導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]動物組織學(xué)與胚胎學(xué)；考試；改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0175-02

課程考試是高等學(xué)校教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是測定教學(xué)效果的最基本方式。考試的主要目的一方面是為了測量和評價學(xué)生相關(guān)知識水平和能力，衡量大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面是檢驗教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，診斷教學(xué)問題，調(diào)控教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法。[1]隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制改革的深入，人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大變化，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了很大改變，這對人才考核的模式提出了新的要求。傳統(tǒng)的考試評價體系存在諸多不足，具體表現(xiàn)在：考試形式較單一、考試范圍較狹窄、考試時間較集中、平時考核較單一、作弊現(xiàn)象較嚴(yán)重、試卷反饋不及時等等。[2]本文對動物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考試進(jìn)行改革的目的、思路、做法、收獲等進(jìn)行總結(jié)，提出強(qiáng)化平時考核和期末口試的新型考試評價體系，為高校其他課程教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的啟發(fā)和借鑒作用。

一、基本情況

在校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和學(xué)院的全力支持下，課題組對2015級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)動物組織學(xué)與胚胎學(xué)實施了課程教學(xué)考試改革。該課程共32個學(xué)時，共4個班級計112名學(xué)生。

二、目的、思路、做法與收獲

（一）目的與思路

目的：以改變教學(xué)方法為主線，以改革考試方式為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，實現(xiàn)考風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。

思路：在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)和考核，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，改變應(yīng)試教學(xué)模式，提高學(xué)生獲得知識的能力和應(yīng)用知識的能力。

（二）做法

1.O計規(guī)則，明示課程教學(xué)改革細(xì)節(jié)

學(xué)生是改革的主體和受益者，學(xué)生積極參與是課程教學(xué)改革能否取得成效的決定因素，為此，在課程開課前，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者制訂了計劃和實施方案。在第一堂課上，筆者將“動物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考試改革的說明”發(fā)給每一個學(xué)生，并在其后的講座和課堂上反復(fù)就相關(guān)要點講解和具體說明。在臨近課程結(jié)束時，公布“動物組織學(xué)與胚胎學(xué)考試實施方案”和“關(guān)于實施口試和部分同學(xué)免試及自愿選擇口試的說明”，讓所有學(xué)生了解考核評價體系。

2.從嚴(yán)要求，高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化完成作業(yè)

課程考試改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量[3]，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生注重平時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，改變普遍存在的“平時上課、期末突擊、考試猜題”現(xiàn)象。每次課后，將課件、作業(yè)題思考題以及預(yù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生，并規(guī)定必須以規(guī)定格式和字?jǐn)?shù)完成作業(yè)題、思考題，不按格式和互相雷同的作業(yè)判為零分。經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，絕大多數(shù)學(xué)生確立了寫作有格式的概念。

3.把握重點，及時糾正專業(yè)知識誤區(qū)

課程教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，改變學(xué)生背（名詞概念）、抄（標(biāo)準(zhǔn)答案）、猜（歷屆試題）的錯誤學(xué)習(xí)方法。為此，抓住課前（布置預(yù)習(xí)題）、課堂（講解重點要點）、課后（完成作業(yè)題和思考題）和課堂反饋（針對批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題的分析）四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容的重點、要點和難點。尤其是15次作業(yè)的批改和課堂反饋（點評分析作業(yè)題思考題） 起到了及時檢驗教學(xué)效果和糾正錯誤的作用。

4.考核前移，注重平時，融合教學(xué)過程

教的目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識[4]，而考試的目的則是檢測學(xué)生掌握知識的水平。為此，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力作為考核重點。具體做法：

一是注重平時成績，占10%左右的優(yōu)秀者可以免試，15%左右良好者自愿選擇口試。平時考核分兩個層次，首先考核作業(yè)題完成情況，判明是否及格。指標(biāo)是有無端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對課堂講授的重點和難點能否予以理解和表述；其次是考核完成思考題水平，判明其良好或優(yōu)秀。思考題內(nèi)容涉及拓展部分（教科書小字體或研究生教材內(nèi)容）或需要獨立思考和綜合概括，完成水平體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力。正是注重平時學(xué)習(xí)（作業(yè)題、思考題、課堂提問和考勤），使課程考核融入了整個教學(xué)過程，全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與自學(xué)能力。經(jīng)綜合考核，在112名學(xué)生中有11名學(xué)生作為免試人選，17名學(xué)生為自愿選擇人選。名單公布后，并沒有異議。

二是期終口試，占總評成績的50%。程序是：學(xué)生四人一組（非同班級或同寢室），抽題后準(zhǔn)備。主考人和監(jiān)考人是任課老師和班主任?？碱}分三個層次：基本題，源自平時作業(yè)題，考核是否掌握課程的重點和要點；良好題，源自教材和課堂講解的內(nèi)容，考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)的廣度和理解的深度；優(yōu)秀題，源自教材中小字體或課堂上提及但未具體講解的內(nèi)容。每個基本題都備有相應(yīng)的良好題、優(yōu)秀題。學(xué)生只抽基本題，在圓滿解答基本題后教師根據(jù)情況逐步讓學(xué)生回答良好題和優(yōu)秀題。在一組完成后，老師當(dāng)場點評，公布得分及說明理由。

5.創(chuàng)新形式，優(yōu)秀學(xué)生得到發(fā)展空間

在保證完成培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力的同時，通過創(chuàng)新形式，給部分優(yōu)秀學(xué)生開辟第二課堂，獲得進(jìn)一步發(fā)展的空間。一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。在布置作業(yè)題、思考題的同時，結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，提供給學(xué)生相關(guān)資料，先后13（篇）次組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究前沿知識。二是舉辦不同類型和內(nèi)容的講座。在開課時，介紹學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法（自學(xué)）；在課程中，介紹某一領(lǐng)域的最新進(jìn)展與本實驗室的研究內(nèi)容。在課程中期，為有興趣參加大創(chuàng)的學(xué)生，舉辦由上屆大創(chuàng)實施者主講的座談會。三是開展大創(chuàng)預(yù)活動。在學(xué)生座談會基礎(chǔ)上，每周布置相關(guān)內(nèi)容，就學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索查閱、閱讀文獻(xiàn)后的綜合歸納、撰寫綜述，以及動物組織學(xué)基本實驗方法及其原理等，進(jìn)行講座，讓學(xué)生從閱讀、撰寫到修改綜述，獲得基本訓(xùn)練。

（三）主要收獲

1.自學(xué)成為部分學(xué)生的習(xí)慣，整體教學(xué)質(zhì)量得到提高

由于每次課后實行作業(yè)考核（不只停留于課堂的個別提問），特別是思考題不局限于教科書內(nèi)容，只有經(jīng)過大量查資料、動腦筋總結(jié)才能完成，而且期末的口試內(nèi)容不僅涉及基礎(chǔ)知識，還包括相關(guān)知識的拓展，這使學(xué)生難以“尋覓”考試重點或進(jìn)行猜題押題，克服了閉卷考試的死記硬背、開卷考試的埋頭抄書、撰寫論文的拼湊抄襲等現(xiàn)象。

2.杜絕了考試作弊，倡導(dǎo)平時認(rèn)真學(xué)習(xí)

師生面對面口試，消除了作弊等可能性，實現(xiàn)“不能作弊”。因為學(xué)生隨機(jī)抽題、答題準(zhǔn)備及口試答題均在3位教師的指導(dǎo)之下，每次只有4位同學(xué)，學(xué)生隨機(jī)分組，不同班別、性別學(xué)生相配搭，考前1-2小時用手機(jī)通知考試時間和地點，由于同學(xué)之間隨機(jī)抽到的題目完全不同，與教師面對面，教師很容易觀察4位同學(xué)的表現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在求知道路上的誠實品格。

3.在本科生中引入創(chuàng)新思維

通過思考題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并獨立思考科學(xué)問題；通過開展大創(chuàng)系列活動，講解文獻(xiàn)查閱、實驗方法與原理。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新陣地，使科學(xué)研究不再是碩士、博士研究生的秘密。在查資料寫綜述過程中，學(xué)生的能力也不斷得以提高，完全有能力以小團(tuán)隊形式開展科研創(chuàng)新活動。

三、存在問題與建議

（一）存在問題

由于種種原因，少數(shù)或者個別厭學(xué)學(xué)生的狀況依然存在。而且，死記硬背的死學(xué)習(xí)惡習(xí)也難以消除。這些學(xué)生需要大家更多關(guān)注，教師教書更要教“心”。而對少數(shù)學(xué)習(xí)積極、具有潛質(zhì)的學(xué)生，其發(fā)展空間也有待進(jìn)一步開拓和引導(dǎo)，他（她）們是我校提高碩士研究生質(zhì)量的重要生源。還有極少數(shù)不擅于口頭表達(dá)的同學(xué)，答題時緊張、手足無措不能發(fā)揮出其正常的水平，也需要教師多加關(guān)注。另外，這種考試改革對教師的綜合素質(zhì)要求大大提高，題型的多層次要求教師對所教課程內(nèi)容非常熟悉，緊跟該課程領(lǐng)域的前沿研究，能把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理、特點等。

（二）建議

在更多專業(yè)課程實施此評價體系前必須解決以下兩大問題。一是制定政策，充分調(diào)動教師的積極性，對教師的付出予以認(rèn)可。因為平時作業(yè)的修改與反饋，教學(xué)PPT及網(wǎng)上答疑，口試題目的多層次，前沿科研動態(tài)的選取等都需要教師付出大量的精力和時間。二是制定具體的考核辦法，包括宣傳準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)程、重點措施、試題設(shè)計、考試實施、評分分歧與解決等，否則將流于形式，考試僅是題試變口試而已。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡新榮，姚運紅，沈玉潔，謝翔天，楊永麗.五年制高等醫(yī)學(xué)院校理論課課程考試評價體系的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（12）：81-82，137.

[2] 邢維全.美國高校考試評價制度的特點及對我國的啟示[J].天津電大學(xué)報，2009（3）：49-51.

篇2

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理；課程；考核

《財務(wù)管理》是大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)的必修課程，也是其他多個專業(yè)的選修課程。本課程主要介紹財務(wù)管理的基本理論和基本方法，使學(xué)生對財務(wù)管理有一個基本的認(rèn)識，領(lǐng)會財務(wù)管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的作用，并能為本專業(yè)的學(xué)習(xí)提供幫助。要求學(xué)生明確企業(yè)財務(wù)管理的目標(biāo)以及貨幣時間價值、風(fēng)險與收益等基本概念，掌握財務(wù)分析、投資決策、籌資決策、收益分配以及企業(yè)價值評估等理論和方法。

《財務(wù)管理》課程考核是教學(xué)評價的重要組成部分，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的督導(dǎo)作用。設(shè)置得當(dāng)?shù)恼n程考核有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價和促進(jìn)作用。那么應(yīng)該如何安排課程考核，才能起到以上作用？在從事多年財務(wù)管理教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者就以下幾個方面談一談自己的體會。

一、實行分專業(yè)考核還是統(tǒng)一考核

以往本門課程考核時，考慮到各專業(yè)班級之間評分的公平與可比性，以及教師命題、評價的可操作性和效率性，一般都要求統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考核。但基于以下原因考慮，筆者認(rèn)為分專業(yè)考核更為合理：

首先，雖然各專業(yè)開設(shè)的本課程教學(xué)總體目標(biāo)基本相同，但課程定位不同。對會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)，該課程（也稱中級財務(wù)管理）是核心課程；對經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)，該課程是專業(yè)教育必修課；而對于經(jīng)管類以外的各專業(yè)，如語言類，社科、理工類各專業(yè)，則是為擴(kuò)展知識面而開設(shè)的選修課。

其次，學(xué)時安排不同。會計和財務(wù)管理專業(yè)的本課程學(xué)時安排比較多，以本校為例，一般有中級財務(wù)管理48或54學(xué)時，高級財務(wù)管理48或54學(xué)時；其他經(jīng)管類各專業(yè)，本課程一般安排48學(xué)時或54學(xué)時，不分中級和高級課程；經(jīng)管以外各專業(yè)，一般設(shè)置為選修課，只安排32學(xué)時的課程。

再次，教學(xué)重點不同。對于會計和財務(wù)管理專業(yè)，重點在于財務(wù)決策、財務(wù)分析等方法的具體應(yīng)用上。比如講到項目投資決策部分，基本方法對這些專業(yè)的同學(xué)來說非常簡單，只要介紹清楚就可以，而后面的不同壽命期投資項目的決策，設(shè)備更新決策、考慮折舊和所得稅問題的復(fù)雜決策等才是研究的重點；但對于經(jīng)管類其他專業(yè)的同學(xué)來說，由于會計方面知識學(xué)的比較少，復(fù)雜問題的決策不宜過多展開；而對于經(jīng)濟(jì)和管理類以外得各專業(yè)，重點應(yīng)該放在基本方法比如貼現(xiàn)分析的幾種不同決策方法上。

二、采用形成性評價還是總結(jié)性評價

形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄的基礎(chǔ)上做出的評價。形成性評價重視的是過程，具體可以采用觀察、提問、作業(yè)、測驗、問卷、案例分析、分組討論等手段。形成性評價應(yīng)設(shè)置得較為頻繁，比如可安排一個章節(jié)或一個單元后的作業(yè)、小測驗等。

在《財務(wù)管理》課程中采用形成性評價的好處在于：

首先，可以及時獲得反饋信息，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。比如在課堂講解的同時，通過觀察學(xué)生對所講內(nèi)容的反應(yīng)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，可以隨時調(diào)整教學(xué)。

其次，促使學(xué)生及時掌握已學(xué)部分知識。如“貨幣時間價值”部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以安排作業(yè)或者小測驗，促使學(xué)生及時回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，并加深理解，為以后投資、籌資等單元的學(xué)習(xí)掃清概念理解和方法基礎(chǔ)上的障礙。

再次，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，比如通過提問、作業(yè)等發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在與折舊相關(guān)的現(xiàn)金流量分析上發(fā)生錯誤，教師可以對這部分內(nèi)容重新講解，學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)自己有哪些理解上的偏差，存在哪些錯誤，并根據(jù)教師講評和自己的重新認(rèn)識進(jìn)行更正。

第四，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過教師的正面肯定，使學(xué)生通過情感反應(yīng)加強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了其對正確概念、原理等的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

第五，促使學(xué)生參與評價。比如在以往的教學(xué)中，安排問卷調(diào)查，請學(xué)生自己分析什么樣的評價方式更為合理，同學(xué)們也提出了很多建設(shè)性的意見。

當(dāng)然，形成性評價在應(yīng)用時也存在一些弊端，比如：如果不把形成性評價的結(jié)果量化并計入到學(xué)生最終成績中，學(xué)生的積極性和參與度不夠，如果量化并計入最終成績，其評價結(jié)果本身可能并不公允，比如提問時每位同學(xué)回答的問題不同；作業(yè)很難保證獨立完成；分組討論時部分同學(xué)不開口不參與；作業(yè)、測驗的評價難以標(biāo)準(zhǔn)化；頻繁評價的時間精力難以保證等等。

總結(jié)性評價則是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價，也稱為“事后評價”。總結(jié)性評價最常用的手段就是學(xué)期末的考試，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

在《財務(wù)管理》課程中采用總結(jié)性評價的好處在于：

首先，可以考察教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，考察學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平。通過期末的考試可以考察學(xué)生是否明確企業(yè)財務(wù)管理的基本概念，是否掌握了財務(wù)分析、投資決策、籌資決策、收益分配、企業(yè)價值評估等的理論和方法，是否具備財務(wù)決策分析等能力。

其次，便于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？偨Y(jié)性評價最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過對學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評出等級。

再次，對教師的教學(xué)提供反饋。教師可以從評價結(jié)果中獲得有用的信息，了解學(xué)生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，這些信息將會對教師下一次組織教學(xué)提供參考。

應(yīng)用總結(jié)性評價也存在一些弊端：比如，學(xué)生不重視過程只重視結(jié)果，平時學(xué)習(xí)積極性不高，考試前臨時抱佛腳；總結(jié)性評價有一次考試定終身之嫌，忽略了過程的考核；基于考核時間的限制，難以覆蓋絕大多數(shù)知識點，也難于滿足對學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的考核。

在實際應(yīng)用中，對《財務(wù)管理》課程考核應(yīng)將總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。在形成性測試時，不要簡單地只打分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料。如果學(xué)生掌握，應(yīng)明確指出；如果沒有掌握，也要盡可能予以鼓勵并提出改進(jìn)建議。在進(jìn)行總結(jié)性評價時，要采用合適的考核形式，設(shè)定適當(dāng)?shù)目己穗y度，選用多種類型的考核題目，保證評價結(jié)果的客觀、公正，能夠反映出學(xué)生對知識和技能的掌握程度以及學(xué)生的能力。

三、采取開卷、閉卷還是論文形式

在總結(jié)性評價時，應(yīng)該選用哪種考核形式呢？目前普遍采用的有閉卷考試、開卷考試和論文幾種形式。

在《財務(wù)管理》以往的教學(xué)中，筆者和同事都傾向于采用閉卷考試的形式。從評分角度來看，閉卷考試確實有不少優(yōu)點，更適合標(biāo)準(zhǔn)化評分。閉卷考試的特點是：第一，有利于直接考查學(xué)生的識記、理解和應(yīng)用能力，也是對學(xué)生多方面基本能力素質(zhì)的考查。第二，試題形式封閉，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和流暢性。第三，閉卷考試不允許學(xué)生攜帶任何與考試無關(guān)的資料和工具，不允許學(xué)生交頭接耳，可能會給學(xué)生造成緊張的氛圍，影響其發(fā)揮。

采用開卷考試，考生可以自由查看資料，但是仍應(yīng)獨立完成。與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具開放性，更加靈活，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮自己的水平。開卷考試的特點是：第一，有利于考查綜合能力素質(zhì)。開卷考試時，試題的提問角度不是直接的，大多不是能從書面上直接找到答案的問題。第二，試題形式比較開放，只有對系列知識的融會貫通，才能靈活地駕馭問題的回答，進(jìn)而發(fā)表個人的獨特見解。第三，開卷考試允許考生翻閱隨身所帶的各種資料，考試環(huán)境相對寬松，能夠減輕學(xué)生的考試壓力。

以寫論文作為考核形式，對教師來說，命題的工作量大大減輕；同時學(xué)生也沒有考試壓力；論文也比試卷更能反映學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。但是論文無法像閉卷或開卷考試那樣，有比較大的考核知識點覆蓋面，學(xué)生可以只選擇自己比較熟悉或感興趣的部分內(nèi)容展開論述；論文寫作時學(xué)生可以參考大量資料，有的同學(xué)會在網(wǎng)上下載大量資料照搬或者抄襲，對此難于完全杜絕；論文的評分不像試卷那樣易于標(biāo)準(zhǔn)化，采用百分制評分并不太合適，也難以體現(xiàn)客觀和公正。

對會計和財務(wù)管理專業(yè)，建議采用閉卷筆試的形式，考核內(nèi)容覆蓋面廣，既考核財務(wù)分析，財務(wù)決策等的方法掌握程度，又考核基本知識點和背景知識了解情況，考慮到這些專業(yè)的同學(xué)多有參加注冊會計師考試的需要，因此在題型安排和難度設(shè)置上可以部分參考CPA考試的情況，但對于CPA考試中未考察的實務(wù)以外的知識點等仍應(yīng)考察。

對于金融、國貿(mào)、經(jīng)管、市場等其他經(jīng)管類專業(yè)，難度應(yīng)該降低，考核基本概念、理論知識和復(fù)雜程度一般的分析決策等技能的掌握情況，另外考慮到和本專業(yè)結(jié)合的要求，可以采用開卷或閉卷筆試加論文的方式考核，開卷或閉卷筆試可以考察學(xué)時基本知識點和基本方法的掌握情況，論文又能促使學(xué)生結(jié)合本專業(yè)具體情況，選擇部分問題展開研究。

經(jīng)管類以外的各專業(yè)，由于是作為擴(kuò)展知識面開設(shè)的課程，只要學(xué)生能了解基本理論，應(yīng)用基本方法解決經(jīng)濟(jì)生活中的簡單問題即可。因此只考核基本知識點，最基本的決策和財務(wù)分析能力，可以采用有條件的開卷考核方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]笪強(qiáng)生,翟晶.大學(xué)課程考核改革探索性研究[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2010(19).

篇3

[關(guān)鍵詞] 新課改； 信息技術(shù)； 課程； 評價方案； 設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 甄宗武（1975— ），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方面的研究。

一、高中信息技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程作為高中新課改的必修課程之一，包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法。

信息技術(shù)科目的選修部分包括選修1：“算法與程序設(shè)計”；選修2：“多媒體技術(shù)應(yīng)用”；選修3：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”；選修5：“人工智能初步”。每個模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。在選修部分的五個模塊中，“算法與程序設(shè)計”是作為計算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。[1]為增強(qiáng)課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設(shè)計，相對獨立。各選修模塊的開設(shè)條件有所不同，各學(xué)校至少應(yīng)開設(shè)“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的任意兩個模塊，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費、師資、場地、設(shè)備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學(xué)生提供更豐富的選擇。

修滿信息技術(shù)課程4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分。有興趣或者理、工科取向的高中學(xué)生再加修若干個學(xué)分，可以作為就業(yè)或高校招生的參考。

二、高中信息技術(shù)課程評價要求

（一）強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實際的技術(shù)操作過程及活動過程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考查學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應(yīng)多采用評價報告、學(xué)習(xí)建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。[2]

（二）發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化

教師應(yīng)注意發(fā)揮在信息技術(shù)評價中的主導(dǎo)作用，同時充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

為了減少各評價主體的主觀因素對評價結(jié)果的干擾，教師可以在評價之前設(shè)計統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結(jié)束后，教師應(yīng)及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結(jié)果，并盡快反饋給學(xué)生和參與評價的有關(guān)人員。

（三）評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評價要正視這種個體差異。同時，高中學(xué)生個性特征分化更為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強(qiáng)烈，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。

三、多元化的信息技術(shù)評價方案設(shè)計

信息技術(shù)課程作為高中新課改中必修的一門課程，其實踐操作性很強(qiáng)，所以不能以最終的考試成績作為評價信息技術(shù)課程掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在信息技術(shù)課程的評價過程中既要注重形成性評價，也要注重總結(jié)性評價。應(yīng)該建立多元化的信息技術(shù)課程評價方案。

（一）信息技術(shù)課程的形成性評價方案設(shè)計

形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價。[3]在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中可采用案例評價法、量規(guī)評價法和檔案袋評價法等評價方法相結(jié)合評價的方式來對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

1. 案例評價

案例評價是由教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決該類問題的典型范例，學(xué)生可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價的方法。[4]

在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中教師可以分析典型的范例，分析這些范例中解決問題的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析這些例子中不成熟的解決問題的思路和方法。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前學(xué)生的作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參照范例中解決問題的思路和方法，對照自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評價，也可以進(jìn)行小組內(nèi)成員之間互評和小組之間互評。

2. 量規(guī)評價

量規(guī)評價是指教師為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一套評價用的指標(biāo)體系供學(xué)習(xí)者對照檢查的評價方法。這種供評價用的指標(biāo)體系稱為量規(guī)，學(xué)習(xí)者通過使用量規(guī)，可以明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。量規(guī)的制定應(yīng)簡單、明確，便于操作。[5]

在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，首先教師可以制定情感態(tài)度等方面的評價量規(guī)。情感方面的評價主要針對學(xué)生的態(tài)度和價值觀方面，如自尊心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。可以通過學(xué)生對待該課程的態(tài)度如出勤情況、課堂學(xué)習(xí)情況、是否有違規(guī)現(xiàn)象或者參加比賽獲獎等情況給予評定。從實踐的角度出發(fā)，學(xué)生情感態(tài)度的評價必須容易操作，且起到約束與鼓勵的作用，約束學(xué)生維持課堂的良好秩序，鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)活動、發(fā)展個性、努力創(chuàng)新。例如惡意破壞系統(tǒng)數(shù)據(jù)或在課堂上沉溺游戲均扣10分，而如果善于創(chuàng)新、或參加競賽獲獎則加10分。獎罰分明可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。表1為情感態(tài)度評價量規(guī)，可供信息技術(shù)課程教師制定評價量規(guī)時參考。該評價量規(guī)學(xué)生人手一份用于自查反思自己的學(xué)習(xí)行為，每個小組一份用于小組對組內(nèi)成員進(jìn)行評價。在填寫量規(guī)時，對部分有該項表現(xiàn)的同學(xué)根據(jù)其表現(xiàn)程度，由小組內(nèi)成員討論決定給予相應(yīng)加分或減分。

其次，在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到為完成某一主題或某一作品，學(xué)生需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的情況，為了保證學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要制作協(xié)作學(xué)習(xí)過程評價量規(guī)。量規(guī)中必須說明學(xué)生承擔(dān)的角色及要求，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。表2為協(xié)作學(xué)習(xí)過程評價量規(guī)，供教師制定評價量規(guī)時參考。該評價量規(guī)學(xué)生人手一份，用于對自己的角色自查反思；小組的評價量規(guī)用于小組對組內(nèi)每個成員進(jìn)行評價。

表1 信息技術(shù)課程情感態(tài)度評價量規(guī)

最后，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成對主題的探究或完成電子作品后，每個小組必須對成果進(jìn)行展示。為了保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，教師需要編制學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)，量規(guī)必須明確說明作品的數(shù)量和質(zhì)量要求，讓學(xué)生明確自己的成果做到什么程度才算合格。小組的評價量規(guī)用于小組自查自己的作品或成果，而教師的評價量規(guī)用于對每個小組的作品或成果給予最終的評價。表3是一份學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)，供教師制定評價量規(guī)時參考。

3. 檔案袋評價

檔案袋評價法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，把自己有關(guān)學(xué)習(xí)的資料都放在一個文件夾或檔案袋中的評價方法。在文件夾或檔案袋中可以包括學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、收集到的有關(guān)資料、自己的電子作品、學(xué)習(xí)成果等。[6]通過該文件夾可以非常清楚地了解學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，有利于作出公正的評價。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到學(xué)生圍繞某一主題而進(jìn)行的探究活動，或者學(xué)生圍繞某些操作技能而進(jìn)行的制作電子作品的學(xué)習(xí)活動。在進(jìn)行這些學(xué)習(xí)活動時，教師可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個紙質(zhì)檔案袋并建立一個電子文件夾，把學(xué)習(xí)過程中的資料如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的分組名單及分工收集到的有關(guān)資料、制作的電子作品、撰寫的研究報告等分門別類地放入紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，以便教師對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。在省、市級信息技術(shù)技能競賽中獲得獎勵的優(yōu)秀的電子作品或研究報告的研究過程資料可以單獨整理放入一個紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學(xué)生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

（二）信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價方案設(shè)計

總結(jié)性評價又稱事后評價，是指在教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價。總結(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的成果作出全面鑒定、區(qū)分等級，并對整個教學(xué)方案的有效性作出評定。[7]信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價主要是通過考試的方式來實現(xiàn)的。評價方案合理與否直接影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在對各省市信息技術(shù)課程考試方案分析的基礎(chǔ)上，提出了一套信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價方案。

1. 信息技術(shù)課程總結(jié)性評價現(xiàn)狀分析

通過對各省區(qū)信息技術(shù)課程考試評價方案的對比分析，高中信息技術(shù)課程的評價方式主要有以下幾種。

（1）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并作為高校錄取招生時的參考依據(jù)

大多數(shù)省市對信息技術(shù)課程的評價采用將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)，例如山東、安徽、天津等省市。[8]

這種評價方式對信息技術(shù)課程雖然進(jìn)行了評價，但由于在高校招生錄取時沒作統(tǒng)一的限定，只作為參考依據(jù)。在“以高考成敗論英雄”社會大背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能把信息技術(shù)課程當(dāng)作“副科”來對待，只要在學(xué)業(yè)水平考試成績達(dá)到合格，不影響高考就萬事大吉了。這種評價方式勢必對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，教師不會花大量時間去鉆研教材，學(xué)生也不會花大量時間去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，而把大量時間花在數(shù)學(xué)、英語、語文等高考必考課程上，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)只能是空談。長期以來高中信息技術(shù)課程教師的教學(xué)得不到學(xué)校的重視。

（2）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并將成績進(jìn)行折算計入高考總分

海南省將信息技術(shù)和通用技術(shù)作為各類考生四門學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并將會考成績折算為10%的分?jǐn)?shù)（滿分40分）計入高考總分。[9]

這種評價方式雖然采用學(xué)業(yè)水平考試的形式，但由于要將考試成績折算計入高考總分，直接影響到高校招生和錄取。所以，采用這種評價方式，教師和學(xué)生都會對課程重視，教師會認(rèn)真研究教材和考試內(nèi)容，學(xué)生會花較多時間去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高不再是空談。

（3）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試選考科目之一，并對成績進(jìn)行限定

江蘇省將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為七門學(xué)業(yè)水平考試選考科目之一，并規(guī)定學(xué)業(yè)水平測試七科中有六科成績?yōu)锳的考生增加10分投檔。[10]

這種評價方式對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平成績進(jìn)行了限定，并在高校招生錄取時有一定的優(yōu)惠體現(xiàn)，對教學(xué)有一定的影響，但由于成績沒有直接體現(xiàn)在高校招生錄取考試中，所以效果沒有采用方式二直接和影響大。

（4）信息技術(shù)課程作為高考科目之一

浙江省對于技術(shù)類考生將信息技術(shù)課程作為高考科目之一，成績直接計入高考總分。[11]這種方式由于考試成績直接在高考中進(jìn)行體現(xiàn)，所以教師和學(xué)生會很重視該課程的學(xué)習(xí)，教師不會把課程作為“副科”來教，學(xué)生也不會把課程當(dāng)作“副科”來學(xué)。

2. 信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價方案設(shè)計

通過高中信息技術(shù)課程評價要求和信息技術(shù)課程總結(jié)性評價現(xiàn)狀的分析，筆者提出以下信息技術(shù)課程總結(jié)性評價方案。

（1）模塊結(jié)業(yè)評價

模塊結(jié)業(yè)評價可以安排在學(xué)生修完必修或選修模塊后進(jìn)行，評價方式采用紙筆考試或上機(jī)考試與學(xué)生作品評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，由高中各學(xué)校組織實施，評價結(jié)果作為學(xué)生是否重修該模塊的依據(jù)。在學(xué)生修完每個模塊后，由學(xué)校信息技術(shù)課教師組成命題小組進(jìn)行命題，或從學(xué)校試題庫中隨機(jī)抽取試題對學(xué)生進(jìn)行紙筆考試或上機(jī)考試，考試成績作為學(xué)生所修模塊是否合格的重要依據(jù)。同時，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中要采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，并及時收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所收集的資料、制作的作品以及創(chuàng)新成果等，為每個學(xué)生建立一個電子文件夾和紙質(zhì)檔案袋，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集的資料、制作的電子作品以及創(chuàng)新成果裝入電子文件夾或紙質(zhì)檔案袋，作為學(xué)生模塊結(jié)業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。對于優(yōu)秀的電子作品，將制作過程資料和電子作品單獨整理放入一個紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學(xué)生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

在對學(xué)生進(jìn)行模塊結(jié)業(yè)評價時，考試成績和學(xué)生的作品要各占一定的比例（如考試成績占70%，作品成績占30%），成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個等級，主要用于對學(xué)生所修模塊的終結(jié)性評價。

（2）學(xué)業(yè)水平考試

學(xué)業(yè)水平考試主要用于對信息技術(shù)課程整體掌握程度的測試，作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試由各省教育廳負(fù)責(zé)組織和實施，考試內(nèi)容可根據(jù)各省高中信息技術(shù)課程所開設(shè)的模塊的具體情況進(jìn)行命題，試題內(nèi)容可分為若干層次，其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎(chǔ)上，增加考測與一級不重復(fù)的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎(chǔ)上，增加考測與上一級不重復(fù)的另一個選修模塊?？荚嚪绞讲捎眉埞P考試與上機(jī)考試相結(jié)合，每學(xué)年組織兩次信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試。考試的等級由學(xué)生根據(jù)自己所修模塊自主選擇。考試的成績每個等級分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個層次，作為學(xué)生畢業(yè)和高等學(xué)校錄取的重要依據(jù)。例如，如果學(xué)生要取得高中畢業(yè)證，則信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試至少應(yīng)達(dá)到一級合格以上；而學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績?nèi)暨_(dá)到二級合格以上水平，可以作為高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)（如通信、電子、網(wǎng)絡(luò)、信息科學(xué)、自動控制、軟件工程、計算機(jī)科學(xué)等）進(jìn)行錄取的重要參考依據(jù)，或?qū)⒖荚嚦煽冞M(jìn)行折算并計入高考成績。像甘肅、青海、貴州等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份由于教學(xué)軟硬件條件較薄弱，選修模塊開設(shè)得不全，而且農(nóng)村和城市高中教學(xué)條件差異較大，所以在信息技術(shù)課程考試中采用學(xué)業(yè)水平考試方式，在高校招生錄取時對學(xué)業(yè)水平考試成績進(jìn)行限定；而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份如廣東、江蘇、山東等，由于教學(xué)條件較好，選修模塊開設(shè)得較全，農(nóng)村和城市高中教學(xué)條件差異較小，則可采用對學(xué)業(yè)水平考試成績進(jìn)行折算并計入高考成績的方式對信息技術(shù)課程進(jìn)行評價。

（3）高等學(xué)校入學(xué)考試

信息技術(shù)作為高等學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容，其組織和實施可采用以下兩種方式。

① 作為高考綜合科考試內(nèi)容

無論高考方案是中小綜合（理科基礎(chǔ)和文科基礎(chǔ)）還是大綜合，信息技術(shù)均列入綜合類考試（筆試），信息技術(shù)學(xué)科分?jǐn)?shù)占綜合科總分的10%左右，必修模塊和選修模塊各占50%，其中選修模塊的命題要覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中與自己選修模塊相關(guān)的考題進(jìn)行作答。

② 作為高考選考科目內(nèi)容

把信息技術(shù)作為選考科目內(nèi)容進(jìn)行考試。凡是涉及通信、電子、網(wǎng)絡(luò)、信息科學(xué)、自動控制、軟件工程、計算機(jī)科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以選考信息技術(shù)?？荚噧?nèi)容為一個必修模塊加2～3個選修模塊?？荚嚳刹捎霉P試加上機(jī)考試的方式進(jìn)行，實現(xiàn)無紙化考試。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上自動實現(xiàn)改卷、評分和排名。

將信息技術(shù)作為高等學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容，這種評價方式可以在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)軟硬件比較好的省份如廣東、浙江、江蘇、山東等省進(jìn)行?？梢越梃b浙江省的實施方案，將考生進(jìn)行比較詳細(xì)的分類，比如將考生分為理工類、藝術(shù)類、文史類、體育類、技術(shù)類等，而理工類和技術(shù)類考生可選考信息技術(shù)課程。

總之，合理的信息技術(shù)課程評價方案才能真正促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。而信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價在模塊結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試和高等學(xué)校入學(xué)考試中都得到充分的體現(xiàn)，才能使教師真正重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，學(xué)生才能全身心地投入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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>> 我校近三年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試過關(guān)率下降原因分析及應(yīng)對策略 關(guān)于提高外貿(mào)從業(yè)資格考試過關(guān)率的思考與建議 江蘇2012年會計從業(yè)資格考試教材變化 美國2012年與2014年農(nóng)業(yè)預(yù)算比較分析 寒冷的2012年 2012年的中國 2012年的總結(jié) 2012年新車預(yù)演 2012年安全預(yù)測 2012年投資策略 2012年怎么投資 2012年選戰(zhàn)風(fēng)云 2012年競猜游戲 2012年:樓市嚴(yán)冬?! 2012綠色風(fēng)尚年 2012年整體運勢 2012年春茶走勢 2012年耳機(jī)前瞻 2012年社會聲音 2012年傳媒觀點 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 2012～2014三年護(hù)士資格考試過關(guān)率的比較和分析 2012～2014三年護(hù)士資格考試過關(guān)率的比較和分析 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 何詠祥")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】本文通過對我校2012、2013和2014年護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率的比較分析，發(fā)現(xiàn)2014年執(zhí)業(yè)護(hù)士考試通過率明顯高于2012年和2013年通過率（P

通過對我校近三年護(hù)士執(zhí)業(yè)考試成績的分析，說明深化中高職護(hù)理課程教學(xué)改革取得了初步成功，為高職護(hù)理教學(xué)研究提供了依據(jù)。我校根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試變化的特點，在如何提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率方面進(jìn)行了探索：如通過深化中高職課程教學(xué)改革、整合優(yōu)化課程的知識結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量、提高培訓(xùn)水平，構(gòu)建既匹配中高職學(xué)生認(rèn)知能力又適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的課程體系，為大力推進(jìn)護(hù)理課程改革帶來了可喜的成果。

一 對象和方法

1.對象

對我校2012、2013年和2014年這三年來我校參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的護(hù)生名單進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計分析，統(tǒng)計出合格人數(shù)，計算出通過率。

2.方法

對我校2012、2013年和2014年護(hù)生這三年來參加

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的名單進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，計算出合格人數(shù)，記錄學(xué)生三年注冊考試成績并進(jìn)行統(tǒng)計分析比較。通過對通過率的比較分析，得出：2012年通過率為69.58%（668/960），2013年通過率為69.73%（751/1077），2014年通過率為71.46%（1402/1962），并計算出2014年護(hù)生的專業(yè)實務(wù)和實踐能力的單科成績通過率。

二 結(jié)果

1.三年學(xué)生注冊考試成績比較（見表1）

從表中數(shù)據(jù)顯示：2012年和2013年學(xué)生通過率與2014年比較，經(jīng)卡方檢驗，P值都

2.2014年學(xué)生單科成績合格率（見表2）

三 結(jié)論

從表中數(shù)據(jù)顯示：2012年通過率為62.41%（601/963），2013年通過率為63.23%（681/1077），2014年通過率為71.46%（1402/1962）。2014年單科成績通過率：專業(yè)實務(wù)為95.92%（1882/1962），實踐能力為95.92%（1876/1962）。2012和2013年學(xué)生執(zhí)業(yè)護(hù)士考試通過率與2014年比較，經(jīng)卡方檢驗，P值都

四 討論

2014年過關(guān)率明顯高于2012年和2013年過關(guān)率（P

1.學(xué)校管理的改革

全校總動員，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師、輔導(dǎo)員都要重視，了解如何提高考試通過率不僅是每個護(hù)生的事情，也是學(xué)校面臨的畢業(yè)生就業(yè)的實際問題。要保證畢業(yè)生在就業(yè)市場中具有競爭力，用人單位醫(yī)院首先要求的是護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生必須要取得護(hù)理職業(yè)崗位準(zhǔn)入資格，即獲得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證。

2.課程體系的改革

國家為了選拔出優(yōu)秀護(hù)理人才也在不斷地進(jìn)行考試改革，從2011年護(hù)士資格考試改革后加強(qiáng)了對考生實踐能力的考核，加大了考試難度。我們學(xué)校護(hù)理專業(yè)團(tuán)隊根據(jù)國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及注冊護(hù)士考試對護(hù)士知識、能力的要求制訂了相關(guān)的課程目標(biāo)，以護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要依據(jù)設(shè)置和開設(shè)課程。課程體系以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目的，以護(hù)理崗位為導(dǎo)向，突出崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。采取以護(hù)士執(zhí)業(yè)考試為標(biāo)準(zhǔn)，遵循“必需、夠用、實用”的原則。將新的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容納入教學(xué)中，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過分析護(hù)士執(zhí)業(yè)考試試題，指導(dǎo)課程設(shè)置，在課程設(shè)置中尤其要強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)、突出能力培養(yǎng)。重新組織課程內(nèi)容，更新、充實理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)能夠及時反映臨床護(hù)理一線對職業(yè)能力需求的變化信息，縮減部分課程中過深、過偏、脫離臨床實際的理論教學(xué)內(nèi)容，增加崗位性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握從事相應(yīng)職業(yè)的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革

自2011年起，護(hù)士執(zhí)業(yè)考試科目改為專業(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目，以病例題出現(xiàn)的理解及應(yīng)用型題目A2、A3、A4型題共占到80%左右，考題更多地涉及了實際工作中常發(fā)生的問題，側(cè)重于判斷應(yīng)用能力，而不是疾病理論概念，并且增加了疾病的護(hù)理問題和健康教育等板塊，這說明考試更加注重護(hù)生的臨床實踐應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容取舍時要注意到這些，我們對護(hù)理專業(yè)學(xué)生所學(xué)各門課程的考核時應(yīng)采用選擇題，題型、難度均與執(zhí)業(yè)資格考試相當(dāng)，從而能使學(xué)生較早地適應(yīng)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試。

4.教材的改革

編寫并出版如何把護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試與護(hù)理專業(yè)課程對接的專業(yè)課程教材。選用教材、教輔材料時將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容納入護(hù)理教學(xué)教材中，選擇的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)輔導(dǎo)資料，要緊扣考試大綱編寫，準(zhǔn)確把握考試精髓，力求內(nèi)容全面、取舍恰當(dāng)、針對性強(qiáng)、重點突出。教材是最好的復(fù)習(xí)材料，通讀教材能夠盡可能多地重新熟悉和更深入掌握各個知識點，以及各個知識點之間的相互關(guān)系，融會貫通，舉一反三。最后，在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生能完全仔細(xì)、全面地重溫教材一遍，再把大部分精力花在薄弱的方面。

5.教學(xué)方法和手段的改革

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2014屆學(xué)生從入學(xué)就開始貫徹落實護(hù)士執(zhí)業(yè)考試是一種行業(yè)準(zhǔn)入的認(rèn)定考試，只有通過考試拿到上崗證，才能順利為就業(yè)鋪平道路的觀念。以獲得執(zhí)業(yè)資格為動力挖掘護(hù)生的潛力，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其熱愛護(hù)理事業(yè)，充分利用新生入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)識教育、專題班會等機(jī)會，對護(hù)生進(jìn)行系列專題講座、教育，讓護(hù)生清楚認(rèn)識到畢業(yè)時必須持有畢業(yè)證和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能就業(yè)。促使護(hù)生主動學(xué)習(xí)，以順利通過護(hù)考。

第二，改進(jìn)教學(xué)方法。把護(hù)考知識點融入到教學(xué)中，這屆學(xué)生從臨床教學(xué)開始，教師對歷年及新的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱進(jìn)行深入地分析研究，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理臨床主干課程之間的授課時間及知識掌握程度，融會貫通各科知識，并根據(jù)新大綱的變化及題型的靈活性、多樣性等特點，及時調(diào)整教學(xué)計劃、內(nèi)容、目標(biāo)，靈活采用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，實現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)準(zhǔn)入要求的接軌，把護(hù)考知識點融入到教學(xué)中。教學(xué)活動中，老師緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合崗位實際工作任務(wù)需要和獲取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證知識來進(jìn)行，以臨床真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合設(shè)計學(xué)習(xí)工作任務(wù)，體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化。

第三，復(fù)習(xí)培訓(xùn)方法的改革。根據(jù)近兩年的文獻(xiàn)報道，為了提高護(hù)考通過率，在教學(xué)方式上，考前培訓(xùn)是非常普遍的一種方式，且收到了較好的效果?？梢员ＷC考前學(xué)習(xí)的時間，尤其對那些自控能力較差、實習(xí)工作繁忙的學(xué)生，考前培訓(xùn)可以幫助他們系統(tǒng)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)、保證復(fù)習(xí)的成效。

第四，加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)。2014屆學(xué)生在教學(xué)過程中就已根植了護(hù)考的知識點，在實習(xí)的過程中讓學(xué)生邊實習(xí)，邊復(fù)習(xí)。主要采取多種復(fù)習(xí)方式：自學(xué)、集中輔導(dǎo)、答疑、難點、重點講解、測試、封閉訓(xùn)練。我校生每年6月開始為期10個月的臨床實習(xí)，至次年5月結(jié)束。在實習(xí)期間學(xué)生能將所學(xué)理論知識運用于臨床，但是護(hù)生實習(xí)期間所接觸的臨床科室有限，加之繁忙的實習(xí)工作，很多學(xué)生對臨床實習(xí)接觸不深的部分知識有所遺忘，然而實習(xí)期結(jié)束至參加執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試還有2個月的時間，要充分利用這段時間通過培訓(xùn)對考試內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下分階段進(jìn)行自學(xué)，在實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行集中輔導(dǎo)：主要采取串講的方式，然后進(jìn)行測試，在測試后對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解、輔導(dǎo)，并針對考試大綱中的重點、難點進(jìn)行講解，然后再測試、輔導(dǎo)，并且對個別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行個別答疑、輔導(dǎo)，最后在5月份進(jìn)行為期4周的封閉訓(xùn)練。

第五，加強(qiáng)教師的引領(lǐng)。要選擇從事護(hù)理專業(yè)主干課程教學(xué)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗并參加過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的教師來對學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練和考前培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在充分分析歷年執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試試題的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的考點，總結(jié)隱含在考試試卷中的知識線索，發(fā)現(xiàn)考點之間的橫向聯(lián)系，將散亂的考點連成一條完整的知識線，便于考生的學(xué)習(xí)理解和掌握，講授中應(yīng)精煉內(nèi)容、提煉重點、突出護(hù)考知識點，在充分分析歷年執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試試題的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的考點，在課堂教學(xué)中加以側(cè)重。對重點內(nèi)容要不惜濃墨重彩，多角度多方面講解，盡量做到精、細(xì)、透，讓學(xué)生牢記歸納出的重點，而一些次要內(nèi)容則可以一筆帶過。同時，要指導(dǎo)學(xué)生有效地復(fù)習(xí)，對考試內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化、講授做題技巧、進(jìn)行模擬考試、提高應(yīng)試能力。并請北京老師來進(jìn)行考前輔導(dǎo)，最后一次做重點總結(jié)。

第六，全面復(fù)習(xí)掃除盲點。執(zhí)業(yè)護(hù)士考試全面復(fù)習(xí)是掃除知識盲點的有效方法，沒有經(jīng)過全面復(fù)習(xí)，知識大廈就好比建在沙灘上是不牢固的。在全面復(fù)習(xí)過程中，考生至少要看三遍。第一遍看書時要全面系統(tǒng)、細(xì)致地看，做到透徹地理解，看完一章做一章的習(xí)題，做完習(xí)題后再做歷年真題及模擬試卷，不會做的立即看書，并將該知識點做好標(biāo)記，以便今后重點復(fù)習(xí);第二遍看書時要對自認(rèn)為（按考試大綱判斷）是重點的內(nèi)容反復(fù)背誦，直到背熟。第三遍看書時要全盤回憶所有的知識點。科學(xué)記憶、總結(jié)歸納，利用口訣進(jìn)行記憶，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，利用諧音、聯(lián)想記憶，書本知識生活化，學(xué)會找規(guī)律，掌握同一知識點的不同描述，做到一練、二聽、三練、四歸納。

第七，不足之處。盡管取得了成績，還有很多不足，即總的通過率不高?？赡苓@與學(xué)生的基礎(chǔ)差有關(guān)，前兩屆主要是中職生。還與入學(xué)后部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，怕苦怕累、學(xué)習(xí)主動性差，經(jīng)常處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改變生活環(huán)境而學(xué)習(xí)的愿望較弱等有關(guān)。

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【關(guān)鍵詞】高職院校；專業(yè)課程；考核方案改革

0 引言

在長期的教學(xué)改革實踐中使我們深深體會到，考試不僅在高職高專教育人才培養(yǎng)過程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的教育教學(xué)作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。

1 高職院?？荚嚫母铿F(xiàn)狀

在高職高專教學(xué)改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其主要表現(xiàn)為：

1.1 考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

重知識考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數(shù)課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。

1.2 考試形式（方法）單一

許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍形成。不利于全面真實地考核學(xué)生的知識、技能和能力。

1.3 重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過程中的形成性診斷性考試

對學(xué)生課業(yè)成績的評定過分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

從學(xué)校的實際出發(fā)，結(jié)合電子類專業(yè)課程特點，針對實際教學(xué)條件及學(xué)生實際情況，對不同類型的課程分別實施多元化的考試改革勢在必行。

2 以數(shù)字系統(tǒng)與PLD課程為例的專業(yè)課考試改革的研究

本文在課程層面上，針對項目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計與PLD等課程為代表的電子信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項目驅(qū)動任務(wù)為導(dǎo)向，在教材的編寫及教學(xué)方式上進(jìn)行了多元化的改革，在此基礎(chǔ)上，課程的考核也應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現(xiàn)，力爭通過改革，使得考核成績真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實針對我院學(xué)生喜歡操作、害怕理論的實際學(xué)情，加強(qiáng)實操考核與平時表現(xiàn)的比重，對實操及平時課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)予以免考，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計和PLD應(yīng)用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對各個單元模塊分別設(shè)計具體的考核項目。在課程教學(xué)中，采用過程化的考核方式對每個項目的詳細(xì)的評價環(huán)節(jié)（各個項目及成績按照不同權(quán)重給出，如表1所示），最后綜合給出平時成績。

2.1 考核方案改革具體實施方法

該課程計劃進(jìn)行的考試改革重點在于將考核重點落實在平時，課程結(jié)束時對于每位學(xué)生的平時成績進(jìn)行總評：平時總評成績累計達(dá)到優(yōu)秀以上（90分以上）的學(xué)生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時總評成績；平時總評累計未達(dá)到優(yōu)秀（90分）的學(xué)生，將參加期末考試，該生最終的總成績?yōu)椋浩綍r成績×70%+期末考試成績×30%，即平時成績占70%，期末考核占30%。

表1 單元項目考核權(quán)重分配表

此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對各個技能點的考察，適用于電子、通信類專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容項目化的課程，例如單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價值，各門課程可根據(jù)課程的實際情況對考核方式、分值比例、是否免考等方面進(jìn)行調(diào)整。

3 總結(jié)

通過考試的改革，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現(xiàn)有明顯下降；第二，課堂上實踐性教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上有事可做，動手的同時學(xué)到了知識，玩手機(jī)、睡覺的人減少了；第三，平時成績的過程化考核，使得學(xué)生對每個項目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了激勵，對改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

通過考試的改革，平時過程化考核的細(xì)化，使教師對學(xué)生對各個技能點的掌握情況有了更客觀的認(rèn)識，哪些部分掌握的較好，哪些部分學(xué)習(xí)起來比較吃力，有利于教師更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。

總之，考試改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)改革的實踐也需要通過考試改革去促進(jìn)和驗證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖文芳.高職真實性學(xué)生評價及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和應(yīng)用[J].中國高等教育評估，2010（1）.

[2]季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業(yè)項目課程考核方法與形式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）.

篇6

一、當(dāng)前考試評價存在的主要問題

考試是課程評價的一種重要方式,但并不是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的全部。按其功能劃分,一般可分成三類,即發(fā)展性考試、水平性考試和選拔性考試。當(dāng)前,我們的中小學(xué)考試評價雖然從理論上倡導(dǎo)發(fā)展性、形成性、過程性評價,但是由于放不下中考和高考的包袱,“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然比較普遍。

二、新課程改革對考試評價的要求

新課程改革把對學(xué)校、教師和學(xué)生的考試評價,由以前的升學(xué)串和分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價,變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)校辦學(xué)水平、教師日常表現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的形成性評價。這種評價強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展,注重質(zhì)的分析,不片面追求量化而排除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學(xué)生的自我評價,把學(xué)生看作評價主體,堅持評價的民主性,注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識,增強(qiáng)學(xué)生對考試評價的參與感和自我體驗,養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力,使新課程考試評價從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”,讓所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展,立足差異性,從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生,不再將考試作為篩選淘汰的工具,而作為一種積極而及時的診斷問題,總結(jié)成績,改進(jìn)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。具體地說,新課程改革對考試評價的要求有以下幾個方面:

1.考試評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè),關(guān)注每個學(xué)生各個方面的掌握和發(fā)展情況,而不是某個方面或某點上掌握和發(fā)展情況,防止考試評價中以點代面、以偏概全情況的發(fā)生。

2.考試評價采用多種形式,發(fā)掘?qū)W生潛能。

3.考試評價要滿足學(xué)生需求,增強(qiáng)學(xué)生自信。通過考試,教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處和不足,尤其要注意幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的信心。四是考試評價要促進(jìn)師生發(fā)展。通過考試,使教師在命題、反思、總結(jié)等基本教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)方面得到提升,也使學(xué)生能更主動地投入學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、新課程背景下考試評價改革的途徑

要實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),考試評價改革不搞不行。那么,考試評價改革要從哪些方面入手呢?

1.要善于運用終結(jié)性考試評價。終結(jié)性評價是指對教育活動的成效優(yōu)劣進(jìn)行甄別,并根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行分等、選拔。比如通過每學(xué)期、每學(xué)年的各種考試,區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣和升學(xué)資格。新課程改革中要淡化考試的終結(jié)。但我們也要善于運用考試評價的終結(jié),因為它對教育質(zhì)量的保證作用是不可忽視的。新課程改革需要高質(zhì)量,新課程改革要善于運用終結(jié)性考試評價。

2.改革現(xiàn)行的中考、高考制度。由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用,分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)校和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),特別是家長以及社會各界對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價仍然是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),新課程改革的考試評價標(biāo)準(zhǔn)不被社會和家長認(rèn)可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成績?yōu)闇?zhǔn)的,事關(guān)孩子的前途,家長當(dāng)然希望學(xué)校和教師抓好升學(xué)率。因此,改革現(xiàn)行的中考、高考制度就成了新課程考試評價改革的重中之重。如麗水市從2003年開始堅決控制中考試題的難度,試題難度系數(shù)每年保持在0.7,減少了學(xué)生過重的不必要的負(fù)擔(dān);增加開放性試題的比例,為反映學(xué)生的水平提供了機(jī)會;高中招生改變以學(xué)科成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,從2004年開始試行保送生制度,對品學(xué)兼優(yōu)、師生公認(rèn)的學(xué)生在兩名教師的推薦下實行免試錄取,進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中就讀。

3.要建立健全新課程考試評價體系。由于新課程的考試評價體系還沒有健全,一些學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍是原有的考試評價模式,重視結(jié)果忽略過程,重視知識忽略能力,重視教師的“教”忽略學(xué)生的思維發(fā)展,制約了情感、態(tài)度、價值觀等多元目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,必須建立健全與新課程改革要求相適應(yīng)的考試評價體系,對考試評價的主體、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等進(jìn)行深入研究,并加以完善。

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高考結(jié)構(gòu) 構(gòu)建

信息技術(shù)進(jìn)入高考沒有必要，不就是一些傻瓜的操作嗎？如果你細(xì)細(xì)讀過《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，相信你就不會草率地說出這樣的話。有人說，信息技術(shù)筆試進(jìn)入高考荒唐之極，實踐科目哪能一紙了事？如果你細(xì)細(xì)讀過李藝教授主持的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告》，相信就不會草率地說出這樣的話。

一、信息技術(shù)高考具備的條件

信息技術(shù)進(jìn)入高考具備了哪些條件呢？

首先，信息技術(shù)課程進(jìn)入高考，不是為了給學(xué)生增負(fù)，不是為了給某些人謀取私利，而是為了符合新課標(biāo)的理念，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性地發(fā)展。李藝教授主持的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告》為我們出題提供了理論依據(jù)。其次，在新課改的方案中，信息技術(shù)的課程地位應(yīng)該已經(jīng)確立，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。如果信息技術(shù)能成為高考科目，無疑會為信息技術(shù)教學(xué)帶來強(qiáng)勁動力，使信息技術(shù)課堂教學(xué)朝著有序的方向發(fā)展，而且能最大限度地調(diào)動教師教研和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，高考允許具有語言屬性的語文和外語存在，允許具有實驗屬性的物理、化學(xué)、生物存在，也理所應(yīng)當(dāng)允許具有實踐屬性的信息技術(shù)存在。最后，海南、山東等省已經(jīng)將信息技術(shù)納入高考科目，大部分省也將信息技術(shù)納入會考要求。比如，江蘇省在2008年高考宣講中明確指出：信息技術(shù)會考不通過者不能參加2008年高考。這說明上級主管部門已經(jīng)意識到信息技術(shù)這門課的重要性，也為信息技術(shù)進(jìn)入高考做了重要的鋪墊。

二、構(gòu)建合理可行的信息技術(shù)高考結(jié)構(gòu)

在已經(jīng)出臺的信息技術(shù)高考方案中，信息技術(shù)在高考總分中所的比例卻不盡如人意，有些只在總分750中占5分，而考試形式僅僅是單一的筆試形式。當(dāng)信息技術(shù)有一天真的進(jìn)入高考，那擺在我們面前的問題將是如何考和分值為多少合適？下面我就如何構(gòu)建合理可行的信息技術(shù)高考結(jié)構(gòu)這個問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.考試形式為筆試和機(jī)考的有機(jī)結(jié)合。

《課標(biāo)》“評價內(nèi)容與評價方式”部分第3點專門對“紙筆測驗和上機(jī)測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價”進(jìn)行了敘述，其別指出：在組織期末考試等總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機(jī)測驗等多種評價方法。盡管李藝教授指出：“只要我們能夠使用高質(zhì)量的試題進(jìn)行紙筆考試，其效果將比機(jī)考更好?！钡珱]有機(jī)考的信息技術(shù)高考顯然是不妥的。其中，李藝教授所說的“效果”不好主要是指機(jī)考試題的質(zhì)量、機(jī)考考試系統(tǒng)、機(jī)考時出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素，等等。既然筆試能夠命出高質(zhì)量的試題，那么機(jī)考也完全可以，試題設(shè)計也能夠充分體現(xiàn)過程化、人性化、面向三大目標(biāo)三大基本的原則。目前，信息技術(shù)會考（機(jī)考）已在全國大部分省市開展多年，機(jī)房設(shè)備日益完善，機(jī)考經(jīng)驗不斷積累，機(jī)考系統(tǒng)日益成熟，如“河北省高中會考信息技術(shù)考試系統(tǒng)”，采用基于規(guī)則數(shù)據(jù)庫的智能評分算法，完全基于靜態(tài)結(jié)果評分，不拘于固定的操作步驟。由此看來，只要各級部門和人員給予足夠的重視，機(jī)考效果不好的問題就可以得到大大緩解或徹底解決。再說，像同類的介于認(rèn)知類和體驗類課程之間的物理、化學(xué)、生物等課程的實驗操作部分不易定量考查，而信息技術(shù)的機(jī)考完全可以做到，從這方面來說信息技術(shù)機(jī)考要必須進(jìn)行。

再有一點，就是很多人反對機(jī)考的理由：機(jī)考時不能提供足夠數(shù)量的微機(jī)供全體考生同時作答，這樣難免降低了考試的信度。《全國計算機(jī)等級考試》已進(jìn)行多年，雖然也是采用分批次考試的方法，但并沒有受到人們的質(zhì)疑，并已深入人心。可能這是因為高考是一種高利害的總結(jié)性考試，萬人矚目。我們不妨對機(jī)考分?jǐn)?shù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，以達(dá)到大家認(rèn)可的程度。比如，機(jī)考成績結(jié)果按等級處理，細(xì)分為A+、A、B+、B、C+、C、D七個等級，A+級為最高等級，D級為不及格。信息技術(shù)高考成績以筆試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，若機(jī)試等級為D，不管筆試成績多高，均視為不及格；若機(jī)試等級為A+，則在筆試成績的基礎(chǔ)上加一定的分值，如10分，其他機(jī)試等級只作參考，不計入總分。

2.信息技術(shù)既作為全體考生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)考試科目，又作為理工科考生高考選考科目。

2005年初的《海南省2007年普通高校招生考試改革指導(dǎo)方案》（第五稿）提出：建立全省普通高中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)考試制度，其中物理、技術(shù)分科合卷，考試時間為150分鐘，物理80分、技術(shù)80分，共160分；建立全省普通高中課程選擇考試制度，實行選擇考試，有三種類別供學(xué)生選擇，語、數(shù)、外3科必考外，文科選考政治、歷史、地理，理科選考物理、化學(xué)、生物，工科選考物理、化學(xué)、生物、技術(shù)。其中，信息技術(shù)既作為全體考生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)考試科目，又作為理工科類考生高考選考科目，這無疑是該方案的一個亮點。作為全體考生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)考試科目，難度系數(shù)較低，并以較小權(quán)重計入高考總分，這體現(xiàn)了課程本身的基礎(chǔ)性和對每一位考生的必要性。作為理工科類考生的高考考試科目，難度系數(shù)較高，并以較大權(quán)重計入高考總分，這反映了社會對人才多元化的需要，滿足個體發(fā)展不同的需要，滿足不同層次、不同科類高校選拔人才的需要，切實體現(xiàn)了普通高中新課程的改革精神，符合高考改革的選擇性基本原則。雖然這一方案最終沒有實施，也存在一定問題，但它為信息技術(shù)進(jìn)入高考提供了可借鑒的思路。

高考是一種高利害的總結(jié)性考試。在現(xiàn)階段，高考被賦予了太多的歷史責(zé)任，不僅決定著考生的命運，而且決定著教師、學(xué)校的“命運”，甚至決定著當(dāng)?shù)卣摹懊\”，因為它已成為當(dāng)?shù)卣非笳兊囊豁椨仓笜?biāo)。放眼看，在高考戰(zhàn)場上流淌著多少教師、學(xué)生、家長、學(xué)校的心血。一切以考試成績論成敗，不管“素質(zhì)教育”喊了多少年，依然是扎扎實實的“填鴨式”教學(xué)，依然是在搞大規(guī)模的“題海戰(zhàn)術(shù)”，依然是在長時間重復(fù)的打拼。因此，信息技術(shù)期待進(jìn)入高考，也期待信息技術(shù)的介入，構(gòu)建一個合理可行多方面認(rèn)可的高考結(jié)構(gòu)。但事實告訴我們，這不可能一蹴而就，因為課程本身還未成熟，課程專家隊伍還待壯大，命題方法還待提高，人們固有的高考觀念還需慢慢適應(yīng)……這都是原因，所以我們還要期待。不過在期待的同時，我們也要為信息技術(shù)課程大廈的建設(shè)盡一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）.2003.3.

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論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；素質(zhì)教育；一頁開卷

課程考試是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要手段。同時，它在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著重要的評價與導(dǎo)向、保障與創(chuàng)新以及診斷與反饋的功能。上述功能從教、學(xué)、改等方面全面地體現(xiàn)了高?？荚嚨墓δ埽v觀當(dāng)前我國高校的考試現(xiàn)狀，考試功能嚴(yán)重失衡，存在較大的弊病。目前，高校課程的考試形式主要有閉卷考試、開卷考試和課程論文三種，且多數(shù)學(xué)校的考試仍采用閉卷的方式進(jìn)行，即不允許學(xué)生攜帶任何與考試有關(guān)的材料進(jìn)入考場，學(xué)生只能憑記憶作答。結(jié)果是學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背，不注重對知識的消化理解，經(jīng)常是考試一完，書本一丟，課程內(nèi)容在短時間內(nèi)就忘得一干二凈，無助于學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。為此，教育界諸多學(xué)者多次呼吁改變這種不合理的考試方式，提倡開卷考試。

由浙江工業(yè)大學(xué)試行的“一頁開卷”大學(xué)課程考試方法已引起眾多媒體和國內(nèi)部分高校的極大關(guān)注。新華社、《中國青年報》、《人民日報》和《中國教育報》等媒體紛紛對此發(fā)表評論，其利弊亦引起了廣大師生的廣泛討論。如何正確認(rèn)識和運用這種考核方式，是教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)探討的重要內(nèi)容之一。

一、“一頁開卷”考試的內(nèi)涵

“一頁開卷”考試是介于開卷考試和閉卷考試之間的一種考試方式，是在完全開卷的基礎(chǔ)上提出來的，也稱“限制性開卷”考試。它是指允許學(xué)生在參加考試時自主攜帶一張由學(xué)校（院）統(tǒng)一印發(fā)的專用A4紙，該紙的正反面可事先自行記錄與考試課程有關(guān)的內(nèi)容，以備在考試時參考使用的一種考試方法，因此也稱“夾帶一紙考試”。A4紙上記錄的內(nèi)容及其內(nèi)容的多少不加限制，但規(guī)定只能手寫不能復(fù)印。考試結(jié)束時，該紙連同考卷一同上交，并且這張紙上記錄的內(nèi)容也將被閱卷教師作為打分的一項參考（也可作為考試成績的一部分，根據(jù)具體情況，取值可占總成績的20%～40%）?？荚嚻陂g如發(fā)現(xiàn)考生的記錄紙為復(fù)印件或打印稿，或者考生夾帶其他紙條，或者交換記錄紙，仍將對學(xué)生以作弊論處。

二、“一頁開卷”考試的作用與意義

“一頁開卷”考試的作用一是利用其半開卷的特點，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為前提，通過學(xué)生對知識整理、歸納與總結(jié)，較為系統(tǒng)地勾勒出課程內(nèi)容基本知識體系的概貌，實現(xiàn)知識深層次的擴(kuò)展、延伸與重構(gòu)，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握知識類別化、結(jié)構(gòu)化的思想和方法，間接引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。二是構(gòu)建了一個相對開放和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和考試壓力大大減輕，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背和考前焦慮中解脫出來，讓學(xué)生有時間集中精力進(jìn)行“研究性”學(xué)習(xí)與備考，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，它可以使考試分?jǐn)?shù)更準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。在傳統(tǒng)的閉卷考試中，有些平時不努力的學(xué)生在考試時用作弊的手段有時也能得到較高的分?jǐn)?shù)。“一頁開卷”允許學(xué)生攜帶“手抄”，可以有效避免這種情況的發(fā)生。三是可以拓寬教師出題的深度和廣度。在傳統(tǒng)的閉卷考試中，教師出題往往要受到一定限制，多數(shù)會采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題作為考試的內(nèi)容，這就很容易讓作弊的學(xué)生找到答案。若采用“一頁開卷”的考試形式，教師的出題范圍可以適當(dāng)加寬，難度可以適當(dāng)提高，題量可以適當(dāng)加大，可以減少甚至取消簡單知識點的考核。四是對“教”和“學(xué)”有一定的導(dǎo)向作用，有利于教學(xué)改革的順利開展。考試對教育教學(xué)具有導(dǎo)向作用，采用什么樣的考試模式就會有什么樣的教學(xué)方法與之相對應(yīng)?！耙豁撻_卷”考試要求教師在試卷命題時要從知識點記憶的重點考查轉(zhuǎn)向?qū)W生的思考和應(yīng)用能力的考查。因此，這種考試方式也就會同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)由單純考核課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。

同時，“一頁開卷”考試的實施對于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）促進(jìn)教育理念的改變，教學(xué)質(zhì)量的提升。我國高等教育長期以來側(cè)重于知識點的學(xué)習(xí)，對學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對薄弱?！耙豁撻_卷”考試模式在教育理念上帶來的重大突破就是使學(xué)生由“學(xué)知識”向“育能力”轉(zhuǎn)變。實行“一頁開卷”考核模式，就會迫使教師對“怎樣命題才能更好地考查出學(xué)生的素質(zhì)和能力”，“以后在教學(xué)中要做怎樣的改進(jìn)才能實現(xiàn)此目標(biāo)”等問題進(jìn)行深入思考，而不僅僅是將書本上的知識照搬照套，考試命題也將從需要記憶的知識點轉(zhuǎn)向?qū)W生分析、應(yīng)用能力的測評上來。 為實現(xiàn)上述目標(biāo)，一是要求教師的教學(xué)思維從傳統(tǒng)側(cè)重記憶和基礎(chǔ)向注重靈活運用方面轉(zhuǎn)變，二是要求教師的教學(xué)目標(biāo)由傳道解惑向授業(yè)育人轉(zhuǎn)變，三是要求教師命題的題型從偏重掌握知識型向偏重運用知識型轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要積極思考，把最重要的知識點抄到那張A4紙上，從而具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，這才是今后考試的目的，也是教學(xué)的目的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！耙豁撻_卷”考試模式不同于一般的開卷考試，學(xué)生精心準(zhǔn)備與抄錄重點的過程本身就是對所學(xué)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、加深理解的過程。由于任課教師出題范圍的擴(kuò)大、難度的加深和題量的增加，學(xué)生如果不認(rèn)真總結(jié)，僅在一張小小的A4紙上很難全面把握所學(xué)內(nèi)容。這就需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷地歸納總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度上說，“一頁開卷”考試一是提高了學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放到提高自己對知識的理解、分析和運用上來；二是提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理所學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是提高了學(xué)生靈活運用知識和創(chuàng)新的能力。總而言之，在整個過程中，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)揮，分析、歸納與總結(jié)能力得到了鍛煉。

（3）提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。目前，高校學(xué)生作弊的不良風(fēng)氣屢禁不止，這在很大程度上與當(dāng)前的考試制度有很大的關(guān)系。如果實行“一頁開卷”考試，學(xué)生就不用絞盡腦汁死記硬背，也不必費盡心機(jī)去作弊，而是可以自己將不易記住的重點和難點寫下來帶入考場，使考試由原來機(jī)械性應(yīng)答變?yōu)閯?chuàng)造性發(fā)揮，從而有效遏制作弊動機(jī)的產(chǎn)生，從根本上杜絕作弊，使學(xué)生形成健康的考試心理和良好的道德素養(yǎng)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、“一頁開卷”考試順利實施的影響因素

如上所述，“一頁開卷”考試模式具有傳統(tǒng)考試方式所不具備的優(yōu)點和意義。然而，順利實施這種考試模式可能會受到諸多因素的影響，具體來說主要包括如下幾個方面。

1.順利實施“一頁開卷”考試的前提是誠信制度的建立

如果沒有健全的誠信制度，這種考試模式的公平性將會打上大大的問號，沒有誠信制度做保證，一頁開卷法就會成為空中樓閣，經(jīng)不起實踐的考驗和檢驗。因此深入加強(qiáng)學(xué)生誠信素質(zhì)的測試和制度推行，是“一頁開卷”考試順利實施的前提。

2.順利實施“一頁開卷”考試的關(guān)鍵在于教師命題

如果考題仍是一些死記硬背的知識點，那么“一頁開卷”考試的效果將會大打折扣。因此，課程試卷的命題要經(jīng)過認(rèn)真審查，加大主觀題的題量，讓學(xué)生回答問題時有一定的發(fā)揮空間。這就要求教師命題時要著眼于學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力的考查，著眼于評價學(xué)生的整體素質(zhì)，把題目主要放在對知識的理解、分析和運用上，不要出教材上已有的應(yīng)用題，試卷一定要經(jīng)過教研室、學(xué)院的嚴(yán)格把關(guān)，確保試題質(zhì)量與“一頁開卷”考試模式相配套。

3.順利實施“一頁開卷”考試的保障是充分調(diào)動廣大教師積極性

該考試模式加大了教師教學(xué)工作量，對教師自身的業(yè)務(wù)知識能力水平具有更深更高層次的要求。所以，如何調(diào)動廣大教師采用該測試方法的積極性，提升教師對實踐的深入認(rèn)識和熟悉程度，是關(guān)系到該方法能否推廣實施的保障性因素。應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵機(jī)制和政策支持，鼓勵教師進(jìn)行短期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和社會鍛煉，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗交流，為教師運用全面測試方法培養(yǎng)和考查學(xué)生提供基礎(chǔ)和條件。

篇9

 

關(guān)鍵詞：高職英語 翻譯課程 培養(yǎng)目標(biāo) 改革考試模式 

 

一、翻譯課程的傳統(tǒng)考試模式與存在的問題 

 

1.考試次數(shù)少，形式單一。翻譯課程的考試形式與其它許多課程一樣，每個學(xué)期末只組織一次，采用閉卷形式。由于考試次數(shù)少，平時又常疏忽對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤管理，一學(xué)期的內(nèi)容拉的戰(zhàn)線過長，致使學(xué)生不能把整個一學(xué)期的翻譯理論與實踐在頭腦中形成一個有機(jī)的整體。加之100分鐘考試，每個學(xué)生答題的偶然性，所擬試題的隨意性等因素的影響，通過一次考試，欲達(dá)到較客觀地、如實地、全面地反映學(xué)生實際運用語言能力的概率會很低。而考試形式單一的弊端是，由于學(xué)生思維、理解、記憶等能力的差異，在某種程度上難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會阻礙某些學(xué)生個性潛能的發(fā)揮，限制某些學(xué)生創(chuàng)造能力的拓展。 

2.命題內(nèi)容過于程式化。在翻譯課程的傳統(tǒng)考試中，一般都采用“3+2”的命題模式，即三個客觀試題加兩個主觀試題。這種過于程式化的命題模式看似結(jié)構(gòu)合理，實則與高職英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求相距甚遠(yuǎn)。從內(nèi)容上看，三個客觀試題（譯文填空、譯文改錯、譯文選擇）只注重翻譯理論和翻譯技巧的機(jī)械性記憶和簡單運用，而對靈活多樣的實用性翻譯技巧側(cè)重不夠；兩個主觀試題（英語譯成漢語的短文翻譯、漢語譯成英語的短文翻譯）的目的是檢驗學(xué)生的翻譯能力。但由于采用限時的閉卷形式，加之又受到兩道主觀試題本身內(nèi)容和形式的局限，學(xué)生的思路受到束縛，特長得不到發(fā)揮，更不能體現(xiàn)其創(chuàng)造性，造成多數(shù)學(xué)生只能靠上下理解性的翻譯，很少有人能按照“忠實、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，在兩種語言風(fēng)格與習(xí)慣上斟酌求精。從分?jǐn)?shù)分配上看，三個客觀試題占65%或70%，而兩個主觀試題只占35%或30%。這樣的分?jǐn)?shù)分配，容易造成多數(shù)學(xué)生為了保住及格，把精力和時間都花在相對主觀試題容易答的三個客觀試題上，而對兩個主觀試題，尤其是漢譯英只是敷衍了事。這種現(xiàn)狀也會導(dǎo)致學(xué)生平時不用功，期末考試靠突擊，雖然也能讓多數(shù)學(xué)生及格，但考試沒有對學(xué)生形成外部壓力和內(nèi)在的激勵作用。 

3.信息反饋與教學(xué)脫節(jié)。在翻譯課程的傳統(tǒng)考試中，由于考試是集中在學(xué)期末，盡管教師對學(xué)生的期末考試試卷做了分析，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍存在的問題，但由于通過考試發(fā)現(xiàn)的問題是在一個學(xué)期課程結(jié)束之后，加之平時教師對學(xué)生存在的各種問題又知之甚少，而這些問題又不能得到及時解決，而失去了分析總結(jié)試卷的意義,結(jié)果造成信息反饋與教學(xué)相脫節(jié)。 

 

二、翻譯課程考試模式的思考與改革 

 

1.改革傳統(tǒng)考試模式，樹立“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試?yán)砟?nbsp;

隨著我國改革開放的不斷深入，中國人同全世界各國人民在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的廣泛融合，人才市場對實用型英語人才的需求正與日俱增。而培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的人才，高職院校肩負(fù)著責(zé)無旁貸的使命。 

所謂實用型即具有實效性、實用性。從翻譯課程的培養(yǎng)目標(biāo)而言，就是要使學(xué)生畢業(yè)后從事外語工作時，能應(yīng)對多變的社會需要。一方面，學(xué)會如報告、廣告、產(chǎn)品推廣介紹、產(chǎn)品說明書、電子郵件、業(yè)務(wù)往來信函、應(yīng)解聘書等各種文體的英漢互譯。另一方面，又能應(yīng)對日常工作中的口語交流。從這一點上說，翻譯課程必須兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練，從而滿足社會活動中具有中等層次實用型而非高等層次研究型人才的需求。而現(xiàn)實的高職院校教學(xué)，大多數(shù)仍在沿用本科院校過去的授課—練習(xí)—考試和以教師為中心的“一個老三段和一個中心”。尤其是高職院校的期末考試，學(xué)校搞得壁壘森嚴(yán)，從管理層到普通教師都是“老內(nèi)行”，考學(xué)生得心應(yīng)手，而學(xué)生應(yīng)考手忙腳亂。

學(xué)校的教育者都沒認(rèn)真反思，期末考試大家辛苦了一陣，卻幫了今日教育的倒忙。把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念已經(jīng)陳舊得再也不能陳舊啦。對教育者而言，現(xiàn)在亟須從根深蒂固的傳統(tǒng)考試模式中解脫出來，擯棄與時代要求相悖的考試觀，取而代之的是以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試?yán)砟睢０芽荚嚠?dāng)作實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種有效手段。 

2.結(jié)合高職英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的滿足現(xiàn)代社會對人才需求的現(xiàn)代考試模式 

第一，建立“三結(jié)合”考試模式，實行全面考核。筆者所說的“三結(jié)合”的考試模式是：（1）實行平時、期中、期末考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重平時多種方式的考試，加大課外作業(yè)和課外作業(yè)指導(dǎo)的比重，隨時了解、掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便施以有針對性的有效指導(dǎo)。（2）實行口語、筆譯考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重多種形式的會話訓(xùn)練，加大聽、說活動的比重，使學(xué)生在學(xué)校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正常交際的跨躍。（3）實行開卷、閉卷考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重以多個時間段的開卷考試，可在教師指導(dǎo)下，用不同時間（主要是課外時間）按要求完成。 

第二，擴(kuò)大命題內(nèi)涵、突出高職實踐技能的考試。教師在命題過程中，要充分體現(xiàn)翻譯是實踐課不是理論課這一原則。不要依賴教材，力爭使試題內(nèi)容和范圍更貼近于社會實際。同時，規(guī)定有必答題和選答題，難易程度搭配，增加主觀試題數(shù)量，并在試題分?jǐn)?shù)和時間分配上也要向主觀試題傾斜，提高主觀試題在總體成績中的比例。筆者建議，主觀試題的分?jǐn)?shù)與時間分配應(yīng)控制在65％～70%或以上，以此突出實踐技能的考試。 

第三，強(qiáng)化信息反饋，改進(jìn)課堂教學(xué)?？荚噷嶋H上是對教學(xué)的檢驗。學(xué)生考試的信息反饋與改進(jìn)教學(xué)是教學(xué)過程中相互依存的兩個方面，信息反饋是改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。通過信息反饋，教師會真正地了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)困難，了解他們通過何種途徑來提高自己的實用技能，從而及時有效地調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)英語的良性循環(huán)。所以，筆者認(rèn)為：（1）每學(xué)期至少要在“三結(jié)合”的考試中獲取三次信息反饋，這樣會隨時對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有針對性地調(diào)整。（2）改變那種在課堂教學(xué)中先講后考的老套路?？筛鶕?jù)學(xué)生的實際能力嘗試先考試后講授的辦法，把學(xué)生在考試（指用“三結(jié)合”的考試模式）中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面地歸納、分析、總結(jié)，并把這些反饋總結(jié)材料作為備課內(nèi)容，從而帶來課堂教學(xué)和提高學(xué)生實用能力雙贏的新局面。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：任職教育；心理學(xué)；教學(xué)評價

做好任職教育心理學(xué)課程評價工作的重點是要結(jié)合任職教育的實際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關(guān)鍵在于構(gòu)建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學(xué)評價體系，為鍛造良好的任職教育心理素質(zhì)作好準(zhǔn)備。

1 任職教育心理學(xué)課程評價的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點決定了任職教育心理學(xué)評價有其獨特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學(xué)課程評價的核心是理論聯(lián)系實際 在教學(xué)過程中不但幫助培訓(xùn)對象提升任職教育心理學(xué)理論水平，而且重點是幫助培訓(xùn)對象提高運用理論知識來解決任職教育中涉及的實際心理實際問題。因此，在教學(xué)中，要把理論聯(lián)系實際作為主線，是任職教育心理學(xué)課程評價的核心。2. 任職教育心理學(xué)課程評價內(nèi)容重點在于對學(xué)員普通經(jīng)驗的升華。任職教育下的任職教育心理學(xué)課程教學(xué)的一個重要的任務(wù)是要把那些比較零碎的學(xué)員心得體會和工作經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識。為此，在教學(xué)評價中應(yīng)把培訓(xùn)對象對普通經(jīng)驗的總結(jié)、提煉、升華能力作為重點內(nèi)容突顯出來。3. 任職教育心理學(xué)課程評價內(nèi)容突出工作創(chuàng)新能力。借知識更新進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)評價中，要鼓勵創(chuàng)新和獨到的見解，不必強(qiáng)求一個答案。有些學(xué)員的觀點即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵支持。

2 任職教育心理學(xué)課程評價的內(nèi)容

1.平時評價

平時評價是教員在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要隨時進(jìn)行的.它具有直觀、方便、組織實施簡單、評價的結(jié)果受外界干擾較小的特點，能幫助教員及時掌握學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解程度和任職教育心理學(xué)實際技能的熟練程度；了解他們在學(xué)習(xí)上的困難及產(chǎn)生原因，為改進(jìn)教學(xué)，有針對地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學(xué)中，用問答的形式，來了解學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學(xué)雙方處于直接對話的狀態(tài)，便于教員觀察學(xué)員的思維活動，查明他們對任職教育心理學(xué)知識的掌握程度，吸引學(xué)員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過批改、評定學(xué)員的作業(yè)，了解他們對任職教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況。批改作用通?？刹扇∪颗?、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應(yīng)進(jìn)行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學(xué)員在預(yù)設(shè)的任職教育場景中當(dāng)眾進(jìn)行自我調(diào)節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學(xué)員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，當(dāng)場對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過感官，有目的有計劃地觀察學(xué)員學(xué)習(xí)活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學(xué)員直接接觸中進(jìn)行的，不僅可以獲得直觀的而又準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，而且可以及時指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，于檢查指導(dǎo)于教學(xué)之中。

2.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是對一個階段或任職教育心理學(xué)課程完畢進(jìn)行的全面性的檢查?？偨Y(jié)性評價主要采取考試的方法進(jìn)行?？荚囀菍W(xué)員任職教育心理學(xué)知識、技能和能力進(jìn)行總結(jié)性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應(yīng)注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應(yīng)用。任職教育心理學(xué)課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學(xué)員對任職教育心理學(xué)課程理論知識掌握的情況，督促學(xué)員更好地掌握基礎(chǔ)理論知識。對任職教育心理實操能力考核，以情景模擬的形式進(jìn)行考核測試，考察學(xué)員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應(yīng)采取課終考試與平時考試相結(jié)合，實行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學(xué)課程評價的途徑

1.學(xué)員自我評價和相互評價

學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主人，不是被動接受評價的對象，而應(yīng)是自我評價的主人.在學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)員參加評價工作的積極性，讓學(xué)員自己也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任，對自己學(xué)習(xí)任職教育心理學(xué)知識的效果，能力的提高等方面進(jìn)行事實求實的評價。在學(xué)員自我評價的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相互評價。這樣既能激發(fā)學(xué)員的責(zé)任感，提高學(xué)員評價水平，又促使他們能夠清醒地認(rèn)識自我和認(rèn)識他人。

2.教員評價

任課教員根據(jù)自己在教學(xué)過程中對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時測驗與考試的結(jié)果，對學(xué)員學(xué)習(xí)做出客觀評價

4 任職教育心理學(xué)課程評價的方法