導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育實習(xí)自我報告鑒定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；師資專業(yè)化；職業(yè)情感；就業(yè)指導(dǎo)

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出:“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。”要求各級政府要充分認識發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好?！耙庖姟敝袑τ變航處熽犖榈慕ㄔO(shè)有專門的要求，提出要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”，因此學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)成為當務(wù)之急。就本地區(qū)的情況看，目前學(xué)前教育師資尤其是農(nóng)村、民辦幼兒園師資的主力軍是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。據(jù)調(diào)查，本地區(qū)城鎮(zhèn)民辦幼兒園中85%的師資來源是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，農(nóng)村幼兒園中92%的教師是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，而目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源一部分也來自于中職學(xué)校。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在推動幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)直接關(guān)系到本地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫。

一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析

(一)現(xiàn)狀

這些年從本地區(qū)、本校的招生情況中發(fā)現(xiàn)，生源的整體素質(zhì)呈逐年下降趨勢。學(xué)生的文化素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面存在很大問題，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。1．文化課基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生書寫的作業(yè)錯別字連篇，語句不通順，黑板上書寫的字筆畫順序不正確，不會寫請假條，不會寫自我介紹，自我鑒定，文化課考試成績很差。2．學(xué)習(xí)目標不明確，態(tài)度不端正。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標，不求上進;上課不專心聽講，說話，玩手機;作業(yè)不能獨立完成，相互抄襲，個別學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè);大多數(shù)學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計劃，也不會制定學(xué)習(xí)計劃;對考試不重視。學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。3．自我約束能力低下，缺乏良好的行為習(xí)慣。學(xué)生的自我約束力差，沒有形成教師這個職業(yè)應(yīng)有的良好行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)在:衛(wèi)生習(xí)慣差，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，隨地亂扔垃圾;語言不文明，個別學(xué)生隨口說臟話，不說禮貌語;時常發(fā)生吵架、甚至打架的不良行為，個別學(xué)生還有抽煙、酗酒等違紀行為。

(二)原因分析

生源質(zhì)量差是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的主要原因。以我校為例，在1998年以前，學(xué)前教育專業(yè)的生源在數(shù)量、質(zhì)量上都有較強的優(yōu)勢。但隨著高等教育大眾化的發(fā)展，中職學(xué)校“招生難’已成為普遍現(xiàn)象。我校也不例外，學(xué)校為了生存發(fā)展，只能以“低門檻”招收普通高中的落榜生，以及個別往屆生，甚至因各種原因未畢業(yè)的初中生。而在這個“特殊群體”中有很大一部分學(xué)生是“問題學(xué)生”。有些學(xué)生，初中都沒上完，家長為避免其子女在社會上出亂子，因此不得已把孩子送到學(xué)校讓學(xué)校、老師“看管”，學(xué)生生源的整體素質(zhì)逐年下降。缺乏對專業(yè)的正確認識，沒有形成職業(yè)認同感是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動的另一個重要原因。作為一名工作在學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常的班主任工作和教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)缺乏了解沒有正確的認識。我們曾經(jīng)對剛?cè)胄５膶W(xué)生做過調(diào)查，“你為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)?”“你對幼兒教師這個職業(yè)如何認識?”其中，有32%的學(xué)生是為了求職需要而不得已選擇進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的;48%的學(xué)生是迫于外界各種壓力而選擇的，20%的學(xué)生是盲目地選擇的。自愿選擇的學(xué)生中，56%的學(xué)生認為“學(xué)前教育專業(yè)不學(xué)文化課，就是學(xué)習(xí)唱歌、彈琴、跳舞，畫畫，很有趣，學(xué)起來沒有壓力，應(yīng)該很輕松?！?2%的學(xué)生認為，自己“喜歡小孩子”，符合自己的興趣。有的學(xué)生認為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是“看孩子的，不學(xué)都會”;有的學(xué)生認為這是“女孩子的職業(yè)”，是“吃青春飯的”等。這些認識大多源自于學(xué)生對自己將要從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏深刻的認識。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無明確目標，因而學(xué)習(xí)中缺乏動力，對學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)付的態(tài)度。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的措施

(一)延長在校學(xué)習(xí)時間，打好學(xué)生理論基礎(chǔ)

現(xiàn)行的中職教育培養(yǎng)模式主要是“2+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年頂崗實習(xí)(即就業(yè))。這種教育模式雖有其有利的地方，但本人認為弊大于利，尤其是學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，因為幼兒教師的崗位要求是“要有良好的職業(yè)道德，廣博的文化知識，扎實的專業(yè)理論知識，過硬的專業(yè)技能，多方面的能力素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)”等。而現(xiàn)行的這種“速成”教育模式極不符合這個專業(yè)的特點、要求。本專業(yè)學(xué)生在校短短兩年的學(xué)習(xí)時間里，要學(xué)習(xí)的科目很多，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，少則15門課，暫不考慮內(nèi)容的復(fù)雜性，就這樣多的科目，只能“走馬觀花”，各科課程安排無法實現(xiàn)全面而合理，許多學(xué)科的內(nèi)容無法完成。本人認為應(yīng)延長本專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間不能少于三年。開齊、開足本專業(yè)的課程，在學(xué)校打好必要的知識技能基礎(chǔ)。因為學(xué)生的成長是一個循序漸進的過程，不可能達到“速成”。我們不能急于求成，應(yīng)該為學(xué)生、家長、社會負責(zé)，為社會輸送合格的幼教人才，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)促進教師專業(yè)成長，提高師資專業(yè)化水平

中職學(xué)前教育專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能課教師占很大比例，以我校為例，本專業(yè)的師資中專業(yè)技能課教師占75%，其中大部分教師為藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生，因師資缺乏，有些專業(yè)理論課也非專業(yè)課教師擔(dān)任。班主任主要由專業(yè)技能課教師擔(dān)任，因為對本專業(yè)的深入了解，沒有系統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理念支撐，那么在對學(xué)生的教育引導(dǎo)上就會缺乏正確的導(dǎo)向。因此，中職學(xué)校必須重視師資的專業(yè)化培養(yǎng)。通過新教師的入職教育培訓(xùn)，使他們盡快熟悉本專業(yè)的基本情況，了解本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標、方向，熟悉本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu);定期組織教師到幼兒園參觀、觀摩、調(diào)研，熟悉幼兒園的基本情況，了解幼兒園的教育內(nèi)容、方式及對師資的要求，在教學(xué)中能合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)校－園的有效銜接，促進教師的專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)化水平。

(三)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

加強園校合作，培養(yǎng)職業(yè)情感。對幼教事業(yè)的熱愛情感是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是一個合格幼兒教師的基本條件。我們可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，組織學(xué)生參加幼兒園的家長會，或邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、講座等形式跟學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒的情感。體驗實習(xí)生活，深化職業(yè)情感。教育見習(xí)和實習(xí)是將所學(xué)的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感最重要的實踐活動。學(xué)生在校期間，我們應(yīng)該加強對學(xué)生見習(xí)實習(xí)的組織管理、指導(dǎo)，合理安排見習(xí)實習(xí)。學(xué)生通過實習(xí)不但學(xué)到保教技能，達到理論與實踐的有機統(tǒng)一，而且真實接觸到幼兒及幼兒園教師，切身感受到幼兒教師的職業(yè)特點，了解幼兒教師的工作性質(zhì)、工作職責(zé)，體驗到什么是教育責(zé)任感，認識到自己將來所從事職業(yè)的重要性，從而進一步深化職業(yè)情感。加強實踐環(huán)節(jié)，提高職業(yè)能力。我們可以通過多種活動，如定期組織手工作品展覽、舞蹈比賽、鋼琴比賽、模擬教學(xué)活動交流、歌詠比賽、講故事比賽等活動，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，通過活動促發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(四)加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生順利就業(yè)

篇2

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；芬蘭；職業(yè)教育；發(fā)展路徑

中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2020）09-0091-06

目前，終身學(xué)習(xí)已成為芬蘭所有公民的一項基本權(quán)利。芬蘭在1993年修訂的《憲法》第13條明確指出：“公立當局必須保證根據(jù)公民的技能發(fā)展和特殊需要，提供給他們除了基礎(chǔ)教育之外其他類型的教育，并賦予他們自我完善的權(quán)利，不能因缺乏教育手段而阻礙其發(fā)展。[1]”這是從法律層面確定了終身學(xué)習(xí)的地位。同時，在發(fā)展終身學(xué)習(xí)的過程中，芬蘭逐步制定了一系列的行動計劃、法律法規(guī)，保障了民眾享受終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。

芬蘭的職業(yè)教育體系非常完備，特別是成人教育體系。20世紀60年代末，國際終身學(xué)習(xí)思想傳入芬蘭后，芬蘭各界開始對終身學(xué)習(xí)政策進行探討。芬蘭實施了一系列發(fā)展終身學(xué)習(xí)的舉措，其基于終身學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，以及發(fā)展職業(yè)教育的路徑措施，對我國職業(yè)教育改革具有重要的借鑒意義。

一、芬蘭職業(yè)教育理念和體系

（一）公平與信任的教育理念

芬蘭大力弘揚的是一種公平與信任的教育文化。首先，實行免費教育，從學(xué)前、基礎(chǔ)教育、高中到大學(xué)全部免費，學(xué)校還提供免費午餐等；對于失業(yè)的成人提供免費培訓(xùn)。其次，教育的根本在于“公平”，這也是芬蘭教育政策的核心價值。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們都有權(quán)利享受高質(zhì)量的教育。芬蘭教育力爭做到“不讓任何一個孩子掉隊”，發(fā)掘每一個學(xué)生身上的優(yōu)點，讓每一個獨立自主的個體綻放生命的光彩。政府還設(shè)立專項資金用于對“遲緩的學(xué)習(xí)者”進行個性化的輔導(dǎo)。最后，芬蘭教育強調(diào)的是“信任”[2]。校長相信教師，不對教師進行監(jiān)督和考核，給予教師高度的信任。在國家課程綱要框架內(nèi)，教師對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具的選擇有很大的自主權(quán)。教師擁有更多的時間和精力進行專業(yè)學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。芬蘭的學(xué)校教育反對頻繁的測驗，不提倡學(xué)生間競爭，不對學(xué)生進行排名和篩選，鼓勵學(xué)生建立積極的終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神，以期學(xué)生能夠富有創(chuàng)意地生活和成長。

（二）并行而互通的教育體系

如圖1所示，芬蘭的未成年人從0～6歲完成幼兒教育和學(xué)前教育，7～16歲完成九年基礎(chǔ)教育，之后，開始分流進入普通高中（約占52%）或職業(yè)高中教育與培訓(xùn)（約占42%）。普通高中參加學(xué)校提供三年的普通教育課程，之后參加國家入學(xué)考試；職業(yè)高中學(xué)校提供三年的專業(yè)課程，之后參加職業(yè)資格進修。職業(yè)教育與培訓(xùn)既傾向于青少年，也面向已就業(yè)的成年人。芬蘭高等教育實行雙軌制：學(xué)術(shù)型大學(xué)（共14所）和應(yīng)用科技大學(xué)（共24所）。接受職業(yè)教育的學(xué)生有進入學(xué)術(shù)型大學(xué)學(xué)習(xí)的機會；普通高中畢業(yè)的學(xué)生也具有進入應(yīng)用科技大學(xué)的權(quán)力，兩種形式都具有升入學(xué)術(shù)型大學(xué)或應(yīng)用科技大學(xué)的機會。學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)都設(shè)有本科和碩士層次教育。如果報考職業(yè)教育研究生，則要求學(xué)生具有三年的工作經(jīng)驗。這為芬蘭培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才提供了較為完善的制度保障。

芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育機構(gòu)主要分為中等職業(yè)教育機構(gòu)、應(yīng)用科技大學(xué)以及繼續(xù)職業(yè)教育機構(gòu)。中等職業(yè)教育機構(gòu)主要招收完成基礎(chǔ)階段教育的學(xué)生，畢業(yè)頒發(fā)初級職業(yè)資格證書；應(yīng)用科技大學(xué)主要招收普通高中、中職畢業(yè)生，注重學(xué)生的學(xué)歷經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，實行學(xué)分制，授予學(xué)位；繼續(xù)職業(yè)教育非常成熟，主要招收從業(yè)的成人以及失業(yè)的成人，經(jīng)過培訓(xùn)后可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。芬蘭將成人教育納入職業(yè)教育體系，充分體現(xiàn)了芬蘭終身學(xué)習(xí)的理念。可以說，芬蘭教育體系就是為所有人提供職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)的教育體系[3]。

二、教育質(zhì)量保障體系為芬蘭終身學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的師資和全方位的服務(wù)

（一）高質(zhì)量的師資隊伍

優(yōu)秀的教師是芬蘭優(yōu)質(zhì)教育的基石。芬蘭教師珍視教師職業(yè)所擁有的專業(yè)自主、名譽、尊重與信任，認為“做老師，就是因為這份工作對芬蘭很重要，希望通過教育幫助更多人”。這種來自內(nèi)心深處的教育情懷和使命，成就了芬蘭優(yōu)質(zhì)的教育，也使教師成為最具幸福感的職業(yè)。芬蘭有較高的教師職業(yè)能力標準。中小學(xué)教師都需要碩士及以上學(xué)歷，職位競爭非常激烈，而師范專業(yè)的學(xué)生錄取率僅為8%左右。職業(yè)教育的教師，除了需具備碩士及以上學(xué)歷外，還需要有三年的工作經(jīng)驗和通過60ECTS教學(xué)法的培訓(xùn)。

芬蘭教師需要具備四種能力，包括核心領(lǐng)域（專業(yè)能力和工作生活能力）、教學(xué)法領(lǐng)域（教學(xué)法技能和駕馭監(jiān)控技能）、發(fā)展和研究領(lǐng)域（自我教育和專業(yè)實踐發(fā)展）以及組織領(lǐng)域（經(jīng)濟、管理、團隊合作、社會聯(lián)系等）能力。例如，于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)（JAMK）從促進學(xué)習(xí)、創(chuàng)造教育環(huán)境、互動協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)四個方面培養(yǎng)教師的職業(yè)能力。可見，芬蘭對職業(yè)教育教師的要求不僅是專業(yè)能力，還延伸至社會聯(lián)系、團隊合作、經(jīng)濟管理和實踐發(fā)展等方面，這也是由職業(yè)教育的特點所決定的。芬蘭教師是高度自治的，可最大限度地發(fā)揮個人的自主性和創(chuàng)造性。更加可貴的是，學(xué)校對教師的發(fā)展及教學(xué)反思做得很人性化。例如，在坦佩雷成人教育中心（TAKK）每年會安排校長與教師進行平等的“對話”，主要談?wù)劷處熞荒曛械陌l(fā)展計劃及教學(xué)成就。在“對話”中，校長了解了教師的發(fā)展需求，會采取措施給予支持；教師對自己的教學(xué)情況進行反思和評估，從而達到自我改善。

（二）資格認證系統(tǒng)

芬蘭于1994年建立國家資格認證體系，2010年實行與歐盟資格框架相兼容的國家學(xué)分框架體系。資格認證的目的在于加強所有學(xué)習(xí)成果（包括國際學(xué)業(yè)）的認定，以此促進終身學(xué)習(xí)的踐行[4]。每一個職業(yè)教育專業(yè)都有核心課程和以能力為基礎(chǔ)的證書標準。芬蘭采用能力導(dǎo)向的資格認證機制，為所有人特別是成人獲得職業(yè)技能訓(xùn)練和繼續(xù)教育提供通道。基于能力的資格證書包括三個等級：職業(yè)資格證書代表有進入相關(guān)領(lǐng)域工作的能力；職業(yè)進修資格證書代表已擁有特定領(lǐng)域的熟練職業(yè)技能水平；專家職業(yè)資格證書代表擁有特定領(lǐng)域的突出技能水平。職業(yè)資格申請者需要在“能力測評”中完成特定職業(yè)領(lǐng)域“資格要求”所規(guī)定的一系列技能模塊（由每一行業(yè)的實踐專家提煉出的真實工作任務(wù)），達到要求者方可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格[5]。例如，TAKK為學(xué)生提供針對164項職業(yè)資格證書的課程，全年均可入學(xué)，為學(xué)生獲取職業(yè)資格制定個性化的學(xué)習(xí)目標和路徑，基于真實工作任務(wù)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

（三）多途徑的經(jīng)濟資助

在芬蘭，從基礎(chǔ)教育到高等教育都是免費的。從芬蘭教育與文化部的公告可以看出，芬蘭近年來的教育投入占GDP的比例始終在6%左右。在政府所有預(yù)算中，教育的開支位列第二，僅次于國家用于社會福利的支出。2014年，芬蘭職業(yè)教育（包括學(xué)徒培訓(xùn)、多科技術(shù)學(xué)院等）的經(jīng)費支出為27億歐元，占芬蘭教育總支出的22.3%[6]。

作為高福利國家，芬蘭成人教育的辦學(xué)經(jīng)費主要由政府承擔(dān)，學(xué)員不用繳納或只繳納很少的學(xué)費。如芬蘭的民眾大學(xué)主要由政府成人教育中心和民眾教育協(xié)會舉辦，國家補貼70%～90%，地方政府承擔(dān)10%～30%。此外，芬蘭政府還通過各種激勵政策鼓勵芬蘭民眾積極參與到成人教育與培訓(xùn)中來[7]，如為成人學(xué)員提供種類繁多的經(jīng)濟補助，包括直接經(jīng)濟補助、勞動力市場津貼、合格員工獎學(xué)金、學(xué)員貸款等。

（四）多方位的教育評估體系

2011年3月4日，芬蘭教育文化部（MinistryofEducationandCulture）公布《職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量策略（2011—2020年）》（VETQualityStrategy2011—2020）[8]。該策略涵蓋各種形式的職業(yè)教育供給和職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的所有領(lǐng)域。芬蘭職業(yè)教育質(zhì)量保障體系包括國家指導(dǎo)、教育提供方內(nèi)部質(zhì)量管理以及外部評價。在國家層面，芬蘭成立國家教育評估中心作為獨立的第三方評估機構(gòu)，統(tǒng)籌負責(zé)各級教育外部評估工作；在學(xué)校層面，評估主要由學(xué)校自評、教師自評和學(xué)生自評組成，以學(xué)生學(xué)習(xí)成就評估為主；在職業(yè)教育質(zhì)量管理方面，主要通過教育立法、質(zhì)量鑒定合格標準、國家核心課程管理、職業(yè)技能評估和職業(yè)資格證書、激勵性資金撥款、教育評價、質(zhì)量獎等方法進行質(zhì)量保障。學(xué)校的自我評估擁有較強的靈活性和自由度，沒有規(guī)定一定要使用某種具體評估模式或框架[9]。如JAMK采用PDCA循環(huán)（Plan計劃、Do執(zhí)行、Check檢查、Action調(diào)整）進行質(zhì)量管理；TAKK，采用EFQM模型（歐洲質(zhì)量管理基金會卓越模式）進行自我評價和改進。他們更注重外部評估，六年開展一次評估，目的主要是以學(xué)校的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)校認清發(fā)展優(yōu)劣，及時發(fā)現(xiàn)問題與差距，實現(xiàn)有效的調(diào)整和改進。國家教育評估中心對應(yīng)用科技大學(xué)評估的主要內(nèi)容包括：辦學(xué)使命和目標、課程設(shè)計（多樣化、現(xiàn)代化和合作性）、執(zhí)行計劃的力度、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)與學(xué)習(xí)、圖書與信息服務(wù)、與企業(yè)的合作、與其他學(xué)校的合作、國際合作、服務(wù)地區(qū)的目的、質(zhì)量保障體系等[10]。芬蘭教育質(zhì)量保障更多地體現(xiàn)在信任與責(zé)任上。

三、課程與教學(xué)改革

（一）專業(yè)與課程設(shè)置

芬蘭各層次教育設(shè)置的專業(yè)和課程既有所區(qū)分，又相互銜接。例如，于韋斯屈萊教育聯(lián)合會（GRADIA）提供的職業(yè)教育專業(yè)主要包括社會和衛(wèi)生保健、美容美發(fā)、酒店餐飲服務(wù)、旅游、食品生產(chǎn)、園藝、工藝品設(shè)計、出版印刷、管理與創(chuàng)業(yè)等。而應(yīng)用科技大學(xué)主要涉及人文教育、文化、商業(yè)管理、社會服務(wù)衛(wèi)生與體育、自然資源與環(huán)境、自然科學(xué)、技術(shù)與運輸、旅游餐飲和家政服務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)設(shè)置主要是為滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。如JAMK結(jié)合于韋斯屈萊市產(chǎn)業(yè)情況，設(shè)置師資培訓(xùn)學(xué)院、健康與社會研究學(xué)院、科技學(xué)院和商學(xué)院等四個學(xué)院?？萍紝W(xué)院開設(shè)物流工程、機械工程、能源與環(huán)境技術(shù)、建筑與土木工程、信息與通訊技術(shù)、自然資源與環(huán)境等專業(yè)。這些專業(yè)提供本科與碩士學(xué)位課程，主要包括基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程、實習(xí)項目、論文或項目總結(jié)等。在芬蘭，無論哪個層次的教育，都提供創(chuàng)業(yè)教育課程。芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)位課程包含140～160學(xué)分（210～270個ECTS），1學(xué)分約40學(xué)時，需要進行3.5～4.5年的全日制學(xué)習(xí)。芬蘭職業(yè)教育基于工作（能力）本位進行課程設(shè)置和開發(fā)，由不同行業(yè)的雇主和雇員代表，工商界代表與專家，教師和學(xué)生共同參與，滿足所在地區(qū)工商界需求。他們通過建立咨詢委員會，讓相關(guān)者結(jié)合地方任務(wù)和企業(yè)需求共同研究課程改革，將科研、實踐、職業(yè)生涯融入課程，將課程及學(xué)生論文與就業(yè)中的現(xiàn)實問題相結(jié)合。把選擇權(quán)交給學(xué)生是芬蘭課程改革的理念，因此他們開發(fā)出寬泛、靈活的課程體系，采用學(xué)分制，實行模塊化課程，在提供專業(yè)知識和技能的同時拓寬了學(xué)生的知識面。

（二）教學(xué)模式

芬蘭堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，真正實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，完全改革了單向的、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，在課程開始之前，教師會與學(xué)生談話，并一起制定個性化的學(xué)習(xí)計劃；在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會根據(jù)個人學(xué)習(xí)計劃進行評價、調(diào)整和改善。其次，學(xué)校采用工作場所（教學(xué)工廠）、引進企業(yè)真實項目、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)方式，如JAMK的校內(nèi)教學(xué)工廠、團隊學(xué)院、創(chuàng)新實驗室（DemoLab、ProductLab、FutureoftheticorporateLab）等都是采用真實工作情境、引進真實項目的教學(xué)模式?；谡鎸嶍椖康慕虒W(xué)，如為了研發(fā)一個獨特的產(chǎn)品、商業(yè)服務(wù)或成果，采用提出問題—共同研究—得出結(jié)論的教學(xué)模式；或者以作業(yè)的形式，讓學(xué)生參與當?shù)仄髽I(yè)的研發(fā)項目，與教師和企業(yè)技術(shù)人員一起提出新的解決方案，完成企業(yè)項目的研發(fā)。最后，芬蘭非常注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教師不僅教授給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還教會學(xué)生“怎么學(xué)習(xí)”，包括學(xué)會學(xué)習(xí)能力、思辨和解決問題能力、溝通和合作能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力、責(zé)任和國際意識等，從而讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課堂多采用小組參與式教學(xué)方式。教師不是決策者，其主要角色是陪練，負責(zé)及時提醒，提供支持等。教師與學(xué)生進行開放式的對話，給予學(xué)生充分的權(quán)利，充分尊重學(xué)生團隊的群體性答案，在必要時只進行補充和完善。學(xué)生在討論、評價時進行自我認識、自我調(diào)整，找到最合適的答案，從而挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)行為。通過完成項目工程、撰寫報告、團隊任務(wù)、學(xué)習(xí)日志及論文寫作等方式，學(xué)生大大鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

芬蘭非常重視創(chuàng)業(yè)教育。芬蘭的基礎(chǔ)教育、高中教育、高等教育、成人教育等各級各類教育中都強化創(chuàng)業(yè)教育，強化學(xué)校教育與行業(yè)工作的關(guān)聯(lián)程度，其重點是培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，傳授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，加強學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的舉措非常多元和靈活。例如，JAMK有創(chuàng)新周、團隊學(xué)院、創(chuàng)新實驗室等。JAMK的創(chuàng)業(yè)教育針對有興趣但沒能力創(chuàng)業(yè)（大一新生）、已有商業(yè)或產(chǎn)品開發(fā)想法、自己有公司或者父母有公司三種類別的學(xué)生開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育，提供不同的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。針對大學(xué)一年級的新生開設(shè)創(chuàng)新周，講解商務(wù)知識等；針對已有商業(yè)或產(chǎn)品開發(fā)想法的學(xué)生，提供10周的前期項目孵化指導(dǎo)、進入團隊學(xué)院（本科學(xué)位）學(xué)習(xí)、進入概念實驗室參與開發(fā)、提供500～2000歐元的創(chuàng)新資金等；針對自己有公司或者父母有公司的學(xué)生提供孵化器、種子基金以及法律服務(wù)。這些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)分，如JAMK創(chuàng)新周（2學(xué)分）屬于必修課程。大一的學(xué)生分為春、秋兩季參加，每季約600名學(xué)生，跨專業(yè)混合分成12個組，每組再分為10個團隊。創(chuàng)新周每天都有不同的任務(wù)：周一企業(yè)下達任務(wù)；周二學(xué)生開展調(diào)查了解客戶需求；周三提出想法并制定解決方案（每個學(xué)生至少提出100個想法）；周四對方案進行驗證；周五展示分享并評價。

JAMK的團隊學(xué)院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新模式，將創(chuàng)業(yè)教育與商科本科教育結(jié)合起來。入學(xué)初期，學(xué)生在教練指導(dǎo)下組建團隊，在接下來三年半的時間里，逐步制定企業(yè)運行規(guī)則、開發(fā)商業(yè)點子和開展創(chuàng)業(yè)商業(yè)活動。在團隊學(xué)院，沒有學(xué)生、只有團隊創(chuàng)客，沒有老師、只有教練，沒有課程、只有商業(yè)實踐，沒有考試、只有反思和過程評價。通過學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)后40%的團隊成員成為了創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)人員比例比傳統(tǒng)模式下提高了5倍，連續(xù)兩年的學(xué)員就業(yè)率在90%以上，這在就業(yè)率較低的芬蘭是很難得的。在芬蘭，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的更多是成人教育類學(xué)生，他們帶著問題和創(chuàng)意求學(xué)，懷著創(chuàng)業(yè)夢想來求知。如TAKK為未來創(chuàng)業(yè)者、初始創(chuàng)業(yè)者、成熟創(chuàng)業(yè)者分別提供兩個月密集創(chuàng)業(yè)課程、一個月夜校創(chuàng)業(yè)課程和一年半創(chuàng)業(yè)課程。課程內(nèi)容涉及戰(zhàn)略發(fā)展與商業(yè)構(gòu)思發(fā)展，產(chǎn)品開發(fā)，市場與銷售，品牌推廣，注冊公司流程與文件準備、管理，自我發(fā)展，稅收與記賬，資金與預(yù)算，法律，尋找資助和投資人等，學(xué)習(xí)方式也非常靈活多樣。

（四）產(chǎn)教融合

深入、長久、有效的產(chǎn)教融合和校企合作是芬蘭職業(yè)教育和終身教育體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。JAMK、GRADIA、TAKK等學(xué)校一個共同特質(zhì)就是：都確立了服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)理念和重要使命，具有明顯的產(chǎn)教融合價值導(dǎo)向。因此，芬蘭高質(zhì)量的職業(yè)教育的特征是：結(jié)合職場和多方合作。學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程教學(xué)、學(xué)生評價、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生實習(xí)等均有企業(yè)的參與。較為簡單的校企合作模式有共建實習(xí)場所、畢業(yè)設(shè)計的選題、教學(xué)反饋等；較深層次的合作有國際合作、來自企業(yè)項目的畢業(yè)設(shè)計、員工和教師的互相培訓(xùn)、商業(yè)服務(wù)等；更加深入的合作有資源和設(shè)備的共享，長期的研發(fā)合作等。如學(xué)校的課程體系引入了在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)和技能演示項目，需要在企業(yè)的工作車間完成，由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計和評價；應(yīng)用科技大學(xué)規(guī)定企業(yè)實習(xí)課（一學(xué)期）必須到企業(yè)完成。如維美德（VALMET）公司與JAMK的合作模式主要有成為學(xué)校教學(xué)咨詢委員會委員，企業(yè)工程師到大學(xué)講課和培訓(xùn)，暑期學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，學(xué)生到企業(yè)完成論文撰寫，學(xué)校到企業(yè)開展材料測試實驗，教師脫產(chǎn)到企業(yè)進行半年鍛煉等。又如，JAMK科技學(xué)院提高學(xué)生的技能與競爭力校企合作項目（HEIBUS）。五個國家的大學(xué)、企業(yè)及學(xué)生參與此項目，舉辦方采用國際化、跨專業(yè)、虛擬化的手段，評估參與項目學(xué)生與未參與學(xué)生的能力情況。如JAMK生物研究所，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展申請政府資金進行生物技術(shù)研發(fā)及成果轉(zhuǎn)換，不同組織機構(gòu)和公司都不同程度地參與到項目中，更重要的是，利用項目培養(yǎng)不同類型的人才，如為企業(yè)員工進行訂單培訓(xùn)，給新生提供創(chuàng)新周項目等。筆者參觀的JAMK春季創(chuàng)新周的項目就是為他們研發(fā)的設(shè)備（Indooraquaponicsfarming，魚菜共生設(shè)備）進行市場開發(fā)和宣傳。芬蘭多方參與產(chǎn)教融合，實現(xiàn)了教育與就業(yè)之間的順利對接，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，加強了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會供需匹配，促進了職業(yè)教育終身化發(fā)展。

四、啟示與借鑒

（一）構(gòu)建終身職業(yè)教育體系

任何一個國家的教育，其主要目的之一就是要建立一個能夠讓她的人民得以終身獲取工作和生活技能的教育體系[11]。目前，我國的職業(yè)教育以中等職業(yè)教育（中專學(xué)歷）和高等職業(yè)教育（大專學(xué)歷）為主，雖然可以通過“中高銜接”“高本銜接”“專插本”等方式進入應(yīng)用型本科繼續(xù)深造，但仍然進入不了學(xué)術(shù)型大學(xué)，而應(yīng)用型本科教育也尚未納入到職業(yè)教育體系中，因此，必須完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，構(gòu)建職業(yè)教育縱向貫通體系，在有條件的院校逐步設(shè)置本科、研究生學(xué)歷層次，貫通中職、高職、本科、研究生等“立交橋”，設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)學(xué)歷學(xué)位。這不僅是對職業(yè)技術(shù)技能的肯定，也是獲得就業(yè)市場認可的有力憑證，對提高職業(yè)教育的地位有很大的推動作用。其次，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育之間的橫向貫通體系。教育者享有在職業(yè)教育和普通教育之間選擇的權(quán)利，打破職業(yè)教育封閉的體系。再次，構(gòu)建成人職業(yè)教育體系。加強職業(yè)教育對成人職業(yè)技能的培訓(xùn)，將成人教育納入到職業(yè)教育體系中，為成人提供多樣化、個性化的職業(yè)培訓(xùn)機會?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該融入終身學(xué)習(xí)理念，并將其貫穿于人生的不同階段，為人實現(xiàn)終身的職業(yè)生涯發(fā)展提供強有力的保障。

（二）建立職業(yè)教育教師資格證認證體系

我國在大力推進“雙師型”職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，但“雙師型”教師數(shù)量不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題仍然突出。職業(yè)教育的教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，大部分沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，存在實踐能力弱，聯(lián)系企業(yè)了解企業(yè)的自覺性不夠，創(chuàng)新精神不足，對行業(yè)新技術(shù)新產(chǎn)品學(xué)習(xí)不足等問題，已嚴重影響了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。盡管學(xué)校通過企業(yè)頂崗鍛煉等手段要求教師提升實踐能力，但效果不明顯。因此，應(yīng)學(xué)習(xí)芬蘭的經(jīng)驗，建立獨立的職業(yè)教育教師資格證認證體系。首先，從國家層面建立職業(yè)教育教師職業(yè)能力標準，從教師的引導(dǎo)、實踐、學(xué)習(xí)、合作、科研、評價等方面提出要求；其次，應(yīng)要求進入職業(yè)教育的教師至少有三年相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗；最后，應(yīng)加大對教師教學(xué)法和教學(xué)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)加快對教師專業(yè)身份的重構(gòu)，使教師能夠堅持終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新時代職業(yè)教育的新要求。

（三）重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育在培養(yǎng)“專才”的同時更要加大“通才”的培養(yǎng)力度，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，更要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。第一，要基于終身學(xué)習(xí)理念重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展需求設(shè)計課程，充分體現(xiàn)課程的多樣性、個性化、實踐性、靈活性和開放性。第二，要對教學(xué)方式進行改革與創(chuàng)新，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課堂，采用小組合作的教學(xué)組織方式、真實項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)變教師的角色。教師以顧問、支持者的身份開展教學(xué)，給予學(xué)生充分的空間進行自主探究、自主學(xué)習(xí)、自我評價和自我改善。第三，結(jié)合學(xué)生的需求開展差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，開展分層分類教學(xué)。第四，加強學(xué)生影響終身發(fā)展的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要把關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學(xué)和社會實踐中。知識和技能會過時，而教會學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、合作與溝通、數(shù)字和信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵能力，是可以影響學(xué)生終身發(fā)展的。