導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雙體系培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)路徑

[作者簡(jiǎn)介]王美萍（1961- ），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?；張麗娟?969- ），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)和服務(wù)心理。（北京 100101）

[基金項(xiàng)目]本文系2010―2012年度北京市市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目（PHR-IHLB）“烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：PHR201007237）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0073-02

一、問(wèn)題的提出

教師是專業(yè)建設(shè)的主體，也是人才培養(yǎng)的主體。①教師隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》（職教[1995]15號(hào)）中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中提出要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)以來(lái)，針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)界及院校借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)和方法從政策、經(jīng)費(fèi)支持以及校企合作等層面進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，取得了積極的效果。②

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成效直接影響職業(yè)教育的改革與發(fā)展，影響職業(yè)教育目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)。③從目前的總體現(xiàn)狀看，“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問(wèn)題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。④建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍、規(guī)范“雙師型”教師的培養(yǎng)和構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，是需要高度關(guān)注并進(jìn)行深入研究的問(wèn)題，亟待找到問(wèn)題解決的策略與路徑。

二、國(guó)外“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

關(guān)于“雙師型”教師，目前國(guó)內(nèi)尚缺乏科學(xué)、權(quán)威的界定標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為，“雙師型”教師是具備雙師素質(zhì)（Double-qualified teachers）的教師或具有雙師資格（Double-professionally-titled teachers）的教師。在國(guó)外職業(yè)教育界，雖然沒(méi)有“雙師型”教師這樣的名詞，但職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)對(duì)專業(yè)教師的準(zhǔn)入都有著明確而嚴(yán)格的制度與標(biāo)準(zhǔn)；普遍重視教師的專業(yè)發(fā)展，具有較完善的在職教師培訓(xùn)模式與體系。

以德國(guó)、法國(guó)、丹麥、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家為例。德國(guó)規(guī)定博士畢業(yè)并有5年企業(yè)工作經(jīng)歷，方具備高等職業(yè)教育的教師資格；加拿大和美國(guó)注重教師的實(shí)踐能力，除對(duì)教師的學(xué)歷要求外，更注重教師的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞TAFE學(xué)院要求教師達(dá)到“三標(biāo)準(zhǔn)”（即院校標(biāo)準(zhǔn)：具備學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級(jí)證、繼續(xù)教育證等“五證”；行政標(biāo)準(zhǔn)：澳大利亞政府規(guī)定，專業(yè)教師必須在企業(yè)工作3～5年，或者每年有一個(gè)月時(shí)間在企業(yè)見(jiàn)習(xí)；“學(xué)者”標(biāo)準(zhǔn)：要求教師具備一定的研究能力），只有三個(gè)方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，才具備教師資格。在教師入職培訓(xùn)及在職培訓(xùn)方面，美國(guó)正在實(shí)施職業(yè)教育“新任教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”⑤以及美國(guó)國(guó)家生涯和技術(shù)教育研究中心的技術(shù)支持學(xué)院項(xiàng)目⑥，德國(guó)對(duì)教師實(shí)施“脫產(chǎn)帶薪”培訓(xùn)，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院有著一套較為完整的師資培養(yǎng)體系。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的策略及途徑

高等職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)（包括實(shí)際操作能力、實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力以及課程開發(fā)能力等），即“雙師型”教師應(yīng)突出“能力本位”。

2009年，北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師共13人，其中專任教師11人，兼職外聘教師2人。以15年職業(yè)教育教齡為界，我們將團(tuán)隊(duì)11位專任教師分為“老”教師和“新”教師兩個(gè)群體（注：我們姑且將團(tuán)隊(duì)“老”教師比作“專家”教師，將“新”教師稱為“新手”教師，“新手”大多為40歲以下的青年教師）。團(tuán)隊(duì)“專家”與“新手”的數(shù)量之比為45：55。目前，團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師比例達(dá)到90%，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)等方面取得了階段性成果。通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師成長(zhǎng)的個(gè)案分析，探討“雙師型”教師培養(yǎng)的策略與途徑。

1.引導(dǎo)自我激勵(lì)、自主培訓(xùn)。UNESO《學(xué)會(huì)生存》中指出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！币话愣?，教師從教之初，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)效率會(huì)不斷提高，但隨著知識(shí)和教學(xué)方式的固化，教學(xué)水平會(huì)出現(xiàn)停滯或下降，這時(shí)就需要學(xué)習(xí)新理念、吸收新知識(shí)。團(tuán)隊(duì)為“新手”創(chuàng)造充分開放的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)成員內(nèi)在愿望，幫助“新手”進(jìn)行自主培訓(xùn)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。通過(guò)自我激勵(lì)、自我反饋，建立切實(shí)可行的目標(biāo)發(fā)展階梯。

有開放的教師成長(zhǎng)環(huán)境和“以老帶新”“協(xié)同共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)文化，充分利用高校師資培訓(xùn)基地和合作企業(yè)等資源，“新手”主動(dòng)參加各種教育教學(xué)活動(dòng)及行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，自發(fā)、自覺(jué)提高專業(yè)理論水平、執(zhí)教能力和專業(yè)實(shí)踐能力。近年團(tuán)隊(duì)教師人均參加教學(xué)研討、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等繼續(xù)教育3次、 企業(yè)實(shí)踐1次。 在“專家”的“幫、帶、傳”下，“新手”全部成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

2.強(qiáng)調(diào)三種經(jīng)歷、三項(xiàng)能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與探索，總結(jié)特點(diǎn)與規(guī)律。師范性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)職教師資的重要經(jīng)驗(yàn)。⑦“新手”最突出的優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷層次高，但師范性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性三者之間不平衡。在我國(guó)，由于與行業(yè)一線的分離，“雙師型”教師會(huì)存在行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展的間斷性困境。⑧“雙師型”教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又必須具備較強(qiáng)的崗位技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。提高教師素養(yǎng)，需要強(qiáng)調(diào)三種經(jīng)歷和三項(xiàng)能力。三種經(jīng)歷，即成長(zhǎng)為一名職業(yè)教育優(yōu)秀教師必須具有高等教育經(jīng)歷、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和育人經(jīng)歷等三方面的經(jīng)歷；三項(xiàng)能力即教學(xué)和指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的能力、育人和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、科研和社會(huì)服務(wù)能力。⑨

團(tuán)隊(duì)充分為教師創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的條件，將學(xué)歷培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，利用國(guó)內(nèi)、外進(jìn)修或訪學(xué)以及企業(yè)掛職等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的目的是為了提高教師的“三項(xiàng)能力”。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)“專家”與“新手”多次獲得校級(jí)、市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)及多項(xiàng)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，成果印證了青年教師的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)師資整體素質(zhì)的提升。

3.建立動(dòng)力機(jī)制、健全管理制度及體系?！半p師型”教師是國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出的要求。相比普通高校教師培養(yǎng)，“雙師型”教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)具有獨(dú)特的規(guī)律性?！半p師型”教師的培養(yǎng)更需要從機(jī)制、制度、體系等方面進(jìn)行完善。

“雙師型”教師的概念雖未有統(tǒng)一、明確的界定，但培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的總體目標(biāo)清晰。政策導(dǎo)向、政策保障師資的引進(jìn)與培養(yǎng)均對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)有積極影響。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）明確提出，要注重教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，加強(qiáng)“專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”學(xué)院和美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等世界職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)表明，擁有一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍不可或缺。《北京教育規(guī)劃綱要》已提出要建立有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的教師聘任與專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘制度，建設(shè)職業(yè)教育兼職教師人才庫(kù)。

遵循內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的原則，優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”。內(nèi)部培養(yǎng)即充分利用現(xiàn)有教師資源，不囿于成本，加大力度，為教師創(chuàng)造素質(zhì)提升的平臺(tái)，有計(jì)劃開展教師在職培訓(xùn)、企業(yè)輪訓(xùn)或掛職鍛煉，強(qiáng)化教師企業(yè)職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；構(gòu)建職前、職后教師培訓(xùn)體系，使教師保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，保持對(duì)職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，保持對(duì)教學(xué)實(shí)踐最新改革的不斷反思。⑩外部引進(jìn)即加大外聘兼職教師的力度，引行業(yè)、企業(yè)名家名師進(jìn)課堂，建立較為穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍。除此，更為關(guān)鍵的是，通過(guò)建立和完善有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制和職稱晉升體系以及管理與保障體系，實(shí)現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)以上分析，我們總結(jié)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖（見(jiàn)下圖）。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育師資培養(yǎng)是系統(tǒng)工程和長(zhǎng)線工程。拓寬“雙師型” 教師的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建師資培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支持體系，提高教師的教學(xué)能力、育人能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)能力；兼顧“雙師型”教師培養(yǎng)的“規(guī)范”與“創(chuàng)新”，著力提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

[注釋]

①陳婧，羅勇武，易崢英.高職院校專業(yè)建設(shè)：以自為組織為視角[J].現(xiàn)代教育管理，2012（3）：64.

②洪春華.雙師型教師成長(zhǎng)的必要路徑――基于自組織理論的啟示[J].新疆職業(yè)教育研究，2010（2）：23.

③李夢(mèng)卿，萬(wàn)娥.政府統(tǒng)籌下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)與示范功能[J].職教論壇，2012（10）：64.

④教育部：財(cái)政將投1.5億元支持職教師資培養(yǎng)[EB/OL].，2013-07-22.

⑤孫道遠(yuǎn).國(guó)外職校怎樣培養(yǎng)雙師型教師[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-03-01.

⑥宮雪.國(guó)際職業(yè)教育研究活動(dòng)的分析及啟示[J].職教論壇，2011（30）：86.

⑦邵建東.高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的短板及修復(fù)[J].中國(guó)高等教育，2012（1）：46.

⑧樂(lè)傳永，王清強(qiáng)，孫立新.2011年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況[J].職教論壇，2012（3）：20.

篇2

一、堅(jiān)守安全底線，全面加強(qiáng)“一崗雙責(zé)”體系建設(shè)。堅(jiān)持用剛性制度保障安全底線，貫徹落實(shí)城區(qū)安全1+3系列文件，全面落實(shí)黨政領(lǐng)導(dǎo)和各街道、各部門、各單位的安全監(jiān)管責(zé)任，進(jìn)一步強(qiáng)化黨政領(lǐng)導(dǎo)干部安全生產(chǎn)“一崗雙責(zé)”制度、安全生產(chǎn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、“一票否決”制度和責(zé)任追究制度；加強(qiáng)對(duì)“一崗雙責(zé)”落實(shí)情況的督查督辦，強(qiáng)化安全生產(chǎn)日?？己撕途炯s談；推進(jìn)“一崗雙責(zé)”日常管理體系建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)安監(jiān)隊(duì)伍內(nèi)部考核，形成長(zhǎng)效機(jī)制保障城區(qū)安全。

二、進(jìn)一步創(chuàng)新機(jī)制，探索“倒推式”執(zhí)法監(jiān)管模式。積極開展“倒推式”監(jiān)管試點(diǎn)工作，認(rèn)真總結(jié)和評(píng)估“倒推式”監(jiān)管機(jī)制建設(shè)，逐步形成完善的工作流程，規(guī)范“倒推式”監(jiān)管文件體系，建立完善安全生產(chǎn)責(zé)任追究機(jī)制，確保在全區(qū)進(jìn)行順利推廣。同時(shí)，要全力以赴推進(jìn)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，采取強(qiáng)力措施督促企業(yè)落實(shí)主體責(zé)任，提高我區(qū)企業(yè)安全生產(chǎn)管理水平。

三、運(yùn)用科技手段開展安全監(jiān)管，完成“智慧安監(jiān)”升級(jí)改造。將現(xiàn)代信息化手段運(yùn)用在安全生產(chǎn)工作，加快推進(jìn)信息系統(tǒng)建設(shè)和推廣力度，在全區(qū)層面設(shè)立統(tǒng)一、規(guī)范的安全信息系統(tǒng)，建設(shè)安全管理各項(xiàng)工作的規(guī)范程序，使企業(yè)隱患自查、上報(bào)，社區(qū)和街道巡查和執(zhí)法檢查，安監(jiān)局抽查和督查實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互聯(lián)互通，有效提高事故隱患排查治理和防控能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)全區(qū)各類安全隱患的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，督促企業(yè)安全生產(chǎn)管理規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。

四、加大安全執(zhí)法監(jiān)察力度，不斷深化事故處理。對(duì)全區(qū)工礦商貿(mào)企業(yè)實(shí)行計(jì)劃執(zhí)法、重點(diǎn)執(zhí)法，不斷加大建筑施工領(lǐng)域安全監(jiān)管力度，重點(diǎn)監(jiān)督設(shè)備、管理、技術(shù)落后企業(yè)；進(jìn)一步加大安全生產(chǎn)執(zhí)法監(jiān)察力度，全面清理排查“三小”場(chǎng)所，加大對(duì)非法違法生產(chǎn)建設(shè)行為的打擊力度。探索“倒推式”監(jiān)管模式，實(shí)現(xiàn)安全執(zhí)法精細(xì)化，完善企業(yè)內(nèi)部安全管理體系，形成事故和隱患倒查機(jī)制。提高事故處理技術(shù)含量，積極做好安全生產(chǎn)信息和死亡事故統(tǒng)計(jì)、分析、上報(bào)工作，認(rèn)真查找事故深層次原因及規(guī)律，科學(xué)預(yù)防事故發(fā)生。

五、創(chuàng)新安全宣傳和教育模式，不斷拓寬安全培訓(xùn)范圍，形成良好安全氛圍。加大安全生產(chǎn)宣傳和教育培訓(xùn)投入，創(chuàng)新安全生產(chǎn)宣傳形式；擴(kuò)大安全生產(chǎn)培訓(xùn)范圍，強(qiáng)化企業(yè)負(fù)責(zé)人和安全主任安全培訓(xùn)，開展危險(xiǎn)化學(xué)品企業(yè)全員培訓(xùn)和重點(diǎn)企業(yè)班組長(zhǎng)培訓(xùn)，督促企業(yè)落實(shí)員工安全培訓(xùn)。開展創(chuàng)建安全社區(qū)工作，提高企業(yè)安全管理能力。完善企業(yè)應(yīng)急救援預(yù)案，加強(qiáng)應(yīng)急救援演練，提高企業(yè)自救和互救能力。

篇3

一、試點(diǎn)目標(biāo)

圍繞汽車行業(yè)，進(jìn)一步整合校企優(yōu)勢(shì)資源，深化校企合作育人模式，探索校企聯(lián)合招生招工機(jī)制，建設(shè)“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織課程體系；推行三段式多學(xué)期循環(huán)工學(xué)教學(xué)模式；建設(shè)“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學(xué)組織運(yùn)行管理和質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。圍繞行業(yè)企業(yè)人才需求，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提供示范。

二、試點(diǎn)內(nèi)容

（一）校企聯(lián)合招生招工。采用學(xué)校招生+企業(yè)面試+三方協(xié)議的形式進(jìn)行校企聯(lián)合招生招工，具體分三步走：第一步：按照學(xué)院招生計(jì)劃，正常招收高中畢業(yè)學(xué)生；第二步：學(xué)生入校后，進(jìn)行宣傳，由學(xué)生自愿報(bào)名、企業(yè)面試的方式確定學(xué)徒生；第三步：校企雙方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議、學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議、合格后簽訂就業(yè)協(xié)議。

（二）構(gòu)建三段式多學(xué)期工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。按照“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工”三段式人才培養(yǎng)思路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心將每一階段分為三個(gè)學(xué)期，每年9-12月為第一學(xué)期、1-6月為第二學(xué)期、7-8月為第三學(xué)期，將每個(gè)階段的三個(gè)學(xué)期分解成若干個(gè)崗位，再將每個(gè)崗位分解成若干個(gè)技能點(diǎn)，按照崗位需要實(shí)施工學(xué)交替。

（三）基于工作崗位的課程與課程體系開發(fā)。學(xué)徒班教師與企業(yè)技術(shù)人員組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同分析崗位能力需求和用人意向，提煉出典型工作任務(wù)，參照汽車銷售與管理、汽車企業(yè)品牌營(yíng)銷方案策劃、汽車模特表演崗位要求，構(gòu)建“學(xué)校課程與企業(yè)課程雙線交織遞進(jìn)”課程體系。在“學(xué)校課程+企業(yè)課程”課程體系框架下，系統(tǒng)改革課程內(nèi)容，學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)的系統(tǒng)性；企業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容注重核心崗位工作能力需求、操作規(guī)范與技能提升。校企共同開發(fā)學(xué)校課程和企業(yè)課程課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍

借助校企合作辦學(xué)的體制，建設(shè)理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持“校企融合、專兼結(jié)合”的特色，進(jìn)一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增加專任教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，提高企業(yè)兼職教師比例，引入企業(yè)管理模式，建立激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，推進(jìn)校企人才雙向流動(dòng)，不斷提高整體水平。

（1）多種途徑引進(jìn)社會(huì)高端人才，建設(shè)以企業(yè)技術(shù)專家、能手為帶頭人的名師工作室，定期或不定期開辦講座或承擔(dān)課程，并同步建立企業(yè)師傅與學(xué)校教師的廣泛交流制度，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平和企業(yè)技師的理論教學(xué)水平。

（2）推動(dòng)教師整段時(shí)間下廠頂崗實(shí)習(xí)或到其他院校交流，提升整體隊(duì)伍的技術(shù)水平及教育、教學(xué)理念，使之能夠適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，真正達(dá)到學(xué)以致用。

（3）完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理機(jī)制，制定兼職教師聘任、管理辦法；建立教師下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)定；制定專任教師到企業(yè)任職的有關(guān)政策；建立教師考核辦法等。

（4）依托學(xué)徒制的教學(xué)安排與管理平臺(tái)，促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)。制定校內(nèi)專任教師隨著學(xué)生下廠實(shí)踐的制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和4S店在現(xiàn)代學(xué)徒制中都扮演著師傅與徒弟兩個(gè)角色，都具有雙重身份。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論的指導(dǎo)中，同時(shí)也接受企業(yè)師傅的指導(dǎo)，從而不斷提高動(dòng)手能力而轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師，既是教師又是師傅；企業(yè)師傅在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)中，同時(shí)也接受教師基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論的指導(dǎo)，從而不斷提高專業(yè)理論水平也轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師，既是師傅又是教師。

（五）完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，校企雙向介入，按照學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立專門的企業(yè)學(xué)徒管理小組，制定適應(yīng)的教學(xué)管理流程，健全實(shí)習(xí)管理制度。建立嚴(yán)格的學(xué)徒前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)徒安全教育。建立學(xué)校、合作企業(yè)和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常性的學(xué)生學(xué)徒信息通報(bào)制度。完善學(xué)徒巡視和跟蹤管理制度，分人分組負(fù)責(zé)，并對(duì)學(xué)徒指導(dǎo)教師和師傅工作進(jìn)行考核。規(guī)范學(xué)生學(xué)徒檔案管理，完善考勤制度、請(qǐng)假制度、學(xué)生行為管理制度，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證學(xué)徒工作健康、安全和有序開展。隨著課程改革與建設(shè)、理實(shí)一體化教學(xué)的加強(qiáng)，課程考核也逐步完善。考核評(píng)價(jià)由學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成，構(gòu)建“能力本位的多元互動(dòng)式”的考核評(píng)價(jià)體系，真正考核出學(xué)生的知識(shí)能力和技能水平。

（六）校企資源共享

企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)徒的崗位技能訓(xùn)練；企業(yè)還要投入大量資金購(gòu)買足夠先進(jìn)的生a設(shè)備和實(shí)踐操作訓(xùn)練所需要的原材料，以便供給學(xué)徒實(shí)踐學(xué)習(xí)所用，同時(shí)還要提供足夠的崗位讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)校也要為企業(yè)提供人才支撐、研究場(chǎng)所、技術(shù)力量和職工培訓(xùn)服務(wù)等。

三、預(yù)期成效

成果形式：試點(diǎn)總結(jié)報(bào)告、研究論文、教材、課程體系、人才培養(yǎng)方案及相關(guān)運(yùn)行管理制度等。

預(yù)期推廣：在全省行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校中推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)，形成具有鮮明特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為全省及全國(guó)職業(yè)教育改革提供借鑒。

應(yīng)用范圍：為全國(guó)或東三省中職、高職汽車營(yíng)銷專業(yè)提供借鑒和參考。

受益面：學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府將四方受益。推行現(xiàn)代學(xué)徒制之后，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量將有很大提高；會(huì)增強(qiáng)學(xué)校自身的實(shí)踐教學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)招生；企業(yè)則減少了員工培訓(xùn)費(fèi)用及周期，會(huì)招聘到更多的合格員工；對(duì)政府來(lái)說(shuō)，此舉能夠解決更多的勞動(dòng)力深度就業(yè)，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。

四、保障措施

組織保障：成立由企業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)專家和學(xué)院專業(yè)帶頭人及骨干教師共同參加的建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，為項(xiàng)目建設(shè)提供組織保障。

制度保障：實(shí)行項(xiàng)目建設(shè)責(zé)任制，建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行績(jī)效考核和動(dòng)態(tài)管理制度。

資金保障：我校前期予投入大量資金，主要用于師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，主要培訓(xùn)技能型人才，增加雙師型教師的比例，提高專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，繼續(xù)增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，改進(jìn)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

篇4

在聽取了情況匯報(bào)后，吳曉光副主任指出，會(huì)議達(dá)到了調(diào)度工作、溝通情況、交流經(jīng)驗(yàn)的目的，并對(duì)各地區(qū)、各部門的科技服務(wù)活動(dòng)取得的實(shí)效表示滿意。他說(shuō)，省政府高度重視冬春農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動(dòng)，不僅召開視頻會(huì)議進(jìn)行動(dòng)員和部署，還下發(fā)了《省農(nóng)委關(guān)于開展2011~2012年度冬春農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動(dòng)實(shí)施意見(jiàn)》，省級(jí)財(cái)政還安排專項(xiàng)資金對(duì)科技服務(wù)活動(dòng)給予支持。各地、各單位按照省政府的要求，采取多種形式積極開展服務(wù)活動(dòng)，取得顯著成效。

截至目前，7個(gè)國(guó)家和省級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地承擔(dān)的4051名基層農(nóng)技人員培訓(xùn)任務(wù)已經(jīng)基本完成，34個(gè)縣市組織技術(shù)指導(dǎo)員對(duì)3.4萬(wàn)名農(nóng)業(yè)科技示范戶普遍進(jìn)行了3～5次集中培訓(xùn)和入戶指導(dǎo)，269個(gè)陽(yáng)光工程培訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地及全省農(nóng)技（農(nóng)機(jī)）推廣系統(tǒng)、農(nóng)廣校系統(tǒng)、農(nóng)經(jīng)系統(tǒng)、農(nóng)村能源農(nóng)業(yè)環(huán)保系統(tǒng)等培訓(xùn)專業(yè)農(nóng)民42.3萬(wàn)人（包括陽(yáng)光工程14萬(wàn)人）、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)明白人達(dá)到248萬(wàn)人次。

針對(duì)下一階段服務(wù)活動(dòng)的主要任務(wù)，吳曉光副主任指出，各地要重點(diǎn)開展三個(gè)方面的工作：

重點(diǎn)圍繞科技效益年活動(dòng)抓培訓(xùn) 省委、省政府決定今年在全省開展農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)科技效益年活動(dòng)，并把冬春農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動(dòng)作為今年農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)科技效益年活動(dòng)的主要行動(dòng)之一。通過(guò)開展科技效益年活動(dòng)，著力抓好農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系、現(xiàn)代種業(yè)、重大技術(shù)推廣、全程機(jī)械化、特產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、畜禽健康養(yǎng)殖、林業(yè)科技致富、加工轉(zhuǎn)型升級(jí)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)業(yè)科技體系建設(shè)等十大工程，實(shí)現(xiàn)攻克一批新課題、轉(zhuǎn)化一批新成果、推廣一批新技術(shù)、培訓(xùn)一批新農(nóng)民、提升一批新產(chǎn)業(yè)等五個(gè)一批的目標(biāo)任務(wù)。

重點(diǎn)圍繞主導(dǎo)品種和主推技術(shù)抓普及 各技術(shù)服務(wù)單位要與所包?？h市密切聯(lián)系，根據(jù)省里確定的45個(gè)主導(dǎo)品種和23項(xiàng)主推技術(shù)，從縣市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)實(shí)際出發(fā)，幫助遴選適宜當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)品種和主推技術(shù)，并與縣市農(nóng)業(yè)科教單位一道，采取多種有效形式，促進(jìn)這些品種和技術(shù)的推廣、普及和應(yīng)用。特別是要大力組織好農(nóng)業(yè)科技人員下鄉(xiāng)進(jìn)村入戶指導(dǎo)服務(wù)，幫助農(nóng)戶選好主導(dǎo)品種，明確種植方案，了解和應(yīng)用主推技術(shù)。

篇5

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；標(biāo)準(zhǔn)融合；身份融合；內(nèi)容融合；企業(yè)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）23-0063-03

相對(duì)于中等職業(yè)教育而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該更具有“活力”——上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，這樣才能凸顯高職教育的“高等”屬性。在目前高職生源多元化的背景下，高職教育要培養(yǎng)合格且具有“活力”的一線技術(shù)人才，更新教育模式，保持與行業(yè)企業(yè)發(fā)展無(wú)縫銜接是必然趨勢(shì)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的五大對(duì)接，即“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”的要求，準(zhǔn)安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“三重融合”教育體系。

一、“三重融合”教育體系的內(nèi)涵

“三重融合”指標(biāo)準(zhǔn)融合、身份融合和內(nèi)容融合。標(biāo)準(zhǔn)融合指課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合；身份融合指學(xué)生身份與企業(yè)職員身份、教師身份與企業(yè)管理者、工程師身份相融合；內(nèi)容融合指教學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐相融合?！叭厝诤稀苯逃w系旨在提升學(xué)生職業(yè)遷移能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“零距離”對(duì)接，形成職業(yè)能力為本位的教學(xué)體系，推進(jìn)課程綜合化改革。

“三重融合”教育體系的標(biāo)準(zhǔn)融合、身份融合和內(nèi)容融合均與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)該體系的必要條件是建立校企“雙主體”育人平臺(tái)。所謂的“雙主體”是發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)，以“共育共管、共享共擔(dān)”為原則培養(yǎng)技能人才，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。校企“雙主體”育人平臺(tái)框架是：共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；共同承擔(dān)教學(xué)授課任務(wù)；共同建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍；共同建設(shè)科技服務(wù)培訓(xùn)平臺(tái)；共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量；共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；共同制定人才培養(yǎng)方案；共同開發(fā)課程。

二、高職院校實(shí)施“三重融合”教育體系的分析

（一）標(biāo)準(zhǔn)的融合

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和掌握的特定知識(shí)、技能和態(tài)度等的描述，是高職教育階段教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)[1]。行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是反映現(xiàn)階段本行業(yè)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，包括職業(yè)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識(shí)水平[2]。目前很多高職院校人才培養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期突擊式培訓(xùn)，以獲取職業(yè)資格證書，這種“治標(biāo)不治本”的做法只能使學(xué)生暫時(shí)獲得證書，但是學(xué)生素質(zhì)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

將課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接能夠有效解決上述問(wèn)題，即學(xué)生三年的學(xué)習(xí)全程按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)制訂時(shí)要充分借鑒行業(yè)職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)為例，將維修電工（高級(jí)工）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、CEAC（電氣智能技術(shù)應(yīng)用）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及三菱、西門子等企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)融入《機(jī)床電氣與PLC》《變頻器系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)》等專業(yè)核心課程，學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)技能上均達(dá)到相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)。

（二）身份的融合

很多企業(yè)反映，高職畢業(yè)生不適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍，“水土不服”造成學(xué)生能力不能充分發(fā)揮。對(duì)高職畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)企業(yè)文化氛圍的主要原因是校園文化與企業(yè)文化相差甚遠(yuǎn)。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)零距離對(duì)接，身份融合非常必要，即將學(xué)生身份與崗位職員身份，教師身份與管理者、工程師身份相融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境仿佛就是工作環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍。將校園的師生關(guān)系延伸到企業(yè)中管理者、技術(shù)工程師與職員的關(guān)系，這種師生復(fù)合身份制從教育哲學(xué)的角度來(lái)看是師生身份制學(xué)說(shuō)的創(chuàng)新[3]。以機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)生的服裝、考勤等日常管理及其學(xué)習(xí)生活環(huán)境均參照企業(yè)模式，校外實(shí)踐基地（企業(yè)車間）和校內(nèi)實(shí)踐基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心）統(tǒng)籌管理和開展[4]，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐基地的企業(yè)化，學(xué)生成為企業(yè)職員、教師成為企業(yè)的管理者和工程師，扮演了車間內(nèi)“師傅帶徒弟”角色。

（三）內(nèi)容的融合

對(duì)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位和職業(yè)能力進(jìn)行分析，提取崗位典型工作任務(wù)，分析歸納完成典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的行動(dòng)要求，總結(jié)出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和操作能力，對(duì)技術(shù)和操作能力需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并按照難度等級(jí)將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選取必須依托校企“雙主體”平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、高職教育專家與校內(nèi)教師組成課程開發(fā)和建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，開發(fā)“情境案例”，選取適當(dāng)?shù)摹绊?xiàng)目載體”，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式組織課程內(nèi)容。以機(jī)電專業(yè)為例，將《自動(dòng)線安裝與調(diào)試》《數(shù)控故障診斷與維修》《機(jī)床電氣與PLC》《數(shù)控加工技術(shù)》等課程按照企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程、工作任務(wù)和工作情境來(lái)選取適當(dāng)?shù)摹绊?xiàng)目載體、情境案例”，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的課程改革，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式。

三、“三重融合”教育體系的實(shí)施過(guò)程

“三重融合”教育體系的實(shí)施以按崗位需求培養(yǎng)人，按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練人，用企業(yè)文化成就人的“三階段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式開展，如圖1所示。具體做法：在第一階段將學(xué)生基本素質(zhì)、技能與中級(jí)電工技能認(rèn)證培訓(xùn)相結(jié)合；在第二階段，與企業(yè)合作將學(xué)生專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與來(lái)自企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合；第三階段，與企業(yè)合作通過(guò)“訂單式”，將學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。在三個(gè)階段的人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)施工學(xué)交替，注重對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查、實(shí)習(xí)質(zhì)量及安全管理。

四、“三重融合”教育體系的實(shí)施成效

機(jī)電專業(yè)實(shí)施“三重融合”教育兩年的實(shí)踐證明，“三重融合”教育體系促使課程標(biāo)準(zhǔn)向行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，催生了教師（企業(yè)管理者和工程師）、學(xué)生（企業(yè)員工）這種新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，保證了人才培養(yǎng)與企業(yè)的零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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Exploitation on Triple Integration Education System Based on the Zero Docking between Higher Vocational Schools and Enterprise

YANG Shuai，XUE Lan，WANG Chao

（Huai’an Vocational and Technical College of Information， Huaian Jiangsu 223003， China）

篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)技能大賽 雙證課程 校企合作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of the Core Values of Vocational Skills Competition

in "Double Certificates Curriculum System"

ZHANG Yan， WANG Shizhu， HAN Yuyong

（Department of Mechanical Engineering， Zaozhuang Vocational

College of Science & Technology， Tengzhou， Shandong 277500）

Abstract Vocational training model is becoming more diverse students， vocational skills competition in the "double certificate course system" culture played a positive impact， as pointed out the direction of vocational education reform. Vocational skills contest conducted to enhance the employment-oriented vocational ability to achieve employment targets up close， and promote the improvement of students' comprehensive professionalism， but also deepen the development of school-enterprise cooperation. Vocational skills competition held training highly skilled personnel is an important measure， pointed out the direction for "double certificate course system" training mode， and has great value.

Key words vocational skill competition； double certificates curriculum； school-enterprise cooperation

1 職業(yè)技能大賽的開展，提升以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力

“雙證課程體系”的目標(biāo)就是將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)有效組合為一個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生技能、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的適應(yīng)，便于就業(yè)并且持證上崗。職業(yè)技能大賽的開展能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，進(jìn)而提高以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)。我院初步嘗試將技能大賽比賽項(xiàng)目融合到“雙證課程體系”核心課程之中，為提高學(xué)生職業(yè)能力，對(duì)該課程進(jìn)行三階段規(guī)劃。一階段通過(guò)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行任務(wù)分析，整理出培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)架構(gòu)，重組教學(xué)，讓學(xué)生具備基本的理論知識(shí)基礎(chǔ)和技能；二階段：參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教育部、勞動(dòng)部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)重組考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核。三階段：通過(guò)校級(jí)舉辦技能大賽，讓80%的學(xué)生取得從業(yè)資格證，考取技能證，推薦優(yōu)秀者參與更高層次的職業(yè)技能大賽；競(jìng)賽選手逐漸成為各類企業(yè)招聘的“香饃饃”。通過(guò)這種模式培養(yǎng)的學(xué)生初次上崗就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，到企業(yè)后能較快熟悉環(huán)境和設(shè)備，可以馬上進(jìn)入相應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 職業(yè)技能大賽的開展，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)目標(biāo)

職業(yè)技能大賽的開展，也為“雙證課程體系”培養(yǎng)模式打開了就業(yè)通道。通過(guò)比賽，找差距、找不足，進(jìn)一步按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)“雙證課程體系”教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多種形式開展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，平時(shí)加強(qiáng)技能培訓(xùn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)技能熱情，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在班級(jí)乃至整個(gè)校園中逐漸形成學(xué)技藝、鉆業(yè)務(wù)、練本領(lǐng)、爭(zhēng)奉獻(xiàn)的良好氛圍，成為企業(yè)受歡迎的知識(shí)型、技能型、復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

我院推行人人參與、普惠性、經(jīng)常性的技能比賽，開展學(xué)生技能大賽、教師技能大賽，甚至由學(xué)生、教師以及合作企業(yè)的一線工人一起參與的混合型技能競(jìng)賽，營(yíng)造“人人學(xué)專業(yè)、個(gè)個(gè)練技能”的良好育人氛圍，以賽促“銷”為廣大學(xué)生開辟綠色就業(yè)通道。今年的最難就業(yè)季，我院機(jī)械大類各專業(yè)的就業(yè)率仍能在90%左右，對(duì)于參賽選手而言，更是遭企業(yè)哄搶。技能大賽的參與提高了學(xué)校就業(yè)率，真正實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。“企業(yè)積極支持大賽，大賽人才回報(bào)企業(yè)”，恰好是學(xué)校與企業(yè)直接對(duì)接、多點(diǎn)契合、實(shí)現(xiàn)雙贏的最佳途徑。

3 職業(yè)技能大賽的開展，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高

“雙證課程體系”教學(xué)實(shí)施注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高，引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。在學(xué)校備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽過(guò)程中，為了檢驗(yàn)及提高學(xué)生處理突發(fā)事件的心理素質(zhì)，往往安排學(xué)生參加企業(yè)一個(gè)月左右的頂崗實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在企業(yè)按相關(guān)工種的技術(shù)工人對(duì)待：如機(jī)械類學(xué)生參加機(jī)加工的大賽，接到加工零件任務(wù)后，需要根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備獨(dú)自制定合理加工工藝、能夠操作所需機(jī)械設(shè)備、在現(xiàn)有檢測(cè)量具情況下加工出合格零件、甚至裝配出合格產(chǎn)品等。面對(duì)可能遭遇的種種挫折與失敗，都需要他們具有良好的心理素質(zhì)，能夠保持清醒的認(rèn)識(shí)，并且要在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，在挫折中積累經(jīng)驗(yàn)，這一過(guò)程對(duì)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉有良好的助推作用。特別是團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，極大增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員間的團(tuán)結(jié)互助合作精神和凝聚力。只有這樣，才能保證學(xué)生在真正的賽場(chǎng)上不論發(fā)生什么事情，都能從容面對(duì)，而不驚慌，順利完成既定任務(wù)，確保團(tuán)隊(duì)獲得優(yōu)秀成績(jī)。

4 職業(yè)技能大賽的開展，有利于校企合作的深入開展

4.1 職業(yè)技能大賽的開展，促進(jìn)校企共建、產(chǎn)教結(jié)合

校企選手通過(guò)在大賽中的交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，提高自己的技藝，掌握新技能，力爭(zhēng)成為技術(shù)能手和技能名師。對(duì)于部分民企職工技術(shù)能力和人員素質(zhì)還比較低的實(shí)際情況，可以校企合作等方式為企業(yè)培訓(xùn)職工，提升他們的職業(yè)技能，滿足企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的需求。同時(shí)通過(guò)合作，也為院校組織參加大賽等做好延伸工作，提供培訓(xùn)及比賽場(chǎng)地設(shè)備等，給學(xué)校和企業(yè)帶來(lái)雙贏，找到很好的結(jié)合點(diǎn)。在產(chǎn)教結(jié)合、就業(yè)準(zhǔn)入、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作項(xiàng)目的深入開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我院“威達(dá)高級(jí)技工班”的成功開班就是成功的典范。

4.2 職業(yè)技能大賽的開展，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干的選拔

企業(yè)積極參與到大賽中，一方面可以擴(kuò)大自己的影響、提高企業(yè)的知名度，另一方面可以從中選拔自己需要的最優(yōu)秀的技術(shù)能手，對(duì)企業(yè)員工素質(zhì)提高有很大幫助。在2009-2012年的國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽中，不少參會(huì)單位直接在參賽選手中招聘，從中已錄用近百名優(yōu)秀選手，這些選手能夠迅速適應(yīng)企業(yè)崗位要求，很快就成為企業(yè)技術(shù)骨干和業(yè)務(wù)能手。在天津，政府還出臺(tái)了相關(guān)激勵(lì)政策，以便于用人單位更有效地吸納引進(jìn)高技能人才。高職組二等獎(jiǎng)及以上的選手留津就業(yè)的當(dāng)年可辦理戶籍進(jìn)津手續(xù)，獲得三等獎(jiǎng)的選手可在津工作兩年后辦理戶籍進(jìn)津手續(xù)。從這項(xiàng)舉措我們可以看出技能大賽對(duì)社會(huì)的影響力，滿足了企業(yè)人才需求，支持技能大賽，有利于選拔技能強(qiáng)手加盟企業(yè)。

職業(yè)技能大賽的舉辦是培養(yǎng)高技能人才的重要舉措，為“雙證課程體系”培養(yǎng)模式指明了方向。符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)做到了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。 技能競(jìng)賽的成績(jī)已成為學(xué)校招生宣傳、彰顯辦學(xué)特色的亮點(diǎn)之一，也作為衡量教學(xué)水平的一項(xiàng)指標(biāo)。職業(yè)技能大賽在“雙證課程體系”實(shí)施中也起到了積極的影響。

課題項(xiàng)目名稱及編號(hào)：山東省2012年高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《高職高?！半p證書”制度推進(jìn)及職業(yè)資格鑒定工作研究與實(shí)踐――以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“雙證課程”研究與實(shí)踐為例》（立項(xiàng)編號(hào)：2012727）

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篇7

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；師資培訓(xùn)；職業(yè)環(huán)境

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）04-0050-05

一、問(wèn)題的提出

為適應(yīng)我國(guó)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的需求，政府出臺(tái)了一系列政策措施來(lái)提高職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以為快速發(fā)展的職業(yè)教育提供保障[1][2]。從實(shí)際效果來(lái)看，當(dāng)前職教師資培訓(xùn)的效果已經(jīng)取得質(zhì)的飛躍，但仍然存在一些問(wèn)題制約著培訓(xùn)質(zhì)量的提高，其中最突出的就是無(wú)法滿足職教師資實(shí)踐能力提高的現(xiàn)實(shí)需求[3]，無(wú)法解決職教教師普遍存在的諸如專業(yè)知識(shí)老化、職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)了解不足、職業(yè)技能缺乏等問(wèn)題。導(dǎo)致這一矛盾的因素是多樣和復(fù)雜的，但職教師資培訓(xùn)體系中缺乏與所培訓(xùn)職業(yè)相匹配的職業(yè)環(huán)境，是導(dǎo)致職教師資培訓(xùn)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求的最主要因素。

對(duì)于職業(yè)教育中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建，目前學(xué)術(shù)界和教育界重點(diǎn)關(guān)注的是如何在職教實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)模擬職業(yè)環(huán)境建設(shè)[4][5][6]；對(duì)于職教師資培訓(xùn)中職業(yè)環(huán)境的研究，仍然以研究其必要性為主[7][8][9]，而對(duì)于如何在職教師資培訓(xùn)中構(gòu)建職業(yè)環(huán)境的研究仍處于空白。本文擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，分析職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建現(xiàn)狀與需求，總結(jié)職教師資培訓(xùn)體系所需職業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)，探討如何利用快速增長(zhǎng)的信息技術(shù)構(gòu)建與真實(shí)職業(yè)環(huán)境相仿的職業(yè)環(huán)境知識(shí)庫(kù)。

二、職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建要求

職教師資培訓(xùn)的目的是希望通過(guò)提高職教教師能力，促進(jìn)職教發(fā)展，提高職教水平。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)職教教師的能力應(yīng)當(dāng)包括哪些要素尚未達(dá)成一致，例如，有學(xué)者認(rèn)為可以劃分為理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力兩大類[10]，也有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為，可以分為職業(yè)教育教學(xué)能力、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力、育人能力、科技開發(fā)與服務(wù)能力等四大類[11]，但是他們都認(rèn)同職教師資與普通師范不同之處在于對(duì)實(shí)踐能力及其教學(xué)的重視，其中，實(shí)踐能力指的是與所開展的職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用實(shí)踐能力，這種實(shí)踐能力只能通過(guò)職業(yè)環(huán)境來(lái)獲取。

所謂職業(yè)環(huán)境，可以認(rèn)為是與職業(yè)相關(guān)的行為、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、信息等的總稱[12]。對(duì)于從事職業(yè)教育的教師而言，職業(yè)環(huán)境具有雙重含義：一方面，是作為從事職業(yè)教育的教師所處的職業(yè)環(huán)境；另一方面，是教學(xué)工作所面向的職業(yè)的職業(yè)環(huán)境。顯然，除了部分顯性知識(shí)以外，其他大部分與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，尤其是隱性知識(shí)如經(jīng)驗(yàn)、技能等，必須依托職業(yè)環(huán)境才能獲取。由于職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的目標(biāo)是完善職教師資教育所特有的三性，即學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性[13]，因此，職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境必須要滿足以下五點(diǎn)要求。

一是銜接性。職教師資培訓(xùn)的目的是補(bǔ)充和完善職教師資培養(yǎng)體系的不足，因此職教師資培訓(xùn)體系必須與現(xiàn)有職教培養(yǎng)體系銜接，職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建也必須能夠與現(xiàn)有職教培養(yǎng)體系銜接，這就決定了職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境只能在教師職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，而這一點(diǎn)正是職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境與普通職教培訓(xùn)中針對(duì)學(xué)生構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境最本質(zhì)的區(qū)別。

二是全面性。職教師資培訓(xùn)的目的之一，是希望職教教師能夠成為職業(yè)教育的“母機(jī)”，能夠不斷培養(yǎng)出滿足社會(huì)相關(guān)職業(yè)需求的技能型人才[14][15]，這就決定了職教師資培訓(xùn)體系中，職業(yè)環(huán)境必須能夠全面涵蓋和模仿相關(guān)職業(yè)的整個(gè)職業(yè)環(huán)境，而不僅僅是模仿企業(yè)某個(gè)具體崗位所處的職業(yè)環(huán)境，因此，為滿足全面性的需求，職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建無(wú)法通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等簡(jiǎn)單方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而必須在綜合相關(guān)職業(yè)不同崗位職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。

三是動(dòng)態(tài)性。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，各行各業(yè)都處于日新月異的變化中，由此導(dǎo)致不少職業(yè)步入快速變遷階段，其中最具體表現(xiàn)為現(xiàn)有職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)的折舊速度加快，新的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)不斷涌現(xiàn)[16]，這就要求職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境能夠充分體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)中職業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，能夠讓職教師資培訓(xùn)的學(xué)員從中感受到現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境的變遷，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)。

四是真實(shí)性。傳統(tǒng)職教師資培訓(xùn)體系往往是依賴課本進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的傳遞，依賴技能考評(píng)體系進(jìn)行職業(yè)技能的傳授，因而往往存在與實(shí)際脫節(jié)、無(wú)法反映職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)題[17]?，F(xiàn)實(shí)要求職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境能夠與現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)環(huán)境相似，能夠很好地再現(xiàn)實(shí)際的職業(yè)環(huán)境，甚至直接融入到實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中。

五是延續(xù)性。職業(yè)環(huán)境的不斷變遷，決定了職教師資培訓(xùn)不可能畢其功于一役，因此，對(duì)于接受培訓(xùn)的學(xué)員個(gè)人而言，培訓(xùn)過(guò)程中的職業(yè)環(huán)境必須具有一定的延續(xù)性，即能夠延續(xù)到學(xué)員的日常工作中；而對(duì)于職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，則希望所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境能夠與繼續(xù)教育的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，延續(xù)到職教師資的繼續(xù)教育過(guò)程中[18]，從而使得整個(gè)職教師資培訓(xùn)體系是完整、全面和持續(xù)的。

職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境必須滿足上述五方面要求，決定了職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境構(gòu)建是一套復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要比較全面的規(guī)劃和實(shí)施。

三、我國(guó)職教師資培訓(xùn)中職業(yè)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)職教師資培養(yǎng)制度已經(jīng)形成了以職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)歷教育為核心，外加以提高職業(yè)性為目標(biāo)的多種聯(lián)合培養(yǎng)方式并行的制度體系，其中院校教育側(cè)重學(xué)術(shù)性與師范性，而聯(lián)合培養(yǎng)方式則側(cè)重于職業(yè)性[19][20]。其中的“雙師型”教師培養(yǎng)制度被認(rèn)為是這一體系最典型的體現(xiàn)方式。

由于“雙師型”制度并沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系中職業(yè)性的實(shí)現(xiàn)方式作出具體指導(dǎo)，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能的掌握，具體表現(xiàn)為或者擁有教師資格以外的專業(yè)資格，或者取得特定職業(yè)技能鑒定證書，因此，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“雙師型”制度并是一種職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而是一種指導(dǎo)政策。

為彌補(bǔ)“雙師型”制度在實(shí)操方面的缺失，學(xué)術(shù)界和教育界已經(jīng)提出不少具體的實(shí)踐方式作為補(bǔ)救措施，如校企合作、“3+2”模式、“校企?！苯處熃逃?lián)盟[21][22]、教師學(xué)習(xí)共同體[23][24]以及計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境等。概括而言，職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建不外乎三種模式，即企業(yè)模式、教師模式和虛擬模式，其中，企業(yè)模式是指通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)的方式來(lái)接觸真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)而掌握相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和技能；教師模式是指利用教師之間的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)和技能的傳遞；虛擬環(huán)境是指利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)庫(kù)，主要通過(guò)人機(jī)交互的形式來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)環(huán)境。在具體實(shí)踐中，盡管這些實(shí)踐方式為職教師資培訓(xùn)中的職業(yè)環(huán)境構(gòu)建作出了有益嘗試，但是對(duì)一些關(guān)鍵性問(wèn)題始終沒(méi)有找到比較有效的解決方法。

對(duì)于企業(yè)模式而言，由于現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作是一套比較嚴(yán)密的體系，關(guān)鍵崗位的設(shè)置直接關(guān)系到企業(yè)的興衰，對(duì)其設(shè)置及人員的聘用有著非常嚴(yán)格的程序和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，因而可用于實(shí)習(xí)兼職的崗位相對(duì)而言都是次要崗位，實(shí)習(xí)兼職人員很難從這些崗位真正接觸到職業(yè)需要的全環(huán)境，而且由于企業(yè)管理千差萬(wàn)別，采用企業(yè)模式無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法對(duì)學(xué)員實(shí)施有效管理，因此，采用企業(yè)模式來(lái)建立職教師資培訓(xùn)的職業(yè)環(huán)境，除了面臨絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)參與職教師資培訓(xùn)不熱心的問(wèn)題之外，在銜接性、全面性等方面也存在著不足。

采取教師模式的最佳情形是培訓(xùn)教師具有相關(guān)的職業(yè)背景，是從企業(yè)轉(zhuǎn)入職教行業(yè)的，但目前來(lái)看，這種情形并不具有普遍性，因此，教師模式在動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性方面始終存在著欠缺。

虛擬模式的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠利用先進(jìn)信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等）不斷優(yōu)化系統(tǒng)，在銜接性、全面性和延續(xù)性方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，目前，該模式已經(jīng)成為學(xué)者探討職教師資培訓(xùn)教育資源平臺(tái)[25]和職教師資繼續(xù)教育[26]的熱點(diǎn)，但是，這種模式對(duì)系統(tǒng)的自我更新能力要求較高，如果無(wú)法找到有效途徑獲得企業(yè)界的支持，則系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性方面會(huì)面臨問(wèn)題，淪為普通的教育資源共享平臺(tái)。

四、依托行業(yè)技術(shù)交流論壇的職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

綜合上述針對(duì)現(xiàn)有職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境構(gòu)建實(shí)踐的研究結(jié)果，綜合職教師資培訓(xùn)中知識(shí)庫(kù)和培訓(xùn)包的概念，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大支持能力，本研究提出了一套依托行業(yè)技術(shù)交流論壇構(gòu)建的職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，詳見(jiàn)圖1。

圖1 職教師資培訓(xùn)體系職業(yè)環(huán)境構(gòu)建框圖

整套系統(tǒng)利用當(dāng)前成熟的信息技術(shù)作為支持平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)起到了三個(gè)方面作用：職教師資培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺(tái)，職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識(shí)管理平臺(tái)，以及行業(yè)信息交流平臺(tái)。系統(tǒng)的核心是由多個(gè)培訓(xùn)包構(gòu)成的知識(shí)庫(kù)，這個(gè)知識(shí)庫(kù)既可以作為以學(xué)歷教育為主要目的的職教師資培養(yǎng)體系的教材素材來(lái)源，又可以直接作為以繼續(xù)教育為主要目的的職教師資培訓(xùn)體系材料，這樣，就很好地實(shí)現(xiàn)了職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)中職業(yè)環(huán)境的銜接性。

知識(shí)庫(kù)的輸入包括已經(jīng)系統(tǒng)化的知識(shí)和大量非系統(tǒng)化的信息，其中，系統(tǒng)化知識(shí)主要是指那些與相關(guān)職業(yè)有關(guān)的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、公告、著作、論文等，主要用于系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)傳授；而大量非系統(tǒng)化的信息則主要來(lái)源于專業(yè)技術(shù)交流和實(shí)踐，通常表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)論壇的技術(shù)討論和專業(yè)實(shí)踐的總結(jié)與報(bào)告，在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)技能的掌握與應(yīng)用水平。

系統(tǒng)同時(shí)提供了與外部連接的行業(yè)信息交流平臺(tái)接口，職教師資培訓(xùn)學(xué)員可以利用該平臺(tái)實(shí)時(shí)參與到專業(yè)論壇的技術(shù)交流中，也可以方便地存放專業(yè)論壇的技術(shù)交流結(jié)果，而知識(shí)庫(kù)則可以作為職教師資培訓(xùn)學(xué)員實(shí)際技術(shù)交流時(shí)的知識(shí)來(lái)源，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇進(jìn)行內(nèi)部理論與技能學(xué)習(xí)，或者參與外部技術(shù)交流，因而該系統(tǒng)既可用于指導(dǎo)和輔助受訓(xùn)學(xué)員參與職業(yè)實(shí)踐，又可以通過(guò)專業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)職業(yè)技能的掌握程度。該系統(tǒng)的最顯著特點(diǎn)是采用了受訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)的模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)筆記同時(shí)成為知識(shí)庫(kù)的輸入，因而在系統(tǒng)的應(yīng)用過(guò)程中，總是能夠隨著學(xué)員的使用而不斷更新，保證與現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)同步變化?？梢钥吹?，上述職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)很好地滿足了如下五點(diǎn)要求。

一是滿足銜接性的要求。整套系統(tǒng)所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境，能夠在內(nèi)部理論學(xué)習(xí)和外部實(shí)時(shí)技能應(yīng)用之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，兩者的界面和環(huán)境都完全相同，區(qū)別僅在于用于內(nèi)部學(xué)習(xí)的素材是從外部的實(shí)際技術(shù)交流中提取積累的，接受職教師資培訓(xùn)的學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容；同時(shí)，該系統(tǒng)也可以作為學(xué)歷教育編寫教材的素材來(lái)源，因而可以在職教師資培訓(xùn)的學(xué)歷教育與繼續(xù)教育之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

二是滿足全面性的要求。這是其與企業(yè)實(shí)習(xí)、兼職等方式最重要的不同之處。由于結(jié)合了實(shí)際的專業(yè)技術(shù)交流平臺(tái)，因而所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境涵蓋了相關(guān)職業(yè)所必需涉及的整個(gè)環(huán)境，學(xué)員并不局限于某個(gè)特定崗位的培訓(xùn)，能夠接觸到全面的職業(yè)知識(shí)和技能。

三是滿足動(dòng)態(tài)性的要求。該系統(tǒng)與目前常見(jiàn)虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)的不同之處在于所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境是對(duì)外開放的，本身就是從業(yè)人員在現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的實(shí)際職業(yè)環(huán)境，因而學(xué)員能夠及時(shí)了解和接觸到職業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

四是滿足真實(shí)性的要求。由于結(jié)合了實(shí)際的專業(yè)技術(shù)交流平臺(tái)，學(xué)員所接觸到的不再是傳統(tǒng)的題庫(kù)和簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)考評(píng)方式，評(píng)判他們對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度和應(yīng)用能力，完全是取決于他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而系統(tǒng)也滿足了真實(shí)性要求。

五是滿足延續(xù)性的要求。由于所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境本身還可以作為學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識(shí)管理系統(tǒng)，因此，學(xué)員培訓(xùn)與考核過(guò)程中所涉及的職業(yè)知識(shí)和技能都可以成為后續(xù)培訓(xùn)包和整個(gè)知識(shí)庫(kù)的輸入，從而為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)提供源源不斷的新素材，避免與實(shí)踐脫節(jié)，滿足延續(xù)性的要求。

（二）實(shí)踐結(jié)果

在實(shí)踐中，本研究根據(jù)以上提出的構(gòu)建思想和系統(tǒng)框架，利用Web 2.0技術(shù)構(gòu)建了一套針對(duì)電器產(chǎn)品檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)職教師資培訓(xùn)的職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)，用于該行業(yè)職教師資培訓(xùn)。檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)主要是根據(jù)技術(shù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為企業(yè)提品檢測(cè)認(rèn)證服務(wù)。由于檢測(cè)認(rèn)證結(jié)果直接關(guān)系到企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和市場(chǎng)定位，因此企業(yè)普遍比較重視從業(yè)人員對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能、行業(yè)動(dòng)態(tài)的了解和掌握。由于珠三角企業(yè)的外向程度較高，而近年來(lái)國(guó)外技術(shù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的更新速度越來(lái)越快，職業(yè)環(huán)境變遷比較迅速，職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能老化速度較快，因而對(duì)職教師資的要求較高，相關(guān)職教教師所掌握的職業(yè)知識(shí)與技能與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題比較突出。因此，針對(duì)上述相關(guān)職業(yè)的職教師資培訓(xùn)體系構(gòu)建職業(yè)環(huán)境，可以比較方便地對(duì)其實(shí)際成效進(jìn)行檢驗(yàn)。

該職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)實(shí)際上由內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩大部分組成。內(nèi)部環(huán)境由文獻(xiàn)管理和知識(shí)問(wèn)答兩大子模塊組成，其中，文獻(xiàn)管理模塊用于存放和檢索已經(jīng)顯性化的知識(shí)，主要由技術(shù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、重要著作和論文、報(bào)告等組成，這些文獻(xiàn)按照內(nèi)容及深淺程度不同分類分級(jí)存放，確保了系統(tǒng)的全面性；而知識(shí)問(wèn)答模塊則利用開源互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答模塊組建，用于存放專業(yè)論壇技術(shù)交流中相關(guān)的信息、問(wèn)答等，根據(jù)關(guān)鍵詞和內(nèi)容進(jìn)行存放和檢索。學(xué)員在開始階段主要通過(guò)內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)完成內(nèi)部環(huán)境中主要模塊的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能的了解和掌握程度，逐步過(guò)渡到外部環(huán)境中，從而保證了系統(tǒng)的銜接性。外部環(huán)境則以互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)論壇為核心構(gòu)成，通過(guò)與行業(yè)網(wǎng)站的合作，學(xué)員可以實(shí)時(shí)參與到專業(yè)論壇的技術(shù)交流中，甚至承接企業(yè)的具體項(xiàng)目，保證了系統(tǒng)的真實(shí)性；同時(shí)，內(nèi)部環(huán)境中的知識(shí)問(wèn)答模塊可以方便地存放專業(yè)論壇的技術(shù)交流結(jié)果，一方面，使得內(nèi)部環(huán)境中的知識(shí)問(wèn)答模塊成為普通學(xué)員的學(xué)習(xí)筆記和知識(shí)管理系統(tǒng)，另一方面，每一個(gè)學(xué)員既是整個(gè)系統(tǒng)的也是職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的管理者，由此保證了該職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和延續(xù)性。

實(shí)踐結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的嘗試后，參與實(shí)踐的學(xué)員都可以比較快捷地了解檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)的狀況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠較好地掌握該行業(yè)中幾種關(guān)鍵職業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)和技能，能夠參與專業(yè)論壇的技術(shù)交流，甚至可以承接一些實(shí)際的檢測(cè)認(rèn)證項(xiàng)目，開發(fā)教學(xué)模塊用于從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)。初步的實(shí)踐表明，利用該系統(tǒng)可以有效克服企業(yè)實(shí)習(xí)、兼職、頂崗等在銜接性、動(dòng)態(tài)性、全面性等方面存在的問(wèn)題，同時(shí)也克服了現(xiàn)有虛擬模式在動(dòng)態(tài)性、真實(shí)性和延續(xù)性等方面存在的問(wèn)題，因此，本研究所提出職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建思路是可行和有效的。

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[26]蔡榮華.我國(guó)在職教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)題的思考[J].中國(guó)成人教育，2010（14）：103-104.

Research on the Construction and Practice of Professional Environment in Teachers’ Training System of Vocational Education

CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract The construction of professional environment is the key to solve the current gap between the vocational teachers training and the improvement of vocational teachers’ practical ability. The professional environment in vocational teacher training system shall be seamless， comprehensive， dynamic， realistic and sustaining. However， the three dominant modes of professional environment in vocational education teacher training system， that are the enterprise mode， the mentor mode and the simulation mode， cannot meet such requirements. Constructing a interactive knowledge base by using the mature information technology and in conjunction with forums in professions， can form a effective virtual professional environment for vocational education teacher training， and the initial practice outcome has demonstrated its feasibility.

Key words vocational education； teacher training； professional environment

收稿日期：2014-01-09

篇8

關(guān)鍵詞 高職院校 “雙師型”教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.031

Higher Vocational College "Double Teachers"

Professional Development Inquiry

LIU Jianing， SUI Yi

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Along with social and economic development， while industrial technology innovation and change also will occur， so most application-oriented scientific and technological content of professional production， service and management， also a corresponding increase， so the "double" teacher professional development is imperative. However， at present China's "Double Type" Teacher professional development research suffered a bottleneck， no comprehensive and systematic study of this issue. "Double Teachers" professional development should start from the national education departments， colleges， teachers themselves three aspects， comprehensively promote the "double" teacher professional development and promote the development of vocational education.

Key words vocational college; "double" teachers; professional development

高職院校一直以來(lái)都是我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分，高職教育的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和區(qū)域化經(jīng)濟(jì)的繁榮?！半p師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍的主力軍，“雙師型”教師同時(shí)具有普通高校教師和專業(yè)技術(shù)人員的雙重素養(yǎng)。自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于教師專業(yè)化建設(shè)研究就從集體化轉(zhuǎn)向了個(gè)體化的研究，高職院校也不例外，把“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到“雙師型”教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的研究上來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是“雙師型”教師外在和內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)提升。本文將從國(guó)家、高職院校、個(gè)人三個(gè)方面，從宏觀到微觀來(lái)論述高職院?！半p師型”教師專業(yè)化建設(shè)。

1高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校作為高等教育的重要組成，具有特殊性，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。這就要求高職院?！半p師型”教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能彰顯其特色，突出高職院校辦學(xué)特點(diǎn)。但是目前，我國(guó)高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展遭遇了瓶頸，存在很多不足。

（1）“雙師型”教師含義界定模糊。目前，教育部和學(xué)術(shù)界關(guān)于高職院校“雙師型”教師概念的界定沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“雙師型”教師的概念可謂人云亦云。導(dǎo)致沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循，直接影響高職院校教師選聘等一系列工作的開展。

（2）“雙師型”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)差距較大。國(guó)外高職院校對(duì)教師要求標(biāo)準(zhǔn)較高，有完善的專業(yè)建設(shè)體系。例如，德國(guó)高職院?！耙髲氖侣殬I(yè)教育的專職教師必須獲得博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少五年的專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷?！雹俨粌H如此，在澳大利亞國(guó)家還制定了明確的專業(yè)培訓(xùn)體系。但是在我國(guó)關(guān)于此類工作的推進(jìn)還處于遲緩的狀態(tài)。

（3）“雙師型”教師社會(huì)地位不高。如果說(shuō)高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，那么“雙師型”教師社會(huì)地位不高是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國(guó)，社會(huì)普遍對(duì)于高職院校存在歧視，導(dǎo)致高職教師工作熱情不高。同時(shí)，高職院校招生數(shù)量逐年下降，這也影響了國(guó)家向高職院校的資金扶持，影響教師待遇提高?！半p師型”教師工作從心理和物質(zhì)兩方面都沒(méi)有得到激勵(lì)，從而影響其工作態(tài)度，阻礙個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

2高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展建議

2.1 教育部制定“雙師型”教師認(rèn)定相關(guān)規(guī)定

（1）制定統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師含義標(biāo)準(zhǔn)。任何事物的界定都需要清晰概念的支持，“雙師型”教師含義的模糊嚴(yán)重阻礙了“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。國(guó)家教育部門應(yīng)該明確“雙師型”教師實(shí)際素質(zhì)要求，制定“雙師型”教師概念標(biāo)準(zhǔn)，從源頭清晰概念，為高職院?！半p師型”教師選聘、“雙師型”教師專業(yè)考核、培訓(xùn)體系的制定提供概念標(biāo)準(zhǔn)。

（2）制定專業(yè)的“雙師型”教師資格制度。我國(guó)教師職業(yè)實(shí)行的是教師資格制度，但是我國(guó)并沒(méi)有關(guān)于高職院校“雙師型”教師的專門資格制度，對(duì)于“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)還沿用普通高等院校教師資格要求，不能滿足關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)考核的需求，嚴(yán)重影響了我國(guó)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致高職院校教學(xué)存在質(zhì)量低的隱患。為了保障高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制定“雙師型”教師資格制度勢(shì)在必行。教育部門要根據(jù)“雙師型”教師的特點(diǎn)和實(shí)際要求從實(shí)踐和理論兩方面出發(fā)規(guī)范資格標(biāo)準(zhǔn)。

（3）加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師專業(yè)培訓(xùn)。建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系目的是為了提高教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)和質(zhì)量，從而促進(jìn)整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展。高職院校培訓(xùn)體系的完善和發(fā)展應(yīng)從三個(gè)方面入手。首先，入職前的培訓(xùn)?！半p師型”教師要求理論和實(shí)踐都具備較高的水平。但是有很多“雙師型”教師是從社會(huì)產(chǎn)業(yè)一線來(lái)的專業(yè)技術(shù)人員，他們?nèi)狈σ?guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校要為這類教師提供師范方面的培訓(xùn)。除此之外，還有很多教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這類教師，高職院校應(yīng)該提供實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)選在工廠等產(chǎn)業(yè)一線。其次，是入職后的培訓(xùn)。應(yīng)采用實(shí)踐培訓(xùn)和理論講座相結(jié)合、校際參觀和工廠實(shí)踐相結(jié)合的方式。定期組織教師開展實(shí)踐競(jìng)賽，聽取相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，到工廠等第一線去與技術(shù)工人和專家交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)實(shí)踐的前沿信息。最后，就是職后的培訓(xùn)，要鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間自行完成專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該給予一定的資金支持。

2.2 加強(qiáng)管理“雙師型”教師專業(yè)化建設(shè)

（1）校企合作促成“雙師共育”。“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展很重要的一種途徑就是校企合作，學(xué)校為教師和企業(yè)搭建實(shí)踐培訓(xùn)的平臺(tái)?！半p師共育”指的是高職院校的“雙師型”教師和企業(yè)的工程師。②在過(guò)去，“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展只是簡(jiǎn)單地將“雙師型”教師派送到企業(yè)去進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉，在新型校企合作的建設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是以資源共享為宗旨的“雙師共育”目標(biāo)。一方面，“雙師型”教師到企業(yè)去與工程師和工人進(jìn)行零距離交流和合作，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐技能鍛煉。還可以節(jié)省企業(yè)聘請(qǐng)專家的經(jīng)費(fèi)。另一方面，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)工程師來(lái)校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，在指導(dǎo)訓(xùn)練的過(guò)程中向?qū)W生和教師傳遞最前沿的產(chǎn)業(yè)情況介紹，滲透實(shí)際工作需求，同時(shí)解決了實(shí)踐教師短缺的問(wèn)題。同時(shí)，校企合作實(shí)現(xiàn)“雙師共育”有助于高職院校“制訂教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)施教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。”③

（2）高職院校加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的管理。高職院?！半p師型”教師的發(fā)展不僅要靠教師的自我管理還需學(xué)校管理的助力，“雙管”齊下才能完成“雙師型”教師自身發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校對(duì)高職院?！半p師型”教師管理的過(guò)程中要有明確的目標(biāo)和規(guī)劃。要根據(jù)“雙師型”教師的自身特點(diǎn)，分段、分類、分期地進(jìn)行管理。首先，分段管理主要針對(duì)的是不同成熟程度的“雙師型”教師。高職院校要根據(jù)不同的“雙師型”教師開展不同的管理方法。對(duì)于不太成熟的“雙師型”教師、工作自覺(jué)性差的教師要及時(shí)用制度來(lái)約束，采用獎(jiǎng)罰并用的方式。其次，分類管理主要針對(duì)的是教師工作的不同類型。有些“雙師型”教師適合于管理工作，有些“雙師型”教師適合于科研工作、有些則善于實(shí)踐與教學(xué)，高職院校應(yīng)根據(jù)不同類型教師的特點(diǎn)和長(zhǎng)處安排其工作，以便發(fā)揮教師優(yōu)點(diǎn)，使教師能夠“人盡其才”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展。最后，分期管理主要是對(duì)“雙師型”教師要分期激勵(lì)，為教師制定發(fā)展目標(biāo)，在不同時(shí)期對(duì)教師采用具體的有針對(duì)性的激勵(lì)，這樣才能使教師不斷認(rèn)識(shí)自身發(fā)展目標(biāo)，提升工作熱情。

2.3 增強(qiáng)“雙師型”教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)

（1）明確專業(yè)發(fā)展核心。高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展核心主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，二是“雙師型”教師專業(yè)能力的養(yǎng)成。只有“雙師型”教師自覺(jué)認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展的重要性，才能自發(fā)地、認(rèn)真地對(duì)待自我專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)。“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)主要指的是教師對(duì)自己過(guò)去自身發(fā)展的一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)、對(duì)未來(lái)自我專業(yè)發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)是高職院?！半p師型”教師發(fā)展的前提和核心。所以高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力養(yǎng)成主要指的是教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。雖然高職院?！半p師型”教師的工作要與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等共同完成，具有多元性的特點(diǎn)，但是教師工作的主要場(chǎng)所還是課堂，自我專業(yè)能力養(yǎng)成主要還是指教學(xué)能力的培養(yǎng)。高職院?！半p師型”教師只有充分意識(shí)到自我專業(yè)發(fā)展的核心才能明確目標(biāo)，制定合理規(guī)劃，有效實(shí)施接下來(lái)的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)。

（2）“雙師型”教師發(fā)展注重核心事件?！半p師型”教師工作的核心是教學(xué)工作，因此“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的核心事件就是課堂教學(xué)的發(fā)展。“雙師型”教師要不斷吸收和學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合在一起，突出高職院校的教學(xué)目標(biāo)和宗旨。向?qū)W生傳遞最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)是高職院?！半p師型”教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，這就要求教師要不斷深入所教學(xué)科的實(shí)際生產(chǎn)一線，了解該專業(yè)的前沿信息和社會(huì)需求，讓學(xué)生做到未出校門即可了解工作現(xiàn)實(shí)，為日后的就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

（3）“他我”與“自我”結(jié)合，做好“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變。高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中還要注重自我角色的轉(zhuǎn)變，這對(duì)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展來(lái)講是很重要的部分?！半p師型”教師角色可以看做由兩部分組成，第一部分即“他我”角色?！八摇苯巧侵附處煂?duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)講充當(dāng)?shù)氖巧鐣?huì)工具的價(jià)值，“雙師型”教師有助于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)也賦予“雙師型”教師行為規(guī)范和準(zhǔn)則。除此之外，“雙師型”教師自身還有“自我”的角色。自我角色是以“雙師型”教師自身為中心，對(duì)于教師職業(yè)自身用道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，把教師職業(yè)視為是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)的實(shí)踐中，往往突出的是“雙師型”教師的“他我”價(jià)值，但是對(duì)于“雙師型”教師自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，“自我”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才是專業(yè)發(fā)展的核心，它有利于“雙師型”教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行反思，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

注釋

① 葛洛曼.國(guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

篇9

關(guān)鍵詞：船體修理；學(xué)員；任職教育；雙師型；教員建設(shè)

中國(guó)分類號(hào)：U672.1

船體修理是船艇裝備技術(shù)保障的一項(xiàng)重要組成部分。隨著海洋戰(zhàn)略地位的不斷提升，新形勢(shì)下對(duì)船體修理專業(yè)學(xué)員人才也提出了更高的任職要求，所以應(yīng)對(duì)船體修理專業(yè)學(xué)員的任職教育必須要緊跟形勢(shì)發(fā)展，積極探索崗位任職內(nèi)容，充分發(fā)揮院校和基層兩級(jí)培訓(xùn)的主渠道作用，切實(shí)為基層培養(yǎng)高素質(zhì)的船體修理專業(yè)人才。

一、船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育的特點(diǎn)

1、專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

船體修理專業(yè)學(xué)員的培養(yǎng)課程除了基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程都是從修造船的生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，所以在學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)的時(shí)，必須結(jié)合一定的實(shí)踐性教學(xué)，才能加強(qiáng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解。而學(xué)員所學(xué)的理論知識(shí)也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。所以培養(yǎng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.專業(yè)知識(shí)綜合性較強(qiáng)

根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育包括有多門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、機(jī)械制圖、工程力學(xué)、金屬工藝學(xué)、電工學(xué)等。其今后的崗位任職所需技能也包括較強(qiáng)的綜合性，可能在維修的過(guò)程中會(huì)遇到如船體制圖、船舶原理、船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、船舶設(shè)備與系統(tǒng)、船舶焊接等相關(guān)知識(shí)。

3.需與維修實(shí)情相結(jié)合

船體修理專業(yè)學(xué)員在學(xué)校中學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，然而基層的船型較多，船隊(duì)規(guī)模大小不一，修理設(shè)備不同，會(huì)造成不同的維修方法。這些都需要學(xué)員具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)的要領(lǐng)與基層實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮最大的保障效益。

二、發(fā)展船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育必須要重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

船體修理學(xué)員任職教育的主要任務(wù)是面向基層培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，使其畢業(yè)后具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。所以船體維修專業(yè)學(xué)員任職教育的課程體系應(yīng)該從該專業(yè)的任職特點(diǎn)和水平出發(fā)，堅(jiān)持以基層需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以服務(wù)船艇裝備為宗旨。課程體系不但要設(shè)置具有寬厚的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該重視發(fā)展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。建立適于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)基地，提供多種渠道、多種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，任職教育課程體系的建立也必須要注重全面發(fā)展，要將新知識(shí)、新技能、新裝備作為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)員要帶著問(wèn)題去學(xué)，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。做到理論知識(shí)與維修實(shí)際相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)同步更新。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)與一線維修單位的合作，如修船廠和修理所，安排學(xué)員有序進(jìn)入相關(guān)船艇實(shí)際維修操作。這樣，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐性強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)員提前進(jìn)入崗位角色，做到具備“一崗多通，一專多能”教育訓(xùn)練要求。

三、發(fā)展船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育必須要強(qiáng)化學(xué)員的主體地位

目前，學(xué)員進(jìn)校前普遍文化程度不高，由此導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)員的自信心、進(jìn)取心不強(qiáng)，自學(xué)能力和思維能力較差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“教”的多、強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的少，在一定程度上制約了學(xué)員的主體意識(shí)，削弱了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

任職教育中學(xué)員是教學(xué)的主體，我們必須要確立學(xué)員的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中要將“學(xué)”作為教學(xué)內(nèi)容的根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)員學(xué)習(xí)方式的變革來(lái)推動(dòng)“教”的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)員人才培養(yǎng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)員的主管能動(dòng)性，教育理念要從“教員以教為本”轉(zhuǎn)變到“學(xué)員以學(xué)為本”上來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)員自我管理和自我調(diào)節(jié)。通過(guò)設(shè)立合理科學(xué)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)員的任職能力。

例如，任職教育中較為注重對(duì)學(xué)員科研能力的發(fā)展和提高，而學(xué)員的科研能力培養(yǎng)更多的是要通過(guò)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得。因此任職教育培養(yǎng)方案應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)員參加科研工作，并為他們從事科研創(chuàng)造條件，同時(shí)通過(guò)提供各種指導(dǎo)和服務(wù)，幫助他們建立科研的基本方法和手段，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。學(xué)員通過(guò)參與科研工作進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)興趣以及用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。

四、發(fā)展船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育必須要加強(qiáng)“雙師型”教員隊(duì)伍的建設(shè)

構(gòu)建更加適應(yīng)任職教育的師資隊(duì)伍對(duì)于發(fā)展船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育十分重要。教員要求不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立“雙師型”教員隊(duì)伍是任職教育師資隊(duì)伍的特色，教員在教學(xué)過(guò)程中不僅是博學(xué)多才的講師，更應(yīng)該做到在實(shí)際中解決問(wèn)題技能嫻熟的工程師。

任職教育“雙師型”教員隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教員人才培養(yǎng)計(jì)劃，可采取內(nèi)部培訓(xùn)、外部引進(jìn)、合作外聘等多種措施。對(duì)于一些基層經(jīng)驗(yàn)薄弱的教員同志可以加強(qiáng)任職教育的培訓(xùn)。有計(jì)劃、有針對(duì)性的將他們放到基層或修船廠代職鍛煉。通過(guò)在實(shí)際生產(chǎn)中積累經(jīng)驗(yàn)達(dá)到提高自身任職能力的目的。同時(shí)，通過(guò)人才的合理流動(dòng)也可以從基層或修理廠等一線單位吸引一些既有工作經(jīng)驗(yàn)有具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人才。這些舉措都有利于改善任職教育中教員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

五、總結(jié)

總之，船體修理專業(yè)學(xué)員人才的培養(yǎng)關(guān)系到基層后勤保障體系發(fā)展，建立科學(xué)、合理的任職培養(yǎng)方案是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，這其中還有許多問(wèn)題需要探索。我們應(yīng)充分借鑒其他專業(yè)任職培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。研究、總結(jié)、探索出一套行之有效的培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)出更多的船艇維修技術(shù)力量做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；培養(yǎng)方案；產(chǎn)教結(jié)合；建筑裝飾

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近年來(lái)，建筑裝飾行業(yè)發(fā)展迅速，大量中小型裝飾企業(yè)迅速發(fā)展壯大起來(lái)，對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求也越來(lái)越大，大量的需求并沒(méi)有使裝飾專業(yè)的就業(yè)工作變得輕松。其中主要原因之一就是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求脫節(jié)。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。因此，關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究成為研究的熱點(diǎn)之一，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，出現(xiàn)了“訂單模式”、“理論實(shí)踐一體化” 、“工學(xué)交替教學(xué)”、“兩段預(yù)分配”以及“產(chǎn)教結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式，但大多數(shù)都集中在理論模型構(gòu)建研究以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地上的建設(shè)上，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合的實(shí)踐研究并不多。

筆者以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例，分析其在人才培養(yǎng)過(guò)程中如何堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合的具體做法，深入研究和構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合式人才培養(yǎng)方案，并付諸實(shí)踐，檢驗(yàn)方案的有效性。希望以此拋磚引玉，對(duì)其他專業(yè)和院校的人才培養(yǎng)有所啟發(fā)。

一、關(guān)于“產(chǎn)教結(jié)合”

國(guó)內(nèi)“產(chǎn)教結(jié)合”的提法起于1991年10月5日國(guó)務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，表明了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，指明了職業(yè)教育方向。但各地各校的具體做法并不相同，專家學(xué)者對(duì)產(chǎn)教結(jié)合內(nèi)涵的理解也不盡相同。杜吉澤等認(rèn)為產(chǎn)教結(jié)合是企業(yè)界與教育界共同完成教學(xué)、管理，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才。王士星指出可以通過(guò)明確“產(chǎn)教結(jié)合”法律地位、制定激勵(lì)政策激發(fā)企業(yè)參與積極性，加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)提高與企業(yè)合作實(shí)力來(lái)創(chuàng)新產(chǎn)教結(jié)合模式。楊生斌認(rèn)為產(chǎn)教結(jié)合只有產(chǎn)業(yè)和教育真正在實(shí)踐中合作起來(lái)，否則只是理論設(shè)計(jì)。

二、制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容是完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)的重要載體。人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容包括課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照產(chǎn)教結(jié)合的要求，對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，與行業(yè)企業(yè)一同制定了課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重新組織教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)裝飾行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)審，并根據(jù)專家意見(jiàn)修改完善了人才培養(yǎng)方案，確保方案的合理性和有效性。

三、產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實(shí)施需要有完善的教學(xué)管理制度、產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校企協(xié)同的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和專業(yè)能力強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍作為支撐，才能真正發(fā)揮其作用。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是：

（1）完善管理體系

首先設(shè)置教學(xué)管理崗位，確保教學(xué)干事、資料管理員、設(shè)備管理員、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理員、機(jī)房管理員等人員到位、分工和職責(zé)明確；其次制定了《四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教結(jié)合項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》、《建筑工程系“雙證制”教育管理辦法》、《家裝工程社會(huì)服務(wù)部（中心）管理辦法》、《建筑工程系實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度》等一系列規(guī)范和引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)教結(jié)合的相關(guān)管理制度和政策；最后是創(chuàng)新管理方法，基本實(shí)現(xiàn)信息化、規(guī)范化、開放式管理。

（2）建設(shè)產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

學(xué)院的做法是依據(jù)初級(jí)崗位的職業(yè)能力要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，進(jìn)而建設(shè)課程實(shí)施的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。具體做法是在校內(nèi)建設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工工藝、項(xiàng)目管理、預(yù)決算實(shí)訓(xùn)室等產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并利用平臺(tái)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)與德陽(yáng)消費(fèi)者協(xié)會(huì)聯(lián)合設(shè)立德陽(yáng)家裝服務(wù)中心；在校外與德陽(yáng)多家知名裝飾企業(yè)，如：德陽(yáng)田園建筑裝飾有限公司等合作建立人才培養(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，為產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)人才建立了良好的平臺(tái)。

（3）建立校企f同的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

與其他高校、專業(yè)以自我評(píng)價(jià)為主的做法不同的是，學(xué)院在建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，堅(jiān)持校企協(xié)同，與企業(yè)一道建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中不僅僅對(duì)辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)資料、就業(yè)率等硬性指標(biāo)提出要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、過(guò)程、學(xué)生的實(shí)際能力也都有明確的指標(biāo)要求。評(píng)價(jià)工作堅(jiān)持科學(xué)、全面、專業(yè)、客觀，實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促建、以“評(píng)”促改、以“評(píng)”促管。

（4）培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍

產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對(duì)師資隊(duì)伍的要求非常高。教師不僅要懂理論，還要會(huì)實(shí)踐。 近年來(lái)，學(xué)院定期選派中青年教師到高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)；定期選派專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線帶頭實(shí)訓(xùn)鍛煉；對(duì)新設(shè)置的專業(yè)制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師下到企業(yè)，通過(guò)進(jìn)修實(shí)訓(xùn)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職（執(zhí)）業(yè)資格；定期聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)理論與操作技能培訓(xùn)；積極開展校際、校企合作交流，努力建立一支專業(yè)能力強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍。

四、實(shí)施的效果

（1）取得職業(yè)資格證書

產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，保證了裝飾工程技術(shù)專業(yè)的“雙證制”教育效果，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可報(bào)名參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)組織的裝飾裝修鑲貼工等職業(yè)技能鑒定，取得技能證書。也可以報(bào)名參加四川省建設(shè)崗位培訓(xùn)與執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)中心組織的建設(shè)崗位培訓(xùn)考試，取得裝飾裝修施工員、預(yù)算員、資料員等職業(yè)崗位證書。近年來(lái)該專業(yè)“兩證”的通過(guò)率一直保持在98%以上。

五、總結(jié)與展望：

學(xué)院有良好的產(chǎn)教結(jié)合政策作為引導(dǎo)，人才培養(yǎng)方案制定體現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合的需求，相關(guān)制度建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系體系的建設(shè)也比較完善，實(shí)施的情況和效果良好，畢業(yè)生的就業(yè)率、用人單位滿意度、薪資待遇等不斷提高。其經(jīng)驗(yàn)和做法值得學(xué)習(xí)、借鑒與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜吉澤，于京波.論高等職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新與特色[J]，教育與職業(yè)，2007，27（559）： 10-12.