導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對該專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)、知識水平和教育教學(xué)能力的綜合檢驗。因此，在教學(xué)中要高度重視并努力實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)與教育教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 實習(xí)實訓(xùn)；中職；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0154-02

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課是一門技能課，也是重要的必修課。中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來主要從事幼兒教育工作，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的目標(biāo)是為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀幼兒教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要在不斷加強聲樂技能訓(xùn)練的同時，更要注重實際應(yīng)用能力的提高和培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對該專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)、知識水平和教育教學(xué)能力的重要途徑。沈陽市旅游學(xué)校高度重視學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)場地，在建校之初就創(chuàng)辦了兩所幼兒園，作為學(xué)前專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地；同時在本市及外埠相應(yīng)開辟多家幼兒園作為實習(xí)實訓(xùn)場所，以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需求。學(xué)校本著高度重視、充分準(zhǔn)備、強化管理、注重實效的原則，與各個實習(xí)單位密切配合，在學(xué)校教師和實習(xí)單位教師的共同幫助與指導(dǎo)下，努力提高教育實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量，確保實習(xí)實訓(xùn)工作的圓滿完成。

1 結(jié)合專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)與聲樂表演專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中有很大的不同，在教學(xué)中不僅要解決“怎么唱”的問題，更主要的是要解決“怎么教唱”的問題。為了適應(yīng)社會對幼兒教師的技能要求，必須充分重視學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，并且通過有效的課堂教學(xué)方法促進(jìn)其技能的提升。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)的是幼兒教師，因此，不要把學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)當(dāng)成音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，只重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的聲樂演唱技巧，而忽略了學(xué)生就業(yè)所面向的群體需求。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該只能是很好地演唱藝術(shù)歌曲，還要會唱并且會彈唱幼兒歌曲。

目前，如果在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中完全摒棄傳統(tǒng)聲樂教學(xué)也是不正確的，因為傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)在學(xué)生的聲音訓(xùn)練上已形成一套體系，應(yīng)該繼續(xù)傳承，在此基礎(chǔ)上再融合學(xué)前教育專業(yè)特點的聲樂教學(xué)方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀幼兒教育從業(yè)人才。

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)以會彈唱幼兒歌曲為教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能讓學(xué)生聲情并茂地演唱幼兒歌曲，并且正確處理和把握歌曲內(nèi)容是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中一定要按照正確的聲樂教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，并且能正確運用呼吸、共鳴、咬字等歌唱技巧，這些是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須要重視。另外，豐富的文化知識是學(xué)唱聲樂不可或缺的條件，歌唱的目的不僅僅是要唱出聲音，更重要的是表現(xiàn)出情感，學(xué)生對于作品的理解是否透徹、深刻，直接影響到歌唱的藝術(shù)性。具備較豐富的文化知識和音樂修養(yǎng)，才能正確表現(xiàn)出歌曲的內(nèi)涵和風(fēng)格。所以，在教學(xué)中一定要注重聲樂演唱技巧的訓(xùn)練，同時要注重文化知識的學(xué)習(xí)，二者相輔相成，缺一不可。

質(zhì)量是畢業(yè)生就業(yè)的生命線，著眼于全方位專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是適應(yīng)日益激烈的市場競爭的有效途徑。以能力為本位，學(xué)前教育就是在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者為基本出發(fā)點。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)的實施。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行查找并進(jìn)行視聽，使學(xué)生在課前對聲樂作品有初步的認(rèn)知；組織各種聲樂比賽，鍛煉和提高她們的聲樂表演能力；利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲演唱觀摩活動，培養(yǎng)她們聲樂教學(xué)的實際表現(xiàn)能力。通過以上各項活動的開展，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)工作，為實習(xí)實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

2 注重實際訓(xùn)練和實訓(xùn)基地的建設(shè)

加強實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)學(xué)校彰顯辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能專門人才的必備條件。學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地主要承擔(dān)實體教學(xué)、模擬實踐、教育科研三項職能。學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室的主要功能是滿足專業(yè)教育教學(xué)實訓(xùn)的需要。為了進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)的整體實力，培養(yǎng)具備滿足社會需求的基本技能及教學(xué)技能的優(yōu)秀幼兒教師，建設(shè)以先進(jìn)理念為指導(dǎo)、以學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向為基點的具有示范價值的實訓(xùn)體系。

沈陽市旅游學(xué)校以遼寧省示范校建設(shè)為契機(jī)，以“功能齊全、布局合理、設(shè)施先進(jìn)”為原則，2016年重新翻建學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)場地。新的實訓(xùn)場地功能齊全，設(shè)施設(shè)備一應(yīng)俱全，堪稱一流。其中全景幼兒園的建設(shè)可以說獨具匠心，為學(xué)前專業(yè)更上一個臺階奠定了堅實的基礎(chǔ)，從而大大滿足了學(xué)前專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)的需要。

學(xué)習(xí)聲樂的過程，有教師的“教”，也有學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)過程多靠教師的指導(dǎo)，但是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題與解決問題的能力非常重要。只要依賴教師就可以使學(xué)習(xí)進(jìn)步得到保證，這是不切合實際的想法，因為聲樂教學(xué)是實踐性很強的專業(yè)，教師不能代替學(xué)生歌唱，學(xué)唱進(jìn)步的關(guān)鍵在善思考、勤動腦、多練習(xí)。在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合，聲樂教學(xué)更多的是強調(diào)自我練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中多動腦筋、善于總結(jié)，并且努力使自己成為一個會唱會教的幼兒教師。教師也要在學(xué)生實際訓(xùn)練中不斷總結(jié)完善，使其更快地提高專業(yè)能力，為企業(yè)和社會服務(wù)。

3 配合實習(xí)進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)

教育以服務(wù)為宗旨，中職學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，因此，實習(xí)成為檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實習(xí)是學(xué)生從“學(xué)者”到“教者”角色轉(zhuǎn)換的預(yù)演，實習(xí)前做好充分的心理準(zhǔn)備是完成實習(xí)工作的前提條件。為此，圍繞實習(xí)開展聲樂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對幼兒歌曲進(jìn)行學(xué)唱、分析、彈唱，對歌曲進(jìn)行藝術(shù)加工再創(chuàng)造等技能訓(xùn)練，使她們在實習(xí)中能獨立完成幼兒歌曲的教唱，成功駕馭課堂，勝任幼兒音樂活動課程的教學(xué)工作。

在聲樂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生歌唱和表演能力外，還要培養(yǎng)她們的實際應(yīng)用能力，在為期一年的實習(xí)中讓她們真正體會到知識應(yīng)用的重要性。在實習(xí)工作中，音樂教學(xué)活動是幼兒教師技能展示的重要組成部分。學(xué)生在本校教師和實習(xí)教師的指導(dǎo)下，嘗試去完成音樂活動示范教學(xué)觀摩課是非常必要的。課前準(zhǔn)確掌握歌曲的內(nèi)容，并能熟練彈唱，廣泛聽取指導(dǎo)教師、實習(xí)教師的合理化建議，并進(jìn)行各項環(huán)節(jié)的指導(dǎo)檢查，幫助學(xué)生完成備課準(zhǔn)備工作；課上通過給幼兒彈唱、表演及其他輔助教學(xué)手段的運用，吸引幼兒的注意力，讓他們喜歡并且和教師互動，達(dá)到寓教于樂的教育目的；課后總結(jié)經(jīng)驗，實習(xí)教師和指導(dǎo)教師針對上課出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生提高教育實習(xí)能力。通過教育實習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識和技能運用于幼兒園教學(xué)實踐，技能得到鍛煉和提高，同時也檢驗了課堂教學(xué)的成果。

以大班曲目《娃哈哈》為例，這首歌曲教學(xué)的主要特點是：新疆少數(shù)民族歌曲，情緒活潑、歡快、熱烈；讓幼兒掌握八分音符和后十六分音符的節(jié)奏特點；此歌曲適合載歌載舞的表演形式演唱。圍繞這三個基本特點，幫助學(xué)生設(shè)計活動目標(biāo)、活動過程，寫出活動教案。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，以新疆富饒美麗，盛產(chǎn)哈密瓜、葡萄，以及民族服裝的特點等入手，通過視頻、掛圖等手段，引導(dǎo)幼兒，使他們產(chǎn)生好奇心，對學(xué)習(xí)歌曲產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)幼兒用歡快的情緒學(xué)唱歌曲，用鈴鼓、三角鐵敲打八分音符和后十六分音符節(jié)奏。在學(xué)唱后期，結(jié)合新疆舞蹈的基本元素“腳墊步”“轉(zhuǎn)手腕”等肢體動作進(jìn)行表演，使幼兒在學(xué)中動、教師在動中教。最后達(dá)到既會唱又會跳，載歌載舞地表演歌曲《娃哈哈》，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

總之，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)一定要從實際出發(fā)，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。因此，在教學(xué)中一定要重視實習(xí)實訓(xùn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的聲樂歌唱技能，以社會需求為目標(biāo)，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)出更多更好的幼兒教育工作者，為學(xué)前教育服務(wù)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇2

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。

課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計片面夸大了藝術(shù)、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程開設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，應(yīng)用能力錯位，與學(xué)前教育職業(yè)崗位需求不能有效對接。

2．專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未開發(fā)，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)管理混亂，各自為政。

3．師資隊伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。

一是專業(yè)師資數(shù)量匱乏。面對幼兒師資的突發(fā)需求，中職教育的學(xué)前專業(yè)師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，文化基礎(chǔ)課教師超量，專業(yè)技能課教師不足;普通師范畢業(yè)的師資多，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的師資少。三是教師的專業(yè)能力不強。專業(yè)技能薄弱，難以做到理論與實踐的有效結(jié)合。

4．實習(xí)實訓(xùn)條件薄弱。

不少學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)條件還處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，新型條件嚴(yán)重不足，內(nèi)部設(shè)施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區(qū)角教室等。從校園融合情況看，多數(shù)學(xué)校還處于表層和短期合作，實習(xí)實訓(xùn)的成效不明顯。

5．“雙證書”較難對接。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要取得幼兒園教師資格證，除按學(xué)校規(guī)定修完相應(yīng)課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學(xué)校除按照學(xué)歷教育的要求開設(shè)相應(yīng)課程外，還需依據(jù)資格證書的要求增設(shè)一定的課程。既加大了中職學(xué)校課程設(shè)置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。

二、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位需求分析

1．學(xué)前教育專業(yè)人才需求分析。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，學(xué)前一年毛入學(xué)率達(dá)到95%，學(xué)前兩年毛入學(xué)率達(dá)到80%，學(xué)前三年毛入學(xué)率達(dá)到70%。國家還制定了學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立了幼兒園準(zhǔn)入制度，對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關(guān)注。各地通過學(xué)前教育行動計劃的實施，改建了一大批農(nóng)村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發(fā)展的瓶頸仍然是師資短缺和質(zhì)量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學(xué)前教育專業(yè)人才將會有非常旺盛的需求。

2．學(xué)前教育崗位能力分析。

學(xué)前教育職業(yè)崗位群除要求學(xué)生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業(yè)精神和強烈的責(zé)任心外，還有很多能力的要求。主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是認(rèn)知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新與合作能力;三是職業(yè)技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學(xué)結(jié)能力，包括獨立學(xué)習(xí)，自我反思，明確問題，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進(jìn)意見。

3．幼教機(jī)構(gòu)的人才實踐需求。

調(diào)查表明，幼教機(jī)構(gòu)對人才需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是具有較高的專業(yè)知識與專業(yè)技能;二是具有較強的溝通和交流能力;三是具有較強的計算機(jī)應(yīng)用能力;四是要有較強的服務(wù)意識、吃苦耐勞精神和較強的實踐能力;五是要掌握一門特長。

三、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的策略

1．構(gòu)建基于“校園合作”的人才培養(yǎng)模式。

校園合作，即通過學(xué)校與幼兒園深度合作，共建專業(yè)，共擔(dān)課程，共編教材，共享資源，協(xié)同育人。一是基于校園合作，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要改變傳統(tǒng)的錯誤觀念，即認(rèn)為人才培養(yǎng)方案的設(shè)計只是學(xué)校的事情，要充分發(fā)揮幼教機(jī)構(gòu)專家的作用。二是基于校園合作，探索“2+4+4+6”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。“2”指兩周的職業(yè)和教育見習(xí)，第1個“4”指四周的保育和教育實習(xí)，第2個“4”指四周的專業(yè)綜合實習(xí)，“6”指六個月的頂崗實習(xí)。通過工學(xué)結(jié)合，真正實現(xiàn)專業(yè)與崗位的對接。三是依托校園合作優(yōu)勢，改革教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，采取基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．構(gòu)建基于“工作過程導(dǎo)向”的模塊化課程體系。

通過對學(xué)前教育專業(yè)崗位(群)進(jìn)行分析，總結(jié)崗位工作任務(wù)，分析崗位所需的素質(zhì)、知識和能力，然后以崗位(群)的工作流程以及素質(zhì)、知識和能力要求為導(dǎo)向，分析學(xué)前教育專業(yè)崗位群所要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容，構(gòu)建理實一體、以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標(biāo)的“兩類五模塊”課程體系。兩類即“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)技能課程”，“五模塊”即“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)(技能)方向課程+教育實踐課+專業(yè)選修課程”。同時應(yīng)依據(jù)上述設(shè)計，科學(xué)設(shè)置課程和制訂教學(xué)計劃，開發(fā)制定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效解決中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題。

3．構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

(1)要持續(xù)擴(kuò)充教師數(shù)量。既可從往應(yīng)屆畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，又可從現(xiàn)有幼兒園教師隊伍中選聘。(2)要強化教師團(tuán)隊建設(shè)。一是注意選拔領(lǐng)得住、用得上的專業(yè)帶頭人，二是注意青年骨干教師隊伍建設(shè)，三是注意年輕教師隊伍培養(yǎng)，通過主動參加觀摩會、鼓勵參與示范課、深入幼兒園學(xué)習(xí)等舉措，使其盡快熟悉崗位要求。(3)有效提升教師綜合能力。一是要終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，在邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊研究中逐漸提高自己的專業(yè)技能。二是定期參加學(xué)前教育的專業(yè)培訓(xùn)，掛職到幼兒園鍛煉。三是注重“雙師”素質(zhì)提升，力爭使每一位學(xué)前教育專業(yè)教師達(dá)到“雙師”要求，適應(yīng)不同時期、不同崗位的多樣化要求，適應(yīng)幼兒教師個性化的發(fā)展需求。四是定期進(jìn)行專業(yè)技能大比武，督促全體教師熟練掌握信息應(yīng)用技術(shù)，充分展現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)能力。

4．加強中職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。

(1)政府部門要加大資金支持力度。充分利用教育財政資金，科學(xué)規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)急需，統(tǒng)籌合理使用，切實提高校內(nèi)實訓(xùn)基地的利用率。(2)要統(tǒng)籌規(guī)劃。堅持把基礎(chǔ)性實訓(xùn)和特色性實訓(xùn)兩類基地統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。本著基礎(chǔ)夠用、特色優(yōu)先的原則，建設(shè)一批完善的內(nèi)部實訓(xùn)設(shè)施。(3)要校、園結(jié)合。充分利用當(dāng)前幼兒園緊缺的現(xiàn)實需求，采取自建、校企共建或引企入校等多種方式，在理清產(chǎn)權(quán)、明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，建設(shè)一批現(xiàn)代化的幼兒園，使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)和幼兒園的快速發(fā)展相互促進(jìn)。(4)要虛實相結(jié)合。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計開發(fā)適合學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)需要的虛擬仿真實訓(xùn)室，破解經(jīng)費不足、建設(shè)緩慢、場地不夠的問題。(5)要協(xié)同發(fā)展。本著適應(yīng)、相近、共享、共進(jìn)的原則，從當(dāng)?shù)貐^(qū)域遴選一批符合校外實訓(xùn)基礎(chǔ)的幼兒園，采取多種形式，開展校、園合作。豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作方式，推進(jìn)合作規(guī)模、提高合作效益。

5．開展中職教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平評價。

篇3

搭建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)平臺，是提高專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生藝術(shù)綜合技能的重要前提和根本保證。從目前情況看，僅僅依靠校內(nèi)教學(xué)考核和校外實訓(xùn)實習(xí)，已經(jīng)無法全面提高并檢驗學(xué)生綜合藝術(shù)技能，應(yīng)該多渠道辟建新的教學(xué)平臺，廣泛開展各類幼兒藝術(shù)教學(xué)和實踐活動，為學(xué)生提供一個綜合性的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、交流平臺。高職院校要結(jié)合落實學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的各項政策，科學(xué)調(diào)整《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，合理分配校內(nèi)外藝術(shù)教學(xué)的課程和實踐比重，通過課堂教師指導(dǎo)、課余學(xué)生自主訓(xùn)練、校外入園實際應(yīng)用等多種途徑，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求和新時期幼兒健康快樂成長需要。要廣泛建立校內(nèi)外藝術(shù)實踐教學(xué)基地，采取自主建設(shè)音樂室、器樂室、美術(shù)室、游樂室、娃娃劇場等校內(nèi)實踐場所，為學(xué)生課內(nèi)外實踐演練創(chuàng)造良好條件;采取“校企合作”方式，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，組建各類幼兒實踐教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)基地，組織專業(yè)學(xué)生定期入園入校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，著力提高專業(yè)藝術(shù)技能，為就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。要探索組建學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)盟，由高職院校學(xué)前教育專業(yè)系(室)牽頭，以社會大中型幼兒園、幼兒教育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)學(xué)校為骨干，以教育主管部門、幼兒教育科研機(jī)構(gòu)為支撐，打造集教學(xué)、科研、實踐為一體的交流合作平臺，促進(jìn)全社會資源有效整合，發(fā)揮各方面的綜合優(yōu)勢，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)。要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流平臺，利用新時期媒體傳輸、電子網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)媒介和互聯(lián)網(wǎng)等方便快捷的渠道，加強校企之間的工作聯(lián)系，及時了解學(xué)生的實踐鍛煉情況，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和經(jīng)驗交流，整合利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生提供更加豐富有效的技能知識，讓學(xué)生在有指導(dǎo)的實踐活動中鍛煉成長。

二、積極創(chuàng)新和拓展學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)新模式

堅持“選準(zhǔn)載體、注重實效”，通過載體創(chuàng)新建立新的藝術(shù)實踐教學(xué)模式。一是加快專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)方式創(chuàng)新。要改變以往校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐相脫節(jié)的實際，采取邊學(xué)習(xí)、邊實踐方式，大力拓展“在工作中學(xué)習(xí)”的“走園”教學(xué)實踐模式，首先組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展課堂理論教學(xué)，由專業(yè)教師為學(xué)生提供仿真的工作環(huán)境，在模擬幼兒教學(xué)過程中講授專業(yè)理論知識，打牢學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ);然后每學(xué)期集中一定時間，由專業(yè)教師組織學(xué)生入園觀摩幼兒教學(xué)工作，與教師一同進(jìn)行聽評課和教學(xué)研討，幫助學(xué)生深化對理論的理解，找準(zhǔn)理論和實踐的契合點;最后，組織學(xué)生入園進(jìn)行實訓(xùn)鍛煉，在實際工作中應(yīng)用和消化所學(xué)的理論知識，提高理論聯(lián)系實際的能力。二是豐富社會化實踐活動內(nèi)容。采取“請進(jìn)來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術(shù)學(xué)校開展幼兒藝術(shù)實踐活動，由專業(yè)學(xué)生組織編排和演練，不斷提高學(xué)生的設(shè)計組織協(xié)調(diào)能力，展示學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)風(fēng)采。三是打造校內(nèi)藝術(shù)技能競賽活動體系。按照“每月一技、先易后難、全面拓展”的思路，以提升專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以形式多樣的競賽活動為載體，以整合各專業(yè)師資力量為保障，推出“基于專業(yè)成長的活動導(dǎo)航”，圍繞提高專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能和教學(xué)水平，設(shè)計和開展各類藝術(shù)精品活動，在每學(xué)期開展不同內(nèi)容的技能競賽活動月，著力打造一批專業(yè)建設(shè)精品活動和品牌活動，建立完善競賽的組織和考核制度，逐步實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)促交流平臺，不斷提高學(xué)生綜合技能水平。

三、努力培養(yǎng)和鍛造一支適應(yīng)新型教學(xué)模式的教師隊伍

師資力量決定教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)前專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)，必須培養(yǎng)一支適應(yīng)形勢任務(wù)需要的優(yōu)秀教師隊伍。一要加快高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。圍繞提高學(xué)生藝術(shù)及綜合技能，引導(dǎo)教師主動更新教學(xué)理念，大膽解放思想，勇于突破原有的課堂教學(xué)模式，堅持理論聯(lián)系實際、學(xué)做結(jié)合、知行合一，對藝術(shù)技能課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，對課程體系和教學(xué)方式加以改進(jìn)，使之適合學(xué)生的成才需求，適應(yīng)幼兒健康成長和社會用工實際。二要加強教師專業(yè)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)。立足提高專業(yè)教師的理論和教學(xué)水平，采取派出學(xué)習(xí)、考察交流、教學(xué)研討、學(xué)院授課培訓(xùn)、公開聽課評課、教師自學(xué)等多種途徑，對教師進(jìn)行“補課”和“充電”，提升專業(yè)教師理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作水平的提高。三要加強學(xué)前教育專業(yè)科研工作。要對推進(jìn)藝術(shù)實踐教學(xué)社會化模式等工作進(jìn)行立項研究，組織專業(yè)教師積極開展教學(xué)實踐，創(chuàng)新工作方式和載體，及時總結(jié)成形經(jīng)驗，用以指導(dǎo)實際教學(xué)工作，檢驗改革成效，通過實踐—總結(jié)—再實踐的過程，形成一套比較完備的理論研究體系，推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)化和高水平發(fā)展。

四、牢牢把握和應(yīng)用好提升藝術(shù)實踐教學(xué)水平的新資源

篇4

在21世界教育的今天，學(xué)前教育的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，為此，我個人認(rèn)為要必須注重學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學(xué)事業(yè)做好堅實的基礎(chǔ)。

一、問題提出：中職學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀

從教育一線反饋的信息來看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強。（二）技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育開設(shè)了多種特色課程開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識及能力不足，高職學(xué)生在校時間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實習(xí)的機(jī)會，加之一些學(xué)生平時不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。

二、學(xué)前課程指導(dǎo)

中職學(xué)生幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語言教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)、幼兒園社會教育活動指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進(jìn)行具體設(shè)計、實施與實際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程并沒有很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實踐相脫離、知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗不充分，所以在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)期間，對幼兒園教育活動指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設(shè)計與實施指導(dǎo)兩個方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施

展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實際的體驗和活動中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬實訓(xùn)室情景中開展教學(xué)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)有兩種基本形式，一種是實際現(xiàn)場教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學(xué)生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學(xué)，即在學(xué)校模擬實訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

四、學(xué)前教育教學(xué)程序

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價與反思?xì)w納總結(jié)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例，說明現(xiàn)場教學(xué)模式的實施程序。

篇5

一、學(xué)前教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

1.職業(yè)情感

職業(yè)情感是促進(jìn)教師能力開發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會使教師在工作中充滿使命感。同時，教師會自覺地認(rèn)識到自己對社會發(fā)展肩負(fù)的重大責(zé)任，因此，他們在工作過程中會將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責(zé)。為了能給幼兒成長構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為幼兒樹立榜樣。

2.專業(yè)知識

幼兒園教師專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識;幼兒保育教育知識;通識性知識。這些知識是教師們應(yīng)該具備的，它們在學(xué)前教育中是不可代替的。因為學(xué)前教育職業(yè)所面臨的對象主要是幼兒，要想實現(xiàn)好的學(xué)前教育就必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，在了解幼兒的心理學(xué)和教育學(xué)等知識的基礎(chǔ)上掌握最新的知識理論動態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，對幼兒教學(xué)的基本原理有一個充分的了解。

3.職業(yè)技能

職業(yè)技能是各個行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學(xué)前教育也不例外，擁有學(xué)前教育職業(yè)技能是學(xué)前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實施教育活動的職業(yè)技能;（4）鼓勵和評價幼兒的職業(yè)技能。

二、高校學(xué)前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質(zhì)學(xué)前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每一個行業(yè)都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教師也不例外，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對新的發(fā)展趨勢，我國目前高校學(xué)前教育仍然存在很多問題。

1.對人才培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確性

有一些高校對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不現(xiàn)實的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個別學(xué)校忽視了幼兒教師的使命，其實幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多嚴(yán)重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學(xué)術(shù)理論和實踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴(yán)重影響。

3.缺乏專業(yè)性活動

環(huán)境對一個人的成長至關(guān)重要，因此，校園文化活動對學(xué)生的進(jìn)步是很有必要的，專業(yè)性活動會對學(xué)生在專業(yè)方面起引導(dǎo)作用。回頭看看我們目前的學(xué)前教育專業(yè)活動，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開展的校園文化活動有詩歌朗誦、健美操等，這些活動與學(xué)前教育專業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動的缺乏，使得很多學(xué)生丟失了很多實踐操作的機(jī)會。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)

目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實踐的教育方法。加強教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。增加教學(xué)實踐的內(nèi)容，注重每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對老師“言聽計從”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流和探討。在學(xué)校應(yīng)該盡可能多地開展與學(xué)前教育有關(guān)的文化活動，讓學(xué)生真正地投入實踐活動中。另外，我們還應(yīng)推進(jìn)教師教育與終生學(xué)習(xí)的變革，只有這樣才能在學(xué)前教育專業(yè)中找到正確的道路。

2.豐富學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)容

改善學(xué)前教育的職業(yè)技能不單單包括學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)課程，還應(yīng)該從整個教育體系課程入手，使教學(xué)富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個方面：教師應(yīng)該會彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護(hù)理幼兒等一系列的教育活動;其次是會引導(dǎo)學(xué)生、講述講解、銜接過渡、總結(jié)評價等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學(xué)分析、技能評價的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學(xué)前教育工作者的職能特點。

3.構(gòu)建學(xué)生評價體系

加快學(xué)前教育的進(jìn)度，可以針對學(xué)前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進(jìn)行綜合考核。以往對通識類知識的考核主要以筆試進(jìn)行，這種考核仍然可以進(jìn)行，但同時我們應(yīng)該增加對教學(xué)的考核。比如以舞蹈為例，在對學(xué)生進(jìn)行考核時，增加舞蹈表演活動，然后對舞蹈活動進(jìn)行考核，并且進(jìn)行最終評估。成績合格者則通過，無法合格者學(xué)校需要對其進(jìn)行再測試。最終以成績合格的學(xué)生通過，成績不合格的給予更多的機(jī)會。從而保證每個學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，同時也有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，課堂教學(xué)是主要的形式，通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，能夠教授學(xué)生書本以外的知識。對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要形成體系，能夠滿足以后學(xué)生工作的需要，例如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識。在課堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上多采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生對兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對于理解所學(xué)知識具有很大幫助。

5.模擬教學(xué)

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣有利于提高學(xué)生的應(yīng)對能力。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學(xué)生對于專業(yè)知識的理解，掌握幼兒教育的先進(jìn)理念，可以為以后的實際工作積累經(jīng)驗。同時，在演示過程中能夠發(fā)現(xiàn)實際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學(xué)生一些建議，使學(xué)生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進(jìn)行模擬演示要求學(xué)校具有專業(yè)的場地和實驗室，例如，模擬幼兒園、蒙臺梭利教室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、實踐操作室，樂高活動室、億童游戲活動室等等。

6.加強實踐實訓(xùn)

將現(xiàn)場見習(xí)和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)理念;短期實習(xí)，能夠?qū)⒅R和實踐聯(lián)系起來，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識;將頂崗實習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實踐教學(xué)的重要目標(biāo)，也是貫徹落實學(xué)前教育職業(yè)性的重要途徑。

首先，現(xiàn)場見習(xí)。學(xué)校可以規(guī)定每學(xué)期現(xiàn)場見習(xí)一周，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織具體的主題活動，比如，布置會場或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學(xué)生真實地感受學(xué)前教育，提高學(xué)生對幼兒教師的感性認(rèn)識，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

其次，實習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實踐活動周等課外時間，安排學(xué)生參加社會實踐活動。學(xué)生可以到學(xué)校附近的幼兒園進(jìn)行短期實習(xí)，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語等方面的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征，運用所學(xué)知識輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，加深對所學(xué)知識的理解，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期實習(xí)具體有以下兩種形式：

（1）實踐活動周。第二學(xué)年，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及實踐教學(xué)的具體要求，安排各個班級的學(xué)生輪流到幼兒園實習(xí)一周，將其作為實踐活動周。學(xué)校需要為每組學(xué)生聯(lián)系好一所幼兒園，學(xué)生應(yīng)該完成實習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)校需要指定專職實習(xí)教師與幼兒園指導(dǎo)教師，向?qū)W生發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)手冊》，制定具體的實訓(xùn)規(guī)則，明確實訓(xùn)的內(nèi)容和任務(wù)。通過小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)同感。

（2）寒、暑期短期實踐。學(xué)校需要制訂學(xué)生寒、暑假短期實踐活動實習(xí)計劃，編制學(xué)生《寒、暑期實踐活動手冊》。另外，學(xué)校應(yīng)該召開學(xué)生寒、暑期短期實習(xí)專題會議，向?qū)W生講述具體的實踐活動計劃，促使學(xué)生能夠明白實踐實習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)和意義，了解短期實習(xí)的具體操作流程以及如何評價等，促使實踐活動盡可能具體化、規(guī)范化、可操作化。實習(xí)指導(dǎo)教學(xué)需要對學(xué)生的實習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，制訂有效措施解決學(xué)生實習(xí)作業(yè)內(nèi)容貧乏、空洞，缺乏實踐過程體驗的問題，通過實踐體驗來觀察報告、調(diào)研報告或者實踐體會、感悟與建議的形式完成實踐活動報告或者小論文。

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【關(guān)鍵詞】高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

學(xué)前教育是幼兒生命的第二次塑造，任何輕微的、不合適的錯誤都可能延遲或損害生命之花的綻放。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題已經(jīng)顯現(xiàn)：幼兒園園長及教師普遍反映：新教師重理論，輕實踐。他們?nèi)雸@后，在很長一段時間內(nèi)不能理解幼兒的言行舉止、無法與家長有效溝通、組織及實施活動能力較弱、缺乏先進(jìn)的教育理念等。我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的高職院校，要充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性，積極探索適合高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展模式。在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)深入分析幼兒園教師崗位能力需求，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更快更好地融入幼兒園，避免幼兒園對教師的“二次培養(yǎng)”，充分彰顯學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以便學(xué)生盡早完成教師角色轉(zhuǎn)換。

二、學(xué)前教育專業(yè)保障實踐教學(xué)質(zhì)量的措施

實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)內(nèi)容。在高職院校學(xué)前教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)以幼兒園教師崗位能力為立足點，以幼兒園對專業(yè)人才需求為根本，建立與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒園教師專業(yè)能力為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)體系。形成以實踐能力為核心的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，應(yīng)始終把培養(yǎng)崗位需求作為主要的實踐教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能真正提高學(xué)生的專業(yè)能力。所以，實踐教學(xué)目標(biāo)體系尤為重要。在整個高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)圍繞“學(xué)生綜合實踐能力和應(yīng)用型教師”的總體目標(biāo)進(jìn)行緊密結(jié)合。具體來說，包括以下幾個方面：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊意識。使學(xué)生具備幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力（游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等），讓學(xué)生能運用所學(xué)知識靈活解決各種實際問題。只有具備這些能力，他們才能更快、更高地走上未來的工作崗位。構(gòu)建理論和實踐相融合的實踐教學(xué)系統(tǒng)教育見實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為的重要途徑和手段。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育方法中，專業(yè)教師通常采用理論知識講授的方法，讓學(xué)生了解幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。但是，專業(yè)理論知識的講授并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。高校加強與幼兒園合作，運用“產(chǎn)學(xué)研用”一體化途徑，讓學(xué)生在實踐教學(xué)過程中理解專業(yè)知識，運用專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生利用實習(xí)的機(jī)會，可以置身于幼兒園教師工作的真實場景，體驗幼兒園教學(xué)環(huán)境，與幼兒園指導(dǎo)教師共同組織幼兒在園一日生活與學(xué)習(xí)，充分了解各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律并指導(dǎo)幼兒游戲，讓學(xué)生與未來崗位“零距離”接觸，積累實踐經(jīng)驗，了解自身不足，為下一階段的學(xué)習(xí)與實踐指明方向。規(guī)范實踐教學(xué)管理系統(tǒng)加強管理和指導(dǎo)是實踐教學(xué)體系順利實施的根本保證。管理和指導(dǎo)需要科學(xué)合理的管理體系。高職高專院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、條件以及培訓(xùn)目標(biāo)制定相應(yīng)的管理制度，如《學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)大綱》《學(xué)前教育專業(yè)校外實踐教學(xué)基地遴選辦法》《實踐教學(xué)指導(dǎo)教師工作規(guī)程》《學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)》等文件，明確實踐教學(xué)活動目標(biāo)，規(guī)范實踐教學(xué)實施過程，明晰高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師職責(zé)，形成標(biāo)準(zhǔn)化實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，保障校內(nèi)實訓(xùn)和校外見實習(xí)活動的有序開展。重視多元化實踐教學(xué)評價系統(tǒng)實踐教學(xué)效果的評價是多主體、多層次的系統(tǒng)。2015年起，學(xué)生需通過考試取得幼兒園教師資格證，該通過率是檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是就業(yè)單位和社會評價的重要參數(shù)，還是學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)生實踐教學(xué)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，包括課堂學(xué)習(xí)情況與實踐教學(xué)情況兩大部分，實踐教學(xué)采用用人單位評價、家長評價、高校指導(dǎo)教師評價、幼兒園指導(dǎo)教師評價、小組評價和學(xué)生自評等方式混合進(jìn)行，從實踐教學(xué)目標(biāo)完成、活動計劃與組織情況、出勤率等多個方面進(jìn)行，同時形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)收集分析，獲得學(xué)生本學(xué)期的綜合評價。

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“產(chǎn)教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，又能提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的能力，為日后學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校和幼兒園的需求實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，也不同于普通教育，更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，在具體的實施過程中，需要調(diào)動大量的企業(yè)資源。學(xué)生在真實工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認(rèn)知（觀察學(xué)習(xí)法，提升理解水平，強化應(yīng)用意識）；在真實工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下完成一定的教學(xué)任務(wù)（場景教學(xué)法，樹立實踐意識）；在真實工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中為完成一個個具體工作任務(wù)運用已學(xué)的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生首次參與、體驗、挑戰(zhàn)職業(yè)，會取得顯著的教學(xué)效果。該培養(yǎng)模式能促進(jìn)學(xué)生對幼教職業(yè)的理性認(rèn)識，使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范，提升其科學(xué)育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學(xué)的基本規(guī)范與流程，增強她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責(zé)任感。2）能夠促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強我校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。3）能夠促進(jìn)教師隊伍建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學(xué)前教育專業(yè)有計劃地選派教師到合作幼兒園進(jìn)行實踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又能提高教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)等聘請專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，建立一支實踐經(jīng)驗豐富、具有較高管理與教學(xué)水平、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進(jìn)實習(xí)基地建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于學(xué)校在加強自身建設(shè)的同時，積極探索幼兒園參與共建校內(nèi)、校外實踐和實習(xí)基地，采用合資建設(shè)、共同使用等方式，從而滿足人才培養(yǎng)對實踐和實習(xí)基地的需求，為學(xué)生進(jìn)行實習(xí)、提高實踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式使學(xué)生對幼兒園的教育教學(xué)活動、管理等有親身的體驗和明確的認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。

2產(chǎn)教融合，把握教育教學(xué)主動

2.1教學(xué)改革

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革，實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的有機(jī)融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學(xué)校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構(gòu)。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實踐融入一體，開辟職業(yè)教育學(xué)校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革。2）建立“一對一”跟蹤指導(dǎo)。試點項目班級的新生入學(xué)就5～10人/組，安排進(jìn)入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導(dǎo)教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點班的班主任負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生與幼兒園小朋建立“一對一”結(jié)伴成長的關(guān)系。學(xué)生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應(yīng)幼兒園班級活動；二年級時“三學(xué)六法”課理論聯(lián)系實踐，先在學(xué)校學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等理論基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，在幼兒園實踐學(xué)習(xí)；三年級時頂崗實習(xí)。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機(jī)會分別見習(xí)和實習(xí)。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師交叉任職，使學(xué)前教育專業(yè)教師既能擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關(guān)工作，有利于教師的成長，使教學(xué)活動更有針對性。學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學(xué)活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔(dān)任相關(guān)實踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學(xué)前教育信息及學(xué)前教育改革發(fā)展的新動向，并進(jìn)一步實現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動?？赏ㄟ^聘請國內(nèi)外學(xué)前教育專家開展講座，也可為學(xué)前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學(xué)教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學(xué)指導(dǎo)。2）為學(xué)生建立“成長檔案冊”?！靶@融合一體”模式下的學(xué)生參與的教學(xué)活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學(xué)生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結(jié)等。學(xué)生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現(xiàn)學(xué)生自我完善。在新模式下，學(xué)生的管理難度增加，學(xué)校的安全責(zé)任重大。加強學(xué)生自我管理，自我教育，自我完善。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)，也扮演了學(xué)生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，發(fā)揮學(xué)生自我管理和教育作用。4）推行學(xué)校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學(xué)校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方案和計劃，處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，促進(jìn)學(xué)生較好發(fā)展。

3產(chǎn)教融合，校企合作實施模式

3.1建全機(jī)構(gòu)，專家引領(lǐng)

聘請學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)園長、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導(dǎo)委員會。通過研討、定期檢查和總結(jié)，對項目建設(shè)中出現(xiàn)的問題、建設(shè)進(jìn)度及整個建設(shè)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，確保項目順利進(jìn)行。

3.2完善制度，保障實施

深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設(shè)為改革突破點和工作重點，制定或完善促進(jìn)“校園融合一體”與園?；酉噙m應(yīng)的相關(guān)制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事等相關(guān)制度，以及課程設(shè)置、教學(xué)計劃等教學(xué)文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園校互動提供體制上的保障。

3.3初探品牌，產(chǎn)教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進(jìn)行試點，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學(xué)前教育品牌，形成獨立的辦學(xué)理念和思想，創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓(xùn)場地，為學(xué)生的教育教學(xué)見習(xí)服務(wù)、為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學(xué)前教育研究的先行者，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅實基礎(chǔ)。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營權(quán)、股權(quán)，真正意義實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設(shè)，項目將與優(yōu)秀幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學(xué)幼兒園1所，以此為基礎(chǔ)打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預(yù)期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學(xué)活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)。

3.4擴(kuò)大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈

當(dāng)前，學(xué)前教育集團(tuán)已成為一種驅(qū)勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)，集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)品牌策劃、早期教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

3.5效能評價

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科院校；學(xué)前教育音樂教學(xué)；課程體系建設(shè)

在進(jìn)行學(xué)前教育音樂教學(xué)的過程中，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的教學(xué)背景下，學(xué)校需要促進(jìn)理論和實踐的有效結(jié)合，針對學(xué)生的音樂認(rèn)知、情感以及能力三個方面進(jìn)行教學(xué)，并且收集一些針對兒童的音樂教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其社會競爭力。

一、做好職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)設(shè)置是基本內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的綜合能力，在實踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感以及能力三個方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實踐教學(xué)以后，對學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對兒童的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究做出一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生觀察兒童活動以及組織教學(xué)活動的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在進(jìn)行職業(yè)本科院校學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)進(jìn)程中，教師需要針對每一課程進(jìn)行具體化的目標(biāo)設(shè)計。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要在大的教學(xué)目標(biāo)指引下，進(jìn)行具體化的教學(xué)細(xì)節(jié)目標(biāo)設(shè)計，促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計的系統(tǒng)化建設(shè)。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校需要培養(yǎng)出具有實踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)前兒童音樂教育。教師需要在明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加深對于學(xué)前兒童教育音樂教育的認(rèn)識。為了提高其認(rèn)知的水平，首先需要引領(lǐng)學(xué)生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學(xué)前兒童音樂課程教育的知識體系和教學(xué)內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備基礎(chǔ)的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實踐教學(xué)中充分豐富自身的感性經(jīng)驗，加強教學(xué)的水平。在教學(xué)能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備觀察兒童音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展?fàn)顩r的能力、分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂教學(xué)活動的能力、開發(fā)音樂教學(xué)資源和組織兒童音樂教學(xué)活動的能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與時俱進(jìn)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂教學(xué)還需要能夠明確學(xué)生對于兒童音樂教學(xué)重要性的充分認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學(xué)的水平，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、保證理論和實踐有效地結(jié)合

職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程體系建設(shè)針對每一知識點或是理論教學(xué)內(nèi)容需要展開相應(yīng)的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中以教育理論為支撐，使得教育理論有實踐的機(jī)會，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，以此提高教學(xué)水平。在教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計之時，首先要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，而后結(jié)合相應(yīng)的實例，給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要加強對于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識的指引下，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論和實踐有效地結(jié)合起來，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動之時教師也需要總結(jié)學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，并且對學(xué)生的實踐方向以及實踐內(nèi)容進(jìn)行及時的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在實踐教學(xué)過程中分為案例教學(xué)、問題討論、理論鞏固這三個方面，加強實踐知識和理論知識的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識讓學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，可以設(shè)置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受音樂。而后針對這一樂曲進(jìn)行專業(yè)鑒賞知識方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實踐活動。此外，教師還可以打破課堂教學(xué)情境的時空限制，在課外活動中對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐補充，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學(xué)生深入到幼兒園中進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，能夠使理論和實踐有效地結(jié)合起來。在實踐過程中，學(xué)生能夠了解到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)自身對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍以及教學(xué)形式的理解，提高自身的實踐水平，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。教師需要做好教學(xué)評價，教學(xué)評價是評價教師教學(xué)理論與實踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂的模擬教學(xué)時，可以針對小班唱歌活動《點豆豆》這一課合理地設(shè)計評價模塊，引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果，并且在這一教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，使其能夠與學(xué)前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)合作之時，教師可以評價學(xué)生的教學(xué)反饋以及評價模塊設(shè)計狀況，并將這部分內(nèi)容納入學(xué)生的期末考試成績中，以引起學(xué)生的重視。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生樹立理論和實踐相結(jié)合的意識，并通過這樣的實訓(xùn)方式奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、運用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐情境

在職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)過程中，學(xué)生真正社會實訓(xùn)的機(jī)會還是較少的，教師可以在課堂上運用情境教學(xué)的方式，模擬社會實踐情境，促進(jìn)集體實踐教學(xué)。這樣能夠給予學(xué)生知識輸出的機(jī)會，使得學(xué)生形成獨立的教學(xué)體系，在實踐過程中不斷加深對于學(xué)前教育音樂教學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和體驗，以此激發(fā)學(xué)生的情感和推動學(xué)生的認(rèn)知。教師可運用小組式的實踐教學(xué)方式，結(jié)合情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在例課學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)音樂理論知識，還需要觀察教師的教學(xué)方式，在觀看例課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，調(diào)動學(xué)生的聰明才智，提高實踐的質(zhì)量和水平。在學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其他同學(xué)充當(dāng)講課同學(xué)的學(xué)生。除了通過多媒體播放相關(guān)的音頻或是圖片加強情景教學(xué)的生動性和趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極運用多媒體進(jìn)行講課，學(xué)前教育音樂課程教師也可以為學(xué)生預(yù)留以某一音樂課程為主題的小組作業(yè)，給予學(xué)生一周或者兩周的時間進(jìn)行實踐訓(xùn)練。例如，可以以中班音樂教學(xué)《快樂機(jī)器人》為主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一周或者兩周的時間進(jìn)行學(xué)生的韻律活動教學(xué)。實踐情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)撰寫、教學(xué)方法以及教學(xué)活動設(shè)計、說課模塊和教學(xué)評價幾個方面讓學(xué)生開展小組實踐，要求學(xué)生通過PPT的方式將實踐作業(yè)呈現(xiàn)出來。在一周或者是兩周后的音樂教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)每一小組派代表報告PPT上的相關(guān)內(nèi)容。在實踐教學(xué)的進(jìn)程中，教師能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點考查學(xué)生的音樂理論知識基礎(chǔ)、韻律活動教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)評價設(shè)置的合理性以及課程內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性。教師也可以通過小組間競賽的方式調(diào)動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生進(jìn)行PPT的宣講過程中，教師對每一組的宣講狀況進(jìn)行打分，小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質(zhì)上的獎勵，運用鼓勵教學(xué)的方式，提高小組教學(xué)的效率，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平。在學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)前教育音樂知識學(xué)習(xí)的同時，教師還給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的機(jī)會，形成有效的教學(xué)體系。小組間的宣講也可以使得學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在同學(xué)中形成合作競爭的教學(xué)局面，使得班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、提高學(xué)生的音樂鑒賞能力是重要保障

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，學(xué)生的音樂鑒賞能力是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的一方面。職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)還需要提升學(xué)生的音樂鑒賞水平，這樣能夠使其服務(wù)于我國學(xué)前兒童教育，提高我國音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每一次上課前，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教師可以給學(xué)生分享一些經(jīng)典名曲，這樣能夠拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，加強學(xué)生的鑒賞力。在教師的合理引導(dǎo)下，經(jīng)典的音樂名曲的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解到名曲中的趣味，通過日積月累的方式有效地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。美學(xué)教育一直是我國基礎(chǔ)教育階段較為缺乏的教育內(nèi)容，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對學(xué)前兒童的審美進(jìn)行引導(dǎo)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)過程中，教師需要重視對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，加強其美學(xué)基礎(chǔ)以及增設(shè)美學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以與案例教學(xué)相結(jié)合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學(xué)過程中加入我國的民族樂器，分享我國經(jīng)典的民族樂曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進(jìn)行美學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要學(xué)生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學(xué)生才具備欣賞美的能力。對于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要落實在每一次的音樂教學(xué)中。在此過程中，教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)主體，引導(dǎo)學(xué)生分享其喜愛樂曲。這樣能夠促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，加強教學(xué)主體的多元化，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)生在分享其喜愛樂曲的過程中，也能提高自身的音樂鑒賞能力。學(xué)生能夠通過語言，以較為理性的方式傳達(dá)自己的感性審美經(jīng)驗。這能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。教師可以把學(xué)生喜愛的樂曲分享這一時間環(huán)節(jié)納入到期末課考核中，以較為強制的方式提高學(xué)生的參與水平。在分享過程中，教師還需要保證學(xué)生擁有創(chuàng)新意識，不應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行打壓。這樣的分享能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流，也是學(xué)前教育音樂課程教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過程中檢測自身的教學(xué)能力、教學(xué)效果，完成課程的自我評價，使得職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)形成完整的教學(xué)體系，這有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

五、總結(jié)

本文從四個方面為職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)提出建議，教師還需要根據(jù)其所教學(xué)生的具體情況提出具有針對性的教學(xué)方案以及教學(xué)建議，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強對于現(xiàn)代化教學(xué)方法的運用、更新教學(xué)新思想，做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，努力提升職業(yè)院校學(xué)生的理論、實踐、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而提升其社會競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 模擬實踐式教學(xué)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0204-02

為了充分落實《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中“中等職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步確立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，面向社會、面向市場辦學(xué)，解放思想，更新觀念，大膽進(jìn)行辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的改革和創(chuàng)新”這一指導(dǎo)方針，歷年來，我校運用模擬實踐式教學(xué)模式來模擬幼兒園的真實情景，采用創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園、角色扮演、成果交流、實訓(xùn)評價四個環(huán)節(jié)，形成了以實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的自主團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)理論與實踐教學(xué)有機(jī)地融合，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

一、模擬實踐式教學(xué)模式的含義

模擬實踐式教學(xué)模式，簡單的說就是依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程改革的新思想、新目標(biāo)和全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校里建立一個模擬真實幼兒園的環(huán)境，由學(xué)生來進(jìn)行幼兒教育工作者和幼兒等不同角色的扮演，讓學(xué)生在這種實訓(xùn)教學(xué)中體驗和感受以后即將在工作中遇到的各種各樣的問題，以及如何更好地解決這些問題，從而提高學(xué)生職業(yè)實踐技能與教學(xué)能力的虛擬仿真實訓(xùn)性教學(xué)模式。這種模擬實踐式教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的以講授式為主的“填鴨式”教學(xué)，而是通過直觀的、現(xiàn)場的模擬來進(jìn)行。讓學(xué)生在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、實施以及教學(xué)評價中體會教學(xué)過程，意識到幼兒教育工作者的重要性和對幼兒教育工作者高水平的要求，從而深刻體會幼兒教育工作者和幼兒們的關(guān)系，領(lǐng)悟教書育人的重要思想，掌握幼兒心理和行為的規(guī)律，提升幼兒教育工作者的教學(xué)能力和課堂組織管理能力。

二、模擬實踐式教學(xué)模式的實施

以模擬真實的幼兒園環(huán)境來開展學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)就是將課堂實踐模擬、職業(yè)技能訓(xùn)練、見習(xí)和實習(xí)等實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)分解成若干個具體的實訓(xùn)項目，通過角色扮演、成果交流、實訓(xùn)評價等環(huán)節(jié)不斷提高學(xué)生的能力。

1.教學(xué)安排與組織

模擬實踐式教學(xué)是以教學(xué)為載體來提高學(xué)生的綜合能力。

⑴組織準(zhǔn)備工作。這個環(huán)節(jié)是模擬實踐式教學(xué)中的重要一個環(huán)節(jié)。首先對學(xué)生進(jìn)行角色分工，選出一名學(xué)生扮演幼兒教育工作者的角色，其余學(xué)生作為幼兒園里的幼兒們，使每一名學(xué)生都十分明確自己的分工。

⑵模擬實踐課堂的規(guī)則。教師是課堂的主導(dǎo)者，教師掌握實施著教學(xué)安排和課堂紀(jì)律，尊重不同個體的差異，綜合考慮教學(xué)中的各個方面以及幼兒們一系列的反應(yīng)和個別突發(fā)事件。

⑶每次課程的安排必須合理，不能違背幼兒的年齡特點。通過對學(xué)生角色中年齡的設(shè)定，也使學(xué)生們深刻地體會到教學(xué)內(nèi)容和年齡特征之間密切的關(guān)聯(lián)性，充分理解因材施教的重要性，為今后的工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

模擬實踐式教學(xué)為學(xué)生提供了一種幼兒園課程教學(xué)的實際仿真，也是一種體驗式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，學(xué)生可以站在幼兒教育工作者的角度去分析問題和解決問題，親自體驗教學(xué)中的快樂和收獲、心酸和淚水，使學(xué)生領(lǐng)悟作為幼兒教育工作者應(yīng)該掌握的能力和素質(zhì)。

2.成果交流

在模擬實踐式教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都會把模擬過程與實際工作聯(lián)系起來，此時要充分利用這些機(jī)會，幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的思考。整個模擬實踐教學(xué)完成后，學(xué)生利用口述、現(xiàn)場演示和表演等多種形式對模擬實踐式教學(xué)過程中的不足和收獲進(jìn)行展示、交流，學(xué)生間相互取長補短，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的能力。

3.實訓(xùn)評價

每次模擬實踐式教學(xué)結(jié)束后，教師要及時組織進(jìn)行實訓(xùn)評價。在評價過程中要充分利用生生、師生間的評價，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，給每一位學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會，并提出自己的看法。教師要對每一位學(xué)生的觀點持有保留的態(tài)度，不急于進(jìn)行對或錯的判斷。之后教師總結(jié)學(xué)生們的各種觀點，對學(xué)生不同角色的模擬實踐進(jìn)行評價，這種評價應(yīng)當(dāng)全面、科學(xué)、符合實際。學(xué)生間的互評對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響：通過評價其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點和長處；通過傾聽他人的評價，可以幫助學(xué)生形成正確的自我評價，快速地提高自身駕馭教學(xué)的能力。

三、教學(xué)效果

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過備課、上課、交流、評價等階段所展示的模擬實踐式課堂，我們可以清楚的看到學(xué)生在課堂語言組織能力、應(yīng)變能力等方面的不足，最大的問題還是學(xué)生在課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換中的不適應(yīng)問題，大多數(shù)學(xué)生面對模擬實踐式課堂中扮演幼兒園“幼兒們”的同學(xué)不習(xí)慣，因而無法專注課堂教學(xué)。但是，幾年來，我們發(fā)現(xiàn)在模擬實踐式教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性加強了，實踐教學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也明顯加強了，學(xué)習(xí)的興趣和積極性更高了，從而增強了她們從事幼兒教育工作的信心。由此可見，模擬實踐式教學(xué)模式具有強大的生命力。

總之，根據(jù)國家職業(yè)教育的導(dǎo)向，我們清晰的看到，在學(xué)前教育專業(yè)的模擬實踐式教學(xué)中，可以合理的引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，將專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合，從心理上縮短學(xué)生到幼兒教育工作者身份轉(zhuǎn)化的過程，推動教學(xué)模式的改革，有利于促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身心的盡快成長，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會實踐和教育實習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1. 專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學(xué)的原理、方法運用到實際的教育教學(xué)活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學(xué)個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。

出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是?？茖W(xué)校實踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓(xùn)練無法完全落實；相關(guān)課程評價多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗，實踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實踐教學(xué)課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學(xué)活動。

2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強化

掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價幫助幼兒提升經(jīng)驗，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學(xué)生實習(xí)時難以設(shè)計、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展

幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學(xué)資源；班級管理主導(dǎo)性太強，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實踐能力強的教師很少。

出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實習(xí)無法展開，也得不到有經(jīng)驗教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見習(xí)實習(xí)，通過幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學(xué)期的1～2個月提供總實習(xí)機(jī)會，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒有太多時間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對保育實習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺

學(xué)前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進(jìn)，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學(xué)實踐中的反思研究能力差，無法及時總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴(yán)重不足。

產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學(xué)生自我成長的時空有限。同時，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動性較差、依賴性強的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知不強，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項能力難以得到持續(xù)成長。

二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計

社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細(xì)。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)。

2. 課程設(shè)置要強化實踐取向

教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學(xué)生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計與指導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系新開設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。

3. 教學(xué)過程要實現(xiàn)教學(xué)做合一

為有效達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強化實踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學(xué)過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實習(xí)見習(xí)活動，力求集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，綜合實習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實習(xí)相結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計幼兒園保教場景；鼓勵學(xué)生深入社會、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應(yīng)選擇有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實習(xí)見習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評價要促進(jìn)專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學(xué)工作的重點內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學(xué)生的教學(xué)方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動的能力、游戲設(shè)計與組織能力、師幼互動能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評價與實踐訓(xùn)練評價結(jié)合起來，理論知識評價與實際操作評價結(jié)合起來，長期考察與集中評價結(jié)合起來，教師評價與自我評價結(jié)合起來 [5 ]。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略

1. 優(yōu)化教學(xué)管理

目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實習(xí)實訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)?？蓪ｉT成立實習(xí)實訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各年級和專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)和實踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習(xí)實訓(xùn)計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓(xùn)教學(xué)課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實踐教學(xué)基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實踐基地，滿足學(xué)生見習(xí)、觀摩、頂崗實習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴(yán)格挑選實習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實踐能力的訓(xùn)練平臺。要成立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實訓(xùn)實習(xí)活動，有效運用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實踐。當(dāng)前，高師院校可適當(dāng)延長實習(xí)時間，鼓勵與支持學(xué)生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨當(dāng)一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO(shè)“學(xué)前教育課程實驗中心”，促進(jìn)實驗實訓(xùn)活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學(xué)生實習(xí)的組織與管理，確保實踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強雙師隊伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實際授課時數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時數(shù)的20%以上。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費師范生比例，擴(kuò)大初中起點5年制?？普猩媱潱瑪U(kuò)大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨畫線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報考學(xué)前教育專業(yè) [8 ]。

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