導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程合同，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程性質(zhì)

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程是工程造價(jià)專業(yè)與房產(chǎn)策劃與管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)建筑工程招投標(biāo)與合同管理領(lǐng)域的基本知識，了解建筑工程招投標(biāo)與合同管理的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握建筑工程招投標(biāo)與合同管理各研究領(lǐng)域的基本理論和方法，深刻認(rèn)識建筑工程招投標(biāo)與合同管理在工程管理中的地位和作用，為建筑工程招投標(biāo)與合同管理在我國的發(fā)展與利用培養(yǎng)專業(yè)的管理型人才。

二、課程改革方案

管理性質(zhì)的課程學(xué)習(xí)起來難免枯燥，《工程招投標(biāo)與合同管理》也不例外，針對這一特點(diǎn)，為不打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程中還需組織好教學(xué)內(nèi)容，做到主次分明，重點(diǎn)突出；課堂講授多以提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，來解決問題；甚至對于過于偏重理論部分的章節(jié)，直接以形式多樣的小組競答來完成教學(xué)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使課堂的教授不那么枯燥。

三、課程改革內(nèi)容與方法

1、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐鞏固理論

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《工程招投標(biāo)與合同管理》這門課程共有八個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)，在涉及到每一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，都會由一個(gè)引導(dǎo)案例來展開，而所要教授的理論知識往往都是和這個(gè)引導(dǎo)案例緊密相關(guān)聯(lián)的。在授課過程中，需要不斷的將理論知識關(guān)聯(lián)到實(shí)際案例中去，有的案例起到警示作用，告誡學(xué)生不能在招投標(biāo)過程中以及施工中有違法亂紀(jì)、行賄、受賄等行為，同時(shí)還應(yīng)知法、懂法；有的則是建筑業(yè)的熱點(diǎn)話題，需要學(xué)生更深入的去學(xué)習(xí)的。不斷的將社會上發(fā)生過的，或是正在發(fā)生的案例運(yùn)用于課堂，使學(xué)生清楚這門課程是去做什么的，能解決怎樣的問題，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

（2）課程改革方法

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用到了兩種方法：

①案例教學(xué)法

有章前引導(dǎo)案例作為開篇話題，也有實(shí)事熱點(diǎn)議題作為理論知識的佐證，還有綜合性的案例分析題目作為知識點(diǎn)的鞏固，能用事實(shí)說話的，盡量用案例說明，使理論充分結(jié)合實(shí)際。

②課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

在條件允許的情況下，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，提供充分的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和條件，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)先布置的任務(wù)，并在整個(gè)過程中，解決學(xué)生的疑問。

2、變被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

①課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一與枯燥，也是基于本門課程的特點(diǎn)，在對部分章節(jié)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，融入了更多學(xué)生自學(xué)的元素。這些章節(jié)可以是這樣幾方面的知識點(diǎn)：招標(biāo)文件的構(gòu)成內(nèi)容、評標(biāo)方法、合同條款、投標(biāo)文件的組成內(nèi)容、資格審查文件的組成等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在，前面說到的依據(jù)范本進(jìn)行相應(yīng)文件的編制，比起聽課來，他們更愿意做；另外像合同條款這樣的內(nèi)容，采用小組競答回答問題的方式來學(xué)習(xí)，給予一定分值的獎(jiǎng)勵(lì)來形成小組間的競爭，以解決問題的方式來自學(xué)完成學(xué)習(xí)，并增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

②課程改革方法

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用到了下列方法：

a、問題式學(xué)習(xí)

利用一次課的時(shí)間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)，不是傳統(tǒng)的上課模式，而是以回答問題的方式來學(xué)習(xí)。問題可以由老師提前準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間找答案，上課時(shí)以抽簽方式?jīng)Q定回答哪道題；也可以由學(xué)生自己提出問題，抽簽決定回答的小組，以自問自答的方式完成學(xué)習(xí)。

b、任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)

針對某個(gè)知識點(diǎn)，布置任務(wù)，以完成任務(wù)的方式，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，投標(biāo)文件的組成內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容，不安排課內(nèi)講授，而是要求學(xué)生完成一份投標(biāo)文件的編制，先將招標(biāo)文件發(fā)給大家，根據(jù)招標(biāo)文件對投標(biāo)文件的要求，以組為單位，完成投標(biāo)文件的編制。編制過程中，既閱讀了招標(biāo)文件，了解了招標(biāo)文件的構(gòu)成，同時(shí)，在投標(biāo)文件的編制過程中，又對投標(biāo)文件的構(gòu)成內(nèi)容有了深刻認(rèn)識。

3、要說要?jiǎng)?，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)理論知識，還應(yīng)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過對本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、溝通能力等應(yīng)當(dāng)?shù)靡泽w現(xiàn)，在課內(nèi)應(yīng)安排這樣的環(huán)節(jié)和機(jī)會給學(xué)生鍛煉。主要通過組織課內(nèi)實(shí)踐的方式來實(shí)現(xiàn)，在課前應(yīng)提前說明任務(wù)和要求，再以一定的形式來展現(xiàn)，如針對某個(gè)話題開講五分鐘，對開標(biāo)會議進(jìn)行情景模擬，問題式學(xué)習(xí)法里面的競答表現(xiàn)，任務(wù)式教學(xué)里的任務(wù)完成與分配等，在這樣的過程中要讓學(xué)生開口說，動(dòng)手做。

四、課程考核與考試的改革

《工程招投標(biāo)與合同管理》在13級人才培養(yǎng)方案中，是一門考試課程，不能免除考試這個(gè)環(huán)節(jié)。但筆者認(rèn)為，這門課程的實(shí)踐性意義遠(yuǎn)大于對理論知識的死記硬背，所以，對最終成績的評定從三個(gè)方面來考慮：

1、課堂表現(xiàn)和課內(nèi)實(shí)踐成績（占總評成績50%）

這個(gè)成績是由兩個(gè)方面綜合評定，課堂表現(xiàn)，是在平時(shí)的上課過程中，與老師的積極響應(yīng)程度來定奪，規(guī)定在上課只要積極回答老師問題的，都會給予一定分值的獎(jiǎng)勵(lì)（視問題的難易程度給分）。

課內(nèi)實(shí)踐部分，包括課上組織的一些小活動(dòng)，每一次大家的表現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)一定的分值。在活動(dòng)組織完成后，都應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄每位同學(xué)的得分或扣分的緣由。有些活動(dòng)是以小組為單位完成，要注意獎(jiǎng)勵(lì)有貢獻(xiàn)或表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人，懲處那些不作為、濫竽充數(shù)之人。

2、考試成績（占總評成績的40%）

考試成績是對課內(nèi)表現(xiàn)成績的補(bǔ)充，而不是評定成績的主要參考，所以這部分的比重輕于第一部分。但它可以彌補(bǔ)老師沒有真實(shí)評定到少部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，是對課內(nèi)成績評定的補(bǔ)充，也是確定總評成績的參考。

篇2

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式：是指在實(shí)施教學(xué)過程中，它不再是以往以傳授知識為主，而是把課本上的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過獨(dú)立分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并能夠根據(jù)自己對該問題的理解進(jìn)行分析，同時(shí)運(yùn)用自己特有的知識、經(jīng)驗(yàn)提出方案解決。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生掌握了專業(yè)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐精神，使其養(yǎng)成樂于獨(dú)立探索的習(xí)慣。

二、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的采用依據(jù)

通過本人實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在入行的新人中，只要是投身過工程項(xiàng)目的招投標(biāo)與合同管理過程的工作新人，在實(shí)踐工作后就能夠積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的技能也得到一定的增強(qiáng)。而目前在參加招投標(biāo)與合同管理工作時(shí)，很多剛?cè)胄械男氯艘驗(yàn)闆]有工作經(jīng)驗(yàn)，被用人單位視為經(jīng)驗(yàn)缺乏及工作能力不足。之所以出現(xiàn)此類情況，主要因?yàn)閷I(yè)教師在《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)式的理論傳輸方法，注重書本知識的傳授，使得學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)書本專業(yè)知識，缺乏實(shí)踐，未讓學(xué)生接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目工作，對于工程招投標(biāo)和合同管理的實(shí)際工作不知如何進(jìn)行實(shí)際操作，當(dāng)他們真正參與到實(shí)際工作時(shí)，往往不知道怎么辦。若是能在校內(nèi)的本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)立類似實(shí)際工作的環(huán)境，并設(shè)置幾個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生實(shí)際操作完成，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)工作能力，能更好的避免上述現(xiàn)象的產(chǎn)生。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式恰恰能滿足這種需求，將理論融入到實(shí)踐中，更好地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。

三、在課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，最關(guān)鍵的部分就是設(shè)置任務(wù)，學(xué)生是否主動(dòng)地學(xué)習(xí)主要取決于任務(wù)設(shè)置的好壞。任務(wù)的提出應(yīng)具綜合性，將舊知識和新知識聯(lián)系起來，使得學(xué)生既學(xué)到新知識也能鞏固舊知識，還能對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用；其次要具實(shí)踐性，在實(shí)踐中完成任務(wù)，不要出現(xiàn)純理論化的任務(wù)；然后是應(yīng)具吸引性，若是學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)毫無興趣，他們必定不愿來進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)；另外要具創(chuàng)新性，在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留下一定的空間，使得其能在此空間中進(jìn)行思考，能融入自己的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

2.實(shí)施的步驟。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前，首先要進(jìn)行有針對性的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)和詳細(xì)的備課，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)按以下5個(gè)步驟逐步進(jìn)行。

2.1教師要設(shè)置真實(shí)的情境，讓學(xué)生感覺到自身真的處于一個(gè)實(shí)際的工作環(huán)境中。

2.2教師布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，劃分具體任務(wù)，讓學(xué)生知道任務(wù)的完成目標(biāo)。

2.3在實(shí)訓(xùn)的過程中，教師要讓學(xué)生自己獨(dú)立分析，找到其中存在的問題，并且進(jìn)行處理，此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生如何解決問題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦尋求問題的解決辦法。

2.4組織學(xué)生就任務(wù)完成的過程中所遇到的困難進(jìn)行交流，找出解決辦法，共同合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2.5教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，再進(jìn)行總結(jié)，鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)到的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。按照以上所述的過程執(zhí)行，學(xué)生能夠在教師的協(xié)助下順利地完成任務(wù)，在課程中，學(xué)生掌握了既專業(yè)知識，又能夠增強(qiáng)實(shí)際操作能力和專業(yè)技能，最終完成了預(yù)定目標(biāo)。

3.取得的成效。

首先，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生對課程評價(jià)的調(diào)查結(jié)果，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的得分很高。同時(shí)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極性較高，都很樂于參加到其中，興趣濃厚，對知識的渴望較之前增強(qiáng)。最后，從用人單位給剛?cè)胄械男氯说脑u價(jià)中發(fā)現(xiàn)，其對學(xué)生參與工程招投標(biāo)與合同管理工作中的表現(xiàn)表示肯定，不再是以往的專業(yè)能力不足的評價(jià)。

4.存在一些困難有待解決。

雖然，通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引領(lǐng)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，改革取得了不錯(cuò)的效果，但在課程實(shí)訓(xùn)中此模式的應(yīng)用中仍有一些困難需要解決。

4.1教師的專業(yè)性要加強(qiáng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師主要是在旁給予學(xué)生指導(dǎo)，解答學(xué)生相關(guān)問題，實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生會遇到的不懂的東西，會提出這樣那樣的專業(yè)問題，教師就要及時(shí)地進(jìn)行講解，解決學(xué)生的困惑，所以就必須有很強(qiáng)的專業(yè)性和足夠多的社會經(jīng)驗(yàn)。

4.2教師要有很好的應(yīng)變能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生就是主人翁的地位，教師只是在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，教師和學(xué)生之間有更多的交流，他們同樣還是實(shí)訓(xùn)課程的“控制者”，所以教師須具備較好的應(yīng)變能力來處理突況，讓學(xué)生的一切行動(dòng)都在教師的掌控之中。

4.3教師應(yīng)使用以任務(wù)為核心的教學(xué)用書。目前，很難找到合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書，難發(fā)現(xiàn)能夠以任務(wù)為核心的實(shí)用教學(xué)用書，即使有，但是各個(gè)地區(qū)的相關(guān)的法律、規(guī)章制度各不相同，使得這種類教學(xué)用書不適于在其他地區(qū)使用，就此實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書應(yīng)讓專業(yè)教師根據(jù)自己所授課程來編寫，更加能夠符合教學(xué)的需求。

四、結(jié)語

篇3

[ Abstract ] in order to focus on regional economic development to create the application oriented undergraduate talent three colleges and universities in China's vigorous development, is our country higher education mechanism of bold exploration and innovation. Project management professional practice strong, high employment rate, as many institutions of popular professional, three colleges and universities is not exceptional also, as of 2011July, provided of engineering management major in three colleges and universities have104. " Project bidding and contract management" is the project management specialized core courses in specialty of engineering management specialty, is the four big platform ties, comprehensive and strong, policy sex is strong, strong practicality. Combination of three colleges and universities students' learning characteristics, in its teaching, the use of innovative teaching methods, establish a" student-centered " principle, teacher's guiding teaching methods, stimulate students' learning interest and initiative, to create a good teaching atmosphere and teaching benefits teachers as well as students, so as to improve the teaching quality.

【關(guān)鍵詞】三本院校 工程招投標(biāo)與合同管理 教學(xué)方式

[Key words] three colleges and universities of project bidding and contract management teaching methods so as to improve the teaching quality.

中圖分類號： C931.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

一 “三本”院?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》開展情況概述

我國高等教育已走上快速發(fā)展的軌道，正逐步發(fā)展成由精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)變。近年來，我國三本院校發(fā)展迅猛，截止2009年4月，全國共有318所三本獨(dú)立學(xué)院，三本獨(dú)立院校的發(fā)展是我國高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用。

（一）“三本”院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

我國高等教育按照辦學(xué)層次和培養(yǎng)模式分，可分為可研究型，教學(xué)研究型，教學(xué)型三種類型。就人才培養(yǎng)目標(biāo)上來說，三本院校致力于面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才。

由于三本院校鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)既不同與普通公辦高校的本科生，又區(qū)別于高職院校的?？粕?，其心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、行為特點(diǎn)、思想狀況、價(jià)值取向及其人生追求等均有其顯著的特征。

一方面，他們理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式不感興趣。三本院校學(xué)生的錄取決定了大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)是相對薄弱的，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)缺乏持久力和自我約束力，自主學(xué)習(xí)能力較弱，主要表現(xiàn)對純理論學(xué)習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，他們愛好廣泛，多才多藝，樂于參與課外活動(dòng)，喜歡輕松娛樂式的活動(dòng)氛圍，溝通能力與社會實(shí)踐能力并不弱。他們還對一些實(shí)用性課程、專題講座、技能比賽等表現(xiàn)出較高的興趣，期望在各種活動(dòng)中拓寬知識。

（二）《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的特點(diǎn)

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，設(shè)有工程管理專業(yè)的三本院校有104所?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程以工程技術(shù)類課程為背景，以工程造價(jià)、合同法、建筑法等課程為基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及面廣、綜合性強(qiáng)，是工程管理專業(yè)的四大平臺，即技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律平臺的紐帶。例如，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程內(nèi)容涉及認(rèn)識建筑市場的發(fā)展規(guī)律，需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識；編制招標(biāo)文件，需要建設(shè)工程相關(guān)法律法規(guī)的知識；編制投標(biāo)文件中的施工方案，需用到工程技術(shù)基礎(chǔ)知識；編制投標(biāo)報(bào)價(jià)書，需要用到工程造價(jià)和管理方面的知識；簽訂中標(biāo)合同，又會涉及到法律知識。在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（綜合訓(xùn)練）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都要用到工程招投標(biāo)與合同管理的知識，進(jìn)入工作后在許多領(lǐng)域都會運(yùn)用到本課程的知識。在三本院校開展《工程招投標(biāo)與合同管理》課程，更是要以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐操作能力，讓理論知識與實(shí)踐相接軌。

（三）“三本”院校開展《工程招標(biāo)與合同管理》課程特點(diǎn)及存在的不足

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程綜合性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，從教學(xué)要求和知識體系的結(jié)構(gòu)分析，涉及到工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)、工程技術(shù)、工程法律等知識體系，對學(xué)生的綜合能力要求很高；該課程同國家政策法規(guī)緊密相關(guān)，要求教師對教學(xué)內(nèi)容一定要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)；該課程的實(shí)踐性強(qiáng)，對學(xué)生應(yīng)用理論知識解決不同實(shí)際問題的能力要求比較高。在教學(xué)中，如果僅僅是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師出題考試，學(xué)生死記硬背的呆板教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際操作的能力。

因此，在教學(xué)過程中，一定要采取靈活多樣的教學(xué)方法、采納與實(shí)際緊密結(jié)合的案例分析，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本課程的專業(yè)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大膽進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新才能夠取得理想的教學(xué)效果。

二 《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新

（一）教學(xué)方法創(chuàng)新

筆者在三本院校教授《工程招投標(biāo)與合同管理》多年，在課程的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從注重因材施教、理論和實(shí)踐結(jié)合式、討論啟發(fā)式、情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)方法得創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，收到學(xué)生的一致好評。先將主要教學(xué)方法理念和思路總結(jié)如下：

1 案例教學(xué)

該課程結(jié)合實(shí)際工程實(shí)例，以工作過程為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，引入經(jīng)典案例，采取主動(dòng)啟發(fā)和開放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與性和積極性。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路，然后課堂討論，最后對學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。這種教學(xué)方法最大限度創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境氛圍，樹立了以“學(xué)生為主體”的原則，改變了以往以教師為主的模式。案例教學(xué)融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)于一體，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性。教師有計(jì)劃地組織創(chuàng)造性活動(dòng)，在以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生一起討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及求知欲望。真實(shí)情境化的“案例教學(xué)”法，有利于達(dá)到學(xué)生基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。

2 互動(dòng)教學(xué)

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間找一節(jié)合適的內(nèi)容讓學(xué)生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后給學(xué)生走上講臺的機(jī)會，這樣做的目的一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；一是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的自學(xué)能力；二是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；四是給學(xué)生展示自己的舞臺。這種以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)的教學(xué)方法，營造了良好的師生互動(dòng)，教學(xué)相長的教學(xué)氛圍。

3 開放式教學(xué)

通過各種方式組織學(xué)生參觀建設(shè)工程交易中心，參加真實(shí)的招標(biāo)會議。邀清一些企業(yè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家、工程師等來學(xué)校講學(xué)，以真實(shí)案例、經(jīng)驗(yàn)來講述理論知識，給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象，構(gòu)建校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。在課程建設(shè)上以工學(xué)結(jié)合為突破，與企業(yè)合作共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

4 實(shí)踐教學(xué)

針對本課程實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)時(shí)間相對不足的問題，筆者所在的課程組設(shè)計(jì)了工程招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)課程。在招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)中，模擬招標(biāo)投標(biāo)過程讓每位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把理論知識點(diǎn)全部體現(xiàn)在招投標(biāo)過程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)。這樣的模擬方式既加深了對理論知識的理解，又得到了實(shí)踐的操作，培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力，大大縮短了進(jìn)入工作角色的時(shí)間。

5 適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)

為了適應(yīng)建筑類執(zhí)業(yè)資格考試制度，在教學(xué)過程中采集全國監(jiān)理工程師、建造師和造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試中的案例，經(jīng)過整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中。結(jié)合這些資格考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)這類考試的要求，讓學(xué)生在參加工作后能夠順利通過各類考試。

（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新

《工程招投標(biāo)與合同管理》授課內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：（1）建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)；（2）施工項(xiàng)目投標(biāo)；（3）建設(shè)工程施工合同；（4）FIDIC合同；（5）施工合同管理；（6）建設(shè)工程索賠。筆者在教學(xué)過程中針對各個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合三本學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)手段。

1 建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

掌握建設(shè)工程交易中心的性質(zhì)與管理范圍；熟悉建設(shè)工程法律制度，掌握其條款的內(nèi)涵并能正確運(yùn)用于具體項(xiàng)目；明確招標(biāo)程序，準(zhǔn)確把握程序中各個(gè)階段的時(shí)限及工作要點(diǎn)；掌握招標(biāo)公告、資格預(yù)審文件的編制方法及內(nèi)容；熟悉招標(biāo)文件編制的內(nèi)容，能根據(jù)項(xiàng)目具體情況獨(dú)立編制招標(biāo)文件，包括工程量清單的編制；能針對實(shí)際項(xiàng)目制定出評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及評定辦法，并對投標(biāo)文件準(zhǔn)確評定。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一．開放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀建設(shè)工程交易中心，了解其辦公程序及內(nèi)容；

第二．實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生模擬招標(biāo)程序。在教學(xué)中，由學(xué)生分為小組，分別作為招標(biāo)人模擬實(shí)際招標(biāo)程序進(jìn)行：教師根據(jù)實(shí)際工程案例，提出工程項(xiàng)目的概況，學(xué)生根據(jù)已有的項(xiàng)目具體情況，結(jié)合建設(shè)工程法律法規(guī)和項(xiàng)目管理的知識，設(shè)立相應(yīng)的項(xiàng)目招標(biāo)方案，選擇招標(biāo)方式，擬定招標(biāo)程序；編制招標(biāo)公告，向投標(biāo)人提出書面資格審查要求；結(jié)合工程量清單編制方法，編制工程量清單；根據(jù)項(xiàng)目具體情況編制出一份招標(biāo)文件，確定評標(biāo)辦法。

第三．適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過程中采集“招標(biāo)師”考試中的案例，經(jīng)過整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“招標(biāo)師”考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使施工項(xiàng)目招標(biāo)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。

2 施工項(xiàng)目投標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

明確投標(biāo)程序，準(zhǔn)確把握程序中各個(gè)階段的時(shí)限及工作要點(diǎn)；熟悉投標(biāo)文件編制的內(nèi)容，能根據(jù)項(xiàng)目具體情況獨(dú)立編制投標(biāo)文件，包括商務(wù)標(biāo)、技術(shù)標(biāo)及綜合標(biāo)；把握項(xiàng)目報(bào)價(jià)的關(guān)鍵，熟練運(yùn)用投標(biāo)決策及報(bào)價(jià)技巧；掌握合同談判的技巧并運(yùn)用于實(shí)踐。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一.開放式教學(xué)，邀清施工企業(yè)投標(biāo)領(lǐng)域的專家、工程師等來學(xué)校講學(xué)，以真實(shí)案例、經(jīng)驗(yàn)來講述理論知識，闡述投標(biāo)的工作重點(diǎn)和投標(biāo)報(bào)價(jià)技巧。

第二.實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生模擬投標(biāo)程序。在教學(xué)中，由學(xué)生分為小組，分別作為投標(biāo)人模擬實(shí)際投標(biāo)程序進(jìn)行：根據(jù)上一階段編制的招標(biāo)文件編制投標(biāo)文件，熟悉招標(biāo)文件，運(yùn)用建設(shè)工程相關(guān)法律法規(guī)知識，編制實(shí)質(zhì)相應(yīng)招投標(biāo)文件的商務(wù)標(biāo)；運(yùn)用工程項(xiàng)目管理和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，編制施工組織設(shè)計(jì)；運(yùn)用工程造價(jià)和管理的知識編制商務(wù)標(biāo)；及時(shí)、準(zhǔn)確的把握項(xiàng)目特點(diǎn)，運(yùn)用投標(biāo)報(bào)價(jià)策略和技巧獲得中標(biāo)；招標(biāo)小組根據(jù)招標(biāo)文件中得評標(biāo)方法評定標(biāo)書，確定中標(biāo)人。

第三.適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過程中采集“造價(jià)工程師”考試中的案例，經(jīng)過整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“造價(jià)工程師”考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使施工項(xiàng)目投標(biāo)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。

3 建設(shè)工程施工合同示范文本和FIDIC合同條件

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

熟悉建設(shè)工程施工合同的基本內(nèi)容，對條款理解透徹并能正確運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目；掌握《建設(shè)工程施工合同示范文本》和FIDIC合同條件的主要內(nèi)容；熟悉建設(shè)工程施工合同的簽訂過程；熟悉建設(shè)工程其他相關(guān)合同的簽訂過程；熟悉合同的效力。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一.案例教學(xué)。合同條款的講解枯燥無味，應(yīng)結(jié)合工程實(shí)踐案例，采取主動(dòng)啟發(fā)和開放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性和積極性，將理論知識和實(shí)踐結(jié)合一起。

第二.實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生模擬合同簽訂程序。在教學(xué)中，講學(xué)生分為招標(biāo)人組和投標(biāo)人組：根據(jù)上一階段中標(biāo)人的中標(biāo)文件和招標(biāo)文件，運(yùn)用合同法的基本理論知識，正確運(yùn)用談判技巧進(jìn)行合同談判和簽訂，雙方發(fā)揮各自團(tuán)隊(duì)力量，集思廣益，使本方利益最大化。

4 施工合同管理

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

掌握建設(shè)工程施工合同的履行管理細(xì)則，并對項(xiàng)目可能發(fā)生的實(shí)際突況能及時(shí)、準(zhǔn)確的運(yùn)用管理細(xì)則處理；掌握建設(shè)工程施工合同的風(fēng)險(xiǎn)管理細(xì)則并能運(yùn)用于實(shí)踐；準(zhǔn)確把握違約責(zé)任的認(rèn)定及對爭議的處理辦法。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一.案例教學(xué)。在教學(xué)中，結(jié)合工程實(shí)踐案例，在施工過程中常發(fā)生的合同問題進(jìn)行講解。就合同管理細(xì)則進(jìn)行講解。

第二.互動(dòng)教學(xué)。提出某一論題，如：黑白合同的效力，讓學(xué)生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后讓學(xué)生走上講臺講解相關(guān)的知識，教師及時(shí)準(zhǔn)確的指出不足之處。

第三.開放式教學(xué)。邀清合同管理專業(yè)領(lǐng)域的專家、工程師等來學(xué)校講學(xué)，以真實(shí)案例、經(jīng)驗(yàn)來講述施工合同的管理，講理論與實(shí)際聯(lián)系在一起。

第四.適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過程中采集“建造師”考試中的案例，經(jīng)過整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“建造師”考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使施工合同管理這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。

5 建設(shè)工程索賠

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

掌握工程簽證管理：工期簽證、材料預(yù)算價(jià)簽證、工程量計(jì)量簽證、設(shè)計(jì)變更簽證；掌握工程施工索賠的概念、種類、處理程序及方法，掌握工期索賠和費(fèi)用索賠的值計(jì)算。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一.案例教學(xué)：老師針對實(shí)際案例就合同簽證及索賠進(jìn)行講解。

第二.實(shí)踐教學(xué)：進(jìn)行工程索賠模擬實(shí)訓(xùn)。將學(xué)生分為業(yè)主和承包商兩組，根據(jù)上一階段雙方簽訂的施工合同，結(jié)合索賠及技巧，運(yùn)用合同談判技巧，針對老師給出的某一項(xiàng)目突發(fā)事件，進(jìn)行工程索賠，運(yùn)用工程造價(jià)管理的知識，計(jì)算工期和費(fèi)用索賠值，編制索賠報(bào)告，進(jìn)行索賠審核，各方爭取自身利益最大化。

第三.適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過程中采集“監(jiān)理工程師”考試中的案例，經(jīng)過整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“監(jiān)理工程師”考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使建設(shè)工程索賠這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。

三 總結(jié)

筆者從事《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)的過程中，分析三本院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式不感興趣，但樂于參與課外活動(dòng)，喜歡輕松娛樂式的活動(dòng)氛圍，溝通能力與社會實(shí)踐能力并不弱的特點(diǎn)，因材施教，并結(jié)合工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用理論和實(shí)踐結(jié)合式、討論啟發(fā)式、情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等進(jìn)行了教學(xué)方法的創(chuàng)新。提出在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，采用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，樹立以“學(xué)生為主體”為原則，教師積極引導(dǎo)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，營造良好的師生互動(dòng)，教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇4

【關(guān)鍵詞】工程招投標(biāo)；合同索賠；課程開發(fā)

一、重構(gòu)解析目的

工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生要求具備的核心專業(yè)能力為“識圖”“算量”“核價(jià)”。為滿足需求，各高職院?；径枷鄳?yīng)開設(shè)了《工程招投標(biāo)與合同管理》《水利工程概預(yù)算》《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》《工程合同管理與索賠》《工程資料整編》五門課程。其中《工程招投標(biāo)與合同管理》《工程合同管理與索賠》兩門課程有超過1/2的內(nèi)容存在重復(fù)。五門課程的獨(dú)立教學(xué)，對于教師而言，課時(shí)重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)成本；對于學(xué)生而言，工作過程被打散，認(rèn)知無法整體化，也就無法掌握對于工程造價(jià)專業(yè)而言最重要的“量”與“價(jià)”的能力。

因此，課程重構(gòu)旨在針對工程造價(jià)專業(yè)，以水山工程從招標(biāo)階段至竣工驗(yàn)收的整個(gè)工作過程為橫軸，縱軸上將五門課程解析、重構(gòu)，開發(fā)成一門新的課程《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》。通過模擬、再現(xiàn)職業(yè)情境，利于學(xué)生宏觀把握招投標(biāo)整體環(huán)節(jié)，掌握工程造價(jià)專業(yè)所需的核心職業(yè)能力，從而大大縮短學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。

二、重構(gòu)解析思路

我們將原有的以學(xué)科為中心的課程設(shè)置體系拆散，變?yōu)橐怨ぷ鬟^程引領(lǐng)課程進(jìn)行模塊化重組。以工程招標(biāo)、投標(biāo)、中標(biāo)、貫標(biāo)工作過程為依據(jù)，將原有課程解析，涉及工程招標(biāo)（原《工程招投標(biāo)與合同管理》課程部分內(nèi)容）、投標(biāo)（原《水利工程概預(yù)算》《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》）、中標(biāo)后的合同管理、索賠（原《工程合同管理與索賠》課程部分內(nèi)容）、工程資料整編（原《工程資料整編》），整合開發(fā)成行之有效的，能初步進(jìn)行工程招投標(biāo)與索賠實(shí)務(wù)操作，課程五合一的《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》課程資源。

力求在宏觀理解合同管理與索賠原則下，以工作過程為據(jù)，直觀、有效獲取招投標(biāo)過程中涉及的招標(biāo)、投標(biāo)文件的編制；中標(biāo)之后合同的建立、投標(biāo)過程中涉及的概預(yù)算編制與施工組織設(shè)計(jì)、中標(biāo)及工程運(yùn)營后合同的管理與索賠、竣工后工程資料整編，引導(dǎo)學(xué)生掌握工程造價(jià)專業(yè)核心職業(yè)技能。

三、重構(gòu)解析成果

根據(jù)典型工作任務(wù)對知識和技能的需要，在教學(xué)子情境選擇中，考慮以下幾個(gè)方面來重構(gòu)知識和技能：第一，由易到難的先后順序；第二，充分考慮高職教育對理論知識和可持續(xù)發(fā)展需要；第三，融合相關(guān)職業(yè)資格對知識、技能和態(tài)度的要求。教學(xué)過程中通過案例分析、模擬現(xiàn)場等多種途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并提升職業(yè)能力。

依據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)如下表1所示：

四、認(rèn)識與收獲

課題實(shí)施中，我們碰到了實(shí)際操作層面的問題，最突出的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過程中。由于是以一個(gè)工程貫穿教學(xué)整個(gè)過程，教學(xué)前后的連續(xù)性就勢必要求教師事先對課程內(nèi)容、體系、課程安排達(dá)成統(tǒng)一，才能在后續(xù)教學(xué)過程中彼此連貫。換句話說，如果要讓重構(gòu)后的課程得以順利實(shí)施，教師之間也必須以課題組形式進(jìn)行。同時(shí)，要求課題組成員間必須對重組的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都要熟悉，教師在課下的工作量很大。課題組成員統(tǒng)一備課，這對于不同學(xué)科的課題組成員在教學(xué)能力、專業(yè)能力上的要求都很高。教學(xué)實(shí)施后，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)反饋需進(jìn)行課程資源再整理，整個(gè)過程前期工作仍然需要課題組成員配合，因此對課題組成員的彼此配合要求也很高。

但從實(shí)踐角度來看，實(shí)踐意義有二。

（一）利于學(xué)生掌握工作流程，縮短上崗過渡時(shí)間

將原先分散的五門課程整合，基于一個(gè)工程貫穿所有教學(xué)過程的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，突出鍛煉學(xué)生綜合能力、自我學(xué)習(xí)的能力。為了了解課改效果，我們針對往屆畢業(yè)生，涉及5個(gè)工作崗位，共計(jì)發(fā)出了300份調(diào)查問卷，回收有效問卷180份，對課程改革實(shí)施的效果做了統(tǒng)計(jì)，并匯總成表2《畢業(yè)生反饋意見統(tǒng)計(jì)表》，得出結(jié)論：實(shí)施課改的2個(gè)試驗(yàn)班級學(xué)生對比3個(gè)非試驗(yàn)班級，普遍反映出來在上崗后，能有效把握工作程序，清晰工作流程，較短時(shí)間完成從學(xué)校書本知識到工作具體應(yīng)用技能的對接。

（二）強(qiáng)化職業(yè)基本技能練習(xí)，樹立使用規(guī)范意識

通過若干任務(wù)完成，學(xué)生可以跟隨工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與課堂積極性高，接觸到了一些常見工程合同糾紛、實(shí)際工程合同管理操作模式、工程現(xiàn)場施工內(nèi)業(yè)操作，另外也使得學(xué)生學(xué)會自主查閱、使用規(guī)范，對于學(xué)習(xí)工程的學(xué)生，樹立規(guī)范在學(xué)習(xí)、工作中重要作用的意識其意義不言而喻。

同時(shí)，在任務(wù)完成過程中，大量任務(wù)需要借助PPT、Word、Autocad、Excel完成。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過程中，我們也發(fā)現(xiàn)目前雖然學(xué)校有開設(shè)這方面的課程，但實(shí)際上由于缺乏實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對這些基本技能掌握得還是比較差的。因此在實(shí)踐過程中我們需要借助若干任務(wù)鍛煉學(xué)生上述能力，為學(xué)生后續(xù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)做鋪墊。這些能力也是學(xué)生在就業(yè)后應(yīng)該具備的基本職業(yè)技能。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為課堂主角，教師負(fù)責(zé)穿針引線，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能（工程招標(biāo)文件編制、投標(biāo)文件編制、合同索賠、竣工資料編制）。同時(shí)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)彼此競爭、協(xié)作過程中，培養(yǎng)了合作意識，在一次次任務(wù)方案從被否定到不斷完善的過程中，增強(qiáng)了抗挫折能力，在一次次任務(wù)結(jié)果陳述中，增強(qiáng)了信心，建立了自我職業(yè)目標(biāo)，樹立了基本工程倫理認(rèn)知以及職業(yè)道德操守，實(shí)現(xiàn)了課程解析整合的最終目標(biāo)。

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篇5

Abstract： Under the popular background of higher education， the cooperation between colleges and enterprises has become the inevitable choice for the application oriented universities. The construction of the curriculum system of university-enterprise cooperation is very important. Baiyun University has been on the forefront. In this paper， combined with the present situation of the university-enterprise cooperation， the basic form of statistical professional university-enterprise cooperation in the construction of curriculum system， the difficulties and problems were analysis in detail， and the corresponding improvement measures are put forward.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科；校企合作；課程體系改革

Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）24-0203-03

0 引言

高等教育進(jìn)入大眾化階段，我國高等院校逐漸分為三個(gè)層次：研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校及高職高專院校[1]。其中應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的為“中間型”人才。這類人才既具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能；既有較強(qiáng)的崗位競爭力，又有較好的職業(yè)發(fā)展力。

應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會科學(xué)，其就業(yè)與企業(yè)需求的變化密切關(guān)聯(lián)。然而，大部分應(yīng)用型本科院校該專業(yè)依舊以理論課程體系的講授為主，理論過多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)過少，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，畢業(yè)生適時(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)不足，應(yīng)用與創(chuàng)新能力掣肘。破除該窘境，大力推行的校企合作培養(yǎng)模式成為職業(yè)化過程中必然的有效的選擇。那么，進(jìn)行適需適時(shí)的課程體系改革勢在必行。

本文以廣東白云學(xué)院為例，針對應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)專業(yè)，剖析校企合作的課程體系基本結(jié)構(gòu)，從企業(yè)利益、師資配備、課程設(shè)置等角度分析廣東白云學(xué)院校企合作課程體系實(shí)施過程遇到的難點(diǎn)與不足，從而提出統(tǒng)計(jì)學(xué)校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)措施，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，甚至是經(jīng)管類其他專業(yè)課程體系設(shè)置提供一定的參考價(jià)值。

1 校企合作課程體系基本構(gòu)成

根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、課程資源、教學(xué)師資及教學(xué)場所的不同，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系分為三個(gè)子部分[2]：學(xué)校課程、校企共建課程及企業(yè)課程，表1為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在校企合作背景下的課程體系基本構(gòu)成。

1.1 學(xué)校課程建設(shè) 這類課程為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，由學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)工作，其教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)場所則在校內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要是使得學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論，基本知識。在教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施過程中，任課教師承擔(dān)著對學(xué)生理論體系，職業(yè)道德及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)。這類課程是應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從崗位到崗位群的角度來看，這些課程在崗位競爭力上與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。因此，在市場導(dǎo)向中，這類課程在課程設(shè)計(jì)、課程組織及課程實(shí)施過程也需要進(jìn)行重新整合與設(shè)置。

1.2 校企共建課程建設(shè) 這類課程體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的不僅具有一定的理論性，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也是校企合作模式下課程體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。從表1的課程列表來看主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，一部分是專業(yè)課程，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)方向及模塊分類情形下，能夠進(jìn)行校企合作，具有實(shí)踐部分體現(xiàn)的課程，比如多元統(tǒng)計(jì)分析，抽樣調(diào)查等課程；另一部分是專業(yè)方向模塊課程，比如有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，則開設(shè)國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析等課程，金融統(tǒng)計(jì)方向則開設(shè)金融時(shí)間序列、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、證券投資學(xué)等課程。

對于校企共建課程而言，無論是學(xué)校還是企業(yè)都很難獨(dú)立進(jìn)行該課程的教學(xué)工作，只有以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體進(jìn)行該類課程的建設(shè)，保證校企合作的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 企業(yè)課程 本校在應(yīng)用型本科院校中率先實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大四進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)。第一學(xué)期為專業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生通過相關(guān)校企合作共建課程的學(xué)習(xí)對市場統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目有了初步認(rèn)識，在初次就業(yè)中具備了企業(yè)、政府等所需要的常見統(tǒng)計(jì)方法，熟悉了基本的統(tǒng)計(jì)工作流程與操作技能，但是為了更好地提高在就業(yè)中的競爭力，學(xué)校在第六學(xué)期開設(shè)了仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為期6個(gè)星期，讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)時(shí)長的集中實(shí)訓(xùn)，了解崗位的基本職責(zé)與崗位技能。大四到企業(yè)之后，則完全由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、考評，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位上進(jìn)行工學(xué)體驗(yàn)。學(xué)校教師則擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行銜接工作--及時(shí)解答學(xué)生在企業(yè)中遇到的問題，獲得的感想與體會，同時(shí)對學(xué)生的知識、能力進(jìn)行序化整合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2 校企合作課程體系建設(shè)的難點(diǎn)與不足

廣東白云學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)按照技術(shù)及職業(yè)崗位（群）的任職要求，開展與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)課程體系，但在具體的實(shí)施過程中遇到很多困難，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 部分企業(yè)合作積極性不高 作為市場經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)方，以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的，在校企合作的課程體系建設(shè)中，企業(yè)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)實(shí)操等服務(wù)，相應(yīng)地，企業(yè)希望能夠獲得對等的回報(bào)。值得注意的是，校企合作的組織與實(shí)施已經(jīng)下放到各二級學(xué)院。廣東白云學(xué)院校企合作過程中，遇到的基本情形表現(xiàn)為：在實(shí)際過程中，企業(yè)希望校方能夠?yàn)榉菙?shù)據(jù)類型的公司提供一些數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)上的處理方法與結(jié)果，幫助他們解決一些實(shí)際問題；對于數(shù)據(jù)分析公司，它們更多地希望校方能夠?qū)⒈拘５囊恍?shù)據(jù)項(xiàng)目給他們進(jìn)行處理，或者希望能夠購買他們的服務(wù)產(chǎn)品，比如數(shù)據(jù)平臺、數(shù)字服務(wù)、數(shù)據(jù)培訓(xùn)等。這樣一些企業(yè)在合作上缺乏互惠互利的合作基礎(chǔ)，導(dǎo)致對合作積極性不高。此外，存在的普遍現(xiàn)象：不太愿意接納實(shí)習(xí)生及管理實(shí)習(xí)生難度過大?！禩eam》雜志對國內(nèi)企業(yè)的一項(xiàng)調(diào)查也表明，超過70%的企業(yè)不愿意接納實(shí)習(xí)生[3]。因此，由于企業(yè)與學(xué)校間直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分課程在完成校企合作共建過程中，還是以校方為主導(dǎo)，無法真正將企業(yè)需求落到實(shí)處。換而言之，此時(shí)，統(tǒng)計(jì)方向部分課程在統(tǒng)計(jì)模型或統(tǒng)計(jì)方法上只能按照傳統(tǒng)的使用設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致校企合作課程成效偏低，學(xué)生無法體驗(yàn)真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際案例，解決實(shí)際問題的能力不足，應(yīng)用及創(chuàng)新能力得不到及時(shí)的訓(xùn)練。

2.2 合適的企業(yè)師資缺乏 企業(yè)擁有具備豐富職業(yè)及崗位技能的員工，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)流程及操作，在實(shí)際問題的解決過程，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是企業(yè)員工很大部分未從事過教學(xué)工作，當(dāng)被聘為合作的企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，往往不善于或沒有更多精力根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，對于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析到最后的應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)，既包含了數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識及計(jì)算機(jī)軟件操作等多重知識系統(tǒng)，又蘊(yùn)藏著對數(shù)據(jù)處理的經(jīng)驗(yàn)與技巧。在實(shí)踐過程中，部分企業(yè)導(dǎo)師可能只會講授計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)及結(jié)果解讀；有的雖然講解了數(shù)據(jù)處理的基本原理，也進(jìn)行了實(shí)際操作，但是往往講解詞不達(dá)意，或解釋模糊，致使學(xué)生不明所以。企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)過程中的作用沒被發(fā)揮，則大大降低了校企合作中學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成效。

2.3 課程建設(shè)的范圍有限 由于校企合作課程體系將其分為三部分。對于校企合作課程，教師們自然會主動(dòng)尋求校企合作，而學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課（校內(nèi)課程）在課程設(shè)計(jì)上本身就存在難度，因而被忽略的是該類課程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ａ硪环矫?，由于適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的合作企業(yè)數(shù)量及投入共建課程的經(jīng)費(fèi)限制，加上統(tǒng)計(jì)學(xué)專任教師數(shù)量不足，也很難進(jìn)行所有課程的校企共建。

2.4 課程建設(shè)定位不明確 校企合作中，部分共建課程過于簡單化，演變?yōu)榱似髽I(yè)為主導(dǎo)的培訓(xùn)課，教師的工作僅負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤及考核；部分課程則在企業(yè)導(dǎo)師參與課程大綱與計(jì)劃的編寫環(huán)節(jié)，由于企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)性質(zhì)，課程則部分或全部由在校教師完成。這些均是課程分工不明確，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)安排不合理帶來的弊端。

2.5 課程建設(shè)的理念理解不到位 眾多教師認(rèn)為校企合作共建課程就是在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)企業(yè)的情景、案例或是項(xiàng)目。而實(shí)際上，校企合作的理念為學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在課程建設(shè)中，若過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過于注重企業(yè)需求，急于完成校企合作課程建設(shè)的表面工作，忽視人的素質(zhì)發(fā)展，最終將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

2.6 共建課程實(shí)施存在沖突 一方面，由于本校要求在三年集中學(xué)習(xí)通識教育課程、學(xué)科及專業(yè)平臺課程以及專業(yè)課程，并在大三期末完成為期一個(gè)半月的校內(nèi)集中實(shí)踐。課程實(shí)踐安排緊湊，同時(shí)還要兼顧課程安排的先后順序及均衡教學(xué)的特點(diǎn)，這必然導(dǎo)致共建課程相沖突。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中大量的專業(yè)課程都安排在了第六個(gè)學(xué)期，包括非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程、市場經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等扎堆呈現(xiàn)。實(shí)踐課程具有一定的連續(xù)性，而課時(shí)總體有限，其課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必然相互沖突。另一方面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排分配無法充分考慮或兼顧到企業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)規(guī)律及企業(yè)導(dǎo)師的活動(dòng)實(shí)際情況。企業(yè)導(dǎo)師在承擔(dān)某課程教學(xué)內(nèi)容過程中可能與其他企業(yè)導(dǎo)師或者教師在時(shí)間上產(chǎn)生一定的沖突。

3 校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)策略

3.1 細(xì)優(yōu)化校企合作課程體系管理方案 目前，本校校企合作課程體系建設(shè)由各個(gè)院系負(fù)責(zé)安排與實(shí)施，教務(wù)處僅進(jìn)行審核與批準(zhǔn)。由于進(jìn)行校企合作過程中教師與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行獨(dú)立單元的課程設(shè)置，必然導(dǎo)致與學(xué)校通識課、公共課存在沖突。應(yīng)該由教務(wù)處部門依據(jù)“實(shí)踐優(yōu)先”原則，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)。此外，由教務(wù)處、校企合作辦等部門對校企合作制定課程實(shí)施管理細(xì)則，進(jìn)行教學(xué)管理及共建課程考核，促進(jìn)校企雙方導(dǎo)師規(guī)范教學(xué)，保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中有收獲，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 固化師資雙向培養(yǎng)策略 目前，校方在實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革過程中，推行青年教師暑期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)與駐點(diǎn)，鼓勵(lì)青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行輪崗，學(xué)習(xí)并承擔(dān)一定的企業(yè)任務(wù)，深入企業(yè)前線，了解企業(yè)與市場發(fā)展，直面學(xué)生知識能力及素質(zhì)的需求結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高理論教學(xué)的實(shí)用性。因此，在校企合作框架下，應(yīng)加大對青年教師下企業(yè)的鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。

此外，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)機(jī)制。對承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)過程的企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，掌握一定的指導(dǎo)技巧與方法，提高教育技術(shù)，以期形成良好的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.3 充分考慮企業(yè)利益 對于院校方，積極尋求企業(yè)合作的利益點(diǎn)，充分考慮并尊重企業(yè)在校企合作課程實(shí)踐體系改革與建設(shè)中的付出，支付相應(yīng)的合理的報(bào)酬，這也是建立校企雙方長效發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行校企課程共建過程中，或多或少會利用到企業(yè)資源或是涉及到商業(yè)機(jī)密等，應(yīng)針對課程建設(shè)權(quán)益、商業(yè)機(jī)密保護(hù)等進(jìn)行更加有效的合同保護(hù)及制度保證，增強(qiáng)校企合作互信，使實(shí)踐教學(xué)集中體現(xiàn)企業(yè)對人才的需求與適時(shí)變化，提高課程體系建設(shè)的質(zhì)量。

3.4 充分考慮企業(yè)主導(dǎo)地位 校企合作課程建設(shè)中要求課程以企業(yè)為主導(dǎo)，充分考慮到企業(yè)及市場的需求，由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求及思路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。由此以來，達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力及操作應(yīng)用能力，同時(shí)，還提高了企業(yè)合作的積極性。

3.5 多元化設(shè)計(jì)，更加合理安排共建課程 對于校企合作課程，其形式可以是多元化的。根據(jù)學(xué)校整體課程設(shè)置及各企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)時(shí)間安排，設(shè)計(jì)不同形式的合作形式。主要表現(xiàn)為企業(yè)導(dǎo)師共同組織教學(xué)形式、分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)形式、校內(nèi)教師企業(yè)教學(xué)形式等。設(shè)計(jì)多元化課程形式不僅避免了時(shí)間上的沖突，又能根據(jù)課程特征、企業(yè)導(dǎo)師特征組織不同形式的教學(xué)過程。此外，通過提前設(shè)計(jì)不同形式的共建課程，使得教師及企業(yè)導(dǎo)師在分工過程中變得明確，合作效率得到提高，充分將各個(gè)課程實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練落到實(shí)處。

4 結(jié)語

在大眾化教育背景下，職業(yè)化不可避免。應(yīng)用型本科院校校企合作課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的重要保證。良好的校企合作機(jī)制，共同的人才培養(yǎng)理念，有效的管理方法及制度保障將提高應(yīng)用型本科院校崗位競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

具體原因?yàn)椋?/p>

1、巧克力對于胃腸道黏膜的刺激性大；

2、橙汁含酸性大，對于胃腸道黏膜的刺激性也大；

3、同時(shí)服用，會造成胃黏膜損傷，可以服用過程中間隔半小時(shí)；

篇7

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校　科學(xué)文化　管理　人才培養(yǎng)

前言

高校作為社會文化的重要陣地，不僅要培養(yǎng)出符合社會需求的高層次人才，而且要出研成果?，F(xiàn)階段。高校管理體制改革試圖最大限度地發(fā)揮我國高校的人力與財(cái)力資源的作用，使得學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，做到教學(xué)、科研與設(shè)施資源的優(yōu)化配置，減少辦事機(jī)構(gòu)，提高工作效率。這是本世紀(jì)我國高等教育的一大盛事。如果說這一重大舉措使部分高校硬環(huán)境得以較大改善的話，那么建立高質(zhì)量的高校軟環(huán)境也應(yīng)提到高等教育整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度。要做到這一點(diǎn)，必須具備充足的科研資金、良好的科學(xué)研究基礎(chǔ)、優(yōu)秀的科學(xué)研究隊(duì)伍以及好的生源條件，但是高校所具有的科學(xué)文化傳統(tǒng)則顯得更為重要。對于中國這樣出現(xiàn)過明顯科學(xué)文化傳統(tǒng)斷層的國家來說，在高校，乃至全社會范圍內(nèi)重塑科學(xué)文化傳統(tǒng)則顯得更為迫切。

本文旨在通過對高?？茖W(xué)文化特征和國內(nèi)外著名高校科學(xué)文化傳統(tǒng)建設(shè)思路的對比分析，分析目前我國高?？茖W(xué)文化的建設(shè)存在的主要問題，探索我國高?？茖W(xué)文化傳統(tǒng)建設(shè)的可能的思路和相應(yīng)的舉措。

1、我國高?？茖W(xué)文化建設(shè)面臨的主要問題

1.1　學(xué)術(shù)權(quán)威性與行政管理之間的沖突

自然科學(xué)的發(fā)展要遵循客觀規(guī)律，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。高唱“人定勝天”的時(shí)代已經(jīng)過去。由于一個(gè)原始創(chuàng)新的科學(xué)命題或成果通常沒有先例，有時(shí)還違反常規(guī)，尤其違反某些學(xué)術(shù)權(quán)威建立的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和派別而遭到強(qiáng)烈反對。只有自由的學(xué)術(shù)氛圍才能允許其存在與發(fā)展，所以，遵循科學(xué)規(guī)律應(yīng)該成為高校教學(xué)科研中最根本的出發(fā)點(diǎn)。

但是，在目前在高校中，行政命令往往會代替科學(xué)規(guī)律。高校是創(chuàng)造知識與傳播知識的重要場所，在高校的科學(xué)研究中，更應(yīng)提倡自的、獨(dú)立的科學(xué)思維，允許某些“怪才”與“奇才”的存在，并在可能的條件下給予支持，這不僅需要管理者具有博大的胸懷及勇氣，更需要在高校樹立一切從科學(xué)出發(fā)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。因此，高?？蒲泄芾淼膶W(xué)術(shù)權(quán)威性是高?？茖W(xué)文化發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.2　學(xué)術(shù)水平評價(jià)制度尚未健全

建立公正評價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的制度是提高高?？蒲兴降挠辛Υ胧?。如何客觀公正地評價(jià)教師的學(xué)術(shù)成果，并在分配上得以充分地體現(xiàn)，這是高校教師普遍關(guān)心的問題。學(xué)術(shù)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要客觀、公正，要排除非學(xué)術(shù)因素對學(xué)術(shù)成果評價(jià)的干擾。目前我國部分高校及科研機(jī)構(gòu)正在采用定量化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)科技人員的學(xué)術(shù)水平，并用做職稱晉升及獎(jiǎng)勵(lì)的參考，如對于從事基礎(chǔ)研究人員考評其在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、論文入選SCI及同行引用的情況。對于從事應(yīng)用研究的則主要看其成果的應(yīng)用情況。如獲取專利及成果轉(zhuǎn)化所取得的經(jīng)濟(jì)效益等。但是，由于科學(xué)研究的不確定性，能否簡單地使用定量化的標(biāo)準(zhǔn)仍然值得商榷。因?yàn)闅v史證明，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)者在研究過程中許多年都沒有或階段性成果，但是并不能否認(rèn)其研究的歷史價(jià)值。因此，探究有效的評價(jià)體系是高?？茖W(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。

1.3　發(fā)展規(guī)劃的延續(xù)性需要加強(qiáng)

世界一流大學(xué)一般都具有較為悠久的發(fā)展歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，他們在長時(shí)間的辦學(xué)實(shí)踐中形成了鮮明的辦學(xué)特色和明確的辦學(xué)理念。要建設(shè)高水平大學(xué)，必須加強(qiáng)宏觀思考，加強(qiáng)戰(zhàn)略研究，重視總體發(fā)展規(guī)劃，并且需要長時(shí)間予以保持。朝令夕改的規(guī)劃對于人才和大學(xué)自身的成長可以說是致命性的傷害。原創(chuàng)性的成果需要好奇、激情，要知識廣闊，要有團(tuán)隊(duì)精神，最主要就是一批科學(xué)家能夠長時(shí)間的埋頭苦干，而有的課題甚至是幾代人努力的結(jié)果。例如，卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)規(guī)模并不大，卻成為具有世界影響的大學(xué)，就是戰(zhàn)略規(guī)劃的結(jié)果。在上世紀(jì)七八十年代，該校把重點(diǎn)放在發(fā)展計(jì)算機(jī)科學(xué)上，并集中力量抓科學(xué)研究和研究生教育，由二流學(xué)校變成了一流學(xué)校，目前已經(jīng)成為美國最杰出的大學(xué)之一。

而對于正在成長期間的中國高校，許多問題的解決更需要幾代人前赴后繼的努力。如果沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃和政策的延續(xù)性，就難以具有明確的發(fā)展方向和辦學(xué)特色，就不會培養(yǎng)出一支穩(wěn)定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

1.4　辦學(xué)思想缺乏開放性

沒有一所世界一流大學(xué)是無所不能的。一所優(yōu)秀大學(xué)，不一定擁有所有的學(xué)科，它必然會放棄一些東西。因此，對一個(gè)學(xué)校來說。最重要的是特色。集中力量優(yōu)先發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，有所為有所不為，是大學(xué)快速提升水平的捷徑。經(jīng)濟(jì)全球化也必然帶來文化的多元化。這也更有利于大學(xué)吸收世界優(yōu)秀的文化成果。有利于中西文化的貫通。高等教育要迅速跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，就必須跟蹤世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，特別要注意其學(xué)科交叉、滲透和綜合化的趨勢。我國高等教育長期處于專業(yè)過窄、學(xué)?？祁悊我坏臓顩r，這與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的趨勢是不相一致的。應(yīng)該注重多學(xué)科的交叉，并汲取不同學(xué)校的優(yōu)勢進(jìn)行合理互補(bǔ)。

從國外經(jīng)驗(yàn)來看。教師流動(dòng)性比較大、強(qiáng)調(diào)師資“遠(yuǎn)緣雜交”是一流大學(xué)的共同特征。國外大學(xué)校長們大都對教師的流動(dòng)現(xiàn)象持肯定態(tài)度。國外許多大學(xué)甚至規(guī)定，本校畢業(yè)生即使再優(yōu)秀也不允許留校任教，必須在其他大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)工作一段時(shí)間，接受不同文化氛圍的熏陶。近年來，北大等重點(diǎn)院校陸續(xù)開始了類似的改革。它勢必會推進(jìn)我國優(yōu)秀科技人才的合理流動(dòng)，從而促進(jìn)高校開放的、多元化的、高度民主的科學(xué)文化氛圍的形成。

2、建設(shè)的策略

2.1　形成重視知識、重視人才的科學(xué)文化氛圍。

自由的科學(xué)文化氛圍是孕育自然科學(xué)與社會科學(xué)創(chuàng)新思維的土壤。自由的學(xué)術(shù)氛圍是孕育自然科學(xué)與社會科學(xué)創(chuàng)新思維的土壤。因?yàn)?。自然科學(xué)的發(fā)展要遵循客觀規(guī)律，它不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。在世界科學(xué)的發(fā)展歷史上，扼殺學(xué)術(shù)自由的例子并不鮮見。高校是創(chuàng)造知識與傳播知識的重要場所，在高校的科學(xué)研究中，更應(yīng)提倡自南的，獨(dú)立的科學(xué)思維，允許某些“怪才”與“奇才”的存在，并在可能的條件下給予支持。

2.2加強(qiáng)科研管理隊(duì)伍的建設(shè)。

由于科研情況本身的復(fù)雜性，某些長期研究無法取得短期成效的成果更應(yīng)該得到長期的支持?？蒲械墓芾聿荒芎唵蔚韧谛姓聞?wù)或企業(yè)管理，用簡單的量化指標(biāo)很難衡量科學(xué)的質(zhì)量和水平，因此，解決問題的關(guān)鍵在于建立一支能具有極高學(xué)術(shù)權(quán)威和科學(xué)洞察力的管理隊(duì)伍，這是高校迫在眉睫的任務(wù)。

2.3　堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)。

從我國國情出發(fā)，應(yīng)該以人為本、優(yōu)化學(xué)科建設(shè)環(huán)境。學(xué)科建設(shè)中軟、硬環(huán)境的營造，是學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和先行條件。是學(xué)科上規(guī)模、上水平的基本保障。除了學(xué)科的實(shí)驗(yàn)基地和必要的實(shí)驗(yàn)條件以及人員的生活條件等硬環(huán)境建設(shè)要大力加強(qiáng)外，由學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)影響和聲譽(yù)以及人際關(guān)系、協(xié)作精神等組成的軟環(huán)境更值得我們重視。學(xué)科建設(shè)很重要的一點(diǎn)是選好年輕學(xué)科帶頭人，充分調(diào)動(dòng)他們積極性，不僅要從物質(zhì)上，還要從思想上注重對年輕學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和關(guān)懷。關(guān)心青年科技人員的住房、婚姻和子女等問題，并給予合理的科研津貼。應(yīng)該建立針對青年科技人員的激勵(lì)制度，盡快完成科技人員管理的制度化和科學(xué)化。

2.4　重視團(tuán)隊(duì)精神的培育。

當(dāng)今，科學(xué)研究已經(jīng)不再是單兵作戰(zhàn)可以解決的，而是需要集體一起聯(lián)合起來作戰(zhàn)，大學(xué)科學(xué)文化建設(shè)首先在于要建立一支有凝聚力的研究團(tuán)隊(duì)。這中間要處理好學(xué)科帶頭人與成員之間、各成員之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間等方面關(guān)系。只有建立一個(gè)民主寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，才能發(fā)揮每個(gè)成員的作用，才能有利于群體力量的發(fā)揮，人盡其才，才能形成團(tuán)隊(duì)精神，出大成果。在處理學(xué)科帶頭人與各成員關(guān)系時(shí)，要尊重每個(gè)成員的學(xué)術(shù)見解，要使他們在完成學(xué)科大題目大方向前提下，尊重各人的學(xué)術(shù)興趣，積極創(chuàng)造他們之間積極協(xié)作和相互尊重的氣氛。

篇8

關(guān)鍵詞：普通高中；理科課程教育；人文教育

一、普通高中理科課程教育與人文教育界定

1.普通高中理科課程：普通高中理科課程在這里指的是普通高中學(xué)段的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)四門學(xué)科課程。

2.普通高中理科課程教育就是普通高中理科課程的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)四門學(xué)科課程的教育學(xué)習(xí)過程，在理科課程教育的發(fā)展過程中，人文教育起了重要作用。

3.人文教育：“所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)――人與理想?！?/p>

人文教育應(yīng)具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是“人”，另一方面是“文”。

在“人”的方面，它把“人”視為終極關(guān)懷的目標(biāo)，是目的而不是手段，尊重人之為人的權(quán)利，尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值。

在“文”的方面，它承認(rèn)人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主張一切以人為本，促進(jìn)人的“全人教育”和全面發(fā)展。

4.全人教育：它以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養(yǎng)完整的人，針對教育中無視人、把人當(dāng)作工具，或者強(qiáng)化人的片面發(fā)展，忽視人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而言，強(qiáng)調(diào)給人以廣博訓(xùn)練而不僅僅是專業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)為教育的目的是使人的身心全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，使人成為真正的人并實(shí)現(xiàn)人的全面價(jià)值。

5.使學(xué)生自由和諧有特長、有個(gè)性地發(fā)展。

新課程下，普通高中理科課程教育主張：學(xué)生在完成必修學(xué)時(shí)之后，可以根據(jù)自己的興趣、特長、個(gè)性等情形進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；重視因材施教，使學(xué)生自由和諧發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生都具有各自的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都具有其個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。理科教育的課堂教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有自己的特長與個(gè)性化發(fā)展方向，學(xué)生在這種課程情境中能夠有特長、有個(gè)性地發(fā)展。

二、在新課程下普通高中理科課程教育的實(shí)施中滲透感悟人文教育

“人文精神的內(nèi)涵是綜合的、全方位的，很實(shí)在、很具體，是一種巨大的、潛移默化的力量，它應(yīng)當(dāng)包括文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛國情懷、精神世界、價(jià)值觀、人生觀等等。學(xué)校教育既包含從無到有、從少到多的知識積累，也包括以人為本的精神塑造，即人文教育?！?/p>

新課程下普通高中理科課程教育的實(shí)施中可以從以下幾個(gè)方面滲透感悟人文教育：

1.在新課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系上把握人文教育

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)是所有目標(biāo)中最重要的、最核心的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和人類的生命關(guān)系最為密切，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的完善人格與人文教育思想行為的塑造，普通高中理科課程教育的實(shí)施中要在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上把握人文教育。

2.要尊重學(xué)生，感悟人文思想關(guān)懷

正如美國教育家愛默生的名言：“教育的秘密是尊重學(xué)生?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命，都有獨(dú)特的人格和自己的生活，在普通高中理科課程教育的實(shí)施中，我們要求老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生的自尊心，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，公平、公正、沒有三六九等、一視同仁對待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到教師和同學(xué)的愛護(hù)和尊重，感悟人文教育思想關(guān)懷。

3.在普通高中理科課程教育的實(shí)施中重視人文教育理念和人文教育學(xué)習(xí)生活環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生體驗(yàn)人文教育

人文教育不是理科教育過程中的概念和意義的客觀分析和演繹推理，而是一種置身于生活中的生命體驗(yàn)，是對靈魂的呼喚和自省，重視周圍的人和事，讓學(xué)生體驗(yàn)到人文性。

在普通高中理科課程教育的實(shí)施中要確立以人為本的教育管理的人文理念，促進(jìn)學(xué)生有特長、有個(gè)性地、“全人”、全面和諧和“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，在精神世界與物理生命層面，在靈與肉的深處體現(xiàn)人文教育。

4.在普通高中理科課程教育的實(shí)施中重視學(xué)生人文教育思想行為的形成

情感體驗(yàn)是個(gè)體以自己的全部身心諸如自己的知識、情感、心理等投入對客體的感受、理解、建構(gòu)的過程。情感體驗(yàn)具有生命的親歷性、個(gè)體性、情感性和意義性，是“人與人精神相契合”，是“人對人的主體間靈與肉交流的活動(dòng)”，是使他人、它物融入人心、感動(dòng)人生命的活動(dòng)，理科教育不僅向?qū)W生傳播知識和技能，而且要在理科教育中滲透、影響、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀、倫理觀以及相應(yīng)的人文教育思想行為，在普通高中理科課程教育的實(shí)施中應(yīng)重視學(xué)生人文教育思想行為的形成。

“知識積累的過程是灌輸性的，它是人生命以外的東西，通過灌輸就可以把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢變得豐富起來；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以內(nèi)的東西，是一種歷史的積淀長期而形成的文化傳統(tǒng)，只能通過引導(dǎo)、影響去激發(fā)、去塑造。”

綜上所述，按照新課標(biāo)的要求，通過普通高中理科課程教育和人文教育所塑造的人應(yīng)該是有特長的、有個(gè)性的、“全人”的、全面和諧的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的人；是把理科教育知識與人文教育思想融合起來，具有時(shí)代科技文明與具有民族特色和世界品質(zhì)的人文精神的人。

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篇9

論文關(guān)鍵詞：有效整合，教師主導(dǎo)，學(xué)生的參與，交流溝通

 

隨著新課改的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)已是初中教學(xué)常用的一種教學(xué)模式。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，幾乎所有的學(xué)科都可以借助多媒體來輔助教學(xué)，在數(shù)學(xué)方面，多媒體輔助教學(xué)給中學(xué)數(shù)學(xué)增添了新的活力，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更加生動(dòng)逼真、符合學(xué)生心理特征，更能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。但多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合，怎么樣合理有效的使用這些信息技術(shù)，用到哪些信息技術(shù)，才能真正的改善我們的課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，是初中一線老師一直探索的課題。

一、現(xiàn)代化的信息技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體只是一種輔助手段，為師生的教與學(xué)服務(wù)的。使用多媒體輔助教學(xué)并不是簡單的把教學(xué)內(nèi)容由黑板板書轉(zhuǎn)換成幻燈片交流溝通，形成老師操作，計(jì)算機(jī)演示，學(xué)生忙著又聽又看的局面。教學(xué)過程需要盡可能的展示數(shù)學(xué)的思維過程，而且要有條理的、逐步的、緩慢的展示。教師在授課過程中要關(guān)注課堂的生成性，還要考慮個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，重視教師在課堂中的引導(dǎo)作用。如果一味的依靠多媒體技術(shù)，不僅對學(xué)生的個(gè)性心理難以捉摸，也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、思想方法的掌握。應(yīng)從以下幾個(gè)方面引起我們的關(guān)注。

⑴重視教師的主導(dǎo)作用

使用多媒體課件難以把教師的課堂上豐富的語言、生動(dòng)的表情、靈活的手勢等教學(xué)啟發(fā)過程演示出來。而教學(xué)中的師生互動(dòng)、學(xué)生的一些創(chuàng)造性思考都是做好的課件難以預(yù)料的。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的交往過程，多媒體課件無法根據(jù)學(xué)生回答問題的情況調(diào)整教學(xué)方法，更無法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流。所以在使用多媒體輔助教學(xué)的過程中，我們要始終注意教師與學(xué)生的情感交流、教師的精心設(shè)問、師生間的對話、教師的板書、解題演算過程的規(guī)范表達(dá)等。⑵重視學(xué)生的參與和思考

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一邊講解一邊板書，隨著教師的板書，學(xué)生的思維有個(gè)逐漸展開的過程，師生雙方在思維上是同步的，這樣能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容往往瞬間呈現(xiàn)在學(xué)生面前，貌似課堂訓(xùn)練量大，但學(xué)生未必真正理解和掌握，所以我們要重視學(xué)生的思考和參與。例如，用課件演示例題、習(xí)題的解答過程時(shí)，要注意一步一步演示，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。或者只在課件上顯示問題，然后師生共同分析問題，最后在黑板上板書問題的解答內(nèi)容，這樣不但可以放慢教學(xué)的節(jié)奏，多給學(xué)生一些思考和演算的時(shí)間，也避免了課堂上教師一味的點(diǎn)鼠標(biāo)，缺少與學(xué)生進(jìn)行交流的弊病。⑶關(guān)注情感，重視師生的交流

課堂教學(xué)不僅是知識的傳授，更是情感的交流，心靈的溝通。再好的音響設(shè)備也不能替代鮮活的教師語言，再好的課件也替代不了教師的生動(dòng)表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生和教師的精力都集中在多媒體屏幕上時(shí)，教師和學(xué)生的心靈溝通淡化了，思維碰撞也減少了，知、情、意、行的教育過程環(huán)節(jié)就脫節(jié)了。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去選擇、設(shè)計(jì)、運(yùn)用現(xiàn)有的各種教育手段，在教學(xué)中始終以學(xué)生的感受為主線，注意引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，適時(shí)的開導(dǎo)、點(diǎn)播，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如交流溝通，在講解數(shù)學(xué)例題后，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，僅靠多媒體顯然不能預(yù)料可能發(fā)生的事情，因此教師有必要走下講臺和學(xué)生做些近距離的交流，形成師生互動(dòng)，就會收到更好的教學(xué)效果。

⑷利用多媒體，尋找突破口，解決重點(diǎn)難點(diǎn)

對于多媒體的使用，人們認(rèn)識到：可用可不用，盡量不用；不能為了使用而使用；為了評比而使用。同樣不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都必須借助多媒體，即使需要使用多媒體也沒必要從頭到尾都使用，多媒體的使用應(yīng)該用在突出重點(diǎn)處、突破難點(diǎn)處

例如，針對“勾股定理的證明”是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要知識點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能的領(lǐng)會證明的方法，感受數(shù)學(xué)美，這是一個(gè)難點(diǎn)，借助幾何畫板就在一定程度上解決這一問題。充分發(fā)揮“幾何畫板”作圖優(yōu)勢、借助其測量和動(dòng)態(tài)演示功能，運(yùn)用不同色彩的合理搭配，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生展示“勾股定理”的多種證明方法。

二、針對不同課程，合理選用多媒體

數(shù)學(xué)教學(xué)本身學(xué)科的特點(diǎn)可以借助那些多媒體？那些教學(xué)軟件比較適合于數(shù)學(xué)學(xué)科？不同的教學(xué)軟件，具有個(gè)字獨(dú)特的功能和應(yīng)用優(yōu)勢。我們要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等具體情況考慮選用合適的多媒體。

2.⒈不同的知識領(lǐng)域選用不同類型的課件

“幾何畫板”、Excel、 Flash等都比較適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)。“幾何畫板”強(qiáng)大的畫圖測量功能為幾何教學(xué)創(chuàng)造了信息技術(shù)與課程整合的良好環(huán)境，Excel為代數(shù)及概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)提供了良好的整合平臺，F(xiàn)lash則在動(dòng)畫演示、展示知識形成過程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生探究精神等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。而目前課堂上廣泛使用的powerpoint只不過是電子黑板，并不能凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

像數(shù)與代數(shù)這部分知識，以基本概念、預(yù)算、解題方法和步驟為主的實(shí)數(shù)、方程、不等式等，呈現(xiàn)的方式有一定的先后順序，選用powerpoint較合適。一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)這些內(nèi)容大都反映了數(shù)形之間的聯(lián)系和變化規(guī)律，比較適合采用“幾何畫板”軟件來輔助教學(xué)，也可以使用Flash課件。

在空間和圖形領(lǐng)域。幾何圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折、軸對稱以及圓的知識等，這些都需要演示圖形動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)的內(nèi)容，應(yīng)采用具有圖形演示功能的課件輔助教學(xué)，選用Flash課件和幾何畫板課件效果比較好。

2.2不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的多媒體

以直觀、靜態(tài)概念為主的教學(xué)，教師完全可以放棄多媒體而采用傳統(tǒng)的板書模式，這樣有利于學(xué)生對概念不斷的理解和記憶，對于一些抽象的、動(dòng)態(tài)的概念，就硬充分地利用多媒體的優(yōu)勢，直觀、形象地加以展示，但重要的概念在老師的層層分析后一般還是應(yīng)該板書，便于學(xué)生進(jìn)行理解記憶。

定理、性質(zhì)、推理證明、解題方法的教學(xué)，一般以傳統(tǒng)的板書為主，這些內(nèi)容都是課堂上的重要知識交流溝通，有必要在黑板上一步一步分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)思考、理解、記憶的過程，也能促進(jìn)師生間的交流，對基礎(chǔ)薄弱，推理能力差的學(xué)生來說有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解、記憶、模仿和摘抄一些筆記。這個(gè)過程若用多媒體來演示，停留時(shí)間短，不利于學(xué)生的理解和記憶，妨礙了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維。

而對于一些探索性問題的教學(xué)，一般采用傳統(tǒng)與媒體相結(jié)合，問題的給出采用powerpoint幻燈片或Flash的形式，探索的過程教師要根據(jù)問題的難易，對學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生留有自主探索和適當(dāng)交流的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探究問題的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合必須有利于對數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該對數(shù)學(xué)教學(xué)是錦上添花。作為數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從學(xué)科的角度，注重實(shí)效，有效整合，更好的發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有事，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化，生活化，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

篇10

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。

一、更新觀念，明晰思路

（一）統(tǒng)一認(rèn)識

一念變，天地變。為保證課改工作的落實(shí)及長效機(jī)制的建立，校領(lǐng)導(dǎo)班子及中層處室干部成立“課改工作實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一部署，協(xié)調(diào)新課改的有關(guān)工作，細(xì)化任務(wù)，明確責(zé)任，力推課改工作的深入落實(shí)。

必要的輿論氛圍是新事物成長壯大的先決條件。為此，學(xué)校可以通過召開校長辦公會、中層會、年級大會、全體教師會等各層次會議，領(lǐng)導(dǎo)干部和黨員教師帶頭宣講課改有關(guān)精神，樹立為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念，努力探索轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式的新途徑，有力地推動(dòng)課改工作向前發(fā)展。

（二）考察培訓(xùn)

他山之石，可以攻玉。學(xué)校可以派出教師到教學(xué)氛圍不同的地域等地學(xué)習(xí)考察，尋經(jīng)問道，以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)理念的優(yōu)化。每批教師學(xué)習(xí)考察回來后，學(xué)校都要及時(shí)召開座談會，交流學(xué)習(xí)收獲，反思學(xué)?，F(xiàn)狀，思索變革切入點(diǎn)。

（三）探索實(shí)踐

行勝于言。座談與培訓(xùn)之后，教師們再回到各自的教學(xué)班級，從班級管理和課堂教學(xué)兩方面在做著不同的調(diào)整與嘗試。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入班級聽課，與老師進(jìn)行交流，與學(xué)生展開對話。在實(shí)踐中老師們通過對比獲得收益，并在備課組內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。

（四）推優(yōu)研討

事不論不清，理不辯不明。當(dāng)老師們在各自的學(xué)科與班級不斷的調(diào)整與嘗試的時(shí)候，固有的模式在不斷地受到?jīng)_擊，一種種嶄新的形式在不斷的涌現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)校從不同年級，不同學(xué)科擇優(yōu)安排研討課，以期種種模式在教師們的頭腦中形成并集。接下來，課后的研討開始了，研討是智慧的碰撞，是一個(gè)去粗取精的過程。

二、優(yōu)化組合，構(gòu)建模式

個(gè)體的優(yōu)異往往歸功于特質(zhì)，而群體的優(yōu)秀則常常需要模式的推進(jìn)。經(jīng)過廣大教師反復(fù)的思索與實(shí)踐，備課組廣泛的交流與研討，教研組不斷的修正與提煉，凝練出獨(dú)特的教學(xué)模式。

（一）自主學(xué)習(xí)，完成前置作業(yè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。上課前一天，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材，獨(dú)立自主完成前置性作業(yè)。通過這一環(huán)節(jié)，一要熟悉教材，知道要學(xué)什么；二要完成作業(yè)，明白該掌握什么；三要通過思考，曉得自己疑惑什么。這樣既做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生帶著問題上課，因?yàn)閱栴}培養(yǎng)能力，問題激發(fā)效率。而教師則在批閱導(dǎo)學(xué)案的過程中掌握了學(xué)情，拿到了構(gòu)建課堂的有效依據(jù)。這樣師生雙方都清楚地知道要在課上達(dá)到哪些目的，可謂有的放矢。

（二）組內(nèi)合作，破解個(gè)體疑惑

上一環(huán)節(jié)是以個(gè)人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，此時(shí)要以小組為單位讓學(xué)生在組內(nèi)交流探討，分享收獲，共釋疑難。這樣可以使作業(yè)被解答得更全面、完整，更趨近于標(biāo)準(zhǔn)，可以使疑惑更少更精確，同時(shí)也學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識不斷增強(qiáng)。

（三）交叉展示，點(diǎn)評問題答案

小組學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，按照教師分配，展示本組學(xué)習(xí)成果與心得，接收外組質(zhì)疑，同時(shí)也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交全班討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要經(jīng)常培訓(xùn)學(xué)生，使他的展示在語言上有學(xué)科特色，使他的表述在條理上切合答題思路。教師要掌握好時(shí)機(jī)，駕馭好節(jié)奏，控制好方向。

（四）精講升華，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生展示結(jié)束后，教師必須對本堂課教學(xué)重難點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、升華，特別是將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系建立起來，將知識點(diǎn)在高考中的考查明確出來，從而將課堂引向深入，為學(xué)優(yōu)生的成長與提升拓展空間。

（五）當(dāng)堂檢測，鞏固教學(xué)成果

教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W以致用，而當(dāng)堂檢測是比較基礎(chǔ)的性的一步，學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，然后進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測，掃除盲點(diǎn)，從千變?nèi)f化的題型中還原出那個(gè)最本原的知識點(diǎn)來，從而達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化。

三、出臺措施、保駕護(hù)航

（一）導(dǎo)學(xué)案

從教案到導(dǎo)學(xué)案，變化的不止是名稱，更主要的是教師們的備課量較以往成倍增長，編寫目的由“我怎么講”向“學(xué)生怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，文本特點(diǎn)由個(gè)人色彩鮮明向集體智慧映現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)流程由教師主導(dǎo)向?qū)W生自主轉(zhuǎn)變，諸多變化源于觀念更新。

如今高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生清楚的知道自己這堂課要學(xué)什么，能夠調(diào)動(dòng)起小組的學(xué)習(xí)熱情，能夠讓學(xué)生主動(dòng)提出存在的疑難，當(dāng)然通過探究與展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然是水到渠成的事。

可以說，導(dǎo)學(xué)案是集體備課的結(jié)晶，是小組研討的對象，是高效課堂的推手。從內(nèi)容上講，因?qū)W科的差別允許同中存異，即“知識梳理、預(yù)習(xí)案、探究案、我的收獲”四個(gè)基本模塊各科一致，其中分項(xiàng)，可因科而異。

（二）課堂評價(jià)

任何一堂課都離不開有效的評價(jià)，“高效課堂”尤應(yīng)如此。課改領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)為高效課堂的評價(jià)要形式多樣，無處不在。具體而言要實(shí)行學(xué)生的評價(jià)，教師的評價(jià)；短時(shí)的評價(jià)，長期的評價(jià)；校內(nèi)的評價(jià)、校外的評價(jià)；自我的評價(jià)、同層的評價(jià)；組間評價(jià)、班際評價(jià)等多維度立體化的評價(jià)機(jī)制。用評價(jià)不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生更高層次的合作。

總之，要讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

不破不立，學(xué)校推進(jìn)課改工作過程中需要破除觀念、體制等方面的束縛，構(gòu)建新的模式與體系，這一過程中勢必面臨著一些無法回避的阻力與困惑。

課改不是畢其功于一役的工作，教師的教學(xué)思維也不是一蹴而就的事情，只有應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)問題而變，課堂才會煥發(fā)勃勃生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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