導(dǎo)語：如何才能寫好一篇服裝設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這是因為當(dāng)前我國很多高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中，學(xué)生的設(shè)計思想被禁錮，這些主要是由于當(dāng)前很多高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)只重視理論知識的講授，讓學(xué)生的更多時間應(yīng)用在應(yīng)試教育上面，真正的素質(zhì)教育并沒有真正體現(xiàn)出來，很多學(xué)生仍然習(xí)慣于死記硬背，對于服裝設(shè)計專業(yè)課程中的一些問題缺乏質(zhì)疑和探究的精神和勇氣，不善于對一些服裝設(shè)計專業(yè)中出現(xiàn)的具體問題進行反思和實踐，這些都造成了高職服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生缺乏必要的分析問題和解決問題的意識和能力，更不用說服裝設(shè)計的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了。這些顯然不利于這些高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生將來走向社會，走向工作崗位。高職服裝設(shè)計專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與實際服裝行業(yè)需要之間嚴(yán)重脫離。由于當(dāng)前我國高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中，考核標(biāo)準(zhǔn)仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架下的考核評價體系，這些考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是重視理論知識，對于實踐性崗位的考慮較少，一些高職院校針對服裝設(shè)計專業(yè)課程的考核往往是由一些勞動主管部門統(tǒng)一進行，缺乏必要的針對性，形式主義泛濫，很多考核結(jié)果都不能適應(yīng)企業(yè)的實際需要，雖然說這種針對高職服裝設(shè)計專業(yè)的課程考核具備了一定的客觀性、公正性、規(guī)范性與權(quán)威性，但是，它僅僅是一種本質(zhì)意義上的任職資格，并不具備太多的實踐意義。因此，一些高職學(xué)生在畢業(yè)后往往在工作崗位顯得有些束手無策，缺乏實踐經(jīng)驗。

二、高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革的創(chuàng)新思路

當(dāng)前，我國高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程改革的目標(biāo)就是要改變專業(yè)課程設(shè)置的切入點，改變專業(yè)課程的設(shè)置理念，改變專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計，改變專業(yè)課程的評價體系。那么，我們就可以根據(jù)這些具體的課程改革目標(biāo)，采取一定的創(chuàng)新思路，具體如下：

（一）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革應(yīng)該科學(xué)設(shè)置教學(xué)進程。對于高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革來說，其課程的教學(xué)進程是非常重要的，因此，我們應(yīng)該科學(xué)合理的安排高職服裝設(shè)計教學(xué)進程。事實上，當(dāng)前，我國高職教學(xué)改革使得服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)由原來的三個學(xué)期變成了兩個學(xué)期，教學(xué)時間明顯減少了，這就需要高職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)要能夠在更短的時間內(nèi)科學(xué)、合理的安排好服裝設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)進程，可以由淺入深的讓學(xué)生在每個不同的學(xué)期進行基礎(chǔ)到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，然后學(xué)校再給學(xué)生們創(chuàng)造更多的實踐機會，讓他們更多的投入到實踐當(dāng)中去，讓他們在實踐中增強自己的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新技能。

（二）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容。對于高職服裝設(shè)計專業(yè)來說，教學(xué)內(nèi)容也是有著核心的地位，發(fā)揮著核心的作用。在當(dāng)前高職服裝設(shè)計專業(yè)課程學(xué)制縮短，學(xué)時減少的整體情況下，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能的從原先的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容改為相對科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓相對濃縮和相對拓展的教學(xué)內(nèi)容得到合理科學(xué)的設(shè)置，盡可能的保證教學(xué)質(zhì)量，這樣才有可能完成服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中人才培養(yǎng)計劃。具體來說，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革就是要合理歸納和取舍有效的教學(xué)內(nèi)容，將知識面合理拓寬，尤其是把需要的知識充實到服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中去，讓設(shè)計緊貼社會，擴大教學(xué)空間。

（三）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革應(yīng)該有意識的增加服裝實踐課。這就是說高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中應(yīng)該將縮短了的兩年學(xué)制的教學(xué)課時安排以及教學(xué)內(nèi)容安排進行科學(xué)合理的安排與設(shè)置，盡可能的讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握好服裝設(shè)計的多種實際技能，通過越來越多的實訓(xùn)課機會來保證高職服裝設(shè)計專業(yè)課程的完成。當(dāng)然，除了科學(xué)合理的安排教學(xué)中的實訓(xùn)課以外，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程中還應(yīng)該有意識的合理安排教學(xué)進度，讓教學(xué)進度能夠與實訓(xùn)課之間進行良性互動與配合，有意識的增強學(xué)生的動手能力和實踐意識與能力。在當(dāng)前學(xué)制縮短，內(nèi)容增多的情況下，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程應(yīng)該把實訓(xùn)課的時間放在課外，也可以有意的安排教師進行課外輔導(dǎo)。這是因為高職服裝設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才本身就是實踐性人才，需要有熟練的技能，僅僅有扎實的理論知識是遠遠不夠的，必須有足夠豐富的實踐經(jīng)驗和技巧，才能適應(yīng)將來企業(yè)生產(chǎn)部門和設(shè)計部門的實際需要。

（四）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式。當(dāng)前高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中，面臨著多種挑戰(zhàn)與機遇。這就需要高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)課程能夠堅持“一個結(jié)合、兩個層次、三年不斷線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，其中的“一個結(jié)合”就是校內(nèi)教學(xué)與校外生產(chǎn)相結(jié)合，“兩個層次”就是指基礎(chǔ)課程教育、專業(yè)課程教育，“三年不斷線”是指從大學(xué)的三年時間里，都要開展實踐教學(xué)。我們認(rèn)為，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革可以采用單元模塊化的教學(xué)模式，自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。事實上，無論是何種教學(xué)模式，其根本目的都是為了要能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，讓服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)作為主體，同時不能忽視實踐教學(xué)的重要作用，使學(xué)生具有良好的審美與設(shè)計思維能力，相對縮短教學(xué)時間，給學(xué)生更多實踐練習(xí)時間，在教師的指導(dǎo)下自己獨立進行學(xué)習(xí)，強調(diào)知識的應(yīng)用型、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強他們的個性、創(chuàng)造性以及無限的想像力，克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)與未來工作崗位緊密相關(guān)，增強高職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的有效性與實踐性。

三、結(jié)束語

篇2

【摘要】本論文從中職學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，尋找教學(xué)中與就業(yè)需求的脫節(jié)點，以服裝設(shè)計課為切入點，立足學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，強化服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)，注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； 服裝設(shè)計； 教學(xué)方法

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0062-02

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中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的課程設(shè)置，由"服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝設(shè)計、服裝CAD"等幾門專業(yè)主干課組成。近年來，對服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進行了優(yōu)化整合，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實操的新型課改。但也有不少學(xué)校由于對服裝設(shè)計課的教學(xué)改革力度不夠，教學(xué)模式乏善可陳，教學(xué)重點與學(xué)生就業(yè)所需無法實現(xiàn)"互動"，學(xué)生走出校園，不能適應(yīng)工廠的操作流程，不能嗎上上崗等原因。導(dǎo)致學(xué)生知道理論，動手能力差、眼高手低現(xiàn)象。造成學(xué)習(xí)效果不理想，出現(xiàn)或想得到畫不出、或想得到卻因打板不合理做不出、或只能臨摹沒設(shè)計想法的無奈現(xiàn)狀。針對這些服裝設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為服裝設(shè)計專業(yè)課教學(xué)亟待深化改革。

一、立足學(xué)生就業(yè)，確定服裝設(shè)計教學(xué)總體目標(biāo)

首先我們要明確中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：能在服裝企業(yè)從事服裝款式與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、經(jīng)營管理等技術(shù)崗位上工作的高素質(zhì)中、初級專門人才。學(xué)生中90﹪所從事的職業(yè)崗位除了流水操作工以外，還兼有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制板、款式設(shè)計、放碼、跟單、質(zhì)檢、服裝產(chǎn)品生產(chǎn)流水線的組織與技術(shù)管理、服裝產(chǎn)品推廣渠道管理等工作崗位。這些崗位雖不要求從業(yè)者有扎實的服裝美術(shù)設(shè)計功底，但也要求具備一定的服裝審美能力，掌握服裝工藝款式圖、服裝結(jié)構(gòu)款式圖繪畫表現(xiàn)基本技能。基于大多數(shù)畢業(yè)生的職業(yè)崗位的特點及能力要求，結(jié)合我校服裝專業(yè)學(xué)生的實際情況，我們將會把提高服裝專業(yè)學(xué)生的審美能力，掌握基本的服裝美術(shù)設(shè)計理論知識和線描服裝效果圖的繪畫表現(xiàn)技能，熟練掌握服裝工藝款式圖、服裝結(jié)構(gòu)款式圖的繪畫表現(xiàn)和電腦繪制款式圖的綜合能力，確定為設(shè)計課教學(xué)的總體目標(biāo)。

二、改進服裝美術(shù)教學(xué)模式

服裝設(shè)計作為設(shè)計藝術(shù)范疇，自然離不開繪畫基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練不僅是為了畫好服裝畫和設(shè)計圖，還關(guān)系到對學(xué)生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，我校服裝美術(shù)設(shè)計課考慮到學(xué)生現(xiàn)狀，以轉(zhuǎn)化為幾何形體的人體為切入點，教材上使用的是由丁杏子主編的《服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》。其主要教學(xué)內(nèi)容是，如何學(xué)習(xí)與服裝美術(shù)設(shè)計相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識和基本技能。而如何運用這些知識和技能的方法，在考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位的需求，對服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置進行改革呢？我們的教學(xué)實踐決定將整個的教學(xué)的課程劃分為三大模塊，即"設(shè)計基礎(chǔ)模塊、設(shè)計理論模塊、綜合實訓(xùn)模塊"。

2.1"設(shè)計基礎(chǔ)模塊"課程首先是繪畫基礎(chǔ)課。繪畫訓(xùn)練不僅是畫好服裝款式圖的基礎(chǔ)，更重要的是通過繪畫可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和對形式美法則的理解。但鑒于教學(xué)時間和學(xué)生的實際情況，我們在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點增加了學(xué)生最易掌握，且最適合表現(xiàn)服裝的線描技法的教學(xué)，如結(jié)構(gòu)素描、人體動態(tài)線描等。在課堂教學(xué)中會配合服裝雜志，臨摹圖中人物與動勢，在了解服裝的流行與趨勢的同時。鍛煉學(xué)生繪制人體動態(tài)，要求人體簡潔、夸張，服裝款式準(zhǔn)確、清晰。進而從事到對視頻中"服裝"的運動著的模特的描繪，在動中觀察，在靜中總結(jié)歸納。 

其次是"服裝繪畫表現(xiàn)課"，這是"設(shè)計基礎(chǔ)模塊"課程的核心部分。教學(xué)重點放在大量的服裝線描效果圖、服裝款式圖（工藝款式圖、結(jié)構(gòu)款式圖）的訓(xùn)練上。服裝繪畫表現(xiàn)的是人與服裝的關(guān)系，人是第一位。必要的人體結(jié)構(gòu)知識，對物體結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動勢的速寫等短期作業(yè)，則是繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的主體內(nèi)容。同時配合鑒賞國外大師、名家的服裝繪畫作品：洗練、簡潔的線條運用；夸張、到位的結(jié)構(gòu)刻畫；概括并富于質(zhì)感的衣料效果；豐富學(xué)生的眼球，提高審美情趣加深印象，使其對設(shè)計有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2設(shè)計理論模塊課程的教學(xué)要做到淺而實在，學(xué)以致用，盡可能與實際結(jié)合、與市場結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與具體課題結(jié)合。另一方面也可以加入具體的服裝零部件的設(shè)計專題，利用原型、立裁的綜合教學(xué)體系。在教學(xué)上，可以從平面的紙樣剪切剪裁，到立體人臺的三維展示，將工藝的教學(xué)手法應(yīng)用到設(shè)計的教學(xué)方法中，使學(xué)生明白，設(shè)計并不是簡單意義上的想畫什么就畫什么，設(shè)計是一個科學(xué)的有依據(jù)的思維加實踐、總結(jié)的過程。

三、 款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)

服裝設(shè)計教學(xué)的重點，就是要強化服裝款式造型設(shè)計與結(jié)構(gòu)對應(yīng)變化的訓(xùn)練，掌握服裝設(shè)計的主體核心。

1、以此為目的，從教學(xué)方面上講，如在款式圖的繪畫教學(xué)時，同步進行的是男女褲子、男女襯衣的結(jié)構(gòu)和縫制工藝的教學(xué)，款式圖的繪畫表現(xiàn)教學(xué)重點就放在男女褲子、男女襯衣的表現(xiàn)上。在表現(xiàn)款式圖時，對款式的結(jié)構(gòu)、比例，以及省道、分割線和門襟扣子的位置的確定，縫制工藝特征的表現(xiàn)，都要體現(xiàn)褲子、襯衣的結(jié)構(gòu)制圖、縫制工藝的要求。設(shè)計理論課的教學(xué)實訓(xùn)的課題也要注意結(jié)合同步進行的服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝課的教學(xué)內(nèi)容。特別是設(shè)計綜合實訓(xùn)模塊更應(yīng)將服裝設(shè)計、制板、工藝、融為一體。教學(xué)內(nèi)容的交叉整合，極大地克服了設(shè)計課教學(xué)的隨意性和盲目性。2、從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設(shè)計能力，還要有一定的服裝工藝技術(shù)水平。這并不等于說設(shè)計教師必須要把服裝做得如何精致，但起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計、分析，要有很強的能力。不僅常規(guī)服裝的結(jié)構(gòu)、裁制要懂，還要能運用服裝結(jié)構(gòu)原理，隨意變化出新的結(jié)構(gòu)形式。做到能以繪畫表現(xiàn)款式、造型，以款式造型來設(shè)計結(jié)構(gòu)，再以結(jié)構(gòu)驗證款式造型的合理性。這樣，在教學(xué)中教師就能有意識地培養(yǎng)學(xué)生款式造型與結(jié)構(gòu)變化的能力。

四、中職服裝設(shè)計課程教學(xué)的實踐改革策略

4.1全面與市場接軌、注重實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計觀念。

中職學(xué)校服裝設(shè)計專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是為服裝市場培養(yǎng)出綜合、實用且富有創(chuàng)意的全能型人才，因此為了完善鞏固這一目標(biāo)，我們應(yīng)從實際出發(fā)，全面與服裝市場接軌，依據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)銷供一體的發(fā)展趨勢，拓寬專業(yè)口徑，積極創(chuàng)辦與服裝設(shè)計、服裝營銷與品牌效應(yīng)等密切相關(guān)的多樣性學(xué)科及專業(yè)，從而培養(yǎng)出既擁有綜合的服裝設(shè)計能力，又會營銷之道，能將服裝品牌推向市場，走向成功的專業(yè)服裝設(shè)計與營銷人才。服裝不僅僅是人們的生活必需品、消費品，更是一種文化理念的傳承，凝聚著不同國家、不同人們對文化的不同理解與綜合的審美意識。因此服裝行業(yè)的發(fā)展水平象征著一個國家的文明水平，在教學(xué)實踐中我們只有促進學(xué)生樹立內(nèi)外兼修的創(chuàng)新設(shè)計理念、綜合藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對抽象美、行為美、藝術(shù)美、前衛(wèi)美的綜合敏銳感，細(xì)微洞察力，并使他們具有強烈的超前設(shè)計意識與綜合創(chuàng)新設(shè)計理念，才能最終體現(xiàn)中職學(xué)校服裝設(shè)計課程教學(xué)的真正內(nèi)涵。我們可在學(xué)?，F(xiàn)有實驗資源的基礎(chǔ)之上，加大投入建設(shè)力度，全面引進CAD設(shè)計室、成立專業(yè)的服裝設(shè)計模擬工作室，通過豐富的設(shè)計、打樣、銷售、剪裁、制作等各項實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力。

4.2強化師資建設(shè)，靈活設(shè)置教學(xué)計劃、編制教學(xué)方案，令學(xué)生掌握繪窗技能。面對目前中職服裝設(shè)計專業(yè)師資匱乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)切實加強師資隊伍建設(shè)，為教師創(chuàng)造更多的行業(yè)交流機會：如通過定期聘請行業(yè)知名設(shè)計師來學(xué)校講座，令教師更多地參加行業(yè)內(nèi)組織的各項交流比賽與成果鑒賞會，使教師走出課堂、走向全國，甚至走向世界的汲取成功設(shè)計理念與經(jīng)驗，同時在不斷充實自我、豐富自我的同時構(gòu)建起一支專業(yè)理論知識扎實、雄厚，專業(yè)技能強勁、全面的雙師型服裝設(shè)計教師隊伍。在教學(xué)計劃與方案的制訂中，我們應(yīng)充分依據(jù)當(dāng)前我國市場經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求特點，有針對性地確定人才培養(yǎng)定位目標(biāo)；通過深入實踐的社會調(diào)查，了解專業(yè)的發(fā)展走向與趨勢；同時聘請行業(yè)內(nèi)的成功教育專家進行可行性論證，真正設(shè)計出靈活、多變，適應(yīng)中職學(xué)生特色，注重動手能力強化，專業(yè)知識面拓寬的實踐教學(xué)方案。

以上是筆者從事服裝設(shè)計教學(xué)的一些體會，通過以學(xué)生為主體，就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，將服裝設(shè)計課教學(xué)模式以提高學(xué)生的審美能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)，避免了課堂教學(xué)和實習(xí)教學(xué)脫節(jié)以及課程設(shè)置不合理性，且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生掌握技能的周期。使學(xué)生走出校門就能很快適應(yīng)并勝任工作崗位，發(fā)揮學(xué)生的才能。

參考文獻

［1］康玉娥.淺談服裝設(shè)計教學(xué)中存在的問題與對策［J］.科教論叢，2006（1).

［2］劉小玲.對高職服裝設(shè)計教學(xué)的探討［J］.江寧行政學(xué)院學(xué)報，2008(3).

篇3

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)實踐

隨著我國紡織服裝業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多綜合類高校和專業(yè)院校都陸續(xù)開設(shè)有服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計等相關(guān)專業(yè)，但是，入學(xué)新生對所學(xué)專業(yè)了解甚少，甚至一無所知，并且入校后不會很快接觸到專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，陷入迷茫。“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”的啟蒙、導(dǎo)向作用不容忽視，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。

一、課程目標(biāo)定位再認(rèn)識

目前普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中涉及服裝領(lǐng)域的有三個專業(yè)，隸屬于工學(xué)紡織類的“服裝設(shè)計與工程”專業(yè)，隸屬于藝術(shù)學(xué)設(shè)計學(xué)類的“服裝與服飾設(shè)計”專業(yè)，還有特設(shè)專業(yè)“服裝設(shè)計與工藝教育”，其中“服裝設(shè)計與工程”專業(yè)又分服裝工程和服裝設(shè)計兩個專業(yè)方向，可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位?；趨^(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、高校資源配置等方面的原因，不同的高校選擇開設(shè)的服裝本科專業(yè)也各有不同。服裝高等教育雖然有不同的專業(yè)和方向，但其培養(yǎng)方案、課程設(shè)置都有相互交叉和重疊的部分，體現(xiàn)出服裝行業(yè)人才需求復(fù)合性、實踐性的特點?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，服裝藝術(shù)類專業(yè)在第一學(xué)年以造型基礎(chǔ)和構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練課程為主，如三大構(gòu)成，素描、色彩等，服裝工程類專業(yè)以服裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、材料學(xué)課程為主，基本都較少涉及設(shè)計類課程。傳統(tǒng)觀念影響下，設(shè)計類的學(xué)生容易陷入“畫設(shè)計”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，“重藝輕技”，缺乏動手能力和實踐意識；而工程類的學(xué)生對藝術(shù)時尚、設(shè)計創(chuàng)新缺乏敏感度，審美意識有待提高。同時，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力存在較大差異性，對所在專業(yè)的認(rèn)知度很低，學(xué)生很難理解前期基礎(chǔ)訓(xùn)練的課程與今后要學(xué)的專業(yè)課程之間的關(guān)系，更無法設(shè)想今后的專業(yè)道路。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)知識，了解學(xué)習(xí)方法，拓寬專業(yè)視野，初建職業(yè)意識。作為面向一個或多個服裝專業(yè)共同開設(shè)的課程，“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程具有專業(yè)通識教育的基礎(chǔ)地位，目標(biāo)就是要打破專業(yè)界限，為學(xué)生搭建一個藝工結(jié)合的知識平臺。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計規(guī)劃

為突出“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)性、通識性特點，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中要重視專業(yè)知識框架構(gòu)建，基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)邏輯，而無需面面俱到，深入細(xì)節(jié)。摒棄只強調(diào)服裝藝術(shù)美感的表現(xiàn)，不在乎其工藝可實現(xiàn)性的錯誤認(rèn)識，強調(diào)綜合能力培養(yǎng)而弱化專業(yè)差異，引導(dǎo)學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)意識，在知識準(zhǔn)備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。要注重課程中各章節(jié)的縱向知識融合，除了服裝設(shè)計基本概念、基本要素和設(shè)計理論的講解以外，對服裝造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計，以及三者之間的相互關(guān)系等教學(xué)重點和難點，要著重規(guī)劃和講解，凸顯服裝藝術(shù)與技術(shù)相互融合的學(xué)科屬性。同時也要注重已經(jīng)學(xué)習(xí)和今后要學(xué)的課程之間知識的橫向融合，承上啟下，使學(xué)生了解不同課程的定位及知識關(guān)聯(lián)與技術(shù)邏輯。還要融入服裝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識及發(fā)展成果，讓不同服裝專業(yè)的學(xué)生都能全面了解服裝行業(yè)特征及職業(yè)特點，建立宏觀的行業(yè)意識和職業(yè)視野，明晰自己所處的職業(yè)環(huán)境和位置，明確未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，提高今后專業(yè)課學(xué)習(xí)的針對性。

三、課堂教學(xué)的組織實施

設(shè)計類課程教學(xué)時間相對集中，如何在較短的時間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、知曉學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)方向，課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)組織很重要?！胺b設(shè)計基礎(chǔ)”課堂理論教學(xué)重點在于基礎(chǔ)知識的講解和掌握，將理論分析可視化，更容易理解掌握，案例教學(xué)法效果突出。教學(xué)案例既要分析講解服裝產(chǎn)業(yè)、服裝設(shè)計領(lǐng)域中影響時展的經(jīng)典事例，也要選擇本土化、本地化、市場化的實例，讓學(xué)生了解地方產(chǎn)業(yè)、地方品牌的發(fā)展現(xiàn)狀，同時要將教師科研成果融入教學(xué)中，重視對案例中設(shè)計背景、設(shè)計思路的產(chǎn)生、設(shè)計過程等方面的分析和說明，而不能只作表象的介紹，要使學(xué)生更加深入地理解掌握知識與實踐應(yīng)用兩者之間的關(guān)系，并從中獲得啟示。為了保障課堂實踐教學(xué)效果，要做好課前引導(dǎo)，充分利用學(xué)校實驗室、資料室、展廳資源，調(diào)動學(xué)生積極性，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度。

四、實踐、實訓(xùn)設(shè)計

（一）課堂實踐為主，課后訓(xùn)練為輔

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程知識點并不難，但充分理解掌握并靈活運用、綜合應(yīng)用就有一定挑戰(zhàn)。課堂實踐在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中尤為重要，是為了幫助學(xué)生掌握看似了解卻又似懂非懂的知識點，如服裝造型設(shè)計中的點、線、面要素，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計等，課堂實踐練習(xí)不宜復(fù)雜，可多次反復(fù)練習(xí)，所需時間不宜太長，可設(shè)定時限，采取單人形式完成，教師可評價，學(xué)生可自評、互評，指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)計語言，突破思維界限。而課后訓(xùn)練要有一定難度，考量多環(huán)節(jié)、多知識點綜合運用的能力。課后訓(xùn)練需要學(xué)生較長時間的準(zhǔn)備和完成，因此不宜安排過多，要重質(zhì)量輕數(shù)量?？筛鶕?jù)服裝設(shè)計、服裝工程等不同專業(yè)方向安排不同的課后訓(xùn)練形式和內(nèi)容，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)、過程進度還需教師監(jiān)督管理。

（二）限定性形式為主，自主性形式為輔

“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程普遍在大學(xué)二年級開設(shè)，學(xué)生在課堂中初次接觸專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對知識的掌握和運用還是入門初期，實踐、實訓(xùn)設(shè)計的可操作性、可執(zhí)行性很重要，它關(guān)乎課程目標(biāo)的實現(xiàn)及教學(xué)質(zhì)量的提高。專業(yè)基礎(chǔ)課實踐任務(wù)要以限定形式為主，自主形式為輔。所謂限定就是有條件、有要求的，限定形式可能會被人們認(rèn)為它與創(chuàng)造性的活動相違背，似乎創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)新就應(yīng)該天馬行空，沒有限度最好。而教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)揮的訓(xùn)練形式讓學(xué)生很難尋找切入點而始終處于不確定、不知所措的狀態(tài)，學(xué)生感到無從下手，大量的時間浪費在信息的尋找與捕捉中，浪費在無從選擇的循環(huán)與矛盾中。這種現(xiàn)象在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為明顯。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的此類問題，對于“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程實踐、實訓(xùn)的設(shè)計就是要預(yù)先設(shè)定一個或多個可實施的任務(wù)要求，將專業(yè)知識貫穿其中，讓學(xué)生圍繞這個具體的任務(wù)進行思考與創(chuàng)造。

（三）自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的一個重要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅在課堂中跟隨教師學(xué)習(xí)，還要學(xué)會在課后自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在前期專業(yè)知識積累較少，沒有教師的合理安排和引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)無從下手、拖拉應(yīng)付等問題。許多學(xué)生都沒有記筆記的習(xí)慣，有什么需要記錄的就隨手找張紙，事后不整理，更做不到長期的積累，也就無從談起從量變到質(zhì)變，從混沌到領(lǐng)悟的過程。從設(shè)計基礎(chǔ)課程起，要求學(xué)生將上課筆記、課堂練習(xí)、設(shè)計草圖、資料收集、課后學(xué)習(xí)等內(nèi)容融匯一體，可文字、繪圖、粘貼等，形式和內(nèi)容不限，匯集成冊，作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一部分。課堂教學(xué)時間畢竟是短暫的，在大量的課余時間里，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)同樣需要教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃可操作的、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可采取多種方式鼓勵學(xué)生養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且實現(xiàn)常態(tài)化、長效化。結(jié)合課程網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動。教育不應(yīng)局限于課堂知識的傳授，更應(yīng)該擴展到間接知識的學(xué)習(xí)上。向?qū)W生推薦閱讀書目，打破專業(yè)界限，涉及領(lǐng)域廣泛又有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在寒暑假期間完成規(guī)定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課程網(wǎng)站提交學(xué)習(xí)心得，互動交流，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。五、結(jié)語通過“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力搭建了平臺，學(xué)生建立了初步的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面也獲得很大提升，專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要價值得以彰顯，也必將帶動其他相關(guān)課程的教學(xué)改革。

作者:饒蕾 單位:新疆大學(xué)紡織與服裝學(xué)院

參考文獻：

[1]潘魯生.設(shè)計教育[M].濟南:山東美術(shù)出版社,2007.

[2]嚴(yán)薇.有限無限:裝飾圖案設(shè)計[M].北京:人民郵電出版社,2013.

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1.1服裝設(shè)計專業(yè)人才就業(yè)下的教學(xué)改革思路

在紡織服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型下，服裝設(shè)計專業(yè)人才遇到了一個前所未有的機遇，同時也面臨著國內(nèi)競爭無序、國外行業(yè)沖擊的窘境。加之各類企業(yè)對人才需求的心態(tài)各異，本科、?？萍把芯可炔煌瑢哟涡袠I(yè)人才的分類模糊等現(xiàn)象對服裝設(shè)計專業(yè)人才的就業(yè)帶來了諸多影響。在此現(xiàn)狀下，服裝設(shè)計專業(yè)人才就需要掌握更適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)型期行業(yè)和企業(yè)需求的知識和技能。當(dāng)前行業(yè)轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)需要的是設(shè)計與應(yīng)用緊密結(jié)合教學(xué)改革。應(yīng)行業(yè)性質(zhì)所定，之前的教學(xué)內(nèi)容往往是或重視設(shè)計輕應(yīng)用技能、或重視技能輕設(shè)計思維，培養(yǎng)出來的人才或是技能工或是紙上談兵的秀才，之前的行業(yè)和企業(yè)發(fā)展對于這類現(xiàn)象還可以接受。但隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，服裝企業(yè)要想取得長足發(fā)展，就需要既擅長服裝款式的創(chuàng)新設(shè)計，又必須具備豐富的流行趨勢預(yù)測能力和各行業(yè)知識的整合技能，同時精通樣板工藝及制作工藝的復(fù)合型人才。這樣的人才更具競爭力和靈活應(yīng)變能力，對企業(yè)的長足發(fā)展和行業(yè)認(rèn)知更具長遠性。

1.2服裝設(shè)計專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)下的教學(xué)改革思路

在紡織服裝行業(yè)中，創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)入門檻較低，并且創(chuàng)業(yè)的成功幾率更大，因此，服裝設(shè)計專業(yè)人才有很多參與到了創(chuàng)業(yè)大軍中，開拓出了屬于自己的天地。對于服裝設(shè)計專業(yè)的高校畢業(yè)生來說，創(chuàng)業(yè)意味著其對行業(yè)領(lǐng)域的高層次觀察能力，因此不僅需要其具備的專業(yè)技能和知識，更多的是對本行業(yè)大的趨勢了解和行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)、經(jīng)營理念、先進的銷售和客戶經(jīng)營思路等，是設(shè)計、生產(chǎn)與市場營銷流程的綜合體現(xiàn)，所以要為這類人才創(chuàng)造更具競爭力的創(chuàng)業(yè)前景，就需要在教學(xué)改革中加大對其綜合能力的培養(yǎng)以及思維理念的高度提升。例如在設(shè)計類課程中設(shè)置相應(yīng)賞析類和認(rèn)知性較強的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的視覺觀察能力和其欣賞水平的提高；其次在結(jié)構(gòu)工藝等環(huán)節(jié)要加大創(chuàng)新工藝手法對服裝款式的外在美感的表達，例如創(chuàng)意立體裁剪與平面制版的結(jié)合而出的新的表現(xiàn)形式等；更重要的是加大對創(chuàng)業(yè)人才的營銷理念培養(yǎng)、市場和行業(yè)的發(fā)展趨勢把握等內(nèi)容和課程設(shè)置，在美學(xué)、技術(shù)和經(jīng)營理念等3個層面培養(yǎng)具有前瞻眼光的人才。

2店鋪環(huán)境教學(xué)的可行性分析與教育教學(xué)途徑和方法

目前，我國大部分服裝專業(yè)院校的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)思路還沿用著20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)的教育體系和教學(xué)模式，單一傳統(tǒng)灌輸式已經(jīng)被歐美的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式拋棄；崗位的細(xì)分化和行業(yè)的細(xì)分化要求我們對于人才的培養(yǎng)模式更具有針對性和擴展性；課程的教授過程和設(shè)計更趨于人性化，大量的采用情境式、交流式和講評式教學(xué)模式強化了學(xué)生的主動性和思維開發(fā)的靈活性。根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)，店鋪環(huán)境教學(xué)是基于情景式教學(xué)方法下的深入表現(xiàn)形式，同時也具備了美學(xué)、設(shè)計和結(jié)構(gòu)工藝，以及營銷終端整個產(chǎn)業(yè)鏈的整合教學(xué)模式，是完善就業(yè)和創(chuàng)業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的有效途徑之一。

2.1店鋪環(huán)境教學(xué)的可行性分析

店鋪環(huán)境教學(xué)的可行性要素包括教學(xué)場地與場所，學(xué)院各級管理部門的支持或教學(xué)的便利性，教學(xué)專業(yè)內(nèi)容的體現(xiàn)與店鋪的環(huán)境設(shè)置等。店鋪環(huán)境教學(xué)模式是基于服裝營銷終端的場景式教學(xué)，其實施的要素必須滿足以下幾個方面：首先是有固定的教學(xué)場地，而且在此場所中要有模擬服裝終端店鋪的裝修形式和陳列，以及模擬某品牌或多風(fēng)格服飾樣品，以便在教學(xué)過程中進行展示和實物講解、評價等，當(dāng)前很多高校中開辟的諸多工作室就是其有力的佐證，這是店鋪環(huán)境教學(xué)的硬件可行性要素。其次，教師的講解內(nèi)容或課程環(huán)節(jié)設(shè)計要按照當(dāng)前企業(yè)的人才培養(yǎng)要求進行實施，這關(guān)聯(lián)到適合店鋪環(huán)境教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)模塊的組織整合以及由此帶來的教務(wù)部門教學(xué)督導(dǎo)方式的改革等，要做到全程創(chuàng)新，以期達到該教學(xué)模式下的最好效果，這當(dāng)然是店鋪環(huán)境教學(xué)的軟件可行性要素。另外，教師和學(xué)生在店鋪環(huán)境教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)方式和方法的革新，因為處在模擬市場店鋪終端的環(huán)境下，使得教學(xué)環(huán)境輕松自然，學(xué)生的注意力從某一層面上容易分散，這就需要教師在教學(xué)過程中的語言引導(dǎo)和課程內(nèi)容的安排更具吸引力，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還從側(cè)面使得課程更具凝聚力。這是溝通店鋪環(huán)境教學(xué)的硬件和軟件的中間重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮店鋪終端環(huán)境下的市場性的有力引導(dǎo)和利用。

2.2利用店鋪環(huán)境進行教育教學(xué)的路徑

店鋪環(huán)境下的市場終端銷售場景容易使學(xué)生有直觀置身其中的感覺，這就為教學(xué)提供了更有力的環(huán)境支撐，加之成衣樣品的陳列和展示，也為師生交流提供了更多直觀的素材和評價樣本。在此模式下的教育教學(xué)路徑分為幾個步驟進行：以服裝設(shè)計課程為例，其一就是讓學(xué)生懂得服裝設(shè)計的產(chǎn)品最終要陳列在消費者面前，這就是我們眼前的店鋪終端環(huán)境，所設(shè)計的產(chǎn)品要適應(yīng)品牌的需要和店鋪風(fēng)格的需要，能否接受要看產(chǎn)品最終陳列出來達到的視覺效果。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前就懂得自己的設(shè)計要如何體現(xiàn)在市場實踐中，達到課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)反饋，這就是所謂的課前環(huán)境熏陶。其二，讓學(xué)生認(rèn)識各類風(fēng)格下的服裝，并做相應(yīng)的評價，評定設(shè)計作品的好壞優(yōu)劣更有利于讓學(xué)生直觀鍛煉自己的視覺觀察力和洞察力，以及對流行趨勢的掌控，這就是所謂的審美評價能力培養(yǎng)。其三，對于學(xué)生所評價的內(nèi)容，專業(yè)教師將專業(yè)內(nèi)容融入其中加以闡釋和教授，讓學(xué)生知道自己的評價對在什么地方，錯在什么地方，有了更具說服力的專業(yè)知識支撐，也使得學(xué)生更理解產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)涵和服裝設(shè)計知識的用途所在。其四，教師綜合學(xué)生的評價和自己的專業(yè)知識講解并回答學(xué)生的提問，在店鋪環(huán)境教學(xué)模式下進行設(shè)計實訓(xùn)，并將自己的設(shè)計產(chǎn)品進行展示和陳列，以鍛煉學(xué)生對終端銷售環(huán)節(jié)的產(chǎn)品銷售知識、陳列視覺美感掌握，以及產(chǎn)品設(shè)計的市場認(rèn)同度等的深層次理解。最后，教師和學(xué)生進行總結(jié)流，有條件的還可以進行產(chǎn)品的展示，接受其他學(xué)生的評價。除此之外可以以市場銷售方式進行產(chǎn)品的售賣，以從課程的實訓(xùn)中得到市場的認(rèn)同和利潤的產(chǎn)生，獲得更實際的市場運作效果。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：課程改革 蠟染扎染工藝 服裝設(shè)計課程

當(dāng)前，經(jīng)濟和社會的發(fā)展對新時期的職業(yè)教育教學(xué)提出了前所未有的新要求，但是擺在職業(yè)院校面前的事實卻是：市場運作快、時效性強，某些傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步遭到淘汰；職校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生的技能水平跟不上行業(yè)的發(fā)展，而同時家長和社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)又有很高的期望值等。那么職業(yè)教育究竟應(yīng)該如何發(fā)展？職業(yè)教育的課程如何進行改革？這些都是職教工作者面臨的急需探索攻克的課題。

一、服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)環(huán)境差

學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實的生產(chǎn)、制度環(huán)境差距大，學(xué)生希望增強實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)基本實訓(xùn)基地應(yīng)包括有服裝展示廳、設(shè)計工作室、服裝工藝工作室、服裝陳列實驗室、服裝CAD實驗室、立體裁剪實驗室等，但大多數(shù)院校因為經(jīng)費的問題，教學(xué)環(huán)境以及條件與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相差甚遠。

2.專業(yè)設(shè)置內(nèi)容不合理

課程的設(shè)置、內(nèi)容與就業(yè)崗位工作脫節(jié)，理論過多，實踐過少，應(yīng)多開實踐課程，讓學(xué)生掌握工作經(jīng)驗。服裝設(shè)計是一門實踐性很強的學(xué)科，只有通過不斷的實踐才能真正認(rèn)識服裝，才能獲有更多的直接經(jīng)驗，做出真正好的有用的設(shè)計。

3.實驗教學(xué)設(shè)備不夠先進

學(xué)校的實驗設(shè)備在先進性方面與市場有差距。目前市場上比較先進的實驗設(shè)備主要有香港、日本、歐美等先進國家專業(yè)教材和最先進的電腦CAD輔助設(shè)計、打板放碼以及最新流行資訊等，但這些我們都還不具備。

二、服裝設(shè)計專業(yè)課程改革的思路

1.教學(xué)做一體的教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)課程設(shè)置方面還要進一步地改進和完善，要與實際結(jié)合、與市場結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與具體課題結(jié)合。服裝設(shè)計專業(yè)只有與企業(yè)緊密結(jié)合，與具體課題緊密結(jié)合，瞬息萬變的市場信息才會迫使教師不斷更新、調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以防止空洞的教學(xué)理念?；谶@個理念，筆者在實際教學(xué)中有目的地淡化理論課與實踐課界限，讓每門專業(yè)課都成為實訓(xùn)課，同時引入企業(yè)內(nèi)容，把課程項目化，分為虛做項目和實做項目，虛做項目在校內(nèi)進行評價，實做項目由企業(yè)評價，使學(xué)生在校即可積累工作經(jīng)驗。

此外，筆者總結(jié)了二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，對服裝設(shè)計課教學(xué)進行了一些有的放失的改進，把扎染和蠟染的工藝制作過程的教學(xué)和設(shè)計課程有機地結(jié)合在一起，避免了傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的一些弊病，從面料的圖案和色彩設(shè)計制作開始，再到款式的設(shè)計，面料的裁剪、縫制，設(shè)計版面的制作一直到最后的整理完成，每個過程都由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親手制作，從而讓學(xué)生自己設(shè)計出一件件世界上獨一無二的體現(xiàn)每個學(xué)生自己個性的服裝。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，更提高了同學(xué)們的設(shè)計水平，把純粹的理論學(xué)習(xí)變成了激發(fā)同學(xué)們設(shè)計興趣和動手能力的精彩課堂。

2.團隊的教學(xué)模式

團隊教學(xué)的內(nèi)容主要有如下內(nèi)容：

（1）一門項目課程由2～3位專業(yè)教師組成團隊進行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和時間上相互交叉銜接。

（2）以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，在做中教、做中學(xué)。

（3）淡化考核，注重過程管理。

3.改革教學(xué)方法，加強師資力量

一要進行教學(xué)改革研究，如組織教研項目、教學(xué)研討會等；二要完善管理制度，實行公開課制度、聽課制度、師徒結(jié)對幫扶制度、教研活動制度等。三要組織培訓(xùn)，多送教師去國外交流，參加專家講座以及下企業(yè)鍛煉。

三、總結(jié)

教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征是求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。它是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套組織、設(shè)計和調(diào)控教學(xué)活動的方式方法的體系，也是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。

篇6

關(guān)鍵詞：中職教育 服裝設(shè)計專業(yè) 項目教學(xué)法 實施

項目教學(xué)法是一種旨在使學(xué)習(xí)者更主動參與教學(xué)過程的教學(xué)方法。該教學(xué)法先由教師對項目進行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項目進行討論協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到了教學(xué)目的。項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，實踐證明尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。本文以服裝設(shè)計專業(yè)為例，探討了項目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.入學(xué)門檻低，生源質(zhì)量比較差。高中的擴招、中職學(xué)校的“招生難”問題，導(dǎo)致中等職業(yè)教育門檻低，生源質(zhì)量比較差。針對學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象及職業(yè)教育的實踐性，以知識為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足當(dāng)今職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較弱。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)是課堂的需要。中職招收的是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們是應(yīng)試教育的落伍者，在學(xué)校的教育里，多數(shù)對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生了一種逆反意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較弱。

3.學(xué)生技能素質(zhì)同質(zhì)化趨勢明顯。長期以來，中等職業(yè)教育存在著共同的弊病，即在課堂中重共性教育少因材施教，在專業(yè)教學(xué)中重課程設(shè)計輕思維開發(fā)。這就使學(xué)生知識和技能單一、實踐能力弱、專業(yè)視野窄，呈同質(zhì)化趨勢，忽視了學(xué)生差異性和個性化的發(fā)展，不能適應(yīng)信息時代對知識經(jīng)濟人才綜合素質(zhì)日益提高的需求。

4.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力較弱，就業(yè)穩(wěn)定性較差。中職教育中仍存在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，一些實訓(xùn)課程也是機械式地大量重復(fù)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式讓原本抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生更提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對教師講授的知識無法消化，自主探究學(xué)習(xí)能力較弱，步入工作崗位時無法將教師課堂講授知識運用于工作實踐中，就業(yè)穩(wěn)定性較差。

二、中職服裝設(shè)計專業(yè)中項目教學(xué)法的實施策略

1.小組分工，團隊協(xié)作。采取小組合作進行課堂教學(xué)，人數(shù)一般以4～5人為宜，課前推選好認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長。這樣既有利于教師有效組織課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生團隊協(xié)作及信息反饋，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓不同層次的學(xué)生通過交流協(xié)作掌握知識和技能，同時提高自信心、獲得成就感。

2.項目教學(xué)，逐步深化。項目教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)中很受老師的青睞，它是一種分工的教學(xué)形式并以學(xué)生為主體的活動教學(xué)法。因此，我們要通過項目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以服裝工藝裙子為例，把該項目分設(shè)若干個子項目，如A字裙、緊身裙、三角形裙及碎褶裙這四種類型裙子的子項目，每個子項目分設(shè)若干項目任務(wù)，每個項目任務(wù)又包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、任務(wù)引入、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)評價、鞏固與提高、項目小結(jié)、制作小技巧等環(huán)節(jié)，由淺入深，循序漸進，充分落實“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。同時，設(shè)計的案例貼近生活，易操作，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.布置任務(wù)，思想反饋。此環(huán)節(jié)，主要采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。教師提出任務(wù)后，不急于講解，可由學(xué)生獨立討論，尋找解決問題的方法，從而提出解決問題的設(shè)想和方案。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的參與意識。以裙子工藝為例，老師給出基本的工藝流程，學(xué)生進行討論分析，將可能用到的工藝手法及工藝技巧羅列出來，然后師生共同確定需要注意的一些方面，如在保證裙子成品完成的前提下，如何對裙子款式進行變化、對裙片的分割裝飾、對縫制工藝手法的靈活運用等等。

4.成果展示，完善自我。讓學(xué)生展示自己的作品，進行討論、總結(jié)、評比，這是課堂最精彩的部分。各小組學(xué)生代表依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由小組負(fù)責(zé)人介紹并進行總結(jié)，最后由老師評價。評價應(yīng)該注意學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，多褒獎，少貶低，讓每一個學(xué)生在每一節(jié)課都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。

總之，項目教學(xué)是在課堂教學(xué)中通過實施一個完整的項目把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來而進行的教學(xué)活動，其目的是充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。中職服裝設(shè)計教學(xué)由于目前存在的諸多問題和弊端，在客觀上要求進行改革。借助項目教學(xué)的優(yōu)勢，考慮從理念和操作層面改革服裝設(shè)計教學(xué)有益于建立中職課堂與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實用技能。

參考文獻

[1]（德）魯?shù)婪?普法伊塞爾 著 傅小芳 譯 項目教學(xué)的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007，4。

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    我個人對手縫工藝課程改革的一點探究與嘗試

    (一)首先對服裝手縫工藝課程的總體和全面思考我認(rèn)為,服裝專業(yè)的手縫工藝課程應(yīng)改變原有的思路、改變舊的固有的模式、改變原來的根深蒂固觀念,不應(yīng)著眼于小打小鬧式換湯不換藥。應(yīng)結(jié)合布藝、拼布進行整體的重構(gòu),可以有所側(cè)重:譬如各種布偶(泰迪熊)、玩偶(流行時尚類)、人偶(絹人)等的設(shè)計與制作、各種材料的纖維藝術(shù)設(shè)計與制作、各種布貼的設(shè)計與制作、各種室內(nèi)裝飾的設(shè)計與制作(比如桌旗、靠墊)等,側(cè)重于手縫工藝自身的自成體系。側(cè)重于布藝裝飾藝術(shù)本身中細(xì)節(jié)之處的微妙變化,讓縫制工藝的各種技法呈現(xiàn)的畫面外觀的探索更充滿的,以及對未成之形的特別期待,激發(fā)學(xué)生的熱情。(二)內(nèi)容與形式的探究深化服裝手縫工藝課程改革服裝專業(yè)的手縫工藝課程的設(shè)置,應(yīng)體現(xiàn)時尚、時髦等現(xiàn)代裝飾理念,作為布藝藝術(shù)品,不同的裝飾畫給人的感受截然不同。如何使用一些極普通面料,甚至包括破的舊的服裝面料(如舊的牛仔褲、襯衣、被罩等)進行創(chuàng)作是一種很好的實訓(xùn)練習(xí),極鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力,在手縫工藝創(chuàng)作中,布藝裝飾畫、各種布偶、玩偶、人偶等的設(shè)計制作是很理想的教學(xué)手段。綜上所述,手縫工藝在服裝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)中是占舉足輕重的地位的,它不僅僅是一種的專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)和專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程,它同時也是可以開發(fā)學(xué)生思路、拓展學(xué)生觀念的一門實踐課程,能夠更好地完善服裝專業(yè)教育。(三)服裝手縫工藝課改的不足與經(jīng)驗在連續(xù)完成四個班級兩個年級的手縫工藝課程之后,我認(rèn)為課改是基本可行的,可以逐步走向成功。獲得學(xué)生的好評和院內(nèi)專家、系領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,同時我也進行了深入的反思和總結(jié)。意識到經(jīng)驗與不足,經(jīng)驗是在課堂教學(xué)中,把原來的只重理論的灌輸式模式改為引導(dǎo)、啟發(fā)式模式,重視實踐手工能力,強調(diào)實訓(xùn)模式,老師親自動手示范,每一種針法、每一幅構(gòu)圖、都細(xì)致入微的進行修改。學(xué)生實踐能力快速增強,教學(xué)互動,教學(xué)相長,營造一種良好的互動氛圍。不足之處是學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)容與形式關(guān)系的再認(rèn)識明顯不夠,因為手縫制作裝飾畫明顯不同于油畫、丙烯、油畫棒等材料繪制的裝飾畫,布藝裝飾畫有它的特點也有它的局限性。

    路漫漫兮修遠兮吾將上下而求索

    手縫工藝基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的。它綜合了多種門類的藝術(shù),尤其是裝飾藝術(shù)十分強調(diào)觀者的介入反應(yīng),體察作者的心理感受:或驚世駭俗、或曲高和寡、或離經(jīng)叛道、或傲睨一切、或不知所云、或別出心裁,這些都與服裝專業(yè)的目標(biāo)追求有異曲同工之妙,服裝專業(yè)的手縫拼布裝飾畫應(yīng)是以表現(xiàn)裝飾藝術(shù)整體視覺效果為目的,以完美表達人與自然的和諧統(tǒng)一為己任,帶有高雅的品味、獨特的語言、詮釋自我的個性、更新的舊有觀念、標(biāo)注清晰的符號的布藝作品?？傊?作為高職院的服裝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課手縫工藝應(yīng)具備其他課程所沒有的獨到魅力,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)探究,輔助服裝專業(yè)服裝設(shè)計、服裝工藝、服裝造型等課程教學(xué)的作用,拓展學(xué)生的思路,提升學(xué)生的思維觀念,訓(xùn)練學(xué)生整體裝飾能力,所以我認(rèn)為高職院的手縫工藝課程的教學(xué)改革不失為一種發(fā)展方向,對于學(xué)生來說藝術(shù)的思維方式不僅僅局限在服裝的造型能力上,還應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起改變中國服裝制造業(yè)大國的形象,成為把中國逐步改變成世界服裝設(shè)計大國而努力的先驅(qū),讓我們共同努力將這門課程發(fā)展成為一門充滿勃勃生機和活力四射的裝飾造型、藝術(shù)形象思維訓(xùn)練的有著無窮魅力的課程吧!

篇8

實踐教學(xué)質(zhì)量管理的主要內(nèi)容是實踐教學(xué)，是指在一定教學(xué)環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行與專業(yè)實務(wù)相適應(yīng)的、具有實踐性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，從而傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動［1］。一般包括課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新實踐、畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、綜合實訓(xùn)和與畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)。高校針織服裝設(shè)計課程的實踐教學(xué)體系構(gòu)建，要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)科專業(yè)特點，不斷地調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案，逐步增加實踐教學(xué)比例，建立基礎(chǔ)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)平臺，形成有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐和課外科技創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)體系。構(gòu)成一個由淺入深，由基礎(chǔ)、專業(yè)到綜合逐步遞進的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。高校針織服裝設(shè)計課程實踐教學(xué)體系要以實驗教學(xué)和上機訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計為重點，以社會實踐和課外科技活動為補充，與理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)，在提高學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮重要作用。

2實踐教學(xué)質(zhì)量管理的組織管理系統(tǒng)

2．1管理機構(gòu)

針對實踐教學(xué)的特點，在日常教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，實施校、部二級管理模式，教學(xué)管理重心在各個學(xué)部。高校針織服裝設(shè)計課程實踐教學(xué)質(zhì)量管理組織機構(gòu)包括校領(lǐng)導(dǎo)管理小組、教務(wù)處、督導(dǎo)室、教育技術(shù)與資源設(shè)備管理辦公室和學(xué)生處等。以教務(wù)處等為代表的校級管理部門宏觀指導(dǎo)、質(zhì)量管理，以評價為手段保證實踐教學(xué)質(zhì)量［2］。根據(jù)不同實踐環(huán)節(jié)的特點，采取不同的管理方式，通過對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、檢查和管理等來規(guī)范實踐教學(xué)的具體活動。

2．2組織成員

實驗課程教師、實驗技術(shù)員以及實習(xí)教師都是實踐教學(xué)的參與者，在實踐教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平是實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是針對部分高校專職教師較少，雙師型教師缺乏、兼職教師相對較多的特點，教師質(zhì)量管理顯得尤為重要。例如：高校針織服裝設(shè)計課程制定《專兼職教師管理規(guī)定》、《專兼職教師試講記錄》等系列管理文件。積極鼓勵專職教師掛職鍛煉，考取行業(yè)資格證書；各學(xué)部通過嚴(yán)格的面試、試講，層層把關(guān)，聘請企事業(yè)優(yōu)秀管理人員兼職實踐教學(xué)一線崗位。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，是實踐教學(xué)質(zhì)量提高的受益者。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進一步提升，學(xué)生處、學(xué)工委、學(xué)生自律委及實習(xí)單位等都應(yīng)加大學(xué)生在實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理。另外，學(xué)生也是教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中的重要因素，每學(xué)期學(xué)生的網(wǎng)上評教、學(xué)生信息員的教學(xué)反饋，都是實踐教學(xué)質(zhì)量管理中重要的信息反饋渠道。教學(xué)管理人員是學(xué)校各項規(guī)章制度及管理文件的制定者、執(zhí)行者和服務(wù)者，教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、服務(wù)意識和質(zhì)量意識也是教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。把以人為本的管理理念貫徹到教學(xué)質(zhì)量管理工作中，做到全力為學(xué)生、為教師、為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)［3］。

3實踐教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)保障系統(tǒng)

3．1基礎(chǔ)設(shè)施

實驗室、實驗儀器、實習(xí)基地實驗室、實驗儀器、實習(xí)基地是實踐教學(xué)的基本保障，如果沒有這些基礎(chǔ)設(shè)施，實踐教學(xué)就是紙上談兵。此外，還可以通過校企合作，選擇建設(shè)一批專業(yè)對口、社會口碑較好的企事業(yè)單位作為學(xué)生的校外實習(xí)基地，滿足學(xué)生校外實習(xí)鍛練的需求。

3．2實踐教學(xué)文件

人才培養(yǎng)方案、實踐、實訓(xùn)教學(xué)大綱、實踐任務(wù)書和實踐指導(dǎo)書等綱領(lǐng)性文件，是實踐教學(xué)的基本依據(jù)。高校針織服裝設(shè)計課程各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要通過市場調(diào)研，科學(xué)論證，并經(jīng)實踐不斷檢驗才確定形成。人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃經(jīng)學(xué)校教務(wù)處審批通過后，不得隨意修改。若有改動，必須填寫《教學(xué)計劃調(diào)整申請表》，審批同意后方可執(zhí)行。高校針織服裝設(shè)計課程還需不斷完善學(xué)期實踐制度方案，實行《實習(xí)日志》和《實習(xí)鑒定表》等相關(guān)制度文件。

3．3實踐教學(xué)管理規(guī)章制度

高校針織服裝設(shè)計實踐教學(xué)課程要根據(jù)自身的辦學(xué)特點，結(jié)合實踐教學(xué)實際情況，在已有的理論教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上相應(yīng)地建立起配套的、行之有效的一系列實踐教學(xué)管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［4］。例如：《制定實踐教學(xué)大綱和計劃的要求》、《關(guān)于加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)意見》、《實驗室開放管理辦法》、《校外實習(xí)基地管理辦法》、《實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)定》和《實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系》等系列規(guī)章制度及標(biāo)準(zhǔn)，使實踐教學(xué)活動有章可循，按章辦事，使實踐教學(xué)質(zhì)量管理工作進一步科學(xué)化、制度化、規(guī)范化和精細(xì)化。

4實踐教學(xué)質(zhì)量管理過程的管理系統(tǒng)

4．1實踐教學(xué)檢查制度

教學(xué)準(zhǔn)備檢查：主要檢查任課教師的實踐教學(xué)計劃、實驗課程大綱、教學(xué)進度、實驗指導(dǎo)書等各項教學(xué)文件是否齊全以及教案的準(zhǔn)備情況。堅持聽課檢查：學(xué)期中實行校、部級領(lǐng)導(dǎo)干部、同行專家、教務(wù)人員、專業(yè)秘書等聽課制度。各層次不同人員不定期或隨時到實驗室及實訓(xùn)室聽課，及時了解和掌握實驗教學(xué)的實際情況。課程考核檢查：實踐課程考核以主觀判斷為主，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是多元化的，實踐教學(xué)要采取靈活多樣的評價考核方法，根據(jù)實踐教學(xué)類別和學(xué)科不同的特點，采取調(diào)研報告、實習(xí)報告、創(chuàng)意設(shè)計書、項目設(shè)計書和小組答辯等多種形式來考核學(xué)生的實踐成效，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。

4．2研究與調(diào)控制度

質(zhì)量管理的目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是改進和提高實踐教學(xué)水平。教務(wù)處及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)匯總收集各類真實有效的教學(xué)信息，通過統(tǒng)計、分析、總結(jié)和研究從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出整改方案，并且反饋給校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)部門，以便于學(xué)校組織管理系統(tǒng)全面了解實踐教學(xué)情況，及時調(diào)整和完善實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系中各項規(guī)章制度及措施，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量不斷地提高［5］。

4．3信息反饋與評價制度

校內(nèi)通過督導(dǎo)檢查反饋，領(lǐng)導(dǎo)聽課反饋，學(xué)生信息員反饋；學(xué)生評教、同行評教；召開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、匯編督導(dǎo)和教務(wù)簡報等多種形式，建立制度化、常態(tài)化的信息反饋渠道和反饋制度。使各項教學(xué)信息得到及時、準(zhǔn)確和完整的反映，各項監(jiān)督措施能夠得到及時落實。校外通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析、實習(xí)單位反饋，聽取用人單位、學(xué)生家長和社會各界對畢業(yè)生的評價。定期邀請他們參加座談會，傾聽他們的意見和建議，不斷加強實踐教學(xué)質(zhì)量管理，以滿足社會對人才質(zhì)量的要求。

4．4激勵與獎懲制度

在實踐教學(xué)中，要想使教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生積極參與，必須建立相應(yīng)的激勵與獎懲制度。教師的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到學(xué)生的好評，或帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐競賽獲獎?wù)?，學(xué)校應(yīng)該給予教師相應(yīng)的獎勵，調(diào)動教師的主觀能動性和從事教學(xué)研究及教學(xué)改革的積極性，將教師年度考核評估結(jié)果與獎金、職稱晉升、優(yōu)秀教師評選、師德師風(fēng)考核和學(xué)習(xí)培訓(xùn)資格等結(jié)合。學(xué)生認(rèn)真對待實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整個實踐的過程表現(xiàn)突出或參加實踐競賽獲獎?wù)?，也?yīng)受到相應(yīng)的獎勵。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出者，可以將他們的成果拿出來展示以此來激勵其他學(xué)生。相反，如果在實踐教學(xué)的過程中出現(xiàn)了問題，應(yīng)該按照《教學(xué)事故認(rèn)定和處理條例》和《學(xué)生手冊》相關(guān)處罰措施進行相應(yīng)的懲罰。

5結(jié)語

篇9

[關(guān)鍵詞]服裝結(jié)構(gòu) 服裝工藝 一體化教學(xué)

[中圖分類號]TS941[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0180-02

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》與《服裝工藝制作》是中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計專業(yè)開設(shè)的兩門核心課程。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是服裝中針對不同款式進行制圖與制板的過程;服裝工藝制作是將裁片運用一定的縫制技巧組合起來的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,這兩門課一般由兩位老師分別講授,由于課程內(nèi)容不夠銜接,教學(xué)方法不夠統(tǒng)一,往往造成理論和實踐脫節(jié),影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我從1995年開始探索將這兩門課程實行理論和實踐一體化教學(xué),使“教學(xué)做”合一,收到了良好的效果?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐,談一點個人看法。

一、分授教學(xué)的缺陷

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》與《服裝工藝制作》分授教學(xué),雖然任課教師可以集中精力鉆研教材、研究教法,較好地駕馭教材、實施教學(xué)。但隨著現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,新教材、新技術(shù)、新工藝的采用,客觀要求服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝工藝制作必須緊密結(jié)合,而分授教學(xué)的缺陷就日漸凸顯:

(一)教學(xué)內(nèi)容不銜接

由于分授教學(xué),講結(jié)構(gòu)與講工藝的兩名教師授課范圍界定不清,往往在“裁剪”這個結(jié)合點上互相推諉,成為服裝專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。而“裁剪”恰恰是服裝成衣外觀效果的重點,這個重點不突破,就無法進行服裝成衣制作。例如:講結(jié)構(gòu)造型的教師,通常在理論上講授幾款服裝造型,課程就基本結(jié)束了。上工藝課時,多數(shù)學(xué)生往往拿著面料無從下手。講工藝課的教師只能再從打樣板、校樣板、排板與裁剪主料、輔料配伍等講起,最后才能導(dǎo)入工藝制作的主課,直接影響了工藝課的教學(xué)進度。有時因為結(jié)構(gòu)教師與工藝教師教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不連貫,兩門課銜接不及時,造成信息混亂,也直接影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法不統(tǒng)一

由于分授教學(xué),講結(jié)構(gòu)與講工藝的兩名教師的教育背景、教育理念和教學(xué)經(jīng)驗、實踐閱歷的差異,所采用的教學(xué)方法也不盡相同。有時學(xué)生習(xí)慣了一種教學(xué)方法,當(dāng)一種新的教學(xué)方法出現(xiàn)的時候,學(xué)生往往還需一段適應(yīng)過程。例如:在講授案板扣燙零部件時,有的教師不講方法和技巧,要求學(xué)生扣出來就行,往往需要經(jīng)過多次扣燙才能完成工藝要求;有的教師按照服裝工藝標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生在扣燙止口時,必須將熨斗從外向里、從右向左進行,反面朝上沿線跡虛出0.1依次扣倒,以保證正面止口順直,沒有虛眼皮,一次成功。這樣,兩位教師的教學(xué)方法和教學(xué)要求不統(tǒng)一,往往造成學(xué)生無所適從。

(三)理論和實踐分離

由于分授教學(xué),講結(jié)構(gòu)的教師偏重結(jié)構(gòu)的研究,講工藝的教師偏重工藝的研究,這種教學(xué)模式比較注重理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。但由于理論與實習(xí)的聯(lián)系不足,特別是理論和實習(xí)的教學(xué)進度不一致,教學(xué)中存在著重復(fù)講授、重點難點不統(tǒng)一、要求不一致等情況。加之有的教師知識技能單一,難以幫助學(xué)生實現(xiàn)結(jié)構(gòu)與工藝的完美結(jié)合。例如:有的結(jié)構(gòu)教師缺乏工藝實踐,在講授上衣結(jié)構(gòu)制圖時,照本宣科,講解單一、死板。當(dāng)學(xué)生在實踐中遇到特殊體型時,往往不知如何正確調(diào)整肩寬與胸圍的差數(shù),做出的服裝沒有達到美化人體的目的,犯了服裝結(jié)構(gòu)上最忌諱的錯誤;同樣有的工藝教師不熟悉結(jié)構(gòu)或工藝不精,必然授課簡單,做不到舉一反三,甚至發(fā)現(xiàn)不了樣板中存在的問題,導(dǎo)致服裝成衣成為次品、廢品。

由此可見,分授教學(xué)有違服裝專業(yè)內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律,也不適應(yīng)現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,將直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)技能水平的提高,必須加以改進。

二、一體化教學(xué)模式的探索

服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué),就是把《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》與《服裝工藝制作》這兩門核心課程由一位教師講授,從款式設(shè)計到結(jié)構(gòu)設(shè)計,從樣板設(shè)計到工藝設(shè)計,直到制作成衣,教師將理論教學(xué)與實踐教學(xué)合二為一,做到“做中學(xué)、做中教”,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。正如一位服裝前輩說過的那樣:“一個好的設(shè)計師,她的作品不一定是精品;而一個設(shè)計師配一個好的工藝師,她的作品一定是精品”。一體化教學(xué)就是要實現(xiàn)二者的完美結(jié)合,把服裝設(shè)計的最佳效果充分展現(xiàn)出來。

(一)整合課程內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接

在一體化教學(xué)實踐中,堅持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向,按照突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),將兩門課程進行有效整合,制定了以工作過程為導(dǎo)向、以服裝外觀設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝工藝三大模塊為支撐的一體化模塊課程內(nèi)容,采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu),將理論知識與實習(xí)訓(xùn)練合二為一。圍繞提高“核心技術(shù)”能力教學(xué)內(nèi)容,突破傳統(tǒng)的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的學(xué)科化教學(xué)模式,把教材中相對獨立的教學(xué)內(nèi)容,精縮成各知識點,串成知識鏈,環(huán)環(huán)相扣,由淺入深、由易到難、循序漸進。例如:在講授女裝結(jié)構(gòu)時,重點講授基礎(chǔ)型(原形)應(yīng)用和變化規(guī)律,通過若干款實例,使學(xué)生掌握女裝結(jié)構(gòu)原理,做到以不變應(yīng)萬變。在講授女裝裁剪時,重點講授款式與面料的搭配及面料性能、紗向?qū)Τ梢滦Ч挠绊?。在講授女裝工藝時,重點講授領(lǐng)子、袖子、止口在成衣中的重要性。這樣,把服裝結(jié)構(gòu)與工藝的教學(xué)內(nèi)容有機銜接,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng),專業(yè)理論更加連貫,有利于提高學(xué)生的實際動手能力。

(二)圍繞項目教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)方法統(tǒng)一

在一體化教學(xué)實踐中,堅持采用“項目教學(xué)法”組織教學(xué),圍繞工作項目課題,以技能訓(xùn)練為中心,由師生雙方共同在實習(xí)實訓(xùn)教室,通過模塊邊教、邊學(xué)、邊做來完成。在教學(xué)組織和實施手段上堅持以“學(xué)生為主體”,通過采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法,突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性和實踐性。特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),融理論、實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體,讓學(xué)生在模擬企業(yè)生產(chǎn)實境中進行綜合性的技能訓(xùn)練,并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題,體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用,有利于學(xué)生加深對理論知識的理解,提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,并能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,大大提高了學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)了專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

(三)著眼企業(yè)需求,實現(xiàn)理論實踐結(jié)合

在一體化教學(xué)實踐中,堅持緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐,從滿足企業(yè)實際崗位和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要出發(fā),同時也與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接,加強實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出應(yīng)用性和實踐性,在教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做實操情況下完成教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際的零距離。例如:在講授女裝結(jié)構(gòu)與工藝時,讓學(xué)生走訪企業(yè),進行市場調(diào)研,每位學(xué)生至少收集5至10款不同服裝款式圖(效果圖),然后由學(xué)生選出最喜歡的有代表性的幾款作為教學(xué)內(nèi)容。然后由學(xué)生自己打板,教師對各個樣板逐一點評,使全體學(xué)生受益。在工藝環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生自己設(shè)計工藝方案,自己檢驗工藝時效、質(zhì)量,最后將成衣與樣板對照,互相講評成衣質(zhì)量和不同工藝方案的利弊,使學(xué)生對專業(yè)技能和工藝流程有了更深刻的認(rèn)識,較好地掌握了服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的原理、服裝工藝設(shè)計的技巧。這樣,拉近了學(xué)生的技能與崗位需要的距離,較好的解決了人才培養(yǎng)中學(xué)生所學(xué)技術(shù)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題,制作出的成衣與市場的款式結(jié)構(gòu)設(shè)計及工藝設(shè)計相符度大大提高,得到服裝行業(yè)專家的認(rèn)可和好評。

三、一體化教學(xué)的初步成效

服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué),有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,做到了教學(xué)相長,促進了教師教學(xué)能力和學(xué)生專業(yè)技能的“雙提高”。

(一)促進了教師教學(xué)能力的提高

服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué),對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師只有不斷加強學(xué)習(xí)和實踐,完善自己的知識結(jié)構(gòu),提高自己的實踐能力,才能適應(yīng)一體化教學(xué)的需要。我從事服裝專業(yè)教學(xué)16年,這些年就是在一體化教學(xué)實踐中,一步一個腳印地不斷豐富和積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷鍛煉和提高專業(yè)技能水平,成為一名“雙師型”專業(yè)教師。現(xiàn)在我不僅能夠承擔(dān)《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《服裝工藝制作》、《服裝材料與應(yīng)用》、《中國服飾史》、《立體裁剪》、《服裝推檔》、《特殊體型制版》、《工業(yè)化樣板》等多門課程授課任務(wù),而且技能水平也不斷提高。2008年在遼寧省紡織行業(yè)服裝制作工(制版)職業(yè)技能競賽中,我經(jīng)過理論考試、實際操作考核和成衣動態(tài)展演三個部分內(nèi)容,最后獲得第一名,榮獲了“遼寧省紡織行業(yè)服裝制版職業(yè)技能大賽狀元”和“遼寧省技術(shù)能手”稱號,同時晉升技師資格,并被遼寧省總工會授予“遼寧省五一勞動獎?wù)隆薄?009年又榮獲遼寧省紀(jì)念改革開放30周年服裝行業(yè)“十大技術(shù)精英”稱號。

(二)促進了學(xué)生專業(yè)技能的提高

篇10

（一）明確畢業(yè)設(shè)計在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用

服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)中具有重要作用，它是綜合實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。崗位核心能力課程“女裝設(shè)計”“男裝設(shè)計”重點解決學(xué)生從事服裝設(shè)計師助理所需具備的單品設(shè)計能力；“服裝品牌設(shè)計與企劃”主要培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)從事服裝設(shè)計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設(shè)計能力；“畢業(yè)設(shè)計”重點培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)及后續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新、創(chuàng)意以及方法能力、社會能力。實訓(xùn)項目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)方式

對于畢業(yè)設(shè)計，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院系部曾經(jīng)嘗試多種教學(xué)方式：一是將畢業(yè)設(shè)計課題帶入企業(yè)，由學(xué)生在頂崗實習(xí)中完成，但這既影響企業(yè)生產(chǎn)活動，又因為學(xué)生工作任務(wù)重、時間不夠，造成作品效果不佳；二是由學(xué)生在校自主完成畢業(yè)設(shè)計，容易出現(xiàn)學(xué)生找工作室代工、購買成衣等現(xiàn)象。松散式管理導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，難以實現(xiàn)教學(xué)目的。目前，系部采取的是教師全程指導(dǎo)的教學(xué)方式，杜絕了購買和代工等現(xiàn)象，切實提升了作品質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

（三）明確畢業(yè)設(shè)計選題方向

選題的合理性直接影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，選題要融入前續(xù)課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當(dāng)；再次，選題應(yīng)來源于社會和企業(yè)，與新技術(shù)、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、研討后確定選題。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題主要分為兩類：一類是服裝設(shè)計大賽選題。因為大賽以發(fā)掘設(shè)計師的創(chuàng)新思維，追求作品的創(chuàng)意性與實驗性為目的，這與畢業(yè)設(shè)計定位一致。另一類是以創(chuàng)作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素，既貫穿學(xué)院一直以來“承襲傳承與保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的指導(dǎo)思想，又鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨行業(yè)進行非遺文化的創(chuàng)新。

（四）明確畢業(yè)設(shè)計的組織機構(gòu)和工作流程

成立畢業(yè)設(shè)計工作小組，編制畢業(yè)設(shè)計工作方案，召開專題會議，統(tǒng)籌布置，明確畢業(yè)設(shè)計的時間、任務(wù)、責(zé)任人、工作流程等，確保畢業(yè)設(shè)計工作按質(zhì)按量如期完成。

二、加強畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程管理

（一）組建教師團隊，明確教學(xué)任務(wù)和要求

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)前，組建教師團隊，召開指導(dǎo)教師會議，每班由一名設(shè)計教師和一名工藝教師聯(lián)合指導(dǎo)，既分工又合作，同時明確“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的定位。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作主體，教師起引導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)中不能結(jié)論性評價多，具體意見少，也不能指定學(xué)生的創(chuàng)作主題，幫學(xué)生找參照圖甚至設(shè)計，全程高密度參與。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)組織設(shè)計和方法手段。通過集體研討、頭腦風(fēng)暴等，解讀每類選題的創(chuàng)作路徑、方法；通過創(chuàng)作分享會、學(xué)生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維；采用大學(xué)城空間、微信、QQ等方式輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業(yè)精神培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，定期召開指導(dǎo)教師研討會，及時了解教學(xué)進度與質(zhì)量。

（二）召開學(xué)生動員大會，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

召開畢業(yè)設(shè)計學(xué)生動員大會，一是講解畢業(yè)設(shè)計整體安排以及相關(guān)要求；二是激勵學(xué)生提高創(chuàng)作熱情，爭取多出好作品。在教學(xué)過程中，還會根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，不定期組織召開學(xué)生會議，及時解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的曠課、拖沓等問題。

（三）嚴(yán)格進行四個環(huán)節(jié)的作品質(zhì)量評審

第一環(huán)節(jié)是設(shè)計圖評審。如由系主任、工學(xué)部主任、企業(yè)專家、指導(dǎo)教師以及學(xué)生代表制定畢業(yè)設(shè)計圖紙的評價標(biāo)準(zhǔn)，集中評審，提出修改意見。第二環(huán)節(jié)是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業(yè)設(shè)計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預(yù)訂、面料采購等工作全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。第三環(huán)節(jié)是坯樣及第一套成品評審。畢業(yè)設(shè)計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學(xué)生展示作品，陳述設(shè)計構(gòu)思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導(dǎo)。其目的一是及時了解畢業(yè)設(shè)計的整體進度；二是鍛煉學(xué)生陳述與表達能力，為答辯做準(zhǔn)備；三是及時修正問題，提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。第四環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計成品評審及答辯，可邀請企業(yè)專家和全體指導(dǎo)教師共同評分；模特穿著畢業(yè)設(shè)計作品，學(xué)生團隊展示創(chuàng)作過程的圖文資料，陳述創(chuàng)作靈感、設(shè)計方法、所遇問題及解決辦法，暢談收獲與體會。

（四）做好資料上傳和總結(jié)推廣工作

組織評選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品在學(xué)院“畢業(yè)設(shè)計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計說明書、教師的評分記錄及評語等相關(guān)資料等。

三、反思

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，應(yīng)及時進行教學(xué)管理反思。

（一）反思畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計。如畢業(yè)設(shè)計選題、教學(xué)方式、時間進度安排、教師安排、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）反思作品質(zhì)量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業(yè)專家及家長對作品的評價，了解學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)技術(shù)能力的提升，由此獲得專業(yè)教學(xué)改革的思路。