導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

崗前培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要步驟,是學(xué)校人力資源管理中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。崗前培訓(xùn)的目的是使新教師了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求,掌握基本的教育教學(xué)知識(shí)、技能和方法,樹立素質(zhì)教育的思想。今天小編給大家整理了小學(xué)新教師崗前培訓(xùn)心得工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)新教師崗前培訓(xùn)心得工作總結(jié)范文一新教師崗前培訓(xùn)逐漸進(jìn)入尾聲，因?yàn)樾膽褜?duì)教育的理想，我們走在一起，因?yàn)楦魑幻麕煹慕?jīng)驗(yàn)傳授，我們一路感化，一路成長(zhǎng)。

這次新教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容全面而細(xì)致，深刻而生動(dòng)。包括教師在校園安全事故中的責(zé)任、名師成長(zhǎng)足跡---心會(huì)跟愛一起走、關(guān)于依法治校的幾點(diǎn)思考、新教師職場(chǎng)生涯第一課、教師語言的運(yùn)用技巧、心理健康教育對(duì)課程改革的幾點(diǎn)思考，以及針對(duì)我們數(shù)學(xué)教師設(shè)置的“合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與激趣藝術(shù)”等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)，為我們踏入職場(chǎng)帶來了第一縷陽光，使我受益匪淺。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先你需要具備良好的師德品質(zhì)，精深的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，以及全面的能力素質(zhì)。我們必須心存愛心，做每一位學(xué)生的護(hù)花使者，善待每一位學(xué)生，成為對(duì)學(xué)生具有正面影響的“重要他人”，只因?yàn)椤皭凼墙逃蠲赖恼Z言”。

教師道路任重而道遠(yuǎn)，而我們不能僅僅只作為一名教書匠，那不是我們應(yīng)有的目標(biāo)。我們給予學(xué)生的，不應(yīng)該僅僅是知識(shí)，更應(yīng)該是掌握知識(shí)的方法與技巧，這就是“授人以魚不如授人以漁”。讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為充滿靈性的課堂，讓每一位學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，讓老師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

總之，我通過這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，為我們教師的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

小學(xué)新教師崗前培訓(xùn)心得工作總結(jié)范文二作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。

在這幾天的培訓(xùn)中，我收獲了很多的東西，以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識(shí)。

教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點(diǎn)。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實(shí)踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員，這也就是傳道、授業(yè)。

教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都是很崇拜教師的，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。

再者，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好高校教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對(duì)困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課。

通過這次課，我們認(rèn)識(shí)到教師在上課過程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識(shí)帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

最后就是本次的培訓(xùn)讓我對(duì)未來的工作充滿信心。

對(duì)于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個(gè)中心，那就是充滿對(duì)新教師的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵(lì)我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問題新環(huán)境的老師。

二十多天的培訓(xùn)，課程多、時(shí)間緊，研討和交流的機(jī)會(huì)很少，但是通過培訓(xùn)，拓寬了知識(shí)面，提高了認(rèn)識(shí)。不過師培中心為我們安排了微格訓(xùn)練和試講課程，我覺得很不錯(cuò)，能讓我們?cè)谡嬲旧现v臺(tái)之前就有機(jī)會(huì)通過視頻的回放看到自己講課的全過程，讓富有經(jīng)驗(yàn)的老師為我們點(diǎn)評(píng)，很到的提升了自身的不足，而試講課程更讓我們有了提升的空間，加強(qiáng)了大家的交流，因?yàn)閰⒓訋熍嗟膶W(xué)員中也有許多已經(jīng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。這對(duì)于我們這些剛剛走出校門的大學(xué)生來說是有很大的幫助的。使我更加認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該在選材.備課.板書等各方面做到精益求精，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法貫穿新的教學(xué)理念，讓學(xué)生從理論上和實(shí)踐上掌握更多的知識(shí)。

總的來說，經(jīng)過本次崗前培訓(xùn)使我對(duì)自己的職業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的教學(xué)工作多了許多教學(xué)方法和策略。最重要的是本次培訓(xùn)讓我對(duì)未來的工作增添了許多信心。崗前培訓(xùn)是我教師生涯的起點(diǎn)，為我打開了人生新舞臺(tái)的大門，我會(huì)繼續(xù)提高自身素質(zhì)，真真正正的站上人生的大舞臺(tái)-----講臺(tái)。

小學(xué)新教師崗前培訓(xùn)心得工作總結(jié)范文三作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

首先，培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。

在開學(xué)典禮中，院長(zhǎng)和我們的班主任老師都不約而同地談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別這一問題，這似乎是一個(gè)比較陳舊的話題，但細(xì)細(xì)體會(huì)、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好小學(xué)教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對(duì)困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認(rèn)識(shí)到教師在上課過程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。另外，眾多培訓(xùn)指導(dǎo)老師一再強(qiáng)調(diào)，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地上好課，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學(xué)，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學(xué)習(xí)……當(dāng)然這其中一個(gè)必不可少的條件就是多學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法。在這次培訓(xùn)中，各位老師所講述的一些方法，實(shí)際上就為我們新老師起到了“導(dǎo)航”的作用，我覺得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。

再次，培訓(xùn)使我對(duì)未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。

對(duì)于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個(gè)中心，那就是充滿對(duì)新教師的鼓勵(lì)。其一是鼓勵(lì)我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境等，其二是鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態(tài)度。其三是鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型教師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問題新環(huán)境的老師。其四是鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)做教學(xué)發(fā)展的弄潮兒。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！币苍S，對(duì)于我們新教師來說，只有具備克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

十幾天的培訓(xùn)，課程多、時(shí)間緊，研討和交流的機(jī)會(huì)很少，但是通過培訓(xùn)，拓寬了知識(shí)面，提高了認(rèn)識(shí)。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，需要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)化、信息化，因此學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而且非常迫切，個(gè)人必須在不斷學(xué)習(xí)的過程中重塑自我，提升自我，更新觀念，不斷創(chuàng)新。最先進(jìn)的組織是學(xué)習(xí)型的組織，只有不斷學(xué)習(xí)，全面普及知識(shí)，只有自身素質(zhì)的提高和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的加強(qiáng)才能適應(yīng)這個(gè)“唯一不變的是變化”的社會(huì)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。人類已步入21世紀(jì)，教育的振興已成為全民族日益迫切的需求，教育應(yīng)更好地?fù)?dān)負(fù)起提高全民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史重任。在新的歷史機(jī)遇面前，能否有效的建設(shè)一只充滿活力，勇于探索，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)基本功過硬，具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)的教師隊(duì)伍，是教育現(xiàn)代化能否成功的關(guān)鍵，青年教師更應(yīng)成為這只隊(duì)伍的生力軍。

篇2

 

1　目標(biāo)確定——強(qiáng)化教育技能，鞏固專業(yè)思想

 

高職高專學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會(huì)能力，即在實(shí)踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實(shí)用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會(huì)的需求，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和能力培養(yǎng)所需，?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識(shí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動(dòng)有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

2　實(shí)訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型

 

學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識(shí)與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。專科層次下學(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”?！叭龑W(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、語言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對(duì)幼兒園孩子實(shí)施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點(diǎn)地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機(jī)整合到每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時(shí)，每次重點(diǎn)性地解決一個(gè)方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。

 

從安排表可以看出，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種類型，每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時(shí)，將專業(yè)思想教育同每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)與專業(yè)核心課程教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在實(shí)踐中體會(huì)與內(nèi)化理論知識(shí)，學(xué)以致用。

 

3　時(shí)間安排——階段安排實(shí)習(xí)，貫穿學(xué)籍全程

 

從表一可以看出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)問的安排上是分階段安排，每個(gè)學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個(gè)方面，一是每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好理解與內(nèi)化理論知識(shí)。二是便于利用校外實(shí)習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個(gè)月都有其重點(diǎn)性工作，分階段安排學(xué)生到實(shí)習(xí)園見、實(shí)習(xí)，幼兒園在一些大型活動(dòng)，需要人手幫忙的時(shí)候，學(xué)生正好在園實(shí)習(xí)，可對(duì)幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時(shí)，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動(dòng)，需有更多人參與環(huán)境布置與活動(dòng)準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時(shí)I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時(shí)間段安排學(xué)生的見、實(shí)習(xí)，也有其不利因素，因?yàn)榇笮突顒?dòng)往往會(huì)打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)習(xí)。所以，分階段安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。

 

4　基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國

 

高職高專教育最顯著的特點(diǎn)在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)園兩種。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實(shí)習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場(chǎng)所。主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。專科層次下學(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實(shí)訓(xùn)室有機(jī)整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實(shí)訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動(dòng)室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、嬰兒教育實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、棋藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、幼兒園管理實(shí)驗(yàn)室等各功能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動(dòng)——研究”，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建成一個(gè)集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實(shí)踐場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動(dòng)及教師科研的基地。

 

校外實(shí)踐教學(xué)基地與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地都是高職高專實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實(shí)踐教學(xué)基地的最大特點(diǎn)是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)把以傳授理論知識(shí)和基本技能為主的課堂、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對(duì)于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點(diǎn)做好三個(gè)方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實(shí)習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個(gè)及以下園);既有省、市級(jí)的示范幼兒園，也有合格級(jí)的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實(shí)習(xí)體驗(yàn)，積累教育經(jīng)驗(yàn)，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實(shí)習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實(shí)習(xí)園所的蹲點(diǎn)或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)，也可對(duì)幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機(jī)會(huì)更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)

 

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過系部對(duì)學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務(wù)部門是保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計(jì)劃落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的具體組織與落實(shí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地，確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)生按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及要求參與實(shí)訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實(shí)訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。

 

通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)配合：

 

5.2.1　實(shí)訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間不可避免地會(huì)碰到知識(shí)上和操作上的各類問題，因此需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。其中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，學(xué)會(huì)教育活動(dòng)組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核，評(píng)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的、意義、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時(shí)提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專院?！半p師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實(shí)現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)、審批實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，這些構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實(shí)訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對(duì)學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實(shí)訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實(shí)訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

 

5.2.3　學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實(shí)訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場(chǎng)所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強(qiáng)高等院校與實(shí)訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計(jì)劃地安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)?！半p贏”的結(jié)果。

 

在每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)成理想效果(見圖三，見下頁)。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動(dòng)及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實(shí)施教學(xué)技能。

 

第二階段：動(dòng)員大會(huì)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開始的前一周，邀請(qǐng)專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)宣布整個(gè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》和實(shí)習(xí)計(jì)劃，提出實(shí)訓(xùn)的具體要求。

 

第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項(xiàng)基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對(duì)照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。

 

第四階段：實(shí)習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會(huì)思考和解決實(shí)際問題。

 

第五階段：組織匯報(bào)活動(dòng)或技能考核。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)最后階段，每個(gè)小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)匯報(bào)活動(dòng)，展示實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效。并請(qǐng)實(shí)習(xí)園教師參與，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評(píng)定，給出實(shí)習(xí)鑒定。

 

第六階段：總結(jié)表彰大會(huì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后首先要求每個(gè)同學(xué)寫出本次實(shí)訓(xùn)的總結(jié)報(bào)告。同時(shí)邀請(qǐng)系領(lǐng)導(dǎo)、所有參與實(shí)訓(xùn)的老師、輔導(dǎo)員和班主任開表彰大會(huì)。在會(huì)上先由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們對(duì)本次實(shí)訓(xùn)談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)做出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和頒獎(jiǎng)。

篇3

(一)加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

首先，高職教師應(yīng)在課堂上開展課程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求，積極改革教學(xué)方式，組織學(xué)生在微格教室或校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教室創(chuàng)設(shè)幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)前幼兒教育的前沿知識(shí)有一個(gè)整體性的把握，從而提高學(xué)生的幼兒教育實(shí)踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生去學(xué)校的語音室進(jìn)行練習(xí)，并以課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師基本的口語知識(shí)及表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師應(yīng)具備的良好的語言表達(dá)能力。

(二)增強(qiáng)階段性實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)課程的理論知識(shí)及參加實(shí)踐活動(dòng)之余，高職學(xué)校應(yīng)安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即學(xué)生分項(xiàng)目完成期限為一周的訓(xùn)練，督促學(xué)生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程項(xiàng)目階段性實(shí)訓(xùn)中，教師在完成理論知識(shí)傳授后，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，采用仿真模擬演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種嬰幼兒游戲的設(shè)計(jì)及游戲規(guī)則的實(shí)施，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握游戲指導(dǎo)的實(shí)踐技能。在學(xué)校的保育員技能實(shí)訓(xùn)室，教師根據(jù)專業(yè)操作要求學(xué)生完成練習(xí)，以此考核學(xué)生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力，是否掌握了基本的幼兒護(hù)理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校、企、生三贏

高職學(xué)校應(yīng)積極跟當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。在校企合作辦學(xué)的過程中，需指定一套措施實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程跟幼兒園崗位需求的無縫對(duì)接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向?qū)W校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)前教育專業(yè)教師可以課程教學(xué)需求為依據(jù)定期帶學(xué)生去幼兒園進(jìn)行技能實(shí)踐、教育觀察等，為高職學(xué)生構(gòu)建有效的理論—實(shí)踐—理論的開放式循環(huán)學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)定期聘請(qǐng)國內(nèi)的一些著名幼兒園教師到高職學(xué)校開設(shè)講座，為學(xué)生傳達(dá)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、方法等;也可以請(qǐng)幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學(xué)校開展教學(xué)，幫助學(xué)生形成幼兒園工作崗位意識(shí)。第二，幼兒園需向高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一定的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間切實(shí)體驗(yàn)到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進(jìn)入角色，為畢業(yè)后正式進(jìn)入幼兒園工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第三，高職學(xué)校也應(yīng)派出學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作。第四，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動(dòng)，并將研究得到的成果在教學(xué)過程中跟學(xué)生分享;高職學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)、提高他們的市場(chǎng)敏銳度，促使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、幼兒園的企業(yè)文化及辦學(xué)理念等傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、幼兒園及學(xué)生的三贏局面。

(二)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理

在專業(yè)教育的組成部分中，頂崗實(shí)習(xí)占據(jù)了重要位置，它是聯(lián)系理論跟實(shí)踐的重要課程，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的心理、學(xué)習(xí)等意義重大。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也是高職學(xué)校培養(yǎng)合格的、崗位實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。首先，學(xué)校要積極制定頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學(xué)文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、整體把握學(xué)前教育理論、崗位實(shí)踐能力及職業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。因此，高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循注重特色、強(qiáng)化實(shí)踐、全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)的原則，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束且學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐技能后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，促使學(xué)生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)工作崗位的適應(yīng)性，強(qiáng)化他們的責(zé)任感、榮譽(yù)感，為學(xué)生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是否在德智體美勞等各個(gè)方面取得進(jìn)步進(jìn)行檢驗(yàn)，并檢驗(yàn)他們運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能的水平，加強(qiáng)崗位實(shí)踐。

(三)加強(qiáng)完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)體系

為更有效地提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效率，高職學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)完善頂崗實(shí)習(xí)體系。第一步，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要完成實(shí)習(xí)崗位的基本任務(wù)，還應(yīng)積極了解幼兒園教師工作的整個(gè)過程，努力掌握獨(dú)立帶班的方法、技巧，并學(xué)會(huì)自主編寫相應(yīng)的工作計(jì)劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學(xué)校教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師明確自身的職責(zé)，制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)守則，加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。第三步，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)校及教師應(yīng)分階段布置任務(wù)并進(jìn)行檢查，監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程，并要求學(xué)生編寫實(shí)習(xí)感想、總結(jié)等，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成實(shí)習(xí)任務(wù)，在頂崗實(shí)習(xí)中是否有突破。第四步，完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度。高職學(xué)校要制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過程，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生做出客觀的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)?？傊?，以上措施的目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，需要學(xué)校及教師共同努力。

三、結(jié)論

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教師 專業(yè)化培養(yǎng) 課程體系 實(shí)踐體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0142-02

隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子在英語教育方面投資的快速增長(zhǎng)，幼兒英語教育市場(chǎng)需求越來越大。幼兒園以及教培結(jié)構(gòu)對(duì)英語教育越來越重視，紛紛開辦英語興趣班或培訓(xùn)班。但是，針對(duì)幼兒的英語教師的教學(xué)能力卻是令人擔(dān)憂的。首先，幼兒英語教師英語水平太差，如英語基礎(chǔ)弱、口語能力差、發(fā)音不準(zhǔn)確、不了解英語文化等，導(dǎo)致英語教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到目標(biāo)。其次，針對(duì)幼兒的教學(xué)理論和技能的欠缺導(dǎo)致幼兒英語活動(dòng)不能順利開展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學(xué)技能，用針對(duì)成人化的教育教學(xué)方式開展教學(xué)，使得孩子對(duì)英語產(chǎn)生厭倦并對(duì)以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

在社會(huì)需求強(qiáng)勁的情形下，如何有效培養(yǎng)幼兒英語教師英語能力和學(xué)前兒童教學(xué)能力是有關(guān)高校需要研究的重要課題，只有科學(xué)地、有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施教學(xué)，有系統(tǒng)、有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)才能滿足社會(huì)對(duì)幼兒英語教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時(shí)還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。既要重視英語語言的實(shí)踐也要重視學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，只有英語和學(xué)前教育技能同時(shí)發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。以下本文試對(duì)幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)課程與實(shí)踐體系做一簡(jiǎn)要探討，以對(duì)幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)有所裨益。

一、幼兒英語教師專業(yè)課程體系的設(shè)置

（一）建立以幼兒英語教師崗位需求為目標(biāo)的課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》的要求，各教育部門“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”。要搞好學(xué)前英語教育專業(yè)建設(shè)，必須根據(jù)幼兒英語教師工作崗位要求來正確地定位其綜合職業(yè)能力和核心能力。

通過對(duì)工作崗位的綜合分析，幼兒英語教師的典型任務(wù)是“幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”。所以，要確定幼兒英語教師的核心能力目標(biāo)，首先要分析幼兒英語教師“幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”的工作過程能力要求。

表1 典型任務(wù)工作過程與能力要求

工作階段 工作過程 教師的能力要求

活動(dòng)的準(zhǔn)備 （1）分析活動(dòng)對(duì)象;（2）分析活動(dòng)內(nèi)容;（3）分析活動(dòng)環(huán)境;（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境 （1）能運(yùn)用學(xué)前教育、心理和衛(wèi)生知識(shí)以及英語教學(xué)法知識(shí)和英語知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng);（2）能創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境和制作適合的教具

活動(dòng)的開展 （1）用熱身活動(dòng)組織幼兒進(jìn)入狀態(tài);（2）用有趣的活動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容;（3）用輸入性游戲活動(dòng)訓(xùn)練聽力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的說的能力;（5）用延伸游戲活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的語言運(yùn)用能力 （1）有對(duì)幼兒的觀察能力;（2）有班級(jí)管理能力;（3）有專門用途英語（兒歌、歌謠、故事、日常用語）的運(yùn)用能力;（4）有音樂、美術(shù)、舞蹈、體育的相關(guān)技能運(yùn)用能力;（5）有對(duì)各種形式游戲活動(dòng)的組織能力;（6）有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式的設(shè)計(jì)和組織能力

活動(dòng)的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有總結(jié)與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學(xué)習(xí)提高的能力

根據(jù)以上對(duì)幼兒英語教師典型任務(wù)工作過程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語教師的兩大能力培養(yǎng)目標(biāo)：英語語言和學(xué)前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，必須考慮雙線的發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立與學(xué)前教育能力同步培養(yǎng)的課程體系

幼兒英語教師專業(yè)課程的開發(fā)是基于幼兒英語教師所需要的英語和學(xué)前教育兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的。

表2 幼兒英語教師能力要求與課程體系的構(gòu)成

序號(hào) 能力結(jié)構(gòu) 能力要求 相應(yīng)課程 課程比重

1

英語基礎(chǔ)能力 （1）具有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力;（2）幼兒園特殊用途英語運(yùn)用能力 英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學(xué)技能、幼兒園一日英語口語

50%

2

學(xué)前教育理論與技能 （1）掌握學(xué)前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂、美術(shù)、舞蹈技能 學(xué)前衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)、幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒班級(jí)管理、兒童英語教學(xué)技能

50%

教學(xué)計(jì)劃的安排上，從一開始英語能力的培養(yǎng)和學(xué)前教學(xué)能力的培養(yǎng)兩條線一直在平行發(fā)展，在英語基礎(chǔ)和學(xué)前基礎(chǔ)打牢后，在第四、第五學(xué)期，加入英語和教學(xué)技能融合的英語教育教學(xué)技能，從而達(dá)到最終目的――掌握幼兒英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力。

（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第142頁）

二、幼兒英語教師培養(yǎng)的實(shí)踐體系

無論只英語能力或是學(xué)前教育教學(xué)能力的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上都是技能的訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練的最有效的途徑就是實(shí)踐。因此，要到達(dá)兩大人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語語言是實(shí)踐和學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)踐都是同樣重要和必要的。

（一）相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)

由于英語和學(xué)前教學(xué)技能相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和技能體系，英語語言的實(shí)踐活動(dòng)包括課堂上的聽說讀寫的技能訓(xùn)練、校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，如英語基本功大賽、英語戲劇表演、英語故事演講以及省級(jí)或全國的大學(xué)生英語類競(jìng)賽。學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、基本功比賽等。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)

英語與學(xué)前相結(jié)合是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，所以進(jìn)行多種形式的綜合實(shí)踐是非常重要的培養(yǎng)途徑。要充分利用仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行綜合實(shí)踐，如語言實(shí)訓(xùn)室、幼兒園仿真教室、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、兒童英語實(shí)訓(xùn)室等仿真實(shí)訓(xùn)室滿足學(xué)生在仿真條件下進(jìn)行實(shí)踐的要求;要有計(jì)劃地開展見實(shí)習(xí)基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園和教培機(jī)構(gòu)是學(xué)生的最終就業(yè)場(chǎng)所，積極和幼兒園及教培機(jī)構(gòu)合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的見實(shí)習(xí)基地，形成以保育見實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)見實(shí)習(xí)、崗前技能綜合訓(xùn)練、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等六個(gè)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

總之，在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時(shí)還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。重視英語語言的實(shí)踐也要重視學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，只有英語和學(xué)前教育技能同時(shí)發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Cameron， L. Teaching languages to young learners. Cambridge， UK： Cambridge University Press. （2001）.

[2]Cameron， L. Challenges for ELT from the expansion in teaching children. ELT Journal， 57（2）， 105-112.（2003）.

[3]Cenoz， J. The influence of age on the acquisition of English： General proficiency， attitudes and code-mixing. In M. P. Garcia Mayo & M. L. Garcia Lecumberri （Eds.）， Age and the acquisition of English as a foreign language （pp. 178-187）. Clevedon， UK： Multilingual Matters.（2003）.

[4]張文桂. 幼兒園英語教育的師資現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].調(diào)查與研究，2005（9）

[5]余珍有.幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)：英語[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003

[6]張志遠(yuǎn)，高云智.兒童英語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[7]楊文.幼兒園英語教學(xué)法[M].北京：中國書籍出版社，2006

[8]袁玲，李壽寧，易小莉. 學(xué)前英語師資必備的基本技能研究[J]. 教學(xué)與管理，2008（7）

篇5

在21世界教育的今天，學(xué)前教育的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)階段，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，為此，我個(gè)人認(rèn)為要必須注重學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學(xué)事業(yè)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題提出：中職學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀

從教育一線反饋的信息來看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強(qiáng)。（二）技能特長(zhǎng)不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育開設(shè)了多種特色課程開發(fā)幼兒特長(zhǎng)、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長(zhǎng)的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識(shí)及能力不足，高職學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加之一些學(xué)生平時(shí)不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動(dòng)時(shí)往往手足無措。

二、學(xué)前課程指導(dǎo)

中職學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語言教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)后對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程并沒有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫離、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不充分，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)期間，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施

展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬實(shí)訓(xùn)室情景中開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類型和過程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

四、學(xué)前教育教學(xué)程序

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場(chǎng)（模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)方案組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)中）評(píng)價(jià)與反思?xì)w納總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例，說明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施程序。

篇6

［關(guān)鍵詞］技術(shù)理性;生命之師;學(xué)前教育;教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來，教師教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)理性主義取向，在此取向下的學(xué)前教育師資培養(yǎng)往往通過學(xué)科化的課程體系以及技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學(xué)六法”①幼兒教育知識(shí)并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術(shù)熟練的忠實(shí)執(zhí)行者”。這樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預(yù)知的學(xué)習(xí)者傳遞既定知識(shí)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識(shí)的單向傳遞，知識(shí)也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價(jià)值。就學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)改革滯后，多數(shù)院校對(duì)未來幼兒教師的培養(yǎng)過程仍然以知識(shí)和技能為主導(dǎo)，教育情景類知識(shí)不足，同時(shí)忽視學(xué)生的情感態(tài)度等因素，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對(duì)于教育矛盾的轉(zhuǎn)化顯得消極和被動(dòng)，以致流失現(xiàn)象嚴(yán)重。技術(shù)理性主義使得學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴(yán)的主體的潛能無法充分被挖掘、價(jià)值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質(zhì)異化為知識(shí)的灌輸和行為的規(guī)訓(xùn)。如何通過學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動(dòng)者，彰顯教育的生命意義，乃是學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應(yīng)的重大問題。要改變技術(shù)理性主義所帶來的諸多問題，學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進(jìn)行改革。

一、重新調(diào)整學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位

在我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。因此，在考慮學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時(shí)候，必須研究國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，關(guān)注幼兒園課程改革的動(dòng)向，關(guān)切教育價(jià)值的回歸?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“合作者、支持者、引導(dǎo)者”，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，由此，應(yīng)從教育的生命價(jià)值這個(gè)層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評(píng)量幼兒教育，以體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現(xiàn)在必須全面掌握各種豐富的專門知識(shí)和技能，更體現(xiàn)在必須擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧”［1］。幼兒教師應(yīng)從“忠實(shí)執(zhí)行者”向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，從“表現(xiàn)和獨(dú)白型”向“支持和對(duì)話型”轉(zhuǎn)變，最終成為能彰顯生命價(jià)值和人性光輝的“生命之師”。

(一)意蘊(yùn):教育的生命取向與“生命之師”

生命是探討人及其教育問題的起點(diǎn)，也是這些問題的最終歸宿?，F(xiàn)代哲學(xué)不再僅僅把生命理解為生物學(xué)或醫(yī)學(xué)意義上的“活著”(強(qiáng)調(diào)生命的有限性)，同時(shí)還關(guān)注生命的完整性(理性和非理性)、獨(dú)特性和無限可能性。對(duì)于受教育者的生命(包括尊嚴(yán)、價(jià)值、情感、個(gè)性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應(yīng)該成為評(píng)判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)，能不斷地將自身的實(shí)踐行動(dòng)放在生命價(jià)值的光輝下審視，并基于審視的結(jié)論而對(duì)實(shí)踐行動(dòng)予以優(yōu)化調(diào)整。在教育過程中，幼兒教師應(yīng)始終關(guān)注兒童生命的有限性進(jìn)而對(duì)兒童權(quán)利予以優(yōu)先考慮，應(yīng)重視生命的生成性從而對(duì)師幼互動(dòng)關(guān)系積極支持，應(yīng)強(qiáng)調(diào)生命的完整性以體現(xiàn)對(duì)兒童人格因素的充分尊重，應(yīng)把握生命的場(chǎng)域性從而對(duì)教育情境進(jìn)行多元建構(gòu)。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)人生意義的升華。

(二)標(biāo)準(zhǔn):“生命之師”應(yīng)是“四有”教師

在教育之生命意義的指引下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時(shí)也重視教學(xué)策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識(shí)能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”(簡(jiǎn)稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學(xué)科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革與學(xué)前兒童發(fā)展的需要;應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本理論和知識(shí)、技能，具備從事學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)、管理與學(xué)前兒童社會(huì)服務(wù)工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機(jī)構(gòu)、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應(yīng)當(dāng)理解并執(zhí)行我國學(xué)前教育方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外學(xué)前教育實(shí)踐與科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，并初步掌握學(xué)前教育研究的理論與方法，形成基本的學(xué)科研究意識(shí)、態(tài)度與能力。

二、深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革

課程和教學(xué)是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，可通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)上構(gòu)建模塊化課程框架、實(shí)施中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)化教學(xué)、培養(yǎng)上注重反思性實(shí)踐、學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)共四個(gè)方面深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革。

(一)建設(shè)模塊化課程框架

基于新的學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”的課程體系，重新構(gòu)建模塊化課程框架。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，新的課程體系應(yīng)包括四個(gè)基本模塊，如圖1所示。專業(yè)理念模塊包括對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為、對(duì)待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)部分。專業(yè)知識(shí)模塊包括學(xué)前教育通識(shí)性知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)以及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等。學(xué)習(xí)能力模塊則關(guān)注幼兒教師自身實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學(xué)習(xí)的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者、研究者、反思者與實(shí)踐者等。

(二)實(shí)施團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革

在模塊化課程框架的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育本科的課程也應(yīng)打破原有學(xué)科化體系，代之以項(xiàng)目(專題)形式構(gòu)建的新課程，因此課程教學(xué)方式也自然由過去的一人負(fù)責(zé)一門課程變革為團(tuán)隊(duì)化教學(xué)。以成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前教育通論”課程為例，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學(xué)”學(xué)科體系，設(shè)計(jì)為“多重視角的學(xué)前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設(shè)計(jì)開發(fā)”“建設(shè)伙伴關(guān)系”“投身教育事業(yè)”等項(xiàng)目(專題)，該課程的實(shí)施由過去的“教材中心”“教師中心”轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目中心”“學(xué)生中心”，由此組建了學(xué)科背景為教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效明顯提升。

(三)完善全程化實(shí)踐體系

教師的工作不僅僅是運(yùn)用嫻熟的技術(shù)解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環(huán)學(xué)習(xí)”和“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”，沒有對(duì)實(shí)踐的反思，尤其是對(duì)活動(dòng)背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術(shù)工人，不可能成為“生命之師”。對(duì)實(shí)踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學(xué)所必須的知識(shí)和技能、技巧，而且“還具有對(duì)教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進(jìn)行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時(shí)間再長(zhǎng)，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會(huì)成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和反思的密切結(jié)合，讓學(xué)生通過真實(shí)場(chǎng)景的真切體驗(yàn)獲取應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧?；凇胺此夹詫?shí)踐”的基本理論，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學(xué)期、融通各門課程的“進(jìn)階式全程化”實(shí)踐教學(xué)體系，以“雙導(dǎo)師”協(xié)同合作為學(xué)生成長(zhǎng)的引擎，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧，理論聯(lián)系學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嶋H的豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)施形式來看，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可包括課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、集中見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。其中課程實(shí)踐結(jié)合教育理論課程的講授安排課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課堂觀摩等方式進(jìn)行;活動(dòng)實(shí)踐通過打造專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、主題活動(dòng)、仿真模擬活動(dòng)和研究活動(dòng)等，培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習(xí)實(shí)習(xí)主要通過見習(xí)、一日生活實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等具有層次性和系統(tǒng)性的實(shí)習(xí)形式提升學(xué)生專業(yè)能力(基本結(jié)構(gòu)如圖2);社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)支持學(xué)生成立各種社團(tuán)組織，參與支教活動(dòng)以及與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)。

(四)踐行混合式學(xué)習(xí)方式

應(yīng)以混合式學(xué)習(xí)方式契合模塊化課程框架和“項(xiàng)目中心”的團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組建學(xué)習(xí)共同體，借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、在線師生互動(dòng)等形式，充分利用線上與線下、真實(shí)與虛擬情景，通過同伴互助和導(dǎo)師引導(dǎo)等途徑，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，深入探索專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，詳見圖3。

三、完善學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機(jī)制

幼兒教師的成長(zhǎng)由一系列關(guān)鍵事件構(gòu)成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長(zhǎng)為教育家型“生命之師”。關(guān)鍵事件由內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構(gòu)成如圖4所示的“教育家型幼兒教師成長(zhǎng)機(jī)制”。由高校、幼教機(jī)構(gòu)、研修機(jī)構(gòu)及教育行政部門共同構(gòu)建立體、多元的協(xié)同育人場(chǎng)域，有助于促成“關(guān)鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)積極構(gòu)建教師教育共同體，同時(shí)，極力打造和提升實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)提供最有效的外部支持系統(tǒng)。

(一)構(gòu)建教師教育共同體

教師教育共同體是指由關(guān)注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長(zhǎng)有著密切利益關(guān)系的個(gè)體或組織，基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在多向互動(dòng)和充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團(tuán)體，其結(jié)構(gòu)如圖5所示。核心是成長(zhǎng)中的幼兒教師(師范生)，相關(guān)主體包括與師范生成長(zhǎng)密切相關(guān)的日常重要他人(首先是師范教育教師團(tuán)隊(duì))，相關(guān)學(xué)院、各級(jí)教育行政部門、幼教機(jī)構(gòu)、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場(chǎng)域。教師教育共同體主要依托各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)轉(zhuǎn)，主要包括:(1)高校構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園內(nèi)教師教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn);(2)以實(shí)踐基地聯(lián)席會(huì)實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系;(3)以國際學(xué)術(shù)研討會(huì)實(shí)現(xiàn)與國內(nèi)外同行院校和專家之間的多向互動(dòng);(4)以地方合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與教育行政部門的相互支持;(5)以學(xué)院理事會(huì)實(shí)現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)打造強(qiáng)大的實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

篇7

我校自建校以來，學(xué)前教育專業(yè)就是我們學(xué)校的主要專業(yè)，也是我們學(xué)校的示范性專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是人數(shù)最多的，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的投資也是非常大的，站在學(xué)校的角度來說：“學(xué)前教育專業(yè)是我們學(xué)校的龍頭專業(yè)?！睆膶W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校對(duì)學(xué)前教育的老師師資建設(shè)都是非常重視的，我們學(xué)校每年都會(huì)安排學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生到學(xué)校特定的幼兒園去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為期兩周和兩個(gè)月兩次進(jìn)行，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師更好的教學(xué)，將來學(xué)生更好的到社會(huì)去就業(yè)。我們都知道，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是在課堂上的聽講、演講和模擬教學(xué)，并不能真正的接觸到幼兒園的孩子們，也不能真正的體會(huì)到孩子們的想法和做法，有的只是在老師口中的孩子和電視上，電影上的孩子，不能和孩子們面對(duì)面的直接接觸和生活，有時(shí)候難免脫離孩子們的現(xiàn)實(shí)的想法和做法，不能真正的?w會(huì)孩子們的活躍的思維能力和創(chuàng)造能力，及其孩子們的聰明才智。這樣的課堂教學(xué)是很容易脫離實(shí)際的，也不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代的社會(huì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)在分秒的發(fā)生著變化和改革，教育也在發(fā)生著驚天動(dòng)地的變化，我們不能讓我們的學(xué)生單純的學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，要讓我們的學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展和變遷，僅僅的抓住幼兒園的孩子們的心理和生理的諸多變化，時(shí)時(shí)的關(guān)注自己的專業(yè)，時(shí)時(shí)的關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展群體，這才是作為信息化時(shí)代的學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)和生活。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識(shí)和內(nèi)容，也體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才模式培養(yǎng)的方式方法，更符合中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的一體化模式，也更有利于祖國花朵的健康茁壯的發(fā)展和成長(zhǎng)。

我是一名學(xué)前專業(yè)的教學(xué)老師，幾十年從事學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的班主任，也常常的跟隨自己的學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地去調(diào)研和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，自己在這十幾年的教學(xué)生涯和調(diào)研指導(dǎo)生涯中有了很多的感觸和思考。

二、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作用于學(xué)習(xí)者和就業(yè)者的偉大過程和結(jié)果

我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者和就業(yè)者是新時(shí)代的學(xué)生，他們的手里有著更多的信息化的工具，家里有著更多的豐衣足食的依靠，心理有著更多的對(duì)社會(huì)的美好憧憬，這些都是現(xiàn)代的學(xué)生具備的優(yōu)越條件，也是學(xué)生成長(zhǎng)的一路伴隨者，他們沒有經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練，沒有嚴(yán)格的實(shí)踐體驗(yàn)，也沒有更多的思想和欲望，這些優(yōu)越的條件無形之中造成了他們一些懶惰的習(xí)慣，造成他們一些自私的性格，造成了他們一些盲目的想法和看法，在他們的心目當(dāng)中金錢是容易賺到的，工作是無所謂的，生活是輕松加愉快的，他們本應(yīng)該有的吃苦耐勞的精神都會(huì)是他們艱難的阻礙，本應(yīng)該思考的方方面面也都被優(yōu)越的生活條件多取代，甚至他們不能從老師的諄諄教導(dǎo)當(dāng)中體會(huì)到實(shí)踐的真正過程和給他們帶來的真正結(jié)果，他們不能完全的把自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，他們會(huì)認(rèn)為，孩子嘛！有什么呢？我還教不了他們？我學(xué)習(xí)的這些知識(shí)已經(jīng)夠用了，我完全能夠勝任一名幼兒園教師的角色，我們是輕松的，不必再學(xué)習(xí)了，這是我在這些年的教學(xué)當(dāng)中聽到的我的學(xué)生常常說的話，即便我和他們講授了，實(shí)踐工作的種種，他們還是不能改變自己心中的那些想法，還是會(huì)堅(jiān)持，還是會(huì)輕松輕松的生活和學(xué)習(xí)。要想改變他們的內(nèi)心和思想。只有真正的把他們帶到我們生活的社會(huì)中去，讓他們真正的和孩子們生活在一起，他們才會(huì)真正的體會(huì)作為幼兒教師的艱辛與偉大，才能真正的體會(huì)他們心中的那些幼稚和不足。

實(shí)訓(xùn)就要學(xué)生看清自己真正的不足，實(shí)訓(xùn)就是要學(xué)生更好的了解自己的專業(yè)性質(zhì)，下面我就從這三個(gè)方面談一談。

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是要對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)

幼兒園的工作是紛繁復(fù)雜的，幼兒的作息時(shí)間是非常嚴(yán)格的，幼兒的性格和特點(diǎn)也是必須了解的，作為幼兒教育的老師，愛心、耐心和敬業(yè)心是必須的，幼兒園的孩子大都是在3歲到6歲之間的，他們的心智還沒有完全的成熟，他們的生理和心理還沒有完全的成熟，保證他們健康的成長(zhǎng)是第一要?jiǎng)?wù)，這就要求幼兒園必須有一套完全的幼兒一日生活作息時(shí)間表，有一套完全的幼兒接受教育的活動(dòng)安排，有一套必學(xué)和必要的幼兒心理教育方式方法與教育理念，有一套完全的保護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)的保護(hù)環(huán)境和保護(hù)措施，有一套完全的幼兒接觸社會(huì)的實(shí)踐性的鍛煉場(chǎng)所，這些都足以給學(xué)生帶來一些觸動(dòng)和感慨，孩子不是我們成年人，有著自己的安排和學(xué)習(xí)，他們是靠老師去積極的引導(dǎo)和教育的，孩子就像一棵小樹一樣，要我們給他們定時(shí)的澆水、定時(shí)的施肥、定時(shí)的修剪，在實(shí)踐中定時(shí)、在實(shí)踐中掌握、在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中改進(jìn)。孩子就像一張沒有涂色的白紙，要求我們教師積極的、先進(jìn)的、正確的引導(dǎo)，孩子的這張白紙才能畫出五顏六色的魅力的色彩畫。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是要學(xué)生看清自己真正存在的問題

實(shí)踐與學(xué)習(xí)是不同的，尤其是作為我們時(shí)代的幼兒教育者，實(shí)踐是至關(guān)重要的，人的一生當(dāng)中，孩子的變化是最大的，無論是心理的變化還是生理的變化都是最大的，孩子的思想也是最活躍的、單純的、天真的，他們無時(shí)無刻都在發(fā)生著變化著，你的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表演都會(huì)對(duì)他們影響著他們的一天、一個(gè)月、一年甚至是一生，這就要求我們教育者要時(shí)刻的了解我們的成長(zhǎng)群體，不要的盲目的改變著他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育習(xí)慣，給他們傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單化，語言的幼兒化，形體的動(dòng)態(tài)化，知識(shí)的時(shí)間化，這些都是我們要細(xì)心研究的，也是我們學(xué)生明顯不足的，也是我們學(xué)生真正的問題所在，我們的學(xué)生自認(rèn)為自己可以教會(huì)我們的孩子，可以帶好我們的幼兒，可以與幼兒很好的溝通，在實(shí)踐中，這些都是初次實(shí)習(xí)的學(xué)生不能做到的，學(xué)生課堂上的知識(shí)是不夠的，學(xué)校的感悟是不足的，幼兒的變化是不能適應(yīng)的，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓我們的學(xué)生有了自己更深的認(rèn)識(shí)和理解，孩子不是他們想象中的，孩子不是他們心理的那個(gè)聽話、懂事的，孩子也不是他們能輕易的教明白的，只有實(shí)踐中真正的讓他們明白自己的不足才能為他們以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能給他們的成長(zhǎng)帶來更好的適應(yīng)和回報(bào)。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是要學(xué)生看清自己的專業(yè)性質(zhì)

孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的未來，培養(yǎng)和教育我們的孩子是多么的神圣和偉大，在我們從事教師職業(yè)的崗位中，幼兒教師的崗位是最偉大的，沒有任何一個(gè)職業(yè)能真正的體驗(yàn)到幼兒教師的辛苦與偉大，幼兒教師的一言一行影響的可能是孩子的一生，3到6歲的孩子正處在人生的懵懂期，他們所處的階段是特殊的，他們模仿的能力是驚人的，他們的人生是天真無邪的，和孩子們的接觸會(huì)讓你的心靈得到凈化，會(huì)讓你找到童年的天真和快樂，會(huì)給你一種從未有過的愉悅，你可能想過孩子的討厭，但是你不會(huì)想到和孩子們?cè)谝黄鸬臒o比快樂，你可能想到孩子們的難纏，但你不會(huì)想到孩子們的天真無邪，要想我們的孩子健康、快樂、茁壯的成長(zhǎng)，我們就要認(rèn)真的鉆研我們的幼兒心理學(xué)，認(rèn)真的鉆研我們的幼兒所需要的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真的鉆研我們與幼兒溝通的偉大的語言藝術(shù)等等，你可能想到幼兒工作的艱辛，但你不會(huì)想到工作給你的滿足，所以，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是一次心靈的凈化和感悟，才能真正的體會(huì)到我們作為這樣的一個(gè)職業(yè)的真正的藝術(shù)魅力。

三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作用于就業(yè)基地的偉大過程和結(jié)果

我們學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生每年都會(huì)到市里的機(jī)關(guān)幼兒園、五號(hào)幼兒園、豐羽幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園等單位去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，他們都是先進(jìn)的幼兒園，他們的幼兒園建設(shè)、幼兒教育思想都是各具特色的，他們的辦學(xué)思想都是跨時(shí)代的。他們成為了我們學(xué)校的校企合作的基地，我們始終和他們保持著一種親密的合作關(guān)系，也有很多的學(xué)生就業(yè)在了這些幼兒園，學(xué)生和就業(yè)基地之間形成了一種互惠互利的協(xié)作體。就業(yè)基地來說：他們給我們提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，給了學(xué)生應(yīng)該知道的幼兒園的日常規(guī)劃和幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，也給了我們學(xué)生應(yīng)該知道的幼兒園的日常管理?xiàng)l例和幼兒園對(duì)幼兒的保護(hù)條例。給了學(xué)生與幼兒之間的直接接觸，給孩子們上課的指導(dǎo)、課下的溝通、閑暇的學(xué)習(xí)、特設(shè)的教育等等，這些無疑使我們的學(xué)生及時(shí)的了解到了幼兒園的方方面面，使我??的學(xué)生和幼兒之間幼兒一種從未有過的體驗(yàn)和感受，使學(xué)生起到了協(xié)助幼兒園教師的管理和幫助。學(xué)生也學(xué)到了幼兒園的先進(jìn)的發(fā)展理念和幼兒的活躍心理，也懂得了如何教育我們時(shí)代性的幼兒，如何和孩子進(jìn)行有效的溝通，如何的幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)自己專業(yè)性的知識(shí)。

四、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作用于鏈接者的偉大過程和結(jié)果

現(xiàn)在的中職院校的發(fā)展是跨時(shí)代的，也必須適合時(shí)代的發(fā)展和規(guī)劃，必須符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和中職的特殊發(fā)展，學(xué)校要想更好的發(fā)展，學(xué)校作為連接者必須和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位之間建立一種一體化的教學(xué)模式，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)是重要的，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成績(jī)是檢驗(yàn)我們教學(xué)的一項(xiàng)偉大的措施和有效途徑，也是學(xué)校和實(shí)習(xí)基地之間不可缺少的紐帶和樞紐，學(xué)生能把幼兒園的教學(xué)思想帶回來；能把幼兒園的幼兒的需求帶回來；能把幼兒園對(duì)學(xué)生的需求思想帶回來，學(xué)生也能就自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)加以實(shí)踐性的檢驗(yàn)和試行，她們學(xué)習(xí)的知識(shí)是否能勝任實(shí)習(xí)基地的需要，例如：現(xiàn)在先進(jìn)的幼兒園的教育活動(dòng)采用一種系統(tǒng)化的先進(jìn)思想，她們會(huì)設(shè)置一種主題性的教育活動(dòng)，同樣的一個(gè)主題，幼兒園會(huì)采用美術(shù)、音樂、舞蹈、科學(xué)等各方面的教育活動(dòng)，把這種主題的教育活動(dòng)滲透在教育的各個(gè)層面，讓我們的幼兒全方位的、多角度的去體驗(yàn)和接受教育，讓我們的幼兒更加適合這個(gè)時(shí)代飛躍式的發(fā)展。這樣的教育方式就要求我們的聯(lián)結(jié)者互相的通曉和傳授，一環(huán)扣一環(huán)的發(fā)展才是中職的良好的建設(shè)趨勢(shì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實(shí)訓(xùn)室

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的教學(xué)無疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)于鋼琴彈奏基本是零基礎(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會(huì)彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓(xùn)練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時(shí)間。這么短的時(shí)間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強(qiáng)、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。

一、建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室的意義

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取“一對(duì)一”個(gè)別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢(shì)看，如果采用一對(duì)一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴(yán)重短缺。其次，鋼琴造價(jià)高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿足教學(xué)需要，所以，建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室，開展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設(shè)一間先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學(xué)中每個(gè)老師每節(jié)課要面對(duì)20幾個(gè)學(xué)生，在一對(duì)一教學(xué)環(huán)節(jié)中其她同學(xué)要自由練琴，此時(shí)教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，白白浪費(fèi)時(shí)間，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識(shí)點(diǎn)至少要重復(fù)兩次以上，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，如果在電鋼琴實(shí)訓(xùn)室上課以上問題就迎刃而解了。

二、信息化手段如何應(yīng)用

系統(tǒng)利用多媒體計(jì)算機(jī)、主控系統(tǒng)及對(duì)應(yīng)軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實(shí)現(xiàn)授課。學(xué)生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術(shù)處理音質(zhì)可達(dá)CD音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對(duì)一授課、自習(xí)、分組自習(xí)、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強(qiáng)度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實(shí)用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點(diǎn)，而且，多臺(tái)電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫面的方式達(dá)到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內(nèi)容。

（一）授課

系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可通過學(xué)生控制器呼叫老師進(jìn)行交流，同時(shí)在授課時(shí)還可以進(jìn)行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學(xué)生可通過投影儀看到老師的示范動(dòng)作。

（二）自習(xí)

教師可任意選擇某一學(xué)生監(jiān)聽他的練習(xí)情況，同時(shí)可以單獨(dú)為他輔導(dǎo)，形成一對(duì)一教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容理解掌握情況。

（三）監(jiān)聽

教師在授課和練習(xí)過程中可以選擇某一個(gè)或某一組學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，同樣在監(jiān)聽過程中學(xué)生的練習(xí)和授課不受干擾。

（四）呼叫

在整個(gè)授課過程中學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)呼叫，教師可以即時(shí)解答。

（五）示范

教師可以選擇某一個(gè)學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當(dāng)前示范對(duì)象。當(dāng)示范學(xué)生演奏結(jié)束后，全班同學(xué)可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（六）錄音

本系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生終端輸入音頻進(jìn)行數(shù)字錄音，實(shí)現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時(shí)錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習(xí)和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動(dòng)保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。

（七）分組練習(xí)

教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間互助練習(xí)。教師可隨意監(jiān)聽點(diǎn)評(píng)，而且每組之間互不干擾。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，適應(yīng)新時(shí)代要求

篇9

模擬教學(xué)是一種很不錯(cuò)的教育模式.其實(shí)模擬教學(xué)模式就是在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)基礎(chǔ)上把角色扮演教學(xué)方法以及模擬教學(xué)方法很好的結(jié)合起來，從而形成一種新穎的課堂教學(xué)模式.他是人為的制造了一些學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的心理氛圍以及情景，讓學(xué)生在逼真的模擬情況下各自扮演不同的角色從而進(jìn)行心理上的模仿，按照原有的要求，以解決問題等等方法獲得聯(lián)系職業(yè)技能的教學(xué)手段.我們的幼兒園創(chuàng)設(shè)的模擬教學(xué)模式就是依據(jù)行為導(dǎo)向的教學(xué)思想為基礎(chǔ)把模擬幼兒園教學(xué)方法以及扮演教學(xué)方法很好的結(jié)合在了一塊兒從而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式.人為的設(shè)計(jì)一種能讓學(xué)生跟學(xué)生之間互動(dòng)的心理氛圍以及幼兒園情景，這樣一來就可以讓學(xué)習(xí)學(xué)前教育這門專業(yè)的學(xué)生能夠在逼真的模擬情況下將自己想象成主角以及配角，從而實(shí)現(xiàn)心理模仿，按照設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，以幼兒還有幼兒教師的行為特點(diǎn)強(qiáng)化他們的職業(yè)技能.模擬教學(xué)模式的意義：模擬教學(xué)的好處就是能夠很好的解決一些高等職業(yè)院校由于實(shí)訓(xùn)基地不到位從而導(dǎo)致的專業(yè)技能訓(xùn)練不是太好的問題.然而，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)水平并不適合去真正的場(chǎng)所進(jìn)行長(zhǎng)期而又反復(fù)性的訓(xùn)練，因?yàn)槭紫仁沁@些訓(xùn)練場(chǎng)地的管理者要聯(lián)系到責(zé)任問題從而控制學(xué)院的一些實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)還有實(shí)習(xí)實(shí)踐以及人數(shù)；然后是因?yàn)樗麄冊(cè)谟?xùn)練過程當(dāng)中造成的任何一個(gè)細(xì)微的小差錯(cuò)，都會(huì)影響到這些正在發(fā)育以及成長(zhǎng)過程當(dāng)中的幼兒，也會(huì)對(duì)孩子的家庭造成一些明顯的或者是隱藏的損失.模擬教學(xué)模式剛好可以解決這些問題，其不能讓學(xué)員們?cè)跊]有一絲風(fēng)險(xiǎn)、不承擔(dān)任何法律責(zé)任的情況下毫無顧慮的去訓(xùn)練自己的專業(yè)技能.這些高職院校辦學(xué)的命脈就是培養(yǎng)人才，所以說模擬教學(xué)必須嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)人才的輔導(dǎo)，不過光靠老師的努力是不行的，還需要學(xué)員們發(fā)揮自己的主動(dòng)性還有積極性，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài).模擬教學(xué)模式還有一個(gè)好處就是可以讓學(xué)生們有一個(gè)參與教學(xué)的空間，讓他們可以完全發(fā)揮自己的創(chuàng)造力還有主動(dòng)性.

在設(shè)計(jì)并且實(shí)施這些方案的時(shí)候，學(xué)生們可以有一種主人公的心態(tài)，他們會(huì)覺得自己就是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主人.所以說雙模擬教學(xué)不單單是利用了在校接受教育的大學(xué)生這一資源，還很好的使用了媒體資源、環(huán)境資源以及教師資源.操作步驟：儲(chǔ)備知識(shí)經(jīng)驗(yàn).要開展這個(gè)活動(dòng)，要求在校學(xué)員們必須貯備一定的直接經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)等等.理論知識(shí)就是指一些課本學(xué)到的東西，就例如說《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等等，直接經(jīng)驗(yàn)則是指一些相應(yīng)的技能技巧等，就比如說《幼兒舞蹈》、《幼兒鋼琴》、《幼兒美術(shù)》等等這些東西，再或者就是幼兒園見實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等.設(shè)計(jì)課時(shí)方案.課時(shí)方案的角色分兩種，一種是主角，還有一種是配角.這一點(diǎn)要求在訓(xùn)練之前學(xué)生們必須依據(jù)教師的指導(dǎo)方案還有既定的課程計(jì)劃，然后主角設(shè)計(jì)教室環(huán)境以及試講方案，配角主要設(shè)計(jì)配合的方案.實(shí)施課時(shí)方案.學(xué)生根據(jù)老師的指引，依據(jù)設(shè)計(jì)好的課程方案開始進(jìn)行模擬的教學(xué)活動(dòng).教師的任務(wù)則是控制好整個(gè)過程，然后做好筆記，隨時(shí)對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且制定改正方案.學(xué)生們?cè)趯?shí)施的過程當(dāng)中也可以隨機(jī)的自由發(fā)揮一些具有創(chuàng)造性的行為.交流與評(píng)價(jià).在課時(shí)方案結(jié)束之后，同學(xué)跟同學(xué)之間要相互進(jìn)行探討、交流、互評(píng)、反思，然后以書面報(bào)告的形式寫下來交給老師，老師在對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且總結(jié).為了使高職院校訓(xùn)練職業(yè)技能的水平更加到位，得到更好的效果，在操作模擬教學(xué)模式的時(shí)候要注意一下幾點(diǎn)問題：對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師素質(zhì)提出更高的要求.活動(dòng)的主人公是學(xué)生，但是學(xué)生是離不開老師的指導(dǎo)的.學(xué)生們?cè)谕瓿山巧D(zhuǎn)換的過程當(dāng)中，必須有教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的控制模擬情景；教師對(duì)于學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)好的方案也要嚴(yán)格把關(guān)；在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng).所以，綜上所述，模擬教學(xué)的進(jìn)展應(yīng)該盡量是在“雙師型”教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行.接受職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生必須要有相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備.接受這一專業(yè)教育的學(xué)生在實(shí)踐模擬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，指導(dǎo)教師應(yīng)該指引學(xué)生們復(fù)習(xí)以往所學(xué)的書面知識(shí)，了解各個(gè)年齡階段幼兒的生理、心理特點(diǎn)以及行為舉止.并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)?shí)地參觀學(xué)習(xí)，從而獲得更直接的感性經(jīng)驗(yàn).模擬教學(xué)應(yīng)激勵(lì)全體學(xué)生積極參與.由于學(xué)生專業(yè)能力以及性格特點(diǎn)不同，所以在進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能忽略任何一個(gè)學(xué)生，不能讓任何一個(gè)學(xué)生失去模擬教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì).提供全方位的模擬教學(xué)支持.要想讓學(xué)生有更好的教學(xué)服務(wù)，就要大力支持教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地.有條件的學(xué)校還可以制造一件模擬教室，讓學(xué)生們身臨其境.完善評(píng)價(jià)和反思模式.總得來說，在訓(xùn)練他們的專業(yè)技能時(shí)使用模擬教學(xué)模式是非常好的，他是將學(xué)校的人才直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人才的一個(gè)很好的連接點(diǎn).

2人才培養(yǎng)模式

圖1是課程建設(shè)規(guī)劃，依據(jù)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)、優(yōu)個(gè)性”的要求，完善了“111”培養(yǎng)模式，即“職業(yè)能力訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)拓展”，頂崗學(xué)習(xí)、訂單培養(yǎng)增加了學(xué)生們的職業(yè)技能.建立了幼教機(jī)構(gòu)接收學(xué)員頂崗實(shí)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃.表1是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行的規(guī)劃.重點(diǎn)改善核心課程，完善修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)細(xì)則、試題庫等，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備學(xué)前教育方面專業(yè)知識(shí)與能力，能在學(xué)前教育領(lǐng)域，從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才.其普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)論、鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實(shí)用美術(shù)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲論、中外幼兒教育史、幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、幼兒園管理、幼兒園評(píng)價(jià).此外在原有的課程基礎(chǔ)上，完善《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒手工》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒舞蹈》、《幼兒園班級(jí)管理》等.這一設(shè)計(jì)較為全面的滿足了學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式.

3小結(jié)

篇10

高校 學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 教學(xué)能力 問題 對(duì)策

為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（簡(jiǎn)稱《大綱》）。《大綱》對(duì)師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對(duì)幼兒教師的個(gè)性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（簡(jiǎn)稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點(diǎn)。堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢(shì)。

三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨(dú)立創(chuàng)造等三個(gè)階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達(dá)到理念自覺，更不可能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。

四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長(zhǎng)，幼師生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對(duì)提高幼師生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題

近年來，多數(shù)高校對(duì)幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識(shí)。如一年級(jí)課程多是基礎(chǔ)課，很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級(jí)科目過多，學(xué)生壓力較大，難以完成技能訓(xùn)練項(xiàng)目。三年級(jí)幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力，學(xué)生把主要精力投入到找工作上，無法推進(jìn)從教技能訓(xùn)練。二是教育實(shí)習(xí)效果不明顯。在教育實(shí)習(xí)中，由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師少等原因，老師沒有足夠的時(shí)間對(duì)幼師生的實(shí)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴(kuò)招，幼師生數(shù)量增加，學(xué)校的人力、物力與財(cái)力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。

三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護(hù)等專業(yè)技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實(shí)踐操作都得到重視與落實(shí)。

其次，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認(rèn)識(shí)。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項(xiàng)目、完善考核標(biāo)準(zhǔn)。

第四，是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識(shí)，形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求，讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為自己的訓(xùn)練目標(biāo)做好準(zhǔn)備，形成內(nèi)驅(qū)力。

2.加強(qiáng)課程建設(shè)

首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺(tái)，將技能訓(xùn)練納入課程體系，在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

其次，增加技能類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，并進(jìn)行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時(shí)數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機(jī)配合，相互滲透，形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實(shí)踐，也包含校外實(shí)踐。一是做好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。要適當(dāng)增加教育實(shí)踐的課時(shí)，使幼師生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)程。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理上，可以做到“六有”：有見實(shí)習(xí)計(jì)劃、有聽課或講課記錄、有實(shí)習(xí)報(bào)告、有見、實(shí)習(xí)所在單位評(píng)價(jià)、有帶隊(duì)教師總結(jié)、有師生調(diào)研報(bào)告。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實(shí)驗(yàn)室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長(zhǎng)與幼兒親子體驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)室，從中對(duì)幼師生進(jìn)行幼兒園教育模擬實(shí)訓(xùn)。三是鼓勵(lì)幼師生自覺地進(jìn)行支教。要提高對(duì)學(xué)生支教的認(rèn)識(shí)，支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，支教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強(qiáng)農(nóng)村的支教工作。

4.完善評(píng)價(jià)體系

一是建立評(píng)價(jià)體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律，制定技能訓(xùn)練計(jì)劃，完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則。在年級(jí)層次上，按年級(jí)、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評(píng)價(jià)的方式上，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)地相結(jié)合。二是健全評(píng)價(jià)機(jī)制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。三是完善考核項(xiàng)目。要針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項(xiàng)目，以便對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評(píng)估?？己隧?xiàng)目分為必考項(xiàng)目和選考技能，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評(píng)價(jià)力度。學(xué)生技能的考核驗(yàn)收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗(yàn)收，使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評(píng)比。學(xué)生技能不及格，可以補(bǔ)考一次，補(bǔ)考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部．高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）［S］.2001.5.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002.29.

［3］由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練［J］.學(xué)前教育研究，2009，（1）.