導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)考試論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]外籍教師大學(xué)英語口語教學(xué)

一、引言

如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進的教學(xué)理念，是我們需要去研究與分析的課題。

外教是通過什么方法來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學(xué)生、聽外教的課等，對外教培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法進行了探討，結(jié)果證明，聘請外教來擔(dān)任大學(xué)英語的口語課這一舉措非常有效，其中一些教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、外教上課的情況與分析

1.用“激勵與鼓舞”方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極傾向。外籍教師在教學(xué)中充分認識到，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要樹立起學(xué)生的自信心，而“激勵與鼓勵”是使學(xué)生獲取自信心的重要手段。外教剛開始任課時，學(xué)生們心情都非常緊張，一是怕聽不懂外教講什么，二是怕外教提問時自己回答不上來。因此，在外教的口語課中，學(xué)生們講得最多的是“Sorry,myEnglishisverypoor，”“Sorry,Idon’tknow?！睘榱耸箤W(xué)生開口講英語，外教布置學(xué)生用一星期的時間，每人準(zhǔn)備一個topic,下次上課時分開小組來演講。由于有所準(zhǔn)備，學(xué)生們的自信心大大增強了，下次口語課時絕大部分學(xué)生都就自己準(zhǔn)備好的topic進行了幾分鐘的演講。這時，外教抓住這一機會，向?qū)W生們說：“YoucanspeakEnglishmuchbetterthanIspeakChinese.So,learningEnglishisnotadifficultthing.Doyouthinkso?”“Yes!”由于受到外教的表揚，學(xué)生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風(fēng)土人情及文化特色等等首先就引起了學(xué)生們的注意，加上外教非常恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，使學(xué)生們克服了語言習(xí)得的心理障礙，學(xué)會了如何與別人進行交流、合作、討論等，從而逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.采用控制性語言重視師生之間的關(guān)聯(lián)和參與性

言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。英語課堂中的活動主要為教學(xué)性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學(xué)生進行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關(guān)系。

課堂中的教學(xué)活動涉及人際間的互動，外教與學(xué)生的關(guān)系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學(xué)生的關(guān)系保持融洽與和諧，促使了學(xué)生在課堂上積極配合并參與課堂活動。問卷調(diào)查結(jié)果表明，有50.8%的學(xué)生更喜歡上外教的課，32%的學(xué)生認為外教平易近人。

3.導(dǎo)入西方文化進行跨文化教育

跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識。教師在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國文化進行對比，幫助學(xué)生了解這種差異，以使正確理解所學(xué)的語言知識。如某次課，離上課只差一分鐘外教才匆忙走進課室，學(xué)生們大喊：“Late!Pleasesingasong!”“Thebellisringingnow.Iamnotlate!”外教說。然后，外教向?qū)W生們講了中國人和西方國家的人對時間觀念的差異。他說曾有學(xué)生邀請他第二天晚上參加由學(xué)生舉辦的一個晚會，而在美國，發(fā)出邀請或約見某人至少要提前一個星期，因為美國人生活節(jié)奏緊湊，人們通常提前一、兩個星期就把要做的事情事先安排好了。

通過類似的例子，使學(xué)生們從外教那里了解到不少西方文化，對“外教上課后，你對英美文化及中西方文化差異的了解：“A.更多B.更少C.不變”這一問題，有67%的學(xué)生選擇了A，另有66%的學(xué)生認為能從外教那里學(xué)到更多的關(guān)于西方國家的文化背景知識。

4.突出以學(xué)生為中心

根據(jù)我們的聽課記錄，外教在上課時特別重視學(xué)生對語言知識的運用，外教只是起到為學(xué)生調(diào)用語言知識和材料提供刺激和誘發(fā)物的作用，課堂活動中的任務(wù)主要由學(xué)生去完成。通過問卷調(diào)查，我們了解到，有50.6%的學(xué)生認為外教是語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，86%的學(xué)生認為外教上課的內(nèi)容趣味性強，分別有45.9%、41.3%的學(xué)生認為對提高學(xué)生英語水平最有用的是“英語課堂氣氛”和“練習(xí)機會”。對“課堂上誰給學(xué)生說英語的機會更多？A.外教B.中國教師”這一問題，有85.52%的學(xué)生選擇了A。從以上的數(shù)字可看出，外教的教學(xué)模式與中國教師的教學(xué)模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，交流是單向的，而外教則注重教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的設(shè)計以及對學(xué)生參與活動的引導(dǎo)。學(xué)生對外教教學(xué)總的評價是：優(yōu)20.77%；良57.65%；一般20.22%；差1.36%。

5.以聽說促讀寫

外教注重通過課堂上的一些聽說活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的能力，并在此基礎(chǔ)上來促進學(xué)生的讀寫能力。外教要求學(xué)生在表達方面不要追求形式而要注重內(nèi)容的自由表達，在朗讀時不要害怕自己發(fā)音是否準(zhǔn)確，語音語調(diào)是否優(yōu)美，而要大膽地、帶著感情地朗讀。這對于消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙，培養(yǎng)流利表達、發(fā)展學(xué)生的思維，都是極有好處的。在課堂里，既有外教的示范與指導(dǎo)，又以學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐為主的語言實踐課。學(xué)生在實踐活動中，不僅知識得到了很好的吸收，而且還轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生上臺朗讀自己寫的詩時，從他們豐富的表情、充滿感情的語調(diào)中，我們可以體會到學(xué)生的那種成就感與自豪感。

三、結(jié)語

引進外籍教師加強大學(xué)英語口語課的教學(xué)，非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展。外籍教師以其自身的優(yōu)勢和特點，在課堂教學(xué)中，將活生生的語言與文化帶給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，使學(xué)生感受到真正的英語，拉近了學(xué)生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學(xué)英語教學(xué)中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是具有其必要性的。

參考文獻：

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［2］布盧姆.教育評價[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1986．

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第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。

第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認為，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進一步改進課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)

活動中予以重視和進一步地落實。

2.從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出

很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受。并且要教會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

3.從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進一步強化

關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點來談一下個人想法：

第一，關(guān)于歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題。

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bsp;作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識結(jié)構(gòu)；三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

第二、關(guān)于歷史教師的語言問題。

歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點，對教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動、具體，又要準(zhǔn)確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹，又要有節(jié)奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。

板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計板書的過程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。關(guān)于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關(guān)于板書的書寫時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當(dāng)?shù)臅鴮憰r間是在教

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1．1醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)實踐需求脫節(jié)

醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)體系應(yīng)該從醫(yī)學(xué)信息的上、中、下“三游”來加以組織。醫(yī)學(xué)信息學(xué)上游主要是指傳授醫(yī)學(xué)信息的本質(zhì)、特征、類型、產(chǎn)生機制與機構(gòu)、傳播等知識。醫(yī)學(xué)信息學(xué)中游主要是指傳授醫(yī)學(xué)信息的搜集、整理、鑒定、組織與分析，以及醫(yī)療信息化背景下的醫(yī)學(xué)信息的描述與信息庫、衛(wèi)生信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息的儲存、檢索和深加工等知識。醫(yī)學(xué)信息學(xué)下游主要是指傳授醫(yī)學(xué)信息資源開發(fā)、利用與服務(wù)及其文化傳承等知識。筆者認為醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一門應(yīng)用型較強的課程，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要根據(jù)未來所從事的職業(yè)性質(zhì)研修相應(yīng)的“三游”知識。如臨床專業(yè)的學(xué)生需要研修病案管理學(xué)、病案信息資源管理學(xué)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、電子病歷等課程。但是就筆者所在的南京醫(yī)科大學(xué)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)學(xué)生的教學(xué)計劃中，只有衛(wèi)生信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與醫(yī)療保險專業(yè)開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)的相關(guān)課程，而作為未來醫(yī)學(xué)信息的產(chǎn)生者——醫(yī)生，臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生教學(xué)計劃中沒有醫(yī)學(xué)信息學(xué)的相關(guān)課程。這種醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)實踐需求之間的脫節(jié)，直接導(dǎo)致臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間沒有培養(yǎng)良好的醫(yī)學(xué)信息學(xué)素養(yǎng)，進而導(dǎo)致這些醫(yī)學(xué)生在未來成為醫(yī)生之后對醫(yī)學(xué)信息不重視，甚至為醫(yī)學(xué)信息產(chǎn)生、收集、整理而煩惱。

1．2醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科發(fā)展不深入

長春工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院對開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)(或方向)的高校進行了排名，其順序是復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、中南大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)、北京大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、石河子大學(xué)、吉林大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、山東大學(xué)、杭州師范大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)、南昌大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、青島大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、延邊大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、南華大學(xué)和大連醫(yī)科大學(xué)等33所高校。筆者在南京醫(yī)科大學(xué)圖書館網(wǎng)站利用“題名=醫(yī)學(xué)信息或衛(wèi)生信息，文獻類型選擇‘中文書籍’進行檢索，返回結(jié)果為51本與醫(yī)學(xué)信息相關(guān)，14本與衛(wèi)生信息相關(guān)的文獻。在51本與醫(yī)學(xué)信息相關(guān)的檢索結(jié)果中涉及醫(yī)學(xué)信息檢索的文獻為31本，涉及到醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)教程的結(jié)果為8本。其余主要包括醫(yī)學(xué)信息研究、醫(yī)學(xué)信息資源組織與管理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)決策與支持系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)信息分析等。綜觀這些檢索結(jié)果基本上是針對不同對象的大學(xué)課程教科書。在14本與衛(wèi)生信息相關(guān)的檢索結(jié)果中涉及衛(wèi)生信息管理的結(jié)果為8本，涉及衛(wèi)生信息系統(tǒng)的結(jié)果為2本，涉及衛(wèi)生信息化的有2本，涉及衛(wèi)生信息技術(shù)與衛(wèi)生信息資源的各1本。從檢索結(jié)果可以得出在醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中存在創(chuàng)作重復(fù)現(xiàn)象。如在檢索結(jié)果中涉及到的知識點雷同多，書本編排應(yīng)急就章，重復(fù)建設(shè)，后出版之書不僅沒有超過前者，有的反而出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。除劉冰、黃玉玲主編的《醫(yī)學(xué)信息研究》之外，主要用于醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)教學(xué)教材。在這些教材中除了丁寶芬教授的《醫(yī)學(xué)信息學(xué)》、羅愛靜教授的《衛(wèi)生信息管理概論》和《衛(wèi)生信息管理學(xué)》作為普通高等教育國家級教材規(guī)劃教材之外，其余教材鮮有得到國際或國內(nèi)同行普遍認同。有些著作雖然注重吸收圖書情報與檔案管理學(xué)的學(xué)科知識，但是沒有能夠與醫(yī)學(xué)信息學(xué)有效融合，移植現(xiàn)象比較明顯。當(dāng)然筆者在此無意于簡單否定醫(yī)學(xué)信息學(xué)界與出版界同行的工作，但我國33所醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)專業(yè)的高等院校應(yīng)該反思，應(yīng)考慮利用范式理論指引學(xué)科發(fā)展，加強知識橫向與縱向的傳承與發(fā)展，引進圖書情報與檔案管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等理論，彌補國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科的空白和不足，提升學(xué)科地位。

2醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式研究是解困之舉

隨著全球化進程的加劇，醫(yī)學(xué)信息學(xué)也將與其他學(xué)科更加相融，醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展必將走向開放與合作，醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科發(fā)展問題將會成為一個國際性課題。因此我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體利用范式理論作為研究手段，從國外學(xué)科研究成果和研究方法中汲取有益成分，使之為解決國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的學(xué)科發(fā)展之瓶頸成為應(yīng)然解困之舉。

2．1范式研究有助于醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科的深化與拓展

醫(yī)學(xué)信息學(xué)要想從宏觀上和根本上提升學(xué)科地位，需要在元科學(xué)領(lǐng)域的研究上投入更多精力。元科學(xué)理論，即關(guān)于科學(xué)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)元科學(xué)即是指關(guān)于醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)。當(dāng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展到一定階段的時候，醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體會對學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律及其相關(guān)元問題進行分析與探究，便產(chǎn)生了“學(xué)中之學(xué)”、“科學(xué)之科學(xué)”的研究取向，筆者認為可以將這類的醫(yī)學(xué)信息學(xué)分支學(xué)科稱之為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)元科學(xué)”。醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體會遵循學(xué)科發(fā)展史的軌跡，即經(jīng)驗研究、方法論研究和理論研究，具體發(fā)展走向為病案管理、醫(yī)學(xué)信息檢索、衛(wèi)生信息管理學(xué)、衛(wèi)生信息化、衛(wèi)生法律法規(guī)、醫(yī)學(xué)信息保護技術(shù)學(xué)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、衛(wèi)生信息系統(tǒng)、電子病歷、區(qū)域醫(yī)療合作和醫(yī)學(xué)信息學(xué)史等。在此基礎(chǔ)之上，醫(yī)學(xué)信息學(xué)科分支中會產(chǎn)生醫(yī)學(xué)信息學(xué)概論(衛(wèi)生信息管理概論)——以“揭示醫(yī)學(xué)信息學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律為研究目的”的學(xué)科。醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式研究就是關(guān)于醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科自身的深化與拓展，醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體立足于宏觀抽象層面，從根本上認識醫(yī)學(xué)信息學(xué)的元問題和本質(zhì)規(guī)律。現(xiàn)階段我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究已具備一定的規(guī)模和水平，其研究領(lǐng)域已經(jīng)從醫(yī)學(xué)知識表達、衛(wèi)生信息系統(tǒng)、生物信息學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育與培訓(xùn)l等傳統(tǒng)領(lǐng)域向面向語義互操作的知識體系構(gòu)建、跨系統(tǒng)和跨應(yīng)用的互操作標(biāo)準(zhǔn)制定、網(wǎng)格與云環(huán)境下的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、人體模型建設(shè)、臨床決策和認知學(xué)領(lǐng)域深入發(fā)展。盡管醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進入了一個全新的發(fā)展領(lǐng)域，具有較快的發(fā)展速度，但是對元問題層面的挖掘探討仍對學(xué)科的發(fā)展是至關(guān)重要的。以醫(yī)學(xué)信息學(xué)元科學(xué)代表“醫(yī)學(xué)信息學(xué)概論”或“衛(wèi)生信息管理概論”為例，現(xiàn)有的文獻僅有一本，即衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材——《衛(wèi)生信息管理概論》。筆者認為作為醫(yī)學(xué)信息學(xué)元科學(xué)的《衛(wèi)生信息管理概論》應(yīng)當(dāng)注重對醫(yī)學(xué)信息學(xué)生存環(huán)境、發(fā)展史和共同體的研究，應(yīng)從醫(yī)學(xué)信息學(xué)本身的問題出發(fā)建立起本學(xué)科研究問題的獨特視角，而不宜將大量的篇幅放在對“對象性事物”的描述和闡述上?；谠茖W(xué)的重要性，醫(yī)學(xué)信息學(xué)理應(yīng)將更多的空間設(shè)定在元科學(xué)領(lǐng)域的研究上，才能從根本上提升該學(xué)科地位。醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式研究理應(yīng)針對醫(yī)學(xué)信息學(xué)自身的探討和分析，立足于宏觀抽象層面認識醫(yī)學(xué)信息學(xué)基本問題和本質(zhì)規(guī)律的研究。鑒于此，筆者認為醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式研究與醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展的要求是一致的，它是醫(yī)學(xué)信息元科學(xué)研究的最佳切入點，它是以醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展史為研究主線，不僅涉及到醫(yī)學(xué)信息學(xué)未來的發(fā)展方向，還需要研究醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科共同體主體作用、醫(yī)學(xué)信息范式變遷與學(xué)科外在環(huán)境因素之間的關(guān)系等。

2．2范式研究是醫(yī)學(xué)信息學(xué)汲取外學(xué)科精華的典型嘗試

較之于醫(yī)學(xué)信息學(xué)內(nèi)部各分支學(xué)科之間的互相融合，醫(yī)學(xué)信息學(xué)對其他學(xué)科理論和技術(shù)應(yīng)用的吸收、引進、消化、滲透、移植等將不斷推進醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展。即使醫(yī)學(xué)信息學(xué)在解謎過程中出現(xiàn)不可通約性，分歧未能達成一致意見，醫(yī)學(xué)信息學(xué)也會在反復(fù)的推敲和質(zhì)疑中逐漸成熟。因為在外學(xué)科理論引入醫(yī)學(xué)信息學(xué)的磨合期中所產(chǎn)生的碰撞、摩擦和火花，可能為醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展提供爭論的焦點和學(xué)術(shù)的創(chuàng)新點。醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式研究正是基于這一思考與目的。美國社會學(xué)家米爾斯在《社會學(xué)的想像力》中論及：“將自己的領(lǐng)域當(dāng)作獨立的王國，而忽略它與其他領(lǐng)域，諸如經(jīng)濟、政治等方面的聯(lián)系，造成了歸納的一般性無法演變成演繹的精確性，演繹的精確性又無法上升到歸納的一般性。最終的結(jié)果就是，個人困擾沒有成為公共論題，甚至于漸行漸遠。人文精神的組織力進化成為科學(xué)精神的機械性，而概念和方法則成為了問題的主導(dǎo)因素，這不禁有本末倒置之嫌。加之于我們對社會本身是如何形成的一無所知，而只是無意識地接受了其存在的合法性，這更容易加深身處其中人的無力和無助感?！贬t(yī)學(xué)信息學(xué)范式從本質(zhì)上說就是社會學(xué)理論進入醫(yī)學(xué)信息學(xué)領(lǐng)域的一大嘗試。醫(yī)學(xué)信息學(xué)由單一研究方向向多重研究方向發(fā)展，從病案管理學(xué)向病案學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索、衛(wèi)生信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)決策支持系統(tǒng)、認知學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理與監(jiān)管等方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)日益增多，學(xué)科日趨分化的趨勢。從醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展趨勢來看，符合人類的認識發(fā)展規(guī)律。初期關(guān)于醫(yī)學(xué)信息學(xué)的知識是從病案管理實踐著手，對于學(xué)科還沒有一個完整、清晰的認識，隨著研究活動的深入、認識的推進，與學(xué)科內(nèi)外發(fā)展動力因素的影響，對醫(yī)學(xué)信息學(xué)進行逐塊逐層的分解研究，于是出現(xiàn)了整體知識的不斷吸收、引進、消化、滲透、移植等，在學(xué)科組成上表現(xiàn)為學(xué)科不斷分化成病案學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、衛(wèi)生信息系統(tǒng)等分支學(xué)科(或?qū)I(yè))。醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展理應(yīng)汲取外學(xué)科的精華充實與強化本學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，來解決醫(yī)學(xué)信息學(xué)科建設(shè)中的熱點、難點與焦點問題。因此，為了醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)發(fā)展，我們需要的是深刻剖析與之存在學(xué)科依賴關(guān)系及其運作原則，并結(jié)合其他學(xué)科的研究成果來探討此情境下的醫(yī)學(xué)信息學(xué)的學(xué)科發(fā)展問題，而不是脫離其中任何一方。我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)端于2O世紀(jì)80年代初的醫(yī)學(xué)圖書情報學(xué)，研究體系不夠完整和成熟，研究領(lǐng)域也不平衡，例如重視文獻信息管理、技術(shù)路線和微觀實踐，但是對于理論研究和學(xué)科RESEARCHONLIBRARYSCIENCE19建設(shè)研究不夠深入，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)滯后，信息共享不足、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，人才數(shù)量不足、質(zhì)量有待提高、結(jié)構(gòu)不盡合理。新時期的醫(yī)學(xué)信息學(xué)又面臨學(xué)科外的政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境的影響，與計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會學(xué)、倫理學(xué)、認知學(xué)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用與滲透，意味著醫(yī)學(xué)信息學(xué)已經(jīng)沿著范式理論的軌跡，發(fā)展成為一門綜合各學(xué)科精華的邊緣交叉學(xué)科。在醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究呈現(xiàn)多樣化趨勢的今天，借鑒社會學(xué)方法有助于分析醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展方向、分支學(xué)科，或許會讓我們發(fā)現(xiàn)原來的封閉視野所不能看到的演進過程與規(guī)律；也有助于當(dāng)我們習(xí)慣于現(xiàn)有學(xué)科思維框架下的醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展之余，換之以外學(xué)科的視角重新審視和考察醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展和演變，給學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)輸入新的血液。

3醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科范式內(nèi)涵探微

“范式(Paradigm)”一詞是托馬斯•庫恩首先在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中用于科學(xué)研究的，他在該書中指出：“范式通常是指那些公認的科學(xué)成就，他們在一段時間里為實踐共同體提供典型的問題和解答?？梢杂脕斫忉尶茖W(xué)歷史發(fā)展軌跡及其科學(xué)知識增長模式的社會學(xué)概念。”“范式的主要表現(xiàn)為‘符號概括’、‘信念’、‘價值’和‘范例’等?！痹诮庾x與理解庫恩關(guān)于范式的闡述的基礎(chǔ)上，筆者認為，醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式是醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體在醫(yī)學(xué)信息生產(chǎn)和管理實踐活動中所共有的世界觀、方法論、理論成果和共同遵守的行為準(zhǔn)則(即范例)等成分，是指醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體公認的“模式”。共同體、世界觀、方法論、理論成果和范例等是醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式的重要組成成分，其雖不可能涵蓋醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式全部的“應(yīng)有之義”，但可以把這些當(dāng)作醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式的核心內(nèi)容。

3．1共同體

科學(xué)共同體簡稱為共同體，最早運用可以追溯到1942年，英國物理學(xué)家、哲學(xué)家波朗尼(Polanyi)在其論文《科學(xué)的自治》中使用了這一概念。庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中把“共同體”理解為科學(xué)范式的承載體——“一個科學(xué)共同體由共有一個范式的人組成”。學(xué)科共同體是以上一切成分元素的執(zhí)行者，也是經(jīng)常被忽略的研究主體?？茖W(xué)共同體研究在范式研究中的地位毋庸置疑，醫(yī)學(xué)信息學(xué)科共同體正因為有了共同的范式才能集中在相同的研究領(lǐng)域內(nèi)，不受時間和空間的限制，進行交流和互動。因此在研究醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式時，首先要明確醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體的概念。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科主要研究的是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的對象、方法論、理論標(biāo)準(zhǔn)，而很少涉及醫(yī)學(xué)信息學(xué)的認識主體——醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體。醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體可理解為發(fā)展醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式的主體，研究醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式主體，擁護同一醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式的主體。醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體由授受相應(yīng)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育背景和學(xué)科訓(xùn)I練的學(xué)者構(gòu)成，他們以發(fā)展醫(yī)學(xué)信息學(xué)為使命，具有共同的價值理念，遵循共同的學(xué)術(shù)規(guī)范和維護共同的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。醫(yī)學(xué)信息學(xué)科共同體通常遵循醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，致力于醫(yī)學(xué)信息學(xué)科學(xué)研究、教育教學(xué)、實踐，是醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科的主體。醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體可以是相對穩(wěn)定的正式組織形式，也可以是自由組合的非正式組織形式。前者具有相對穩(wěn)定的組織機構(gòu)、成員、規(guī)范和活動方式。如中國醫(yī)院管理學(xué)會下的病案管理委員會、醫(yī)學(xué)信息學(xué)會，全國33所開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)專業(yè)(或方向)的院校教師組成的同事式組織、導(dǎo)師與學(xué)生組成的師徒式組織，以及其他醫(yī)學(xué)信息科研、實踐機構(gòu)組成的固定團隊等。后者一般不具備嚴(yán)格意義上傳統(tǒng)固定的組織形式、規(guī)模和穩(wěn)定人員構(gòu)成等內(nèi)容。如因課題立項而臨時組建的課題組形式，各地組織的擁有固定主題的學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)論壇、博士論壇，同一學(xué)科領(lǐng)域或分支學(xué)科的共同愛好者等。從醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體發(fā)揮的作用來看，非正式組織形式的學(xué)科共同體不僅是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的生力軍，也是正式組織形式醫(yī)學(xué)信息學(xué)科共同體的補充力量。當(dāng)他們的自身作用和地位日益得到社會及統(tǒng)治階層認可時，自組織形式隨時有可能轉(zhuǎn)化為有組織形式。

3．2世界觀

世界觀，又稱為宇宙觀，是哲學(xué)的樸素形態(tài)。由于醫(yī)學(xué)共同體所處的社會地位、觀察問題的角度不同形成不同的醫(yī)學(xué)信息學(xué)世界觀，這種觀點是共同體自身醫(yī)學(xué)信息學(xué)工作、學(xué)習(xí)和生活實踐的結(jié)果，往往是自發(fā)形成的，需要醫(yī)學(xué)信息學(xué)的相關(guān)研究者對其進行自覺地概括和總結(jié)并給予理論上的論證，才能成為指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的哲學(xué)。醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體的世界觀是形而上的部分，是共同體對整個醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科，以及共同體與醫(yī)學(xué)信息學(xué)之間的總的看法和根本觀點，簡而言之即醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體對于醫(yī)學(xué)信息學(xué)這一學(xué)科的總體認識，對醫(yī)學(xué)信息學(xué)的共識，包括醫(yī)學(xué)信息學(xué)科共同體所共有的基本信念、價值取向、思維方式等，是本體論、認識論層面的承諾，以及對自身在醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科中的地位和作用的看法。醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體的世界觀可作為指導(dǎo)思想，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體開展醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究。醫(yī)學(xué)信息的世界觀往往決定著一個學(xué)科的自身定位和發(fā)展方向，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式研究中則是要解決“如何看待醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)研究對象”的問題。當(dāng)認為醫(yī)學(xué)信息體現(xiàn)為一種歷史記錄屬性時，要維護的是學(xué)科歷史有機聯(lián)系；當(dāng)認為醫(yī)學(xué)信息體現(xiàn)為一種知識屬性時，要實現(xiàn)的是學(xué)科最大效益。

3．3方法論

醫(yī)學(xué)信息學(xué)方法論是醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體在醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)習(xí)、實踐和研究中所自覺沿襲的一般方法。醫(yī)學(xué)信息學(xué)方法論是以解決醫(yī)學(xué)信息學(xué)中的問題為目標(biāo)的一種體系或系統(tǒng)，通常涉及問題分析、任務(wù)工具和方法技巧等方面的論述。方法論體現(xiàn)在世界觀、自然觀、社會歷史觀、倫理觀、審美觀、科學(xué)觀之中，可以是由模式、方式、方法、手段等組成的經(jīng)驗研究成果、案例和實用技術(shù)方法。醫(yī)學(xué)信息學(xué)方法論會對一系列具體的方法進行分析研究、系統(tǒng)總結(jié)并最終提出較為一般性的原則。醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科的發(fā)展范式按照庫恩的科學(xué)范式為一般原則，即從前科學(xué)——常規(guī)科學(xué)——反常與危機——科學(xué)革命——新的常規(guī)科學(xué)為醫(yī)學(xué)信息學(xué)的學(xué)科發(fā)展線索，并利用歷史主義方法構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式理論；在經(jīng)驗層面，方法論是理論適用的方式，如在病案科整理病歷資料時，利用來源原則與事由原則進行歸檔管理；在醫(yī)學(xué)信息學(xué)安全和實用技術(shù)中則是一些純事實性和操作性方法，如利用原型法指導(dǎo)醫(yī)院進行信息系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)。醫(yī)學(xué)信息學(xué)方法論是用以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息學(xué)進行學(xué)術(shù)研究和實踐活動的路徑與綱領(lǐng)，解決的是“醫(yī)學(xué)信息學(xué)如何從事專業(yè)學(xué)術(shù)活動”的問題。如研究方法中的歷史主義研究方法、實證主義方法、論證方法、比較方法和調(diào)查研究方法等。

3．4理論成果

醫(yī)學(xué)信息學(xué)理論成果是指對醫(yī)學(xué)信息學(xué)范式形成并起著決定作用的共有醫(yī)學(xué)信息學(xué)理論。理論需要尋求解釋，而范式則提供了尋找解釋的方法。醫(yī)學(xué)信息學(xué)理論在成為共有認識之后可以上升到范式層面，達到范式層面的理論成果同一般的理論成果有聯(lián)系，也有區(qū)別。聯(lián)系在于，范式層面的理論來自于一般理論而又高于一般理論，它是醫(yī)學(xué)信息學(xué)共有的概論、命題及其推理。概念是思維的基本單位，是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。作為醫(yī)學(xué)信息學(xué)理論邏輯出發(fā)點的概念是基本概念。共有概念是對醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科共有基本元素的約定，而這些概念必須是以醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科的本源概念的面貌出現(xiàn)。如“病歷”、“醫(yī)囑”和“病案”。命題是表明判斷結(jié)果的陳述語句，有真假意義的語句才是命題。如病案的本質(zhì)屬性是原始醫(yī)療記錄性——這是對病案本質(zhì)屬性的肯定判斷，是一個可以做真假檢驗的語句。共有命題是指醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科理論中類似自然科學(xué)中定理、定律性質(zhì)的命題。推理是指一判斷借以另一判斷推出的思維功能。共有推理是由共有命題中引申而來的。如從病案的原始性可能推理出病案具有憑證性。雖然范式層面的理論已經(jīng)得到充分的論證，成為共同體內(nèi)部約定俗成的公理，但是醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體不會因為具體理論的不完善而影響范式共有理論的存在，對于共有理論，也不會因為研究主體的不同闡釋而影響其范式指導(dǎo)作用。雖然處于同一學(xué)科共同體的成員往往引用同樣的理論成果，得出類似的理論觀點，醫(yī)學(xué)信息學(xué)共同體能夠同意確認一個范式，但不會同意對范式的完整詮釋或合理化。缺乏標(biāo)準(zhǔn)詮釋或不能得出一致同意的規(guī)則并不會阻止范式指導(dǎo)研究。

3．5范例

篇4

1.1學(xué)生反饋考核(10%)

每班由班主任負責(zé)選出一名責(zé)任心的同學(xué)，由教務(wù)科統(tǒng)一負責(zé)管理，培訓(xùn)如何填寫《教師授課情況統(tǒng)計表》，包括:學(xué)生出勤、聽課教師、授課形式、組織教學(xué)、作業(yè)檢查等，負責(zé)班級記錄的學(xué)生于每周六中午將本周記錄情況送到教務(wù)科匯總，教務(wù)科定期召開學(xué)生座談會并征求修改、改進意見，教務(wù)科對學(xué)生反饋表，進行分類統(tǒng)計，并匯總記入教師量化考核月報表;

1.2教師本人考核(10%)

作為教學(xué)一線教師，除了要讓學(xué)生認真聽講之外，更重要的是對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，授課教師需要認真準(zhǔn)備每一堂課，及時備課、認真講授，根據(jù)自己在本月內(nèi)的教學(xué)表現(xiàn)及學(xué)生反饋進行自評，客觀地填寫教師量化考核月報表，填寫無誤后上交至教研室主任;

1.3教研室考核(20%)

每一位教研室教師統(tǒng)一服從教研室主任統(tǒng)一管理，教研室主任將根據(jù)該教師的授課計劃、課件制作、教學(xué)材料書寫、教研活動、聽課、教學(xué)檢查、服從安排等方面進行考核，教研室主任先給每一位教師打分，然后與教師自評進行核對，如上下相差超過3分時，應(yīng)及時與當(dāng)事人溝通，保證量化考核公正、公平，填寫無誤后上交至教務(wù)科;

1.4教務(wù)科考核(30%)

教務(wù)科考核主要負責(zé)授課評價、聽課、考務(wù)管理和教學(xué)秩序四個方面。授課評價包括:每個月教務(wù)科將會安排校教學(xué)專家組、督考室、教務(wù)科、教研室主任走進課堂去聽課，根據(jù)聽課評分標(biāo)準(zhǔn)給每位教師打出相應(yīng)分值，并保證每一位授課教師在本月都被聽課，最后由教務(wù)科對聽課分數(shù)進行匯總，計入教師量化考核月報表;聽課包括:檢查校教學(xué)專家組、教務(wù)科、教研室主任、教師(專兼)是否完成聽課任務(wù);考務(wù)管理包括:出卷、監(jiān)考、閱卷、成績等方面;教學(xué)秩序包括:侯課、上課、下課三個大方面，對于教學(xué)秩序檢查結(jié)果每天公示，每周匯總(學(xué)生反饋+教務(wù)科檢查)公示，做好記錄，于月末匯總計入教師量化考核報表(教研室主上報與教務(wù)科考核);

1.5督考室(10%)

督考室除負責(zé)教師日常行為規(guī)范考核外，還將負責(zé)聽課、出勤、學(xué)生滿意度的統(tǒng)計、測評，每月末將由督考室教師走進班級對該班授課教師進行測評，然后匯總計入教師量化考核報表;

1.6校教學(xué)專家組考核(20%)

校教學(xué)專家組參與日常教學(xué)秩序檢查、聽課、教研活動等多方面工作，具有一票評優(yōu)和否決權(quán)。最后由教務(wù)科匯總教師月考核報表，檢查無誤后，由校教學(xué)專家組審核，對于校教學(xué)專家組在聽課、檢查過程中存在的問題，以數(shù)值的形式體現(xiàn)在每位教師的量化考核分數(shù)中，使每位教師都能得到一個公正、公平的分數(shù)，審核通過后上報督考室公示。教師量化考核實行月報表(見表一)，每位教師、教研室主任、教務(wù)科、校教學(xué)專家組將嚴(yán)格依據(jù)《教師量化考核方案》對每位教師進行考核，充份體現(xiàn)公正性、客觀性、準(zhǔn)確性、以人為本的原則。

2量化考核方案考核結(jié)果

教師量化考核方案的實行主要是針對授課教師，即是獎勵也是約束，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是全面實施素質(zhì)教育的支撐點。而教師量化考核方案建立了一種新型的組織管理模式，增強了教師的自控力度。同時也保證教學(xué)秩序的正常進行，使各教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實和提高，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的控的控制與改進。那么衡量教學(xué)質(zhì)量最客觀的標(biāo)準(zhǔn)則是滿意度，在我校實行教師量化考核標(biāo)準(zhǔn)后，我校教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

3量化考核方案考核結(jié)論

篇5

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，注重臨床思維能力與實踐能力的培養(yǎng)

在臨床試驗教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是實現(xiàn)新教學(xué)模式的前提條件，教學(xué)觀念是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)觀念對教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用。一般的來講，以往的教學(xué)模式很直白，很少缺乏臨床與實踐結(jié)合的部分，在很多醫(yī)學(xué)院中，醫(yī)學(xué)教師大多數(shù)都比較更關(guān)注學(xué)生知識的獲得，而忽視了使用知識與學(xué)生自我獲取知識能力的培養(yǎng)。所以要培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才我們就要積極的轉(zhuǎn)變了教育觀念，首先就是教師的教學(xué)觀念要進行合理的轉(zhuǎn)變。教師將培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力放在重要位置，讓醫(yī)學(xué)院的學(xué)生們學(xué)會從多角度、多層面來分析病情，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。所以對于教師要改革教學(xué)方法。主要是以堅持以學(xué)生為中心，靈活教學(xué)，對學(xué)生采用啟發(fā)式、討論式、開放式、參與型教學(xué)2，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機與主動行動，啟發(fā)他們將所學(xué)到的知識運用到臨床實際中，鍛煉他們獨立分析問題與解決問題的能力。在平時的教學(xué)過程中，學(xué)生們都是以理論為基礎(chǔ)，很少參與到實踐工作中，在臨床教師的安排下每天重復(fù)的開“化驗單”，粘貼“化驗單”，這是一個較為普遍的現(xiàn)象，我們提倡教師把實習(xí)同學(xué)真正當(dāng)成“準(zhǔn)住院醫(yī)師”，讓學(xué)生主動參與到臨床工作中，認為自己也是臨床工作的主體，自己已經(jīng)是“準(zhǔn)醫(yī)生”了，這樣學(xué)生的自我角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更主動的參與到臨床實踐中。這一臨床實踐教學(xué)模式內(nèi)部各要素相輔相成、相互促進，以滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

2、消除性別顧慮，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的主干課程之一，但由于婦產(chǎn)科學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，又具有特殊性，以及擴招后學(xué)生總體素質(zhì)下降，不愿意學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的男生越來越多。如何讓男生學(xué)好婦產(chǎn)科學(xué)是一個值得我們深入探討的問題。我認為：要對學(xué)生進行目的性教育。強調(diào)學(xué)好婦產(chǎn)科學(xué)的重要性，男生之所以不屑于學(xué)好婦產(chǎn)科學(xué)。原因主要有以下幾點：（1）絕大多數(shù)男生認為自己是?？粕?，而且又是男性，以后到醫(yī)院從事婦產(chǎn)科工作的機會少之又少，甚至不可能，認為即使學(xué)好了也無用武之地，還不如多看看其他書籍或千別的事情，他們將精力多放在內(nèi)科、外科的學(xué)習(xí)上，對西醫(yī)婦產(chǎn)科學(xué)不屑一顧，持這種態(tài)度者占絕大多數(shù)；

（2）受傳統(tǒng)觀念的影響，婦產(chǎn)科患者拒絕男醫(yī)生詢問病史及體格檢查的情況屢見不鮮，故男生在婦產(chǎn)科臨床實踐階段易陷入尷尬境地；（3）個人心理、社會因素以及性別差異使得男生對婦產(chǎn)科學(xué)有一種本能的心理抵觸，而且社會上對男醫(yī)生做婦產(chǎn)科檢查存在著偏見，認為男生從事婦產(chǎn)科工作就“不正經(jīng)”，男生在正常教學(xué)中看錄像片也覺得難為情等；

（4）雖然有少部分學(xué)生畢業(yè)后會自行創(chuàng)業(yè)，但也不會從事婦產(chǎn)科學(xué)方面的工作。

3、完善規(guī)章制度，保障臨床實踐教學(xué)的順利開展

在臨床實踐教學(xué)過程中，教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，完善的教學(xué)規(guī)章制度是確保教學(xué)秩序穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。我教研室規(guī)范教學(xué)查房制度、教學(xué)病例收治制度，學(xué)生實習(xí)轉(zhuǎn)科等制度，嚴(yán)格實習(xí)生的管理與監(jiān)督。此外，我教研室還定期開展專業(yè)、課程、臨床學(xué)院教學(xué)工作評估，同時聽取專家組和學(xué)生的意見，對學(xué)生通過問卷調(diào)查，了解他們的反饋意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，合理采納和改革教學(xué)方法。除此，我們還設(shè)立了嚴(yán)格的出科考核制度，包括出科理論和技能的考核，并對學(xué)習(xí)成績進行分析，及時總結(jié)，不斷完善教研室主任、教師和學(xué)生的考核獎懲激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生各方面的積極性。

4、開展教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)做一體

對于醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以直觀的了解每個階段的教學(xué)內(nèi)容。教師在臨床指導(dǎo)下也可以運用一些多媒體教學(xué)。在理論教學(xué)中教師也可以采用一定的壓縮性指導(dǎo)，在講解每個教學(xué)內(nèi)容時候都有一定的多樣化，把臨床真實案例引入課堂，以臨床典型病例為主線，使病例與整體課程的基本理論有機結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)都是一個進步的過程，為了讓學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)知識，教師最好留有一定的醫(yī)學(xué)作業(yè)，例如在結(jié)束一節(jié)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生寫出心得，自己擬定一些學(xué)習(xí)報告來鞏固知識。

篇6

1考試形式分析

1.1考試內(nèi)容的變化2011年以來護士執(zhí)業(yè)資格考試打破學(xué)科界限，對各專業(yè)課知識進行整合，將原來的基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦科護理學(xué)、兒科護理學(xué)五大模塊，劃分為基礎(chǔ)護理知識和技能、循環(huán)系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病和消化系統(tǒng)疾病病人的護理等21個模塊。同時，增加了精神障礙病人的護理、生命發(fā)展保健、中醫(yī)基礎(chǔ)知識、法律法規(guī)與護理管理、護理倫理、人際溝通6門課程。考試由原來的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力4個科目改為專業(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目，一次通過兩個科目考試為考試成績合格?？荚囉蓡我粚W(xué)科、知識和技能的考查轉(zhuǎn)向整體知識、理論和技能的考查，更具靈活性、系統(tǒng)性和實踐性。

1.2考試題型的變化根據(jù)護士執(zhí)業(yè)活動中常見的7類護理知識（即照顧患者、滿足患者的基本需求、與協(xié)助治療相關(guān)的任務(wù)、溝通/協(xié)調(diào)活動、評估/評價活動、保證患者安全、健康指導(dǎo)、倫理/法律活動），新護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱提出考試題型以病例分析題為主，取消了B1型題，主要為A2、A3、A4型題，其中最佳選擇題即記憶性A1型題由50%減少到20%，而病歷摘要型最佳選擇題即A2型題則由30%增加到了60%，病例分析A3、A4型題占20%?？荚囶}型的變化要求學(xué)生不僅有扎實的專業(yè)理論知識，而且具備一定臨床護理經(jīng)驗。

2教學(xué)改革

2.1修訂教學(xué)大綱教學(xué)大綱在教學(xué)工作中有舉足輕重的作用，既可以指導(dǎo)教師完成授課任務(wù)，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。把教學(xué)大綱與護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱相結(jié)合，有利于專業(yè)課教師把握授課內(nèi)容及難易度，避免各專業(yè)課知識點的重復(fù)講授和遺漏。內(nèi)科與外科護理教學(xué)中有很多重疊區(qū)，如甲狀腺功能亢進、消化性潰瘍、門靜脈高壓、肺癌等，對于這部分內(nèi)容內(nèi)外科教師應(yīng)明確分工，以減少重復(fù)。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容新考試大綱對相關(guān)科目內(nèi)容進行了增減，如外科護理學(xué)部分，增加了彌散性血管內(nèi)凝血、犬和毒蛇咬傷、顱內(nèi)腫瘤、肝膿腫、骨盆骨折、骨與關(guān)節(jié)化膿感染、骨質(zhì)疏松癥、骨肉瘤、腰腿痛和頸肩痛9種疾病，刪除了外科護理總論內(nèi)容。但是，刪除的章節(jié)并不意味著不考，只是更加貼近臨床，如外科總論中的休克，會在腹部內(nèi)臟損傷、腹部感染等具體疾病中考查。因此，教師要認真分析考試大綱，尋找每年考試大綱的變化，這些變化很可能成為考點；根據(jù)考試大綱要求，對教學(xué)內(nèi)容進行刪減與添加，歸納每年或當(dāng)年護士執(zhí)業(yè)資格考試的考點與知識點，并對其中的重點內(nèi)容認真講解，做到講透學(xué)透，確保學(xué)生掌握，次要內(nèi)容則可一帶而過。

2.3改進教學(xué)方法為適應(yīng)新考試大綱的變化，考試涉及的主要護理任務(wù)要以護理工作過程為主線，涉及的知識要以護士臨床工作任務(wù)為基礎(chǔ)，這就要求大力改革專業(yè)課教學(xué)方法和手段。各專業(yè)課教師可在教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法等授課方法。如在講解內(nèi)科護理學(xué)慢性支氣管炎時，讓學(xué)生扮演患者表現(xiàn)出不同癥狀，其他學(xué)生根據(jù)情況做出護理評估、制定相應(yīng)護理措施，再輔以臨床案例，既能調(diào)動學(xué)生的參與積極性、活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。護士執(zhí)業(yè)資格考試題型的改變體現(xiàn)了多學(xué)科的相互滲透，這種考試形式更能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生運用書本知識解決實際問題能力提出了更高要求。授課中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如門靜脈高壓癥患者的護理，內(nèi)科護理學(xué)側(cè)重其發(fā)病機制與保守治療的護理措施，外科護理學(xué)則側(cè)重外科表現(xiàn)及外科治療后的護理措施。授課之余要充分利用章節(jié)同步練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中尋找知識點，然后總結(jié)各知識點以什么形式考查，既鞏固了所學(xué)知識，又拓展了解題思維，達到舉一反三的效果，為考前集中輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

2.4增加實訓(xùn)機會為提高學(xué)生整體護理能力，各專業(yè)課的實驗課尤其是護理學(xué)基礎(chǔ)實驗課要提前開設(shè)。學(xué)校安排專業(yè)課教師對學(xué)生操作技能進行現(xiàn)場指導(dǎo)，增強實訓(xùn)指導(dǎo)力度，除注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力外，還要求學(xué)生把模擬人看成真實患者，在進行各項操作前做溝通、解釋，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。調(diào)整臨床實習(xí)時間，將下實習(xí)點時間由原來的6月改為4月，增加兩個月的臨床實踐機會。鑒于多數(shù)實習(xí)醫(yī)院只注重實習(xí)生操作技能培養(yǎng)而不注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)校要加強與實習(xí)醫(yī)院管理部門的聯(lián)系，安排教師定期到實習(xí)醫(yī)院檢查學(xué)生實習(xí)情況，在出科理論考試中融入護士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題，促使學(xué)生將各專業(yè)課知識同臨床實踐相結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力。

2.5考前集中輔導(dǎo)實習(xí)結(jié)束后是學(xué)生整合知識點、理論聯(lián)系實際的重要階段，學(xué)校每年組織兩個月的考前集中輔導(dǎo)。首先，精選輔導(dǎo)材料。我校采用的是人民衛(wèi)生出版社出版的中職護理專用教材及輔導(dǎo)資料。其次，教師在輔導(dǎo)中應(yīng)注重傳授考試技巧，詳細講解需要重點掌握的內(nèi)容，將知識點進行串講，抓住考試重點。知識點中“最”“首先”“常見”“主要”等絕對性描述，重要的數(shù)據(jù)、絕對禁忌證、相似或關(guān)聯(lián)內(nèi)容都應(yīng)作為輔導(dǎo)的重點。再次，強化題庫訓(xùn)練，以往年考試真題為主線，多次仿真模擬護士執(zhí)業(yè)資格考試，既可提高學(xué)生對考試的重視程度，又能通過考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，查缺補漏。最后，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，許多學(xué)生在輔導(dǎo)階段心理壓力大，學(xué)校應(yīng)設(shè)心理咨詢室，為出現(xiàn)心理問題的學(xué)生減壓。

3小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：高考語文；有效性；策略

一、調(diào)整好心態(tài)

越臨近考試，學(xué)生越容易產(chǎn)生焦慮情緒。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整好心態(tài)，不要讓不良情緒影響到學(xué)習(xí)，把注意力都集中到學(xué)習(xí)上，要心態(tài)平和，坦然面對。教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制訂具有一定操作性的學(xué)習(xí)計劃，并以此為中心進行復(fù)習(xí)，避免產(chǎn)生焦慮情緒，轉(zhuǎn)移注意力。比如，以高考語文《考試大綱》為藍本，鞏固復(fù)習(xí)考試各個考點，以名句默寫為例，合理安排考前時間，把考試大綱中要求背誦的篇目至少過兩遍，尤其是重點句子，盡可能在考試拿滿分。

二、需要熟悉考點

在備考階段，學(xué)生一定要熟悉語文學(xué)科的考點，明白其中的重點與難點。比如，在考試大綱中，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和現(xiàn)代漢語不同的那些句式、用法：賓語前置、詞類活用。在復(fù)習(xí)文言文的時候，學(xué)生要以考試大綱要求為基點，知道其中的采分點，特別是文言文翻譯題。在做模擬試題的時候，都要清楚每道試題考查的是什么，回歸考綱，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。

三、要學(xué)會歸納總結(jié)

在高考備考階段，學(xué)會因題歸類是非常關(guān)鍵的，是提高復(fù)習(xí)效率的首要前提。以古詩鑒賞為例，需要復(fù)習(xí)的方面非常多，內(nèi)容又繁雜。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會對古詩分類，比如，山水田園詩、邊塞詩、送別詩。在此基礎(chǔ)上，還可以歸納出各類古詩考查的方面，比如，常見題型、答題模式。以詠史詩為例，鑒賞古詩的思想主旨是歷年?？碱}型，學(xué)生可以對此進行歸類，比如，懷才不遇、壯志難酬。這樣在考試過程中，便能靈活應(yīng)多這些題型，采取多樣化的方法，辨別錯誤選項，提高得分率。

四、要學(xué)會查漏補缺

在平時訓(xùn)練中，每做完一套試卷，每次模擬考試之后，都要求學(xué)生分析，自我反思，找到問題所在，加強訓(xùn)練。讓學(xué)生仔細查看第一輪復(fù)習(xí)資料，掌握不同題型的解題思路、方法等，要多考查自己以前自己做錯的地方，分析出錯的原因，避免在考試中再次犯同樣的錯誤。還要多看近幾年高考真題，特別是新課標(biāo)試卷，查漏補缺，避免在考試中丟分。

篇8

委派的命題老師對自學(xué)考試的認識不深，導(dǎo)致命題的試卷質(zhì)量不高。由于選派的教師都是從事普教的教學(xué)和科研，對自學(xué)考試的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、書本的內(nèi)容和試卷的難易程度把握不好，導(dǎo)致試卷整體質(zhì)量不高。近幾年來，自學(xué)考試試卷命題質(zhì)量不是非常高，差錯率居高不下。據(jù)統(tǒng)計，試卷的題型結(jié)構(gòu)不合理，題型過于單一，難度偏高，題量過多，重點不夠突出，超出大綱題、難題、怪題不斷。使學(xué)生在考試時的得分率不高，通過率、畢業(yè)率不高。在命題過程中要突出重點考核的內(nèi)容，重點考核的內(nèi)容不能低于60分。題型分布上要由簡到易，題量分布在40題左右，要注重對學(xué)生應(yīng)用能力和分析能力的考核。

二、高校命題管理中教師隊伍建設(shè)

1.主考院校應(yīng)起到中介溝通作用，高校教師是承擔(dān)命題任務(wù)的主力軍。高校自學(xué)考試管理部門應(yīng)該做好老師和考試院之間的橋梁作用。每年四次的命題，考試院會下達命題任務(wù)和召開命題教師會議對教師開展命題要求和命題格式的培訓(xùn)。教師接到命題任務(wù)后，如有命題方面的困難和疑問的，可以第一時間向自學(xué)考試辦公室的管理人員反饋，管理人員接到意見和要求后，應(yīng)及時向考試院命題科反饋，使問題得到及時的溝通和解決，并把結(jié)果快速反饋給有關(guān)命題教師，這樣可以有效緩解命題教師的疑問和牢騷，從根本上解決問題。

2.主考院校要做好學(xué)院部自學(xué)考試教務(wù)秘書隊伍建設(shè)。學(xué)院部的教務(wù)秘書隊伍在選派命題教師的工作中起著舉足輕重的作用。主考學(xué)校要加強對學(xué)院成教秘書的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括專業(yè)教師的選派，命題試卷的要求和題型，試卷編制的過程，試卷的審核排版，試卷的保密工作，簽訂保密協(xié)議。強化教務(wù)秘書在選派命題教師的責(zé)任意識和質(zhì)量意識，做好試卷的保密工作，做好命題教師的后勤服務(wù)保障工作和信息聯(lián)絡(luò)工作。由于自學(xué)考試命題工作大部分要占用空余時間來完成，這就要求管理人員要具備高度的責(zé)任心和無私奉獻的精神。

3.主考院校要積極動態(tài)地推進建設(shè)穩(wěn)定的命題教師隊伍。命題教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平很大程度上決定了試卷的質(zhì)量優(yōu)劣。因此在命題任務(wù)下達之前召開命題會議，已成為提高命題質(zhì)量的重要保證。命題會議的內(nèi)容包括：自學(xué)考試試卷編制的總體的要求，包括出卷說明語、試卷的題型、各題型的分值分布、各題型的難易程度。試卷編制中的注意事項、試卷排版要求和歷年試卷的通過率等。除此之外，我們要建立一批自學(xué)考試命題教師隊伍，將命過自學(xué)考試試卷的有經(jīng)驗的老師納入隊伍中來。這批教師要懷有對自學(xué)考試工作的熱忱之心，還要是有自學(xué)考試教學(xué)工作經(jīng)驗的教師，能夠編制出用教學(xué)理論知識來解決實際工作問題的實踐性強的高質(zhì)量的試卷，相關(guān)部門應(yīng)制定出政策，鼓勵和吸引一批中青年優(yōu)秀教師加入到自學(xué)考試命題者的隊伍中來，這樣不僅有利于命題工作的管理和開展，而且有經(jīng)驗的老師能夠很大程度上減輕命題工作量，熟悉自學(xué)考試教材和大綱，對試卷的難易程度也容易把握，能夠命出高質(zhì)量的試卷和提高考試通過率。

4.主考院校工作管理人員要加強服務(wù)意識，做好教師的服務(wù)工作。命題工作的主體是教師，如何增強教師對命題工作的情感承諾，提高命題質(zhì)量是目前我們需要關(guān)注的問題。調(diào)動積極性不僅需要酬金等物質(zhì)資源的補償，也需要讓命題教師的工作得到認可和尊重等個人情感的滿足，使自身的價值得以實現(xiàn)。在工作時間安排上采用靈活多樣的彈性制度，讓教師合理地安排自己的工作和休息時間，提高工作的效能。每次考試閱卷結(jié)束后，要及時反饋命題質(zhì)量信息，還可以給學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，統(tǒng)計本次新命題的課程的難易程度，試卷內(nèi)容是否編排合理，擇優(yōu)獎勵，從而調(diào)動老師的工作積極性。

三、主考學(xué)校做好自學(xué)考試命題工作的建議

1.自學(xué)考試命題程序進一步簡單化。考試計劃的綜合改革，使得考試的“瘦身”和實踐的“增厚”應(yīng)該成為自學(xué)考試的發(fā)展方向，命題程序也應(yīng)不斷地從煩瑣走向簡約。隨著自學(xué)考試的專業(yè)計劃的綜合改革，從之前的全是書面考試的試卷改革成部分的課程為實踐課程，實踐課程的命題就要求老師增加實踐的內(nèi)容，這大大增強了學(xué)生的動手和實踐能力，使其能更好地適應(yīng)工作崗位，增強其動手能力，使書本上的理論知識得到更好的實踐。這種改革就要求教師在編制試卷的過程中重點突出實踐部分，使實踐的內(nèi)容成為試卷的重點和得分點。

2.進一步突出教師的中心作用。要重新認識教師在自學(xué)考試命題中的重要作用，教師是命題任務(wù)的中心。我們應(yīng)站在教師的角度來考慮一些問題，如是否可以提早一些下達命題任務(wù)，讓老師有充足的時間來準(zhǔn)備素材和研究書本和歷年教材的重點和難點，延長命題時間，減少教師的緊迫感和焦慮感，讓教師在愉悅的環(huán)境中工作，提升工作效率，使工作能保質(zhì)保量的完成。

3.及時更新命題的教材和大綱。舊專業(yè)每年的綜合改革就要求教材更新。如命題的教材有更新，應(yīng)及早更新和重新制定大綱。教材的大綱的周期性更新有利于教師命題的選擇余地，就有更多的命題素材，避免出現(xiàn)山窮水盡、無題可出的情況。

4.主考學(xué)校要做好命題工作的信息化管理。命題管理工作的信息化是其發(fā)展的必然趨勢。在管理中要保證試卷的保密性，做到發(fā)放給命題教師的命題工具一人一盤，拒絕多人使用。試卷編制過程中不允許連接網(wǎng)絡(luò)。試卷命好后統(tǒng)一由命題教師將管理人員發(fā)放的光盤交至固定的管理人員手中，不使用紙質(zhì)打印，避免試卷內(nèi)容信息的惡意傳播和泄露。

5.自學(xué)考試應(yīng)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，并通過規(guī)范管理，建立公平競爭機制，給考生提供一個公平競爭的條件和機會。在試卷的保管工作中堅持做到“三鐵”、“三鎖”及專車、專人護送等，盡全力保護試卷的安全，防止信息的泄露。保管試卷按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，如試卷進入保密室要經(jīng)過二道有鎖鐵門，試卷也由有鎖的鐵箱保管，必須規(guī)定由分別保管鎖匙的工作管理人員同時開鎖才能取出試卷，保密室24小時有人值班，每班2人，負責(zé)保衛(wèi)的值班人員不得帶鎖匙等。試卷的運送必須2人以上，中途不允許停留，確保試卷的安全。

6.要統(tǒng)籌管理命題和閱卷工作，科學(xué)評價試卷質(zhì)量，及時反饋試卷的考試結(jié)果信息（包括積極的評價信息）。每次考試結(jié)束后，要根據(jù)閱卷的成績和通過率及時做出評價，更好地為下次命題及時做出修正和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

篇9

知識爆炸，知識激增，使人們的傳統(tǒng)教育觀念發(fā)生著改變。老師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責(zé)應(yīng)從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生。學(xué)生獲取信息的能力已成為最基本的能力，傳統(tǒng)教學(xué)的那種單一式的一支粉筆一面黑板的教學(xué)模式，將逐步被交互式很強的以計算機輔助教學(xué)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)所替代。

美術(shù)是一門形象直觀的空間造型藝術(shù)，它和形象直觀化的多媒體教學(xué)有著更密切、更直接的關(guān)系，這是其他任何一門藝術(shù)所不及的。

在美術(shù)教學(xué)中，常會遇到“只可意會，不可言傳”的現(xiàn)象，在此情況下，僅靠抽象的語言，容易使學(xué)生畏難而退、思維抑制，甚至?xí)适W(xué)習(xí)自信心，而多媒體教學(xué)則可以有效地解決這一問題。然而，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮而又恰當(dāng)?shù)厥褂煤枚嗝襟w，如何真正發(fā)揮多媒體的功能，起好輔助美術(shù)教學(xué)的作用，是很值得研究的。

一般來說美術(shù)教學(xué)是美術(shù)理論和基本技能的結(jié)合。一方面，美術(shù)教學(xué)的宗旨是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力，拓寬思維，尋找和挖掘作品美的真實性和藝術(shù)效能。因此，教學(xué)形式主要是以一系列的審美活動為主線，是融美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評論和美術(shù)設(shè)計、創(chuàng)作為一體的。另一方面，美術(shù)教學(xué)又是一項實踐性很強的學(xué)科，在這個階段，教師向?qū)W生傳授各種基本藝術(shù)形式的表達方法，即基本的技能技法，使學(xué)生能夠運用一定的材料，創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺形象藝術(shù)。133229.CoM應(yīng)該說這兩個方面的教學(xué)過程是互為依托、相輔相成的，其中信息量的傳遞是必要的環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)的目的之一就是通過讓學(xué)生觀察物象，體驗其審美，培養(yǎng)其造型能力。美術(shù)教師一般通過直觀教具、直觀示范、直白語言把自己對藝術(shù)形象結(jié)構(gòu)的認識、表現(xiàn)技法傳授給學(xué)生。而多媒體計算機最大的優(yōu)勢就是集文本、圖像、音樂、動畫于一體，真實地、直觀地反映虛擬的客觀物象，教師利用多媒體技術(shù)這一優(yōu)勢，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)課件，讓學(xué)生欣賞、觀察客觀物象及藝術(shù)作品，使其提高審美鑒賞能力和造型表現(xiàn)能力。美術(shù)教育面對的是全體學(xué)生，側(cè)重的是素質(zhì)教育，在傳統(tǒng)的“用筆”畫的教學(xué)模式?jīng)]條件實現(xiàn)時，可用電腦讓學(xué)生了解各種技法，讓學(xué)生了解各種畫種的表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點，開闊視野、陶冶性情，學(xué)生不用帶繪畫顏料、調(diào)色盒、畫筆、畫紙等工具材料，只在電腦上操作，就可以大致上了解作畫過程與特點。在美術(shù)教學(xué)中使用電教手段，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分發(fā)揮電教媒體的作用，從而提高了美術(shù)課教學(xué)的效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的美術(shù)教育應(yīng)包括兩方面培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機繪圖、設(shè)計技能。二是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能。因為“信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的重要組成部分?！?/p>

現(xiàn)代教育技術(shù)只是教師的一個工具，就像“粉筆”“板刷”一樣，運用自如、得心應(yīng)手，會起到較好的輔助作用，但又并非起決定作用。起決定作用的是教師是否有過硬的教學(xué)基本功。在多媒體美術(shù)輔助教學(xué)過程中，教師能否調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。所以，教師既要有電腦操作功夫，又要有扎實的教學(xué)基本功。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，美術(shù)教育教學(xué)向著更直觀、更便捷、更綜合的方面發(fā)展，它所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是更富有審美、更富有創(chuàng)造性的。在現(xiàn)代美術(shù)教育里，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也是一種最終達到通過美術(shù)教育培養(yǎng)更富有創(chuàng)造性的學(xué)生這一目標(biāo)的方法和手段，它勢必影響著我們推動著美術(shù)教育向前發(fā)展。

多媒體電腦作為視覺信息處理的新型媒體，是傳統(tǒng)的畫紙、畫布在層次上的延伸。尤其是它的藝術(shù)表現(xiàn)形式的多元化(靜態(tài)的、動態(tài)的或交互的)和絕妙的色彩以及快捷的速度都是任何一種傳統(tǒng)繪畫工具所無法比擬的。對美術(shù)專業(yè)尤其是工藝裝潢專業(yè)來說，目前都有對應(yīng)的繪畫、設(shè)計軟件的問世和不斷升級，從而組成了一個龐大的“電腦美術(shù)創(chuàng)作系統(tǒng)”。如：著名的軟件有電腦平面設(shè)計coreldraw、photoshop和三維立體動畫3dsmax等可以隨心所欲地進行繪畫設(shè)計，并能使質(zhì)地、凹凸、合成、平面、立體等方面進行再現(xiàn)，幾乎亂真，使創(chuàng)意與作品之間的差距消融了。

計算機設(shè)計軟件所擁有的明顯的優(yōu)勢是具有卓越的表現(xiàn)力：

1、它不僅能達到傳統(tǒng)繪畫工具所具有的效果，還可以創(chuàng)造一批神奇的新工具。任意進行圖片的拼貼、剪輯和蒙版合成。

2、集攝影、設(shè)計和制版于一體。

3、修改方便、成本低廉。

4、所見即所得。是提高學(xué)習(xí)效率與設(shè)計表現(xiàn)力的得力工具。

在進行多媒體教學(xué)與創(chuàng)作的實踐中，無論是教師還是學(xué)生都會程度不同地接觸到計算機的使用和操作的問題。而一旦接觸到這個問題，他們首先會被這種神奇的現(xiàn)代化工具所吸引，繼而產(chǎn)生要迫切掌握計算機技術(shù)的動力。這從另一個角度促進了計算機的學(xué)習(xí)。而計算機的掌握對每一個有知識的中國公民來說只是一個時間問題，是一門必修課，是對培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的美術(shù)人才的一個促進。對美術(shù)教師來說，學(xué)習(xí)掌握計算機既是社會大環(huán)境的需要，也是教育教學(xué)和專業(yè)深造的需要，是社會的需要也是個人的需要。

現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計已發(fā)展到創(chuàng)造者能直接運用計算機來繪制圖形和設(shè)計形象，平面的和立體的、靜止的和動畫的、精確的和粗略的……形式風(fēng)格完全根據(jù)設(shè)計者預(yù)想設(shè)計完成。美術(shù)教師應(yīng)掌握其中基本的三個軟件操作技能：

(1)coreldraw軟件。coreldraw軟件是corel公司推出的矢量圖軟件。它可以提供給設(shè)計者繪制平面圖形，進行圖形排版，加入文本等工作。用戶可以通過該軟件設(shè)計出優(yōu)美的二維圖形。

(2)photoshop軟件。photoshop軟件是當(dāng)今世界最強大的位圖處理軟件之一，是由adobe公司設(shè)計的。該軟件功能強大，廣泛應(yīng)用于印刷、廣告設(shè)計、封面制作、網(wǎng)頁圖像制作、照片編輯等領(lǐng)域，深受廣大用戶的青睞。

(3)3dsmax軟件。3dsstudiomax軟件是三維動畫制作軟件。它是由autodesk公司在3ds{udio基礎(chǔ)上重新設(shè)計開發(fā)的動畫制作產(chǎn)品。擁有建模、燈光、材質(zhì)、動畫、藝術(shù)效果等多方面功能?？稍O(shè)計出模擬真實的三維空間。

美術(shù)教師對這三個軟件的學(xué)習(xí)，既是現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計發(fā)展的需要，又是奠定掌握設(shè)計多媒體美術(shù)教學(xué)課件的基礎(chǔ)。

未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，教師為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，就得具備自我發(fā)展、自我完善的能力。要不斷地提高自我素質(zhì)，要不斷接受新知識、新技術(shù)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系、教學(xué)方法跟上時代的變化。

21世紀(jì)的美術(shù)教育必將更加重視知識與知識、學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與職業(yè)之間的聯(lián)系和統(tǒng)一。教師只有以現(xiàn)代知識和技術(shù)不斷充實自己，才能跟上時代對教育的要求，才能在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮自己的知識傳授水平。為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育活動的沖擊，教師必須做好角色的轉(zhuǎn)換。只有在教育觀念上跟上時代的發(fā)展，在教學(xué)過程中明確自己的職責(zé)，在教育發(fā)展中加強自身的提高和發(fā)展，才能肩負起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任，才不會被時代淘汰。

從多媒體cai視聽教學(xué)的實踐中，我們體驗到現(xiàn)代方法給教學(xué)所帶來的清新愉悅的氣息。當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)是一門新興的學(xué)科，還有許多問題值得我們?nèi)嵺`和研究。在今后的教學(xué)中，要勇于探索，不斷實踐，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，充分發(fā)揮其在美術(shù)及其他學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

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篇10

關(guān)鍵詞：體育教師教學(xué)水平科研水平

一、目前對體育教師教學(xué)水平認識的現(xiàn)狀

在實際工作中評價一名大學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)水平存在著重學(xué)科學(xué)術(shù)水平、輕教學(xué)水平的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面

1對體育教師教學(xué)水平的認識普遍存在局限性

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展高等學(xué)校的職能向?qū)W科研究領(lǐng)域擴展大學(xué)的體育教師也成為體育科學(xué)研究中一個重要方面軍大學(xué)體育同時還擔(dān)負著為國家培養(yǎng)體育后備人才的重任。特別是近年來體育科技發(fā)展迅速要把最新的知識傳授給學(xué)生不但要求教師要具有一定的學(xué)科學(xué)術(shù)水平史重要的是要具備較高的教學(xué)學(xué)術(shù)水平這樣才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。但是目前對體育教學(xué)學(xué)術(shù)水平的認識卻仍然存在著局限性。一論及“學(xué)術(shù)”往往是指參加體育學(xué)科科研與、專著等。人們已習(xí)慣于在體育學(xué)科研究領(lǐng)域內(nèi)來評價一名體育教師的學(xué)術(shù)水平而忽視其所從事的主要職業(yè)活動—體育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的能力和水平甚至根木沒有認識到體育教學(xué)也需要發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用史需要教師有極大的創(chuàng)造性。教學(xué)水平作為評價體育教師的學(xué)術(shù)水平的應(yīng)有之義被忽視甚至被遺忘。

2對提高體育教師教學(xué)水平普遍重視不夠

不重視提高體育教師的教學(xué)水平導(dǎo)向偏離離措施不力是目前各高校普遍存在的問題。美國高等教育界在20世紀(jì)90年代初開始釗一對忽視教學(xué)工作的傾向?qū)處煂W(xué)術(shù)水平的內(nèi)涵進行反思卡內(nèi)基促進教學(xué)基金會明確提出教師的學(xué)術(shù)水平應(yīng)有教學(xué)水平的內(nèi)涵。在實際工作中我們經(jīng)?？梢钥吹胶鲆暯處熃虒W(xué)學(xué)術(shù)水平的現(xiàn)象。例如在教師職稱的評審中經(jīng)常是教師所發(fā)表的論文、專著等決定其能否晉升高一級技術(shù)職務(wù)而教學(xué)水平的高低則常被認為是次要的。在教師的考核中教師教學(xué)、科研的表現(xiàn)很少能得到同等的褒獎。在學(xué)校各項鼓勵性政策中往往向?qū)W科學(xué)術(shù)水平的提高傾斜而在如何提高教師的教學(xué)水平方面則明顯措施不力。

3忽視教師教學(xué)水平的后果

對體育教學(xué)水平的忽視產(chǎn)生的直接后果是體育教師在教學(xué)方面的努力、貢獻、水平得不到公正的評價和應(yīng)有的承認使一些立志在教學(xué)工作中有所作為、潛心研究和投入教學(xué)改革的教師產(chǎn)生挫折感影響了教師從事體育教學(xué)李舌動的積極性和努力程度缺乏象投身科研那樣投身教學(xué)的熱情。事實上體育教師的教學(xué)水平得不到最終的提高不但提高教學(xué)質(zhì)量是一句空話而日‘也不能適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的高等教育。因此提出重視提高體育教師的教學(xué)水平不僅是一個理論上需要探討的問題史是實際工作中需要解決的問題。

二、體育教學(xué)水平和科研水平共同構(gòu)成體育教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平

作為大學(xué)體育教師應(yīng)具備一定的體育專業(yè)學(xué)術(shù)水平。體育專業(yè)學(xué)術(shù)水平是指對體育專業(yè)系統(tǒng)的、專門的學(xué)問所能達到的高度。筆者認為體育教師的體育專業(yè)學(xué)術(shù)水平應(yīng)是體育教師在體育學(xué)科領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、訓(xùn)練等職業(yè)活動時所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用的能力。發(fā)現(xiàn)是一種探究是對體育知識木身的一種不懈追求。體育教師的發(fā)現(xiàn)能力不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的成果上也體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的過程中。綜合是強調(diào)體育教師對體育現(xiàn)象加以解釋和整體考察、尋求總結(jié)和提出新的見解的能力。應(yīng)用是強調(diào)體育教師的發(fā)現(xiàn)和綜合的成果在實際體育工作中所產(chǎn)生的效益及所作出的貢獻。

體育教師的學(xué)術(shù)水平是專業(yè)性的是通過體育教師在從事體育專業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的很難脫.離體育學(xué)科背景孤立地討論學(xué)術(shù)水平。在建國初期很氏一段時間里我國大學(xué)體育教師主要是從事體育學(xué)科的教學(xué)活動。進入70年代大學(xué)體育對體育教師的職業(yè)活動提出了新的要求把體育教師的職業(yè)活動擴展到教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面，并且日益重視教學(xué)和科研活動。因此大學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)水平應(yīng)該主要表現(xiàn)在兩個方面一方面表現(xiàn)為從事體育教學(xué)工作的研究、綜合和應(yīng)用能力稱為體育的教學(xué)水平另一方面表現(xiàn)為從事體育學(xué)科的研究、綜合和應(yīng)用的能力稱為體育的學(xué)科學(xué)術(shù)水平。大學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)水平應(yīng)當(dāng)而日‘必須包含這兩個方面的內(nèi)容這也是評價大學(xué)體育教師與體育科研工作者的最大不同之處。

體育學(xué)科學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平分別是釗一對兩個主要工作領(lǐng)域而言的這兩個工作領(lǐng)域有著不同的特點和對素質(zhì)、知識、能力的不同要求。體育學(xué)科的學(xué)術(shù)水平與體育教師所從事的體育專業(yè)相聯(lián)系而體育教學(xué)的學(xué)術(shù)水平在很大程度上山教師對教育和教學(xué)規(guī)律的掌握所決定的。體育教師的教學(xué)水平主要反映在以卜方面一是對黨的教育方釗一和教育政策的理解程度這反映了一名體育教師從事教學(xué)活動的基木素質(zhì)。作為一名大學(xué)體育教師必須清楚要培養(yǎng)了什么樣的人體育教學(xué)的目的和任務(wù)這個問題是教學(xué)的根木方向問題。一是教育學(xué)和教學(xué)論的理論功底。從事教學(xué)活動不掌握系統(tǒng)的教育理論沒有先進的教育觀念為先濘不具備與教育教學(xué)有關(guān)的基木知識在實際的教學(xué)活動中就很難獲得滿意的教學(xué)效果。二是教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力。體育教學(xué)過程的互動性體育教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)方式的啟發(fā)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、教學(xué)方法的多樣性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)于段的現(xiàn)代化動用電教、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學(xué)技術(shù)等方面充分體現(xiàn)出體育教師的能力和水平。四是在體育教學(xué)活動中的創(chuàng)造性。教師在充分理解教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上課堂教學(xué)要有改革和創(chuàng)新使體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中起到應(yīng)有的作用。

三、提高體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的途徑和措施

體育教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要廣大體育教師在自己的工作崗位上不斷地學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)史需要體育教學(xué)部門和學(xué)校采取各種途徑和措施來進一步促進教學(xué)水平的提高。

1要重視政策濘向充分肯定教師的教學(xué)水平

學(xué)校堅持每學(xué)年對教師進行一次教學(xué)質(zhì)量考核制度對于教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀者給子一定的獎勵。在教師專業(yè)職務(wù)晉升中規(guī)定教師在近二年的教學(xué)工作中必須有一次被評為教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀否則不子申報高一級專業(yè)職務(wù)。體育骨干教師的評選也應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)要求。通過這些有效的政策濘向一而對體育教師的教學(xué)水平給子充分的肯定另一而也對廣大體育教師從事體育教學(xué)研究的積極性給子了積極的鼓勵。

2有計劃地開展各類體育教學(xué)研究活動提高教師的教學(xué)水平

學(xué)校從1989年就建立了教改立項制度每年都提供專門的體育教改立項基金?？顚Ｓ霉膭詈酮剟罱處熗ㄟ^參與教改活動提高教學(xué)水平。至今全教研室已有半數(shù)以上的教師參加了體育教學(xué)改革促進了教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)也非常重視通過開展青年教師教案評比、青年教師教學(xué)成果展和青年教師教學(xué)比賽等一系列的活動來促進青年教師鉆研教學(xué)的積極性。教研室堅持每一周開展一次教學(xué)法研究活動指定一名教師進行主講從技術(shù)動作的示范、到教法組織、教學(xué)難點以及易產(chǎn)生的錯誤動作及糾正方法等都進行詳細地講解然后再進行討論和練習(xí)。通過教法研究活動極大地調(diào)動了教師鉆研教學(xué)工作的積極性。對這些做法應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗繼續(xù)堅持務(wù)求實效。

3加強體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控積極開展教學(xué)質(zhì)量評價