導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一課

我是什么樣的人

教育目標(biāo)：

教師：了解學(xué)生評(píng)價(jià)自我的能力，教給學(xué)生評(píng)價(jià)自我的方法。

學(xué)生：了解自己是什么樣的人，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的方法。

一、

導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，你們有沒有認(rèn)真想過自己到底是怎樣的一個(gè)人呢？自己有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？你們想不想了解自己是個(gè)什么樣的人？我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓大家了解自己，認(rèn)識(shí)自我。

二、授新課

教師：世上沒有十全十美的人每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能過高評(píng)價(jià)自己，要勇于正視自己的缺點(diǎn)和不足；也不能過低評(píng)價(jià)自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。只有了解自己，才能正確評(píng)價(jià)自己。

三、

課堂活動(dòng)

（一）議一議

教師在黑板上一個(gè)問題：

你打算怎樣認(rèn)識(shí)自己？

教師：請(qǐng)同學(xué)們分組討論這個(gè)問題，然后各組選派一位同學(xué)在全班發(fā)言。

目的是讓學(xué)生了解自己，正確認(rèn)識(shí)自己。

（二）談一談

教師在黑板上寫出四個(gè)問題：

你喜歡別人夸自己長(zhǎng)得漂亮嗎？

你在同學(xué)面前炫耀過自己的能力嗎？

你是否不自己長(zhǎng)得不漂亮而自卑？

你喜歡自己的性格嗎？

教師：請(qǐng)一位同學(xué)念一遍，然后想一分鐘，最后請(qǐng)四位同學(xué)們自由發(fā)言。

目的是讓同學(xué)們對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。

（三）請(qǐng)你選擇

教師將紙板掛在黑板上，板上有兩道選擇題：

當(dāng)同學(xué)給你做出正確的評(píng)價(jià)時(shí)，你應(yīng)該怎么辦？

1.立刻行動(dòng)起來，改正自己的缺點(diǎn)。

2.反正是老毛病，不改也過得去。

3.我的優(yōu)點(diǎn)比缺點(diǎn)多，自己很知足了。

請(qǐng)將你的選擇填在（

）里。

當(dāng)同學(xué)給你提出不完全正確的評(píng)價(jià)時(shí)，你怎么辦？

1.把不滿的話憋在心里。

2.想方設(shè)法為自己的缺點(diǎn)辨解。

3.與同學(xué)進(jìn)行心靈交流，坦誠(chéng)相待。

請(qǐng)你將你的選擇填在（

）中。

教師：請(qǐng)一位同學(xué)念一遍，然后請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前，把你的選擇填在括號(hào)內(nèi)。

目的是教育學(xué)生要有自知之明，正確對(duì)待同學(xué)的評(píng)價(jià)。

（四）采花游戲

教師：請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)來，講臺(tái)一左一右有兩個(gè)“花園”，請(qǐng)將喜歡的“花朵”采到“花籃”中。目的是了解學(xué)生想成為什么樣的人。

四、實(shí)踐指導(dǎo)

（一）演講比賽

教師將演講題目寫在黑板上：認(rèn)識(shí)我自己，并向同學(xué)宣讀演講要求。

目的是了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

（二）老師教你認(rèn)識(shí)自己

教師在教室前的屏幕上呈現(xiàn)“背景知識(shí)”中提到認(rèn)識(shí)自己的六種方法。

1.照鏡子

2.反省自己

3.參加課外活動(dòng)

4.聽取別人的評(píng)價(jià)

5.敢于同他人競(jìng)爭(zhēng)

6.從心理咨詢和書本中認(rèn)識(shí)自己

教師：老師念一遍，請(qǐng)一位同學(xué)念一遍，然后全班齊讀一遍。

目的是讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)自己的方法。

五、教師總結(jié)

教師：同學(xué)們，通過本課學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的重要性，了解了自己是個(gè)什么樣的人，還學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己的幾種方法。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；案例教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0073-02

一、案例教學(xué)

1.案例教學(xué)研究現(xiàn)狀。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念和新的教學(xué)方法，案例教學(xué)研究給我們提供了一個(gè)新的方向，也是適應(yīng)新課程的一種必然產(chǎn)物。案例教學(xué)把教育的理論和實(shí)踐完美的結(jié)合在了一起。廖哲勛教授曾這樣論述：教學(xué)案例的內(nèi)涵是在特定教學(xué)背景（包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生等要素）下產(chǎn)生的案例，是教育工作者經(jīng)過研究、總結(jié)、提煉之后反應(yīng)課堂本質(zhì)的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂主要集中于兩類：一類是教學(xué)前的案例設(shè)計(jì)，是教師在課前的所授內(nèi)容的一種詳盡的討論和對(duì)融入新教學(xué)理念的探討，這一類型常見于競(jìng)賽課和公開課等，但備課量非常大，準(zhǔn)備時(shí)間從一個(gè)月到幾個(gè)月不等，而且一般是集中了一個(gè)備課組或者是教研組的集體智慧，而教學(xué)設(shè)計(jì)一旦完成，課堂質(zhì)量和效果都很好。另一類是教學(xué)后的反思型教學(xué)設(shè)計(jì)，這一類在教學(xué)過程中比較常見，具有普遍性，著重點(diǎn)在于教師教學(xué)后的反思和總結(jié)，甚至在兩堂課之間的思考和處理教案都是案例教學(xué)的縮影。

早在1870年，哈佛法學(xué)院就曾使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，在我國(guó)直到這次新課程改革實(shí)驗(yàn)深入開展后，案例教學(xué)才越來越受到廣大教育者的重視，形成了案例教學(xué)的熱潮。經(jīng)過筆者的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在華東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)等地有針對(duì)性的研究，也達(dá)到了一定的實(shí)踐效果。特別是在2000年，華東師范大學(xué)出版社出版了一本著作《案例教學(xué)指南》，使案例教學(xué)研究形成一定的模式。

2.案例教學(xué)的特點(diǎn)。①較強(qiáng)的代表性。案例是典型且代表性的事件，讓學(xué)生自己去思考、分析、討論案例，并建立起一套適合自己的嚴(yán)密的推理和思考問題的方式，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。②客觀真實(shí)性。所選案例是真實(shí)的，不加主觀的評(píng)論和分析，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，得出自己認(rèn)為正確的結(jié)論。③深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)種，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的知識(shí)。這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。

二、案例教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

1.案例教學(xué)在一線教師與教育研究者之間搭起了一座橋梁。案例教學(xué)的出現(xiàn)實(shí)際已經(jīng)解決了教育理論與教育實(shí)踐如何溝通與共同促進(jìn)發(fā)展的問題，案例教學(xué)承載著教育研究者與我們一線教師共同的夢(mèng)想，即如何把抽象的教育理念與具體的教育實(shí)踐結(jié)合起來，給教師解決教學(xué)與科研共進(jìn)的兩難問題提供了途徑；同時(shí)，案例教學(xué)研究成為促使教師角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，這樣使案例教學(xué)的存在價(jià)值得到了體現(xiàn)。

2.案例教學(xué)過程中還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有進(jìn)一步的拓展。通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，不僅體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，在案例教學(xué)中，學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。

3.案例教學(xué)也是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。鄭金洲教授曾對(duì)這個(gè)問題做過針對(duì)性的研究，案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)的重要途徑。案例教學(xué)形式的應(yīng)用，可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，可以大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握相關(guān)的理論。

4.教學(xué)案例研究有助于形成良好教師文化。在互相交流研討、聽課、評(píng)課等教研動(dòng)中互相促進(jìn)提高，以教師群的合力一起深入展課題研究，提高課題研究的實(shí)效，最終提高自身解決教學(xué)問題的能力、科研能力等的綜合素質(zhì)。

三、案例教學(xué)中存在問題與對(duì)策

1.教師對(duì)案例教學(xué)課堂操作待改進(jìn)。首先，教師不能懷著畏難情緒抵制案例教學(xué)的開展；其次，教師缺乏從學(xué)生角度對(duì)現(xiàn)行案例教學(xué)體系問題的思考和探索，案例教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換角色和合理定位。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上講，而在案例教學(xué)中要求教師要擺正自己的位置，走到學(xué)生中間，營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。教師還要特別注意設(shè)置精巧問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題；另外也要防止教師任課堂討論自流，使得教學(xué)內(nèi)容不能完成，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，也是提高教師案例教學(xué)水平的有效途徑，不斷地提高自身素質(zhì)來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新思維，盡可能讓案例教學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。在案例教學(xué)中，學(xué)生是真正占有主體地位的參與者。在課堂上，必須積極思考、發(fā)言，并與他人展開辯論。學(xué)生既可以正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從能夠承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的就是思考問題、解決問題的方法和能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的有效性和可行性方面的研究，使案例更貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入地探討和思考，加深了對(duì)抽象知識(shí)和原理的理解。

總之，案例教學(xué)將推動(dòng)教學(xué)多邊活動(dòng)理論的研究與應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)科綜合化與教學(xué)模式最優(yōu)化的研究與實(shí)踐，推動(dòng)各種教學(xué)理論的融合及在實(shí)踐中的發(fā)展與豐富。案例教學(xué)作為一種富有生命力的教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)理論的繁榮和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究?jī)r(jià)值[J].教師教育研究，2004，16（6）：56-60.

[6]于忠海.案例教學(xué)應(yīng)用于新課程的價(jià)值與實(shí)施策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，5（4）：46-48.

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[8]高玉娟.新課程高中生物學(xué)案例的篩選和案例教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

篇3

新課程的實(shí)施，促進(jìn)了教師教育理念的變化和教學(xué)方式的改革，隨著新課程改革深入推進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生觀、高效的教學(xué)模式，探索教育的本真和實(shí)質(zhì)，已成為把課程改革進(jìn)一步深化過程中迫切要解決的問題.教學(xué)實(shí)踐表明，決定教師水平高低的主要原因，往往不是教師學(xué)科知識(shí)的多少，也不是一般教學(xué)法知識(shí)的多少，而是取決于教師所擁有的特殊的專業(yè)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)的多少.

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）的概念是在1986年由美國(guó)著名教育家L?舒爾曼最早提出.后來美國(guó)學(xué)者P?L?格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵解析為四部分即：學(xué)科的知識(shí)、課程的知識(shí)、教學(xué)的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí).實(shí)際上，各種要素之間是相互嵌套、融為一體的.PCK正是在它們基礎(chǔ)上重組、整合而成的一種新的知識(shí)形態(tài).《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》學(xué)科教學(xué)知識(shí)定義涵蓋了四個(gè)方面：掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略；了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)；掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略.

物理教學(xué)知識(shí)沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，“它內(nèi)化在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，是教師在特定的教育教學(xué)情境中，不斷進(jìn)行實(shí)踐、探究，將諸方面知識(shí)綜合、創(chuàng)新而成的”，換個(gè)角度看：物理教學(xué)知識(shí)是教師所特有的一種個(gè)性化、創(chuàng)新化的學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”智能，即將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能.物理教學(xué)知識(shí)形成兼具觀念性特征與實(shí)踐性特征，這就決定了它可以在理念和行為之間充分發(fā)揮橋梁性的作用.參加省優(yōu)質(zhì)課比賽實(shí)踐使我深深體會(huì)到，提高教師物理教學(xué)知識(shí)水平是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保障.任何學(xué)科的設(shè)計(jì)和教學(xué)都是非常復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，下面以《磁感應(yīng)強(qiáng)度》教學(xué)為例研究如何構(gòu)建起“教育理念-PCK-教學(xué)行為”的互動(dòng)性機(jī)制，使新課程理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，探索基于新課程理念下的實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化具體策略和方法.

2 基于物理教學(xué)知識(shí)的案例研究過程

依據(jù)PCK理論，設(shè)定物理教師特定課題的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架，包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)科某個(gè)特定課題的內(nèi)容及其教育價(jià)值；（2）學(xué)科某個(gè)特定課題與其他內(nèi)容的聯(lián)系；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)特定課題過程中的經(jīng)驗(yàn)和可能出現(xiàn)的困難；（4）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)特定課題的教學(xué)策略.教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得.

2.1 據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)

（1）PCK理論運(yùn)用于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材解讀，確定本節(jié)內(nèi)容及其教育價(jià)值（見圖1）

磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的核心概念之一，是本章的知識(shí)重點(diǎn).尋找如何描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量也是本章的教學(xué)重點(diǎn)之一.它對(duì)于“磁場(chǎng)”及其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有著關(guān)鍵性的作用.

本節(jié)課蘊(yùn)含著豐富的物理思想和方法，如：物理量的“比值定義”、 多因素的“變量控制”、 以勻代變“極限思想”等，磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)典型的物理知識(shí)的建構(gòu)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，將有助于提高他們的物理素養(yǎng).

（2）PCK理論運(yùn)用于學(xué)情分析

學(xué)生已具備的基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，關(guān)于微元的思想已經(jīng)建立，磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力基本屬于粗淺與結(jié)論性的認(rèn)識(shí).

學(xué)生認(rèn)知存在的困難： ①概念的抽象性：學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”這種物質(zhì)形態(tài)，覺得看不見、摸不著，缺乏相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)與感受.②知識(shí)的綜合性：磁場(chǎng)對(duì)電流的作用遠(yuǎn)比電場(chǎng)對(duì)電荷的作用復(fù)雜，與磁感應(yīng)強(qiáng)度概念相關(guān)聯(lián)的知識(shí)也更多.

（3）PCK理論運(yùn)用于教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

給學(xué)生提供豐富的資源，設(shè)計(jì)上以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心，彰顯物理學(xué)科特色.運(yùn)用如下教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)、完成磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立過程.教學(xué)思路采用類比遷移；教學(xué)方式采用探究學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生通過感知物理現(xiàn)象，形成清晰的物理表象，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)；教學(xué)手段運(yùn)用多元整合，通過對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和DIS實(shí)驗(yàn)（數(shù)字化信息系統(tǒng)）以及信息技術(shù)的整合，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建磁感應(yīng)強(qiáng)度概念.

2.2 把教學(xué)任務(wù)“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)行為，成為學(xué)生實(shí)際獲得的知識(shí)

【教學(xué)的實(shí)施過程】

2.2.1 構(gòu)建情境，讓學(xué)生親歷問題的發(fā)現(xiàn)過程

闖關(guān)游戲：（游戲規(guī)則： 黑板上吸有4塊大小不同的磁鐵，挑戰(zhàn)者必須在10秒鐘內(nèi)，分別將它們?nèi)磕玫街v臺(tái)上固定盒子）.

師（采訪闖關(guān)學(xué)生）：請(qǐng)你談一談闖關(guān)過程中的感受？

生：其中三塊大磁體很容易取下（普通磁體），可那塊最小的磁體（釹鐵硼強(qiáng)磁體）吸的很緊，取不下.

師：看來“磁不可貌相啊”，磁性有強(qiáng)有弱

演示：條形磁體吸起部分大頭針，對(duì)比視頻中工地上電磁起重機(jī)吸起幾噸的鋼材，提出課題：用什么物理量描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱？

【教學(xué)效果】“夢(mèng)立方闖關(guān)游戲”趣味性強(qiáng)、用時(shí)間短、體驗(yàn)深刻，讓學(xué)生愉快的情緒中自己發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，對(duì)比普通磁體和強(qiáng)磁體磁性強(qiáng)弱的巨大差別，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探索的欲望，體現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的個(gè)性化.

2.2.2 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，讓學(xué)生明確研究問題的方法

通過如下三個(gè)問題引導(dǎo)，把類比落實(shí)到電場(chǎng)和磁場(chǎng)具有共同的本質(zhì)“場(chǎng)”，所以研究方法具有一致性上，即通過力的直觀性來反應(yīng)場(chǎng)的特點(diǎn).

問題1：磁場(chǎng)和電場(chǎng)有什么相似之處？

問題2：電場(chǎng)強(qiáng)度怎樣定義的？為什么F/q這個(gè)比值能夠確切的反映出電場(chǎng)的強(qiáng)弱？

問題3：與通過試探電荷研究各點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱類似的，可以派誰去“偵察”磁場(chǎng)的強(qiáng)弱？

【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)磁體對(duì)小磁針的作用

【觀察】小磁針處于磁體產(chǎn)生磁場(chǎng)中的各個(gè)點(diǎn)， N極所指的方向各不相同.

【結(jié)論】物理學(xué)中把小磁針靜止時(shí)N極所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向.

問題4：能否同樣通過N極受力的大小來反映磁場(chǎng)的強(qiáng)弱？ 有無更合適的對(duì)象？

師生共同分析：由于小磁針的N極和S極總是同時(shí)存在，所以小磁針只能判斷磁感應(yīng)強(qiáng)度方向，不能反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小.

【拓展知識(shí)】單個(gè)磁極存在嗎？科學(xué)家對(duì)此也很感興趣，自1931年狄拉克從理論上預(yù)言磁單極子存在后，很多科學(xué)家都在研究和尋找，因?yàn)榇艈螛O子如果存在，對(duì)世界的改變將超乎想象，但至今還未找到，但這仍將是21世紀(jì)重要的科研課題，目前看來小磁針還不是個(gè)合格的“偵察兵”，那我們?cè)倥烧l去“偵測(cè)”磁場(chǎng)呢？

引導(dǎo)： 電流不可能孤立存在，我們研究的應(yīng)該是一段通電的導(dǎo)體，給出電流元概念.

【教學(xué)效果】通過科學(xué)的問題引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生明確研究磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的方法，另外通過對(duì)磁單極子的簡(jiǎn)介一方面能引出“電流元”的受力定義磁感應(yīng)強(qiáng)度大小，另一方面也體現(xiàn)出物理教學(xué)從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)，即在重視物理知識(shí)的科學(xué)內(nèi)核的同時(shí)，還要注意挖掘它的文化底蘊(yùn)， 提升物理教學(xué)的文化品性.

2.2.3 開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源 讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究過程

實(shí)驗(yàn)探究一：（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）探究影響通電導(dǎo)線受力的因素

【提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境】明確“做什么”

演示實(shí)驗(yàn)： 磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力實(shí)驗(yàn).（見圖2）

觀察猜想：通電導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中的受力可能與那些因素有關(guān)？

交流探討：學(xué)生交流并猜想，教師匯總各種影響因素，師生共同探討實(shí)驗(yàn)方案.

形成結(jié)論：實(shí)驗(yàn)方法 “控制變量法”

【領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)方法】明確“怎樣做”.

問題引導(dǎo)：研究對(duì)象“電流元”在哪？它受到磁場(chǎng)力大小如何體現(xiàn)？怎樣改變電流的大小和通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度？

【培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)】實(shí)驗(yàn)真做、優(yōu)做.

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，小組代表發(fā)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論、教師進(jìn)行引導(dǎo)整合，將結(jié)論形成板書.

【教學(xué)效果】通過有效問題環(huán)境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)器材環(huán)境讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的探究過程，成果展示和激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)探索的成功的快樂，體現(xiàn)出“立足于學(xué)生場(chǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化”的學(xué)生觀.

實(shí)驗(yàn)探究二：（DIS實(shí)驗(yàn)探究方案）定量探究磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線受力的規(guī)律

（1）由問題引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置和思想：重點(diǎn)介紹用自制多抽頭線圈代替通電導(dǎo)線及改變I、L的設(shè)計(jì)思想

①實(shí)驗(yàn)中為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，用線圈的下面這條邊來代替了通電導(dǎo)線.線圈繞了200匝.就相當(dāng)于有兩百根通電導(dǎo)線，如果看成一根導(dǎo)線，它的有效長(zhǎng)度就想當(dāng)于原來的200倍.

②如何來改變長(zhǎng)度L呢？（引導(dǎo)學(xué)生講出改變線圈的匝數(shù)） 介紹多抽頭線圈（實(shí)物投影）有效長(zhǎng)度分別是磁鐵寬度的50倍、100倍、150倍、200倍.

③用傳感器來測(cè)量力F和電流I.（簡(jiǎn)單介紹傳感器）

（2）實(shí)驗(yàn)操作與相關(guān)數(shù)據(jù)的采集

①改變電流，保持長(zhǎng)度不變，觀察力的變化.（記錄五組數(shù)據(jù)，以便分析）

②改變長(zhǎng)度，保持電流不變，觀察力的變化.

③換磁場(chǎng)Ⅱ（增強(qiáng)磁場(chǎng)），任意改變電流和長(zhǎng)度

（3）探尋規(guī)律――實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理

【教學(xué)效果】開發(fā)課程資源，巧妙的利用自制的多抽頭線圈，直觀展示F、I、L之間的關(guān)系規(guī)律，對(duì)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量研究.拓展物理的教育功能，提升學(xué)生的現(xiàn)代化意識(shí).發(fā)揮教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性.

2.2.4 設(shè)置認(rèn)知情境，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過程

【問題引導(dǎo)、設(shè)置認(rèn)知臺(tái)階】

問題1： 把F/IL的比例系數(shù)取為B，在F、IL、B 三者中，你認(rèn)為哪個(gè)物理量可用來描述磁場(chǎng)的性質(zhì)？為什么？

在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出：在同一（勻強(qiáng)） 磁場(chǎng)中F/IL是個(gè)定值.――比值反映規(guī)律性.

問題2： 在不同的（勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，仍能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可見：在不同（勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，F(xiàn)/IL為另一個(gè)確定的比值，且比值大小與磁場(chǎng)的強(qiáng)弱相關(guān).――比值具有客觀性.

問題3： 在一般的（非勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，還能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？

啟發(fā)學(xué)生用“無限分割、以勻代變”的極限思想進(jìn)行推理分析.

【教學(xué)效果】為什么用比值（F/IL）來定義磁感應(yīng)強(qiáng)度？這是本節(jié)課的關(guān)鍵所在.為此依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以上問題，為學(xué)生設(shè)置必要的認(rèn)知臺(tái)階，層層深入經(jīng)歷并完成新概念的建構(gòu)過程.體會(huì)研究問題從一般（磁場(chǎng)對(duì)電流有作用力）到特殊（電流元）再到一般（用F/IL定義任意處的磁感應(yīng)強(qiáng)度）的哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式.

2.2.5 運(yùn)用留白策略，拓展學(xué)生思維空間

【科學(xué)漫步】：據(jù)美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道，近150年來，地球的磁場(chǎng)強(qiáng)度急劇減弱了10%～15%，這就可能是地球磁場(chǎng)發(fā)生大翻轉(zhuǎn)――南、北極互換的前兆.科學(xué)家們通過對(duì)海底熔巖的研究發(fā)現(xiàn)，地球的磁場(chǎng)曾經(jīng)發(fā)生過多次翻轉(zhuǎn).研究表明，地球磁場(chǎng)平均每50萬年翻轉(zhuǎn)一次，而最近一次的翻轉(zhuǎn)發(fā)生在78萬年前.由于一百多年來磁場(chǎng)不斷減弱，人們不禁擔(dān)心，地球磁場(chǎng)的又一次“大變臉”是否即將來臨？

延展探索：地球磁場(chǎng)強(qiáng)度的減弱會(huì)不會(huì)對(duì)人類的生存造成危害？會(huì)不會(huì)對(duì)地球生物圈造成重大影響？這樣減弱過程會(huì)不會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)？

【教學(xué)效果】啟發(fā)學(xué)生思維的空間和激勵(lì)他們對(duì)探索科學(xué)奧秘的熱情和信念，滲透物理教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育功能.

3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)促進(jìn)新課程教學(xué)的深層思考

篇4

關(guān)鍵詞：課堂效率；教材處理；教學(xué)手段；師生互動(dòng)

剛剛走上工作崗位的新教師，既渴望踏上講臺(tái)以風(fēng)趣幽默的高效課堂吸引學(xué)生，又因?yàn)閷?duì)教材不熟、學(xué)生不了解而緊張焦慮。本文以以作者的一線教學(xué)經(jīng)歷為研究對(duì)象，力圖通過對(duì)自身或同行的共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，對(duì)剛?cè)肼殘?chǎng)、或與作者一樣剛從教一兩年的新教師提供借鑒和指導(dǎo)，以促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。

我剛步入教學(xué)崗位時(shí)，課代表反映我講課語速不快、節(jié)奏稍快，我很是不解：與老教師相比，我并沒有多講內(nèi)容，老教師課堂還留有十多分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間，我卻用了滿滿的一節(jié)課，怎么會(huì)快呢？直到2010年春季校示范課結(jié)束看到自己教學(xué)視頻才略有所悟，我留給學(xué)生的思考時(shí)間最多只占學(xué)生需要時(shí)間的三分之一，學(xué)生來不及思考，反應(yīng)遲鈍，我就開始重復(fù)，因此教師拽著學(xué)生走很累，學(xué)生跟著教師跑也很累。之后我選取同一節(jié)課，分別聽了新教師和老教師的講解，證實(shí)了這一想法。

一、以教師為中心，注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，陷入滿堂灌的誤區(qū)

新教師過分追求課堂的完整性和節(jié)奏性，進(jìn)行的是系統(tǒng)知識(shí)的講授，教師與學(xué)生之間是單向的信息傳遞，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果極差，可事實(shí)上課堂容量并不比老教師的多，更多時(shí)候還不及老教師。原因就在于新教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)掌握度不夠了解。多年的知識(shí)積累，他們看待教材一般容易采取居高臨下的姿態(tài)，形成"教材簡(jiǎn)單"的錯(cuò)覺，認(rèn)為無需深入研究和探索，認(rèn)為只要是講過的學(xué)生就理解了。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)取決于教師自己主觀認(rèn)為的難易程度，缺乏事實(shí)實(shí)事求是求是的認(rèn)識(shí)。

如何上好一節(jié)課呢？"教學(xué)活動(dòng)不是教師口不停歇的順利結(jié)束教學(xué)活動(dòng)"，還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生的思考過程要有耐心，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在思考的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，教師的熱情與耐心培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的信心。

針對(duì)必修一的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映很難，我還能侃侃而談。因?yàn)檫@部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，只要思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂上就不會(huì)閑著。對(duì)于抽象思維、邏輯思維較好的同學(xué)，只要理解過程，學(xué)習(xí)效果就很好，同時(shí)興趣越來越濃，方法嫻熟?？吹奖匦薅笛哿?，不知從哪兒下手，覺得沒什么可講，看看就懂。通過和其他新教師同事交流，有些說讓學(xué)生看看課本，把練習(xí)題做做，把疑難點(diǎn)和脈絡(luò)說說就可以了。這方法對(duì)好學(xué)的學(xué)生來說還可行，而對(duì)很多自制力較差、學(xué)習(xí)很苦惱或不會(huì)自學(xué)的學(xué)生來說無異于有了說話的機(jī)會(huì)。也有的只是放放幻燈片課件，或把書上知識(shí)點(diǎn)串串。這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、受教材編寫的束縛，陷入讀教材的誤區(qū)

新課標(biāo)教材是個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)并非唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師備教材的目的是吃透教材、活用教材，而非"背"教材、照本宣科。新的教育理念強(qiáng)調(diào)，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的感情和意愿，注重學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與學(xué)生平等交流對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生健康和諧成長(zhǎng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，這就要求教師認(rèn)真研究教材和學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成問題串層層誘導(dǎo)學(xué)生積極分析、思考、總結(jié)，提出解決問題的方法，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)。

剛剛進(jìn)入二中，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備令我嘆為觀止。對(duì)于必修一自然地理部分，特別是關(guān)于宇宙間天體的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、大洋環(huán)流的內(nèi)容，終于可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來體現(xiàn)它的直觀性、生動(dòng)性，并不因?yàn)槌橄蠖鄲馈?9屆的高一我都采用了這種方式，形象生動(dòng)容易理解，學(xué)生的印象卻并不深刻。2010級(jí)高一剛開學(xué)，多媒體正處在維修階段，很多班級(jí)不能使用，傳統(tǒng)的教學(xué)工具--地球儀和教學(xué)方法"三板"不得不派上用場(chǎng)，課堂上學(xué)生少了一點(diǎn)激情，卻掌握了一種方法，現(xiàn)在他們?cè)谙騽e人講解地球自轉(zhuǎn)時(shí)能隨手拿出瓶子轉(zhuǎn)動(dòng)模擬，讓觀測(cè)者分別從側(cè)面、瓶口、底面觀察運(yùn)動(dòng)的方向。

三、過分依賴多媒體，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的魅力

當(dāng)前的新教師大多是80后，他們思維活躍，接受能力強(qiáng)，能夠操作現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系更加密切。很多新教師剛剛擺脫了讀教材的誤區(qū)，而是走向了讀課件的深潭。他們制作的課件豐富精彩，很適合學(xué)生自學(xué)，但用來課堂教學(xué)就有點(diǎn)繁雜了。學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)和結(jié)構(gòu)尚未弄清楚，漂亮的課件吸引了學(xué)生的眼球卻沒有抓住學(xué)生的思維，豐富的知識(shí)令學(xué)生嘆為觀止卻來不及消化吸收。這種課堂的結(jié)果是學(xué)生課堂上聽的津津有味，拿到練習(xí)題不知從何下手，甚至不知道老師講的是課本哪一部分的內(nèi)容。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是一種輔助教學(xué)的手段，并不能代替教師在課堂的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)有它的優(yōu)越性，例如，減少板書時(shí)間，增加課堂容量，圖像的呈現(xiàn)和講解更方便快捷，動(dòng)態(tài)演示形象直觀，視頻播放等。[2]課堂教學(xué)如果在教師形象生動(dòng)的講解、啟發(fā)性引導(dǎo)思考的過程中，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考為主，多媒體展示為輔，課堂教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

地理課程的安排大都是上午最后一節(jié)和下午的課，往往是學(xué)生最容易犯困或因饑注意力不易集中的時(shí)候。剛參加教育實(shí)習(xí)的時(shí)候，對(duì)上課不能認(rèn)真聽講、說話、做小動(dòng)作、睡覺的學(xué)生很生氣，經(jīng)常為了組織課堂而打斷教學(xué)活動(dòng)。后來，我為集中學(xué)生的注意力而提問學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也不在意。我就納悶了：學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很枯燥，與生活、經(jīng)驗(yàn)、熱點(diǎn)密切結(jié)合，為什么涉及到理論知識(shí)學(xué)生就疲憊了，何況在整個(gè)教學(xué)過程中還不停的提問學(xué)生？對(duì)比老教師的課堂才發(fā)現(xiàn)，我這"一問一答"的課堂教學(xué)模式并不是師生互動(dòng)，學(xué)生并沒有參與進(jìn)來，完全還是教師的一言堂。

四、把師生互動(dòng)理解為簡(jiǎn)單的問題提問、"一問一答"模式或無組織的課堂討論

事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生的注意力不能全神貫注的集中45分鐘。要想使學(xué)生的注意力始終跟著教師的引導(dǎo)走，就必須讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在活動(dòng)中跟著教師的思路走。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往事與愿違。一方面缺乏教學(xué)實(shí)踐，另一方面對(duì)教材的理解不夠透徹，使得他們對(duì)教材問題的設(shè)置僅僅停留在表層，設(shè)計(jì)的問題往往只是看看課本就能從書上找到原句答案。學(xué)生對(duì)這類簡(jiǎn)單、枯燥的問題疲倦不感興趣，不得不搞些小動(dòng)作轉(zhuǎn)移注意力，更有學(xué)生被這些催眠進(jìn)了夢(mèng)鄉(xiāng)。所謂師生互動(dòng)，就是師生雙方都要?jiǎng)悠饋韰⑴c到教學(xué)活動(dòng)中，建立平等的師生關(guān)系，師生共同討論、合作探究，彼此分享對(duì)方的思維和智慧，而不是一頭熱、一頭冷。師生互動(dòng)的方式多種多樣，有"跳一跳，摘到桃"的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，案例探究法更是深受學(xué)生的喜歡，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有條件也可試試。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出地理問題，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

教有定律，教無定法。教育實(shí)踐是個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，新教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新、不斷反思、慢慢積累。博采眾家之長(zhǎng)，為我所用，在實(shí)踐中逐漸摸索適合自己的高效的理課堂模式，形成自己獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳琴.新教師教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010，（2）.

[2]李昂.基于教學(xué)實(shí)踐的地理新教師專業(yè)發(fā)展敘事研究；

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理;新課程;案例教學(xué);模式分析

案例教學(xué)在我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)中的歷史由來已久，面對(duì)新課程改革為高中地理新課程教學(xué)提出的諸多要求，當(dāng)前在高中地理教學(xué)開展的過程中，進(jìn)行卓有成效的案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢(shì)了。實(shí)踐中，高中地理新課程案例教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面。

一、樹立案例教學(xué)的理念

縱觀我國(guó)當(dāng)前的高中地理教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和高中地理新課程案例教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來，學(xué)校似乎在教學(xué)理念層面還沒有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。針對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)情況，在踐行案例教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)改革的過程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學(xué)的相關(guān)手段，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識(shí)教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長(zhǎng)，助力學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。

二、著眼案例，進(jìn)行教學(xué)體系的改革

有效的教學(xué)模式的建立，是一個(gè)新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對(duì)高中地理新課程案例教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題的時(shí)候，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問題的一系列辦法。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個(gè)固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

三、著眼于案例教學(xué)，善用互聯(lián)網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為了可能，當(dāng)前，隨著學(xué)校里高中地理新課程案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個(gè)過程中，為了促進(jìn)高中地理新課程案例教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠(yuǎn)程教育方面的投入，力求用專業(yè)化的知識(shí)、技術(shù)和設(shè)備，推進(jìn)案例教學(xué)環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對(duì)杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學(xué)才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實(shí)踐。

四、依托案例，重視因材施教

因材施教是在高中地理新課程案例教學(xué)中開展教學(xué)改革的初衷，隨著當(dāng)前高等高中地理新課程案例教學(xué)的不斷進(jìn)步，很多采取的教學(xué)改革的模式，很大程度上是對(duì)于因材施教理念的踐行。但是應(yīng)該注意到的是，學(xué)校畢竟是集體學(xué)習(xí)的地方，所謂的教學(xué)改革也不過是在集體學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的分層次教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行因材施教的過程當(dāng)中，一定要注意強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，還要強(qiáng)調(diào)大課、中課和小課的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，其中集體課是教授學(xué)生的必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，中課是針對(duì)主體學(xué)生的開展的一般難度的地理新課程案例教學(xué)，而小課的開設(shè)則是走向了兩個(gè)極端――針對(duì)學(xué)習(xí)程度最好和最差的兩組學(xué)員進(jìn)行的單獨(dú)教學(xué)。

五、改革考試制度

考為了推動(dòng)高中地理新課程案例教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生考察中，應(yīng)該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學(xué)教育教學(xué)的考察模式中。學(xué)校應(yīng)該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當(dāng)前高中地理新課程案例教學(xué)的改革和相關(guān)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，彈性學(xué)分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的固定的學(xué)分標(biāo)尺，改變成根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同來定義的相對(duì)概念。這樣做，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從繁重的課業(yè)和練習(xí)中解脫出來，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學(xué)生盡早找到人生前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有主見，建立自信。

六、結(jié)語

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了推動(dòng)我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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篇6

一、本科財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)現(xiàn)狀

盡管案例教學(xué)已被越來越多的教師和學(xué)生所接受，許多高校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中也都廣泛采用了這種教學(xué)模式，但本科階段財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中仍存在一些問題。

（一）案例選取方面存在的問題 “案例”是案例教學(xué)的主要載體，案例本身的好壞直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（1）案例理解有誤。一些教師認(rèn)為，在講授某一財(cái)務(wù)原理或財(cái)務(wù)方法后舉一個(gè)或幾個(gè)例子說明一下原理，或者是對(duì)原理做一個(gè)補(bǔ)充，或者穿插幾個(gè)例子就是案例教學(xué)了，實(shí)則不然。上述所描述的情況最多只能稱之為“案例說明”，而不能稱之為“案例教學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些教師往往把案例當(dāng)作是緊張課堂上活躍氣氛、取悅學(xué)生的調(diào)節(jié)劑，把案例教學(xué)當(dāng)作了純粹娛樂的東西，案例和教學(xué)嚴(yán)重分離，沒有相關(guān)性，案例不能說明財(cái)務(wù)管理的知識(shí)和原理，學(xué)生從中也不能夠得到有價(jià)值的內(nèi)容，僅僅一笑了之。

（2）案例選擇不當(dāng)。教學(xué)中選擇的案例應(yīng)該有代表性和典型性，能反映出財(cái)務(wù)管理教學(xué)的特征和時(shí)代特色，要與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相吻合，能夠提出有價(jià)值的問題。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)案例的選擇沒有經(jīng)過深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財(cái)務(wù)管理相關(guān)的案例就拿來使用，而沒有認(rèn)真分析案例是否和所講的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生能否理解案例的背景，學(xué)生是否能夠通過已有的知識(shí)分析案例存在的問題等。案例選擇不當(dāng)導(dǎo)致案例教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。

（3）缺乏原創(chuàng)案例。由于我國(guó)財(cái)務(wù)管理相關(guān)案例的開發(fā)不足，使案例教學(xué)不得不直接使用國(guó)外的相關(guān)理論與案例，我國(guó)財(cái)務(wù)管理方面的教材也基本照搬國(guó)外教材的內(nèi)容?！把鬄橹杏谩北緹o可厚非，然而西方財(cái)務(wù)管理理論和案例研究是建立在其成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，與我國(guó)特殊的經(jīng)濟(jì)背景大相徑庭，因而案例教學(xué)內(nèi)容往往與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多與現(xiàn)實(shí)不符。另外，采用國(guó)外教材和國(guó)外案例一般會(huì)存在1-2年的滯后期，翻譯偏誤也會(huì)影響到原著信息的正確表述，影響學(xué)生對(duì)案例的理解。

（二）案例教學(xué)中存在的問題 有了好的案例，還得運(yùn)用合適的方法進(jìn)行講授和分析，以便學(xué)生從已有案例中獲得更為直觀的知識(shí)體驗(yàn)。

（1）案例教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是案例教學(xué)中“教”與“學(xué)”的最直接表現(xiàn)形式，直接影響學(xué)生對(duì)案例的理解，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。由于多年形成的習(xí)慣，我國(guó)的案例教學(xué)多數(shù)情況下采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，教師處于絕對(duì)統(tǒng)治地位。教師對(duì)案例發(fā)生的背景、發(fā)生過程以及產(chǎn)生的結(jié)果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問題要求學(xué)生思考。這種方式導(dǎo)致學(xué)生僅僅通過老師來理解案例，由于時(shí)間短而不能對(duì)案例形成綜合性的認(rèn)識(shí)，不能深刻挖掘案例的內(nèi)涵，對(duì)問題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學(xué)的效果。而且這種教師主導(dǎo)的案例教學(xué)，在一定程度上使學(xué)生養(yǎng)成了惰性，面對(duì)教師“等”、“靠”、“要”，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使案例教學(xué)流于形式。

（2）案例教學(xué)手段保守。案例教學(xué)通過運(yùn)用幻燈、投影儀、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段可以形成立體、直觀的教學(xué)效果，案例教學(xué)中現(xiàn)代化和專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室也為學(xué)生提供了參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。但一些教師的案例教學(xué)主要是通過課件的展示作為最主要的手段，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其實(shí)案例教學(xué)完全可以通過學(xué)生課下搜集整理案例、課堂上分析講述的方式，而不僅僅依靠教師講述的單一手段。此外，受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、地區(qū)等限制，尚有許多學(xué)校缺乏專門的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展多種方式的案例教學(xué)的條件不足，也使我國(guó)財(cái)務(wù)管理學(xué)的案例教學(xué)落后。

（3）案例教學(xué)考核機(jī)制不健全。一個(gè)好的案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，付出比普通理論教學(xué)更多的耐心，但我國(guó)大多高校的薪酬體系和考核機(jī)制中卻鮮有這方面的規(guī)定。案例教學(xué)課程如何考核，教師工作量如何計(jì)算，案例教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)，這些都沒有具體的規(guī)定，在很大程度上影響了教師開展案例教學(xué)的積極性。因此，一個(gè)合適的案例教學(xué)考核機(jī)制能夠直接影響乃至決定案例教學(xué)的效果和導(dǎo)向。案例教學(xué)需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力，如何激勵(lì)教師投身于案例教學(xué)是管理人員應(yīng)該考慮的問題，也是案例教學(xué)考核機(jī)制建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）案例教學(xué)中師生存在的問題 一方面，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)由于其特殊性，要求案例教學(xué)的主講教師既具有扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣教師才能夠在案例教學(xué)中給學(xué)生講述清楚理論的同時(shí)，又能將理論知識(shí)融合到案例和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，拓展學(xué)生的思路。但不可否認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，我國(guó)高校教師大都從學(xué)校到學(xué)校，沒有走出過校門，更談不上企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。所以在上課時(shí)往往以講述學(xué)術(shù)理論見長(zhǎng)，拿起財(cái)務(wù)管理案例教材來講述自己熟悉的理論，不能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)，從而出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的尷尬境地。另一方面，學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的有效進(jìn)行，既要依靠教師的引導(dǎo)，又要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生真正參與到案例的準(zhǔn)備過程、案例的討論當(dāng)中，才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)積累和理論積淀，學(xué)生對(duì)案例的理解停留于表面層次，不能看到案例本身所隱含的真正問題，將導(dǎo)致財(cái)務(wù)案例分析和案例討論流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、本科財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)模式創(chuàng)新思路

新的案例教學(xué)模式應(yīng)該突破以往固有的思路，在課堂上通過師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)只是其中一個(gè)手段，還要大膽地走出課堂，用實(shí)踐來檢驗(yàn)和提升理論水平。因此，新的案例教學(xué)模式應(yīng)該是一種內(nèi)外結(jié)合的模式，即以課堂內(nèi)研究性教學(xué)為主，以現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)為輔助手段。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（一）研究性教學(xué) 研究性教學(xué)就是在教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，創(chuàng)建一種類似于科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，其中心思想是把科學(xué)研究的方式方法引入到案例教學(xué)中。也就是要在教學(xué)中創(chuàng)建科學(xué)研究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)是把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力置于首位的現(xiàn)代型教學(xué)方法，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑，也是我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要路徑和必然選擇。研究性教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：第一，具有研究性。在研究性教學(xué)的過程中，教師僅僅是提出研究的內(nèi)容，或者為學(xué)生提供研究的氛圍和條件，讓學(xué)生自己或者以團(tuán)隊(duì)的形式去研究問題，然后在課堂上與教師和其他同學(xué)交流并討論。教學(xué)不再只是教師將知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷探索研究的過程，也是掌握舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。第二，具有教育性。研究性教學(xué)是將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)擴(kuò)展到具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過大量的主題研討和小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我組織團(tuán)體，學(xué)會(huì)相互交流與合作，學(xué)會(huì)溝通與協(xié)調(diào)，交流思想與體會(huì)，達(dá)到通過教書來育人的目的。第三，學(xué)生高度自主性。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，通過分工協(xié)作開展學(xué)習(xí)，通過理論辨析、資料收集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)來全方位提高學(xué)生參與能力與社會(huì)實(shí)踐能力。通過這樣的方式使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且能真正學(xué)會(huì)學(xué)懂，融會(huì)貫通。第四，具有挑戰(zhàn)性。研究性學(xué)習(xí)不僅僅要求專注于教學(xué)本身的各種問題，更希望學(xué)生能夠通過知識(shí)的積累，在原有問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，不斷開發(fā)自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐性教學(xué) 實(shí)踐性教學(xué)就是將課堂上的研究性教學(xué)具體化、生活化、情境化，當(dāng)然這里的具體化和情景化不同于課堂上的內(nèi)容。課堂上的情境化是通過對(duì)案例的解說、視頻技術(shù)的運(yùn)用等方式對(duì)所要討論的案例進(jìn)行再現(xiàn)，以突顯案例中存在的問題，方便師生進(jìn)行探討。而實(shí)踐性教學(xué)則是要求師生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。通過課堂的研究性教學(xué)，學(xué)生了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并通過案例得以簡(jiǎn)單運(yùn)用。但由于課堂和現(xiàn)實(shí)之間畢竟有不小的差距，課堂上的一些理論放到現(xiàn)實(shí)中并不一定成立，課堂上分析起問題來很有邏輯性的學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)也常常手足無措。因此課堂之外的實(shí)踐性學(xué)習(xí)就成為了研究型學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

實(shí)踐性教學(xué)就是要讓師生積極參與知識(shí)的形成過程，在實(shí)踐中發(fā)展。因此實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一是教師的實(shí)踐性教學(xué)，二是學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)。由于許多教師自身缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)自然不能達(dá)到理想的高度。但教師不能因此而止步不前，應(yīng)當(dāng)身先士卒在實(shí)踐中鍛煉自己，如去一些企業(yè)學(xué)習(xí)或鍛煉。二是學(xué)生參加實(shí)踐，最主要的手段是校企合作協(xié)議基地，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程。實(shí)踐的目的是讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的理論有用武之地，讓學(xué)生在實(shí)踐中察覺自身不足，在實(shí)踐中發(fā)展自己的動(dòng)手能力，在感悟中豐富自己的理論體系。

三、本科財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)新模式的實(shí)施

對(duì)上述本科財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的創(chuàng)新模式，要將其真正運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理的教學(xué)活動(dòng)中，使其發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，必須要有配套可行的實(shí)施方案。

（一）選擇案例 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)最終效果如何，案例的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。適合用于財(cái)務(wù)管理教學(xué)的案例應(yīng)該有以下幾個(gè)特征：（1）情境契合。選擇的案例應(yīng)該和教學(xué)的進(jìn)度相符合，以學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，案例能夠恰如其分地覆蓋當(dāng)前需要討論的主要財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)。（2）案例經(jīng)典。案例應(yīng)該具有典型性，包含當(dāng)前學(xué)生可以解決的問題，甚至包含解決問題的方式和方法，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。（3）啟發(fā)思維。案例應(yīng)該有思想內(nèi)涵，通過對(duì)案例的閱讀與分析，學(xué)生能夠解決問題，引發(fā)思考，能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。（4）開放教育。案例包含的內(nèi)容和問題不僅僅是一個(gè)方面，通過不同的角度看待和分析問題，可以得出不同的解決問題的方式，這樣能夠拓展學(xué)生的思維，便于深入探討案例。（5）研究性。案例應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值，學(xué)生可以通過對(duì)案例的分析，總結(jié)出某些共同的特征，深入獲得研究性的觀點(diǎn)。

（二）分組研究 案例確定之后，就給學(xué)生設(shè)定案例所包含問題的情境。對(duì)案例進(jìn)行分析和討論最有效的方式就是學(xué)生成立小組，以小組為單位共同學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生上課之前對(duì)所要討論的案例搜集相關(guān)的背景材料，或者制作與案例相關(guān)的課件。在案例討論時(shí)也僅僅是提出一定的問題，完全由學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生在小組內(nèi)部如何分工，如何協(xié)調(diào)和溝通，教師不加干涉，僅僅提供對(duì)案例本身的引導(dǎo)。在小組討論過程中，學(xué)生有充分的自由去選擇自己客觀的內(nèi)容和方法，可以大膽懷疑、猜測(cè)，可以獨(dú)立觀察，富有遠(yuǎn)見的發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)行沒有把握的，可能失敗風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，可以自由表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)。小組中的互相切磋，思維撞擊，可加深了對(duì)案例的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)與溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解等多方面的素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生撰寫報(bào)告與課堂發(fā)言的能力，從各方面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

（三）課堂討論 教師安排課堂討論不是為了得出最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與案例討論的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過討論解決案例中存在的問題，甚至是案例背景隱含的問題。每一個(gè)學(xué)生都需要積極地參與討論，提出自己的觀點(diǎn)和看法，沒有批評(píng)只有建議，沒有旁觀者，只有參與者。通過這種全員參與的方式，學(xué)生既提高了分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也能從其他同學(xué)看待問題的不同角度中得到啟迪。通過這樣的方式，逐步提高每一位同學(xué)對(duì)案例的洞察力，對(duì)案例的理解能力、分析能力和解決問題能力。對(duì)教師來說，也可以從學(xué)生一些獨(dú)特角度看待問題的方式中獲得啟發(fā)。

（四）點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 研究性案例教學(xué)主要通過教師引導(dǎo)，學(xué)生分析和總結(jié)的方式使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。僅僅通過學(xué)生討論的方式獲取的知識(shí)可能僅僅是知識(shí)點(diǎn)，不成體系，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生討論所獲得的各種知識(shí)點(diǎn)及時(shí)梳理，加以總結(jié)和概括，對(duì)理論進(jìn)行升華，使學(xué)生真正意義上掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并達(dá)到能夠?qū)嶋H運(yùn)用的目的。研究性案例教學(xué)的總結(jié)有兩方面的意義：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣從討論的內(nèi)容中總結(jié)出財(cái)務(wù)規(guī)律或反思財(cái)務(wù)理論，可以讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善。二是使學(xué)生享受到討論的愉悅和成就感，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

（五）課外實(shí)踐 通過對(duì)研究型案例的學(xué)習(xí)與研討，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，建立了初步的知識(shí)體系。在經(jīng)過若干案例的討論之后，由教師帶隊(duì)參與實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)，對(duì)話企業(yè)一線員工與管理層，聆聽企業(yè)家的深謀遠(yuǎn)慮，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中獲得真知。教學(xué)相長(zhǎng)、教研結(jié)合，真正將財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)提升到一個(gè)新的水平。

[本文系內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年度教育教學(xué)立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：JX1118）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪：《研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革》，《高等教育研究》 2006年第2期。

[2]鄭金洲：《案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑》，《教育理論與實(shí)踐》2002年第7期。

[3]孫思忠、李金霞：《關(guān)于案例教學(xué)的哲學(xué)思考》，《山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第1期。

篇7

通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

2.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）理解力的平行四邊形定則。

（2）掌握合力的計(jì)算。

（3）認(rèn)識(shí)力的分解有多種不同的分解方法。

（4）知道力按效果進(jìn)行分解，并能根據(jù)具體的情況運(yùn)用力的平行四邊形定則計(jì)算分力。

2.過程與方法

（1）在過程中理解力的合成與分解。

（2）通過具體的實(shí)例，了解力的分解方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì)到尊重事實(shí)、尊重證據(jù)、不輕信主觀臆想的科學(xué)研究態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

（1） 教室是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。

（2）教室是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

（3）學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)生情況與教材分析

（1）學(xué)生通過第三節(jié)的學(xué)習(xí)，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，只要簡(jiǎn)略回顧上節(jié)內(nèi)容就可引出"力的平行四邊形定則"。

（2） 教材通過具體的例子讓學(xué)生了解力的平行四邊形定則在求合力和分力中的具體運(yùn)用方法；在力的分解中，教材的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究的過程中自我體會(huì)如何分解一個(gè)力，進(jìn)而解決物理學(xué)中常見的問題。

5.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用力的平行四邊形定則計(jì)算合力或分力。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：如何按力的作用效果分解一個(gè)力。

6.教學(xué)過程

1.新課引入

[復(fù)習(xí)]

（1）[設(shè)問] 曹沖稱象是用了什么方法？

（學(xué)生答）等效替代法。

（重申） 等效替代是重要的科學(xué)思維方法之一。

[設(shè)問] 如何用一個(gè)力等效替代兩力？

（學(xué)生答）……

（2） 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫(kù)"的動(dòng)畫課件復(fù)習(xí)"力的合成"的作圖過程。

2. 新課教學(xué)

（1）在上述回顧的基礎(chǔ)上引出"力的平行四邊形定則"。

[板書（PowerPoint）]用表示兩個(gè)分力的線段為鄰邊作平行四邊形，則這兩個(gè)鄰邊所夾的對(duì)角線可表示合力的大小和方向。這就是力的平行四邊形定則。

（2） 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫(kù)"的動(dòng)畫課件配合講解例1。

[設(shè)問] 如果把一個(gè)力分解成兩個(gè)力，結(jié)果也是唯一的嗎？

（學(xué)生答）……

[解說] 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫(kù)"的動(dòng)畫課件配合講解一個(gè)力有無數(shù)種分解結(jié)果。并說明作力的分解時(shí)常常按照其作用效果進(jìn)行分解。

[板書（PowerPoint）]分解一個(gè)力，常常根據(jù)這個(gè)力的實(shí)際作用效果來確定分力的方向，然后再依據(jù)平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

3. 演示實(shí)驗(yàn)

（1）在一個(gè)木支架上用塑料板做一個(gè)斜面，如圖 1 。

（2）用紅色粗繩平行塑料板，兩端用圖釘固定，如圖 2 。

（3）把小車放在斜面上，小車用一條平行墊板橡皮筋拉著， 待穩(wěn)定后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)生答） "塑料墊板產(chǎn)生了向下彎曲的形變，橡皮筋也拉長(zhǎng)了"。用回形針記錄小車此時(shí)的位置。 如圖3。

（4）在小車上放一（大）砝碼（如圖4）， 待穩(wěn)定后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：塑料墊板產(chǎn)生的彎曲形變幅度更大了，橡皮筋拉長(zhǎng)的幅度也更大了。

圖5[強(qiáng)調(diào)] 實(shí)驗(yàn)證明， 物體在斜面上其重力產(chǎn)生了使物體沿斜面下滑及壓緊斜面的兩種效果。 物體的重力越大，這種效果就越明顯。

4. 實(shí)驗(yàn)與探究

[器材]（每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一套）臺(tái)秤、木塊（一側(cè)面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個(gè)， 鉤碼、細(xì)繩若干。

[步驟]

（1）把木塊放在臺(tái)秤上，如圖6；在實(shí)驗(yàn)記錄表中第1行記錄臺(tái)秤的讀數(shù)。

（2）用細(xì)繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。使支架與臺(tái)秤保持一定的水平距離s1。如圖7。 在表中第2行記錄臺(tái)秤此時(shí)的讀數(shù)。

（3） 改變支架與臺(tái)秤的水平距離，使之為s2、s3 （s3>s2>s1）， 在表中第3、第4行記錄臺(tái)秤相應(yīng)的讀數(shù)。

（4） 保持支架與臺(tái)秤的水平距離s3，增加繩上的鉤碼，在表中第5行記錄臺(tái)秤相應(yīng)的讀數(shù)。

實(shí)驗(yàn)記錄表支架與臺(tái)秤的水平距離s懸掛鉤碼

的重力臺(tái)秤的讀數(shù)豎直向上的拉力結(jié)論1───2s1 3s2 （s2 >S1）4s3 （s3 >s2）5s3

請(qǐng)學(xué)生回答：通過實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？

（學(xué)生答）斜向上的拉力可減少重物對(duì)臺(tái)秤的壓力，說明斜向上的拉力具有豎直向上拉重物的作用效果。 當(dāng)拉力與水平面夾角越大時(shí)，這種作用效果越顯著。

[歸納] 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫(kù)"的動(dòng)畫課件配合講解。

[引導(dǎo)] 若用手斜向下拉繩子， 臺(tái)秤的讀數(shù)如何變化？ 請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手試一試！

5.小結(jié)

[板書（PowerPoint）]本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)：

（1）力的平行四邊形定則。

（2）力的分解和合成都遵循平行四邊形定則。

（3）已知大小和方向的兩個(gè)或多個(gè)分力的合力是唯一的。

（4）求一個(gè)已知力的兩個(gè)分力的任意解是無數(shù)的。

（5）在實(shí)際應(yīng)用中，分解一個(gè)力，常常根據(jù)這個(gè)力的實(shí)際作用效果來確定分力的方向。然后再依據(jù)平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

6.布置作業(yè)

（1）解釋（實(shí)踐與拓展1、2）的原理。

（2）課本p50練習(xí)1、練習(xí)2。

7.本課設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1） 聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生熟知的實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容。

篇8

【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要把握好時(shí)機(jī)；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

1、高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過對(duì)案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時(shí)間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對(duì)具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例，往往能牽動(dòng)學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并能不斷更新。

篇9

關(guān)鍵詞： 核醫(yī)學(xué)教學(xué) 核與輻射安全知識(shí)教育 教學(xué)體會(huì)

1895年德國(guó)科學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)了X射線，隨后其被逐步應(yīng)用于疾病診療的臨床實(shí)踐。伴隨核物理與相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，放射性核素與射線裝置在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中得到了廣泛應(yīng)用，日常生活中公眾接觸電離輻射的機(jī)會(huì)也逐漸增多。因此有必要加強(qiáng)核與輻射相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)與教育，使放射工作人員掌握輻射防護(hù)的方法與要求，使普通公眾克服核恐怖心理，為我國(guó)核電事業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)輿論環(huán)境。本文結(jié)合我國(guó)核技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展及醫(yī)學(xué)生的任務(wù)談?wù)勎覀冊(cè)诤酸t(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)核與輻射安全知識(shí)教育的教學(xué)體會(huì)。

1.我國(guó)核技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀要求加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的輻射安全知識(shí)教育

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速走上快車道，能源問題成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，目前我國(guó)石油、天然氣的年進(jìn)口量已占全世界年產(chǎn)量的近一半；盡管我國(guó)煤炭資源豐富，但僅夠用一百年左右，同時(shí)燃煤發(fā)電產(chǎn)生大量粉塵、溫室氣體CO、NO與SO，導(dǎo)致氣候變暖，誘發(fā)酸雨，污染環(huán)境。而我國(guó)大亞灣、秦山、嶺澳等12座核電站的運(yùn)行實(shí)踐證實(shí)，核能清潔高效，由于加強(qiáng)核電站產(chǎn)生的放射性廢物管理與處置，沒有造成環(huán)境污染，更沒有造成核電站周圍居民的健康危害。因此國(guó)家在未來的20年規(guī)劃建設(shè)近40座核電站［1］。以后，以輻照加工業(yè)為代表的核技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，核技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)不久前也被列入國(guó)家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃，要求今后5年左右時(shí)間達(dá)到1000億元的市場(chǎng)規(guī)模［1］。高活度放射源和射線裝置的廣泛使用要求提高輻射安全和防護(hù)管理的水平。這首先要求各級(jí)環(huán)保和衛(wèi)生部門加強(qiáng)放射源和射線裝置的輻射安全管理，同時(shí)也要對(duì)公眾普及核與輻射安全知識(shí)，提高他們的輻射安全和放射衛(wèi)生防護(hù)意識(shí)。大學(xué)生作為文化水平較高的社會(huì)代表，他們對(duì)輻射安全知識(shí)的了解直接影響著公眾的認(rèn)識(shí)水平，因而我們必須加強(qiáng)大學(xué)生的輻射安全教育。醫(yī)科院校的大學(xué)生將來大部分在公共衛(wèi)生管理部門和臨床診療機(jī)構(gòu)工作，直接面對(duì)廣大公眾，有義務(wù)有責(zé)任向公眾普及輻射防護(hù)知識(shí)?，F(xiàn)在各級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督所放射衛(wèi)生監(jiān)督人員大部分畢業(yè)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，掌握的核輻射防護(hù)知識(shí)有限，醫(yī)院里涉及輻射的科室―放射科、腫瘤放療科與核醫(yī)學(xué)科醫(yī)生大部分為影像與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，輻射防護(hù)知識(shí)水平較低，所以醫(yī)科大學(xué)生在今后的工作實(shí)踐當(dāng)中很可能會(huì)遇到因管理部門監(jiān)管不到位、醫(yī)療機(jī)構(gòu)輻射防護(hù)設(shè)施不健全而引發(fā)的各種核與輻射事故受害者的臨床救治工作。

2.電離輻射的巨大危害

2.1核戰(zhàn)爭(zhēng)的危害

二戰(zhàn)末期，美國(guó)在日本廣島和長(zhǎng)崎投放的兩顆原子彈初步顯示了原子武器的巨大威力。廣島原子彈爆炸后，在1―2秒鐘內(nèi)，全市40％的地方變成焦土，92％的地方不能辨出原來的面貌。一年后，廣島市政府宣布118661人死于此次轟炸，到2004年底，死于此次轟炸的人數(shù)已超過20萬；長(zhǎng)崎原子彈爆炸后，眨眼之間毀壞了三分之一個(gè)城市，在這次轟炸中，有7.4萬人死亡，7.5萬人受重傷。

這一切徹底粉碎了日本部分頑固的軍國(guó)主義分子頑抗到底、東山再起的夢(mèng)想，迫使日本政府宣布無條件投降；另外，核爆所致的電離輻射遠(yuǎn)后效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，給核爆幸存者帶來了無盡的痛苦與災(zāi)難。輻射流行病調(diào)查證明，戰(zhàn)后60多年，陸續(xù)有幸存者死于電離輻射誘發(fā)的惡性腫瘤，包括白血病、甲狀腺癌、乳腺癌、骨腫瘤及各類消化道腫瘤（肝癌、直腸癌與結(jié)腸癌）、腎臟及膀胱癌（電離輻射誘發(fā)各種癌癥的潛伏期長(zhǎng)達(dá)10―35年）［2］。

2.2常見射線的危害

常見的α、β、γ、中子和重離子照射，包括內(nèi)照射（放射性核素通過不同途徑進(jìn)入人體，在體內(nèi)衰變，發(fā)出射線，照射人體組織器官）和外照射（射線從體外照射人體），均會(huì)引發(fā)輻射損傷。外照射時(shí)累積吸收劑量高于0.5Gy即可輕度抑制造血機(jī)能，使白細(xì)胞、血小板與紅細(xì)胞依次出現(xiàn)程度不等的減少（減少程度因個(gè)體輻射敏感性而異）。

輻射照射可影響造血與系統(tǒng)、上皮組織、中樞和周圍神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)功能，導(dǎo)致骨髓造血機(jī)能障礙、細(xì)胞和體液免疫能力下降、表皮皸裂、潰瘍、甲皺骨關(guān)節(jié)僵硬而喪失功能、神經(jīng)體液調(diào)節(jié)機(jī)制紊亂、放射性不育不孕癥、放射性白內(nèi)障、聽力喪失或下降、輻射致癌（甲狀腺癌、白血病、皮膚癌）、遺傳效應(yīng)、壽命縮短與胚胎效應(yīng)（如腭裂）［3］。

2.3輻射事故的危害

非戰(zhàn)爭(zhēng)條件下發(fā)生的輻射事故也會(huì)產(chǎn)生人員傷亡，迫使我們必須加強(qiáng)輻射安全教育。這里僅舉比較典型的兩起放射源丟失事故。

2.3.11963年合肥三里庵事故［4］

1963年春節(jié)前夕，安徽農(nóng)學(xué)院用于農(nóng)作物誘變育種的10CiCo放射源疏于管理（露天放置且監(jiān)護(hù)不嚴(yán)），附近村中11歲兒童將其帶回家，撬開鉛封，成為裸源，隨身攜帶達(dá)24h以上，致使該兒童及其兄長(zhǎng)分別在入院治療后2-7天死亡，其叔一大腿因大劑量照射引發(fā)的放射性潰瘍而被迫截肢，其母及姐妹也分別患急性中度和重度造血型放射病，經(jīng)治療雖存活下來，但體質(zhì)較弱，時(shí)患感冒。

2.3.22008年太原輻射事故［5］

2008年4月11日下午1:30左右，位于山西省農(nóng)科院的旱農(nóng)輻照中心發(fā)生了一起嚴(yán)重的鈷源意外照射事故。由于違規(guī)使用已經(jīng)退役的鈷源室照射中藥粉末，鈷源在降落時(shí)被層層碼放的麻袋卡住，未能落入井內(nèi)，而操作者誤以為源已安全降落，遂由1名職工帶領(lǐng)4名搬運(yùn)工人進(jìn)入鈷源輻照室而受到意外照射。5名受照者中，1例患胃腸型放射病，其他4例患中度至重度骨髓型急性放射病。

3.結(jié)合核醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輻射安全知識(shí)教育

核醫(yī)學(xué)是將核物理與醫(yī)學(xué)交叉融合形成的邊緣學(xué)科，是利用放射性核素診斷、治療疾病和進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究的醫(yī)學(xué)學(xué)科。核醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容可分為實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)和臨床核醫(yī)學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)同學(xué)介紹輻射安全與防護(hù)知識(shí)，具體做法如下。

3.1核物理基礎(chǔ)

對(duì)常見的X、α、β、γ與中子射線，電離能力為快中子α＞β＞γ，射程α＜β＜γ＜快中子，所以我們要求學(xué)生在以后使用射線時(shí)要針對(duì)不同射線的特點(diǎn)采取不同的防護(hù)措施。如使用低能α、β核素，因其射程短，只要注意進(jìn)行內(nèi)照射防護(hù)，不需要特別的外照射防護(hù)。γ與快中子射線因?yàn)樯涑涕L(zhǎng)，所以不僅要注意內(nèi)照射防護(hù)，而且要注意外照射防護(hù)。熱中子能量極低，無需防護(hù)。核素檢查利用γ射線成像，所以核醫(yī)學(xué)科醫(yī)護(hù)人員要注意外照射防護(hù)；X射線與γ射線一樣都是電磁波，射程長(zhǎng)，所以在放射科工作的人員也要注意外照射防護(hù)。高能β射線與物質(zhì)相互作用可產(chǎn)生韌致輻射，即高速運(yùn)動(dòng)的帶電粒子經(jīng)過原子核附近時(shí)，受到電場(chǎng)力作用而急劇減速，其部分或全部動(dòng)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡姶挪ǎ鳛閄射線的一部分，射程長(zhǎng)。韌致輻射的發(fā)生幾率與帶電粒子質(zhì)量的平方成反比，與所照射物質(zhì)原子序數(shù)的平方呈正比，所以α粒子的韌致輻射可忽略不計(jì)；高能β射線的韌致輻射效應(yīng)顯著，故對(duì)其防護(hù)應(yīng)該采用低原子序數(shù)的有機(jī)玻璃或鋁等屏蔽材料。能量較高X、γ射線由于能量高且不帶電荷所以穿透力較強(qiáng)，應(yīng)采用鉛等高原子序數(shù)物質(zhì)。對(duì)快中子或高能中子應(yīng)采用石墨與含硼物質(zhì)吸收中子降低其速度然后用鉛板或水泥混凝土墻屏蔽。

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3.2核儀器與放射性監(jiān)測(cè)

結(jié)合核儀器示教讓同學(xué)們了解到，輻射盡管肉眼看不到，但可用儀器監(jiān)測(cè)。對(duì)不同射線用不同的儀器監(jiān)測(cè)，用劑量計(jì)可對(duì)人體受照劑量進(jìn)行監(jiān)控，防止受照人員過量。在實(shí)驗(yàn)課上利用本教研室現(xiàn)有儀器，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本室的不同實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行輻射水平監(jiān)測(cè)，通過實(shí)際操作，讓同學(xué)們對(duì)射線有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合《電離輻射防護(hù)與輻射源安全基本標(biāo)準(zhǔn)》，講明放射工作場(chǎng)所設(shè)備、地面與墻壁表面α、β污染控制水平分別為3.7與37Bq/cm，而對(duì)X與γ射線，主要監(jiān)測(cè)空氣劑量率是否超標(biāo)，以確保輻射安全。

3.3放射衛(wèi)生防護(hù)

此部分介紹放射源種類與照射方式、輻射防護(hù)的基本原則與措施。射線照射有機(jī)體的方式有三種，一為外照射，射線從體外照射生物有機(jī)體；二為內(nèi)照射，放射性核素或其標(biāo)記物經(jīng)消化或呼吸道進(jìn)入生物有機(jī)體內(nèi)，蓄積于不同組織器官，在其內(nèi)部衰變發(fā)出射線照射有機(jī)體；三為混合照射，在核事故現(xiàn)場(chǎng)或核戰(zhàn)爭(zhēng)條件下既有γ射線與中子產(chǎn)生的外照射，有U或Pu裂變產(chǎn)物蓄積體內(nèi)器官組織產(chǎn)生的外照射。放射源指除研究堆和動(dòng)力堆參與核燃料循環(huán)范疇的材料外，永久密封在容器中或有嚴(yán)密包層并呈固態(tài)的放射性材料，一般情況下不會(huì)污染環(huán)境，破壞其密封材料或包殼則會(huì)產(chǎn)生外照射。在使用時(shí)應(yīng)該注意不要破壞它的外殼。非密封放射性物質(zhì)系非永久密封在包殼里或緊密地固結(jié)在覆蓋層里的放射性物質(zhì)，過去稱開放源，可污染環(huán)境，或進(jìn)入人體，產(chǎn)生內(nèi)照射。核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)與疾病診療時(shí)常用非密封的放射性液體或凍干粉，使用時(shí)應(yīng)避免其進(jìn)入機(jī)體產(chǎn)生內(nèi)照射。放射診療實(shí)踐中應(yīng)針對(duì)具體輻射源與工作條件采取不同防護(hù)方法。

放射科X光或CT機(jī)房屏蔽不嚴(yán)，可能導(dǎo)致射線部分泄漏，放射科人員應(yīng)防護(hù)漏射線的外照射，外照射防護(hù)方法為：時(shí)間防護(hù)，盡可能縮短輻射操作時(shí)間；距離防護(hù)，盡可能遠(yuǎn)離輻射源操作；屏蔽防護(hù)，采用盡可能厚的屏蔽材料阻擋射線。核醫(yī)學(xué)工作者可同時(shí)受到病人體內(nèi)放射性藥物產(chǎn)生射線的外照射及稀釋、注射放射性藥物時(shí)少量放射性藥物經(jīng)口腔鼻腔進(jìn)入體內(nèi)產(chǎn)生的內(nèi)照射，內(nèi)照射防護(hù)方法為：圍封隔離，在四周密封且頂部帶通風(fēng)管道的的輻射操作臺(tái)上合成或稀釋放射性物質(zhì)；去污保潔，操作時(shí)遇到放射性污染物盡快清洗或掃除；個(gè)人防護(hù)，進(jìn)行輻射操作時(shí)按要求穿戴防護(hù)用的衣服、鞋帽與手套、口罩，使個(gè)人受照劑量符合國(guó)家規(guī)定的放射工作人員劑量限值（眼晶體＜150 mSv，全身均勻照射＜50 mSv，單個(gè)組織器官＜500 mSv）。核醫(yī)學(xué)診療活動(dòng)不可避免地會(huì)產(chǎn)生放射性廢物，包括盛放射性物質(zhì)的玻璃或塑料瓶、注射針管、一次性輸液器、退役的粒子源、接受放射診療患者的大小便、嘔吐物等，對(duì)其處置不當(dāng)，也會(huì)使醫(yī)護(hù)員工及公眾受到不必要的照射。通常根據(jù)放射性廢物中所含核素物理半衰期的長(zhǎng)短選擇不同的輻射性廢物處置辦法，處理短半衰期核素的放射性廢物，常用放置衰變與稀釋排放法；處理長(zhǎng)半衰期核素的放射性廢物，常用地下深埋與濃縮貯存法。

3.4核醫(yī)學(xué)顯像

核醫(yī)學(xué)顯像即核素顯像，將放射性藥物(顯像劑)引入體內(nèi)，采集、處理和分析圖像后進(jìn)行診斷疾病。放射性藥物引入機(jī)體過多會(huì)造成藥物濃聚器官的輻射損傷，所以在引入的放射性藥物的量上要有一定的要求，防止引入過量放射性核素而對(duì)病人造成內(nèi)照射損傷。而且對(duì)于核醫(yī)學(xué)科工作人員要盡量減少和引入放射性藥物的病人接觸而導(dǎo)致的外照射。

核素治療是經(jīng)口服或注射方式向體內(nèi)引入放射性藥物，它們根據(jù)自己的生物、物理與化學(xué)特性，選擇性地蓄積于病變組織或器官，使放射性核素與病變細(xì)胞緊密結(jié)合，利用濃聚于細(xì)胞組織內(nèi)的核素衰變產(chǎn)生的射線殺傷細(xì)胞。我們引入的放射性藥物類型、種類要選擇恰當(dāng)。防止過量的放射性核素對(duì)機(jī)體正常組織細(xì)胞的損傷是核素治療要遵循的基本原則。

3.5放射分析實(shí)驗(yàn)中的輻射安全教育

放射性實(shí)驗(yàn)應(yīng)在專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，為此本教研室專門設(shè)置了放射性操作區(qū)，全校所有的放射性教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)均在此進(jìn)行。我們?cè)诜派洳僮鲄^(qū)入口按要求張貼了電離輻射警示標(biāo)志，提醒在此從事放射性實(shí)驗(yàn)的師生注意輻射安全。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行放射性實(shí)驗(yàn)相關(guān)規(guī)章制度教育，使學(xué)生了解這些規(guī)章制度制定的依據(jù)及其遵守的必要性。本室目前開展的各類放射分析實(shí)驗(yàn)都要使用一些放射性液體，對(duì)此，我們要求學(xué)生注意射線的種類、能量和活度，例如：放射免疫實(shí)驗(yàn)中主要用的是I，要進(jìn)行外照射與內(nèi)照射防護(hù)。放射自顯影實(shí)驗(yàn)常用H、P低能β核素，尤其H這種長(zhǎng)半衰期的核素，應(yīng)避免讓其通過呼吸道、皮膚毛孔、傷口進(jìn)入體內(nèi)產(chǎn)生內(nèi)照射。P發(fā)射的β射線能量較高，對(duì)眼晶體可能造成損傷，需戴鉛玻璃眼鏡防護(hù)。同時(shí)，為避免學(xué)生由于操作不熟練或意外情況造成實(shí)驗(yàn)卓臺(tái)面或?qū)嶒?yàn)室地面表面放射性污染，我們通常給學(xué)生配備襯有三層吸水紙的搪瓷盤，這樣放射性液體即可殘留在吸水紙上，最后將其作為放射性固體收集處理。另外，在進(jìn)行開放性放射操作時(shí)，必須盡可能打開所有的排氣扇，以利放射性核素?cái)U(kuò)散，減少呼吸道、口腔的核素吸入量。

4.聯(lián)系核事故闡述電離輻射危害，克服核恐怖心理

前面我們談到日本廣島長(zhǎng)崎核戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大危害，難免使學(xué)生產(chǎn)生核恐怖心理。廣大公眾由于不了解核輻射損傷的機(jī)制，也不可避免地恐核。尤其是最近日本強(qiáng)烈地震引發(fā)福島核事故，進(jìn)一步加劇了這種核恐慌心理，也使公眾高度關(guān)注核電站安全防護(hù)問題。對(duì)此，我在電離輻射生物效應(yīng)教學(xué)中介紹了Chernobyl核事故概況，1986年4月26日，前蘇聯(lián)Chernobyl核電站4號(hào)機(jī)組發(fā)生了核爆炸事故。該核電站位于烏克蘭基輔西北130千米的普里皮亞特河畔的普里皮亞季鎮(zhèn)，其第四號(hào)機(jī)組于1983年12月投入運(yùn)行。由于反應(yīng)堆物理結(jié)構(gòu)和關(guān)閉系統(tǒng)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重缺陷，以及低功率工程實(shí)驗(yàn)時(shí)操作失誤，安全系統(tǒng)被切斷，導(dǎo)致短期內(nèi)反應(yīng)堆內(nèi)蒸汽壓力過大，爆炸起火，使堆內(nèi)放射性物質(zhì)總量的3.5％外泄到環(huán)境中，總釋放量12×10Bq， 其中Cs0.09×10Bq，Cs 0.06×10Bq，I 2×10Bq，惰性氣體6×10Bq，產(chǎn)生的放射性灰塵相當(dāng)于日本廣島核爆的100倍，它們沉降在烏克蘭西部、歐洲國(guó)家及全球。事故后10天，火被撲滅，停止釋放放射性物質(zhì)。事故發(fā)生時(shí)現(xiàn)場(chǎng)有操作工177人、建筑工人268人。本次事故受照0.8Gy者237人，有134人被確診為急性放射病。因急性放射病復(fù)合β粒子皮膚燒傷火熱燒傷死亡28人，另2人死于現(xiàn)場(chǎng)（燒傷或壓傷），1人死于冠狀動(dòng)脈血栓形成，此為近期效應(yīng)。事故發(fā)生后20年（1986―2006），根據(jù)世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國(guó)原子輻射效應(yīng)科學(xué)委員會(huì)，以及事故后由俄羅斯、烏克蘭與白俄羅斯三國(guó)核能機(jī)構(gòu)與衛(wèi)生部門共同組成的研究事故后果的學(xué)術(shù)組織――Chernobyl論壇進(jìn)行的輻射流行病調(diào)查表明，事故發(fā)生時(shí)處于18歲以內(nèi)的3000多名青少年（其中大部分為15歲以內(nèi)的少年兒童）由于長(zhǎng)期大量飲用被事故釋放的I污染的牛奶而罹患惡性腫瘤――甲狀腺乳突狀瘤，同時(shí)有200多名事故發(fā)生時(shí)15―46周歲的育齡期婦女患程度輕重不等的放射性不孕癥，另外有30多例病人因攝入放射性灰塵照射患心血管疾?。?］，這是該事故的主要輻射遠(yuǎn)后效應(yīng)。由此可見，與日本核戰(zhàn)爭(zhēng)相比，盡管此事故放射性物質(zhì)釋放量較大，但由于蘇聯(lián)政府在事故發(fā)生次日――4月27日臨晨開始，在周圍30平方千米范圍內(nèi)分三批遷移11.6萬居民，同時(shí)對(duì)參與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急搶險(xiǎn)人員發(fā)放KI片，因此大大較少了放射病的發(fā)生率。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核事故危害盡管巨大，但其危害還是局部的可控的，只要積極應(yīng)對(duì)，仍可縮小危害，因此大可不必恐懼。同時(shí)，我國(guó)從1985年第一座大亞灣核電站運(yùn)行以來25年的核反應(yīng)堆營(yíng)運(yùn)實(shí)踐表明，核電是安全清潔可靠的。針對(duì)日本島核事故，我們講清此次事故U裂變產(chǎn)物――I的釋放量盡管超標(biāo)達(dá)一萬倍，但根據(jù)聯(lián)合國(guó)原子能機(jī)構(gòu)IAEA推薦的標(biāo)準(zhǔn)（I在放射工作場(chǎng)所與露天水源的允許活度分別為0.33Bq/cm與22Bq/L）測(cè)算，仍屬危害程度最小的Ⅴ放射源［7］，這樣強(qiáng)度的放射性碘遠(yuǎn)小于一次甲狀腺顯像劑量（5―30mCi）， 對(duì)日本以外的公眾尤其是我國(guó)居民健康不會(huì)造成任何影響。

通過上述理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作中的親身體驗(yàn)，我校醫(yī)學(xué)生輻射安全意識(shí)得到較大幅度提升。隨著包括核電在內(nèi)的核技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，全社會(huì)要提高輻射安全和防護(hù)意識(shí)，管理部門要加大對(duì)放射性同位素及射線裝置的監(jiān)管力度，我們也要適應(yīng)形勢(shì)需要，加大對(duì)醫(yī)學(xué)生的輻射安全教育力度，為我國(guó)核技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展及保護(hù)公眾身體健康儲(chǔ)備相關(guān)人才。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目資助：安徽省省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（20101941），安徽醫(yī)科大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（校教字【2010】3號(hào)）。

篇10

為在軍校信息類本科課程中有效地開展案例教學(xué)，文章歸納案例教學(xué)的基本要求，并以此為參考標(biāo)準(zhǔn)，從多方面分析開展案例教學(xué)的實(shí)際條件，據(jù)此提出3項(xiàng)針對(duì)性舉措以提升案例教學(xué)的成效，最后結(jié)合相應(yīng)專業(yè)的課程體系對(duì)實(shí)施案例教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：

案例；適用定位；軍校；本科

0引言

案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)問題為牽引，以編寫的案例為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的分析研究和討論，提出解決問題的方案，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力為目的的教學(xué)方法。在當(dāng)下大學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域中，教師們正在不斷努力尋求并實(shí)踐“以學(xué)生為中心”“以能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念及其方法，案例教學(xué)受到越來越多的重視。它是否能像廣為宣傳的那樣可以改變課堂的沉寂，贏回教學(xué)的歡聲笑語？在不同專業(yè)的教學(xué)中又該如何開展案例教學(xué)？

1案例教學(xué)的一般概念與基本要求

1.1案例教學(xué)的一般概念

案例教學(xué)的本質(zhì)在于通過向?qū)W生提問，不斷揭示對(duì)方回答問題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)。當(dāng)前，對(duì)案例教學(xué)法的界定不盡相同，各有側(cè)重。總體而言，案例教學(xué)法既包括一種特殊的教學(xué)媒介——案例，也包括運(yùn)用案例的特殊教學(xué)要求或技巧。在該教法中，教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，使其在情境中掌握理論知識(shí)并總結(jié)規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)造性地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問題的思路與方法。案例教學(xué)是一種高級(jí)教學(xué)方法，能較好地反映某種教學(xué)原理，與獲取理論知識(shí)的多種教學(xué)法之間有明顯不同，其主要優(yōu)點(diǎn)包括明確的目標(biāo)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、良好的實(shí)踐性、突出的學(xué)為主體性等。同時(shí)，它也存在著一些明顯的局限性，比如，對(duì)教師的能力要求很高，案例的編寫與選擇時(shí)間消耗很大，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性要求較高等[1]。

1.2案例教學(xué)的基本要求

從案例教學(xué)法的概念和特點(diǎn)可以看出，該方法所指的教學(xué)目標(biāo)和蘊(yùn)含的教學(xué)期望與軍校信息類本科專業(yè)的一般人才培養(yǎng)目標(biāo)有許多契合點(diǎn)。案例教學(xué)法在商學(xué)院迅速地獲得成功，又在醫(yī)學(xué)院得以順利移植，然縱觀其在其他學(xué)科中的應(yīng)用，卻表現(xiàn)平平，究其原因，重要的一個(gè)方面就是這種高級(jí)教學(xué)模式有著特殊的實(shí)施要求。要開展案例教學(xué)，可以從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和教師能力4個(gè)方面對(duì)其要求進(jìn)行分析。

1.2.1教學(xué)對(duì)象要求

經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴人們，案例教學(xué)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生，如MBA。實(shí)踐證明，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少與課堂參與程度、案例教學(xué)收獲通常成正比。因此，案例教學(xué)要盡量避免以沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為對(duì)象，同時(shí)也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，要盡量將有多元背景的學(xué)生組合在一起，為案例討論中不同經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)、觀點(diǎn)的交流和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1.2.2教學(xué)目標(biāo)要求

在案例教學(xué)中，學(xué)生一般要達(dá)到多項(xiàng)行為目標(biāo)和過程目標(biāo)。行為目標(biāo)主要包括：能針對(duì)某一情境做出具體的決定，并能應(yīng)用到其他相關(guān)情境中；展現(xiàn)較強(qiáng)思維能力，思維要具有嚴(yán)密的邏輯性、清晰性和連貫一致性；能識(shí)別并確定那些與案例緊密相關(guān)的基本要素和問題；能利用可能的資料對(duì)問題情境作具體、深入的分析，并能夠制定相當(dāng)具體、深入的行動(dòng)計(jì)劃。過程目標(biāo)包括：必須參與到案例教學(xué)中去；必須切實(shí)做好課前準(zhǔn)備，并且將自己當(dāng)作教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分；在教學(xué)中必須能夠表達(dá)出自己的思想和觀念。

1.2.3教學(xué)組織要求

案例教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須著眼在教師和學(xué)生，特別是學(xué)生相互之間互動(dòng)的“學(xué)”上，而不是傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)的“授”上，其過程目標(biāo)也充分說明了這一點(diǎn)。著眼于學(xué)，就要充分考慮學(xué)生的能力、需求和構(gòu)成，考慮學(xué)生的主體性及其可能采取的行動(dòng)。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下完成大量的分析、組織和辯論過程，以加深對(duì)于某一問題的理解和認(rèn)識(shí)，不僅要考慮每一次案例課的過程控制，還要考慮整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，把握案例部分和理論部分、實(shí)踐部分的合理銜接。

1.2.4教師教學(xué)能力要求

案例教學(xué)與一般基礎(chǔ)理論課相比，對(duì)教師有更高的要求。哈佛大學(xué)對(duì)從事案例教學(xué)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使他們熟悉并習(xí)慣于這種教學(xué)法。一名教師對(duì)案例教學(xué)從不熟悉到熟悉，至少要花2~3年的時(shí)間。案例教學(xué)的工夫在課堂之外。教師的教學(xué)雖有別于傳統(tǒng)的直接授課，但要介紹分析框架、引導(dǎo)學(xué)生展開分析、對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分類梳理、對(duì)某些重要的理念給予提示等，都要熟透案例，有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括及駕馭課堂的能力，尤其是在組織學(xué)生完成案例討論時(shí)，更需要很強(qiáng)的能力素質(zhì)。

2軍校信息類本科開展案例教學(xué)的適用定位分析

案例教學(xué)的基本特征有：第一，有專門撰寫的案例材料，并以此替代傳統(tǒng)授課的教材；第二，教學(xué)過程中以學(xué)生討論為主，教師更多充當(dāng)引導(dǎo)員的角色；第三，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力為根本。盡管許多課程都宣稱實(shí)施了案例教學(xué)，然而依據(jù)案例教學(xué)的基本特征進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有誤。在軍校本科教學(xué)領(lǐng)域，是否適合開展案例教學(xué)？該如何開展？

2.1開展案例教學(xué)的條件分析

參考案例教學(xué)的4項(xiàng)基本要求，對(duì)照信息類本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，可以得出3點(diǎn)初步結(jié)論。

1）教學(xué)對(duì)象的基本條件不利于案例教學(xué)的開展。

其主要原因在于本科學(xué)生的工作經(jīng)歷和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，很少參與實(shí)際的復(fù)雜專業(yè)問題決策，難以提出針鋒相對(duì)的不同觀點(diǎn)，彼此互動(dòng)不良。此外，值得重視的是，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣聽課式的學(xué)習(xí)方法，不愿意接受高思維強(qiáng)度的案例教學(xué)法。沒有學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)就變成了教師和少數(shù)學(xué)生的“談話節(jié)目”。

2）教學(xué)資源與環(huán)境還難以有效滿足案例教學(xué)的實(shí)施。

主要原因有兩點(diǎn)：一是案例資源太少；二是教學(xué)保障條件與機(jī)制還不夠靈活，不利于學(xué)生分組學(xué)習(xí)的開展。案例資源是案例教學(xué)的根本條件，案例的編寫通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間，且編寫一個(gè)優(yōu)秀的案例需要有較高的技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普通授課者更多的是選擇恰當(dāng)?shù)陌咐齺頋M足教學(xué)需要，而不是主動(dòng)地編寫案例。然而，當(dāng)前在軍校信息類本科專業(yè)課程范圍內(nèi)，公開的、成熟的案例資源鳳毛麟角。此外，信息技術(shù)日新月異，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需不斷調(diào)整以適應(yīng)變化，這無形增加了此類案例的編寫難度。為學(xué)生開展案例準(zhǔn)備和案例討論提供時(shí)間、場(chǎng)地和學(xué)習(xí)條件等方面的保障是案例成功的另一方面。當(dāng)前部分軍校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間開放得還不夠全面，學(xué)習(xí)小組難以自由地組織討論。除了統(tǒng)一發(fā)放的案例材料，學(xué)生還需要查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，這需要便捷的上網(wǎng)條件，目前此方面也略顯不足。

3）教師組織案例教學(xué)的能力明顯不足。

教師不僅要在教學(xué)理論方面具有深厚的基礎(chǔ)，更要通過長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)以掌握案例教學(xué)的組織實(shí)施。在理論方面，案例教學(xué)法不是憑空誕生的全新教學(xué)法，一些著名的教學(xué)理論，與案例教學(xué)在理念上非常相近，對(duì)這些理論的掌握是理解實(shí)施案例教學(xué)的基本保證。比如，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和信息的提??；而人本主義注重教學(xué)在弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能，強(qiáng)調(diào)建立民主平等的師生關(guān)系，從而創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。在組織實(shí)施方面，沒有充分的經(jīng)驗(yàn)積累和大量的時(shí)間付出，實(shí)施案例教學(xué)將困難重重。經(jīng)常遇到的現(xiàn)實(shí)是，教師要么仍然扮演主導(dǎo)權(quán)威的角色，要么對(duì)學(xué)生放任不管，缺乏引導(dǎo)。問題出現(xiàn)在課堂，原因卻出在選擇與分析案例資料、組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論等諸多方面。

2.2開展案例教學(xué)的合理定位

從教學(xué)模式或方法選擇的基本理論依據(jù)來看，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師特長(zhǎng)都是重要的因素，必須滿足一定的條件。就案例教學(xué)的條件而言，在運(yùn)用案例教學(xué)的初期，可以通過以下幾方面來提高案例教學(xué)的成效。

1）合理裁剪案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)的成功與否主要取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。案例教學(xué)的行為和過程目標(biāo)是一個(gè)近乎理想的綜合性目標(biāo)。目標(biāo)決定動(dòng)機(jī)和行為，在條件受限時(shí)，首先要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理的分析與裁剪。借用軍事兵棋中的術(shù)語，初期不適合采用“嚴(yán)格式”的案例教學(xué)模式，可以采用一定程度上的“自由式”模式。比如，對(duì)學(xué)生須在課前查閱大量的資料，并進(jìn)行定性與定量的分析這一目標(biāo)，可以由教師給出較為清晰的分析目標(biāo)和方法，并盡可能提供大部分的材料，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，客觀上也能減輕學(xué)生的畏難情緒，提高其對(duì)案例教學(xué)的參與欲望。再如，學(xué)生應(yīng)能對(duì)其他人的方案進(jìn)行客觀的分析評(píng)價(jià)這一目標(biāo)，按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的觀點(diǎn)，屬于最高層次的評(píng)估目標(biāo)，不能期望太高。

2）靈活采用案例教學(xué)的具體方式。

由于案例具有內(nèi)容的真實(shí)性和內(nèi)含矛盾的激烈沖突性，在教學(xué)中通常采用角色扮演的方式，讓學(xué)生以某個(gè)決策者或決策參與者的身份參與案例討論與發(fā)言，有身臨其境之感，更易于學(xué)習(xí)和理解。然而，由于學(xué)生缺乏崗位工作實(shí)踐，且不具備審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能，這種角色扮演的方式學(xué)生根本無法融入其中。在討論和發(fā)言時(shí)，學(xué)生往往只是重復(fù)案例材料中僅有的觀點(diǎn)，無法結(jié)合角色（比如信息系統(tǒng)的需求方、聯(lián)調(diào)責(zé)任人、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人）的特點(diǎn)提出新的觀點(diǎn)。為此，可以考慮采取教師扮演部分關(guān)鍵角色的方式（類似于電影中的旁白），以此來引導(dǎo)討論。此外，也有人提出了其他的方式：個(gè)別解決法，每一個(gè)學(xué)生寫一份案例分析報(bào)告，包括鑒別問題、提出觀點(diǎn)和解決辦法；小組討論法，先是各小組討論，然后再由全班學(xué)生共同分析案例；智囊團(tuán)法，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的各界人士分析案例。

3）提高案例教學(xué)的學(xué)生認(rèn)同感和教師指導(dǎo)力度。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)或?qū)W習(xí)成功的根本因素。如果學(xué)生不愿意接受高思維強(qiáng)度的案例教學(xué)法，首先應(yīng)該花一定的時(shí)間讓其認(rèn)同案例教學(xué)，解決思想根源問題，才能使其主動(dòng)積極地參與。為此，一方面，需要在案例內(nèi)容實(shí)施之前，盡早多次與學(xué)生溝通對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，使其真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，并激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身才能，錘煉自身素養(yǎng)；另一方面，要將案例教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間放長(zhǎng)，同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生更充分地準(zhǔn)備和調(diào)整，并在遇到困難或畏難時(shí)，得到教師及時(shí)的介入指導(dǎo)。同時(shí)，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，通過教學(xué)中的共同研討，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從學(xué)生那里得到更多的感性材料，從另外一個(gè)角度講，算是提前的教學(xué)反思。

3在信息類本科專業(yè)中實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1合理選擇課程和內(nèi)容

案例教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)決定了案例教學(xué)對(duì)課程的選擇性。簡(jiǎn)單而言，在當(dāng)前信息類本科學(xué)生不具備工程實(shí)踐和崗位工作經(jīng)驗(yàn)的條件下，必須更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決復(fù)雜專業(yè)應(yīng)用問題方面的理論基礎(chǔ)。應(yīng)盡量選擇四年級(jí)的專業(yè)應(yīng)用類課程，而對(duì)于一些偏重理論教學(xué)的課程或內(nèi)容，不適宜也沒有必要采用案例教學(xué)[2]。

3.2堅(jiān)持基本步驟，注重反思

在教學(xué)條件受限時(shí)，案例教學(xué)不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調(diào)整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實(shí)踐原則和參與原則是必須要堅(jiān)持的。為此，可以借助于具體的形（也就是相應(yīng)的教學(xué)步驟）來達(dá)成這一目標(biāo)，一般包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)查、反思4個(gè)依次循環(huán)迭代的過程[3]。初步的教學(xué)實(shí)踐證明：在案例實(shí)踐之初，特別需要通過客觀的評(píng)價(jià)與不斷的反思，來校正甚至改變教學(xué)的內(nèi)容或組織方式等。

3.3構(gòu)建資源平臺(tái)，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)

案例教學(xué)加重了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備、熟悉教材和案例，主持案例討論和引領(lǐng)案例研討對(duì)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和授課技巧更是一大挑戰(zhàn)。學(xué)生同樣需要花更多的時(shí)間參與案例教學(xué)。如果說教學(xué)能力的提高是教師自身教學(xué)素質(zhì)不斷完善的基本過程，那么在案例資源的建設(shè)方面，則應(yīng)加大投入，建設(shè)一批實(shí)用的教學(xué)案例，并以此促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握；同樣，也需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助其主動(dòng)開展案例學(xué)習(xí)并參與案例教學(xué)。

作者：姜峰 陳希亮 湯偉 彭偉 單位：理工大學(xué)指揮信息系統(tǒng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王青梅,趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2009(6):9-11.