導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師考試分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初三英語復(fù)習(xí)教學(xué) 課堂分層施教 作業(yè)分層 評價反饋分層

目前，初中課堂教學(xué)基本是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教材的統(tǒng)一要求進行的。學(xué)生升入初中后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個性不同，學(xué)習(xí)差異較大。初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差異更大，學(xué)困生增多，兩極分化日益加劇。面對常規(guī)大班教學(xué)，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動局面，根據(jù)學(xué)生的實際水平實施“分層次教學(xué)”迫在眉睫。分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它承認和尊重個體差異，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡提高。

一、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等。“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

二、分層次教學(xué)的具體措施

學(xué)生分層的設(shè)置。學(xué)生分層采用顯性分層，兩個班級的學(xué)生按照成績分成快慢班。經(jīng)過半學(xué)期教學(xué)，教師比較了解學(xué)生接受知識和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，同時參照初二期末考試成績，分設(shè)A、B兩個層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學(xué)習(xí)掌握技能的學(xué)生，成績常處于合格邊緣地帶。B層學(xué)生為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃堋７謱右院?，再根?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行課堂任務(wù)設(shè)計分層、作業(yè)分層和評價反饋分層。

1.課堂任務(wù)設(shè)計分層

隨著任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的推廣，好的任務(wù)設(shè)計是其得以成功實施的關(guān)鍵?！皩哟涡栽怼闭J為教學(xué)過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個學(xué)生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務(wù)時，就會有快有慢、有好有壞。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時應(yīng)充分體現(xiàn)層次性。我嘗試對不同任務(wù)采取分層設(shè)計的方法，取得了較好的教學(xué)效果。下面以聽力任務(wù)設(shè)計為例，進行說明。

聽力任務(wù)設(shè)計

通過分類完成聽力訓(xùn)練，為所有學(xué)生提供語言實踐的機會，讓他們了解自己的聽力水平，激發(fā)他們提高聽力水平的愿望。

2.作業(yè)分層

在備戰(zhàn)英語中考的總復(fù)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計課后作業(yè)。設(shè)計作業(yè)時需考慮到中考備戰(zhàn)階段學(xué)生精力有限，課后作業(yè)必須量少質(zhì)高。課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創(chuàng)造性。結(jié)合層次的設(shè)置，一般作業(yè)可分為拓展題和基礎(chǔ)題兩個層次。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。一般要求A層學(xué)生努力夯實基礎(chǔ)，并鼓勵其嘗試做拓展題；B層學(xué)生在基礎(chǔ)知識再現(xiàn)的前提下，進行拓展題的演練，進而展開研究性學(xué)習(xí)。

作業(yè)的布置方面對不同層次學(xué)生提出不同的要求。A層：為提高他們的學(xué)習(xí)主動性，適當(dāng)精簡必須掌握的重點句型和重點句子單詞，要求他們能夠模仿教材進行簡單的對話或復(fù)述課文的簡單段落。為幫助他們做好預(yù)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動，編制基礎(chǔ)知識點的輔導(dǎo)材料，做到A層的同學(xué)人手一本“英語秘籍”。B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動請教老師和同學(xué)。課后能結(jié)合實際進行對話或就相關(guān)話題進行書面表述。同時，發(fā)動A、B層學(xué)生結(jié)成“壹加壹”小組，互幫互學(xué)，教師間或進行個別指導(dǎo)。這樣，兩個層次的學(xué)生均得到了較好的發(fā)展與提高，形成了積極的“遞進”氛圍。

3.評價反饋分層

分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。結(jié)合備課組的統(tǒng)一測試要求，在教學(xué)過程中要用相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生。在課堂問題的設(shè)計、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)評定優(yōu)、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明你達到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調(diào)整。在作業(yè)評價中要特別關(guān)照A層學(xué)生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，當(dāng)A層學(xué)生正確完成試題時，不但表揚鼓勵，而且適當(dāng)加分。又比如，如果A層的學(xué)生能流利背誦課文，就可在口語成績上適當(dāng)加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學(xué)生，使人人學(xué)習(xí)都有成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。

初三英語分層次教學(xué)確實是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層次教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢，使他們的自學(xué)思維能力得到鍛煉；基礎(chǔ)差的可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，不再被動消極應(yīng)付或跟班陪讀，增強達到分層目標(biāo)的信心，使獨立思考、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學(xué)生的互助，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進取的精神。

參考文獻：

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[2]吳文彥.分層教學(xué)在英語課外閱讀指導(dǎo)中的運用[D].首都師范大學(xué)，2007.

[3]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005.

[4]蔣軍海.綜合高中英語分層教學(xué)的實驗研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004（06）.

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王金偉，哈爾濱廣廈學(xué)院，助教，本科，從事教育管理研究。

摘 要：我國高?，F(xiàn)行考試改革已取得一定成果，但在對考試功能認識、考試內(nèi)容、考試形式等方面還存在一些問題，本文針對這些弊端，提出考試改革建議。

關(guān)鍵詞：考試改革；考試形式；高等教育

隨著我國高等教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，高?？荚嚫母镞M一步深化。高?？荚嚫母镌谖覈验_展多年，取得了一些成果。目前在高校中各種打破常規(guī)的考試形式層出不窮：如筆試調(diào)整為面試，書面考試改為實踐動手能力考核等。

一、我國高校現(xiàn)行考試形式存在的問題

盡管我國高?？荚嚫母镆讶∫欢ǖ某煽?，但不得不承認現(xiàn)行的考試還存在很多弊端，主要體現(xiàn)在如下方面：

1、考試功能片面化

高?？荚囀軅鹘y(tǒng)考試觀念束縛，對考試功能的認識還存在片面性?？荚囎鳛榻虒W(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，具有鑒別和選拔、診斷和反饋、評定、導(dǎo)向、激勵功能。應(yīng)試教育片面夸大了考試的選拔和評定功能，賦予考試功利化色彩，導(dǎo)致出現(xiàn)為了考試而教、為了分?jǐn)?shù)而學(xué)的現(xiàn)象。考試的分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，簡單地與獎學(xué)金、評優(yōu)、文憑等掛鉤，缺乏對學(xué)生全面的評價。

現(xiàn)行的考試形式僅僅作為一門課程的完結(jié)，試后盡管進行試卷分析，卻流于形式，教師沒有總結(jié)教學(xué)過程中需改進的環(huán)節(jié)，學(xué)生得不到考試中問題的反饋，無法掌握學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，弱化了考試對“教與學(xué)”的反饋功能。

2、 考試內(nèi)容陳舊化

我國高?，F(xiàn)行考試內(nèi)容教材化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對考試內(nèi)容沒有深入地研究，所考題目僅僅局限于所使用的教材和課堂筆記，缺乏對教學(xué)大綱的深入理解，沒有拓展與深化知識點，并且大部分教師在考前還要給學(xué)生劃定考試范圍與考試重點，學(xué)生只要考前能夠努力突擊，背好復(fù)習(xí)重點，就能取得很好的成績。這樣的考試一方面滋生了學(xué)生考前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度，短時的記憶也不會令學(xué)生對所學(xué)知識更好的記憶與吸收；另一方面也導(dǎo)致部分學(xué)生作弊的僥幸心理，因為有了考試的范圍，“考前準(zhǔn)備工作”就有方向可依據(jù)，省時省力。

我國高?，F(xiàn)行考試內(nèi)容不利于對學(xué)生進行綜合的測評。現(xiàn)行的考試內(nèi)容側(cè)重對學(xué)生掌握知識程度的考核，考的是學(xué)生的記憶力，而不是分析問題、解決問題的能力，因此無法從考試中體現(xiàn)出學(xué)生的能力與素質(zhì)，缺乏對學(xué)生進行綜合性的測評依據(jù)。

我國高校現(xiàn)行考試的題型不利于學(xué)生分析能力、綜合能力的發(fā)展?，F(xiàn)行的考試題型仍以傳統(tǒng)的客觀題型為主，缺少能夠檢測學(xué)生綜合運用能力、分析問題能力的主觀題，試題過于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，無法實現(xiàn)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

3、 考試形式單一化

我國高?，F(xiàn)行考試形式較為單一，主要以閉卷考試為主，缺少開卷、口試、答辯等多元化、復(fù)合型考試形式的配合，無法根據(jù)學(xué)科特色點進行科學(xué)地、合理地展開考試，不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。由于考試都以閉卷的形式進行，也勢必導(dǎo)致了考試時間安排在期末進行，而缺少期中考試和平時的小測，形成“一卷定輸贏”的形勢，且期末大量的閉卷考試也一定使學(xué)生的考試壓力增大，不利于學(xué)生能力的發(fā)揮。

二、我國高?，F(xiàn)行考試改革的對策

1、準(zhǔn)確把握高校考試的功能，形成科學(xué)的考試觀

隨著教育改革的擴大與深入，以“厚基礎(chǔ)、強技能、寬專業(yè)、充分就業(yè)”為理論框架下①，對高校考試的功能也應(yīng)加強認識，真正實現(xiàn)考試各方面功能的同步發(fā)展，形成科學(xué)的考試觀，明確考試僅僅是一種評價的手段，其真正的目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而達到對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的考查，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。②

2、豐富高校考試的內(nèi)容，形成綜合的考核結(jié)構(gòu)

我國高?？荚噧?nèi)容普遍存在考試內(nèi)容陳舊，與學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)的問題，考試被看成只要死記硬背就能完成的任務(wù)③，因此改變我國現(xiàn)行考試內(nèi)容方面的問題已變得刻不容緩?？荚噧?nèi)容范圍的改革應(yīng)由知識背誦向?qū)χR理解、獨立思考、綜合運用方面轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及解決問題的能力?？荚噧?nèi)容的題型的改革可以適量增加思考題、分析題、應(yīng)用題等題型，也可設(shè)計部分題目由學(xué)生自行選擇作答。

3、靈活高?？荚囆问?，形成復(fù)合式考試形式

在我國高?，F(xiàn)行考試形式上，應(yīng)改變以往閉卷考試“一卷定乾坤”的局勢，提倡根據(jù)各學(xué)科自身的特點與性質(zhì)，靈活運用閉卷、開卷、筆試、口試、論文、答辯、調(diào)查報告、實驗設(shè)計、小組作業(yè)等考試形式，實現(xiàn)考試形式的多元化。例如，對于數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，可采用題庫出題，實現(xiàn)教考分離的筆試形式考試；對于語言類課程，可采取筆試與口試相結(jié)合的考試形式；對于計算機類課程，可應(yīng)用計算機操作與筆試相配合的考試形式；對于專業(yè)課可運用論文、案例分析、答辯、調(diào)查報告等考試形式；對于實驗實訓(xùn)課可完成實驗設(shè)計或由實訓(xùn)的合作單位進行考核；對于公共選修課可嘗試由小組合作來完成任務(wù)的考試形式。此外，高?，F(xiàn)行考試形式還應(yīng)采取分階段進行的考試形式，如平時測驗、期中考試、期末考試等，根據(jù)不同的權(quán)重來共同構(gòu)成一門學(xué)科的成績，實現(xiàn)成績的多元化，打破僅以期末考試成績決定最終成績的傳統(tǒng)，使考試真正成為確定學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否具備了分析問題、解決問題的能力的一種途徑。

4、加強考試的反饋，形成良好總結(jié)機制

我國高?，F(xiàn)行考試的重點主要集中于考試前期與中期，如試題的命題與印制、考試的安排與管理、考場的巡視與監(jiān)督、學(xué)生的考風(fēng)與考紀(jì)等工作，安排得井井有條，但卻忽視了考試后期的工作。大部分高校在考試以后更多關(guān)注的是學(xué)生違紀(jì)情況，試卷批閱情況，而忽略了考試的總結(jié)與反饋?？荚嚨目偨Y(jié)與反饋對“教”與“學(xué)”雙方都是十分重點的部分。在總結(jié)與反饋的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生對知識點掌握的情況，能有針對性地改進教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，真正做到以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，達到知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)要求④；而學(xué)生通過考試的總結(jié)與反饋，也能清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，對自己的學(xué)習(xí)情況有個準(zhǔn)確的判斷，從而改進學(xué)習(xí)方法，爭取更大的進步。但目前大部分高校都是采取教師完成試卷分析，而沒有科學(xué)地研究試卷分析的結(jié)果，更沒有對學(xué)生進行反饋，學(xué)生只能通過分?jǐn)?shù)來判斷自己對本門課程的掌握情況，因此，應(yīng)改革現(xiàn)有的反饋機制，在考后由教師與學(xué)生共同進行試卷分析，從而達到改進教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。

5、為教師積極創(chuàng)造參與考試改革條件

我國高?，F(xiàn)行考試形式還存在不科學(xué)、不規(guī)范的情況，考試改革仍需進一步深化。教師作為考試改革的主力，高校應(yīng)采取激勵措施，大力鼓勵和支持教師參與考試改革，創(chuàng)造有利于改革的條件，調(diào)動教師的積極性，同時要科學(xué)評估教師的考試工作量，實現(xiàn)對優(yōu)秀改革者的獎勵。

[課題來源]：2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的民辦高校考試多樣化改革研究》項目編號：JG2201201136

注解：

① 孔令秋； 劉金英； 孟瑜，應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].青年與社會，2013（1）

② 高?？荚嚫母餃\探.張紅.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（4）

篇3

一、如何使用糾錯本

高三學(xué)生在思想政治復(fù)習(xí)中，往往跟著教師的復(fù)習(xí)進度走，而不注重對自身知識的查漏補缺，因而復(fù)習(xí)效率低下。如何提高復(fù)習(xí)效率，靈活地運用理論知識進行答題，成為師生共同關(guān)注的事情。

在數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往會用糾錯本對難題進行糾錯或?qū)Σ煌}型進行回顧，這一方法可同樣用于思想政治課的復(fù)習(xí)中。巧用糾錯本不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于政治理論的整體框架，使得所學(xué)知識更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生明確知識重點。

1 重視系統(tǒng)論的運用。在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確立整體性原則，不要因為大綱的分類而側(cè)重于對某一個部分的復(fù)習(xí)，對教材主干要有一個準(zhǔn)確的把握。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，并且列一個總提綱，將各類難點和重點問題在糾錯本上分類記錄。例如，在對哲學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，教師需要將唯物論、方法論以及辯證論的重要論點列出，并且教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。

讓學(xué)生通讀課本，有利于學(xué)生對教材知識的理解，也有助于學(xué)生對各類知識的系統(tǒng)化分類。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析教材，如：思想政治教材總共分為幾類？每一類總共包含了幾個單元？每個單元中有幾課在講述同一個重點？哪些重點是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的？課與課、節(jié)與節(jié)之間有什么聯(lián)系？

很多學(xué)生認為，之所以使用糾錯本就是為了糾錯，其實不然，糾錯本的功能還有很多。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮糾錯本的功能，在糾錯本上列出相關(guān)知識的系統(tǒng)化分類，以便他們在下一次復(fù)習(xí)時根據(jù)自己的復(fù)習(xí)成果進行標(biāo)注規(guī)劃。這樣，既能夠加深學(xué)生對原有知識的理解，又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。

2 聯(lián)系實際，抓重點、難點。思想政治學(xué)科與熱點時事聯(lián)系緊密，因此在考點糾錯的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用紅色筆將熱點問題標(biāo)注出來，以便下次翻看時查找。教師可利用糾錯本對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，學(xué)生可利用糾錯本對知識進行匯總分析，對難點和重點進行勾畫標(biāo)記，以加深對知識的理解，靈活運用所學(xué)知識。

3 回顧真題，提高能力。在思想政治復(fù)習(xí)中，對高考真題進行回顧是十分重要的一環(huán)。高考真題具有一定的權(quán)威性，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該加強對高考真題的研究力度。這時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生利用糾錯本分析命題者的命題意圖，總結(jié)解題規(guī)律與技巧，從而讓在學(xué)生應(yīng)對高考時做到游刃有余。

二、結(jié)合浙江省新課標(biāo)人教版考試大綱要求，提高復(fù)習(xí)效率

1 研究考試大綱，完善系統(tǒng)化總結(jié)。教師在指引學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體?？梢宰寣W(xué)生在通讀完課本之后，將他們對考試大綱的理解以及對課本的系統(tǒng)化總結(jié)記錄到糾錯本上。然后再讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，以及教師對一些考試重點的強調(diào)，完善與修改自己的系統(tǒng)化總結(jié)。

2 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突破重難點。浙江省新課標(biāo)人教版比較注重理論與實踐的結(jié)合，因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在糾錯本上羅列考試大綱中的一些問題，明白哪些是重點、哪些是難點，找到突破重難點的方法。前期工作做得好，在以后的復(fù)習(xí)中便能有章可循，學(xué)生做題時思路便會清晰很多，有利于復(fù)習(xí)效率的提高。

3 熟讀考試大綱，明確題型?？荚嚧缶V是由考試委員組發(fā)行的考試重點綱目的規(guī)劃總結(jié)，因此師生都應(yīng)該重視。閱讀考試大綱，有助于理解考試題目，引起學(xué)生對考試重點的關(guān)注。

篇4

關(guān)鍵詞：初三復(fù)習(xí) 試卷講評 小組合作 教學(xué)流程

初三物理總復(fù)習(xí)、特別是進入后期第二輪復(fù)習(xí)階段，主要是進行各類專題練習(xí)、模擬考試。在這個階段教師教學(xué)的一個主要內(nèi)容和形式就是對試卷進行分析和講評，對學(xué)生已學(xué)的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。以往的試卷講評一般都是教師對對答案，教師言之諄諄，學(xué)生聽之藐藐；教師興趣盎然，學(xué)生索然無味；教師重點強調(diào)，學(xué)生無動于衷。教師講了幾遍學(xué)生考試時仍然出錯。因此，試卷講評課質(zhì)量的高低，直接影響到后期物理復(fù)習(xí)的效果。在試卷講評課中如何引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，通過類比、聯(lián)想、遷移、拓展，挖掘習(xí)題中的潛在因素，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的情商，是每個初三教師都在為之探索的工作。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評課往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備、有的放矢

教師要統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點。要先進行有關(guān)的成績統(tǒng)計，分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、及格率、答對率等），以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況。同時對學(xué)生答題進行分析，一方面要看到學(xué)生的進步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤，分析、總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，構(gòu)思評講方案，作好評講準(zhǔn)備。“是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學(xué)生對所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查，是否作出練結(jié)?！卑桶嗨够脑拞⑹疚覀儯涸嚲碓u講時，教師應(yīng)分析考試情況，做到心中有數(shù)。

二、生生互動、合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。試卷評講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發(fā)引導(dǎo)，少一點告訴講解。在自主、合作學(xué)習(xí)階段，把學(xué)生4～6人分成一個小組，在分組前應(yīng)充分了解和研究學(xué)生，既要努力做到組與組的平衡，又要兼顧組內(nèi)同學(xué)彼此之間的可接受性，組內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生要搭配開來。學(xué)生的錯誤有一部分已自行訂正，其余的自己解決不了的問題，教師鼓勵學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)求助，讓學(xué)生幫助學(xué)生。小組內(nèi)不能解決的問題，讓組長記錄下來一起解決。

教師要對課堂實行有效控制。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師并不是放手不管，教師要轉(zhuǎn)變角色，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效的引導(dǎo)途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者，與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。面對活潑的氣氛、開放的場面，教師始終要以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細心分析：學(xué)生是不是始終沿著小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在進行有效探索。一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即調(diào)整。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)實際情況時間控制在5～15分鐘。

三、師生互動、全班合作

為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師隨機抽取小組中一兩名同學(xué)展示其會訂正的部分題目。這時教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計些問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對由于細心、冷靜程度、時間安排、解題速度、讀題、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減少失誤并作必要的指導(dǎo)；對由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以鼓勵，提出要求和目標(biāo)。

物理試卷評講課其實是一種知識重構(gòu)的過程，要求學(xué)生必須主動積極的學(xué)習(xí)。因此，只有師生雙方共同參與互相交流，在思維的碰撞中，在彼此的探索合作學(xué)習(xí)中，才能有所感悟，才能有所收獲，也才能更有效的學(xué)習(xí)。全班合作學(xué)習(xí)交流，做到資源共享。教師讓小組提出不能解決的問題，知道答案的小組派代表予以解答，有時精彩的解釋會贏來同學(xué)們情不自禁地鼓掌。這一環(huán)節(jié)教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生說出解提思路。通過引導(dǎo)提問，教師教會學(xué)生進行小結(jié)歸納、將題型分類、總結(jié)解題方法與技巧。

考試的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意角度，在題設(shè)條件，問題的設(shè)問方式上推陳出新，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學(xué)生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個側(cè)面，多個角度進行合理的發(fā)散。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難。教師還可以圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計一些針對練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果?？梢?，試卷評講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。

四、反思總結(jié)、檢測評估

篇5

一、 創(chuàng)造平等、和諧的課堂氛圍

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！苯處煵皇欠ü?，作用不在于審判學(xué)生，而是通過考試幫助學(xué)生成長，鼓勵學(xué)生實話實說和發(fā)表自己的觀點。在平等、和諧的氛圍下，學(xué)生才敢于發(fā)表不同的意見，質(zhì)疑問難；教師才能把握學(xué)生的真實水平，并合理地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也才能自主參與其中，講評課才能收到效果。

二、整體總結(jié)試卷情況

分析整體試卷特點及所涉及知識體系；歷史考試過后，先讓學(xué)生及時了解個人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處。鼓干勁，找不足；進行錯題歸因分析。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生大致分析試題所涉及的知識和能力要求，明確試題的命題指導(dǎo)思想，以激起學(xué)生強烈的求知欲望。讓學(xué)生明確：自己與應(yīng)有水平之間的距離究竟有多少？為什么會存在這種差距？

其次，教師將考試結(jié)果即分析出的試卷難度、區(qū)分度以及得分分布情況向全體學(xué)生公布，使每位學(xué)生既了解全班同學(xué)所取得的進步和存在的不足，又明確自己的成績和與別人的差距。這樣學(xué)生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂這些知識，這樣講評課就建立在學(xué)生強烈的求知欲上，才能加強印象，所以此環(huán)節(jié)是關(guān)系到講評課質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

最后，教師指出本次考試所暴露的主要問題，指明矯正要點，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補救的內(nèi)容上來。

以上三個層次要逐層推進，簡捷明快；要堅持激勵性原則，肯定成績的同時，增強學(xué)生解決問題的信心和勇氣。

三、 試卷講評階段

1、學(xué)生的自查自糾階段。對考試中所暴露出的帶有普遍性的問題，采用學(xué)生自己矯正方式來解決。屬于個別學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題，學(xué)生能夠自主解決的，可分配一定的時間讓學(xué)生通過查閱教材或筆記、重新再認、請教同學(xué)或老師等方式加以解決。自我矯正時，教師要加強時間和組織調(diào)控，避免放任自流；優(yōu)等生矯正任務(wù)較少，應(yīng)鼓勵他們給予矯正任務(wù)較重的同學(xué)以幫助。

2、小組的互查互助階段。通過自我矯正仍未得到解決的個別問題，可采用小組矯正方式加以解決。小組合作探究應(yīng)盡力創(chuàng)造爭鳴氣氛，提倡大家爭論，在爭論后達成共識；教師要給予各小組以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助解決各種疑難點。

3、教師的講評階段。教師講評應(yīng)該在學(xué)生自查自糾和小組互查互助之后，這時候?qū)W生大部分問題已經(jīng)基本解決，教師的講評應(yīng)該突出重點，重在指導(dǎo)，重在講方法，重在培養(yǎng)學(xué)生能力，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的題型進行分析歸類。讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有整體感，形成自己的知識體系。具體可按如下3種方式歸類：（1）按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行，教師可選擇重點知識、典型題進行分析講評。（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，講評時，教師要透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。

四、系統(tǒng)歸納，自我反思

教師講評后，讓學(xué)生更正試卷，訂正錯題，并作好答錯原因的分析和說明，教師也應(yīng)認真進行課后反思，寫好教學(xué)反思。通過反思，依據(jù)實際教學(xué)效果，把已成功解決的問題及其成功的方法經(jīng)驗記錄下來，把矯正教學(xué)的難點、遺留點及其一些教訓(xùn)也記錄下來，寫出總結(jié)。這一方面有利于提高教師自身的教學(xué)水平， 另一方面也有利于對整個教學(xué)流程的監(jiān)控和合理調(diào)整教學(xué)布局。

五、隨堂二次檢測，輕松過關(guān)

篇6

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；素質(zhì)教育；一頁開卷

課程考試是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要手段。同時，它在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著重要的評價與導(dǎo)向、保障與創(chuàng)新以及診斷與反饋的功能。上述功能從教、學(xué)、改等方面全面地體現(xiàn)了高?？荚嚨墓δ?，但縱觀當(dāng)前我國高校的考試現(xiàn)狀，考試功能嚴(yán)重失衡，存在較大的弊病。目前，高校課程的考試形式主要有閉卷考試、開卷考試和課程論文三種，且多數(shù)學(xué)校的考試仍采用閉卷的方式進行，即不允許學(xué)生攜帶任何與考試有關(guān)的材料進入考場，學(xué)生只能憑記憶作答。結(jié)果是學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背，不注重對知識的消化理解，經(jīng)常是考試一完，書本一丟，課程內(nèi)容在短時間內(nèi)就忘得一干二凈，無助于學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。為此，教育界諸多學(xué)者多次呼吁改變這種不合理的考試方式，提倡開卷考試。

由浙江工業(yè)大學(xué)試行的“一頁開卷”大學(xué)課程考試方法已引起眾多媒體和國內(nèi)部分高校的極大關(guān)注。新華社、《中國青年報》、《人民日報》和《中國教育報》等媒體紛紛對此發(fā)表評論，其利弊亦引起了廣大師生的廣泛討論。如何正確認識和運用這種考核方式，是教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)探討的重要內(nèi)容之一。

一、“一頁開卷”考試的內(nèi)涵

“一頁開卷”考試是介于開卷考試和閉卷考試之間的一種考試方式，是在完全開卷的基礎(chǔ)上提出來的，也稱“限制性開卷”考試。它是指允許學(xué)生在參加考試時自主攜帶一張由學(xué)校（院）統(tǒng)一印發(fā)的專用A4紙，該紙的正反面可事先自行記錄與考試課程有關(guān)的內(nèi)容，以備在考試時參考使用的一種考試方法，因此也稱“夾帶一紙考試”。A4紙上記錄的內(nèi)容及其內(nèi)容的多少不加限制，但規(guī)定只能手寫不能復(fù)印?？荚嚱Y(jié)束時，該紙連同考卷一同上交，并且這張紙上記錄的內(nèi)容也將被閱卷教師作為打分的一項參考（也可作為考試成績的一部分，根據(jù)具體情況，取值可占總成績的20%～40%）?？荚嚻陂g如發(fā)現(xiàn)考生的記錄紙為復(fù)印件或打印稿，或者考生夾帶其他紙條，或者交換記錄紙，仍將對學(xué)生以作弊論處。

二、“一頁開卷”考試的作用與意義

“一頁開卷”考試的作用一是利用其半開卷的特點，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為前提，通過學(xué)生對知識整理、歸納與總結(jié)，較為系統(tǒng)地勾勒出課程內(nèi)容基本知識體系的概貌，實現(xiàn)知識深層次的擴展、延伸與重構(gòu)，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握知識類別化、結(jié)構(gòu)化的思想和方法，間接引導(dǎo)和促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。二是構(gòu)建了一個相對開放和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和考試壓力大大減輕，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背和考前焦慮中解脫出來，讓學(xué)生有時間集中精力進行“研究性”學(xué)習(xí)與備考，真正促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，它可以使考試分?jǐn)?shù)更準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。在傳統(tǒng)的閉卷考試中，有些平時不努力的學(xué)生在考試時用作弊的手段有時也能得到較高的分?jǐn)?shù)?！耙豁撻_卷”允許學(xué)生攜帶“手抄”，可以有效避免這種情況的發(fā)生。三是可以拓寬教師出題的深度和廣度。在傳統(tǒng)的閉卷考試中，教師出題往往要受到一定限制，多數(shù)會采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題作為考試的內(nèi)容，這就很容易讓作弊的學(xué)生找到答案。若采用“一頁開卷”的考試形式，教師的出題范圍可以適當(dāng)加寬，難度可以適當(dāng)提高，題量可以適當(dāng)加大，可以減少甚至取消簡單知識點的考核。四是對“教”和“學(xué)”有一定的導(dǎo)向作用，有利于教學(xué)改革的順利開展。考試對教育教學(xué)具有導(dǎo)向作用，采用什么樣的考試模式就會有什么樣的教學(xué)方法與之相對應(yīng)。“一頁開卷”考試要求教師在試卷命題時要從知識點記憶的重點考查轉(zhuǎn)向?qū)W生的思考和應(yīng)用能力的考查。因此，這種考試方式也就會同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)由單純考核課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。

同時，“一頁開卷”考試的實施對于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生較為深遠的影響，具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）促進教育理念的改變，教學(xué)質(zhì)量的提升。我國高等教育長期以來側(cè)重于知識點的學(xué)習(xí)，對學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對薄弱?！耙豁撻_卷”考試模式在教育理念上帶來的重大突破就是使學(xué)生由“學(xué)知識”向“育能力”轉(zhuǎn)變。實行“一頁開卷”考核模式，就會迫使教師對“怎樣命題才能更好地考查出學(xué)生的素質(zhì)和能力”，“以后在教學(xué)中要做怎樣的改進才能實現(xiàn)此目標(biāo)”等問題進行深入思考，而不僅僅是將書本上的知識照搬照套，考試命題也將從需要記憶的知識點轉(zhuǎn)向?qū)W生分析、應(yīng)用能力的測評上來。 為實現(xiàn)上述目標(biāo)，一是要求教師的教學(xué)思維從傳統(tǒng)側(cè)重記憶和基礎(chǔ)向注重靈活運用方面轉(zhuǎn)變，二是要求教師的教學(xué)目標(biāo)由傳道解惑向授業(yè)育人轉(zhuǎn)變，三是要求教師命題的題型從偏重掌握知識型向偏重運用知識型轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要積極思考，把最重要的知識點抄到那張A4紙上，從而具備較強的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，這才是今后考試的目的，也是教學(xué)的目的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！耙豁撻_卷”考試模式不同于一般的開卷考試，學(xué)生精心準(zhǔn)備與抄錄重點的過程本身就是對所學(xué)課程的進一步學(xué)習(xí)、加深理解的過程。由于任課教師出題范圍的擴大、難度的加深和題量的增加，學(xué)生如果不認真總結(jié)，僅在一張小小的A4紙上很難全面把握所學(xué)內(nèi)容。這就需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷地歸納總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度上說，“一頁開卷”考試一是提高了學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放到提高自己對知識的理解、分析和運用上來；二是提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理所學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是提高了學(xué)生靈活運用知識和創(chuàng)新的能力?？偠灾谡麄€過程中，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)揮，分析、歸納與總結(jié)能力得到了鍛煉。

（3）提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。目前，高校學(xué)生作弊的不良風(fēng)氣屢禁不止，這在很大程度上與當(dāng)前的考試制度有很大的關(guān)系。如果實行“一頁開卷”考試，學(xué)生就不用絞盡腦汁死記硬背，也不必費盡心機去作弊，而是可以自己將不易記住的重點和難點寫下來帶入考場，使考試由原來機械性應(yīng)答變?yōu)閯?chuàng)造性發(fā)揮，從而有效遏制作弊動機的產(chǎn)生，從根本上杜絕作弊，使學(xué)生形成健康的考試心理和良好的道德素養(yǎng)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、“一頁開卷”考試順利實施的影響因素

如上所述，“一頁開卷”考試模式具有傳統(tǒng)考試方式所不具備的優(yōu)點和意義。然而，順利實施這種考試模式可能會受到諸多因素的影響，具體來說主要包括如下幾個方面。

1.順利實施“一頁開卷”考試的前提是誠信制度的建立

如果沒有健全的誠信制度，這種考試模式的公平性將會打上大大的問號，沒有誠信制度做保證，一頁開卷法就會成為空中樓閣，經(jīng)不起實踐的考驗和檢驗。因此深入加強學(xué)生誠信素質(zhì)的測試和制度推行，是“一頁開卷”考試順利實施的前提。

2.順利實施“一頁開卷”考試的關(guān)鍵在于教師命題

如果考題仍是一些死記硬背的知識點，那么“一頁開卷”考試的效果將會大打折扣。因此，課程試卷的命題要經(jīng)過認真審查，加大主觀題的題量，讓學(xué)生回答問題時有一定的發(fā)揮空間。這就要求教師命題時要著眼于學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力的考查，著眼于評價學(xué)生的整體素質(zhì)，把題目主要放在對知識的理解、分析和運用上，不要出教材上已有的應(yīng)用題，試卷一定要經(jīng)過教研室、學(xué)院的嚴(yán)格把關(guān)，確保試題質(zhì)量與“一頁開卷”考試模式相配套。

3.順利實施“一頁開卷”考試的保障是充分調(diào)動廣大教師積極性

該考試模式加大了教師教學(xué)工作量，對教師自身的業(yè)務(wù)知識能力水平具有更深更高層次的要求。所以，如何調(diào)動廣大教師采用該測試方法的積極性，提升教師對實踐的深入認識和熟悉程度，是關(guān)系到該方法能否推廣實施的保障性因素。應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵機制和政策支持，鼓勵教師進行短期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和社會鍛煉，經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，為教師運用全面測試方法培養(yǎng)和考查學(xué)生提供基礎(chǔ)和條件。

篇7

一、每次考完后認真做好閱卷工作，準(zhǔn)確統(tǒng)計，了解錯誤情況

每次閱卷完畢，一是統(tǒng)計每題得分率，對得分率較低的試題認真分析錯誤原因；二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤，若是選擇題，填空題，探究題，還要分析學(xué)生錯誤的結(jié)果是怎么做出來的。只有這樣，老師在評講時才能做到心中有數(shù)，突出重點，突破難點．真正做到“對癥下藥”。初中化學(xué)知識點多而散，出現(xiàn)對學(xué)生答題情況的記錄比較繁瑣、費時，但這猶如砍柴磨刀，很有好處。因此我們應(yīng)不厭其煩地找“癥結(jié)”并開好“處方”。三是歸類分析，多次考試證明，造成學(xué)生考試出錯的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，化學(xué)用語、標(biāo)簽說明書、圖表、探究理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點和考試結(jié)果，對試卷進行歸類分析是必要的。我們可以按知識點歸類，把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析；也可按解題方法歸類，還可以把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如“關(guān)鍵詞理解錯誤”，“化學(xué)模型建立錯誤”，“隱含條件尋找困難或運用不當(dāng)”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路。對錯題留下深刻印象，今后引起注意。

二、靈活運用教學(xué)方法，講求實際效果

試卷講評的方法有多種，方法不同，適應(yīng)情況不同，側(cè)重點不同，各有所長。選擇什么樣的方法，應(yīng)依班級學(xué)生的具體水平、試卷難易程度及試卷特點而定，并應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運用。下面，就具體介紹如下：

1、教師講解——充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

試卷講評與教師講解是分不開的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點代面，由此及彼從知識點和解題方法進行歸納總結(jié)，使學(xué)生摸清規(guī)律受到啟發(fā)。這種方法的優(yōu)點是有輕有重、重點突出，觸類旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向?qū)W生展示一道題的多種解法，從而激發(fā)學(xué)生的探索與思維欲望，使他們對化學(xué)規(guī)律的理解更透徹，應(yīng)用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，設(shè)疑提問，切忌多種方法簡單羅列，要著重思路分析和解法對比，總結(jié)出不同解法的特點，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡和最佳解法，拓展思路，領(lǐng)略殊途同歸之類。③分類歸納法。分類歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規(guī)則分類，然后集中講評。 轉(zhuǎn)貼于 或按知識系統(tǒng)分類，或按知識點分類，或按解題方法分類，采用此法，可以強化學(xué)生歸類意識，使他們對這些知識理解更深刻。這種方法易于使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個重點問題進行認真分析，逐步深化，對原題的條件、過程、設(shè)問進行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達到活學(xué)活用的目的。

2、學(xué)生講解——充分突出學(xué)生的主體地位。

因為是試卷講評課，所以對于優(yōu)秀生來說，知識已經(jīng)學(xué)過，這是一個很好的鍛練機會。因此，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造機會，大膽放手，將一些難度一般，面對中等學(xué)生的題目讓給他們?nèi)橥瑢W(xué)們講解。有的時候，老師還可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)講解他當(dāng)時是怎么思考的。了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。這種爭做小老師的方法即能鍛練優(yōu)秀生的能力，又能調(diào)動其他同學(xué)的積極性，有助于班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)風(fēng)。

三、把握評講的時效性，提高評講效果

初中化學(xué)每周一般為三課時，復(fù)習(xí)內(nèi)容又比較多，這往往造成有些教師為了趕復(fù)習(xí)進度，拖延了試卷評講時間。其實這樣做不好，因為每次考試完，學(xué)生急于知道成績，也急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，而且對試卷所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時評講有利于學(xué)生弄清錯誤原因并及時糾正。再者因為教師剛閱完試卷不久，對學(xué)生存在的問題印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我的做法是當(dāng)天考試當(dāng)天閱卷完，第二天就能把試卷發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯誤原因，然后用問卷的形式征求學(xué)生對講評課的意見要求，對重要考試的講評和存在問題較多的考試，事先讓學(xué)生對講評的意見要求以書面的形式反映給老師，如哪些題應(yīng)講，哪些題不用講；講什么；怎樣講；對試題的認識理解等。這樣不僅了解學(xué)生對講評的要求，還可使學(xué)生進一步鉆研試題和解決一部分問題，同時還調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。接著就評講。

四、督促學(xué)生整理試卷，避免一錯再錯

督促學(xué)生整理試卷也是一個重要的環(huán)節(jié)。每次評講完后我就要求學(xué)生把做錯的題，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用的錯題筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，那樣就可以把試卷內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智。”

五、跟蹤訓(xùn)練，考后總結(jié)反思

篇8

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識點、不同的概念具有對應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識點。例如在學(xué)習(xí)我國近代史侵略戰(zhàn)爭史時，可通過總結(jié)的方法，將、第二次、、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭史連成線，通過不同條約的不同內(nèi)容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該善于對不同知識點進行歸納總結(jié)，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學(xué)生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識

學(xué)習(xí)教材時，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領(lǐng)土擴張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學(xué)會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結(jié)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對歷史學(xué)科知識內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時命題的重點之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意不同知識點之間的聯(lián)系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點，并嘗試對各部分內(nèi)容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識為立足點，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學(xué)改革開放時，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當(dāng)今是如何實施的這一時事問題。又如教學(xué)美國西部開發(fā)時，可聯(lián)想到我國西部大開發(fā)這一時事問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

（一）用所學(xué)知識解決考試難題

考試是對學(xué)生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鍛煉一種運用所學(xué)知識解決考試問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學(xué)知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用所學(xué)知識分析社會的經(jīng)濟、政治、生活等多方面問題，加深對當(dāng)今社會現(xiàn)象的認知，并作出正確判斷與合理預(yù)測。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過歷史經(jīng)驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學(xué)會自我分析評價

在解決了考試難題與現(xiàn)實問題之后，學(xué)生應(yīng)多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、增強學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)善于將思考方式由被動轉(zhuǎn)為主動，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對歷史事件的理解，加深學(xué)生對命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計訓(xùn)練題時，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進行改造，熟練后再自行設(shè)計題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報告與論文，根據(jù)所學(xué)知識進行研究，在報告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質(zhì)疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現(xiàn)錯誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質(zhì)疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨特的見解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]張揚.初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.

篇9

一 試卷講評可遵循的原則：

1.時效性原則：

考后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。學(xué)生完成一份試卷經(jīng)歷了復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思，其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后的好幾天，而此時學(xué)生做題時產(chǎn)生的思維火花早蕩然無存，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生是最明智之舉。

2.實效性原則：

做好每次考試的試卷分析工作，是上好英語講評課的前提條件。為了追蹤學(xué)生掌握每個知識點情況，作一份詳細的試卷分析表是有必要的。分析表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計，每次考試后由學(xué)生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成習(xí)慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學(xué)生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃有很重要的作用。

3.針對性原則。

突出重點，講評課不能面面俱到①根據(jù)試卷分析表，在講評時學(xué)生對答錯的題目進行更正，對答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，基礎(chǔ)題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。②根據(jù)試卷分析表挑出全班出得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點。具有典型性、針對性和綜合性的題目。 或在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍有未掌握的難點并關(guān)系到以后學(xué)習(xí)的重點知識也可以是平時教學(xué)中疏忽的"教學(xué)盲區(qū)"。確定為重點采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講一到兩個就足夠了。

4.舉一反三的原則。

就考試而言，知識點是相對穩(wěn)定，但出題人卻可以變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者，防不勝防，落入陷阱。因為變換情景，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析出題意圖最為關(guān)鍵。所以每題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題小結(jié)和反思，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試題分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學(xué)生進行小結(jié)歸納。

5.主體性原則。

突出學(xué)生主體，重在點撥，曾有人說："扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的。"所以英語試卷講評課也要體現(xiàn)教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體的原則，不能成為教師的一言堂，而是共同交流的群言堂。要給予學(xué)生表達自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。允許學(xué)生對試題進行講評，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二 具體教學(xué)步驟

1.課前準(zhǔn)備：

①課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認真填寫得分統(tǒng)計表。

②教師統(tǒng)計分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

④確定講評的目標(biāo)和重點。

2.課堂講授：

①介紹題型和出題特點。上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學(xué)生得失分情況等角度作簡要評價，做到心中有數(shù)。

②準(zhǔn)確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容。通報全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點。具有典型性、針對性和綜合性的題目。

③分析、講解。

A講錯例。

教師要引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。此外，講評時，還要注意學(xué)生答題可能會產(chǎn)生的錯誤思路，要幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因并要求他們從中吸取教訓(xùn)。

B講思路。

講試題題型的特點和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，做題突破口在哪？比如說，對于語法選擇題，就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態(tài)、特殊句型還是短語的習(xí)慣搭配，等等。這樣，學(xué)生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學(xué)習(xí)中的不足，以便查漏補缺，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

C講方法。

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，巧解，得出結(jié)論，做題要既注重結(jié)果，更注重過程。如閱讀理解題常?？疾閷W(xué)生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、結(jié)論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態(tài)度等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行分析后，要進行歸納總結(jié)：抓文章的深層意義，也不能根據(jù)個人觀點、常識隨意而定；要善于發(fā)現(xiàn)文章中的"蛛絲馬跡"、"弦外之音"，按照文中的提示，考慮到上下文的聯(lián)系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。

D講規(guī)律。

即歸類講解，對某一類題目的做題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的做題規(guī)律，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會做一類題。

E講變化。

講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮。如可以對題目的提問方式和題型進行改變（改一改）；對相關(guān)知識面進行拓展（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）. 為了讓學(xué)生全面的掌握每道試題的相關(guān)內(nèi)容，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯(lián)系，進行歸納，加大知識攝入量。有利于使所學(xué)知識形成線和網(wǎng)，加強復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。一套覆蓋面再廣的試題也肯定有某些知識點的遺漏，所以教師在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。其次，知識延伸可不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。總之，題目是死的，又是可變的，講評時若能適當(dāng)?shù)貙υ}進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。

3.課后工作：

篇10

關(guān)鍵詞 智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺 工學(xué)結(jié)合 高職課程考核改革

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

1 問題的提出

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式利用學(xué)校、企業(yè)兩種緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和競爭力為核心，采取學(xué)生參加實際工作和在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，它是高職教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展所需的高技能人才的一種新育人模式。這必然要求考試評價方式多樣化，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。①

目前高職院校正在逐步探索以“項目教學(xué)”為主的工學(xué)結(jié)合課程改革，對于課程考核方面，也試圖將原有的完全期末試卷考試的形式，改革成“以過程為主、能力考核為主”的考核形式，但是考核方式的改革過程中，我們難免遇到各種問題：

（1）教師不能及時總結(jié)與學(xué)生進行反饋和交流。教師只是將學(xué)生成績進行簡單匯總后上報教學(xué)管理部門，成績出來后就將教學(xué)環(huán)節(jié)視為結(jié)束，不對學(xué)生的考試答題情況進行深層次分析，教學(xué)過程中存在的問題，也不能及時與學(xué)生進行反饋與交流。

（2）難以通過考試來提升學(xué)生的實際技能。傳統(tǒng)考試注重理論的系統(tǒng)性和完整性，考查學(xué)生對所學(xué)的知識理解了多少，或者學(xué)生能背下來多少，而且學(xué)生在考試完成后，就會將所記的知識拋到腦后，這與技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。

（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大部分期末考試和平時的考核，都是事先告知學(xué)生考核的范圍，讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生在查閱資料、復(fù)習(xí)知識的時候都是為了考試而進行的，學(xué)生在考試的過程中不可避免地會產(chǎn)生作弊的行為，這樣不僅沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且難以培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）教師的工作量大。在高職院校，很多專業(yè)教師一門課程要帶上幾個班級的學(xué)生，或者同時教授幾門課程，在平時或者期末的考核中，需要審閱和批改上百份的試卷，并且進行分?jǐn)?shù)的核算、統(tǒng)計和最后的登分以及試卷的分析，這就要求教師花上大量的時間和精力。

（5）造成人員與物質(zhì)資源的極大浪費。傳統(tǒng)的考試中需要專門教務(wù)處人員進行考試的安排、考場編排和試卷的清點，需要動用大量的教師進行出卷、監(jiān)考、改卷，需要占用幾天甚至一周的時間來進行考試，同時需要花費大量的紙張進行試卷的印制，一次考試需要多個部門共同協(xié)作才能完成，這些都造成了人力和物力上大量的浪費。

因此，我們有必要探索一套真正適合高職院校改革的“高效、實用”的考核模式和體系，而本研究認為構(gòu)建智能化的網(wǎng)絡(luò)考核平臺是適應(yīng)和推動目前高職院校改革與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2 智能化網(wǎng)絡(luò)考核的界定與研究現(xiàn)狀評述

所謂智能化網(wǎng)絡(luò)考核，是指通過計算機隨機出題，同時出題機構(gòu)要不斷地擴充及修改，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在計算機上答題，答題完畢后老師和學(xué)生可以馬上知道成績。②考試系統(tǒng)可以根據(jù)教師的需要隨堂進行，也可以根據(jù)需要調(diào)整成為局域網(wǎng)或外網(wǎng)，以增強考核的靈活性，使考核不受時間和空間的限制?？己撕笙到y(tǒng)可以自動生成班級考試成績表和做出學(xué)生試卷的分析表，教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋意見，在網(wǎng)絡(luò)平臺或課堂上與學(xué)生交流；同時學(xué)生也可以通過考核查看自己的不足，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源庫和在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料進行自主學(xué)習(xí)。本研究認為，在信息化時代，高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又離不開網(wǎng)絡(luò)考核平臺。

目前國內(nèi)外教育界大部分專家都已認可高職課程信息化考核是教學(xué)改革的需要，是教學(xué)改革發(fā)展的必然結(jié)果。③國內(nèi)關(guān)于相關(guān)研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)考核平臺的硬件結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計，無紙化考試系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)過程及運行環(huán)境的研究等方面，大部分研究都是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)考核的程序和軟件的設(shè)計方面；有些教育學(xué)者也提出關(guān)于英語、會計等具體課程的無紙化考試的改革，但只是單純的題庫、試題的組合，沒有形成有效的體系，尤其是適合工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)的課程改革要求的網(wǎng)絡(luò)考核體系；而且學(xué)者們過多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)考核與學(xué)生能力的提升問題，本研究認為網(wǎng)絡(luò)考核只是一種手段，高職院校網(wǎng)絡(luò)考核平臺建立的真正目的在于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，推動課程改革。

3 研究目標(biāo)與內(nèi)容

（1）分析目前高職院?？己朔绞浆F(xiàn)狀及問題。對目前高職院校課程考核改革的現(xiàn)狀進行分析，找出改革中教學(xué)考核方式、內(nèi)容存在的問題并加以分析。

（2）總結(jié)與借鑒國內(nèi)高校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺建設(shè)經(jīng)驗。通過考察和調(diào)研等形式對國內(nèi)高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺建設(shè)的現(xiàn)狀進行總結(jié)，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（3）初步構(gòu)建高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺。通過專家座談，對同行、學(xué)生進行訪談和研討等形式，借鑒國內(nèi)外高職院校成功經(jīng)驗，從考核模塊、考核系統(tǒng)、考核方式、考核內(nèi)容、考核時間等方面進行探索，構(gòu)建智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺。

（4）網(wǎng)絡(luò)考核平臺題庫開發(fā)與設(shè)計原則、方向和內(nèi)容。對網(wǎng)絡(luò)考核題庫開發(fā)規(guī)則、設(shè)計原則，題庫開發(fā)的數(shù)量、試題題型、知識點體現(xiàn)、能力點考核，組題的方式原則、難點比例，試題評分細則、考試形式、試卷分析與問題反饋等方面進行全面詳細的研究。

（5）探索如何利用網(wǎng)絡(luò)考核平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過研究如何以網(wǎng)絡(luò)考核平臺為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及分析如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來帶動網(wǎng)絡(luò)考核平臺的建設(shè)，從而探索高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的互動模式。

（6）以湖南某示范性高職院校為個案進行實踐研究。以目前正在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)的湖南某示范性高職院校為個案，選取具有代表性的院系、專業(yè)和課程進行實踐性研究，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對改革的效果進行評價。

（7）對初建平臺進行改進，構(gòu)建高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺和學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本模式。根據(jù)實踐研究，對構(gòu)建的智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺進行修改和調(diào)整，總結(jié)出高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本模式，以便推廣。

注釋

① 葛曉忠，項芳.基于高職“工學(xué)結(jié)合”課程考試改革的研究與實踐[J].價值工程，2012（12）.