導(dǎo)語：如何才能寫好一篇助教實習(xí)報告自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職學(xué)生的特點是活躍、好動、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，自學(xué)能力弱，大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)沒有韌性，學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。在軟件課學(xué)習(xí)中，不喜歡教師持續(xù)性的講課，而偏好于教師邊講學(xué)生邊練，在自己動手練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再求助教師。他們也有優(yōu)點，就是喜歡挑戰(zhàn)難度，喜歡發(fā)現(xiàn)問題，對于新鮮的造型，日常中常見的實物造型感興趣。所以根據(jù)學(xué)生的特點，筆者想對CAXA制造工程師課堂的授課模式進行適當調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者對所授課的2個數(shù)控班103名學(xué)生進行了問卷調(diào)查(調(diào)查問題見表1)。此次調(diào)查共回收101份有效答卷，通過調(diào)查數(shù)據(jù)(見表1)可知學(xué)生偏好于內(nèi)容新鮮、有特色的知識學(xué)習(xí)；喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題；遇到無法解決的問題時往往求助于其他學(xué)生的幫助，問題的解決偏向于團隊協(xié)作；在學(xué)習(xí)過程中需要教師給予很大的后臺幫助及相關(guān)知識層面的支持。CAXA制造工程師教學(xué)往往是大班制并集中于機房授課，在案例教學(xué)中教師演示、解說，學(xué)生練習(xí)的授課模式仍過于傳統(tǒng)，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性方面稍顯薄弱，并沒有全面考慮學(xué)生的接受能力和掌握程度，可能會造成學(xué)習(xí)惰性及負面情緒的產(chǎn)生。那么教師應(yīng)該采取怎樣的策略進行教學(xué)改革呢？

二、教法改革

鑒于上述認識，在本課程下半學(xué)期的教學(xué)實踐中，筆者借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論，利用引導(dǎo)文教學(xué)法進行嘗試教學(xué)，取得了較好的效果。

1.引導(dǎo)文教學(xué)法的概念引導(dǎo)文教學(xué)法是20世紀80年代與德國“雙元制”一起作為德國職教領(lǐng)域的創(chuàng)舉引入我國。引導(dǎo)文教學(xué)法的構(gòu)造很清晰，它要讓學(xué)生明確自己要做什么？怎么做？通過收集信息、制定計劃、小組協(xié)作討論確定完成的方案及步驟。在與老師的互動環(huán)節(jié)進行檢查與校準。然后實施驗證。在實踐的過程中改正不足。在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們學(xué)會了互幫互助、增強了協(xié)作意識和學(xué)習(xí)的責任感，從而培養(yǎng)了其社會能力。

2.引導(dǎo)文教學(xué)法實踐示例引導(dǎo)文教學(xué)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)如下：學(xué)生課前可進行必要的預(yù)習(xí)，課堂上通過完成引導(dǎo)文上的問題層層引入主題，明確任務(wù)及解決任務(wù)的關(guān)鍵，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作進行知識的搜集，進行任務(wù)實施的方案設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，通過評價與交流環(huán)節(jié)完善設(shè)計并進行檢測與反饋，最終通過實踐完成任務(wù)并內(nèi)化為自己的成熟經(jīng)驗。下面通過偏置手輪(如圖1所示)的繪制為例，展示引導(dǎo)文教學(xué)的實踐應(yīng)用。

(1)教學(xué)準備偏置手輪是一道綜合性比較強的習(xí)題，即要求同學(xué)們有分析圖形的能力，又要確定清晰的繪圖步驟，然后加上一些繪圖技巧，才可成功造型。本題有兩個難點。第一，需要用導(dǎo)動增料來完成一個支架的造型，然后用環(huán)形陣列命令生成其余3個支架；第二，繪圖順序也有明確的要求，順序出錯，繪圖進入誤區(qū)，無法繼續(xù)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小組以成績的梯隊式進行劃分并利用引導(dǎo)文法進行教學(xué)增加學(xué)習(xí)熱情，通過必要的引導(dǎo)問題促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而提高他們的綜合能力。授課中需要利用紅蜘蛛軟件進行輔助教學(xué)，及時將教學(xué)重點、難點進行呈現(xiàn)。

(2)教學(xué)過程在教學(xué)實施中主要包括：情境創(chuàng)設(shè)、獲取信息、制訂計劃，做出決策、實施計劃與評定這幾個環(huán)節(jié)。①情境創(chuàng)設(shè)。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，適當?shù)剡M行情境導(dǎo)入便可引入佳境。根據(jù)本任務(wù)可進行設(shè)問“在日常生活中是否看到過類似的手輪？”問題盡可能貼合實際。本環(huán)節(jié)意在激發(fā)想象力，集中注意力，調(diào)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引入主題。②獲取信息。下發(fā)引導(dǎo)文，提出問題(見表2)。引導(dǎo)學(xué)生搜集信息、查閱教材、相關(guān)資料，并可進行小組協(xié)作討論共同完成引導(dǎo)問題。此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識掌握的靈活性，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。學(xué)生可以根據(jù)引導(dǎo)文的內(nèi)容入手，并根據(jù)引導(dǎo)問題進行思考，學(xué)生這時結(jié)合偏置手輪的圖紙文件進行該結(jié)構(gòu)分析便可得出如下總結(jié)：偏置手輪的三維造型需要將之前所學(xué)的命令綜合應(yīng)用才可完成建模。此處引導(dǎo)文為授課內(nèi)容進行了鋪墊，也指明方向，更降低了難度。這種鞏固復(fù)習(xí)比老師硬性的強調(diào)重點、難點更為直觀易懂，通過回答問題來抓住本次課的繪圖核心要點，達到事半功倍的效果。此環(huán)節(jié)促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在思考中學(xué)會自我歸納，自我總結(jié)，防止學(xué)習(xí)中惰性與依賴性的形成，離開教師的幫助更是寸步難行。領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生沒有在上個環(huán)節(jié)達成應(yīng)有的收獲，在此處便可找到答案。通過引導(dǎo)問題的引領(lǐng)對偏置手輪進行形體分析，便可總結(jié)出：形體間需分步建模并進行部件間的疊加組合，便可完成手輪的建模。在完成“試確定偏置手輪建模步驟并進行簡要的概括(建模次序)”問題時，學(xué)生已經(jīng)間接制訂出了建模計劃，但是該計劃是否能夠?qū)崿F(xiàn)，便需要在決策環(huán)節(jié)中與其他各組學(xué)生及教師一起討論檢驗與確定。④做出決策。決策環(huán)節(jié)為師生互動環(huán)節(jié)。師生共同討論零件的組成部分，命令的使用，作圖思路的構(gòu)建等。通過這個環(huán)節(jié)教師給予一個相對標準的、正確的建模方式，對于分析中出錯的同學(xué)給予及時的糾正，防止他們因為思考中的片面性走了彎路、錯路，更重要的是起到了亡羊補牢的效果。決策確定便可以順利地進入到實施環(huán)節(jié)。⑤實施。在實施計劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生便可以大展拳腳，按照決策環(huán)節(jié)中最終確定的實施計劃進行獨立完成。并可以檢驗、評定自己的計劃是否有可行性，有無改進性，從而完成教學(xué)任務(wù)。整個實施過程是對自己方案合理性的一個檢驗與反饋。同時學(xué)生也可以根據(jù)形體間建模次序的不同進行多種建模的嘗試，最終總結(jié)出一定的建模技巧促進技能的提升及理論知識的升華。整個過程培養(yǎng)學(xué)生在實際操作中的協(xié)作與靈活應(yīng)變能力。

三、教改成效

利用引導(dǎo)文教學(xué)法進行教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，實踐了“做中學(xué)、學(xué)中教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極參與度比以往有了很明顯的進步。課堂學(xué)習(xí)目標更加明確，學(xué)生通過信息收集、計劃制訂、做出決策，到最后的實施任務(wù)，鍛煉了獨立學(xué)習(xí)的能力，從課堂實習(xí)報告的情況分析，大多數(shù)學(xué)生都能自主正確地完成，少部分學(xué)生經(jīng)過團隊協(xié)作討論后也能夠達成目標。學(xué)生的能力得到提升，在學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐過程中，通過小組合作、團隊協(xié)作等方式，使學(xué)生的合作能力、分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉與提高，從而促進了學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)成效進展明顯，表5呈現(xiàn)了2種授課模式教學(xué)成效對比結(jié)果，從對比數(shù)據(jù)中可以明顯地看出，用引導(dǎo)文教學(xué)法后，學(xué)生課堂的表現(xiàn)明顯優(yōu)于案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)參與性、主動性、知識應(yīng)用能力與實際解題能力都得到了明顯提高，從而使課堂教學(xué)變得更加生機勃勃。

四、結(jié)束語