們讓有志于戒煙的同學(xué)勸說其他同學(xué)戒煙，在學(xué)校舉行禁毒教育的時(shí)候，提出禁毒從戒煙開始，并組織了各班級的戒煙主題教育活動，在活動中有的老師在班會課上做出了和香煙決裂的決定，同學(xué)們把他們搜集到的資料進(jìn)行整理篩選，做出了“禁毒從戒煙開始”的研究性學(xué)習(xí)展板，展出了他們的承諾書，以接受家長、老師和同學(xué)的監(jiān)督，展出了他們對抽煙危害的認(rèn)識和戒煙的必要措施。

這個(gè)案例告訴了我們，對待學(xué)生心理問題，只要堅(jiān)持生本教育理念，把學(xué)生作為教育主體，按照教育科學(xué)和心理科學(xué)的規(guī)律，就一定能夠取得應(yīng)有的成效。