導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科研培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念

只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。

1.轉(zhuǎn)變科研觀念，增強(qiáng)科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗自生自滅，得不到及時總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實踐，長期囿于低層次經(jīng)驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進(jìn)行教育科研是每個教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認(rèn)識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因為在教學(xué)第一線，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結(jié)合點(diǎn)上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。

二、注重學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保教師開展教育科研的科學(xué)性，從心理學(xué)角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會經(jīng)驗總結(jié)成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經(jīng)驗要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認(rèn)識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實的復(fù)雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經(jīng)驗。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學(xué)的認(rèn)識，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過程中的人際關(guān)系問題，這就涉及到倫理學(xué)問題。教師教學(xué)實踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來……

其次，教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢姡?dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。

三、循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合

教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗研究課題。

所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。

四、注重方法，提高實效

1.抓住一個“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識。

2.體現(xiàn)一個“導(dǎo)”，即對教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

3.突出一個“研”，即增強(qiáng)教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動教師參與教育科研的有效性。

4.做好一個“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會上升到理性認(rèn)識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗交流會等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動學(xué)校教育、教研和教改工作。

五、完善制度，保C運(yùn)行

1.理論學(xué)習(xí)制度。不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

2.課題申報制度。教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項。

3.科研獎勵制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項目，為教育科研盡力。

通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

作者簡介：

篇2

一、開展的主要工作及取得的成績

（一）進(jìn)一步完善教育科研組織機(jī)構(gòu)。

樺甸市教育局重視教育科研的組織建設(shè)，隨著教育行政領(lǐng)導(dǎo)的變化，及時調(diào)整了教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會。全市各級各類學(xué)校都成立了科研室，并配備專職科研主任，有效地承擔(dān)起了本校教育科研的領(lǐng)導(dǎo)、管理及指導(dǎo)工作，為全市教育科研工作的開展提供了有利的組織保障。

（二）建立健全教育科研工作制度。

隨著教育科研工作的深入開展，修改完善了《樺甸市教育科研工作條例》、《樺甸市教育科研課題及成果管理辦法》、《樺甸市教育科研工作量化評價標(biāo)準(zhǔn)》、《樺甸市教育科研檔案管理制度》等，從而確保了教育科研工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

（三）形成了專兼群相結(jié)合的教育科研隊伍。

開展教育科研工作，首先須建立一支懂理論、能實踐、會研究、善總結(jié)的高素質(zhì)教育科研隊伍。目前，全市共有教育科研專職人員8人，職稱、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)合理，從基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師中聘請兼職研究人員45人，教育學(xué)會發(fā)展團(tuán)體會員3000余人。這樣一支專兼群三結(jié)合的研究隊伍，有效地承擔(dān)起了全市教育科學(xué)研究工作，對樺甸教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

（四）廣大教師的科研熱情不斷高漲。

隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教師、教育工作者的教育科研意識不斷增強(qiáng)，他們以研究者的眼光審視、分析教育現(xiàn)象，以研究者的身份置身于教育教學(xué)情境中，積極投身于教育科研實踐中?！笆晃濉逼陂g，有18項省級課題，25項市級課題，186項縣級課題立項，比上個五年計劃增加了21%，課題在村完小以上學(xué)校和骨干教師群體中的覆蓋率為100%。此外，實驗教師還結(jié)合工作實際積極撰寫教育科研論文、經(jīng)驗總結(jié)、編寫校本教材，表現(xiàn)出了前所未有的熱情和積極性。

（五）獨(dú)辟蹊徑強(qiáng)化課題的管理與指導(dǎo)。

一項課題能否善始善終，并達(dá)到預(yù)期研究成果，重在過程管理。為此，樺甸市教育科研所在實踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導(dǎo)模式。即“四會一課”模式。通過教育科研工作會、課題階段成果交流會、科研主任調(diào)度會、課題鑒定觀摩會和課題優(yōu)質(zhì)課評選等活動，適時掌握每項課題的運(yùn)行情況，及時改進(jìn)課題研究中的問題，相互交流，集思廣益，相互促進(jìn)共同提高，為課題研究注入了生機(jī)和活力。

在課題指導(dǎo)過程中采取了責(zé)任包保制。根據(jù)每位研究人員的學(xué)科特長，分題到人，各司其責(zé)。并采取“同類分組調(diào)研，定點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)”的方式，深入基層學(xué)校，深入課堂跟蹤指導(dǎo)。通過“兩聽一看”，即：聽匯報（課題主持人匯報課題實施情況），聽課題課（研究內(nèi)容在課堂教學(xué)中的落實情況），看資料（研究過程材料的積累及管理情況）。與課題組人員互動交流，充分發(fā)揮了教育科研在教育教學(xué)中的功能，達(dá)到了“以研促教，以研導(dǎo)學(xué)，學(xué)研結(jié)合，教學(xué)相長”的良好效果。

（六）成功地開展了“課題研究課”評優(yōu)活動。

為了激發(fā)教師參與科研的積極性，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成多樣的課題研究活動，教育科研部門每年都組織一次課題課評優(yōu)，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說課―講課―展示”的方式，評出教育科研課題優(yōu)質(zhì)課，為教師搭建課題研究活動的平臺，促進(jìn)課題研究的深入開展。

（七）開創(chuàng)了教育科研培訓(xùn)和課題鑒定驗收新模式。

在總結(jié)以往教育科研培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為使培訓(xùn)收到最佳效果，將培訓(xùn)對象由原來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)為課題研究者，培訓(xùn)方式由原來的大型集中轉(zhuǎn)為深入學(xué)校面對面互動，由原來的研究人員單項灌輸轉(zhuǎn)為教師提出問題按需解答，還不定期的聘請省市教學(xué)研究、教育科研專家講學(xué)，消除了廣大教師對教育科研的畏難情緒，幫助教師找到了適合自己工作實際的研究方法，從而使更多的教師了解教育科研，走進(jìn)教育科研，使培訓(xùn)工作更具針對性，推動了全市課題研究扎實有效的開展。

此外，還創(chuàng)設(shè)了“三位一體”的課題鑒定驗收模式，即：把鑒定驗收、科研培訓(xùn)、成果推廣三項工作一并完成。主要讓教育科研兼職研究員，學(xué)校科研主任，同類課題負(fù)責(zé)人，相鄰學(xué)校的實驗教師列席鑒定會，親歷課題鑒定驗收全過程，學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究經(jīng)驗，了解駕馭科研程序，規(guī)范和提升自己的課題研究工作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課題的輻射示范作用。

（八）堅持“雙寫”教育，進(jìn)一步打造樺甸教育特色。

“雙寫”是樺甸市教育局為解決小學(xué)生寫字、寫文存在的問題，全面培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，在“十五”期間開展的一項重要工作，96年通過省規(guī)劃部門驗收。成果在全市范圍內(nèi)進(jìn)一步推廣。通過培訓(xùn)教師，編寫教材，課程設(shè)置，校外教育以及舉辦一年一次的全市中小學(xué)“金城之秋”書法競賽活動，全方位，立體化的大力推進(jìn)了該項工作的開展，使小學(xué)生不良書寫習(xí)慣得到有效矯正，寫字質(zhì)量大面積提高。學(xué)生閱讀積累量大大增加，文化底蘊(yùn)不斷提升，“雙寫”特色已然形成。

（九）加強(qiáng)校本科研，走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

“十一五”期間，全市校本研究已有一定規(guī)模，一大批校本科研實驗校都取得了豐碩的研究成果，這些學(xué)校從教育研究的角度，認(rèn)真總結(jié)和分析本校的現(xiàn)狀，深入挖掘?qū)W校的各種潛在資源，揚(yáng)長避短，在創(chuàng)建學(xué)校特色、學(xué)科特色 、教師特色、學(xué)生特長等方面進(jìn)行了艱苦的探索。

蘇密溝中心校結(jié)合本校教育教學(xué)實際，創(chuàng)新工作思路，規(guī)劃了“以促進(jìn)師生共同發(fā)展為宗旨，以學(xué)校核心課題創(chuàng)特色，以科研小課題促課改”的整體工作思路，針對教育教學(xué)中教師在落實課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差的普遍現(xiàn)象，確定了體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色，具有操作性、前瞻性和實效性的綜合性學(xué)校課題。開展了大型的“發(fā)現(xiàn)問題-主題學(xué)習(xí) -課例研討”為流程的研修活動和小型的課題主題論壇活動。在整體上形成了校長宏觀調(diào)控，科研室為主導(dǎo)，骨干教師為主體，全體教師參與的課題研究網(wǎng)路，達(dá)到了以點(diǎn)代面，以骨干帶動全體，共同提高的目的。在小課題研究的過程中，采取抓典型帶動群體，以校級課題提升市級課題的策略，層層推進(jìn)，以課題的深入研究，促進(jìn)課改的深入實施。注重過程性評價，建立三檢一評制度。在制度管理的同時，注重人文性的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動，調(diào)動了教師工作的積極性，提高了教師專業(yè)素質(zhì)。

臨江小學(xué)在校本研究中以《在綜合實踐活動課中，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力》為載體，詮釋了“注入人文精神，以人為本；以學(xué)生為主體，把課堂還給孩子；分層教學(xué)，為孩子全面和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”的教學(xué)管理工作目標(biāo)。充分發(fā)揮勞動課特有的技能培養(yǎng)，在勞動課上教他們學(xué)習(xí)編織、學(xué)習(xí)烹飪、學(xué)習(xí)手工制作，孩子們各個躍躍欲試，自己動手，在課堂上多次組織學(xué)生展示自己的手藝，品嘗自己包的餃子、自己做的飯菜，真正實現(xiàn)了課堂人性化，教學(xué)人性化，為孩子在綜合實踐中得到全面和諧的發(fā)展創(chuàng)建了廣闊的空間。

永吉小學(xué)的校本科研讓教師在備課中，改進(jìn)教學(xué)行為，更新教育教學(xué)理念；在課例研討中，豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在對話交流中，學(xué)會反思、學(xué)會合作、學(xué)會研討；在競比活動中，點(diǎn)燃激情，促進(jìn)成長，獲取成效。從實踐和理論兩方面不斷地豐厚自己，提高自身的能力，為教師專業(yè)化發(fā)展塔建了良好的平臺。

新華小學(xué)《整體推進(jìn)校本科研實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展》、臨江小學(xué)《夯實校本研究追求育人特色》、蘇密溝中心校《立足校本在創(chuàng)新中發(fā)展 研修實踐在探索中提升》、第六中學(xué)《以科研為先導(dǎo)全面提升教育質(zhì)量》等經(jīng)驗成果在吉林地區(qū)校本科研工程現(xiàn)場會上進(jìn)行了交流。

（十）教育科研成果斐然。

由于各級領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的重視和支持，專兼群相結(jié)合的教育科研工作者的辛勤耕耘。五年來，取得一大批教育科研成果，截止2010年底，全市有100余項課題通過各級相應(yīng)部門的鑒定驗收，其中省級課題15項，市級課題22項，其余是縣級課題。

市教育局《關(guān)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究》、進(jìn)修學(xué)?！锻七M(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的研究》、第一中學(xué)《研究型教師培養(yǎng)的研究》、第四中學(xué)《校本教材資源開發(fā)與利用的研究》、常山中心校《弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化創(chuàng)辦特色學(xué)校的研究》等課題，都從教育改革與發(fā)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題著手，開展了卓有成效的研究與探索，并取得了突出的研究成果，被省市、專家贊譽(yù)為在同類研究中處于領(lǐng)先地位，具有重要的推廣價值。

幾年來，樺甸市重視發(fā)揮教育科研的服務(wù)功能，做好科研成果的推廣轉(zhuǎn)化工作，先后召開課題成果推廣現(xiàn)場會或鑒定觀摩推廣會50余次，使一大批教育科研成果轉(zhuǎn)化教育的現(xiàn)實效能，為教育行政部門或基層學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革提供了科學(xué)的依據(jù)，也大大提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。廣大教師教育工作者在地級以上報刊發(fā)表文章1800多篇，在各級會議交流或獲獎?wù)撐拇?500余篇，參編教材或?qū)W材料50余種，開發(fā)校本教材70余冊。先后50 人被評為吉林市教育科研先進(jìn)工作者，40人被評為省教育科研先進(jìn)工作者。1人聘為省教科院兼職研究員，2人被評為吉林市教育科研專家，教育科研所連續(xù)四年被評為吉林市教育科研工作先進(jìn)單位，2009、2010先后被吉林省教育科學(xué)院評為“吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)單位”，2011年被省教育廳評為“十一五”教育科研工作先進(jìn)單位。

二、存在的問題及對策

回顧“十一五”樺甸市教育科研工作，雖然取得了令人欣喜的成績，但在有些方面依然存在不足之處。

（一）有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作還未引起足夠的重視。

由于受片面追求升學(xué)率的影響，擔(dān)心搞教育科研會影響教學(xué)質(zhì)量，這種錯誤認(rèn)識，阻礙了教育科研工作的開展。

（二）從全市范圍看教育科研工作發(fā)展還不平衡。

有些學(xué)校的教育科研工作的質(zhì)量和成效都存在一定差距，課題研究缺少創(chuàng)新，成果平平，效果不明顯。

（三）有些學(xué)?；蚪處熞欢ǔ潭却嬖诠枷搿?/p>

有些學(xué)校為了名譽(yù)或迎接檢查，教師為了晉職升級個人利益做課題，不是從發(fā)展教育科研事業(yè)推動教育教學(xué)工作著想。有的立項時滿腔熱情，積極性很高，中間過程卻疏于管理和研究，結(jié)題時東拼西湊草草收場，還有的課題半途而廢，不了了之。

（四）課題管理不夠規(guī)范。

由于有些上級非教育科研部門濫派課題，迎合了一部分學(xué)校和個人圖虛榮、滿足個人利益的思想，致使一些旁門左道的課題充斥其中，損害了教育科研的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，也給教育科研及管理工作造成了混亂。

教育科研如何在今后工作中發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，再上新臺階，其對策是：

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化各級領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的重視。

各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及省市教育行政部門《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的決定》，明確自己對教育科研工作負(fù)有的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，切實地把教育科研工作擺到應(yīng)有的位置，努力為學(xué)校和教師開展教育科研工作提供各方面的有利條件。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研隊伍建設(shè)，提高廣大教師的科研水平。

努力采取措施提高專兼群教育科研隊伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教育科研真正發(fā)揮服務(wù)功能和先導(dǎo)作用。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作管理力度，爭創(chuàng)優(yōu)異成績。

加強(qiáng)科研工作管理，特別是加強(qiáng)對課題的管理與指導(dǎo)，同時瞄準(zhǔn)更高目標(biāo)，更新的領(lǐng)域選題研究，爭取更多更優(yōu)秀的科研成果。

篇3

【關(guān)鍵詞】教育科研 課題研究 教學(xué)研究

教師工作是一項需要不斷實踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學(xué)科知識，掌握教學(xué)技能外，還要在實踐過程中研究教學(xué)、改進(jìn)工作、完善自我?！敖處煶蔀檠芯空摺币殉蔀楝F(xiàn)時小學(xué)教育的一個基本要求。教育研究應(yīng)成為教師工作的一部分，推動教師的發(fā)展和成長。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續(xù)發(fā)展的能力即科研能力。小學(xué)教師科研能力的優(yōu)劣是小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展速度快慢的晴雨表，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的“薄弱點(diǎn)”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化的“含金量”將遭到質(zhì)疑。

我校語文組教師通過對保定25個縣及市區(qū)鄉(xiāng)校問卷調(diào)查及個別訪談，從語文教師對教育科研的認(rèn)識與科研經(jīng)歷、語文教師的科研能力與自我評價、語文教師的科研活動形式與科研方法、語文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農(nóng)村小學(xué)語文教師教育科研現(xiàn)狀、影響農(nóng)村教師教育科研起步與發(fā)展的原因，從中找到提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力的對策，并且在實踐中取得了良好效果。

一、保定市農(nóng)村小學(xué)語文教師教育科研現(xiàn)狀分析

1.對教育科研認(rèn)識上存在誤區(qū)。雖然當(dāng)前對于小學(xué)教師能否參與教育科研這一問題的認(rèn)識已經(jīng)有了很大的提高，但是在一部分小學(xué)教師中，仍然存在一些誤區(qū)，認(rèn)為教育科研是大學(xué)、研究所、專家學(xué)者的事，小學(xué)教師無須也無法開展教育科研的觀點(diǎn)仍有一定的市場；有些教師認(rèn)為自身的實踐經(jīng)驗較為豐富，無須開展科研也能搞好教學(xué)。

2.教育科研理論素質(zhì)不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內(nèi)在因素主要有：學(xué)校財政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經(jīng)驗、科研時間。

二、解決對策

從培訓(xùn)者的角度看，農(nóng)村教師專業(yè)水平參差不齊，培訓(xùn)需求有所不同，各項培訓(xùn)計劃從農(nóng)村教師專業(yè)能力水平和培訓(xùn)需求的實際出發(fā)，避免“一刀切”。對不同的培訓(xùn)對象，采取普及與提高培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，分層要求，按需施訓(xùn)，以滿足不同培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求。

作為培育機(jī)構(gòu)，保定市教師進(jìn)修學(xué)校本著以點(diǎn)帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續(xù)教育培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)等時機(jī)，制定專題，普及科研知識。首先，為學(xué)員精心準(zhǔn)備培訓(xùn)資料和培訓(xùn)教材。在資料和教材的準(zhǔn)備上，既考慮到了培訓(xùn)的總體目標(biāo)，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優(yōu)先充分提供。在課程的開設(shè)上，還聘請著名專家學(xué)者，為學(xué)員介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，使學(xué)員開闊視野，提高教育理論水平。同時聘請教育方法論專家，進(jìn)行理論聯(lián)系實際的講解，使學(xué)員掌握教育科研方法的理論知識。另外專家授課時還言傳身教，講述自己教學(xué)研究的成功經(jīng)驗，提出一些自己在平時思考到的科研課題供學(xué)員參考。

教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師通過教學(xué)自我反思，把自己的教學(xué)實踐作為客體來考察，反思自己的教學(xué)行為，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與調(diào)節(jié)。一個教師一旦具備了這種對語文教學(xué)問題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監(jiān)控能力，能及時調(diào)控教學(xué)活動。在小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)中，進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫是一種很好的反思方式，它不僅可以總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，還可以鍛煉學(xué)員思考教學(xué)問題的能力以及寫作能力。這是教學(xué)研究的開始。教學(xué)反思還可以通過學(xué)員的教學(xué)觀摩課展開。一節(jié)觀摩課上完后，及時組織學(xué)員進(jìn)行研討，對教學(xué)中的成敗得失進(jìn)行客觀的總結(jié)討論。這對學(xué)員的進(jìn)步會很有好處，同時還能把一些問題上升到理論的高度，碰撞出問題研究的火花。還可以通過指導(dǎo)學(xué)員寫教后記的方式來進(jìn)行教學(xué)反思。一個教師應(yīng)養(yǎng)成寫教后記的好習(xí)慣，這不僅對教學(xué)水平的提高大有好處，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎(chǔ)。

通過學(xué)會教育科研方法使學(xué)員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進(jìn)的原則，在做課題的實踐中由易到難逐步完成。通過開題報告的撰寫，查找大量資料，學(xué)會文獻(xiàn)查找法；通過教學(xué)案例的撰寫，反思教學(xué)行為，學(xué)會行動研究法；通過對課題研究現(xiàn)狀及有關(guān)教學(xué)情況的調(diào)查，學(xué)會調(diào)查法；通過教育試驗的具體開展，學(xué)會實驗研究法。而在運(yùn)用這些方法的同時，學(xué)會比較研究的方法，使學(xué)員的研究水平逐步從直覺觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達(dá)到理論研究水平。

篇4

1、本學(xué)期，我們重點(diǎn)抓了省級“十五”美育課題的成果總結(jié)和結(jié)集工作

為了更好地總結(jié)我校江蘇省“十五”立項課題《多方位加強(qiáng)普通中學(xué)美育的實驗研究》的成果，為了適應(yīng)課程改革的需要，推動我校的校本課程建設(shè)，學(xué)校組織、落實了“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作。為保證編撰工作順利開展，學(xué)校組成了由陸琪校長、宗甄副校長為主任的編撰委員會，領(lǐng)導(dǎo)此次編撰和出版工作。教科處負(fù)責(zé)了具體的組織和落實工作。

計劃中的“美育文叢”由七本書（題目暫定）構(gòu)成：

《美育論叢》主編：陸琪 洪敏 約20萬字

這是學(xué)校開展“美育”課題研究的成果總結(jié)。包括對學(xué)校三個“五年計劃”中美育課題研究的概述；“十五”課題美育研究的開題報告、結(jié)題報告；學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理中滲透美育的做法總結(jié)；教師撰寫的在德育、課堂教學(xué)、環(huán)境建設(shè)中實施“美育”的論文，教師撰寫的以開展審美教育為主題的教案、綜合實踐活動方案。

《美苑漫步》編撰：王積慶 約15萬字

這是對學(xué)生開展審美教育的校本教材，分美學(xué)概述、自然美、社會美、藝術(shù)美四個專題，共10-12講。

《三賢詩文選讀》主編：徐俊良 約15萬字

這是讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，養(yǎng)成美好心靈和人格的校本教材。

《昆山詠贊》主編：宗甄 魯?shù)驴?nbsp;約15萬字

這是讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)歷史傳統(tǒng)、文化底蘊(yùn)、美好人文環(huán)境的校本教材。

《心理健康教育案例論文集》主編：姜紅珍 徐永琴 朱小英 約20萬字

這是我校開展心理健康教育做法和成果的專題總結(jié)，主要包括案例、調(diào)查報告、活動方案及學(xué)術(shù)論文。

《昆中植物志》主編：徐俊良 約10萬字

這是我校打造綠色校園、美化校園成果的反映。此次編撰的主要工作是充實、修改。

《美苑擷英》主編：俞菊明 殷金方 

這是展示我校師生審美、創(chuàng)美能力及成果的畫冊。要求編撰者在已有的師生文學(xué)作品、攝影、書法、繪畫作品中篩選或進(jìn)一步征集優(yōu)秀作品。

為了保證“美育”課題順利結(jié)題以及校本課程按時開設(shè)，本文叢將在XX年暑期出版。各分冊編者將在六月底拿出初稿，七月份修改并定稿，八月份印刷并出版。目前這項工作正在有條不紊地進(jìn)行之中。 

學(xué)校對這項工作非常重視。3月9日，學(xué)校召開了全體組委會成員會議，要求各分冊主編認(rèn)真制定、落實編寫計劃，明確分工，把好質(zhì)量關(guān)和時間關(guān)，如期完成編撰工作。教科處也已經(jīng)多次下發(fā)通知，在教師中征集有關(guān)的研究成果，并得到了眾多教師的積極響應(yīng)。

此外，我們還在師生中組織了第二次美育攝影比賽；在“涵青班”青年教師中組織了美育攝影創(chuàng)意比賽和以美育為主題的教學(xué)比賽。

2、教科處召集教育科研工作會議

為了推動學(xué)校教育科研工作，促進(jìn)教師的教育科研水平，培養(yǎng)學(xué)校的教育科研骨干力量，教科處向?qū)W校推薦了教育科研骨干人選，并于4月6 日召集了由他們參加的教育科研工作會議。教科處主任洪敏向與會者介紹了近幾年江蘇省參賽獲獎?wù)撐牡膶懽魈攸c(diǎn)以及給予我們的寫作啟示。宗甄副校長對與會教師提出了殷切的希望：多讀書、勤反思，積極投入課題研究，切實發(fā)揮帶頭作用。陸琪校長到會并作講話。他指出，學(xué)校的教育科研工作始終處于非常重要的地位，教師投入教育科研既是個人成長的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。他要求與會者在教育科研方面確立目標(biāo)、勇挑重?fù)?dān)、多出成績。他表示，學(xué)校將會為教育科研工作和活動提供有力的保障，并優(yōu)先給予在教育科研方面取得成績的教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

今后，教科處將繼續(xù)組織他們學(xué)習(xí)、研究和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻(xiàn)。

3、認(rèn)真編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》等教育科研刊物

本學(xué)期，教科處編輯了《昆中教育》第44期，并對版式進(jìn)行了改進(jìn)；編輯了《江花》第六編第5、6期；編輯了以“美育”為主題以及以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》第5、6、7期；編輯了《傳是》“杏壇論語”版第25-26期。這些刊物已經(jīng)成為昆中教師發(fā)表教育科研成果、開展學(xué)習(xí)的良好平臺和園地，得到了廣大教師的好評。

4、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進(jìn)一步樹立教科意識、改進(jìn)教科方法、提高教科水平提供條件

本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們按照慣例組織了14節(jié)由“徒弟”開設(shè)的匯報課，并進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)。通過三年的師徒結(jié)對，這些青年教師的業(yè)務(wù)能力以及各個方面都有了較大的提高，其中的不少老師已經(jīng)能夠承擔(dān)并勝任高三教學(xué)和班主任工作，還有部分教師在省級論文比賽中獲獎。共2頁,當(dāng)前第1頁1

本學(xué)期“涵青班”青年教師培訓(xùn)繼續(xù)進(jìn)行。為了切實提高“涵青班”青年教師的教育教學(xué)水平，我們在上學(xué)期理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織了“3+1”比賽，即板書、演講、美育攝影創(chuàng)意及學(xué)科教學(xué)比賽，進(jìn)一步實現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進(jìn)成長”的目標(biāo)。為了使學(xué)?！懊烙闭n題研究能夠更好地與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，我們特別要求他們在教學(xué)比賽中貫穿對學(xué)生開展美育這一主題，并專門設(shè)計了有針對性的評課表。目前，這些比賽已經(jīng)全部完成，評獎工作正在進(jìn)行之中。

通過一學(xué)年的培訓(xùn)，“涵青班”青年教師的教育教學(xué)能力和水平有了顯著的提高，在學(xué)生的成績和學(xué)生的評價上，都顯示出了良好的表現(xiàn)和發(fā)展勢頭。在昆山市語文教師基本功競賽中，有3位“涵青班”青年教師獲獎，其中一位還榮獲了特等獎。

5、認(rèn)真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。

根據(jù)上級教育科研部門的要求，教科處先后下發(fā)了有關(guān)課程改革研究成果評比、創(chuàng)新教育論文和個案評比、教師專業(yè)發(fā)展研究論文評選、教育技術(shù)研究論文評比的通知。在學(xué)期結(jié)束之際，我們還將下發(fā)有關(guān)省“五四杯”、省“師陶杯”等論文比賽的通知，要求教師利

用假期認(rèn)真學(xué)習(xí)、及時總結(jié)教育教學(xué)心得和成果，積極參與這些賽事。

6、布置教師撰寫學(xué)期專題總結(jié)

上學(xué)期，我校教師專題總結(jié)的撰寫率急劇提高，而且大多數(shù)老師的專題總結(jié)符合要求、質(zhì)量較高。但其中也存在著一些問題，如有少數(shù)教師用工作總結(jié)代替專題總結(jié)，有的教師的專題總結(jié)字?jǐn)?shù)不夠，有的教師用以前的文章代替專題總結(jié)，甚至有的教師的專題總結(jié)是全文“借鑒”來的。我們將針對這些情況，在通知中重申并進(jìn)一步明確要求，并提醒老師們認(rèn)真對待這項工作。

7、認(rèn)真執(zhí)行已由學(xué)校教代會通過的《江蘇省昆山中學(xué)教育科研常規(guī)工作考核條例》，從常規(guī)工作和成績成果兩個方面對教師的教育科研工作進(jìn)行全面、合理的考核，教師反響良好。

篇5

教育科研管理是遵循教育科研的規(guī)律，運(yùn)用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，用科學(xué)的方法來管理科研工作，有效地發(fā)揮人、財、物、時間、信息等重要作用，完成學(xué)校的教育科研任務(wù)。

一、組織機(jī)構(gòu)：

教育科學(xué)研究由教科室負(fù)責(zé)，教科室主任由教導(dǎo)主任兼任，教科室副主任具體分管，教科員協(xié)助，指導(dǎo)全校各學(xué)科和全體教師搞好教育科學(xué)研究工作。

二、任務(wù)：

1、制定全校教育科研規(guī)劃、計劃，有目的、有計劃、有步驟地指導(dǎo)全校教育科研工作的開展，對學(xué)校的教育教學(xué)改革提出建議和意見，為教育教學(xué)改革實踐服務(wù)。

2、組織教師學(xué)習(xí)教育政策和教育理論，開展科研方法的培訓(xùn)，提高教師的教育科研素質(zhì)，把轉(zhuǎn)變教育思想落到實處，形成實施素質(zhì)教育的良好氛圍。

3、負(fù)責(zé)校內(nèi)各層次課題的篩選、論證、確立和實施。負(fù)責(zé)課題的逐級申報。重點(diǎn)抓好校主課題的研究與實踐，通過開題論證、階段評估結(jié)題，鑒定等環(huán)節(jié)確保課題圓滿完成。

4、結(jié)合學(xué)校工作，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和教科論文寫作指導(dǎo)，提高教師提煉教育科研成果和撰寫論文的能力。

5、制訂獎勵辦法，組織學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀教科論文和教改先進(jìn)個人的評選，并形成制度。

6、總結(jié)本校的教改成果，并及時上報上級教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)。

7、宣傳本校、本地區(qū)的教改情況和成果、經(jīng)驗以及有關(guān)先進(jìn)事跡。

8、做好教科資料的收集、篩選和建檔工作。

9、提出教科經(jīng)費(fèi)計劃，管好教科經(jīng)費(fèi)。

10、完成上級教科機(jī)構(gòu)交辦的有關(guān)工作，積極參與上級教科機(jī)構(gòu)組織的教育科研活動。

三、教科室的管理

學(xué)校教科室在業(yè)務(wù)上接受上級教科部門的指導(dǎo)，主動配合、及時完成上級科研管理機(jī)構(gòu)的教育行政部門布置的有關(guān)工作，就其自身建設(shè)，應(yīng)作好以下幾個方面的管理。

1、計劃管理

遵循教育科研和學(xué)校教育規(guī)律，每學(xué)期初應(yīng)制訂單列的學(xué)校教育科研計劃，并納入學(xué)校的工作計劃之內(nèi)，每學(xué)期應(yīng)寫出學(xué)校教育科研的工作總結(jié)，應(yīng)按要求每年寫出主課題研究進(jìn)展情況報告分送在相應(yīng)級別的教科機(jī)構(gòu)。同時為使教科室的工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，還應(yīng)制訂相應(yīng)的工作制度和崗位職責(zé)。

2、課題管理

主動承擔(dān)市級以上的科研課題，集中主要力量完成承擔(dān)的課題任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)校、年級組和教師個體的課題申報、立項、實施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，充分調(diào)動學(xué)校廣大教師的科研積極性，通過科研實踐的探索和錘煉，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

3、成果管理

組織學(xué)習(xí)和宣傳教育政策、教育理論。重視科研骨干力量的形成，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科研積極分子。在課題研究中，要加強(qiáng)成果意識，提高研究成果的先進(jìn)性、實用性和實效性。建立必要的激勵機(jī)制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動，表彰優(yōu)秀的研究成果，按學(xué)年度把校級以上的各類科研成果評獎情況記入學(xué)校的教師的業(yè)務(wù)檔案。

4、檔案管理

學(xué)校教育科研運(yùn)行中，要積累大量的材料，必須做好資料的搜集、分類和歸檔工作。教科資料在形成、積累、歸檔時，應(yīng)注意材料的真實性和準(zhǔn)確性，也要注意材料的完整性和系統(tǒng)性；在建立檔案時要注意科學(xué)性和適用性。一般地講，學(xué)校教科室至少應(yīng)把以上門類的材料歸檔，再按檔案管理的有關(guān)要求分卷建檔。

（1）計劃總結(jié)性資料

學(xué)校的教育科研規(guī)劃、計劃、總結(jié)等，在市級以上教育科研部門立項的申請書、批準(zhǔn)通知、實施計劃等。并指導(dǎo)有關(guān)人員做好班（組）及個人的科研計劃、總結(jié)等資料收集整理工作。

（2）過程性資料

研究者的觀察記錄、調(diào)查材料、檢測統(tǒng)計等，各學(xué)年課題研究進(jìn)展報告，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家及上級教育科研人員的咨詢記錄等。

（3）專題性資料

每個課題的研究方案、調(diào)查報告，階段與終結(jié)的有關(guān)報告和成果、專家鑒定意見等，專題講座、專題研究等資料。

篇6

XX年是我國第十一個五年計劃的開局之年，也是實現(xiàn)更高發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵之年，認(rèn)真做好這一年的教育科研工作，將對承繼“十五”成果，開創(chuàng)“十一五”學(xué)校教科工作新局面具有十分重要的意義。

本學(xué)期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實教育局和學(xué)校XX年工作意見，堅持以“讓每一個學(xué)生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨，以素質(zhì)教育和課程改革為重點(diǎn)，堅持教育科研工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，努力做到“研教結(jié)合，同步相長”。

本學(xué)期，教科處將進(jìn)一步提高教科管理水平，進(jìn)一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，實現(xiàn)教師在參與教育科研的廣度上有新的突破，教科研究在深度上有新的突破，努力為教師和學(xué)生的成長服務(wù)，為建設(shè)健康和諧校園、為學(xué)校事業(yè)發(fā)展實現(xiàn)新跨越作出貢獻(xiàn)。

二、重點(diǎn)工作

    1、認(rèn)真做好“十一五”學(xué)校主課題的立項準(zhǔn)備工作，為該課題的順利立項奠定堅實的基礎(chǔ)。

   （1）向全校教師及校外專家廣泛征集學(xué)?！笆晃濉敝髡n題的選題，召集專門的會議論證并確定課題。

   （2）撰寫課題研究方案，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上修改、定稿。

   （3）按照江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃和課題指南，做好課題的申報、立項工作。

   （4）籌備“十一五”立項課題的開題活動。

   （5）協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項課題的結(jié)題工作。

（6）為了使課題研究更加規(guī)范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進(jìn)一步落實課題組長負(fù)責(zé)制和考核制，加強(qiáng)過程管理。

（7）積極參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。

 2、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進(jìn)一步樹立教科意識、改進(jìn)教科方法、提高教科水平提供條件。

   （1）本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們將按照慣例組織“徒弟”開設(shè)匯報課，并進(jìn)行必要的總結(jié)。

   （2）為了實現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進(jìn)成長”的目標(biāo)，繼續(xù)做好青年教師培訓(xùn)工作。我們將邀請昆山市的特級教師、教育教學(xué)教科研骨干與我校青年教師交流。我們將通過組織青年教師外出學(xué)習(xí)，激發(fā)其工作積極性和責(zé)任心。我們還將組織青年教師開展專題討論和讀書筆記、讀書心得評比等活動。

   （3）擬訂“學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例”，組織教科研骨干開展學(xué)習(xí)、研究和交流，優(yōu)先組織其外出學(xué)習(xí)和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻(xiàn)。

   （4）推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評定工作。

3、開展對課程改革的研究，繼續(xù)為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導(dǎo)。

（1）組編一期以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》。

（2）協(xié)助學(xué)校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。

    4、重視教育科研平臺的構(gòu)筑。

   （1）努力辦好《昆中教育》，使之進(jìn)一步成為我校教師探討教育教學(xué)的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期，我們將編輯一期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。 

（2）認(rèn)真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學(xué)期，我們將重點(diǎn)組織教師參加江蘇省教育廳主辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”，爭取在獲獎層次上取得新突破。同時，我們將重點(diǎn)組織好我校第三次青年教師（不滿三十五周歲）教育隨筆征文評比活動。

（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學(xué)術(shù)研究和交流活動，展示自我實力和學(xué)校形象提供條件。

（4）開展一次全校教師參加的論文活動，組織撰寫出較高質(zhì)量論文的教師與教師交流論文的主要內(nèi)容及研究心得。

（5）擬編輯一本“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”，爭取正式出版，向校慶六十周年獻(xiàn)禮。

5、組建一支編審隊伍，負(fù)責(zé)對教師每學(xué)期撰寫的專題總結(jié)及其他論文進(jìn)行審稿和修改，并負(fù)責(zé)向《昆中教育》推薦、向外推薦發(fā)表或參評。編審人員一年一聘，由學(xué)校下發(fā)聘書，教科處負(fù)責(zé)管理并安排有關(guān)工作。學(xué)校將給予編審人員一定的經(jīng)濟(jì)報酬。 

6、每學(xué)期認(rèn)真宣傳并執(zhí)行已由學(xué)校教代會通過的《江蘇省昆山中學(xué)教育科研常規(guī)工作考核條理》。

7、認(rèn)真完成上級教科部門和學(xué)校下達(dá)的各項工作，積極配合其他處室做好工作，積極參與上級有關(guān)部門組織的活動，積極參加校外教科培訓(xùn)、會議及學(xué)術(shù)交流活動，建立并加強(qiáng)同教科先進(jìn)學(xué)校、學(xué)術(shù)刊物的聯(lián)系。

三、成員分工

洪  敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關(guān)系；對外聯(lián)絡(luò)與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當(dāng)前第1頁1

殷金方：青年教師培訓(xùn)；“導(dǎo)師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學(xué)社活動和編輯《江花》。

陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。

繆  苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學(xué)校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實更新，材料發(fā)放、收交工作。

四、具體安排

二、三月份：

1、制定學(xué)期工作計劃。

2、高級職稱論文送審工作。

3、收交教師學(xué)期專題總結(jié)，并請編審對有質(zhì)量的稿件提出修改意見。

4、青年教師培訓(xùn)。

5、草擬學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例。

6、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

7、編輯《昆中教研參考》第10期。

8、教科櫥窗內(nèi)容更新。

9、充實學(xué)校網(wǎng)站教科部分的內(nèi)容。

10、考核教師上一學(xué)期的教科研工作和成果。

11、“江花”文學(xué)社成員充實。

12、《江花》XX年第一期組稿。

13、推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評定工作。

四月份：

1、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報課。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、召集“十一五”學(xué)校主課題規(guī)劃會議。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、上學(xué)期教師教科常規(guī)工作及其成果考核。

6、《江花》XX年第二期組稿。

7、組織部分青年教師外出學(xué)習(xí)。

8、協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項課題的結(jié)題工作。

9、參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，參加上級教科組織的課題成果和

課題方案評選。

10、編輯“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”。

五月份：

1、《昆中教育》第46期組稿。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、邀請校外專家來校舉辦教科研培訓(xùn)。

5、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報課。

6、編輯《昆中教研參考》第11期。

7、撰寫、修定學(xué)校“十一五”主課題研究方案，向上級教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報課題。

8、組織學(xué)校優(yōu)秀教育科研論文會。

9、組織教師參加江蘇省教育廳舉辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”。

10、組織學(xué)校教育科研骨干開展學(xué)習(xí)交流活動。

六、七月份：

1、青年教師培訓(xùn)。

2、“青煬班”、“涵青班”青年教師讀書筆記、讀書心得評比。

2、組織第三次青年教師“教育隨筆”征文評比活動。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、編輯出刊《昆中教育》第46期

5、撰寫教科處學(xué)期工作總結(jié)。

6、布置教師撰寫學(xué)期專題總結(jié)。

7、教科處材料整理、歸檔。

8、組織“江花”文學(xué)社成員參加暑期夏令營。

 

 

 

篇7

 

一、思想觀念滯后

 

1.學(xué)校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認(rèn)識不到位，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認(rèn)真搞好教學(xué)工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興?！?、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認(rèn)為，中小學(xué)教師的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)，或者認(rèn)為中小學(xué)教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學(xué)教師的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認(rèn)識不夠，造成學(xué)校教科研工作管理體制不健全：許多中小學(xué)還未成立專門的教科室，工作由教務(wù)處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學(xué)校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學(xué)校尚未形成常規(guī)化、經(jīng)常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學(xué)校教育科研的激勵機(jī)制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結(jié)果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質(zhì)和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進(jìn)行教育科學(xué)研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結(jié);不能采取科學(xué)方法實施計劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業(yè)精神尚需加強(qiáng)。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進(jìn)行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機(jī)，便倉促上馬。剛立項便想結(jié)題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強(qiáng)。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農(nóng)村中小學(xué)都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結(jié)題成果的闡述偏離方向，或內(nèi)容挖掘不深、可行性差等，導(dǎo)致這些科研成果的檔次、水平、質(zhì)量不是很高，缺乏有影響力、有較強(qiáng)推廣價值和實用價值的教科研成果。

 

五、成果轉(zhuǎn)化不力

 

在農(nóng)村中小學(xué)，立項、結(jié)題課題很多，但這些課題能夠提升成為經(jīng)驗，進(jìn)而推廣轉(zhuǎn)化為成果的不多，產(chǎn)生不了實際效益，教學(xué)和科研存在“兩張皮”現(xiàn)象，不能互相指導(dǎo)、相互促進(jìn)，以至于很多人對教育科研有了錯誤認(rèn)識，認(rèn)為課題結(jié)題就是科研活動的終結(jié)，這種現(xiàn)象的存在制約教育科研的健康發(fā)展，限制教育科研作用的發(fā)揮。

 

明確了農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀后，在今后教育科研工作中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教育科研部門的引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的發(fā)展與進(jìn)步，具體操作措施如下：

 

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育科研工作，樹立教育改革和發(fā)展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念，把教科研工作擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確職責(zé)范圍，做好教科室建設(shè)和完善教科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教科研制度建設(shè)、過程性管理等各項工作。

 

2.建立評估制度，完善管理體制。根據(jù)《教育科研工作量化評估實施細(xì)則》，定期對中小學(xué)進(jìn)行量化評估，作為評選教科研先進(jìn)學(xué)校和教科室的主要依據(jù)。另外，在每年學(xué)校綜合督導(dǎo)評估中加大教科研工作分值，以此督促學(xué)校重視教科研工作，推動教科研工作發(fā)展。

 

3.加大培訓(xùn)力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓(xùn)會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強(qiáng)教科研骨干教師和省、市級課題負(fù)責(zé)人的理論培訓(xùn)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教科研教師隊伍，一批優(yōu)秀的教育科研學(xué)校，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮輻射作用和帶頭作用，推進(jìn)課題研究，引領(lǐng)教師成長，提高科研水平。

 

4.創(chuàng)新管理機(jī)制，發(fā)揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，促進(jìn)教育科研工作快速發(fā)展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協(xié)助教科室廣泛開展教科研工作。

 

5.加強(qiáng)過程管理，提高研究質(zhì)量。規(guī)范課題研究流程，嚴(yán)格課題管理工作，根據(jù)課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強(qiáng)化過程落實，不斷提高課題研究質(zhì)量。另外深入做好成果轉(zhuǎn)化工作，增強(qiáng)研究成果的應(yīng)用價值。

 

6.加大培養(yǎng)力度，打造科研名師。加大名師培養(yǎng)力度，確立明確的培養(yǎng)對象，在課題研究、外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學(xué)習(xí)及舉行專家報告會、科研論壇、經(jīng)驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。

 

總之，教育科研工作是一項關(guān)系教育教學(xué)、學(xué)校發(fā)展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導(dǎo)，立足大教研大科研，求真務(wù)實、堅持不懈、奮發(fā)進(jìn)取、勇于實踐，為促進(jìn)縣域教育事業(yè)和社會發(fā)展作出應(yīng)有的巨大貢獻(xiàn)。

篇8

現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點(diǎn)在于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學(xué)工作就可以，對其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動中，不少學(xué)校并沒有專門的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強(qiáng)的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學(xué)或生活，對于提升教學(xué)效果來說意義重大。

二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念

提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實現(xiàn)“教書育人”，實現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時，需要注意自身的的教學(xué)過程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實際生活，學(xué)生始終處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學(xué)德育教師的反思能力

小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時，在教學(xué)過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學(xué)實踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學(xué)活動中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點(diǎn)分析和解決教學(xué)中的不足與問題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結(jié)

篇9

一、中等職業(yè)學(xué)校教育科研的困境

1.發(fā)展不平衡。

主要表現(xiàn)為：（1）校際間的教育科研工作發(fā)展不平衡。我們對本地區(qū)7所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，從“‘十一五’期間課題研究”和“教師”兩項統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校平均5.4個教師就有一個課題（含省、市規(guī)劃課題，教育學(xué)會課題和教師專項課題），而有些學(xué)校立項課題還是空白；有些學(xué)校教師年平均或獲獎達(dá)1.8篇，有些學(xué)校教師年平均或獲獎還達(dá)不到0.5篇。調(diào)查反映出有些學(xué)校教科研雖然基礎(chǔ)較差，但發(fā)展勢頭好；有些學(xué)校教科研基礎(chǔ)較好，但發(fā)展遲緩；有些學(xué)校教科研基礎(chǔ)較差，發(fā)展也不快。（2）校內(nèi)教師的教育科研發(fā)展不平衡。調(diào)查表明，部分教師能圍繞教育教學(xué)實踐不斷地反思和探索，積極參加各項教育科研活動，并在研究實踐中取得了不少經(jīng)驗和成果；而有部分教師墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，缺乏科研意識，科研素質(zhì)相對低下。

2.氛圍不濃厚。

主要表現(xiàn)為：（1）教師參與教育科研的比例偏低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近三年中有38.5％教師參加過課題研究（包括規(guī)劃課題、教師專項課題、校級課題），39.7％教師沒有參加課題的研究，但撰寫了論文，21.8％教師既沒參加課題申報又沒撰寫論文，教師參與教育科研的程度偏低。（2）普遍缺乏參與教育科研的自覺性和主動性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多達(dá)43.6%的教師認(rèn)為應(yīng)“組織有能力的教師參加教育研究”，33.3%教師認(rèn)為應(yīng)“自愿參加教育研究”，只有23.1%教師認(rèn)為應(yīng)“人人參加教育研究”，說明大多數(shù)教師參與教育科研的自覺性不高，缺乏主動性和使命感。

3.成效不明顯。

主要表現(xiàn)為：（1）教育科研在教育教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用還沒顯現(xiàn)。教育科研與學(xué)校教育教學(xué)改革還是兩張皮，還沒有切實解決教育教學(xué)的實際問題。（2）有影響、有特色、有質(zhì)量的教育科研成果還沒凸現(xiàn)。反映在精品課題少、高質(zhì)量論文少、推進(jìn)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗少。（3）教育科研的應(yīng)用推廣還沒實現(xiàn)。重科研輕推廣、重成果輕應(yīng)用的狀況普遍存在，多數(shù)學(xué)校的教育科研還停留在開題、結(jié)題上，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時的總結(jié)、推廣和應(yīng)用。

以上情況說明，中等職業(yè)學(xué)校教育科研工作還處于起步階段，存在許多問題，這是發(fā)展中必須面對的問題。

二、教育科研困境形成的原因分析

形成以上困境有多種原因，涉及多個方面，我們運(yùn)用管理學(xué)和批判性思維原理從認(rèn)知、機(jī)制、實踐三個方面作簡要分析。

1.從認(rèn)識的程度看，對重要性和內(nèi)涵認(rèn)識不足制約著教育科研的常態(tài)化開展。

（1）領(lǐng)導(dǎo)層面：有些學(xué)校和行政部門領(lǐng)導(dǎo)沒有真正確立教育科研要先行和科研出質(zhì)量的觀念，把教育科研當(dāng)作是“錦上添花”，當(dāng)作嘴上講的、經(jīng)驗總結(jié)里寫的口號與成績，“科研興教、科研興?！蓖蔀橐粋€口號，缺乏支持教科研發(fā)展的環(huán)境、措施與行動，不按教育科研規(guī)律辦事，使教科研成為一種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的可有可無現(xiàn)象。（2）教師層面：雖然教師普遍能認(rèn)識到教育科研的重要性，但大多數(shù)教師參加教育科研目的是為了自身職業(yè)的順利發(fā)展，出于對評職稱、評先進(jìn)和經(jīng)濟(jì)的需要，功利性強(qiáng)；有些教師把申報課題和論文寫作與教育科研畫上等號，沒有將教育科研與具體教育教學(xué)實踐及教育教學(xué)改革聯(lián)系起來。無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，只有正確認(rèn)識到開展教育科研的意義、作用、內(nèi)涵，教科研工作才會有目標(biāo)、方向、動力，教育科研才能成為一種常態(tài)工作。

2.從機(jī)制的角度看，機(jī)制不完善制約著教育科研的深入推進(jìn)。

篇10

【關(guān) 鍵 詞】民辦學(xué)校；高中教師；課題研究；調(diào)查；問題；原因；措施

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0117-02

“沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。”培養(yǎng)并擁有一支研究型教師隊伍將是切實推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一大法寶，面臨激烈競爭的民辦學(xué)校尤其如此。為有效提高教師的課題研究實效提供依據(jù)，我們對民辦學(xué)校教師參與課題研究的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。以問卷調(diào)查法為主，輔以座談、口頭訪問、網(wǎng)絡(luò)聊天等方法，調(diào)研對象為諸暨市某民辦學(xué)校高中教師。有效的研究對象共129人，其中男教師73人，占57%；女教師56人，43%。

一、民辦學(xué)校教師參與課題研究存在的問題

1. 課題研究參與率較高，但高級別的參與率較低。調(diào)查顯示，被調(diào)查者中有75%的教師參與過課題研究，其中參與縣級及以上課題的占25%，校級課題研究的占50%，未參與過課題研究的比率為25%。

2. 熟悉或使用的研究方法多樣，但停留于低層次的水平。教師熟悉或者經(jīng)常使用的科研方法，比例最大的前三位依次為文獻(xiàn)研究法26%、經(jīng)驗總結(jié)法21%、調(diào)查法16%，合計占63%；教育觀察法15%，教育實驗法12%，不熟悉的占5%，其他方法占5%。數(shù)據(jù)表明，教師使用的研究方法多樣。但另一方面，民辦學(xué)校教師對更適合基層學(xué)校教師使用的，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究方法如敘事研究法、個案研究法、行動研究法等，卻不熟悉或不經(jīng)常使用。這表明教師采用的研究方法停留于低層次的水平。

3. 沒空搞研究、不會研究占較大比重。調(diào)查顯示，三成多教師“難以抽出時間”，近三成教師“不知道如何開展研究”，四成的教師認(rèn)為“研究與教、學(xué)工作分離，幫助不大”?？梢姡瑳]空搞研究、不會研究占相當(dāng)大的比重。

4. 研究式偏重于觀摩交流，撰寫教育反思的比率偏低。對教師發(fā)展的作用最大的活動方式，排前三位的依次是，觀摩同事或其他人員的課堂教學(xué)27%，與同事（同伴）交流、商討24%，參與課題研究15%，三者相加占66%。這表明在開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種基本力量中，教師們更偏重于相互交流與溝通。調(diào)查顯示，教學(xué)（教育）反思撰寫指向上，半數(shù)教師（55%）是圍繞問題解決情況撰寫的，近三成教師（26%）是“圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫的”。表明，教師們撰寫的教育（教學(xué)）反思實踐應(yīng)用性較強(qiáng)。但比率偏低，教育反思在教研方式中的比例僅占14%。

二、民辦學(xué)校教師參與課題研究的原因分析

1. 動機(jī)偏差：教師參與課題研究較濃的功利色彩?！澳鷧⒓诱n題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（50%），提高教學(xué)成績（15%），提高自己（14%）?！巴ㄟ^與同事交流，您認(rèn)為同事承擔(dān)或參與課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（61%）、提高自己（23%）、提高教學(xué)成績（6%）。教師對自身和同事參與課題研究的主要原因，各類別的比例雖然略有不同，但總體上趨于一致，即均集中于這三項，而且排第一位的評職稱的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二、三者。這表明研究的功利色彩較濃，動機(jī)有偏差。

2. 教育教學(xué)及其他任務(wù)的繁重是缺少研究時間的主要原因。在“您認(rèn)為缺少研究時間的原因是什么”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“個人承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)較重”、“學(xué)校的其他任務(wù)太多”的比例各為38%，合計共占76%，將近八成。

3. 學(xué)校培訓(xùn)指導(dǎo)不力與教師自身不學(xué)習(xí)進(jìn)修是造成教師不會研究的兩大原因。調(diào)查顯示，學(xué)校方面的原因，“沒能組織專項的培訓(xùn)”占34%，“缺乏學(xué)校或上級部門跟蹤指導(dǎo)”占19%；教師自身原因，“沒有學(xué)習(xí)掌握基本的研究方法”占32%，“沒有讀書不了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀”占12%。

4. 教師方面是課題研究難落實的主要原因。“選題不當(dāng)或不知道如何進(jìn)行研究”占34%，“為了結(jié)題證書”占23%，“教師的惰性”占17%，“缺乏必要的信仰”占4%，四者相加占81%，可見教師方面是主要原因，包括教師的科研意識不強(qiáng)，科研知識與技能薄弱，研究動機(jī)不端正，教師個性上的不足。制約研究質(zhì)量的原因上，“不知道如何進(jìn)行研究”占32%，“研究與教育教學(xué)工作分離”占26%，“難以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”占14%，“寫作和總結(jié)能力不高”占11%，“過程根本沒有落實”占9%，進(jìn)一步印證了教師科研能力方面的薄弱。

三、促進(jìn)教師積極參與課題研究的措施

充分考慮教師對教育科研的訴求是學(xué)校能否制訂并有效落實措施的重要依據(jù)。為此，以教師對課題研究的訴求與希望為分析視角，提出促進(jìn)教師參與課題研究的措施。

1. 營造濃厚的教育科研氛圍。包括領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育科研觀念，破除教師心中的教育科研“無用論”、“神秘論”、“負(fù)擔(dān)論”、“無條件論”等等偏面的或不正確的認(rèn)識，增強(qiáng)教育科研意識，想方設(shè)法留給教師較多的教育科研時間。

2. 宏觀引導(dǎo)，微觀自主。關(guān)于“你認(rèn)為學(xué)校或教師如何真正做好課題研究”，教師們認(rèn)為“學(xué)校確立重點(diǎn)課題、各學(xué)科組承擔(dān)相關(guān)子課題”占41%；“教科所確定重點(diǎn)課題、各學(xué)校研究相關(guān)子課題”占35%；“主要領(lǐng)導(dǎo)參與、有面有點(diǎn)的進(jìn)行”占16%?！叭绻窈竽枰獏⑴c課題研究，您希望課題的來源”，近一半的教師選擇由教科所或?qū)W校提供選題（教科所編制課題規(guī)劃指南，按照指南選題占25%，學(xué)校提供選題占23%）?？梢?，學(xué)校對課題研究進(jìn)行通盤考慮，設(shè)立重點(diǎn)課題、龍頭課題，統(tǒng)領(lǐng)全局，同時又進(jìn)行細(xì)化，編制子課題，分工到各處室、各教研組承擔(dān)研究。也有35%的教師選擇“自選課題論證”，提示教師要在學(xué)校和教研組的指導(dǎo)下發(fā)揮主動性、能動性，有效選題，扎實開展。