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篇1

關(guān)鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0158-02

考試一詞對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學(xué)校、教學(xué)和學(xué)習(xí)是渾然一體很難區(qū)分的。因?yàn)橹挥型ㄟ^考試才能檢查教學(xué)效果，只有通過考試才能檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也只有通過考試才能更好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟的程度。考試是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的最有效途徑。

作為高校教學(xué)中的考試，長(zhǎng)期以來的考試制度和教學(xué)體制形成了很多不利于學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握的弊端。為了適應(yīng)食品科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步探索深化教育教學(xué)改革的途徑，需要尋求與新的人才培養(yǎng)相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，為新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)探索出考試促進(jìn)教學(xué)的新途徑。

一、考試方法改革是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

考試作為教學(xué)管理的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校的教育教學(xué)中同樣起著舉足輕重的作用。長(zhǎng)期以來的考試形式往往是為考試而考試，結(jié)果不可避免的形成學(xué)生只為分?jǐn)?shù)、學(xué)分和獲得畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)，成為單純的考試機(jī)器。對(duì)學(xué)生而言，考試只是證明學(xué)習(xí)了某一門課程，得到了多少學(xué)分；對(duì)教師而言，考試只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為簡(jiǎn)單和重復(fù)的過程。傳統(tǒng)的考試是以最后的結(jié)果和分?jǐn)?shù)來檢測(cè)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良，只是以期末考試成績(jī)來區(qū)分學(xué)生知識(shí)、技能的高低，在教學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)。在高等學(xué)校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內(nèi)容也是檢查學(xué)生對(duì)概念、原則、理論的機(jī)械記憶占主導(dǎo)，缺乏對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的系統(tǒng)性考核；而考試時(shí)間又是集中在課程結(jié)束后的期末。這樣的考試目的、方法和時(shí)間只能形成重結(jié)果輕過程的考試方式，讓高校學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的緊張和壓力，平日學(xué)習(xí)放松，多數(shù)學(xué)生只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，“臨時(shí)抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然。現(xiàn)行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發(fā)揮，教育目標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)，更影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此為了扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須對(duì)考試模式、考試時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行改革，讓考試成為培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的指揮棒，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加快教學(xué)改革的步伐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、階段考試是復(fù)合型培養(yǎng)人才改革的目標(biāo)

所謂階段考試，就是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將考試作為教和學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息反饋的手段，進(jìn)而達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結(jié)合為原則，通過采用階段考試，打破傳統(tǒng)的單次考試模式?？茖W(xué)的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學(xué)生對(duì)考試的心理壓力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確考試觀，使學(xué)生將精力放在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，而不是期末想盡辦法應(yīng)付考試，從某種程度講也改善了考風(fēng)和考紀(jì)。階段考試既有利于對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行階段效果的評(píng)價(jià)，更能動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于教師可以隨時(shí)調(diào)整講課的難度、廣度和講授的方式；對(duì)于學(xué)生而言，所有的問題和內(nèi)容都集中到期末統(tǒng)一解決是無法應(yīng)對(duì)這種階段考試的，對(duì)于各種類型的學(xué)生都不得不隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，而隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)，真正做到課堂內(nèi)容及時(shí)的消化和吸收，階段考試的成績(jī)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警鐘的作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)良性發(fā)展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個(gè)比較新的方式，結(jié)合筆者親身的體會(huì)，提出了時(shí)間、內(nèi)容、題型和成績(jī)?cè)陔A段考試中的重要性和注意事項(xiàng)。

三、階段考試的時(shí)間確定

在以往的高校教學(xué)質(zhì)量的考核中，往往是期末考試一張?jiān)嚲矶ㄇ?，平時(shí)成績(jī)占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績(jī)時(shí)，還要拿出成績(jī)的依據(jù)，這就使得很多拿不出成績(jī)依據(jù)的教師連這20%也節(jié)省了。在這樣的形式下，多數(shù)學(xué)生平時(shí)不能認(rèn)真聽課，課后更不會(huì)用心復(fù)習(xí)，只要期末考試前集中精力的突擊一段時(shí)間，最后同樣可以拿到比較理想的成績(jī)。這樣的結(jié)果就是學(xué)得快，忘得也更快，不要說到用時(shí)，就是過了一個(gè)假期，下學(xué)期再用到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，都很難想起來。

針對(duì)這種現(xiàn)象，可以根據(jù)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)安排考試的時(shí)間。多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是前面講該課程的基礎(chǔ)理論，后部分是基礎(chǔ)理論與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，前面的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在基礎(chǔ)理論課學(xué)完的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)陌才乓淮坞A段考試，既督促了學(xué)生的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為下一階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。另外，如果學(xué)時(shí)數(shù)比較多，有足夠的時(shí)間來進(jìn)行階段考試，也可以先歸納總結(jié)一下課程的重點(diǎn)內(nèi)容，分成幾個(gè)部分，每結(jié)束一部分就進(jìn)行一次階段考試，讓學(xué)生能及時(shí)的消化吸收重點(diǎn)內(nèi)容，也為上一階段的學(xué)習(xí)做個(gè)總結(jié)。這學(xué)期我們專業(yè)共進(jìn)行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學(xué)生上課聽課的情緒和狀態(tài)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時(shí)突擊不再適用了，關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握扎實(shí)了。

四、階段考試的內(nèi)容選定

所謂考試就是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面質(zhì)量的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強(qiáng)制的規(guī)定什么時(shí)候進(jìn)行考試，考試的范圍和內(nèi)容更是沒有嚴(yán)格的要求。因此，在階段考試內(nèi)容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學(xué)”服務(wù)，是“教”和“學(xué)”的催化劑和劑。在內(nèi)容的選擇上要與課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生領(lǐng)悟到上課聽課和不聽課是有區(qū)別的?？荚嚨臅r(shí)候是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，階段考試盡管有答不出來的內(nèi)容，但由于課程沒有徹底結(jié)束，在平時(shí)的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。此外，在平時(shí)的上課和交談中，要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)階段考試出現(xiàn)的內(nèi)容不是下次考試或期末考試再不出現(xiàn)了，使得學(xué)生能不斷重復(fù)記憶，真正徹底地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

五、階段考試的題型設(shè)定

由于階段考試都是隨著課程講授過程進(jìn)行的，多數(shù)時(shí)候是占用上課時(shí)間。我們都知道，高校每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學(xué)時(shí)，一定會(huì)打亂正常的教學(xué)安排。

因此，在考試題型的設(shè)定中，既要兼顧需要考核的內(nèi)容，更要考慮到答題時(shí)間，盡量在1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)答完試卷。同時(shí)，還要注意到，由于是階段考試，很多內(nèi)容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實(shí)到卷面上也需要語言的整理和預(yù)先大塊時(shí)間的背誦。對(duì)于這樣的內(nèi)容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和輸出，只有在對(duì)問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯(cuò)、名詞解釋和填空等基礎(chǔ)題型，正好符合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考核的要求，不僅考核知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時(shí)候占用時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)整體的教學(xué)計(jì)劃不會(huì)有太大的影響?？荚囍械木C合性題目則側(cè)重了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，更有助于避免學(xué)生死讀書、讀死書，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的開創(chuàng)性思維和實(shí)踐能力。

六、階段考試成績(jī)分布的圈定

階段考試的安排，主要目的是督促學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)、消化課堂的內(nèi)容，從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也是彌補(bǔ)期末考試一張?jiān)嚲頉Q定整個(gè)學(xué)期成績(jī)的缺陷。所以，階段考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生來說也是非常重要的。

可以根據(jù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)合理的安排階段考試的次數(shù)、時(shí)間和在期末成績(jī)中占有的比例?？荚嚦煽?jī)一方面是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，同時(shí)恰當(dāng)時(shí)間的考試更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和劑，這也是階段考試的另一個(gè)目的所在。因此，學(xué)生不同的階段考試成績(jī)也要給予正確的重視和處理。每學(xué)期的第一次階段考試，學(xué)生有些不能掌握這門課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)開始的課程有些單調(diào)枯燥，所以整體成績(jī)一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會(huì)神跟著教師思路的學(xué)生才能取得較好的成績(jī)。因此這個(gè)時(shí)候教師不僅要適當(dāng)?shù)姆艑掗喚淼臉?biāo)準(zhǔn)，而且還要審時(shí)度勢(shì)的調(diào)整成績(jī)中所占的比例，同時(shí)要及時(shí)把成績(jī)狀況的信息反饋給學(xué)生，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵(lì)求異思維，提倡學(xué)生用獨(dú)立的思維和豐富的想象去探索事物，強(qiáng)化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展以及開拓創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需的優(yōu)良素質(zhì)。

考試是高校教師控制學(xué)生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評(píng)。但是只要我們很好的控制、應(yīng)用各類考試，相信“考試”這個(gè)從古至今一直流傳的考核“教”與“學(xué)”的方法，一定會(huì)在教學(xué)中給予我們幫助和正面效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 考試方法 解決問題能力 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0081-01

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。顯然，教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：（1）對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其主要方式即考試與測(cè)驗(yàn)，這也是最為普遍而又易于實(shí)施的一種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，其中量化評(píng)價(jià)更為常見。

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。“傳統(tǒng)考試的最大問題就是“一考定音”，沒有全過程考核評(píng)價(jià)。過于寬松的環(huán)境不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生在期末考試之前臨時(shí)突擊，雖然考試通過了，但這并不是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！憋@然，在當(dāng)前大學(xué)物理課程內(nèi)容增多而學(xué)時(shí)不斷減少的情況下，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)從而更有效地促進(jìn)教學(xué)極其必要。

2013年3月，我校進(jìn)行了考試方法改革的嘗試，大學(xué)物理是我校基礎(chǔ)課程考試方法改革的試點(diǎn)課程之一。學(xué)校打破以往只在期末組織一次考試的做法，改為增加平時(shí)考試次數(shù)，多次考試成績(jī)累計(jì)成為最終的考試結(jié)果。我們按照學(xué)校的要求，對(duì)于72學(xué)時(shí)（18周）的大學(xué)物理課程增加了4次階段考試（數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科也增加相應(yīng)次數(shù)的階段考試），這就意味著每4周至少要考一次試（因而被學(xué)生稱為“月考”）。一方面，增加了學(xué)生的壓力，也確實(shí)增加了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。事實(shí)表明學(xué)生的期末成績(jī)有所提高，但平時(shí)學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不放棄一些其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，有部分同學(xué)認(rèn)為他們用于托福等各種考試的復(fù)習(xí)時(shí)間明顯不夠，也有同學(xué)在階段考試前幾天會(huì)選擇放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如要考物理了，有一些學(xué)生上高數(shù)課可能會(huì)復(fù)習(xí)物理，從而影響高數(shù)的學(xué)習(xí)。另一方面，增加4次平時(shí)考試，教師也增加了工作量：在不影響正常上課的前提下出題、印卷、監(jiān)考（對(duì)于全校性的基礎(chǔ)課，大學(xué)物理統(tǒng)考只能放在周末進(jìn)行）、評(píng)卷、登成績(jī)、裝訂試卷等，往往是上一次考試剛剛結(jié)束，而下一次考試很快就開始。通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，師生顯得不太適應(yīng)。

篇3

人的情感是豐富的，影響情感的因素也是多方面的，就數(shù)學(xué)教學(xué)的情感因素而論，可以分為學(xué)生自身的情感因素和教學(xué)環(huán)境中的情感因素兩類。

所謂數(shù)學(xué)情感教學(xué)，就是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。下面結(jié)合實(shí)踐，談些認(rèn)識(shí)。

一、用教師的愛，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。情感是具有感染力的，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)熱愛教師。教師要把愛灑向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到。尤其是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要給他們更多的愛?！坝H其師，信其道”。小學(xué)生是把“愛老師”和“愛他所教的學(xué)科”直接聯(lián)系著的。要使學(xué)生“親其師”，教師必須首先愛學(xué)生，尊重學(xué)生，這是為人師表的重要品格?！皫煇邸豹q如母愛，又勝似母愛，是建立和諧氣氛不可缺少的先決條件。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，講出自己的見解，當(dāng)學(xué)生講得不完善時(shí)，教師也不應(yīng)批評(píng)和否定，盡量做出善意的評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在下一次還能積極的回答問題。對(duì)于差生，教師要更多的與它們交流，消除他們的自卑感，維護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心，用真誠的心去撥動(dòng)他們的心弦，影響他們，感染他們。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師的愛時(shí)，就會(huì)感激老師，從而努力學(xué)習(xí)，這樣，既改善了師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感也會(huì)油然而生。

二、用教師的“導(dǎo)”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的教是通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生最大限度的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)上。所以，在教學(xué)中，教師要著力把學(xué)生推到主人的位置，給學(xué)生思考、發(fā)問、答問、動(dòng)手操作等機(jī)會(huì)，改變教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生練的被動(dòng)局面。在學(xué)生認(rèn)知過程中要努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納結(jié)論，評(píng)價(jià)效果，總結(jié)問題。只有滿足了學(xué)生精神世界中探索與創(chuàng)造的需求，健康的學(xué)習(xí)情感才能得到保持。經(jīng)常變換教學(xué)方式，改變數(shù)學(xué)教學(xué)呆板、單調(diào)的缺陷，讓學(xué)生時(shí)常有新感覺，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣 。在教學(xué)中，若能經(jīng)常變換教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的手、腦、眼，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程將變得輕松愉快，生動(dòng)活潑。

三、使學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。每個(gè)人在社會(huì)生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂的情緒，而且會(huì)增強(qiáng)自信心和勝任感。促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足，其實(shí)都是對(duì)其成功行為的強(qiáng)化。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)盡可能給每個(gè)學(xué)生以成功體驗(yàn)。課堂提問時(shí)，根據(jù)題目難易程度，尋找不同層次的學(xué)生回答。布置作業(yè)時(shí)，也因人而異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選做不同題目。進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)角度要多元，不僅評(píng)價(jià)思維成果，也注意評(píng)價(jià)思維過程、思維方法。既評(píng)判，又激勵(lì)。不僅總結(jié)，更重要的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都很看重自己的成就，讓每個(gè)人都在自己的跑道上前進(jìn)；階段考試后總結(jié)時(shí)，不僅注意成績(jī)好的學(xué)生，還特別注意成績(jī)提高的同學(xué)，即使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

四、利用數(shù)學(xué)史賦予教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)常給人以“莊嚴(yán)”、“神圣”甚至“神秘”的感覺，似乎他們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在數(shù)學(xué)的殿堂里，不斷接受著人們的頂禮膜拜。其實(shí)不然，在數(shù)學(xué)課本里出現(xiàn)的定理、法則、公式等，也都是人們?cè)陂L(zhǎng)期征服科學(xué)的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的挫折、失敗，反復(fù)琢磨、探索后取得的，甚至經(jīng)過數(shù)代人努力才逐步趨于完善的，其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對(duì)真理、對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求和不折不撓的毅力、熱忱和獻(xiàn)身精神。在這些知識(shí)背后，往往都有一段鮮為為知的動(dòng)人故事。數(shù)學(xué)如果脫離了那些豐富多彩而又錯(cuò)綜復(fù)雜的背景材料，就將成為“無源之水，無本之木”。將數(shù)學(xué)知識(shí)與人的有血有肉、有情有感的歷史聯(lián)系起來，無異會(huì)賦予這些內(nèi)容以情感色彩，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感。向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)背后的趣事，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以活躍課堂氣氛。使學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)也非常有趣”

五、用學(xué)科的“美”陶治學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、定律、法則等等，蘊(yùn)藏著抽象的美、對(duì)稱的美、序列的美、平衡的美、規(guī)律的美。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美，充分的體現(xiàn)美，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的欣賞美。在教學(xué)過程中，穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的幽默、笑話。通過多媒體課件的演示，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜總是簡(jiǎn)單化，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

六、保持快樂、飽滿的情緒狀態(tài)，利用教師在教學(xué)中的情緒主導(dǎo)作用，以求情感共鳴。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少教師沒有意識(shí)到自己在教學(xué)中的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響，也沒有考慮過自己在教學(xué)中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題，這一切似乎都處于自然狀態(tài)。這在客觀上，也就使一些教師放棄了一條通過情緒感染功能來調(diào)節(jié)學(xué)生情緒并使之積極化的有效途徑。教師在教學(xué)中要保持快樂的情緒狀態(tài)，教師帶疳豐微笑、懷著喜悅、精神飽滿地走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)倍感親切、溫暖，快樂的情緒油然而生。反之，教師繃著臉，或情緒冷漠，或憂心忡忡或怒氣沖沖，或神色恍惚，或煩躁不定的走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張。前者會(huì)使學(xué)生敞開心扉，更好地接受信息，而后者，則會(huì)使學(xué)生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。另外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，每天只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因。

篇4

關(guān)鍵詞：空間 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“在課堂學(xué)習(xí)，回家做作業(yè)”的教學(xué)理念，逐漸成為教育科研者研究的熱點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展帶來了積極的影響作用。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，以驗(yàn)證其的可行性和有效性。

一、基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間選擇。當(dāng)前國內(nèi)最大最成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是湖南的“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它具有非常強(qiáng)大的交互功能，便于各大、中小學(xué)教師在空間進(jìn)行教學(xué)改革和研究，免去了自己制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的麻煩。本文以“世界大學(xué)城空間”作為進(jìn)行 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課前自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。第二，教學(xué)資源庫選擇。以人民郵電出版社《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為藍(lán)本，選擇“WORD辦公軟件應(yīng)用”部分為教學(xué)內(nèi)容，計(jì)劃課時(shí)為16課時(shí)，每2課時(shí)一次課。并對(duì)教材進(jìn)行改革，提煉出適合新教學(xué)模式所需的教學(xué)資源庫，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目案例、微課視頻、在線自測(cè)題、教學(xué)過程考核標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)微課教學(xué)特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)重組，選擇獨(dú)立、短小的知識(shí)點(diǎn)作為一次課（2課時(shí)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻播放時(shí)間控制在12分鐘之內(nèi)。第三，實(shí)踐對(duì)象選擇。選擇兩個(gè)水平相似的班級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，每班人數(shù)控制在40人，其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，稱為普通班，另一個(gè)班級(jí)采用新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，稱為教改班。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)估

對(duì)教改班的40名學(xué)生進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)估”的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1的分析來看，發(fā)現(xiàn)基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正吸引著學(xué)生的注意，但是他們的注意力又普遍不是很集中，容易被網(wǎng)絡(luò)中其它信息所吸引，從而影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們也發(fā)現(xiàn)，年輕人中希望與教師進(jìn)行互動(dòng)和發(fā)表自己看法的比率比較大，可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生的被動(dòng)地位是學(xué)生不喜愛的。根據(jù)評(píng)估報(bào)告，教師可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，通過增加趣味性元素來提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比率，同時(shí)，通過調(diào)整在線教學(xué)資源，使得教學(xué)資源更短小精悍，做到盡量控制整個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為30分鐘以內(nèi)，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估

經(jīng)過一個(gè)月時(shí)間，基本完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。本文將對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。首先，是課堂項(xiàng)目完成情況評(píng)估報(bào)告，如表2所示。從表2分析來看，同一項(xiàng)目量下，普通班學(xué)生完成比率比教改班的完成比率低50%。同時(shí)，項(xiàng)目完成質(zhì)量也比教改班的低50%?？梢?，普通班學(xué)生的課堂知識(shí)接受能力比教改班低，學(xué)生也缺乏更多的實(shí)際操作時(shí)間。新教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主，更能提高學(xué)生的實(shí)際技能。從知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精確度分析來看，兩個(gè)班的比率很接近，可見，課堂中的教師為主體的知識(shí)講授量多少并不是衡量課程教學(xué)效果的必要指標(biāo)。

其次，是課程學(xué)習(xí)階段考試情況評(píng)估報(bào)告，如圖1所示。圖1是普通班和教改班的階段考試成績(jī)分布曲線圖，其中實(shí)線表示普通班，虛線表示教改班。從圖1分析來看，普通班絕大多數(shù)學(xué)生分值在60～79之間，教改班的絕大多數(shù)學(xué)生分值在80～100之間。可見，教改班的學(xué)習(xí)成績(jī)比普通班明顯要好。

三、結(jié)束語

本文通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證了基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性，并提出了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)估指標(biāo)體系和一個(gè)課程教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)衡量新教學(xué)模式的有效性起著積極的作用。在下一步的工作中，本文將致力于依照兩個(gè)指標(biāo)體系，完善新教學(xué)模式相關(guān)的教學(xué)資源庫，并推廣到實(shí)際的教學(xué)中。

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[3]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育，2012，（7）：114-117.

篇5

一、關(guān)于考試（考查）科目

根據(jù)《省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定（試行）》，小學(xué)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語；考查科目為科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)）、地方課程、學(xué)校課程。初中階段考試科目為思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物；考查科目為音樂、美術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)）、地方課程、學(xué)校課程。

二、關(guān)于考試（考查）時(shí)間及內(nèi)容

中小學(xué)期末書面考試（檢測(cè)）由學(xué)校自主組織實(shí)施，可以安排在每學(xué)期放假前一周內(nèi)進(jìn)行。初中期中測(cè)查各?？梢愿鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度自主組織實(shí)施。

各學(xué)科分項(xiàng)考查，應(yīng)在書面考試前完成，側(cè)重考查書面考試（考查）不易體現(xiàn)的內(nèi)容要求，如語文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的算法算理、估算、生活應(yīng)用、綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)，英語的聽力、口語交流，科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)探究等等。學(xué)生素養(yǎng)分項(xiàng)考查由任課教師隨堂安排，教師教學(xué)情況由單位組成考查小組統(tǒng)一組織抽測(cè)考查，不得放任自流。

建議將小學(xué)科學(xué)、初中理、化、生的觀察、試驗(yàn)操作考查納入期末分項(xiàng)考查內(nèi)容。學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)考查由任課教師隨堂進(jìn)行。

小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)和初中、小學(xué)的音樂、美術(shù)、體育（體育與健康）期末質(zhì)量考查，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)科基本常識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)興趣、方法習(xí)慣與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，不得套用書面考試方式將期末評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。

地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)必須列入期末課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)范圍，應(yīng)嚴(yán)格按照《省教育廳關(guān)于印發(fā)省義務(wù)教育地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃課程實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）的通知》、《省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要（試行）》（魯教基字〔2002〕23號(hào)）、《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》有關(guān)要求，通過活動(dòng)過程資料、作業(yè)成果、成長(zhǎng)記錄等多種方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、態(tài)度情感價(jià)值觀、過程與方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并注意自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、關(guān)于命題及質(zhì)量分析

期末書面考試（檢測(cè)）由學(xué)校自主命題并組織實(shí)施，要嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考察各科課程實(shí)施目標(biāo)、要求，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)教師平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。各校要及時(shí)進(jìn)行命題質(zhì)量分析，及時(shí)寫出命題質(zhì)量分析報(bào)告，及時(shí)召開質(zhì)量分析會(huì)。

區(qū)教研室將加強(qiáng)考試命題的研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校命題的指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和管理。

四、建立區(qū)級(jí)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控制度

區(qū)教研電教室將在每學(xué)期對(duì)部分學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)抽樣測(cè)查。第一學(xué)期對(duì)二、四、六、七、九年級(jí)進(jìn)行部分學(xué)科單項(xiàng)抽測(cè)，下學(xué)期對(duì)一、三、五、八年級(jí)進(jìn)行部分學(xué)科單項(xiàng)抽測(cè)，單項(xiàng)抽測(cè)由學(xué)校、區(qū)片、學(xué)科中心組組織并為學(xué)校提供質(zhì)量分析報(bào)告。

篇6

一、明考點(diǎn)重基礎(chǔ)、回歸課本、把握通性通法，提升對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的駕馭和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

1.如何把握好高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容是上好復(fù)習(xí)課的首要條件。首先認(rèn)真研究對(duì)口高職考試說明，近幾年的高職考題，分析考點(diǎn)和題型，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，重“面”（全面復(fù)習(xí)，重視基礎(chǔ)概念），抓“點(diǎn)”（抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)），連“線”（理清線索，形成網(wǎng)絡(luò)）。其次按考點(diǎn)分課時(shí)逐個(gè)復(fù)習(xí)，①集合與不等式10課時(shí)，②函數(shù)14課時(shí)，③數(shù)列及排列組合10課時(shí)，④三角函數(shù)20課時(shí)，⑤平面解析幾何28課時(shí)，①―③在200分鐘占100分，④⑤各占50分。作為高三的數(shù)學(xué)老師如對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行這樣的研究和規(guī)劃，駕馭數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的能力將在不自覺中就得到了提升。

2.復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓復(fù)習(xí)課做到“有的放矢”是上好復(fù)習(xí)課的重頭戲。首先要研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的高考命題特點(diǎn)、解題基本策略（常規(guī)方法）、考題基本類型。打破教材體系，對(duì)各模塊內(nèi)容重新組合，劃分內(nèi)容，按照適合學(xué)生掌握的先后順序展開復(fù)習(xí)。其次在充分學(xué)習(xí)研究考綱、考題、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的典型例題，要體現(xiàn)通性、通法，注重知識(shí)體系的形成，合理取舍偏難、過難題目，做到循序漸進(jìn)螺旋上升，要有深度和廣度的拓展，兼顧知識(shí)、方法、能力三個(gè)層次及差、中、好三個(gè)層次的學(xué)生。還要重視教學(xué)過程中的暗線――數(shù)學(xué)思想與方法的應(yīng)用：函數(shù)與方程的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，分類與整合的思想，化歸與轉(zhuǎn)化的思想，特殊與一般的思想等。以及代數(shù)變換方法：配方法、換元法、待定系數(shù)法、公式法、差值法，解析幾何的平移、對(duì)稱變換。最后在訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上以基礎(chǔ)題、中檔題為主，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，全面復(fù)習(xí)，不留死角、盲點(diǎn)，落實(shí)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，切忌浮光掠影、只重皮毛。我們數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中都做這樣的精心準(zhǔn)備，教?W設(shè)計(jì)能力一定會(huì)得到更好的提升。

二、豐富課堂教學(xué)方法和形式，充分暴露問題，確保復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)效性，提升課堂駕馭的實(shí)施能力

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的主要渠道，怎樣才能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，確保復(fù)習(xí)課的實(shí)效性？復(fù)習(xí)課上我主要采取啟發(fā)誘導(dǎo)與講練相結(jié)合的教學(xué)方法，練重點(diǎn)突難點(diǎn)，講學(xué)生的疑難點(diǎn)。根據(jù)練習(xí)中或課堂上所反映出來的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)和加強(qiáng)，善于引申拓展，對(duì)易錯(cuò)易混淆的問題有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)和糾正。善于挖掘展現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤、分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源。引導(dǎo)學(xué)生在大腦中找試題模型的出處，辨析異同點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。講評(píng)不能就題論題，要注重試題的拓展延伸。一可以賦予優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展的空間，二來通過對(duì)題目的變形、發(fā)展讓學(xué)生直接感受到新題的編制過程，提高學(xué)生解題的信心。復(fù)習(xí)講評(píng)課千萬不能以“講完了”了事，要進(jìn)行適度地深化與提升，使學(xué)生對(duì)“雙基”的認(rèn)識(shí)能做到橫向聯(lián)系有創(chuàng)新，縱向聯(lián)系有突破，通過達(dá)成“教會(huì)了”的較高目標(biāo)，邁向“形成了能力”的終極目標(biāo)。更重要的是在授課過程中及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，不斷的對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的調(diào)整和改進(jìn)，不僅確保了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，還提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，更讓自己實(shí)施駕馭課堂的能力得到進(jìn)一步的提升。

三、落實(shí)作業(yè)批改、加強(qiáng)反饋矯正、學(xué)法指導(dǎo)，確保問題的徹底解決，提升教育教學(xué)反思的能力

1.復(fù)習(xí)課后要認(rèn)真處理學(xué)生的作業(yè)問題。對(duì)于學(xué)生反饋的問題，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)自己教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行反思，探究解決問題的不同策略，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，提高解題水平，訓(xùn)練學(xué)生有條理規(guī)范的書面表達(dá)能力，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在反思中改進(jìn)教育教學(xué)方法，確保學(xué)生的問題能及時(shí)徹底的解決，提升教學(xué)質(zhì)量。

篇7

在大學(xué)物理課堂中教師一般采取講授式教學(xué)，經(jīng)常都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生聽著枯燥乏味，沒有主動(dòng)思考，教學(xué)效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走上講臺(tái)呢！我院多年來在物理課堂上一直開設(shè)討論課，討論課是在教師的精心準(zhǔn)備下，由教師提出特定問題，學(xué)生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預(yù)定的時(shí)間各小組派代表走上講臺(tái)發(fā)表見解，在課堂上進(jìn)行激烈的討論，最后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種方法體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”，實(shí)踐表明能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考問題并解決問題能力、表達(dá)能力等，深受學(xué)生的喜愛。值得注意的是，教師提出的問題必須針對(duì)民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以問題要有一定的實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)和趣味性；另外要針對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，問題難度要合適，不能過于簡(jiǎn)單失去討論價(jià)值，或者太復(fù)雜打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、把生活引入課堂，增加感性認(rèn)識(shí)

民辦高校學(xué)生一般理科知識(shí)較為薄弱，如果在物理教學(xué)過程中采取純知識(shí)灌輸模式，過于重視嚴(yán)密的理論推導(dǎo)，一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、甚至厭學(xué)的抵制情緒；另一方面由于嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，使得教師不得不舍棄一些教學(xué)內(nèi)容而沒辦法將一幅完整的物理圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。物理學(xué)的根源的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象來源于生活。“生活即教育”也是陶行知先生教育思想的核心。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和方式，避免一些枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，多舉一些日常生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生多一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理產(chǎn)生認(rèn)同感。另外教師還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上播放一些小視頻進(jìn)行現(xiàn)象展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性?？偠灾?，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，重視物理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣不僅能使物理教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，還能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)有助于學(xué)生形成一幅比較完整的物理圖像和知識(shí)框架。

三、分階段考核評(píng)價(jià)，重進(jìn)步而非結(jié)果

目前，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的考核，一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，我院期末成績(jī)占比重為70%，以試卷形式呈現(xiàn)。這種考卷的考核方式過于單一，導(dǎo)致一部分同學(xué)抱著60分萬歲的心理，平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過考試，這有悖于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數(shù)，豐富考核內(nèi)容。總而言之，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進(jìn)行考核制度的改革和探索，選取部分專業(yè)進(jìn)行階段性考核試點(diǎn)，實(shí)踐證明分階段考核的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的投入度更大，學(xué)習(xí)效果也比較好。當(dāng)前，高校的學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能；且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和存在的問題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)照問題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應(yīng)該采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，能適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較其他本科院校相對(duì)薄弱，教師應(yīng)該包容、承認(rèn)學(xué)生的這種差異性，不過分關(guān)注學(xué)生某一次課堂上的表現(xiàn)或者某次考核的成績(jī)，而應(yīng)該縱向比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的信心和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、科研與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

現(xiàn)在教學(xué)與科研已成為大學(xué)的兩大職能，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展的。教師在教學(xué)過程中，可以將自己的科研工作和教學(xué)相結(jié)合，把物理科研的內(nèi)容、方法和科研成果融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加了解物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，了解物理的前沿發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也可以讓學(xué)生從物理科研中體會(huì)到科學(xué)研究的方法和魅力，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時(shí)，會(huì)結(jié)合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍?cè)谔柲軣崴鞴饨邮瞻迳?，可以減少光的反射，增大太陽能的利用效率。接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，這個(gè)減反膜的厚度理論上要達(dá)到多少，而在實(shí)驗(yàn)上又應(yīng)該如何控制？實(shí)踐證明這些問題跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合

整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展史是人類不斷深刻了解自然、認(rèn)識(shí)自然的過程。實(shí)驗(yàn)物理和理論物理是物理學(xué)的兩大支柱，實(shí)驗(yàn)事實(shí)是檢驗(yàn)物理模型和確立物理規(guī)律的終審裁判。物理理論則是對(duì)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)結(jié)果的歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上去解釋新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學(xué)過程中，教師要將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。

1.將演示實(shí)驗(yàn)帶入理論課堂：由于物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，教學(xué)呈現(xiàn)方式的合理性與多樣性，對(duì)“大學(xué)物理”教學(xué)尤其顯得重要。

在大學(xué)物理教學(xué)過程中引入演示實(shí)驗(yàn)，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，也可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)達(dá)國家在物理教學(xué)上演示實(shí)驗(yàn)的普及與多媒體教學(xué)手段的輔助值得我們學(xué)習(xí)借鑒，其中德國大學(xué)的物理講授無演示不成課，每次課都會(huì)安排2～3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，物理概念的引入都有實(shí)驗(yàn)的配合，整個(gè)大學(xué)物理課程演示實(shí)驗(yàn)的配置次數(shù)達(dá)到120～150之多。我院近年來在這方面也做出了嘗試，建立了演示實(shí)驗(yàn)室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉(zhuǎn)儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效果有了明顯的提高。

2.組織實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，理論教學(xué)為實(shí)驗(yàn)服務(wù)：在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造思維的形成。

目前，一些高校提出了一些新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑纾禾剿餍蛯?shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。我院也每年組織學(xué)生參加物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，由物理教研室提出實(shí)驗(yàn)的主題和基本要求，每三個(gè)學(xué)生一組通過各種途徑查找資料，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過程中分析問題并解決問題；最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題分析、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)分析等。在此過程中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并非憑空捏造，一定是以物理理論知識(shí)為基礎(chǔ)提出的，實(shí)驗(yàn)過程中，理論教學(xué)時(shí)刻為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。由此可以看出，教師在物理教學(xué)過程中時(shí)刻要注意理論和實(shí)驗(yàn)的緊密結(jié)合，切忌純理論或者純實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)。

六、加強(qiáng)物理模型的教學(xué)

在物理學(xué)中，大到物理理論的建立，小到求解一個(gè)物理習(xí)題，都有一個(gè)建模的過程。物理模型方法是物理學(xué)家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會(huì)將這些定律公式運(yùn)用到實(shí)際的物理問題上。究其原因，在于學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)化物理問題，不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行抽象概括和建模。物理學(xué)中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導(dǎo)出來的。因此，加強(qiáng)物理模型教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高息息相關(guān)。例如牛奶皇冠問題，面對(duì)看似復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進(jìn)行估算。同時(shí)供選擇的近似條件。這一開放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學(xué)生課后完成，是學(xué)生在該過程中學(xué)會(huì)把復(fù)雜現(xiàn)象的模型簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單模型的條件復(fù)雜化，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。

七、小結(jié)

篇8

數(shù)學(xué)教學(xué)中的不和諧指教學(xué)過程中的各要素之間組織的不合理，不能形成有機(jī)的聯(lián)系，不能充分發(fā)揮各要素的優(yōu)勢(shì)，從而影響教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生消極作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利，不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的需要。簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中所有影響學(xué)生的全面發(fā)展、不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展需要的現(xiàn)象，都可以稱為數(shù)學(xué)教學(xué)中的不和諧現(xiàn)象。

二、不和諧現(xiàn)象的教師因素探析

（一）思想道德素質(zhì)的原因

1.師德修養(yǎng)欠缺

葉圣陶先生指出：“討論教學(xué)技術(shù)，無論如何精當(dāng)，若是教師不負(fù)責(zé)任，不肯干，也是枉然。”“教師得先負(fù)責(zé)任，才能循循善誘，師生合作?！薄凹仁菍W(xué)校紀(jì)律不好，一個(gè)教師也還有他可負(fù)的責(zé)任。事在人為，只要誠懇公正，他在相當(dāng)?shù)南薅戎畠?nèi)也還是可以嚴(yán)格教學(xué)的。”這些論斷，不僅為當(dāng)時(shí)許多著名教育家的實(shí)踐所證明，而且也為今天廣大教育工作者的實(shí)踐所證明。可以說，教師的思想道德素質(zhì)的不足，是造成教育教學(xué)失衡的最根本的原因。

2.教育思想陳舊

(1)狹隘的教育價(jià)值觀

現(xiàn)代教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的積累、智能的增進(jìn)、美德的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性及特長(zhǎng)的發(fā)展、交流與合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，但現(xiàn)在許多老師只是圍繞學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)評(píng)判優(yōu)劣、議論得失，把全面而豐富的教育價(jià)值過濾得只剩下幾個(gè)孤零零的阿拉伯?dāng)?shù)字！評(píng)課者這種狹隘的教育價(jià)值觀，必然導(dǎo)致知識(shí)本位，分?jǐn)?shù)第一，師生敵對(duì)情緒加劇，教學(xué)的不和諧自然產(chǎn)生。

(2)“單向度”的學(xué)生觀

學(xué)生觀是教育者對(duì)受教育者的總體的根本看法。全面的學(xué)生觀應(yīng)該看到學(xué)生的“兩面性”。第一是學(xué)生的“向師性”，向師性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用的屬性。正因?yàn)閷W(xué)生具有“向師性”，他才能對(duì)原本陌生的老師給予尊重和信賴，并培養(yǎng)起對(duì)教師的深厚感情。第二是學(xué)生的“獨(dú)立性”。喬治波利亞說過：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要?！比绻鲆暬虿荒苷_對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果就要被大打折扣，學(xué)生的智慧、才能和心智的發(fā)展也會(huì)受到影響。

（二）科學(xué)文化素質(zhì)的原因

1.知識(shí)素質(zhì)缺乏

我國教師的教育理論水平普遍較低。據(jù)報(bào)道，北京師范大學(xué)心理研究所在北京和浙江寧波兩地抽樣調(diào)查了298名中學(xué)教師，了解他們對(duì)學(xué)生心理發(fā)展方面的知識(shí)、教學(xué)方面的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估方面的知識(shí)的掌握情況，并將結(jié)果換算成百分?jǐn)?shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三方面知識(shí)在60分以下的分別占50.2％、54.1％、69.2％。而這三方面的知識(shí)相互聯(lián)系，是成功教育的不可缺少的“條件性知識(shí)”。另外數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和自身的文化知識(shí)底蘊(yùn)還顯欠缺。

2.教育實(shí)踐積累少

首先，有一種現(xiàn)象不容忽視。為了應(yīng)付升學(xué)率而搞的“題海戰(zhàn)術(shù)”，完全占去了教師的工作時(shí)間，根本無暇顧及什么教學(xué)改革、教學(xué)藝術(shù)。更為令人擔(dān)心的是，大量為教師“全方位服務(wù)”的教學(xué)參考資料、教案匯編充斥教師案頭，這些資料內(nèi)容全面，“實(shí)用性”強(qiáng)，考慮得十分周密，甚至連每一課的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、階段考試的試題都一應(yīng)俱全。這些早已超出“參考”功能的“參考書”，越俎代庖，取代了教師對(duì)教材教法的獨(dú)立鉆研，客觀上只能削弱教師的業(yè)務(wù)能力，影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

其次，教師在教育教學(xué)的過程中，會(huì)有許多有價(jià)值的信息涌現(xiàn)出來，有關(guān)備課、上課的，有關(guān)輔導(dǎo)、作業(yè)批改的，有關(guān)聽課、教研活動(dòng)的，有關(guān)某一知識(shí)點(diǎn)的，有關(guān)某一突發(fā)事件的，有關(guān)某一教學(xué)方法的等等，如果能做個(gè)有心人，且勤于思考，注意反思、總結(jié)與積累，治學(xué)能力和教學(xué)水平一定會(huì)不斷提高。

（三）心理素質(zhì)方面的原因

1.思維品質(zhì)的缺陷

首先，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知上存在著偏差。透徹地了解和理解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。但我們很多數(shù)學(xué)教師在形成對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)這個(gè)問題上，存在著受首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)等影響很深的現(xiàn)象。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)“呆板”。數(shù)學(xué)是一門饒有興趣，十分美妙，在訓(xùn)練思維時(shí)極能煥發(fā)學(xué)生智慧的學(xué)科，但是有的學(xué)生卻越學(xué)越感乏味，越學(xué)越覺玄乎，越學(xué)越對(duì)自己的智力和思維感到懷疑，這不能不說與老師有關(guān)。

2.情感與理智的偏頗

這里著重談的是教師對(duì)學(xué)生的熱愛。熱愛學(xué)生是教師情感的最基本內(nèi)容，但數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的愛存在以下幾種有失偏頗的現(xiàn)象。如對(duì)具體學(xué)生缺乏實(shí)在的愛、對(duì)優(yōu)秀生缺乏理智的愛、對(duì)后進(jìn)生缺乏執(zhí)著的愛等等。

3.意志品質(zhì)的缺乏

情緒沖動(dòng)時(shí)難以自控。記得我第一年教《立體幾何》，有一天批改作業(yè)，作業(yè)中的錯(cuò)誤百出使我十分生氣。批完作業(yè)后我去了教室，情緒比較激動(dòng)，恰好此時(shí)一位學(xué)生問我一道已經(jīng)評(píng)講過的題目，我不假思索就來了一句：“怎么講過了還不會(huì)?!”口氣非常嚴(yán)厲。事后，我很后悔，這一句話不僅傷害了那位學(xué)生的自尊，且傷害了我們之間的感情。培優(yōu)補(bǔ)差中缺乏恒心。數(shù)學(xué)后進(jìn)生之所以成績(jī)差，往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或不適應(yīng)教師的教法等種種原因所致，并且由于學(xué)生身心發(fā)展的復(fù)雜性，幫助后進(jìn)生的工作不可能一蹴而就，其過程肯定是長(zhǎng)期而曲折的，反反復(fù)復(fù)的情況會(huì)經(jīng)常發(fā)生，這就容易使教師在需要堅(jiān)持一下的關(guān)鍵時(shí)刻放棄努力，以致功虧一簣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《葉圣陶語文教育論集（上冊(cè)）》，教育科學(xué)出版社 1990年版

[2]曹才翰 章建躍：《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1999年版

[3]袁金華：《課堂教學(xué)論》，江蘇教育出版社1996年版

篇9

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 因材施教 方法指導(dǎo)

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如生理差異，心里差異，家庭背景，生活經(jīng)歷等，這些差異在學(xué)生身上是不容忽視的。教師在教學(xué)過程中必須正視這些差異，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，為不同的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提高。這樣做既有利于教學(xué)工作的正常開展，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，極大的提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

一、分層次教學(xué)的理論研究

（一）分層次教學(xué)的涵義。分層次教學(xué)是針對(duì)教學(xué)客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使學(xué)生個(gè)體能夠得到自我認(rèn)識(shí)和自我展示的機(jī)會(huì)，從而使個(gè)體得到充分的發(fā)展。

（二）分層次教學(xué)的意義。1.分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。第斯多惠指出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！币虼耍哉疹檶W(xué)生個(gè)體情況，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的分層次教學(xué)，極大的保障了學(xué)生的潛在能力和個(gè)性差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)工作更加順利進(jìn)行。2.分層次教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。高中數(shù)學(xué)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的，淺顯的，易懂的基礎(chǔ)知識(shí)了，它更注重對(duì)學(xué)生的思維邏輯的培養(yǎng)與提高。高中數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況不一樣，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也不盡相同。分層次教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋到教師那里，使教師在教學(xué)過程中能更加有針對(duì)性，極大的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生及時(shí)掌握應(yīng)掌握的知識(shí)。

二、分層次教學(xué)的可行性

高中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)是因材施教的重要體現(xiàn)，其可行性大致有三：其一，高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題各異，極大的需要這種“層次化”的教學(xué)策略，使不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；其二，可以有效調(diào)節(jié)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，避免掌握較好的學(xué)生產(chǎn)生驕躁情緒，也可避免掌握較慢的學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等情緒。再此基礎(chǔ)上，還可以激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。其三，分層次教學(xué)目前已在多所高中實(shí)行，效果良好，其他學(xué)校完全可以借鑒實(shí)施。

三、分層次教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)

（一）將學(xué)生層次化。層次化學(xué)生，并不是帶有有色眼鏡去看待學(xué)生，而是要求教師站在客觀的角度，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況加以劃分，并尊重學(xué)生自己的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生積極與老師同學(xué)多加交流。在實(shí)踐中，還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)層次進(jìn)行新一輪的劃分，使學(xué)生的能力得到認(rèn)可，給予他們鼓勵(lì)和信心。在教學(xué)任務(wù)上，應(yīng)以班級(jí)主要教學(xué)任務(wù)為主，層次教學(xué)為輔，雙管齊下，抓住主要矛盾，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思考問題的能力。

（二）確立層次目標(biāo)。不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。結(jié)合實(shí)際情況，以本學(xué)期或本階段的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“主要問題和次要問題”和“主要問題的主要方面、次要問題的次要方面”，指定適合各個(gè)層次的目標(biāo)。在正常教學(xué)的情況下，適時(shí)貫穿層次目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段的引導(dǎo)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇當(dāng)面批改作業(yè)的方式，如若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生自行修改；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，作業(yè)錯(cuò)誤率高的學(xué)生，教師則可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)出現(xiàn)頻率較高的問題，教師也可以利用課余時(shí)間進(jìn)行小范圍的講解和指導(dǎo)，直至學(xué)生明白為止?；蛘?，教師可以布置多個(gè)作業(yè)組，讓學(xué)生自行挑選，既可以讓學(xué)生找到適合自己的題目難度，也可以讓學(xué)生嘗試不同難度的題目，使思維進(jìn)行跳躍和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生體驗(yàn)不同的題目類型，由此提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、進(jìn)行層次階段考核

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)檢驗(yàn)時(shí)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，將一份試題的基礎(chǔ)內(nèi)容、綜合內(nèi)容、提高內(nèi)容劃分開來；或者制作不同層次的試題，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，還可以在此基礎(chǔ)上再加幾道附加題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的能力，鍛煉自己的邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在我個(gè)人的實(shí)踐中，我曾嘗試過這種方法，在進(jìn)行分層次教學(xué)已斷時(shí)間后，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我制作了3個(gè)等級(jí)的試卷，分別是“A等”“B等”“C等”試題，并在一個(gè)層次的試題后附加了上一個(gè)等級(jí)的兩道相對(duì)于上一等級(jí)的難度較低的題目，留作對(duì)學(xué)生能力的測(cè)驗(yàn)。結(jié)果是經(jīng)過這一段時(shí)間的層次化教學(xué)，很多原先基礎(chǔ)和能力相對(duì)較弱的學(xué)生在完成自己的試卷后，還解答出了附加題。那次考試后，同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情甚是高漲，我也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生是很有潛力的。我認(rèn)為很大程度上與他們解答出了附加題給他們的鼓勵(lì)和分層次教學(xué)的實(shí)際是分不開的。

五、總結(jié)

分層次數(shù)學(xué)教學(xué)沖破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略，改變了以往單一的、枯燥的教方法，變之以多層次、多樣化和個(gè)性化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。實(shí)踐證明，分層次教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了極大的空間，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的課堂積極性和參與性，增進(jìn)師生之間的交流等方面提供了巨大的幫助，這也是目前解決“教”與“學(xué)”關(guān)系的重要方法。相信在未來的實(shí)踐中，分層次教學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)與完善，更為廣泛的加以運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；英語應(yīng)用能力；評(píng)價(jià)體系；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0056-03

問題的提出

2009年新版《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（下簡(jiǎn)稱《大綱》）中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)可采用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)外活動(dòng)等形式；終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用聽力測(cè)試、口試和筆試等形式，也可采用真實(shí)性任務(wù)?？己艘紤]職業(yè)教育的特點(diǎn)和英語課程的教學(xué)目標(biāo)，注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

隨著安徽省學(xué)習(xí)貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學(xué)實(shí)踐的深入，新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念在中職英語教學(xué)中得到了較好的普及，形成性評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐成為中職學(xué)校英語教師探究的熱點(diǎn)之一。形成性評(píng)價(jià)使得教師更便于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易于量化的品質(zhì)，業(yè)內(nèi)也已產(chǎn)出一些有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和案例等，但中職學(xué)校英語教學(xué)評(píng)價(jià)（本文側(cè)重于學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)）仍存在諸多困境。（1）評(píng)價(jià)方式單一，由于英語教學(xué)師資、裝備等方面相對(duì)缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業(yè)學(xué)校），一紙?jiān)嚲砣匀辉谠u(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動(dòng)、作業(yè)完成情況以及出勤統(tǒng)計(jì)等，但不同授課教師有著不同的評(píng)價(jià)傾向，記錄的差異性、隨機(jī)性突出。（3）評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)性松散。英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何提高中職英語課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向促進(jìn)作用呢？

中職學(xué)生英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行中職學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生學(xué)完既定課程后得到的還是不同標(biāo)準(zhǔn)的形成性評(píng)價(jià)得分（教師根據(jù)自主標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和記錄）和考試得分折合在一起的“分?jǐn)?shù)”。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法并沒有實(shí)質(zhì)性地改變中職學(xué)校學(xué)生英語能力現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生英語語言應(yīng)用能力（包括語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)）提高的程度不盡如人意，英語課程教學(xué)效果的不理想仍是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的短板之一。特別是在學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成、情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)上收效甚微。中職學(xué)校英語教學(xué)情況調(diào)查顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的主要問題有音標(biāo)不會(huì)讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時(shí)，只有14.79%的學(xué)生對(duì)英語很感興趣，近60%的學(xué)生對(duì)英語興趣不大。近60%的學(xué)生不認(rèn)可課堂的主渠道作用，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。

《大綱》指出，英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如前所述，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對(duì)于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生來說顯然是個(gè)未知數(shù)。根據(jù)對(duì)安徽省內(nèi)中職學(xué)校英語教學(xué)情況的調(diào)研，除少數(shù)專業(yè)如旅游、商貿(mào)等涉外專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)會(huì)有相關(guān)認(rèn)證外（實(shí)際上也只是部分畢業(yè)生），其他專業(yè)畢業(yè)生大多沒有英語能力方面的評(píng)價(jià)結(jié)論。即便有相關(guān)認(rèn)證證書的，也是國家英語等級(jí)考試證書、旅游從業(yè)人員英語口語證書等，而不是對(duì)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力表現(xiàn)情況的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)際上多數(shù)學(xué)生是希望得到描述性評(píng)價(jià)的。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中主張建立“大語言學(xué)習(xí)觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對(duì)話和語篇范疇的學(xué)習(xí)，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)（或參與互動(dòng)）具體的“生活化”的語言知識(shí)，提升語言綜合應(yīng)用能力。此種語言綜合應(yīng)用能力不僅是認(rèn)知層面的識(shí)字和寫字，還包括對(duì)建立在文本背后的社會(huì)文化含義和價(jià)值取向的深入理解。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者嘗試建構(gòu)中職學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)做出一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)，給出學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的評(píng)語（評(píng)判），明確地界定學(xué)生中職階段英語學(xué)習(xí)的過程狀態(tài)、進(jìn)步之處、有待提高之處，并提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和信息資源收集建議等，使他們?cè)谕瓿呻A段性英語學(xué)習(xí)后能對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為以后的英語學(xué)習(xí)提供努力方向。這對(duì)中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺性和自信心的培養(yǎng)同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業(yè)生進(jìn)入三星半導(dǎo)體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測(cè)試有限公司等外資或合資型企業(yè)就業(yè)，入職前必須要進(jìn)行英語水平和能力的測(cè)試，同時(shí)還需要繼續(xù)進(jìn)行在崗（在職）英語學(xué)習(xí)。此種情況下，學(xué)生畢業(yè)前的英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)其影響顯然非常重要。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了中職學(xué)生英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系，充分收集、應(yīng)用學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，得出終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)論。該體系的重點(diǎn)是中職學(xué)生英語能力終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)指標(biāo)，即畢業(yè)生英語能力的評(píng)價(jià)由哪些次終結(jié)性評(píng)價(jià)或是形成性評(píng)價(jià)綜合而成；階段性、過程性學(xué)習(xí)情況和相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、分析。難點(diǎn)即學(xué)期評(píng)價(jià)指標(biāo)和活動(dòng)的確定，既要兼顧到學(xué)生語言知識(shí)和能力的提高，又要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至激發(fā)他們的熱情；既要做到循序漸進(jìn)又要避免重復(fù)雷同。

（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的具體要素

遴選和設(shè)計(jì)載體多樣。根據(jù)分層教學(xué)要求衍生的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)和指標(biāo)，例如拼讀英文詞匯（語音語調(diào)規(guī)則的運(yùn)用）、基本語言知識(shí)測(cè)試（筆試和口試）、英語國家傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級(jí)）考試、產(chǎn)品說明書及維護(hù)使用說明、合同、信函等。

根據(jù)中職英語基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)，將不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)分布到四個(gè)學(xué)期中（大多數(shù)中職生在校學(xué)年），包括必選和任選項(xiàng)目，確定分學(xué)期的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

跟蹤記錄學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與互動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)（數(shù)據(jù)）。

分析、綜合各次評(píng)價(jià)的內(nèi)容，得出最終的陳述性評(píng)價(jià)結(jié)論。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過程表樣和結(jié)論陳述樣本

在教學(xué)實(shí)踐中，我們按照如下的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)及能力表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄、分析并給出結(jié)論。

出勤和遵守聽課紀(jì)律情況 出勤和遵守聽課紀(jì)律情況如表1所示。

作業(yè)完成情況 作業(yè)完成情況如表2所示。

參與課堂活動(dòng)和表現(xiàn)情況 參與課堂活動(dòng)和表現(xiàn)情況如下頁表3所示。

英語應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評(píng)價(jià)情況 英語應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評(píng)價(jià)情況如表4所示。

學(xué)生英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)結(jié)論 評(píng)價(jià)結(jié)論按學(xué)期評(píng)定并發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生完成四學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合四學(xué)期的評(píng)價(jià)情況給出終結(jié)性評(píng)價(jià)。英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)通知單如下：

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況分析

按照上述設(shè)計(jì)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中作了詳細(xì)記錄，并將評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給學(xué)生本人，91.6%的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和結(jié)論表示贊同。因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的“分?jǐn)?shù)結(jié)論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分?jǐn)?shù)，而是期望能得到某些方面的肯定、指導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)上述評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)會(huì)增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細(xì)致地做好記錄。同時(shí)，也需要教師堅(jiān)持公平公正的原則，實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的能力表現(xiàn)。為便于教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀(jì)律情況，記錄缺勤的和不遵守紀(jì)律的，其他的即為出勤的和遵守紀(jì)律的；作業(yè)完成情況，主要以書面作業(yè)為依據(jù)，教師在批改完作業(yè)后即可逐一登記，一學(xué)期記錄8～10次即可；課堂表現(xiàn)情況，主要記錄參與活動(dòng)的同學(xué)的表現(xiàn)和各小組的整體表現(xiàn)；學(xué)期中階段考核評(píng)價(jià)依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共同實(shí)施考核，并集體商討評(píng)價(jià)結(jié)果。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施需要得到學(xué)校教學(xué)管理部門的支持。根據(jù)方案，英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)是口語和項(xiàng)目活動(dòng)形式，不再使用試卷，即不再實(shí)施英語課程的期終考試，這需要得到教學(xué)管理部門的認(rèn)可。

結(jié)語

《大綱》中關(guān)于英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)的論述是宏觀性的指導(dǎo)，對(duì)于中職學(xué)校而言，更多的是需要結(jié)合地域生源特點(diǎn)、教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍狀況等進(jìn)行微觀的實(shí)踐性探索，著眼于持續(xù)提高課程教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校英語課程教學(xué)的實(shí)踐性改革創(chuàng)新方興未艾，教學(xué)評(píng)價(jià)的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結(jié)、提煉，從而推動(dòng)中職英語教學(xué)水平提高。

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