導(dǎo)語：如何才能寫好一篇服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)師生思想認(rèn)識(shí)不夠

首先，部分服裝專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐課程的重要性以及如何組織實(shí)踐教學(xué)還不明確，在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)放任自流的情形。其次，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)也普遍存在片面認(rèn)識(shí)和消極情緒，仍然只關(guān)注服裝設(shè)計(jì)的造型與美感，追求藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，認(rèn)為工程技術(shù)是服裝技師的工作。他們都忽略了設(shè)計(jì)教育的終極目的，即使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)的人才需要系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、商品企劃、生產(chǎn)管理及銷售等方面的基本理論及知識(shí)，精通服裝結(jié)構(gòu)和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設(shè)計(jì)、成衣工藝設(shè)計(jì)、工業(yè)推板、服裝CAD等方面的知識(shí)和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發(fā)制衣材料的能力;具備從事服裝設(shè)計(jì)、服裝制版、產(chǎn)品開發(fā)、服裝營(yíng)銷、服裝展示、服裝工業(yè)化成產(chǎn)和管理等崗位實(shí)際工作的能力。

(二)就業(yè)壓力影響畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程建設(shè)

近幾年，中國(guó)高等教育快速發(fā)展，服裝專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在成倍增長(zhǎng)，就業(yè)壓力很大。許多服裝專業(yè)的本科畢業(yè)生忙于四處求職、考研，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于他們來說只是一個(gè)不得不完成的任務(wù)，不可能投入太多的時(shí)間和精力。因此，在第七、八學(xué)期設(shè)置的專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程中，多數(shù)學(xué)生以求職、應(yīng)聘等為借口，簡(jiǎn)單應(yīng)付實(shí)踐課程，而學(xué)校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業(yè)第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的有效手段，但因?yàn)榫蜆I(yè)或在外地實(shí)習(xí)等緣故，許多學(xué)生不得不簡(jiǎn)化程序或降低畢業(yè)作品的質(zhì)量，更有甚者花錢雇人做畢業(yè)作品。雖然學(xué)院制定了嚴(yán)格的規(guī)定，但仍有學(xué)生報(bào)有僥幸心理。

二、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)對(duì)策

(一)建立和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院堅(jiān)持以國(guó)家需要為前提、社會(huì)需求為導(dǎo)向的原則，于2010年重新制訂了服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“注重實(shí)踐，能夠在服裝行業(yè)從事設(shè)計(jì)、企劃、制版、工藝技術(shù)、管理營(yíng)銷等相關(guān)工作的應(yīng)用型、技術(shù)性專門人才”。在課程設(shè)置上，加大了專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例。針對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程本科專業(yè)四年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從專業(yè)考察、服裝工藝實(shí)踐、服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服裝專題設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)置實(shí)踐課程。重要環(huán)節(jié)又劃分為不同難易內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排在不同學(xué)期。例如，服裝工藝實(shí)踐劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、課程實(shí)踐和針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)設(shè)計(jì)方向設(shè)置為:第二、三學(xué)期安排各一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第五學(xué)期安排二周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)工程方向設(shè)置為:第一學(xué)期安排一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第三、五學(xué)期安排各一周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地分布在本科四年的學(xué)習(xí)中，優(yōu)化了專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)。

(二)更新觀念，改革實(shí)踐課程教學(xué)工作量計(jì)算辦法

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程越來重要，實(shí)踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，深入細(xì)致地做好教師、學(xué)生的思想教育工作，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，明確目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)踐課與理論課是同樣重要的，但我?，F(xiàn)在實(shí)行的實(shí)踐課程課時(shí)的計(jì)算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠(yuǎn)，而且存在一些問題，例如實(shí)踐課程的工作量不能充分體現(xiàn)出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現(xiàn)出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實(shí)踐教學(xué)中去。所以，建議學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定出符合實(shí)際的管理辦法，并且為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師科研與教學(xué)的水平。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理

每一門實(shí)踐課程都有較強(qiáng)的針對(duì)性，所以課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱制定好本門課程的教學(xué)計(jì)劃。其次，制定實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書或?qū)嵺`手冊(cè)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，這些材料既為實(shí)訓(xùn)提出了詳細(xì)的目的、要求和任務(wù)，也規(guī)定了考核的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生從理論的理解到實(shí)踐操作有一個(gè)整體實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，同時(shí)也有助于督促教師和學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，有效利用多媒體輔助教學(xué)的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復(fù)雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實(shí)訓(xùn)室中播放，讓學(xué)生反復(fù)觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實(shí)踐操作的步驟更程序化。利用攝影機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備將現(xiàn)代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設(shè)備以及生產(chǎn)工藝流程攝錄下來，配以詳細(xì)的講解和說明，播放給學(xué)生觀看，既緩解了學(xué)校資金短缺、設(shè)備更新速度慢的問題，又可以將現(xiàn)代數(shù)字化的服裝生產(chǎn)線展示給學(xué)生。通過這些教學(xué)形式，教師的教學(xué)勞動(dòng)更具知識(shí)化，還可以節(jié)省出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)操中遇到的問題，提高課程效率。

(四)完善實(shí)踐課程的考核機(jī)制

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；實(shí)踐教學(xué)體系；商務(wù)英語；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、引言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！备咚刭|(zhì)的形成，創(chuàng)新能力的造就，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實(shí)踐是根本。實(shí)踐之所以是根本，在于認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐。以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，依托我院紡織、服裝和國(guó)際貿(mào)易特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)“通英語、會(huì)商務(wù)、懂紡織”高級(jí)技能型復(fù)合型創(chuàng)新人才為著眼點(diǎn)，我們將英語、商務(wù)、紡織服裝三大模塊能力內(nèi)容有機(jī)融通，優(yōu)化了“以紡織服裝行業(yè)為背景、英語運(yùn)用能力為核心、國(guó)際貿(mào)易能力為支撐、實(shí)踐能力為主線”的商務(wù)英語課程群建設(shè)體系，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，謀求校企合作互惠雙贏，構(gòu)建立體化、多層次、開放創(chuàng)新并具有可操作性、體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

（一）教育模式脫離實(shí)際

長(zhǎng)期以來，中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解――接受”教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，以“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)”的教學(xué)非常流行，正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評(píng)的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問號(hào)’，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)‘句號(hào)’，這是學(xué)校教育的失敗?！庇捎谏虅?wù)情景的缺失，內(nèi)容的講解空洞枯燥，教師講得越多，知識(shí)教育越精深，學(xué)生就越反感；脫離情境的語言失去了活力和韻味，學(xué)生思想呆板化，潛在的好奇心、興趣、創(chuàng)造欲望受到了限制。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善

商務(wù)英語專業(yè)“英語”和“商務(wù)”復(fù)合性的特點(diǎn)，要求我們?cè)趯?shí)踐課程設(shè)置中把兩者有機(jī)結(jié)合，注重課程之間的銜接，知識(shí)與技能的鞏固和拓展，體現(xiàn)商務(wù)英語綜合運(yùn)用能力。而當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)沒有統(tǒng)一、完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系，也缺乏開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程必要的實(shí)踐教學(xué)硬、軟件設(shè)施，而且無專門的實(shí)訓(xùn)課程教材以及教學(xué)軟件。實(shí)踐教學(xué)基本上是各課程任課教師進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容也是由任課教師自行擬定，教學(xué)的隨意性大，課程的連貫性和系統(tǒng)性不夠，嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）雙師型實(shí)踐師資匱乏

雙師型實(shí)踐師資匱乏是實(shí)踐教學(xué)的“軟肋”。首先是數(shù)量短缺。其次是質(zhì)量不高。同時(shí)存在著3個(gè)錯(cuò)位。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，許多教師理論有余而實(shí)踐不足，因而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出熱衷與偏好理論教學(xué)的傾向。二是教學(xué)過程錯(cuò)位。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是兩撥人、兩張皮，往往各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，不能融合溝通，造成各自為政的教學(xué)局面。三是知識(shí)傳導(dǎo)錯(cuò)位。兩種課型被人為割裂與肢解，知識(shí)傳授陷入怪圈和盲區(qū)，造成實(shí)踐需要的理論知識(shí)沒講或少講，實(shí)踐不需要的卻講了許多，做了很多無用功。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理制度不規(guī)范

目前大部分職業(yè)院校采取的是由各系（部）對(duì)下屬實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地獨(dú)立進(jìn)行管理的方法，由于人、財(cái)、物分別屬于不同部門，導(dǎo)致不同系（部）協(xié)調(diào)比較困難，學(xué)校在宏觀管理上難度較大，管理效率低。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備儀器、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)不能很好地進(jìn)行合理調(diào)配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和充分發(fā)揮其辦學(xué)的效益；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織難以作到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學(xué)合理地安排。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)――以商務(wù)英語職業(yè)活動(dòng)為中心

1.基本技能培養(yǎng)層

該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力所必需的基本職業(yè)技能，它包括3個(gè)模塊：(1)英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)：設(shè)置了以強(qiáng)化語言能力為目的的實(shí)訓(xùn)課，如語音語法實(shí)訓(xùn)、英語視聽說訓(xùn)練、英語口譯實(shí)訓(xùn)、劍橋國(guó)際商務(wù)英語認(rèn)證考試實(shí)訓(xùn)等；(2)商務(wù)操作技能(外貿(mào)崗位、涉外商務(wù)助理崗位等)：設(shè)置了國(guó)際商務(wù)單證制作、外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)、紡織商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)、商務(wù)翻譯實(shí)踐、涉外文秘、商務(wù)談判等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；(3)素質(zhì)拓展模塊：設(shè)置了辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、普通話訓(xùn)練等。這些技能訓(xùn)練主要通過理論實(shí)踐一體化的課程在校內(nèi)課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)課上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.專業(yè)技能培養(yǎng)層

該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的專業(yè)能力所必需的專業(yè)技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在更真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能解決綜合性實(shí)際問題形成實(shí)踐能力。以商品進(jìn)出口貿(mào)易為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，以我國(guó)對(duì)外貿(mào)易方針政策和國(guó)際貿(mào)易慣例為指導(dǎo)，以紡織商務(wù)英語、外貿(mào)函電和單證為媒介，組建外貿(mào)模擬公司，將公司部門分為進(jìn)出口業(yè)務(wù)部、銷售部、單證部、報(bào)檢報(bào)關(guān)部、運(yùn)輸部、投資合作部等，指導(dǎo)教師為公司經(jīng)理，負(fù)責(zé)整個(gè)公司運(yùn)作管理；學(xué)生分別扮演各部門負(fù)責(zé)人，明確自己的崗位職責(zé)和任務(wù)，為了讓受訓(xùn)學(xué)生掌握全面技能，可對(duì)他們進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。在這種體驗(yàn)中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)書本知識(shí)的理解，獲得了運(yùn)用英語特別是專業(yè)英語的機(jī)會(huì)，并能系統(tǒng)地掌握整個(gè)業(yè)務(wù)操作流程。最后，教師針對(duì)學(xué)生在不同崗位的能力表現(xiàn)，按照公司標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行嚴(yán)格考核，并提出新的要求。學(xué)生經(jīng)過此類專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，可以大大縮短進(jìn)入社會(huì)的實(shí)習(xí)期和適應(yīng)期。

3.資格證書培養(yǎng)層

“雙證書”是校企連接的橋梁。學(xué)生在完成專業(yè)教育的同時(shí)要完成職業(yè)技能培養(yǎng)，在取得畢業(yè)證書的同時(shí)還應(yīng)獲得專業(yè)崗位所必須的職業(yè)證書。我們將劍橋國(guó)際商務(wù)英語證書、全國(guó)商務(wù)英語證書、大學(xué)英語四級(jí)證書、江蘇省口語口譯證書等納入到教學(xué)計(jì)劃中，以學(xué)分替代等方式鼓勵(lì)學(xué)生考取各類如：外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、涉外文秘、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外銷員、口譯證等職業(yè)資格證書，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育(含職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)等)相互溝通、相互銜接的終身教育體系。近年來在校生取得職業(yè)資格證書持續(xù)穩(wěn)定在90%以上。

（二）實(shí)踐層次體系的重構(gòu)――以商務(wù)英語職業(yè)行動(dòng)為中心

1.認(rèn)識(shí)實(shí)踐

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生處在專業(yè)的定向階段?？赏ㄟ^新生入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育、業(yè)務(wù)場(chǎng)所的實(shí)地參觀訪問或者邀請(qǐng)有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士、校友做報(bào)告、講座、演講的方式開展，使學(xué)生對(duì)未來所從事的職業(yè)有初步的感悟，激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興致。???

2.崗位實(shí)踐

學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，集中一到二周的時(shí)間到行業(yè)一線參加行業(yè)真實(shí)環(huán)境的崗位實(shí)踐。這一階段的實(shí)踐，既可以使學(xué)生把對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)實(shí)際操作結(jié)合起來、書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來檢驗(yàn)過去的學(xué)習(xí)情況，又可以使其對(duì)照實(shí)際，發(fā)現(xiàn)差距，有針對(duì)性地完成來年的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是縮短學(xué)生在心理素質(zhì)、社會(huì)承受能力以及生產(chǎn)第一線所急需的技能方面與企業(yè)的差距的最佳途徑。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)通過學(xué)校安排，或?qū)W生自行聯(lián)系到企業(yè)進(jìn)行全面的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)感受企業(yè)文化并接受全面的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，時(shí)間一般為1～9個(gè)月。在頂崗實(shí)習(xí)期間，一方面學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報(bào)酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)；同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。另一方面學(xué)生頂崗滿足了企業(yè)對(duì)短期實(shí)用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。此外，每年安排組織學(xué)生參加各種會(huì)展活動(dòng)的前期籌備和會(huì)展服務(wù)工作。學(xué)生經(jīng)過真刀實(shí)槍的實(shí)訓(xùn)后，走入社會(huì)可以直接上崗，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)需要“零對(duì)接”。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，有一定創(chuàng)見地分析解決實(shí)際工作中各種問題的重要實(shí)踐過程，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面綜合考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是以企業(yè)行業(yè)面對(duì)的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用和問題的解決。? 5.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉學(xué)生能力的極好場(chǎng)所，是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的練兵場(chǎng)，是提高學(xué)生思想品德的有力措施。我們廣泛拓展實(shí)踐的空間，不定期組織學(xué)生去各行各業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。如通過在經(jīng)貿(mào)洽談博 覽會(huì)和進(jìn)出口商品展覽會(huì)的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)、對(duì)外進(jìn)出口公司等辦事機(jī)構(gòu)的管理及操作有了認(rèn)識(shí)；通過在上海世博會(huì)的實(shí)習(xí)，對(duì)酒店的經(jīng)營(yíng)管理與運(yùn)作有了解；通過青年志愿者活動(dòng)，組織學(xué)生到幼兒園、養(yǎng)老院、貧困山區(qū)的希望小學(xué)進(jìn)行義務(wù)支教，使學(xué)生受到啟迪。以實(shí)踐活動(dòng)為載體，鍛煉學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，我們首先強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，其次是創(chuàng)業(yè)的實(shí)舉。學(xué)校將原屬于學(xué)生第二課堂活動(dòng)的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)沙龍、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)兼職、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等資源進(jìn)行整合，構(gòu)建成規(guī)范的第二課堂教學(xué)體系――大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，以第二課堂項(xiàng)目的形式每學(xué)期滾動(dòng)開設(shè)，通過規(guī)定明確的修讀要求，使之成為每一個(gè)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

（三）實(shí)踐考評(píng)體系的重構(gòu)――以商務(wù)英語工作過程為中心

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)組織形式等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括操作技能、知識(shí)水平、交際能力、合作共事意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等幾方面，它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式多元化，分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)主要通過問卷調(diào)查、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、技能操作、流程處理、技能競(jìng)賽、答辯來進(jìn)行，主要體現(xiàn)在對(duì)崗位實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的考核上；過程性評(píng)價(jià)通過管理平時(shí)課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行，在基本技能與專業(yè)技能培養(yǎng)中都有體現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過期末考試、自我評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)、專家抽評(píng)等方式來進(jìn)行考核，貫穿于“3+1”模式的整個(gè)環(huán)節(jié)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

包括任課教師、教師同行、督導(dǎo)、外籍專家、企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)，這在崗位實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到了最完整的運(yùn)用。

4.評(píng)估手段多元化

主要為考核評(píng)定、現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄檢測(cè)和問卷調(diào)查等。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理體系的重構(gòu)―――以商務(wù)英語工作運(yùn)行為中心

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，條件是基礎(chǔ)，管理是靈魂。

1.組織管理

建立上下協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制明確擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作的各部門、各類人員的職責(zé)分工和管理規(guī)定，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。???

主要是強(qiáng)化以下4級(jí)組織的功能：一是主管領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；二是教務(wù)處及實(shí)踐教學(xué)管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系(部)級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實(shí)施功能；四是實(shí)訓(xùn)室管理人員及指導(dǎo)教師的嚴(yán)格執(zhí)行功能。

2.運(yùn)行管理

運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)應(yīng)設(shè)專門負(fù)責(zé)人和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和組織工作。實(shí)踐性教學(xué)體系的有效運(yùn)行應(yīng)做到6個(gè)落實(shí)：大綱落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好4個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、安排落實(shí)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定與工作總結(jié)環(huán)節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到充分的保證。

3.制度管理

管理制度包括各崗位的崗位職責(zé)、實(shí)訓(xùn)基地管理制度，安全衛(wèi)生制度、實(shí)訓(xùn)耗材管理制度、教師工作規(guī)范、學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則、實(shí)習(xí)工作規(guī)定。通過建立健全實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理制度，做到目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，有法可依，有章可循，實(shí)現(xiàn)管理工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊繪榮.構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的嘗試與思考[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2).

篇3

關(guān)鍵詞 服裝設(shè)計(jì) 成衣 教學(xué)改革 課程銜接 綜合考核

0引言

所謂成衣是指企業(yè)按照國(guó)家號(hào)型系列批量生產(chǎn)的服裝，而針對(duì)這一類型服裝進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)統(tǒng)稱為成衣設(shè)計(jì)?！俺梢略O(shè)計(jì)”、“服裝工業(yè)樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統(tǒng)稱為成衣系列課程，它們是現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心課程，它們關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進(jìn)，理應(yīng)銜接教學(xué)，尤其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導(dǎo)致銜接不緊密的問題。

1理論研究與實(shí)踐探索背景

根據(jù)文獻(xiàn)資料的收集、整理和分析，國(guó)內(nèi)外高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)都十分重視實(shí)踐性課程及其教學(xué)研究，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法等方方面面。

歐美服裝教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)，相對(duì)比較成熟。培養(yǎng)目標(biāo)明確，采用雙軌制教學(xué)體系，教學(xué)方式靈活多樣。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)重視工作室教學(xué)，兼顧設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維與表現(xiàn)力培養(yǎng)，注重市場(chǎng)實(shí)踐能力。教學(xué)過程中始終貫穿著對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥羞@樣才可以達(dá)到設(shè)計(jì)與制作完美結(jié)合。

我國(guó)的服裝專業(yè)高等教育設(shè)立初期，突出藝術(shù)修養(yǎng)和作品設(shè)計(jì)，忽視產(chǎn)品設(shè)計(jì)，教學(xué)與市場(chǎng)出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)模式泛課堂化，服裝知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有隨服裝的發(fā)展及時(shí)更新，造成學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，亦不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)成衣系列課程教學(xué)缺少互相銜接的精心安排，學(xué)生們單一地學(xué)習(xí)和掌握每門課程的知識(shí)點(diǎn)和主要技能，難以順利地將所學(xué)的各門知識(shí)融匯貫通，進(jìn)而形成駕馭這些知識(shí)綜合分析、靈活處理、解決實(shí)際問題的能力，難以達(dá)到實(shí)用性人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與用人市場(chǎng)無縫對(duì)接的要求。

針對(duì)這個(gè)問題，筆者提出了服裝專業(yè)成衣系列課程實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯(lián)合考核這一具體教學(xué)方法展開理論研究與實(shí)踐探索，針對(duì)成衣系列課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)之間相互銜接和配合以及各門課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式和成果提交和考核方式等問題進(jìn)行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實(shí)踐教學(xué)銜接與聯(lián)合考核方案。

2研究與探索的意義

成衣系列n程教學(xué)銜接研究與探索，有利于讓學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解更加融會(huì)貫通，更加有效和快捷地切實(shí)掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實(shí)踐性課程教學(xué)的效益和效率。在具有重要的實(shí)際意義的同時(shí)，在理論意義上，也將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究的視野，從整體性的教學(xué)模式研究與細(xì)節(jié)性的教學(xué)方法研究，推進(jìn)到包含整體與細(xì)節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。

3研究與探索工作的展開

3.1修訂教學(xué)文案

修訂了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃，為專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)本教改項(xiàng)目的問題，在對(duì)“成衣設(shè)計(jì)”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學(xué)大綱時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程之間有效對(duì)接。一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的全面的知識(shí)和技能功底，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的全程設(shè)計(jì)思想，要求教學(xué)能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與技能自覺地運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)當(dāng)中去，為學(xué)生獨(dú)立從事專業(yè)設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)這三方面主干課程內(nèi)容的銜接，以綜合作業(yè)匯報(bào)展演的方式考核，讓學(xué)生整體連貫性地學(xué)習(xí)掌握成衣系列課程知識(shí)與技能。

3.2調(diào)整實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)模式兼顧綜合、互動(dòng)、項(xiàng)目化的原則。

綜合，是指綜合之前基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，編排實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完成作品從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到制作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，得出設(shè)計(jì)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。

互動(dòng)，一般3～4人一個(gè)小組，自由組合，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，重在培養(yǎng)設(shè)計(jì)表達(dá)與協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)小組任務(wù)式教學(xué)安排非?？简?yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力，特別是在實(shí)驗(yàn)制作環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小組團(tuán)隊(duì)里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)一人干活眾人陪伴的局面。對(duì)策是在小組人員配置方面給予一定的干預(yù)與指導(dǎo)。

項(xiàng)目化，從明確項(xiàng)目要求開始，經(jīng)市場(chǎng)與實(shí)地調(diào)研，尋找靈感，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，方案確定，再到制作完成，需要項(xiàng)目化來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的全程任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

3.3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過程體系與試行研究

針對(duì)在大三上學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，開設(shè)專業(yè)課程“創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)”、“流行裝設(shè)計(jì)與立體裁剪”、“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“服裝工業(yè)基礎(chǔ)”這四門課程，創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就是根據(jù)企業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程來設(shè)置的，在內(nèi)容上有層層推進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系。階段性任務(wù)設(shè)置不僅很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也讓學(xué)生在階段性任務(wù)的內(nèi)容上對(duì)本學(xué)期的課程有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)和理解。

在大三的下學(xué)期，針對(duì)上學(xué)期已經(jīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維有了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在下學(xué)期的課程中就遞進(jìn)地開設(shè)了和企業(yè)及市場(chǎng)對(duì)接的“成衣設(shè)計(jì)”、“服裝工業(yè)制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們?cè)诒卷?xiàng)目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實(shí)是針對(duì)目前的市場(chǎng)和企業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)用要求進(jìn)行分解的，分別通過這三門課程的教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生們的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

在大三下學(xué)期的開學(xué)初就先制定好本學(xué)期的設(shè)計(jì)制作任務(wù)為從市場(chǎng)導(dǎo)向出發(fā)，以區(qū)別上學(xué)期的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，從成衣設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，針對(duì)市場(chǎng)需求模擬品牌開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，開始時(shí)間按照任務(wù)完成的時(shí)間要求分階段授課。

課程的安排根據(jù)設(shè)計(jì)制作的整體任務(wù)分階段性安排，在“成衣設(shè)計(jì)”課程中完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，風(fēng)格確定和設(shè)計(jì)方案稿和面料選擇的任務(wù)；而在接下來的“服裝工業(yè)制版與推板”課程中完成規(guī)格尺寸的設(shè)計(jì)、版型設(shè)計(jì)，從企業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對(duì)成衣設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)款式進(jìn)行工業(yè)樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設(shè)計(jì)制作任務(wù)。

在集中完成模擬品牌設(shè)計(jì)項(xiàng)目以后，再通過走秀動(dòng)態(tài)展示集中考核打分的方式，對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

“以賽促學(xué)”，每年組織一次“三亞的冬天”校內(nèi)服裝設(shè)計(jì)大賽，參賽作品有很強(qiáng)的針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)性，在設(shè)計(jì)過程中的“反復(fù)推敲”，是提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的極其有效的手段。

在試行中不斷反思，調(diào)整修正，逐漸完善教改研究成果。

4教改特色創(chuàng)新

（1）打破了傳統(tǒng)的成衣相關(guān)課程教學(xué)缺少互相銜接的格局，實(shí)現(xiàn)前后續(xù)課程問的有效對(duì)接，學(xué)生們不在單一地學(xué)習(xí)和掌握一門課程的知識(shí)點(diǎn)和主要技能，而是將所學(xué)的各門知識(shí)融匯貫通，靈活處理問題的能力，并很好的駕馭這些知識(shí)綜合分析和解決實(shí)際問題；（2）打破了傳統(tǒng)的考核方式，通過小組作業(yè)匯報(bào)展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學(xué)生的綜合能力，并且有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和成就感，充分發(fā)揮和挖掘了學(xué)生們的潛能。（3）使學(xué)生更加有效和快捷地切實(shí)掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實(shí)踐性課程教學(xué)的效益和效率，而且也減輕了學(xué)生不必要的重復(fù)練習(xí)負(fù)擔(dān)。（4）研究方法創(chuàng)新之處為，將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究的視野，從整體性的教學(xué)模式研究與細(xì)節(jié)性的教學(xué)方法研究，推進(jìn)到包含整體與細(xì)節(jié)兩極的課程體系接和融合問題的深入研究。

5項(xiàng)目建設(shè)取得的標(biāo)志性成果

（1）調(diào)整改進(jìn)服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱。經(jīng)多次修改、試用，5門實(shí)踐課程教學(xué)大綱已基本成熟。（2）確立新的實(shí)踐教學(xué)模式，落實(shí)為新的實(shí)踐教學(xué)過程體系。（3）完善修正服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式，并通過與社會(huì)企業(yè)的溝通，將課程成果有效地與社會(huì)進(jìn)行對(duì)接。對(duì)于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績(jī)是由社會(huì)企業(yè)進(jìn)行考核。（4）研發(fā)出具有實(shí)用價(jià)值的多媒體課件的框架，解決了在技術(shù)上體現(xiàn)實(shí)操性的難題，并有效地通過了實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)于課件的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、界面都在審美性、簡(jiǎn)潔性等方面都做了相應(yīng)的規(guī)范。（5）制定了實(shí)踐教學(xué)課程任務(wù)書、課程流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，還撰寫了研究報(bào)告，組織了動(dòng)態(tài)秀展示。

6項(xiàng)目應(yīng)用成效

通過成衣系列課程實(shí)踐學(xué)與聯(lián)合考核改革研究，有效地打通各專業(yè)課程模塊之間的橫向聯(lián)系，從教學(xué)的內(nèi)容上、課程授課時(shí)間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的改革。通過改革，減輕了學(xué)生以往傳承單科獨(dú)自考核的負(fù)擔(dān)，有效加強(qiáng)了系列課程之間的聯(lián)系，目的明確，三門課程的教學(xué)內(nèi)容就是解決該設(shè)計(jì)任務(wù)的三個(gè)有效環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可，讓學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中理解課程之間的聯(lián)系和關(guān)系，高效形成設(shè)計(jì)實(shí)作能力。

以公開的作品展、課程綜合聯(lián)展匯報(bào)作品秀和設(shè)計(jì)大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)秀為平臺(tái)，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。這些活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，展示了學(xué)生的設(shè)計(jì)才華，也促進(jìn)了專業(yè)問的交流。

篇4

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì) 專業(yè) 課程改革 市場(chǎng)需要

Discussion on the course reform of the dress design specialty

He Shuqing

【Abstract】The penetration of international incorporation makes our Chinese dress enterprise have suffered the enormous impact of the international market and at the same time also is facing the wide chance and austere challenge. The dress teaching staff should resurvey the developing situation of the dress specialty, reorientate the cultivating object of the person with dress specialty ability, should make the dress education change to a industry, should make some teaching reform, should establish the special dress design characteristic with the market as the direction, should pay serious attention to the teaching rule and teaching method under the new situation, should make the cultivated students fit the market fleetly and authentically and then insure the life force and competition force of the specialty and cultivate out the applying-type and skill-type person with dress design ability.

【Keywords】Dress designSpecialtyCourse reformDemand of market

現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的爆炸式發(fā)展已經(jīng)從本質(zhì)上改變了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)要求能力素質(zhì)型人才占領(lǐng)和把握市場(chǎng)，這給我們教育工作者提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。國(guó)際一體化的深入，我國(guó)服裝企業(yè)受到國(guó)際市場(chǎng)的巨大沖擊，同時(shí)也面臨廣闊的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于服裝教育工作者而言，在飛速發(fā)展的信息社會(huì)如何掌握知識(shí)，開拓思想，為培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)應(yīng)用型、技能型人才，使服裝教育向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行教學(xué)改革，認(rèn)真研究新形勢(shì)下的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，使培養(yǎng)的學(xué)生真正快速適應(yīng)市場(chǎng)，從而確保學(xué)校的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，顯得格外重要。

這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)這一需要。利用信息社會(huì)提供的種種便利，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的服裝設(shè)計(jì)特色專業(yè)已迫在眉睫。該專業(yè)，其實(shí)質(zhì)就是市場(chǎng)化的設(shè)計(jì)，取之于市場(chǎng)，用之于市場(chǎng)，而這正是大多服裝學(xué)院的缺口、市場(chǎng)的急需。那么，象這樣的專業(yè)一定會(huì)受到市場(chǎng)的歡迎，也一定會(huì)有更強(qiáng)的生命力!教學(xué)改革勢(shì)在必行!

1．專業(yè)定位及論證。

1．1重新審視服裝專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。服裝專業(yè)是高等職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)之一，也是培養(yǎng)大量服裝生產(chǎn)應(yīng)用型人才的重要基地。分析我院服裝專業(yè)的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了80年代成長(zhǎng)階段、90年代初輝煌階段和前幾年的退縮危機(jī)階段三個(gè)時(shí)期。1986年我校開辦了內(nèi)蒙古第一個(gè)服裝專業(yè)。隨著我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)的興起，學(xué)校辦學(xué)水平的提高，專業(yè)規(guī)模隨之發(fā)展壯大；90年代成為輝煌時(shí)期，班級(jí)擴(kuò)大到6個(gè)，可近幾年來，服裝專業(yè)的招生越來越“尷尬”，辦學(xué)規(guī)模也在縮小，2003年已縮減到1個(gè)班，只招到19名學(xué)生，2005年只招2個(gè)班級(jí)?？疾炱渌值軐W(xué)院的服裝專業(yè)，其發(fā)展的歷程基本與我校相同。因此，高職院校服裝專業(yè)已經(jīng)面臨著生存與發(fā)展的危機(jī)。

為什么昔日的熱門專業(yè)而今卻面臨著生存的危機(jī)呢？分析原因，主要有三方面：一是職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了許多“新興”的專業(yè)，如信息技術(shù)、商貿(mào)英語、數(shù)控專業(yè)等，致使許多中學(xué)畢業(yè)生熱心報(bào)考于這些專業(yè)；二是家長(zhǎng)與學(xué)生的就業(yè)觀念發(fā)生了變化。由于許多服裝企業(yè)通過短期培訓(xùn)，招收了大量的外省員工，使得許多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為三年的高職校學(xué)習(xí)還不如幾個(gè)月的培訓(xùn)來得成效高，并認(rèn)為服裝工人的工作時(shí)間長(zhǎng)、報(bào)酬低、工種單調(diào)，許多家長(zhǎng)就不愿把自己的獨(dú)生子送到服裝廠“打工”，從而影響了服裝專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)；三是學(xué)校自身存在著不合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象。培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與方法陳舊都會(huì)影響自身的專業(yè)形象，從而導(dǎo)致專業(yè)的消退。因此，服裝專業(yè)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，走可持續(xù)發(fā)展道路是當(dāng)今高等職業(yè)學(xué)院必須認(rèn)真思考的課題。要解決這一問題，除政策上優(yōu)惠和大力宣傳外，更重要的是要從自身的角度進(jìn)行剖析與思考，找出問題的癥結(jié)，采取有效對(duì)策，從而消除發(fā)展障礙。

1．2專業(yè)定位及論證。我們?cè)诜磸?fù)聽取企業(yè)、專家意見、進(jìn)行廣泛市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上確定服裝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。2006年經(jīng)過對(duì)社會(huì)人才需求狀況調(diào)查，對(duì)未來若干年人才需求進(jìn)行充分的論證，論據(jù)準(zhǔn)確，并完成了專業(yè)的論證報(bào)告，確定人才培養(yǎng)方案是以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以教學(xué)計(jì)劃為人才培養(yǎng)方案。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的變化，適時(shí)調(diào)整整個(gè)方案，體現(xiàn)“有效性”、“全面性”、“選擇性”。

為了探索服裝專業(yè)教學(xué)改革的途徑和方法，我們采取多種形式對(duì)企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查過程中，以問卷調(diào)查為主，發(fā)出100份問卷，收回64份問卷，其中民營(yíng)企業(yè)占16.4%、三資企業(yè)占68.8%、其它占14.8%。問卷調(diào)查顯示，有84.6%的企業(yè)急需要“服裝制板和推板”人才，60%的企業(yè)急需“服裝設(shè)計(jì)”人才，另外62.5%的企業(yè)急需“服裝品牌策劃與生產(chǎn)管理”人才。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，服裝企業(yè)現(xiàn)有人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)“供、產(chǎn)、銷”一體化發(fā)展的需要。

2．重新定位服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)――以服裝打板為主、服裝設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷為輔。

培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)學(xué)院服裝專業(yè)進(jìn)行教育、教學(xué)工作的行動(dòng)指南?？茖W(xué)合理地確立人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，是服裝專業(yè)適應(yīng)人才市場(chǎng)需求、明晰教師教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)服裝生產(chǎn)“一線應(yīng)用型人才”是當(dāng)今普遍公認(rèn)的觀點(diǎn)，但我們認(rèn)為“應(yīng)用型人才”的含義比較模糊，也容易使許多家長(zhǎng)認(rèn)為服裝專業(yè)的畢業(yè)生就是“一線生產(chǎn)者”或“打工者”，與培訓(xùn)幾個(gè)月的工人沒有多大差異，從而影響了服裝專業(yè)的形象。因此，確立培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體、清晰、明了。我校服裝專業(yè)提出了“二品”人才培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“二品”就是指人品和產(chǎn)品?！叭似贰笔侵敢粋€(gè)人的精神面貌，主要包括健全的個(gè)性、崇高的情操和良好的服務(wù)精神、勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德和質(zhì)量意識(shí)等?！爱a(chǎn)品”是指學(xué)生具有做“產(chǎn)品”的能力和意識(shí)（最高境界是會(huì)做商品）。提出產(chǎn)品的要求，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)來規(guī)范學(xué)校的管理活動(dòng)。人品與產(chǎn)品是相互聯(lián)系和制約的。人品好，學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、合作精神高，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)；產(chǎn)品好，學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)、質(zhì)量意識(shí)高。人品能促成產(chǎn)品的生成，產(chǎn)品的生成離不開人品的保障。人品是第一要素，也是許多企業(yè)招聘人才時(shí)考慮的首要條件?？梢?，“二品”的要求比“應(yīng)用型人才”的要求來得更具體和明了。此外，我院服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的格局上，改變過去只重視設(shè)計(jì)、制圖和工藝等方面的業(yè)務(wù)操作類人才培養(yǎng)，而是有意識(shí)地根據(jù)服裝市場(chǎng)需要，及時(shí)補(bǔ)充與調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格。分析服裝企業(yè)的人才需要結(jié)構(gòu)，主要有二類：一是生產(chǎn)管理類；二是業(yè)務(wù)操作類。服裝生產(chǎn)管理類包括質(zhì)量管理、車間管理、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理和財(cái)會(huì)管理等。因此，服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)不能僅僅培養(yǎng)的是“一線工”，而是要從管理類和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展來考慮，否則服裝專業(yè)的“進(jìn)口”將越來越難。

3．改革的基本思路。

3．1從職業(yè)目標(biāo)分析入手，通過能力分析構(gòu)建綜合課程模塊，減少課程門類，并避免教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。

3．2堅(jiān)持“夠用”原則，減少理論課程，加強(qiáng)專業(yè)主干課程，技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)，不追求深度，做到學(xué)以致用，突出實(shí)用性。

3．3改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重過程培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力，改革考試制度，實(shí)行課程小模塊的考核制度，并加強(qiáng)監(jiān)督。

3．4完善以教改課題為主的教研機(jī)制，制定一系列的教師培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的綜合素質(zhì)。

3．521世紀(jì)，服裝企業(yè)生存的條件是：設(shè)計(jì)、制作（材料）、信息、營(yíng)銷――綜合實(shí)用人才。基于此，我們采用全新的教學(xué)方法項(xiàng)目、模塊教學(xué)法：按照設(shè)計(jì)、制做（材料）、營(yíng)銷三大模塊，分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

3．6根據(jù)服裝專業(yè)人才需求情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)，針對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)特點(diǎn)，服裝企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求大，基于此，我們?cè)诟鱾€(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)各自特點(diǎn)，將每一模塊分兩部分進(jìn)行。例如：

①服裝制作模塊：相應(yīng)的課程：

《服裝制圖與工藝》1、2、3、4，每個(gè)項(xiàng)目安排一定課時(shí)進(jìn)行理論講解，部分實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排到相關(guān)服裝企業(yè)進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)。同時(shí)，配備相關(guān)的考核制度。

②服裝設(shè)計(jì)模塊：相關(guān)的課程：

《服裝課題設(shè)計(jì)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》。跟相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)其服裝品牌特征，與企業(yè)共同完成其產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)。

③服裝市場(chǎng)營(yíng)銷模塊：相關(guān)的課程：

《服裝市場(chǎng)營(yíng)銷》、《服裝廣告策劃》、《服裝品牌運(yùn)作》。每個(gè)項(xiàng)目安排一定課時(shí)進(jìn)行理論講解，部分課時(shí)安排到相關(guān)服裝商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。

4．改革的思考及方案。

4．1人才培養(yǎng)模式改革。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需求為原則，考慮到我區(qū)中小型企業(yè)較多，人才培育一職多崗的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生一職多能，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間和就業(yè)前景。

如：我們的專業(yè)培養(yǎng)方向是：

《服裝設(shè)計(jì)與工程》――以服裝制板為主、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷為輔

專業(yè)定位：

•培養(yǎng)服裝企業(yè)的服裝打板、工業(yè)制板、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)的高技能人才。

•培養(yǎng)服裝企業(yè)的產(chǎn)品策劃、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷人員。

•培養(yǎng)服裝企業(yè)的服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員。

4．2課程體系改革。以職業(yè)崗位群所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的準(zhǔn)確定位為切入點(diǎn)，構(gòu)建矩陣式模塊化、項(xiàng)目化課程體系。

基于我們學(xué)院高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路，遵循高職高專的人才培養(yǎng)模式，我們服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是能夠從事服裝行業(yè)款式設(shè)計(jì)、制版、工藝分析、生產(chǎn)管理、根單、貿(mào)易、產(chǎn)品展示等相關(guān)工作的生產(chǎn)一線高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，因而在課程設(shè)計(jì)時(shí)，始終以代表專業(yè)核心能力的專業(yè)主干課程為主：

《服裝設(shè)計(jì)》、《服裝制圖與工藝》、《服裝生產(chǎn)管理》、《服裝市場(chǎng)營(yíng)銷》、《課題設(shè)計(jì)》為主線貫穿三學(xué)年，構(gòu)建矩陣式模塊化、項(xiàng)目化課程體系，每一條主線遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的原則，呈螺旋式上升，讓學(xué)生在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，循環(huán)往復(fù)，不斷強(qiáng)化提升。

主線之間，每學(xué)期的課程設(shè)置都是按照設(shè)計(jì)――制版與工藝――營(yíng)銷的順序構(gòu)建完整的知識(shí)與能力鏈條，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)原則、制圖方法和原理的同時(shí)，能夠及時(shí)進(jìn)行制作實(shí)訓(xùn)，最后的崗位實(shí)訓(xùn)課，依據(jù)企業(yè)的崗位實(shí)操要求和工作流程來仿真教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)和從業(yè)意向選擇教學(xué)實(shí)訓(xùn)課模塊進(jìn)行崗位仿真學(xué)習(xí)，從而完成從基礎(chǔ)能力到崗位能力、職業(yè)能力的自然積累和不斷提升。

以下是矩陣式模塊化、項(xiàng)目化課程體系：

4．3服裝專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容改革。服裝專業(yè)要走可持續(xù)發(fā)展道路，必須要有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)、教學(xué)方法的選擇都要以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為宗旨。

4．3．1教學(xué)計(jì)劃的改革。制訂的教學(xué)計(jì)劃是否合理，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是由教導(dǎo)處根據(jù)上級(jí)教育行政部門的要求而制訂的。這樣做往往會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)“重共性教育而輕實(shí)際需要、重技巧表現(xiàn)而輕能力訓(xùn)練”的現(xiàn)象，并導(dǎo)致專業(yè)課脫離實(shí)踐、實(shí)踐課脫離企業(yè)和市場(chǎng)的需要。我們認(rèn)為，專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃與課程體系的建立，不是來自教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而是來自用人單位的要求。這就是說，服裝專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置要結(jié)合企業(yè)、教研室、學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)生的要求而制訂。主要重視以下方面：①積極開發(fā)與服裝行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)課程，并分析該專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群所需的素質(zhì)與能力要求，進(jìn)而整體架構(gòu)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃；②結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品要求而進(jìn)行“產(chǎn)品化”教學(xué)，以突出針對(duì)性和應(yīng)用性，如做西裝，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐上熟知做西裝的全過程；③根據(jù)服裝中級(jí)工考試題庫搞模塊式教學(xué)，達(dá)到“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。

4．3．2教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容上，我們倡導(dǎo)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)理論課服務(wù)、專業(yè)理論課為技能課服務(wù)的理念，強(qiáng)調(diào)服裝設(shè)計(jì)、服裝工藝和服裝制圖等專業(yè)課程的整合，注重專業(yè)綜合能力的提升，形成以設(shè)計(jì)制圖為先導(dǎo)、結(jié)構(gòu)為依托、成衣為結(jié)果的組織形式，將“材料、款式、結(jié)構(gòu)、成衣”作為教學(xué)主線，安排和指導(dǎo)“產(chǎn)品化”教學(xué)活動(dòng)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 卓越工程師計(jì)劃；機(jī)械專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研合作；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0101-05

0 引言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育一直都是實(shí)行“象牙塔”式的教育，與社會(huì)的聯(lián)系甚少，這就必然導(dǎo)致高等院校人才培養(yǎng)的滯后和與社會(huì)應(yīng)用需求的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在知識(shí)理論陳舊、專業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)手段落后、師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新能力等，所培養(yǎng)的人才跟不上產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展所提出的需求，最終導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率連年下降[1]。在這種背景下，我國(guó)教育部提出了“卓越工程師計(jì)劃”。卓越工程師是我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化、提高工業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。研究型大學(xué)作為擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、更好的實(shí)驗(yàn)條件以及大量科研資金的高等院校，對(duì)于卓越工程師的培養(yǎng)有著責(zé)無旁貸的責(zé)任與義務(wù)[2]。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的研究型大學(xué)工程教育培養(yǎng)特別是本科層次并不擁有與“研究型大學(xué)”相稱的優(yōu)勢(shì)資源，主要還是沿襲傳統(tǒng)的教育模式，傾向于重知識(shí)的傳授、輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。要實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)，單獨(dú)依靠高校是無法完成的，至少無法培養(yǎng)優(yōu)秀的具有工程應(yīng)用背景和實(shí)踐能力的工程師。因此，必須要依賴于高等院校和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育辦學(xué)，才能夠最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)卓越工程師計(jì)劃的初衷。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然也有不少研究型大學(xué)都正在進(jìn)行著產(chǎn)學(xué)研的合作，但多數(shù)都是重視科技研發(fā)及科技成果的轉(zhuǎn)化，對(duì)應(yīng)用型本科人才的能力及素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠[4]，在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新環(huán)節(jié)、實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練等方面均流于形式或者存在走過場(chǎng)的現(xiàn)象，致使目前我國(guó)具有工程應(yīng)用能力的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量很不理想。

鑒于此，筆者緊抓鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)成為國(guó)家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”第二批實(shí)施單位專業(yè)的契機(jī)，結(jié)合鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)的特色，對(duì)機(jī)械專業(yè)卓越工程師產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)行探索與嘗試，以期能夠?yàn)樽吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施提供可供借鑒的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式以及產(chǎn)學(xué)研合作教育改革的措施與策略。

1 我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育研究及工程應(yīng)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 產(chǎn)學(xué)研合作教育研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)高等院校產(chǎn)學(xué)研合作的方式主要集中在科研產(chǎn)學(xué)研合作，而對(duì)于本科教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作教育，目前尚未見卓有成效的專業(yè)培養(yǎng)成果，但是仍然有很多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)行了探討與研究。李慶豐等人[5]以大學(xué)的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)為分類標(biāo)準(zhǔn)，將合作教育模式分為三個(gè)層級(jí)模式，并深入探討了不同層次大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)選擇不同層次的產(chǎn)學(xué)研教育模式。王雯[6]探討了教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)在研究型大學(xué)中的關(guān)系，論述了研究型大學(xué)在結(jié)合產(chǎn)學(xué)研方面的優(yōu)勢(shì)，提出了將產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用于教育能夠推動(dòng)教育和大學(xué)自身的發(fā)展。郁秋亞等人[7]從我國(guó)高等工程院校的改革角度切入，找到了產(chǎn)學(xué)研合作教育和高等工程教育改革的契合點(diǎn)，詳細(xì)分析了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施重點(diǎn)。張澤一[8]重點(diǎn)探討了應(yīng)用型本科人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)，提出了“準(zhǔn)確定位+特色培養(yǎng)”的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，具有較好的指導(dǎo)借鑒意義。

由上述分析可見，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是多種多樣的，不存在“始終如一”的教育模式，并且每種合作教育模式的適用范圍也是不同的。因此，我國(guó)高校不應(yīng)盲目地追隨模仿，應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的合作教育模式，進(jìn)行相應(yīng)層次的人才培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作教育的預(yù)期效果。

1.2 工程應(yīng)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)工程應(yīng)用人才主要還是依靠職業(yè)技術(shù)類學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，而職業(yè)技術(shù)類學(xué)校普遍存在著生源質(zhì)量較差、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件單一以及工程技術(shù)技能落后等嚴(yán)重問題，這就導(dǎo)致了我國(guó)工程應(yīng)用技術(shù)人才普遍定位層次不高，多數(shù)只能從事體力強(qiáng)度高、技術(shù)含量低的職業(yè)，極大的限制了我國(guó)工程技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。因此，我國(guó)工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)迫切需要生源質(zhì)量較好、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件優(yōu)越的高等院校參與進(jìn)來，以提高我國(guó)工程應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

培養(yǎng)具有工程應(yīng)用背景及實(shí)踐技能的技術(shù)人才尚處于探索階段，我國(guó)目前尚未在高等教育全范圍內(nèi)開展工程應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革。目前，全國(guó)僅有為數(shù)不多的幾所院校在部分專業(yè)試點(diǎn)，如武漢科技大學(xué)材料與冶金專業(yè)依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行深度合作[9]，在最后一年畢業(yè)設(shè)計(jì)階段將學(xué)生“下放”到企業(yè)頂崗訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用技能水平；重慶大學(xué)則創(chuàng)新性的提出“3.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式[10]，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和工程訓(xùn)練的學(xué)時(shí)比例保持在3.5∶1∶0.5為宜，學(xué)生在一、二、三年級(jí)主要以專業(yè)基礎(chǔ)理論課為主，四年級(jí)則以工程訓(xùn)練代替過去傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)本科生的動(dòng)手實(shí)踐能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)；寧波大學(xué)則系統(tǒng)的構(gòu)建了學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)了“四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系[11]，促進(jìn)了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

從上面的實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，高等院校在工程應(yīng)用人才培養(yǎng)方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。但遺憾的是，我國(guó)高等院校尤其是理工科類高等院校，對(duì)于本科生的培養(yǎng)基本上還是采取傳統(tǒng)的四年學(xué)分制教育模式，其中貫穿金工實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是相較于四年的理論學(xué)習(xí)實(shí)踐，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間實(shí)在是微不足道的，這就造成了我國(guó)本科生普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致我國(guó)工程應(yīng)用技術(shù)類人才缺口巨大的一個(gè)重要原因。

1.3 存在的問題及其根源

從上文對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀和工程應(yīng)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的探討可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高等教育普遍重理論、輕實(shí)踐，缺乏與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界的有效溝通和聯(lián)合，致使理論教學(xué)滯后脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)敷衍了事，整個(gè)教學(xué)過程缺乏有效的創(chuàng)新引導(dǎo)機(jī)制和激勵(lì)體系，從而造成了我國(guó)目前大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差、創(chuàng)新能力差的現(xiàn)狀。這些問題的出現(xiàn)是多方面因素綜合作用的結(jié)果，具體來講，主要包含以下幾個(gè)方面的原因。

1）培養(yǎng)理念存在偏差。高等教育究竟是為了培養(yǎng)什么樣的人才，不同的高校有著不同的理解，但是在只片面追求就業(yè)率的今天，很多高校設(shè)置了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方案，其最終目的只是為了能夠?qū)W(xué)生送出去就業(yè)，似乎這樣就算完成了高等教育的任務(wù)。因此，有失偏頗的培養(yǎng)理念造成了我國(guó)高等教育普遍重視理論課程學(xué)習(xí)、輕視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象，并最終導(dǎo)致很多本科生眼高手低。

2）培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前高等教育改革進(jìn)行的如火如荼，但是對(duì)于本科生培養(yǎng)模式的改革卻一直是新瓶舊酒，不管是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”還是“寬口徑、重能力”，又或者“重實(shí)踐、求創(chuàng)新”，究其本質(zhì)不外乎都是在原來的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式下通過增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)、加大課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)量來提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有一定效果，但是缺乏足夠的創(chuàng)新，無法從根本上轉(zhuǎn)變目前本科生培養(yǎng)質(zhì)量下行的趨勢(shì)。

3）理論教學(xué)任務(wù)過重。很多高校提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方案，這必然會(huì)導(dǎo)致理論教學(xué)任務(wù)過重，只要是與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程都要學(xué)，這樣做的直接后果就是學(xué)生整日疲于應(yīng)付門目繁多的課程作業(yè)與考試，根本沒有時(shí)間和精力再去參加自己感興趣的課外興趣小組或者其他科研、創(chuàng)新活動(dòng)，到最后學(xué)生普遍的感覺是好像什么都學(xué)，但什么都不精，既不知道學(xué)這門課有什么用，也不記得這門課到底學(xué)了哪些知識(shí)或者技能，只知道考試要通過。

4）實(shí)踐教學(xué)落入俗套。根據(jù)筆者的一項(xiàng)調(diào)研顯示，目前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了課程實(shí)驗(yàn)之外，普遍開設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)有金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其他實(shí)踐環(huán)節(jié)大多僅持續(xù)一周或者兩周，但真正有效學(xué)時(shí)僅在4～6學(xué)時(shí)。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件稍差的院校而言，綜合實(shí)驗(yàn)變成了重復(fù)完成簡(jiǎn)單步驟的演示性實(shí)驗(yàn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)演變?yōu)閰⒂^實(shí)習(xí)，技能實(shí)訓(xùn)僅僅是操作著已經(jīng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的老式車床或者機(jī)器，最后提交一份報(bào)告就算完成了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。缺乏足夠創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)節(jié)落入了俗套，又怎能責(zé)怪學(xué)生敷衍了事呢？

5）考評(píng)手段刻板單一。目前不管是對(duì)于理論課的考核還是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，基本上都是采用一考定成績(jī)的方式，這種考評(píng)手段過于刻板單一，容易使學(xué)生對(duì)教學(xué)過程失去興趣，只是為了考試拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生只靠考前突擊復(fù)習(xí)或者抄襲實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告等手段就能夠取得高分，這種缺乏有效公平考核機(jī)制的考評(píng)手段最終只能成為抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新激情的工具。

2 基于“卓越工程師計(jì)劃”的機(jī)械專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育改革探討

2.1 鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施措施

1）更新培養(yǎng)理念。為了實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要更新培養(yǎng)理念。鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系側(cè)重于“以實(shí)驗(yàn)與工藝基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)為主線，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、系統(tǒng)思考和研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力為目標(biāo)”，主要包括校內(nèi)實(shí)踐及企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分。通過整合大型企業(yè)和社會(huì)的各種優(yōu)質(zhì)資源，開展與企業(yè)的密切合作辦學(xué)，利用先后累計(jì)一年多時(shí)間，將“卓越工程師計(jì)劃”機(jī)械專業(yè)的學(xué)生委派到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力探索和創(chuàng)新“應(yīng)用型機(jī)械工程師”人才培養(yǎng)新模式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、探索多樣化人才培養(yǎng)模式提供參考借鑒。

2）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。改變過去的4年理論教學(xué)培養(yǎng)模式，通過4年不間斷的社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)單元或節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生從認(rèn)識(shí)社會(huì)和企業(yè)逐漸達(dá)到融入和參與到社會(huì)和企業(yè)。

在企業(yè)培養(yǎng)的主要單元或節(jié)點(diǎn)包括專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)踐、單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)、系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文選題來源于企業(yè)工程實(shí)踐，依托于與企業(yè)共建的校外人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，指導(dǎo)老師采用雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)方委派工程師共同擔(dān)任，讓學(xué)生畢業(yè)即可從理論知識(shí)和專業(yè)技能兩方面滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

3）合理分配理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。在新的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，鹽城工學(xué)院“卓越工程師計(jì)劃”合理分配理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，著重加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)比例，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分比例從過去的20%提升到48%，學(xué)生除了要完成專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課之外，還必須參加課程設(shè)計(jì)、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而取得相應(yīng)課程的學(xué)分。除此之外，在學(xué)生的日常教學(xué)過程中有意識(shí)的插入動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，如定期組織學(xué)生參加發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝大賽、自行車裝配比賽、智能車設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及課外創(chuàng)新活動(dòng)小組等，有力的提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)和技能。

4）加大校外實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?！白吭焦こ處煛钡呐囵B(yǎng)必須要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，但是高校的教學(xué)資源和資金是有限的，在這種情況下，院?？梢哉袭?dāng)?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)施校企共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，著力打造具有地方特色和專業(yè)品牌效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)依托地方企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在技能需求，積極與地方企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，先后與鹽城當(dāng)?shù)刂髽I(yè)如東風(fēng)悅達(dá)起亞集團(tuán)、江淮動(dòng)力集團(tuán)、鹽城市高精機(jī)電裝備有限公司及鹽城市紡織廠等企業(yè)共同建設(shè)了具有鹽城地方工業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室，如汽車電子控制實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)裝配流水線實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化裝備實(shí)驗(yàn)室、精密數(shù)控車床實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化制造實(shí)驗(yàn)室等。這些實(shí)驗(yàn)室的建立絕大多數(shù)都緊扣企業(yè)的實(shí)際需求，既能夠鍛煉廣大本科生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且也能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)、制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、產(chǎn)品性能實(shí)驗(yàn)等提供服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和院校雙贏的局面。

5）構(gòu)建靈活的考核機(jī)制。過去機(jī)械專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)專業(yè)通常采取“一考定分”模式，實(shí)驗(yàn)與理論嚴(yán)重脫節(jié)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試又流于形式，這樣的考核模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)提出構(gòu)建“全方位、多主體”的靈活考核機(jī)制，針對(duì)不同的專業(yè)知識(shí)或者能力要求，采用多種考核手段相結(jié)合的方式，全面考察學(xué)生知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用的能力。鹽城工學(xué)院基于全方位、多主體的考核模式具體見表1。

如表1所示，針對(duì)不同等級(jí)的考核內(nèi)容與能力要求，采用多種考核手段，能夠較為全面的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況；另一方面，建立企業(yè)用工反饋評(píng)價(jià)體系，通過反饋回地方院校的用工評(píng)價(jià)，從反面加強(qiáng)對(duì)本科學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方案和執(zhí)行措施的修正，進(jìn)而提高“卓越工程師”計(jì)劃產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋效果。

2.2 經(jīng)驗(yàn)與不足

鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)自從實(shí)施“卓越計(jì)劃”以來，院校資源和企業(yè)資源雙管齊下，積極依托企業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)行校企共建實(shí)驗(yàn)室，收效明顯?！白吭桨唷钡膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)課積極性明顯高漲，而且學(xué)生做實(shí)驗(yàn)從過去的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”，少數(shù)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。當(dāng)然，在實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃的過程中，還是暴露出了一些不容忽視的問題，主要反映在以下幾個(gè)方面。

1）實(shí)驗(yàn)教師人數(shù)偏少，理論課教師工作量過大?！白吭接?jì)劃”著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，但是由于機(jī)械專業(yè)課程理論性強(qiáng)、信息量大，加之專職實(shí)驗(yàn)教師較少，實(shí)驗(yàn)課程往往也落到了理論教師的肩上，理論課教師疲于應(yīng)付備課、上課、改作業(yè)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)，既不利于保障理論課程的教學(xué)效果，同時(shí)也不利于實(shí)驗(yàn)課程的開展。

2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間難以協(xié)調(diào)。由于機(jī)械專業(yè)的很多實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，在一次實(shí)驗(yàn)之前往往需要準(zhǔn)備很多環(huán)節(jié)，無法做到隨到隨做，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程與理論課程難以協(xié)調(diào)，加上實(shí)驗(yàn)班級(jí)較多，往往容易顧此失彼，經(jīng)常出現(xiàn)先集中上理論課再集中做專業(yè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生更好的消化吸收機(jī)械專業(yè)知識(shí)。

3）實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠。機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備往往都具有一定的復(fù)雜性，而且操作也帶有一定的危險(xiǎn)性，機(jī)械實(shí)驗(yàn)設(shè)備一旦損壞，維修十分麻煩且維修費(fèi)用較高，這就導(dǎo)致校方不愿意向?qū)W生開放機(jī)械實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的開放程度不夠徹底全面，從而也在一定程度上扼殺了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)造的熱情。

2.3 進(jìn)一步完善“卓越工程師計(jì)劃”產(chǎn)學(xué)研合作教育改革的建議與策略

1）實(shí)施工學(xué)交替式合作教育。由于機(jī)械專業(yè)理論課程往往具有學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的消化吸收是不利的，因此必須要改革過去的“先理論后實(shí)驗(yàn)”的學(xué)時(shí)模式，倡導(dǎo)新的學(xué)時(shí)分配方案。國(guó)外的工學(xué)交替學(xué)時(shí)分配方案值得借鑒，不必將專業(yè)課程集中在幾周之內(nèi)結(jié)束，而是理論課程與實(shí)驗(yàn)課程并行實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程之后緊接著參加實(shí)驗(yàn)課程，工學(xué)交替循環(huán)往復(fù)，往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果；同時(shí)，實(shí)施工學(xué)交替學(xué)制，對(duì)于“卓越計(jì)劃”應(yīng)用型機(jī)械工程師的培養(yǎng)也是有利的，能夠幫助學(xué)生更好的理解機(jī)械專業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用，不斷提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

另一方面，“工學(xué)交替”實(shí)施能夠有效的解決學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足的問題，擴(kuò)大了教育資源；通過實(shí)踐鍛煉，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們接觸到了最新的技術(shù)和設(shè)備；使學(xué)生了解企業(yè)和社會(huì)，提高了返校后學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了就業(yè)的緊迫感。

2）更新課程知識(shí)體系。機(jī)械專業(yè)教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)緊貼當(dāng)前社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的機(jī)電技術(shù)，然而目前鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容仍然以上個(gè)世紀(jì)80年代的技術(shù)為背景，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍然以液壓操作臺(tái)、51單片機(jī)、機(jī)電控制面板、簡(jiǎn)易數(shù)控車床等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程嚴(yán)重滯后于當(dāng)前社會(huì)實(shí)際的應(yīng)用技術(shù)，這樣培養(yǎng)出來的本科生除了會(huì)操作液壓缸、數(shù)控車床外，基本已經(jīng)與社會(huì)主流技術(shù)脫節(jié)，無法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目的。為此，“卓越工程師”計(jì)劃亟待更新機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)體系，以當(dāng)前主流機(jī)械應(yīng)用技術(shù)技能為背景，以前沿機(jī)械技術(shù)為導(dǎo)向，全面更新機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)體系，適時(shí)的增加機(jī)器人、多維度數(shù)控加工、傳感網(wǎng)絡(luò)及模糊控制等方面的課程內(nèi)容，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)更加符合時(shí)代潮流和技術(shù)需求的應(yīng)用型機(jī)械工程師。

3）校企多渠道將產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)推向縱深發(fā)展。“卓越工程師”計(jì)劃的實(shí)施與應(yīng)用型機(jī)械工程師的培養(yǎng)，離不開企業(yè)的參與，而這也是國(guó)家實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃的初衷，因此，院校必須從多方面加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，不僅僅表現(xiàn)在派遣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等，更重要的是應(yīng)當(dāng)從多個(gè)渠道加強(qiáng)彼此之間產(chǎn)學(xué)研合作的縱深化發(fā)展。結(jié)合“卓越工程師”計(jì)劃，校企雙方可以從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)：（1）共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械工程師，不能僅僅停留在共建校外實(shí)驗(yàn)室上，更重要的是應(yīng)當(dāng)共建具有地方工業(yè)特色的品牌實(shí)驗(yàn)室，著力打造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，這樣既可以服務(wù)于學(xué)校校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)、制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、產(chǎn)品性能實(shí)驗(yàn)等提供服務(wù)，還可以為校企橫向科研課題提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，極大的提高了校企雙方教學(xué)與生產(chǎn)資源的整合利用效率。（2）共建校外實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)于機(jī)械專業(yè)而言，參加校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是非常必要的，但是在目前的教學(xué)資源下，實(shí)習(xí)基地大多都是大型的機(jī)械加工廠或者機(jī)電裝備制造廠，學(xué)生只能在老師的帶領(lǐng)下走馬觀花式的觀看相關(guān)設(shè)備，不能動(dòng)手，更不能實(shí)踐操作，因此這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)沒有任何意義。鑒于此，必須結(jié)合機(jī)械專業(yè)課程的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，尋找合適的企業(yè)作為“卓越計(jì)劃”課程的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，必須要讓學(xué)生動(dòng)手操作相關(guān)設(shè)備。這就需要教師走出去，廣泛聯(lián)系相關(guān)生產(chǎn)制造企業(yè)，將一些科研實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)引進(jìn)來，與學(xué)生形成面對(duì)面的交流，讓學(xué)生更深刻的明白書本上的知識(shí)怎么用、如何用，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié)束語

機(jī)械專業(yè)是目前全國(guó)各個(gè)工科院校普遍開設(shè)的一個(gè)專業(yè)，對(duì)于如何開展這樣一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高的課程，是目前各個(gè)高校都在探討的一個(gè)問題。“卓越工程師”計(jì)劃的實(shí)施，有力的促進(jìn)了機(jī)械專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)措施及培養(yǎng)管理等方面的改革，推動(dòng)了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，加快了產(chǎn)學(xué)研合作教育的步伐，使得教學(xué)模式真正由重理論、輕實(shí)踐向重實(shí)踐、求創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)作為國(guó)家第二批實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃的試點(diǎn)專業(yè)，對(duì)過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段和內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革，“卓越班”學(xué)生目前教學(xué)秩序良好，學(xué)生求知欲明顯增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力明顯提高，對(duì)于其他院校機(jī)械專業(yè)以及其他理工類專業(yè)的教學(xué)改革，都有著較好的示范性指導(dǎo)意義。

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篇6

北京聯(lián)合大學(xué)的前身是北京大學(xué)、清華大學(xué)等30多所大學(xué)的分校，1985年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立為北京市屬綜合性大學(xué)。

經(jīng)過35年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校的綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)，現(xiàn)有經(jīng)、管、文、法、理、工、教、史、醫(yī)、藝等10個(gè)學(xué)科門類，形成了以本科教育為主，研究生教育、高職教育、繼續(xù)教育和留學(xué)生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的完備人才培養(yǎng)體系，是北京地區(qū)規(guī)模的高校之一，也是北京市重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。

學(xué)校現(xiàn)有建筑面積約60萬平方米，圖書館藏書240萬冊(cè)，專任教師1600人，全日制普通高等教育在校生近3萬人，其中本科生2萬余人，高職高專生5800余人、外國(guó)留學(xué)生1500多人以及一定數(shù)量的碩士研究生，還有各類成人教育學(xué)生4000多人，被譽(yù)為首都高等教育人才培養(yǎng)的航母。建校至今，已累計(jì)培養(yǎng)19萬余名畢業(yè)生，為首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化、普及化做出了重要貢獻(xiàn)。

二、專業(yè)介紹

本科（學(xué)制四年，藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生服裝藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、服裝與服飾系列設(shè)計(jì)、服裝陳列設(shè)計(jì)、服裝品牌營(yíng)銷及推廣、流行時(shí)尚信息的撲捉及綜合分析、市場(chǎng)調(diào)研與分析及服裝設(shè)計(jì)管理的能力。根據(jù)現(xiàn)今服裝行業(yè)及學(xué)科發(fā)展人才需求方向，力求培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和研究分析能力、具有較強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)和市場(chǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及溝通技巧、具有實(shí)踐操作能力和較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

主要課程:中國(guó)工藝美術(shù)史、流行趨勢(shì)考察與分析、服裝畫手繪技法、中西方服裝史、面料塑形、服裝設(shè)計(jì)方法、服裝配件設(shè)計(jì)、服裝專題設(shè)計(jì)、面料紋樣設(shè)計(jì)、服裝畫電腦表現(xiàn)技法、服裝款式圖表現(xiàn)技法、服裝款型設(shè)計(jì)、服飾色彩設(shè)計(jì)、服裝CAD、服裝陳列設(shè)計(jì)、時(shí)裝攝影、時(shí)尚買手、形象設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、立體裁剪、服裝工藝與制作、服飾圖案、民族服飾傳統(tǒng)工藝、民族服飾采風(fēng)、手工印染、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

就業(yè)方向：可從事服裝設(shè)計(jì)、服裝制版、服飾品設(shè)計(jì)、面料紋樣設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)、視覺營(yíng)銷設(shè)計(jì)、品牌市場(chǎng)推廣、時(shí)尚買手等設(shè)計(jì)和管理工作。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際設(shè)計(jì)文化視野、中國(guó)設(shè)計(jì)文化特色、適合于創(chuàng)新時(shí)代需求，集傳統(tǒng)平面（印刷）媒體和現(xiàn)代數(shù)字媒體，在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、企業(yè)、傳播機(jī)構(gòu)、大企業(yè)市場(chǎng)部門、中等院校、研究單位從事視覺傳播方面的設(shè)計(jì)、教學(xué)、研究和管理工作的應(yīng)用型人才。

主要課程：中外設(shè)計(jì)藝術(shù)史、藝術(shù)概論、大眾傳播學(xué)、廣告學(xué)、美學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、裝飾與圖案、圖形創(chuàng)意、文字與版式、平面（印刷）設(shè)計(jì)與印刷制作、展示與陳設(shè)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作、企業(yè)形象、品牌形象策劃等。

就業(yè)方向：企事業(yè)單位的美術(shù)應(yīng)用部門、廣告公司設(shè)計(jì)師、出版社美術(shù)編輯、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)、中小學(xué)美術(shù)教師、商業(yè)攝影工作室藝術(shù)總監(jiān)等。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，能在藝術(shù)學(xué)院從事環(huán)境設(shè)計(jì)或教學(xué)、研究工作，在藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)，并具備項(xiàng)目策劃與經(jīng)營(yíng)管理、教學(xué)與科研工作能力的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)應(yīng)用型人才。

主要課程: 建筑設(shè)計(jì)史、世界建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展史、建筑設(shè)計(jì)方法學(xué)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法、人機(jī)工程學(xué)、制圖、建筑模型制作與工藝、建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研方法、數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)、CAD施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、中外工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)學(xué)、造型基礎(chǔ)、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等。

就業(yè)方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)師，會(huì)展設(shè)計(jì)師，家具、陳設(shè)品設(shè)計(jì)師，各領(lǐng)域設(shè)計(jì)師助理、設(shè)計(jì)繪圖員，以及設(shè)計(jì)監(jiān)理員、設(shè)計(jì)研究員等。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、重學(xué)養(yǎng)、精技藝”，具有扎實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論及產(chǎn)品造型能力、良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門、教學(xué)科研單位從事以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)、管理、科研或教學(xué)工作，也能從事與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)或展示設(shè)計(jì)工作。

主要課程:創(chuàng)新性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝與陳列設(shè)計(jì)、產(chǎn)品策劃與市場(chǎng)、導(dǎo)向設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、民間工藝采風(fēng)與實(shí)踐、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)實(shí)踐、材料與工藝學(xué)、北京傳統(tǒng)工藝實(shí)踐、民用產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐、自選課題設(shè)計(jì)實(shí)踐、CAD制圖及三維造型設(shè)計(jì)、數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、產(chǎn)品調(diào)研方法與報(bào)告書制作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法等。

就業(yè)方向：主要從事輕工業(yè)及日用產(chǎn)品造型開發(fā)設(shè)計(jì)工作、工藝美術(shù)產(chǎn)品和手工藝術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、教學(xué)與研究工作，旅游產(chǎn)品以及產(chǎn)品銷售包裝、推廣策劃宣傳工作及與造型設(shè)計(jì)相關(guān)的裝飾、裝潢工作。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)下設(shè)兩個(gè)方向：數(shù)字影視特效設(shè)計(jì)和交互界面藝術(shù)設(shè)計(jì)。本專業(yè)面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的動(dòng)漫設(shè)計(jì)、影視特效設(shè)計(jì)、交互界面與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)等行業(yè)。培養(yǎng)具有扎實(shí)數(shù)字軟件操作和藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，掌握數(shù)字技術(shù)在影視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等領(lǐng)域中的應(yīng)用技能，能在數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域中從事藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐、應(yīng)用設(shè)計(jì)研發(fā)和藝術(shù)管理的復(fù)合應(yīng)用型藝術(shù)創(chuàng)意人才。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師來自中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院等國(guó)內(nèi)外知名藝術(shù)高校，擁有較強(qiáng)的教學(xué)與科研能力。專業(yè)課程采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，注重項(xiàng)目實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)校企合作機(jī)制。學(xué)生入學(xué)后以校企合作項(xiàng)目課題為課程主導(dǎo)，并提供專業(yè)化學(xué)習(xí)保障。每年有數(shù)十位國(guó)內(nèi)外專家來校授課、講座，學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)赴海外參加學(xué)術(shù)交流、夏令營(yíng)及交換生等活動(dòng)。

主要課程：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)美學(xué)、中外設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論、數(shù)字?jǐn)z影、數(shù)字?jǐn)z像、視聽語言、數(shù)字圖像處理、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、數(shù)字繪畫、視頻特效與非線性編輯、MAYA動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電視欄目包裝、數(shù)字音頻處理等。

就業(yè)方向：該專業(yè)的畢業(yè)生可在動(dòng)漫、信息與交互、影視、游戲、平面廣告設(shè)計(jì)等行業(yè)，從事各類以數(shù)字媒體為載體的藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作研發(fā)及傳播方面的工作。

繪畫專業(yè)

繪畫專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的藝術(shù)造型能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，具備插畫、原畫、動(dòng)漫基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外插畫、原畫的先進(jìn)創(chuàng)作理念和創(chuàng)作手法，掌握書籍插畫創(chuàng)作、出版、廣告與游戲等領(lǐng)域中的策劃、編輯、制作等綜合技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)作能力、手繪能力，并能適應(yīng)市場(chǎng)變化，獨(dú)立開展插畫、原畫創(chuàng)意造型與表現(xiàn)，勝任藝術(shù)創(chuàng)作、廣告、出版、數(shù)字傳播媒體、動(dòng)漫企業(yè)、新聞出版機(jī)構(gòu)及教育科研等相關(guān)單位工作需求的應(yīng)用型、復(fù)合型藝術(shù)人才。

繪畫專業(yè)教師來自中央美術(shù)學(xué)院、清華美術(shù)學(xué)院、首都師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)外專業(yè)藝術(shù)高校，擁有強(qiáng)大的教學(xué)與科研能力。本專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)不同材質(zhì)、不同藝術(shù)形式的實(shí)踐應(yīng)用，以工作室制為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)校企實(shí)習(xí)合作、每年定期進(jìn)行全國(guó)范圍的采風(fēng)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)創(chuàng)作等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

主要課程：插畫造型、插畫色彩、三大構(gòu)成、裝飾基礎(chǔ)、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)漫人物角色造型設(shè)計(jì)、漫畫技法、圖畫書技法、中國(guó)傳統(tǒng)裝飾畫研究、綜合材料創(chuàng)作、國(guó)畫技法研究、油畫技法研究、二維圖形設(shè)計(jì)、數(shù)字繪畫藝術(shù)、多媒體輔助設(shè)計(jì)等。

就業(yè)方向：畢業(yè)生可在與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的出版機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)、動(dòng)畫公司、影視公司、科研、企事業(yè)等單位從事腳本編繪、原畫設(shè)計(jì)、插畫與繪本設(shè)計(jì)、動(dòng)畫圖形設(shè)計(jì)及美術(shù)教學(xué)等工作。

工藝美術(shù)專業(yè)

工藝美術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝與現(xiàn)代工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)的專業(yè)人才為主要目標(biāo)，同時(shí)具備軟裝與文化旅游衍生品開發(fā)、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)企劃與管理等相關(guān)專業(yè)能力的高層次人才。

工藝美術(shù)專業(yè)教師來自中央美術(shù)學(xué)院、清華美術(shù)學(xué)院等國(guó)內(nèi)外專業(yè)藝術(shù)院校。課程專業(yè)采用主題式教學(xué)方法，注重項(xiàng)目實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)校企合作機(jī)制。學(xué)生入學(xué)后可雙向選擇進(jìn)入不同專業(yè)方向工作室學(xué)習(xí)，提供學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)保障。建有配套成熟的工藝美術(shù)（非遺）實(shí)驗(yàn)中心，一流的校企合作工作室，與京內(nèi)外多家企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，為學(xué)生實(shí)踐就業(yè)提供保障。

主要課程: 設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、圖案與裝飾、構(gòu)成、材料與工藝、金屬藝術(shù)、纖維藝術(shù)、陶瓷藝術(shù)、首飾藝術(shù)、工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、衍生品設(shè)計(jì)、旅游商品設(shè)計(jì)、數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、多媒體輔助設(shè)計(jì)以及相關(guān)選修課程。

就業(yè)方向:畢業(yè)生可在工藝美術(shù)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、管理等崗位工作，還可在藝術(shù)衍生品開發(fā)和藝術(shù)教育等領(lǐng)域從事相關(guān)工作。

音樂學(xué)(師范)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，適應(yīng)首都教育發(fā)展的需要，具有良好的教師素養(yǎng)，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能。具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。能從事中、小學(xué)學(xué)校音樂教育、教學(xué)和服務(wù)于區(qū)域文化建設(shè)“多能一?！钡母咚刭|(zhì)應(yīng)用型音樂教師和教育工作者。

主要課程:教育學(xué)、心理學(xué)、中外音樂史、樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈、和聲、民族民間音樂、音樂欣賞；專業(yè)課程；合唱與合唱指揮、藝術(shù)概論、音樂教學(xué)論、奧爾夫音樂教學(xué)法、作品分析、配器、MIDI音樂制作、鋼琴即興伴奏、手風(fēng)琴、小提琴、二胡等。

就業(yè)方向：從事中專、職高、中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，幼兒藝術(shù)教育及社會(huì)音樂工作。

表演專業(yè)

表演專業(yè)設(shè)有表演藝術(shù)、綜藝節(jié)目主持兩個(gè)方向，學(xué)生在經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的表演學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)及相關(guān)理論學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣，并通過專業(yè)測(cè)試，選擇合適的專業(yè)方向，進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。

主要課程：表演方向相關(guān)課程：表演基礎(chǔ)元素訓(xùn)練、聲樂演唱技巧、臺(tái)詞技巧、形體技巧、經(jīng)典劇目排演、經(jīng)典劇本解讀、中外電影史論等。

綜藝節(jié)目主持方向課程：類型節(jié)目主持基礎(chǔ)、綜藝節(jié)目主持、配音藝術(shù)、即興表達(dá)、廣播電視解讀等,以及藝術(shù)概論、視聽語言、影視制作、職業(yè)化妝、節(jié)目策劃與采編等綜合課程。

就業(yè)方向：戲劇、影視類的職業(yè)演員，文藝節(jié)目主持、策劃及后期制作人員，滿足基層文化單位需求的有創(chuàng)作能力的文藝骨干。

高職（學(xué)制三年）

廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)

本專業(yè)面向北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備廣告創(chuàng)意、設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)和技能，熟悉廣告設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)的基本流程，熟悉導(dǎo)示識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域基本規(guī)范；掌握平面廣告設(shè)計(jì)職位需求的專業(yè)設(shè)計(jì)技能；具備獨(dú)立完成廣告和平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，從事廣告設(shè)計(jì)制作或?qū)九c識(shí)別設(shè)計(jì)方面一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

主要課程：設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、設(shè)計(jì)的工程表達(dá)、字體與圖形符號(hào)設(shè)計(jì)、VIS設(shè)計(jì)等方面的課程。一年級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，二年級(jí)模塊化教學(xué)可選擇平面廣告設(shè)計(jì)、導(dǎo)示與識(shí)別設(shè)計(jì)或企業(yè)定制模塊發(fā)展。并可根據(jù)自己興趣和職業(yè)發(fā)展方向選修藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)課程。

就業(yè)方向：可在廣告公司、企劃公司、圖文設(shè)計(jì)公司、出版行業(yè)、企業(yè)宣傳策劃部門及其他平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事平面廣告制作工作，或在展覽策劃公司、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)制作、會(huì)展設(shè)計(jì)或建筑環(huán)境設(shè)計(jì)公司從事導(dǎo)示識(shí)別方面的具體設(shè)計(jì)實(shí)施等工作。此專業(yè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)擇優(yōu)參加專升本、中外合作辦學(xué)及與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的定制班項(xiàng)目，為學(xué)歷提升、海外留學(xué)和直接就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

本專業(yè)面向北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)動(dòng)畫和影視行業(yè)或網(wǎng)絡(luò)視頻等新媒體設(shè)計(jì)領(lǐng)域行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識(shí)，了解影視行業(yè)工作流程及基本規(guī)范，具備動(dòng)畫制作或影視制作基本能力和專業(yè)技能，從事動(dòng)畫制作、影視編輯制作、欄目包裝、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

主要課程：設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作（模型、材質(zhì)燈光、動(dòng)畫、特效）、影視編輯、特效與合成、影視三維合成等。一年級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，二年級(jí)模塊化教學(xué)可選擇三維動(dòng)畫、影視欄目包裝或企業(yè)定制模塊發(fā)展，并可根據(jù)自己興趣和職業(yè)發(fā)展方向選修藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)課程。

就業(yè)方向：可在動(dòng)畫制作公司、廣播電視制作或相關(guān)行業(yè)從事三維動(dòng)畫制作、影視欄目包裝或相關(guān)數(shù)字媒體應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作方面的工作。此專業(yè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)擇優(yōu)參加專升本、中外合作辦學(xué)、與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的定制班項(xiàng)目以及北京市高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)項(xiàng)目，為學(xué)歷提升、海外留學(xué)和直接就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

本專業(yè)面向北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域展覽展示設(shè)計(jì)和交互媒體設(shè)計(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和相關(guān)知識(shí)，熟悉展覽展示流程及數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)律和規(guī)范，熟悉互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)領(lǐng)域基本規(guī)范，從事數(shù)字展示內(nèi)容設(shè)計(jì)、互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)方面設(shè)計(jì)制作一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

主要課程：設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、設(shè)計(jì)的工程表達(dá)、三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、交互設(shè)計(jì)、VIS設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、展覽展示設(shè)計(jì)、數(shù)字展示設(shè)計(jì)、互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)等課程。一年級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，二年級(jí)模塊化教學(xué)可選擇數(shù)字展示設(shè)計(jì)、互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)或企業(yè)定制模塊發(fā)展，并可根據(jù)自己興趣和職業(yè)發(fā)展方向選修藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)課程。

就業(yè)方向：可在展覽公司、展覽館、企業(yè)相關(guān)部門和廣告公司從事展覽展示方面的工作，或在電子出版物、網(wǎng)頁、手機(jī)等移動(dòng)信息平臺(tái)承擔(dān)數(shù)字互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)方面的工作。亦可在網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、圖片編輯方面發(fā)揮自己的專長(zhǎng)。此專業(yè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)擇優(yōu)參加專升本、中外合作辦學(xué)及與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的定制班項(xiàng)目，為學(xué)歷提升、

三、2015年招生計(jì)劃

專業(yè)名稱 層次 類別 學(xué)制 學(xué)費(fèi) 北京 天津 河北 山西 遼寧 吉林 黑龍江 江蘇 浙江 安徽 江西 山東 湖北 湖南 廣東 甘肅 新疆 合計(jì) 數(shù)字媒體藝術(shù) 本科 美術(shù)類 四年 10000元/年 52 　 3 　 　 　 　 　 　 　 3 3 3 3 　 3 　 70 繪畫 本科 美術(shù)類 四年 10000元/年 21 　 　 3 　 　 　 　 　 　 　 3 　 3 　 　 　 30 工藝美術(shù) 本科 美術(shù)類 四年 10000元/年 21 　 　 　 　 　 　 　 　 　 3 3 　 3 　 　 　 30 表演 本科 表演類 四年 10000元/年 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 　 √ √ 　 √ 60 服裝與服飾設(shè)計(jì) 本科 美術(shù)類 四年 10000元/年 43 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 50 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 本科 美術(shù)類 四年 10000元/年 18 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 25 環(huán)境設(shè)計(jì) 本科 美術(shù)類 四年 10000元/年 43 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 50 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 本科 美術(shù)類 四年 10000元/年 18 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 25 音樂學(xué)（師范） 本科 音樂類 四年 免學(xué)費(fèi) 25 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 25 廣告設(shè)計(jì)與制作 高職 美術(shù)類 三年 12000元/年 35 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 35 電腦藝術(shù)設(shè)計(jì) 高職 美術(shù)類 三年 12000元/年 35 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 35 視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì) 高職 美術(shù)類 三年 12000元/年 35 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 35

說明：

（1）表演專業(yè)計(jì)劃省份設(shè)置中標(biāo)注“√”的為招生省份。分省計(jì)劃按照合格人數(shù)的4:1投放計(jì)劃。對(duì)專業(yè)測(cè)試合格生源不足4人的省份，原則上不安排招生計(jì)劃。

（2）招生專業(yè)及計(jì)劃以各省招辦公布的為準(zhǔn)。

四、考點(diǎn)安排

考點(diǎn) 專業(yè) 報(bào)名及考試時(shí)間安排 報(bào)名及考試地點(diǎn) 要求 北京 表演 網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間：2015年1月12日-2月27日 北京聯(lián)合大學(xué) 表演專業(yè)不在京外設(shè)考點(diǎn)，考生一律到北京考點(diǎn)參加單獨(dú)考試。 報(bào)名網(wǎng)址：zsxx.buu.edu.cn (北京市朝陽區(qū)北四環(huán)東路97號(hào)） 初試時(shí)間：2015年3月1日-6日 復(fù)試時(shí)間：2015年3月7日-8日五、報(bào)考條件

（一）符合全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生報(bào)名基本條件；

（二）身體健康，符合國(guó)家《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》及有關(guān)補(bǔ)充規(guī)定對(duì)相關(guān)專業(yè)的要求；

（三）文理兼收，限招英語語種考生，無單科成績(jī)限制；

（四）各省設(shè)有統(tǒng)考的須通過省統(tǒng)考相關(guān)專業(yè)考試；

（五）高考填報(bào)我校美術(shù)類專業(yè)須通過本省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考，獲得相應(yīng)層次的合格證，報(bào)考本科專業(yè)考生的文化成績(jī)需達(dá)到生源省份普通二本線的65%，報(bào)考高職專業(yè)考生的文化成績(jī)需達(dá)到生源省份藝術(shù)類高職投檔線；

（六）高考填報(bào)我校表演專業(yè)的考生須通過我校專業(yè)考試并取得合格證，文化成績(jī)需達(dá)到生源省份藝術(shù)類本科投檔線；

（七）高考填報(bào)我校音樂學(xué)（師范）專業(yè)的北京考生需通過在京招生公辦院校的音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)或舞蹈表演專業(yè)的本科層次?？疾⑷〉煤细褡C，文化成績(jī)需達(dá)到生源省份普通二本線的65%；

（八）報(bào)考音樂學(xué)（師范）專業(yè)的考生女生身高不低于155CM、男生身高不低于165CM，且高考體檢信息符合《北京市教師資格認(rèn)定體格檢查標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)要求。

六、報(bào)名要求

參加表演專業(yè)考試的考生必須在北京考點(diǎn)參加考試，均須采取網(wǎng)上報(bào)名的方式。

1、考生網(wǎng)上報(bào)名后直接在網(wǎng)上支付報(bào)名考試費(fèi)、上傳照片。成功后生成準(zhǔn)考證，考生打印準(zhǔn)考證，按規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)持準(zhǔn)考證、身份證原件參加考試即可，不必現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。

2、網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間見《考點(diǎn)安排》。

七、考試內(nèi)容

專業(yè)考試及合格線劃定

（一）專業(yè)考試

考生持準(zhǔn)考證、身份證原件，按規(guī)定時(shí)間到指定考場(chǎng)參加考試。建議考生自帶放音設(shè)備，因使用學(xué)校放音設(shè)備與考生的光盤、U盤等不能匹配，無法讀取而影響考生考試的，由考生個(gè)人負(fù)責(zé)。

考試階段 考試科目 考試內(nèi)容 要求 總分 初試 朗誦 小說片段、詩歌、散文等 2分鐘 100分 形體 舞蹈、體操、武術(shù)等 2分鐘 自帶伴奏 聲樂 無伴奏歌曲一首 2分鐘 復(fù)試 小品 根據(jù)主考教師出題進(jìn)行 考生任選一項(xiàng)參加考試，3分鐘 100分 即興評(píng)述 根據(jù)主考教師出題進(jìn)行（二）專業(yè)合格線劃定

根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，我校表演專業(yè)將分別按照京外本科、北京地區(qū)本科招生計(jì)劃的4倍左右劃定合格線。按照合格生源與計(jì)劃比原則上為4：1的比例安排招生計(jì)劃。對(duì)專業(yè)測(cè)試合格生源不足4人的省份，原則上不安排招生計(jì)劃。

凡專業(yè)校考合格的考生可于2015年3月底在北京聯(lián)合大學(xué)招生信息網(wǎng)上（網(wǎng)址：zsxx.buu.edu.cn）查詢專業(yè)?？汲煽?jī)。我校將向各省高招辦報(bào)送合格考生數(shù)據(jù)，不再單獨(dú)向考生寄發(fā)書面?？己细褡C。

八、錄取辦法

1、美術(shù)類專業(yè)錄取辦法

按文化成績(jī)（含政策性加分）從高分到低分擇優(yōu)錄取。

2、音樂學(xué)（師范）專業(yè)錄取辦法

按文化成績(jī)（含政策性加分）從高分到低分擇優(yōu)錄取。

3、表演專業(yè)錄取辦法

按校考專業(yè)成績(jī)從高分到低分擇優(yōu)錄取。

4、理科考生按照：高考成績(jī)× 的公式換算文化成績(jī)。

5、新生入學(xué)后進(jìn)行體檢和報(bào)考條件復(fù)查，如發(fā)現(xiàn)不合格或不符合招生條件和報(bào)考手續(xù)者，學(xué)校將取消入學(xué)資格，退回原籍。

九、聯(lián)系方式

地 址：北京市朝陽區(qū)北四環(huán)東路97號(hào)

咨詢電話：010-64900013、64900915

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篇7

關(guān)鍵詞：第三產(chǎn)業(yè)；三產(chǎn)人才；培養(yǎng)模式；探索；創(chuàng)新

20世紀(jì)90年代以來，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)已從貨物貿(mào)易轉(zhuǎn)向服務(wù)貿(mào)易，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為特征的第三產(chǎn)業(yè)成為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快的部門，在一國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用日益重要，其興旺發(fā)達(dá)的程度被公認(rèn)為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)現(xiàn)代化水平的顯著標(biāo)志。10多年來，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，開始成為我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)中發(fā)展速度最快、最具活力的產(chǎn)業(yè)部門，成為推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定快速增長(zhǎng)的重要力量。黨和國(guó)家對(duì)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視程度也達(dá)到了前所未有的高度。2002年11月，黨的十六大報(bào)告明確提出，新世紀(jì)新階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)改革的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，就是要“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)”，“加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，提高第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重”。

第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化，必然要求產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，并對(duì)人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。于是，如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，便成為當(dāng)前我國(guó)高等教育改革面臨的一項(xiàng)重大課題。

一、我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）第三產(chǎn)業(yè)的概念及范圍

第三產(chǎn)業(yè)，又稱第三次產(chǎn)業(yè)，是英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、新西蘭奧塔哥大學(xué)教授阿·費(fèi)希爾首先提出來的。1935年，費(fèi)希爾在《安全與進(jìn)步的沖突》一書中，首次提出了三次產(chǎn)業(yè)劃分的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，產(chǎn)品直接取自自然界的部門，屬第一產(chǎn)業(yè)；對(duì)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行再加工部門，屬第二產(chǎn)業(yè)；為生產(chǎn)和消費(fèi)提供各種服務(wù)的部門，屬第三產(chǎn)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，1940年，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家科林·克拉克在《經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的條件》一書中， 又全面分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的特征和規(guī)律，對(duì)三次產(chǎn)業(yè)理論作了進(jìn)一步的概括，從而使三次產(chǎn)業(yè)的概念及其分類法迅速傳播并被廣泛使用，但各國(guó)對(duì)三次產(chǎn)業(yè)的具體劃分不盡一致。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最近的《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定》，我國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)是指除第一、二產(chǎn)業(yè)以外的其它各業(yè)，即各類服務(wù)業(yè)。第一產(chǎn)業(yè)是指農(nóng)、林、牧、漁業(yè)；第二產(chǎn)業(yè)是指采礦業(yè)，制造業(yè)，電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，建筑業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)包括：交通運(yùn)輸、倉儲(chǔ)和郵政業(yè)，信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)，住宿和餐飲業(yè)，金融業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)，租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)，科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè)，水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)，居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)，教育，衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利業(yè)，文化、體育和娛樂業(yè)，公共管理和社會(huì)組織，國(guó)際組織。（《我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)重新劃分》，人民日?qǐng)?bào)，2003年5月23日）

世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史表明，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低時(shí)，在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和勞動(dòng)力總數(shù)中，第一產(chǎn)業(yè)的比重最大，第三產(chǎn)業(yè)比重最??；隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)的比重逐步上升，并超過第一產(chǎn)業(yè)成為比重最大的產(chǎn)業(yè)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋谌a(chǎn)業(yè)比重又超越二產(chǎn)，躍居三次產(chǎn)業(yè)之首。近半個(gè)世紀(jì)以來，世界多數(shù)國(guó)家的第三產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，發(fā)展速度已超過了一、二產(chǎn)業(yè)。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重就越大。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和勞動(dòng)力比重已達(dá)到70%以上；在中等發(fā)達(dá)國(guó)家，第三產(chǎn)業(yè)的比重達(dá)到50%—60%；發(fā)展中國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的的比重也大多達(dá)到40%左右。

（二）我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)改革開放以前的停滯不前、八十年代的穩(wěn)定增長(zhǎng)和九十年代以來的快速發(fā)展三個(gè)階段。建國(guó)以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，由于種種原因，第三產(chǎn)業(yè)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。改革開放以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1、第三產(chǎn)業(yè)總量快速增長(zhǎng)，比重大，幅度高，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位日趨重要。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，1980年，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重很低，只有21.4%。1990年則達(dá)到31%。2001年，三次產(chǎn)業(yè)增加值在GDP中的比重，已由1990年的27：42：31變?yōu)?5：51：34。三產(chǎn)已逐漸發(fā)展成為與二產(chǎn)并駕齊驅(qū)的主導(dǎo)型產(chǎn)業(yè)。許多地方第三產(chǎn)業(yè)增加值已然超過第二產(chǎn)業(yè)。例如，2002年南京市三次產(chǎn)業(yè)比例依次為5：47：48，三產(chǎn)增加值首次超過二產(chǎn)，在全省率先實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由“二、三、一”到“三、二、一”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。（《南京實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》，南京日?qǐng)?bào)，2003年1月15日）

2、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量大，已成為擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)的主要領(lǐng)域。與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)相適應(yīng)，我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化，由1989年的60：21.6：18.3，調(diào)整為2001年的50：22.3：27.7，12年間第三產(chǎn)業(yè)的比重提高了9.4個(gè)百分點(diǎn)，吸收的從業(yè)人員增加了1個(gè)億，占全社會(huì)新增從業(yè)人員總量的57%，成為擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)的主渠道。第三產(chǎn)業(yè)不僅吸納了大量新增勞動(dòng)力，而且吸納了部分第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力?！笆濉逼陂g，我國(guó)每年至少要安置800多萬人就業(yè)，總量超過“九五”時(shí)期，巨大的就業(yè)壓力在相當(dāng)大程度上要通過發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)來化解。（《現(xiàn)代服務(wù)業(yè)：展現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的魅力》，光明日?qǐng)?bào)，2003年1月27日）可以預(yù)見，第三產(chǎn)業(yè)仍將是今后增加就業(yè)的主要領(lǐng)域。

3、第三產(chǎn)業(yè)范圍廣、行業(yè)多、綜合功能強(qiáng)。改革開放初期，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)主要集中在零售、餐飲、交通運(yùn)輸、郵電等傳統(tǒng)服務(wù)領(lǐng)域。經(jīng)過25年的發(fā)展，這種局面得到顯著改善。第三產(chǎn)業(yè)覆蓋范圍日益廣泛。在傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，物流、信息、咨詢、通訊、金融、保險(xiǎn)、旅游、廣告、環(huán)保、房地產(chǎn)、教育、文化、公用事業(yè)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)也蓬勃興起，一個(gè)相對(duì)完整的服務(wù)體系正在逐漸形成。第三產(chǎn)業(yè)大多數(shù)行業(yè)不僅耗能少，投入產(chǎn)出率高，自身發(fā)展?jié)摿Υ螅乙云涓鞣N服務(wù)功能，把社會(huì)的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，促進(jìn)了人才流、物流、信息流、資金流的暢通運(yùn)行，發(fā)揮了第一、第二產(chǎn)業(yè)的潛力和效益，推動(dòng)了工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。

4、第三產(chǎn)業(yè)中知識(shí)、技術(shù)密集型行業(yè)迅速發(fā)展?，F(xiàn)代科技的日新月異和廣泛應(yīng)用，大大拓展了傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的領(lǐng)域和范圍，優(yōu)化了服務(wù)業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使知識(shí)、技術(shù)密集型行業(yè)發(fā)展迅速。目前，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)既包括傳統(tǒng)的技術(shù)層次較低的勞動(dòng)密集型、資金密集型行業(yè)，更擁有技術(shù)層次較高、發(fā)展前景廣闊的金融、保險(xiǎn)、物流、信息、咨詢等新興行業(yè)，后者以勞動(dòng)者具有較豐富的科技知識(shí)和相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能為顯著特征，逐步成為發(fā)展最快的行業(yè)，代表了第三產(chǎn)業(yè)的主要發(fā)展方向。

5、第三產(chǎn)業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡，呈明顯的區(qū)域性。從全國(guó)看，東部沿海地區(qū)發(fā)展快，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展慢。2002年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2001年，江蘇、浙江、福建、山東、廣東等沿海五省第三產(chǎn)業(yè)增加值為15539.69億元，占當(dāng)年全國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值的比重為37.6%；而西部九省，包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆，第三產(chǎn)業(yè)增加值為4818.46億元，僅占當(dāng)年全國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值的11.6%。從局部看，區(qū)域差異也較明顯。如江蘇省，蘇南、蘇中地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為“二、三、一”狀態(tài)，蘇北地區(qū)則是“一、二、三”結(jié)構(gòu)。再如南京市，在2001年第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值總量中，六城區(qū)占60%以上，而郊區(qū)、郊縣僅占不到40%。

6、第三產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)開放程度不斷加大。90年代以來，特別是入世以來，我國(guó)服務(wù)業(yè)對(duì)外開放的面越來越廣，開放的縱深化程度越來越高，國(guó)內(nèi)服務(wù)市場(chǎng)正在逐步與國(guó)際接軌，面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

（三）我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問題

我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)盡管發(fā)展較快，但由于種種原因，這一產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家和中等發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大的差距，主要體現(xiàn)在：

1、傳統(tǒng)服務(wù)部門仍占明顯的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代服務(wù)部門的發(fā)展相對(duì)滯后，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理，技術(shù)創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。因而大力發(fā)展知識(shí)、技術(shù)含量較高的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，并以此帶動(dòng)傳統(tǒng)部門的技術(shù)改造和升級(jí)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

2、總體管理水平和服務(wù)水平不高，嚴(yán)重制約著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。尤其是電信、郵政、金融、保險(xiǎn)等服務(wù)部門，由于程度不同的壟斷經(jīng)營(yíng)和缺少高素質(zhì)的技術(shù)人才、管理人才，不少服務(wù)產(chǎn)品價(jià)格高、質(zhì)量低，與國(guó)際水平差距較大。加入WTO后，服務(wù)市場(chǎng)的準(zhǔn)入將逐漸打破上述服務(wù)行業(yè)的壟斷經(jīng)營(yíng)，其它服務(wù)行業(yè)也將面臨更為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。于是，如何造就一支高素質(zhì)的技術(shù)人才、管理人才隊(duì)伍，以提高服務(wù)水平和管理水平，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，無疑成為第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中必須加以解決的一個(gè)重大問題。

二、第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求

（一）三產(chǎn)人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

有關(guān)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究表明，它們之間呈高度的正相關(guān)性。當(dāng)今之世，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代初見端倪，新一輪科技革命方興未艾，世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐勢(shì)不可擋。高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時(shí)代所無法比擬的。實(shí)踐證明，在這個(gè)時(shí)代，一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識(shí)和技能，依賴于對(duì)新技術(shù)的掌握和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，歸根到底，依賴于教育，尤其是高等教育。作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的新興主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展同樣離不開高等教育提供的強(qiáng)有力的人才支撐。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中愈益重要的地位，客觀上決定了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才需求的重要方向，為高等教育和人才培養(yǎng)提供了新的目標(biāo)和更大的發(fā)展空間，因而決定了高等院校特別是高職院校必須積極回應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求，把培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)類人才放在優(yōu)先考慮的地位。

在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，國(guó)內(nèi)曾有一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為服務(wù)不能創(chuàng)造價(jià)值，因而需要培養(yǎng)人才的只有直接從事物質(zhì)生產(chǎn)的第一、二產(chǎn)業(yè)，不直接從事物質(zhì)生產(chǎn)的第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)則不需要培養(yǎng)人才。其實(shí)不然。第三產(chǎn)業(yè)以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體，以知識(shí)和技術(shù)為支撐，以服務(wù)為主要產(chǎn)品，同樣創(chuàng)造價(jià)值。知識(shí)、技術(shù)和服務(wù)的首要載體是人，因而從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量（知識(shí)、能力、素質(zhì)）將直接影響服務(wù)水平和質(zhì)量，影響著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，三產(chǎn)不僅需要培養(yǎng)專業(yè)人才，而且較之于一產(chǎn)、二產(chǎn)，對(duì)專業(yè)人才的需求量更大、更為迫切。

2002年，時(shí)任國(guó)家人事部部長(zhǎng)的張學(xué)忠同志曾經(jīng)指出，我國(guó)是人口大國(guó)，但是最缺乏的是人才；從未來的發(fā)展看，中國(guó)既缺少一批進(jìn)入世界科技發(fā)展前沿的一流科學(xué)家，缺少一批支撐我國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才，也缺少能夠迅速提高我國(guó)工藝水平、大幅度增強(qiáng)我國(guó)工業(yè)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)干型人才，缺少將科技成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才，缺少第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的各類技術(shù)人才和管理人才；我國(guó)現(xiàn)有的人才隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)性問題突出，尤其是高新技術(shù)、信息、環(huán)保、金融、外貿(mào)、法律、現(xiàn)代管理等行業(yè)人才嚴(yán)重不足。（《人才是第一資源——人事部部長(zhǎng)張學(xué)忠答本報(bào)記者問》，學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2002年1月25日）

（二）第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求

第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要相應(yīng)的專業(yè)人才的支撐。第三產(chǎn)業(yè)自身的特殊性，決定了該產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，即三產(chǎn)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征。

1、第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重綜合性。第三產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)品是服務(wù)而非實(shí)物。芬蘭著名學(xué)者克里斯蒂·格魯諾斯認(rèn)為，所謂服務(wù)，是“以無形的方式，在顧客與服務(wù)人員、有形資源商品或服務(wù)系統(tǒng)之間發(fā)生的，解決顧客問題的一種或一系列行為”。一般而言，服務(wù)產(chǎn)品與實(shí)物產(chǎn)品相比，主要具有以下特點(diǎn)：第一，無形性。實(shí)物產(chǎn)品是有形的實(shí)體，服務(wù)產(chǎn)品則無形無質(zhì)。第二，生產(chǎn)與消費(fèi)的不可分離性、共時(shí)性。實(shí)物產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與消費(fèi)過程在時(shí)空上可以分離，而服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與消費(fèi)過程同時(shí)進(jìn)行，服務(wù)者與消費(fèi)者直接接觸（包括利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行的接觸），消費(fèi)者在某種程度上也參與產(chǎn)品的生產(chǎn)。第三，不可貯存性。服務(wù)產(chǎn)品的無形性、生產(chǎn)與消費(fèi)的不可分離性，使服務(wù)不可能像實(shí)物產(chǎn)品一樣被貯存，只能在生產(chǎn)的同時(shí)被即時(shí)消費(fèi)。第四，質(zhì)量測(cè)評(píng)的復(fù)雜性。實(shí)物產(chǎn)品由于具有實(shí)體性特點(diǎn)，可以按照統(tǒng)一的工藝流程進(jìn)行生產(chǎn)，按照統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)，而測(cè)評(píng)無形的、不能貯存的服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量則無疑要復(fù)雜得多，服務(wù)企業(yè)也很難通過標(biāo)準(zhǔn)化管理來保證服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量。此外，從總體上說，服務(wù)產(chǎn)品還有較高的技術(shù)含量和文化含量（例如，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的旅游服務(wù)產(chǎn)品，其形式是旅行，其內(nèi)容則主要是民族文化、地域文化或鄉(xiāng)土文化）。服務(wù)產(chǎn)品的這些特點(diǎn)，不僅使與消費(fèi)者直接發(fā)生聯(lián)系的從業(yè)人員成為服務(wù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗的關(guān)鍵因素，而且表明與其它產(chǎn)業(yè)相比，三產(chǎn)從業(yè)人員技術(shù)水平、個(gè)人修養(yǎng)等因素對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提高更具有決定性意義，也使第三產(chǎn)業(yè)具有比其它產(chǎn)業(yè)更強(qiáng)的人文性、文化性、社會(huì)性。因此，對(duì)三產(chǎn)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，除專業(yè)知識(shí)、能力外，還特別強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、品德素質(zhì)和心理素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的綜合性。這就要求三產(chǎn)人才的培養(yǎng)既要重視智力因素，更要注重非智力因素，更要注重成“人”教育和成“才”教育、科學(xué)教育和人文教育的統(tǒng)一和融合。

2、第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動(dòng)的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用性。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需、需求量最大的并非學(xué)術(shù)型人才，而是技術(shù)應(yīng)用型人才，且對(duì)人才素質(zhì)的應(yīng)用性要求更高，這是由第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動(dòng)的特殊性所決定的。一、二產(chǎn)業(yè)的學(xué)科背景主要是自然科學(xué)，作為物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，其勞動(dòng)對(duì)象是物，勞動(dòng)過程是對(duì)物進(jìn)行加工、處理，行業(yè)活動(dòng)一般圍繞著自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和利用展開，側(cè)重于處理人與自然的關(guān)系。三產(chǎn)的學(xué)科背景則突出表現(xiàn)為自然科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)的交融，作為為人們的生產(chǎn)和生活提供服務(wù)的領(lǐng)域，其勞動(dòng)對(duì)象是人，勞動(dòng)過程是為人提供有使用價(jià)值的服務(wù)，行業(yè)活動(dòng)在很大程度上是圍繞法律、法規(guī)、制度、約定、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)之類社會(huì)規(guī)范和技術(shù)規(guī)范的制定和執(zhí)行展開的，涉及人與自然的關(guān)系，但更側(cè)重于處理人與人之間的社會(huì)關(guān)系。因此，比較而言，三產(chǎn)人才的學(xué)科專業(yè)理論深度可淺于一產(chǎn)、二產(chǎn)人才，但由于人與自然的關(guān)系特別是社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性，由于服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量對(duì)于從業(yè)人員技術(shù)水平的特殊依賴性，三產(chǎn)人才涉及的知識(shí)面應(yīng)更寬，實(shí)踐性、應(yīng)用性應(yīng)更強(qiáng)，以適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。事實(shí)上，擁有大批應(yīng)用性技術(shù)人才，已成為發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)高速發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)和成功秘訣所在。以美國(guó)為例，它目前的服務(wù)業(yè)產(chǎn)值比重已高達(dá)73%以上，服務(wù)業(yè)吸收的就業(yè)人口占70%以上，消費(fèi)者開支總額中用于購買各種服務(wù)的占60%以上。許多大型制造企業(yè)也紛紛搶灘服務(wù)領(lǐng)域，如通用電氣公司目前的營(yíng)業(yè)收入約有40%來自服務(wù)行業(yè)。美國(guó)的產(chǎn)業(yè)，特別是第三產(chǎn)業(yè)何以能高速發(fā)展，創(chuàng)造出巨額的財(cái)富？現(xiàn)代管理學(xué)理論奠基人、美國(guó)管理學(xué)家彼得·杜拉克提供了答案。他認(rèn)為，應(yīng)用性技術(shù)人才是“最實(shí)際、最能帶給發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的人群”，應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)“是今天美國(guó)經(jīng)濟(jì)能有強(qiáng)大生產(chǎn)力，擁有獨(dú)特能力，能迅速創(chuàng)造新的、不同產(chǎn)業(yè)的真正秘訣?！?/p>

3、第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結(jié)構(gòu)的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重復(fù)合性、開放性和適應(yīng)性。第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)在于行業(yè)、崗位的多層次性和變動(dòng)性，特別是三產(chǎn)中新興行業(yè)的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)升級(jí)，已經(jīng)催生并將不斷催生大量技術(shù)含量較高、技術(shù)綜合化的職業(yè)崗位，要求從業(yè)人員必須是掌握多種知識(shí)技能，善于吸納新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合性、開放性人才，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。樓宇智能化崗位的產(chǎn)生和汽車維修崗位的變動(dòng)就頗具典型意義。改革開放以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)的發(fā)展，現(xiàn)代高層樓宇雨后春筍般地拔地而起。于是，掌握物業(yè)管理知識(shí)和自動(dòng)控制、信息工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多種技術(shù)，能從事樓宇設(shè)備及智能化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、技術(shù)改造、工程維護(hù)和運(yùn)行管理的復(fù)合性、應(yīng)用性崗位即樓宇智能化崗位也就應(yīng)運(yùn)而生。汽車維修崗位則早已有之，但現(xiàn)在也已發(fā)生根本性變革，傳統(tǒng)的螺絲刀加扳手的修理方法已不能適應(yīng)，取而代之的是利用智能化儀器設(shè)備來檢測(cè)汽車的各項(xiàng)性能，分析、診斷和排除故障。這就要求汽車維修人員既要掌握現(xiàn)代汽車技術(shù)理論，了解電控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理，又要具有熟練運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段從事汽車性能檢測(cè)和維修的能力。因此，高職院校必須根據(jù)本地區(qū)三產(chǎn)行業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)適應(yīng)面，處理好人才需求的多樣性、多變性與學(xué)校教育的穩(wěn)定性、教育資源的有限性之間的矛盾，使人才培養(yǎng)更符合第三產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。同時(shí)，要面向三產(chǎn)行業(yè)、崗位，跟蹤高新技術(shù)的應(yīng)用，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建開放性課程體系，適時(shí)調(diào)整人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

4、我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)所處的外部環(huán)境的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重國(guó)際性。在中國(guó)加入WTO、世界經(jīng)濟(jì)日趨一體化的國(guó)際背景下，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)勢(shì)必在更廣的范圍和更深的程度上對(duì)外開放，這將吸引更多的外資進(jìn)入我國(guó)服務(wù)市場(chǎng)，從而促進(jìn)國(guó)內(nèi)服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，但同時(shí)，也必將使服務(wù)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化。我國(guó)服務(wù)業(yè)所處的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的外部環(huán)境對(duì)三產(chǎn)人才的培養(yǎng)提出了國(guó)際性的更高要求。一方面，外國(guó)服務(wù)企業(yè)進(jìn)入中國(guó)，需要大量本土化的熟悉國(guó)際服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)的三產(chǎn)人才；另一方面，中國(guó)服務(wù)企業(yè)走向世界，參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)，更需要通曉國(guó)際業(yè)務(wù)的三產(chǎn)人才。此外，國(guó)際間服務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)聯(lián)系、服務(wù)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的交流、三產(chǎn)人才的跨國(guó)流動(dòng)也會(huì)隨著國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展而日益頻繁。因此，重視具有國(guó)際性素質(zhì)的三產(chǎn)人才的培養(yǎng)，已成為當(dāng)代中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。國(guó)際性，意味著三產(chǎn)人才必須了解我國(guó)國(guó)情和世情，具有較高的外語水平、豐富的專業(yè)理論知識(shí)和相當(dāng)?shù)闹型鈿v史文化、經(jīng)濟(jì)政治、人文地理、禮儀習(xí)俗知識(shí)，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的規(guī)則、慣例，掌握國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的基本技能，具有世界眼光和較強(qiáng)的跨文化溝通能力。

三、第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格

大力培養(yǎng)與三產(chǎn)總體發(fā)展要求和行業(yè)具體特點(diǎn)相適應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)明確三產(chǎn)人才同其它產(chǎn)業(yè)人才相比應(yīng)具備的特殊素質(zhì)，即三產(chǎn)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，三產(chǎn)人才應(yīng)有的特殊素質(zhì)，并不取決于人們的主觀愿望，同樣是由第三產(chǎn)業(yè)本身的特性所決定的，是三產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求（培養(yǎng)目標(biāo)）的具體體現(xiàn)。

（一）多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)產(chǎn)品人文性、文化性等特點(diǎn)和三產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的綜合性、復(fù)合性要求所決定，三產(chǎn)人才一般應(yīng)當(dāng)具有以多學(xué)科知識(shí)為背景，由基礎(chǔ)性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)和相關(guān)性知識(shí)構(gòu)成的多層次的較為寬泛而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂基礎(chǔ)性知識(shí)，是指涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、政治、歷史、心理、藝術(shù)、風(fēng)土人情、社會(huì)禮儀等方面的綜合性知識(shí)。這些知識(shí)有助于生成和提升三產(chǎn)人才的人文和科學(xué)素養(yǎng)。所謂專業(yè)性知識(shí)，是指三產(chǎn)人才必須具備，并藉以形成本專業(yè)技能，勝任行業(yè)技術(shù)和管理工作所需的基本理論知識(shí)。相關(guān)性知識(shí)則是指與三產(chǎn)人才所從事的專業(yè)工作相關(guān)聯(lián)，有助于擴(kuò)展其專業(yè)技能的知識(shí)，主要涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、信息、法律等相關(guān)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

（二）多元化的能力素質(zhì)

三產(chǎn)人才要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)上，實(shí)實(shí)在在地為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，體現(xiàn)出人生價(jià)值，不僅應(yīng)當(dāng)掌握必需的理論知識(shí)，更要適應(yīng)三產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性要求，通過知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐行為而具備多元化的能力素質(zhì)。

1、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。三產(chǎn)人才直接以人為工作和服務(wù)對(duì)象，需要與各行各業(yè)的人們進(jìn)行交往，不具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，就難以勝任自己的工作。由于外語是服務(wù)企業(yè)在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易中進(jìn)行交往、交流的工具，是從事服務(wù)產(chǎn)品出口營(yíng)銷的第一手段，因此，除漢語外，從業(yè)人員還應(yīng)掌握一門外語，成為語言上的復(fù)合性人才。

2、較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的“面對(duì)面”服務(wù)方式的局限，使服務(wù)企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)等新型、高效、節(jié)儉的方式提供服務(wù)成為可能，從而為服務(wù)企業(yè)創(chuàng)造了新的利潤(rùn)增長(zhǎng)途徑，也為服務(wù)消費(fèi)者獲取快捷服務(wù)提供了便利。因此，從業(yè)人員必須具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平和服務(wù)效能。

3、較強(qiáng)的公共關(guān)系能力和溝通交流能力。服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費(fèi)是服務(wù)者與消費(fèi)者之間直接的溝通和交流，換言之，服務(wù)過程不僅僅是一個(gè)勞動(dòng)過程，它首先是一個(gè)人際交往過程，服務(wù)者應(yīng)善于和不同性格的人交往，建立起融洽的人際關(guān)系；服務(wù)企業(yè)需要與其它服務(wù)企業(yè)、廣告商、政府部門等多方面合作，爭(zhēng)取各方面的理解、信任和支持，需要通過各種途徑在公眾中樹立良好的形象，這就要求從業(yè)人員具有更強(qiáng)的的公共關(guān)系能力和溝通交流能力，包括跨國(guó)、跨文化的溝通合作能力。

轉(zhuǎn)貼于 4、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)物產(chǎn)品生產(chǎn)而言，服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)沒有嚴(yán)格穩(wěn)定的程序，通常要盡可能滿足消費(fèi)者的個(gè)性化需求，具有明顯的不確定性和變動(dòng)性，每件產(chǎn)品均具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。服務(wù)者必須根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、消費(fèi)者的個(gè)性化需求等因素迅速作出反應(yīng)，即時(shí)設(shè)計(jì)服務(wù)過程，否則難以取得理想的服務(wù)效果。這就要求服務(wù)者必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。

5、高水準(zhǔn)的職業(yè)能力。由服務(wù)產(chǎn)品的無形性、不可貯存性等特點(diǎn)所決定，這種產(chǎn)品比實(shí)物產(chǎn)品更難以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，服務(wù)水平和質(zhì)量常常因人因時(shí)因地而異，不易控制和檢測(cè)，服務(wù)過程中的失誤在事后往往很難彌補(bǔ)；同時(shí)，不同消費(fèi)者對(duì)同樣的服務(wù)也會(huì)提出不同的要求，存在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使服務(wù)質(zhì)量具有較大的彈性空間，因而與實(shí)物產(chǎn)品相比，服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量對(duì)于服務(wù)者個(gè)人的因素尤其是職業(yè)能力因素的依賴程度更高。為了保證服務(wù)質(zhì)量，避免服務(wù)過程中的失誤，盡可能滿足消費(fèi)者的服務(wù)需求，服務(wù)者必須具有高水準(zhǔn)的職業(yè)能力，包括專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和組織管理能力。隨著服務(wù)產(chǎn)品知識(shí)和技術(shù)含量的提高，產(chǎn)業(yè)對(duì)服務(wù)者職業(yè)能力的要求將越來越高。

6、較強(qiáng)的獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了三產(chǎn)傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)升級(jí)和新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，使知識(shí)和技術(shù)更新的速度進(jìn)一步加快，職業(yè)崗位的外延和內(nèi)涵因而處于不斷變動(dòng)之中，這就要求三產(chǎn)人才不僅要具有勝任某一職業(yè)崗位具體工作的能力，還要具有對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性。為此，三產(chǎn)人才必須眼光敏銳，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，始終站在知識(shí)和技術(shù)的前沿，具有較強(qiáng)的獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力。

（三）良好的品德素質(zhì)和心理素質(zhì)

第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人的因素的高度依賴性，也決定了三產(chǎn)人才必須具有良好的品德素質(zhì)，特別是人本意識(shí)（消費(fèi)者本位意識(shí)）、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、道德意識(shí)和法律意識(shí)。厚德方能興業(yè)。服務(wù)企業(yè)是以贏利為目的的效益機(jī)構(gòu)，但是商業(yè)行為只有符合商業(yè)道德，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)才能贏得長(zhǎng)久的效益。三產(chǎn)人才應(yīng)該“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作”，但首先應(yīng)該“學(xué)會(huì)做人”，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)消費(fèi)者高度負(fù)責(zé)的合格的“社會(huì)人”和公民，具有高尚的道德情操。

健康的心理、健全的人格對(duì)三產(chǎn)人才來說也是不可缺少的。他們除了要具有良好的品德、豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力，還必須具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格，諸如自信心、自控力、親和力、獨(dú)立性、進(jìn)取心等。這些素質(zhì)對(duì)于三產(chǎn)人才適應(yīng)不斷變遷的行業(yè)和職業(yè)環(huán)境，做好以人為對(duì)象的服務(wù)工作，起著不容忽視的重要作用。

誠(chéng)然，由于第三產(chǎn)業(yè)處于變動(dòng)和發(fā)展中，三產(chǎn)類應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不應(yīng)是一種僵化的、固定的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的、能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)；而且，第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)眾多，不同行業(yè)人才也各有其具體的特點(diǎn)。

四、金陵科技學(xué)院對(duì)三產(chǎn)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

2002年6月，經(jīng)教育部、江蘇省及南京市政府批準(zhǔn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持和發(fā)展高職教育的金陵職業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校合并重組為本科院校——金陵科技學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)從?？频奖究频臍v史性跨越，學(xué)校事業(yè)的發(fā)展從此揭開新的一頁。

多年來，我校立足南京，面向江蘇，始終遵循服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，主要面向第三產(chǎn)業(yè)，面向基層、企業(yè)、農(nóng)村，努力探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）堅(jiān)持“辦學(xué)三原則”，優(yōu)先設(shè)置第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)

地方高職院校存在的價(jià)值主要在于它直接面向產(chǎn)業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，以此真正植根于社會(huì)的沃土之中，獲得蓬勃的辦學(xué)生機(jī)。多年來，我校堅(jiān)持“市場(chǎng)需求就是辦學(xué)方向，社會(huì)滿意就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)就是學(xué)校發(fā)展”的“辦學(xué)三原則”，在對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。80年代，學(xué)校設(shè)置的專業(yè)主要面向一產(chǎn)、二產(chǎn)。90年代初，在中央大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)決策的引導(dǎo)下，我校進(jìn)一步明確了主要服務(wù)于地方第三產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)方向，將專業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向生機(jī)勃勃、前景廣闊的第三產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先設(shè)置三產(chǎn)類專業(yè)，逐步形成工、農(nóng)、經(jīng)、管、文、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、40余個(gè)專業(yè)齊頭并進(jìn)的格局。

商學(xué)系開設(shè)了會(huì)計(jì)（國(guó)際會(huì)計(jì)）、國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)英語、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（電子商務(wù)）、金融與投資、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)管理等專業(yè)。該系建立了具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，集教學(xué)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)務(wù)于一體的校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。畢業(yè)生大多在三產(chǎn)所屬行業(yè)就業(yè)。

計(jì)算機(jī)與通信工程系在大量社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)信息管理、電子通訊技術(shù)等主要面向三產(chǎn)的專業(yè)。畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，多年來受到行業(yè)的好評(píng)。

文法系開設(shè)了現(xiàn)代文秘（電子政務(wù)）、現(xiàn)代文秘（電子商務(wù)）、經(jīng)濟(jì)法、現(xiàn)代物流管理、旅游管理與旅游英語、商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)信息管理與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

建筑工程系為適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，在開設(shè)建筑工程（工民建）、建筑工程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、道路與橋梁工程/計(jì)算機(jī)應(yīng)用等二產(chǎn)專業(yè)的同時(shí)，還面向三產(chǎn)設(shè)置了城市景觀設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)。

機(jī)電工程系多年來在辦好機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)化、機(jī)電一體化等二產(chǎn)長(zhǎng)線專業(yè)的同時(shí)，陸續(xù)開設(shè)了樓宇智能化、物業(yè)管理、汽車維修等三產(chǎn)專業(yè)，通過校企合作使畢業(yè)生具備了較強(qiáng)的一線實(shí)際工作能力。

綜合系開設(shè)的寶石技術(shù)、視光學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)工程專業(yè)，憑借師資和合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為珠寶首飾、眼鏡、環(huán)保等三產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)了一大批急需的高素質(zhì)專門人才，在省內(nèi)乃至華東地區(qū)享有較高的社會(huì)知名度和美譽(yù)度。

藝術(shù)系專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)需求，緊貼行業(yè)實(shí)際，注重藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，注重學(xué)生的職業(yè)環(huán)境熏陶與職業(yè)個(gè)性培養(yǎng)，服裝設(shè)計(jì)與表演、影視動(dòng)畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)多年來生源質(zhì)量較高，畢業(yè)生就業(yè)渠道通暢。

園藝系設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、觀賞園藝等專業(yè)，集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)設(shè)計(jì)精神、藝術(shù)創(chuàng)新能力和精湛技藝，適應(yīng)了南京地區(qū)現(xiàn)代化城市建設(shè)對(duì)高素質(zhì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、管理人才的需求。

多年來，我校與加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的同類院校聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)了國(guó)際商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、影視動(dòng)畫、國(guó)際金融等專業(yè)，通過國(guó)際合作培養(yǎng)三產(chǎn)類人才的路子愈走愈寬；我校還整合自己的教育資源，積極開展繼續(xù)教育，拓寬培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的渠道。10多年來，除舉辦成人學(xué)歷教育外，還推出了一系列在職研修班、培訓(xùn)班，覆蓋信息技術(shù)、城市規(guī)劃、企業(yè)管理、金融保險(xiǎn)、行政管理、國(guó)際商務(wù)、法律、外語、IT等多個(gè)領(lǐng)域，共舉辦各類進(jìn)修班、培訓(xùn)班800余個(gè)，接受繼續(xù)教育的學(xué)員達(dá)到1萬多人次，為產(chǎn)業(yè)特別是三產(chǎn)培養(yǎng)了大批有用之才。

迄今為止，我院開設(shè)的專業(yè)中，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)或與三產(chǎn)密切相關(guān)的專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的75%以上。2002年我院申報(bào)、教育部批準(zhǔn)的首批5個(gè)本科專業(yè)中，面向第三產(chǎn)業(yè)的就有服裝設(shè)計(jì)與工程、影視動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)等4個(gè)。會(huì)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)等三產(chǎn)專業(yè)還被評(píng)為教育部、江蘇省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。

尤其值得一提的是，1992年以來，我校在專業(yè)改革和建設(shè)中，針對(duì)三產(chǎn)對(duì)人才的需求，不斷尋找新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，陸續(xù)設(shè)置了近20個(gè)四年制雙專科專業(yè)，如國(guó)際貿(mào)易/商務(wù)英語、市場(chǎng)營(yíng)銷/實(shí)用英語、現(xiàn)代秘書/商務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法/工商管理、視光學(xué)技術(shù)/商務(wù)英語、樓宇智能化/物業(yè)管理、寶石技術(shù)/電子商務(wù)、旅游管理/旅游英語、影視動(dòng)畫/計(jì)算機(jī)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)/計(jì)算機(jī)等，既提高了辦學(xué)效益，又為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批復(fù)合性、應(yīng)用性強(qiáng)的合格人才。畢業(yè)生深受三產(chǎn)行業(yè)用人單位歡迎，就業(yè)率普遍高于普通?？疲鄶?shù)專業(yè)一次就業(yè)率達(dá)到96%以上。例如，2003屆市場(chǎng)營(yíng)銷/實(shí)用英語專業(yè)40名畢業(yè)生，一次就業(yè)率達(dá)到100%，其中37人在三產(chǎn)行業(yè)就業(yè)。

（二）深化教學(xué)改革，努力建構(gòu)培養(yǎng)三產(chǎn)人才的教學(xué)體系

以滿足行業(yè)、崗位（群）需要為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，是保證三產(chǎn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來，我校為此進(jìn)行了積極的探索和富有成效的實(shí)踐。

1、致力于對(duì)“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革?！按笠唤y(tǒng)”即統(tǒng)一起點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征。這種教學(xué)模式在較大程度上忽視了學(xué)生個(gè)體智力因素和非智力因素上的差異性、多元性，必然對(duì)人才的個(gè)性發(fā)展形成制約，其局限性是顯而易見的。多年來，我校通過實(shí)行入學(xué)門檻多元化（高考統(tǒng)招、高考單招、中考招生），通過設(shè)置五年一貫制?？?、三年制普通?？啤⑺哪曛齐p?？?、四年制本科，輔之以主輔修制、學(xué)分制、彈性學(xué)制，逐步形成了多種學(xué)制并舉，多種培養(yǎng)方案和教學(xué)模式并存的格局，初步突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、盡快成才的較為寬松有利的環(huán)境，為地方第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了不同層次、規(guī)格的合格人才。

2、根據(jù)“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高”的原則構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，針對(duì)三產(chǎn)行業(yè)、職業(yè)崗位群的需要和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建模塊化和開放性的課程體系。如會(huì)計(jì)專業(yè)的模塊化課程體系由通修模塊、專業(yè)大類必修模塊、學(xué)科核心模塊、專業(yè)選修模塊和拓展模塊組成，其中通修模塊開設(shè)了12門培養(yǎng)學(xué)生品德、心理、人文和科學(xué)素養(yǎng)的課程；專業(yè)選修模塊則涉及國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅收會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估等5個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向的課程針對(duì)未來職業(yè)方向和職業(yè)崗位群開設(shè)，并可隨著職業(yè)崗位的變遷及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二是鼓勵(lì)教師開展科研活動(dòng)，跟蹤現(xiàn)代科技的發(fā)展和行業(yè)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。三是加大計(jì)算機(jī)和英語等工具性課程的教學(xué)力度。計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)從業(yè)人員必備的最基本的技能。我校采用基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合、課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方法，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，大幅度地提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力等級(jí)考試的通過率。

3、建立并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。首先，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建了由課內(nèi)實(shí)踐（課程設(shè)計(jì)）、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的梯次遞進(jìn)、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不少于教學(xué)總時(shí)數(shù)的1/3；為所有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分基礎(chǔ)課設(shè)定實(shí)踐環(huán)節(jié)，并按照實(shí)踐教學(xué)文件（大綱）的要求予以落實(shí)；對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)較多的課程單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課，獨(dú)立考核；減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，加大投入力度改善實(shí)訓(xùn)條件。近幾年來，學(xué)校先后投入近千萬元，建立和完善了電子通訊技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、證券投資實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、模擬駕駛實(shí)驗(yàn)室、驗(yàn)光配鏡實(shí)驗(yàn)室、珠寶實(shí)驗(yàn)室、影視動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室、服裝工藝實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)景園藝實(shí)驗(yàn)室等47個(gè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。再次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控。學(xué)校督導(dǎo)室按照教務(wù)處的部署，會(huì)同系部通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告等途徑監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，確保實(shí)踐教學(xué)不流于形式而取得應(yīng)有的實(shí)效。

4、著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)施多元化的教學(xué)方法。三產(chǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教學(xué)方法的行之有效。多年來，我校教師結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，致力于教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，在借助多媒體等教學(xué)手段，發(fā)揮講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)長(zhǎng)的同時(shí)，又進(jìn)一步將案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法引入課堂，形成了教學(xué)方法多元并存、相互補(bǔ)充、相得益彰的格局。如果說，講授法等傳統(tǒng)方法長(zhǎng)于理論知識(shí)的傳授，那么，案例教學(xué)法等現(xiàn)代方法則可以通過案例模擬、案例討論等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使他們運(yùn)用理論知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題，使其在教學(xué)過程中得到實(shí)踐鍛煉，使知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為能力，綜合素質(zhì)得到提高。

（三）積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作

產(chǎn)學(xué)合作是學(xué)校育人和企業(yè)用人的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的結(jié)合，校內(nèi)資源與校外資源的結(jié)合，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必由之路。多年來，我校主要依托三產(chǎn)，積極利用行業(yè)、企業(yè)人才資源和技術(shù)資源培養(yǎng)應(yīng)用型人才，產(chǎn)學(xué)合作取得明顯成效。一是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作辦學(xué)。1996年，我校與國(guó)土資源部南京地礦研究所合作創(chuàng)建了寶石技術(shù)專業(yè)。1999年，又在該專業(yè)基礎(chǔ)上聯(lián)合泰國(guó)愛福健企業(yè)集團(tuán)、國(guó)土資源部南京地礦研究所共同創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)第一家珠寶首飾學(xué)院。二是建立由校內(nèi)專家和產(chǎn)業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)委員會(huì)。專業(yè)委員會(huì)成員多數(shù)來自三產(chǎn)行業(yè)，他們參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的論證、人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格適應(yīng)行業(yè)、崗位的要求。三是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作，建立了一批實(shí)習(xí)條件優(yōu)越的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。目前，已訂立協(xié)議并掛牌，成為我校校外實(shí)訓(xùn)基地的三產(chǎn)單位已有106個(gè)，平均每個(gè)三產(chǎn)專業(yè)有3個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就有江蘇裝飾工程總公司、南京園林局、黃山風(fēng)景區(qū)管理局、玄武飯店等校外實(shí)訓(xùn)基地；視光學(xué)技術(shù)專業(yè)則有總醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院、鎮(zhèn)江萬新光學(xué)眼鏡有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，使學(xué)生完全進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域，獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高。四是依托三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位，組織學(xué)生開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接受多方面的鍛煉，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。

（四）國(guó)際合作拓寬育才之路

世界發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校辦學(xué)歷史悠久，特色鮮明；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，自成體系。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家同類院校的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，積極引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教材、先進(jìn)教學(xué)方法和管理方法，把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)人才，是我們?yōu)閯?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而進(jìn)行的探索的重要方面。我校的教育國(guó)際合作始于1995年。國(guó)際合作的專業(yè)從早期的商務(wù)管理擴(kuò)展到影視動(dòng)畫、信息技術(shù)、機(jī)械/電子、服裝設(shè)計(jì)、高級(jí)護(hù)理與康復(fù)、法學(xué)等，多為第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，合作的層次有?？坪捅究?，合作的對(duì)象有澳大利亞、加拿大、新西蘭、法國(guó)和奧地利等五國(guó)六校。至今已有250余名學(xué)生先后走出國(guó)門，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和高新技術(shù)。國(guó)際合作也有力地促進(jìn)了我校的教學(xué)改革和建設(shè)。我校在與國(guó)外學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)過程中，共同研討教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。8年來，我校還利用合作的契機(jī)，先后派出50多名專業(yè)骨干教師赴國(guó)外進(jìn)行課程進(jìn)修直至讀研。出國(guó)對(duì)口進(jìn)修深刻地改變了教師的教育教學(xué)觀念，豐富了教師對(duì)“高職教育”和“應(yīng)用型人才”的認(rèn)識(shí)，確保了我校人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型、實(shí)用性”取向。目前，商學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)已與國(guó)外合作院校實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)接，部分課程已引進(jìn)國(guó)外原版教材，并使用雙語教學(xué)，取得顯著的成效。

（五）注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育

長(zhǎng)期以來，我校在推動(dòng)全體教師做好教書育人工作，發(fā)揮常規(guī)教學(xué)（包括“兩課”教學(xué)）綜合素質(zhì)教育主渠道和主陣地作用的同時(shí)，還通過開設(shè)選修課（第二課堂）、講座，組織開展校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立心理輔導(dǎo)站等多種形式，進(jìn)行旨在提高學(xué)生道德、心理、人文和科學(xué)素質(zhì)的教育。近年來，學(xué)校在各系成立由系黨總支書記主持的學(xué)生教育管理研究室，以加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)以外學(xué)生綜合素質(zhì)教育的研究和管理。這一舉措，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要意義。

（六）加強(qiáng)以“雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量從根本上取決于教師的素質(zhì)。沒有一支既有扎實(shí)的理論功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，不可能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。為此，必須加大“雙師型”師資培養(yǎng)和提高的力度。我們鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，深入行業(yè)、企業(yè)，認(rèn)識(shí)和把握基層一線對(duì)應(yīng)用型人才的需求狀況，組織教師開展教育教學(xué)研究，深化對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。我們還支持系部發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立以保證教師雙重素質(zhì)訓(xùn)練和改善學(xué)生實(shí)習(xí)條件為首要目標(biāo)的系辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，如商學(xué)系成立會(huì)計(jì)師事務(wù)所，文法系設(shè)立律師事務(wù)所，計(jì)算機(jī)系建立電子通訊工程研究所，藝術(shù)系建立裝飾公司、設(shè)計(jì)中心等。建筑工程系的教師也積極參與校建筑設(shè)計(jì)研究院的工程設(shè)計(jì)、咨詢服務(wù)工作。大批教師經(jīng)過進(jìn)修、培訓(xùn)，獲得了除教師系列職稱證書以外的第二證書（會(huì)計(jì)師或經(jīng)濟(jì)師、證券分析師、電子商務(wù)師、工程師、設(shè)計(jì)師、工藝師、律師資格證書等）。目前我校獲得中級(jí)以上“雙證”的教師已超過總數(shù)的1/4。

在促進(jìn)教師個(gè)體具備雙師素質(zhì)的同時(shí)，還必須構(gòu)建專兼結(jié)合的師資群體結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)專業(yè)變化和人才培養(yǎng)的要求，這對(duì)我校來說，并非彌補(bǔ)師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是開展高職教育的需要，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和長(zhǎng)期任務(wù)。多年來，我校積極聘用相關(guān)行業(yè)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員，建立了一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。目前我校的兼職教師僅受聘3年以上、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)者就有90余人，其中大多數(shù)來自對(duì)口的三產(chǎn)行業(yè)。兼職教師的聘用優(yōu)化了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，他們把行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等信息帶進(jìn)課堂，并參與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促使人才培養(yǎng)與不斷變化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后能盡快適應(yīng)行業(yè)、崗位的工作要求。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新也是高職院校永葆生機(jī)和活力的源泉。世界在變化，我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)在前進(jìn)，產(chǎn)業(yè)在發(fā)展，迫切要求我們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，總結(jié)教育教學(xué)改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的有益成果，不斷在實(shí)踐中探索產(chǎn)業(yè)特別是第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，以造就地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。金陵科技學(xué)院將和兄弟院校一道，繼續(xù)為此作出不懈的努力。

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篇8

【關(guān)鍵詞】中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)；河南省高校；人才培養(yǎng)

河南省委書記盧展工在2009年12月1日提出了關(guān)于中原崛起的相關(guān)問題，引發(fā)社會(huì)各階層的思考。在歷經(jīng)一年多的醞釀和催化后，于2011年3月，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)納入了國(guó)家規(guī)劃，寫進(jìn)了“十二五”規(guī)劃綱要。在2011年10月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》，明確河南省在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中所具有的舉足輕重的地位和作用。

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)處于中國(guó)的心臟腹地，以河南省為主體，包含山東、山西、湖北、安徽省等7省28個(gè)城市。在2011年中原藍(lán)皮書《中原經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告（2011）》[1]中明確指出中原經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)位優(yōu)越，人口、糧食、自然資源等優(yōu)勢(shì)突出，但由于人口多、基礎(chǔ)差、底子薄，整體發(fā)展水平低于全國(guó)平均水平，屬于“經(jīng)濟(jì)低地中的低地”。在國(guó)務(wù)院下發(fā)的指導(dǎo)意見中指出，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的主線是農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展，三化的發(fā)展需要一大批專門人才和拔尖人才的有力支撐，而這類優(yōu)秀的人才則需要由高校的培養(yǎng)來提供。

一、河南高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.河南高校發(fā)展現(xiàn)狀分析

1999年高校擴(kuò)招以來，河南高校的發(fā)展取得了巨大的成就。由表1可知，河南省高校的人數(shù)由2000年的52所高校增加到2010年的107所高校，10年時(shí)間增加了55所，數(shù)量增加了一倍多；在校生總數(shù)由2000年的26.24萬人增加到2010年的145.67萬人，10年時(shí)間增加了119.43萬人，增長(zhǎng)了455.15%；高校專任教師總數(shù)由2000年的2.02萬人增加到2010年的7.75萬人，10年時(shí)間增加了5.75萬人，增長(zhǎng)了284.65%。

通過表1可以看到，經(jīng)過十年的飛速發(fā)展，河南已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育大省，但由于河南人口基礎(chǔ)大（2010年人口總數(shù)突破一個(gè)億，全國(guó)排前三），致使2010年毛入學(xué)率僅為23.66%，低于全國(guó)平均水平；河南高校專任教師的隊(duì)伍總數(shù)不低，但生師比較低，僅為17.56:1[4]，學(xué)歷和職稱比例還不夠理想，具有正高、副高職稱的教師所占的比例較低[5]。

目前，河南省沒有一所大學(xué)進(jìn)入“985工程”，僅有鄭州大學(xué)進(jìn)入“211工程”，重點(diǎn)大學(xué)數(shù)量明顯偏少，顯然處于全國(guó)高校發(fā)展的中下游水平，這和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)是極不相稱的，不能有力的支撐已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)。

2.高校教育現(xiàn)狀分析

自高等教育大眾化以來，河南省高校的辦學(xué)規(guī)模、素質(zhì)教育等方面取得了顯著的成績(jī)。但是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，接受高等教育的人數(shù)和大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，一方面大學(xué)生找工作難，另一方面用人單位招聘具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才難，說明高等教育仍然存在以下一些問題：

(1)辦學(xué)類型不明確。河南省許多高校追求規(guī)模大、學(xué)科全，盲目擴(kuò)招，不顧自身?xiàng)l件開設(shè)大量的學(xué)科和專業(yè)，創(chuàng)辦綜合性大學(xué)，結(jié)果卻失去了自己的特色[6]。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在授課方式上，仍沿用中小學(xué)授課模式，以“灌輸式”為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不太注重創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程以教師為中心，只重視講什么，不大考慮怎么講，照本宣科，把教材簡(jiǎn)單的搬到黑板或PPT上。在授課內(nèi)容上，只重視理論的講授，不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系；只重視技能的講授，缺少實(shí)踐的培養(yǎng)；只重視演繹，缺少歸納；只重視本課程的教授，缺少全面素質(zhì)的培養(yǎng)；只注重考試結(jié)果，缺少學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；只重視知識(shí)的講授，缺少應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在信息傳遞方面上，只有老師向?qū)W生傳遞信息，缺少學(xué)生向老師反饋信息的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成學(xué)生被動(dòng)的聽教師講授，缺少主動(dòng)分析思考的機(jī)會(huì)，不能有效的理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的能力，成為典型的“考試型”人才，而不是能為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)“添磚加瓦”的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

(3)課程體系不科學(xué)。高校安排的課程體系中，課堂教學(xué)所占的比重過大，實(shí)踐或?qū)嵙?xí)所占環(huán)節(jié)過少，加上舊的教學(xué)觀念的影響，使實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅成為形式，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)走馬觀花，在實(shí)踐創(chuàng)新能力上沒有真正得到的提高。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生直銷的實(shí)習(xí)，老師告訴學(xué)生是關(guān)于直銷的實(shí)習(xí)，學(xué)生理解為賣東西，而不了解在實(shí)習(xí)過程中，需要掌握如何介紹產(chǎn)品，如何與客戶溝通，如何留住客戶，如何培養(yǎng)客戶關(guān)系等技能。

課程體系安排的不科學(xué)，體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少；對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不重視，在實(shí)習(xí)期間不注重能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生動(dòng)手能力和適應(yīng)性較差；高校在實(shí)踐安排上不能很好的和經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要相結(jié)合，就形成求職應(yīng)聘的畢業(yè)生眾多，但符合企業(yè)需求的卻寥寥無幾。

二、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下河南省高校人才培養(yǎng)模式改革方案

溫總理認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)教育總量不足、分布不均”的問題在“十一五”期間沒有得到很好的解決，這個(gè)問題在中原地區(qū)尤為突出。實(shí)踐證明，無論是一個(gè)國(guó)家還是一個(gè)區(qū)域，每一次經(jīng)濟(jì)跨越式的增長(zhǎng)，都離不開人力資源的支持[7]。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，河南省要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)大省向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省的跨越，就需要高校教育為其提供強(qiáng)大的智力支持和人才支持。

1.優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

河南省在“十二五”規(guī)劃中明確把汽車及零配件工業(yè)、有色金屬工業(yè)、裝備制造業(yè)、食品工業(yè)、紡織服裝業(yè)等作為戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)，同時(shí)，積極發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)及服務(wù)業(yè)。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的宏大背景下，河南高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才的需求，大力調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，提高專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性，加強(qiáng)人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

面對(duì)河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和承接發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移步伐的加快，高校應(yīng)主動(dòng)積極的把自己的發(fā)展融入到振興河南經(jīng)濟(jì)、建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的大潮中來。各高校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，合理調(diào)整和配置教育資源，設(shè)置和建設(shè)主要面向我省支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)（如服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等）等應(yīng)用型專業(yè)和緊缺人才專業(yè)，而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、社會(huì)需求不旺的專業(yè)要堅(jiān)決進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，在專業(yè)內(nèi)設(shè)置的專業(yè)方向，應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位的變化和市場(chǎng)需求而靈活設(shè)置，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)對(duì)口的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。這樣，不僅能夠解決畢業(yè)生就業(yè)問題，還能解決建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)人才需求的問題。

2.訂單式培養(yǎng)

所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是高校與企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，按照企業(yè)的需求，由高校和企業(yè)共同培養(yǎng)適合用人單位的“人性化”需求的人才。這種訂單式培養(yǎng)，不僅能夠按需培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)以致用，還能夠打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)各類急需的高級(jí)應(yīng)用型人才。

隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的展開，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)對(duì)高質(zhì)量人才的需求已經(jīng)成為不可回避的問題。這就要求河南省高校切實(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的需求，使學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向明確，一入學(xué)就成為訂單企業(yè)的準(zhǔn)員工，解決學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招聘不到優(yōu)秀人才的問題；對(duì)訂單學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，則是嚴(yán)格根據(jù)訂單企業(yè)自身文化特征和崗位要求制定，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以由訂單企業(yè)與高校共同參與，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的深度合作；訂單學(xué)生在高校的培養(yǎng)費(fèi)由企業(yè)和高校共同出資，促使企業(yè)投資高校，緩解高校資金的壓力。由此可以看到，訂單式培養(yǎng)不僅能夠提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，還能極大地調(diào)動(dòng)高校、學(xué)生和用人單位的積極性，實(shí)現(xiàn)高校、學(xué)生與企業(yè)的“三贏”。

3.加強(qiáng)“雙師型隊(duì)伍”的建設(shè)

“雙師型”教師是指既具有理論教學(xué)的能力，又具有實(shí)踐教學(xué)的能力的教師，能將自己內(nèi)化的專業(yè)知識(shí)和能力，通過設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，有效地傳遞給學(xué)生。美國(guó)對(duì)“雙師”教師的要求是必須獲得學(xué)士以上的學(xué)位，并且有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)和最新經(jīng)驗(yàn)；德國(guó)的“雙師”教師必須具有博士學(xué)位，并且有至少5年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞的“雙師”教師除學(xué)歷要求外，也必須有5年的與授課內(nèi)容有關(guān)的工作經(jīng)歷[8]。可見，國(guó)外對(duì)“雙師”教師的學(xué)歷均做出了較高的要求，也對(duì)教師的實(shí)際工作經(jīng)歷的時(shí)間做出了明確的規(guī)定。

目前，河南省高校有專任教師7.75萬人，其中，副高及以上2.56萬人，占總數(shù)的33%；研究生學(xué)歷及以上3.38萬人，占總數(shù)的43.65%[4]，但是多數(shù)教師缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，都是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力相對(duì)不足，其培養(yǎng)出來的學(xué)生，無法適應(yīng)用人單位的要求。為了提高教育的質(zhì)量，河南省高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）提高在任教師的實(shí)踐能力

教師的能力應(yīng)當(dāng)既具備理論知識(shí)，又具備實(shí)踐技能，而目前高校多數(shù)教師由于從高校畢業(yè)后就一腳踏入教師的行列，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致在課堂上只能將知識(shí)再現(xiàn)，而不能引導(dǎo)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問題，這些學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)也就缺乏創(chuàng)造性和解決實(shí)際問題的能力。因此，切實(shí)加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

提高在任教師的實(shí)踐能力，學(xué)?？梢圆扇⌒Ｆ蠛献鞯哪Ｊ?，參加培訓(xùn)的教師定期到合作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、上崗操作，參與企業(yè)研發(fā)、技能培訓(xùn)、部門管理等，既能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)流程、管理方式，了解企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度，又能開闊視野，將需要講授的知識(shí)應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)，根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人士為高校兼職教師

高?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要，在校外引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人員和管理人員作為高校的兼職教師，這些兼職教師既具有深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，不僅能為高校教師帶來最新的市場(chǎng)發(fā)展信息和最新的技術(shù)，解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，又能很好的指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生，把實(shí)踐當(dāng)中積累的深厚的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行充分的結(jié)合，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性的能力。

4.改進(jìn)教學(xué)模式

當(dāng)前很多高校的教師上課模式比較單一，不太注重教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就是“一言堂”，老師講學(xué)生聽，即便有一些互動(dòng)和理論聯(lián)系實(shí)際的分析，也僅僅是淺嘗輒止，不能深度挖掘?qū)W生的積極性和創(chuàng)新性能力。

為改變目前這種不利于學(xué)生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，首先要讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在課堂中通過靈活多樣的互動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生把相關(guān)的理論知識(shí)的理解與吸收；其次，在理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行分析時(shí)，要通過不斷的啟發(fā)和指引，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和深層推理論證的能力；最后，在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，授之于魚不如授之于漁，培養(yǎng)大學(xué)生有計(jì)劃的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的利用課余時(shí)間和學(xué)校的資源，來適應(yīng)大學(xué)的生活學(xué)習(xí)，自覺積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.改革實(shí)踐教學(xué)

目前，從學(xué)生和用人單位的反應(yīng)看，一方面是大量的畢業(yè)生找不到合適的職位，另一方面是用人單位找不到合適的人才，這一供求矛盾說明教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題：學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今大部分的高校都設(shè)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但往往是走馬觀花，并沒有起到真正的實(shí)踐作用。

為此，改革實(shí)踐教學(xué)，可以從兩方面著手：一方面進(jìn)行沙盤模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在虛擬的市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)公司運(yùn)營(yíng)中所出現(xiàn)的種種問題，然后共同分析問題，制定解決方案以及公司發(fā)展戰(zhàn)略。通過各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，通過沙盤模擬訓(xùn)練，也能使學(xué)生給自己清晰的定位，明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面，建立企業(yè)培訓(xùn)基地。把中原經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)口企業(yè)作為學(xué)校的培訓(xùn)基地，學(xué)生定期到培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)際的操作，直觀的了解各種專業(yè)知識(shí)在日常工作以及戰(zhàn)略決策中所發(fā)揮的實(shí)際作用，提高學(xué)生的觀察能力和理解能力，解決高校人才培養(yǎng)和用人單位供需這一矛盾問題。

綜上所述，河南省作為中部地區(qū)第一人口大省、經(jīng)濟(jì)大省，在國(guó)家實(shí)施中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略的背景下，河南省高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)融入中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，大力優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，與高新區(qū)產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)模式，改革實(shí)踐教學(xué)，把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源優(yōu)勢(shì)，為中原崛起輸入大量的、高質(zhì)量的人才，從而為中部地區(qū)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

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