導語：如何才能寫好一篇服裝畢業(yè)設計實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)師生思想認識不夠

首先，部分服裝專業(yè)教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確，在實踐實習過程中出現(xiàn)放任自流的情形。其次，學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒，仍然只關注服裝設計的造型與美感，追求藝術設計的創(chuàng)新，認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的，即使學生獲得解決實際問題的能力，單一的知識結構難以適應現(xiàn)代服裝行業(yè)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)的人才需要系統(tǒng)掌握服裝設計、產(chǎn)品開發(fā)、商品企劃、生產(chǎn)管理及銷售等方面的基本理論及知識，精通服裝結構和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業(yè)推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發(fā)制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產(chǎn)品開發(fā)、服裝營銷、服裝展示、服裝工業(yè)化成產(chǎn)和管理等崗位實際工作的能力。

(二)就業(yè)壓力影響畢業(yè)設計等實踐課程建設

近幾年，中國高等教育快速發(fā)展，服裝專業(yè)的學生數(shù)量也在成倍增長，就業(yè)壓力很大。許多服裝專業(yè)的本科畢業(yè)生忙于四處求職、考研，實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務，不可能投入太多的時間和精力。因此，在第七、八學期設置的專業(yè)實習、專業(yè)考察以及畢業(yè)設計等實踐課程中，多數(shù)學生以求職、應聘等為借口，簡單應付實踐課程，而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業(yè)第八學期的畢業(yè)設計為例，畢業(yè)設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段，但因為就業(yè)或在外地實習等緣故，許多學生不得不簡化程序或降低畢業(yè)作品的質量，更有甚者花錢雇人做畢業(yè)作品。雖然學院制定了嚴格的規(guī)定，但仍有學生報有僥幸心理。

二、服裝設計與工程專業(yè)實踐課程建設對策

(一)建立和優(yōu)化實踐教學體系

學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則，于2010年重新制訂了服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標上強調培養(yǎng)“注重實踐，能夠在服裝行業(yè)從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上，加大了專業(yè)實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業(yè)四年學習的特點，從專業(yè)考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產(chǎn)實習、服裝專題設計、專業(yè)實習和畢業(yè)設計等七個環(huán)節(jié)來設置實踐課程。重要環(huán)節(jié)又劃分為不同難易內(nèi)容，循序漸進地安排在不同學期。例如，服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業(yè)設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業(yè)工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環(huán)節(jié)合理地分布在本科四年的學習中，優(yōu)化了專業(yè)實踐課程的結構。

(二)更新觀念，改革實踐課程教學工作量計算辦法

隨著教學改革的深入發(fā)展，服裝設計與工程專業(yè)實踐課程越來重要，實踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實踐課程教學的重要性，深入細致地做好教師、學生的思想教育工作，使他們認識到實踐課程的重要性，明確目標，變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的，但我?，F(xiàn)在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠，而且存在一些問題，例如實踐課程的工作量不能充分體現(xiàn)出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現(xiàn)出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以，建議學校根據(jù)實踐教學的特點，制定出符合實際的管理辦法，并且為教師提供企業(yè)實習和培訓的機會，提高教師科研與教學的水平。

(三)加強實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理

每一門實踐課程都有較強的針對性，所以課前要做好充分的準備工作。首先，根據(jù)實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次，制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準，這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務，也規(guī)定了考核的內(nèi)容和方法，讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規(guī)劃，同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現(xiàn)代化教學手段建設，有效利用多媒體輔助教學的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實訓室中播放，讓學生反復觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數(shù)碼相機等設備將現(xiàn)代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產(chǎn)工藝流程攝錄下來，配以詳細的講解和說明，播放給學生觀看，既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題，又可以將現(xiàn)代數(shù)字化的服裝生產(chǎn)線展示給學生。通過這些教學形式，教師的教學勞動更具知識化，還可以節(jié)省出時間對學生進行一對一的輔導，解決學生在實操中遇到的問題，提高課程效率。

(四)完善實踐課程的考核機制

篇2

關鍵詞：創(chuàng)新人才；實踐教學體系；商務英語；教學管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼:A

一、引言

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！备咚刭|的形成，創(chuàng)新能力的造就，學習是基礎、思考是關鍵、實踐是根本。實踐之所以是根本，在于認識來源于實踐。以服務現(xiàn)代化建設為宗旨，堅持以就業(yè)為導向，依托我院紡織、服裝和國際貿(mào)易特色專業(yè)優(yōu)勢，以培養(yǎng)“通英語、會商務、懂紡織”高級技能型復合型創(chuàng)新人才為著眼點，我們將英語、商務、紡織服裝三大模塊能力內(nèi)容有機融通，優(yōu)化了“以紡織服裝行業(yè)為背景、英語運用能力為核心、國際貿(mào)易能力為支撐、實踐能力為主線”的商務英語課程群建設體系，以增強學生就業(yè)適應力、就業(yè)競爭力為目的，整合各個實踐教學環(huán)節(jié)，謀求校企合作互惠雙贏，構建立體化、多層次、開放創(chuàng)新并具有可操作性、體現(xiàn)商務英語專業(yè)特點的實踐教學體系。

二、商務英語專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)狀

（一）教育模式脫離實際

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解――接受”教學模式的影響，學生缺乏自主創(chuàng)新的學習能力，以“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標”的教學非常流行，正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這是學校教育的失敗?！庇捎谏虅涨榫暗娜笔В瑑?nèi)容的講解空洞枯燥，教師講得越多，知識教育越精深，學生就越反感；脫離情境的語言失去了活力和韻味，學生思想呆板化，潛在的好奇心、興趣、創(chuàng)造欲望受到了限制。

（二）實踐教學課程體系不完善

商務英語專業(yè)“英語”和“商務”復合性的特點，要求我們在實踐課程設置中把兩者有機結合，注重課程之間的銜接，知識與技能的鞏固和拓展，體現(xiàn)商務英語綜合運用能力。而當前商務英語專業(yè)沒有統(tǒng)一、完善的實踐教學課程體系，也缺乏開設相關實踐課程必要的實踐教學硬、軟件設施，而且無專門的實訓課程教材以及教學軟件。實踐教學基本上是各課程任課教師進行的單項訓練，教學內(nèi)容也是由任課教師自行擬定，教學的隨意性大，課程的連貫性和系統(tǒng)性不夠，嚴重影響著人才培養(yǎng)質量。

（三）雙師型實踐師資匱乏

雙師型實踐師資匱乏是實踐教學的“軟肋”。首先是數(shù)量短缺。其次是質量不高。同時存在著3個錯位。一是知識結構錯位，許多教師理論有余而實踐不足，因而在教學過程中表現(xiàn)出熱衷與偏好理論教學的傾向。二是教學過程錯位。理論教學和實踐教學是兩撥人、兩張皮，往往各吹各的號，各唱各的調，不能融合溝通，造成各自為政的教學局面。三是知識傳導錯位。兩種課型被人為割裂與肢解，知識傳授陷入怪圈和盲區(qū)，造成實踐需要的理論知識沒講或少講，實踐不需要的卻講了許多，做了很多無用功。

（四）實踐教學管理制度不規(guī)范

目前大部分職業(yè)院校采取的是由各系（部）對下屬實驗室及實習基地獨立進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系（部）協(xié)調比較困難，學校在宏觀管理上難度較大，管理效率低。對實訓教學的設備儀器、人員、場地、經(jīng)費不能很好地進行合理調配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學資源和充分發(fā)揮其辦學的效益；對實踐教學的組織難以作到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學合理地安排。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系的重構

（一）實踐教學體系的重構――以商務英語職業(yè)活動為中心

1.基本技能培養(yǎng)層

該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力所必需的基本職業(yè)技能，它包括3個模塊：(1)英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)：設置了以強化語言能力為目的的實訓課，如語音語法實訓、英語視聽說訓練、英語口譯實訓、劍橋國際商務英語認證考試實訓等；(2)商務操作技能(外貿(mào)崗位、涉外商務助理崗位等)：設置了國際商務單證制作、外貿(mào)函電實訓、紡織商務英語實訓、商務翻譯實踐、涉外文秘、商務談判等實踐教學環(huán)節(jié)；(3)素質拓展模塊：設置了辦公自動化、計算機實訓、普通話訓練等。這些技能訓練主要通過理論實踐一體化的課程在校內(nèi)課堂教學或實訓課上在教師指導下進行。

2.專業(yè)技能培養(yǎng)層

該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的專業(yè)能力所必需的專業(yè)技能訓練，著重培養(yǎng)學生在更真實的職業(yè)環(huán)境下，綜合運用相關知識和專業(yè)技能解決綜合性實際問題形成實踐能力。以商品進出口貿(mào)易為實訓對象，以我國對外貿(mào)易方針政策和國際貿(mào)易慣例為指導，以紡織商務英語、外貿(mào)函電和單證為媒介，組建外貿(mào)模擬公司，將公司部門分為進出口業(yè)務部、銷售部、單證部、報檢報關部、運輸部、投資合作部等，指導教師為公司經(jīng)理，負責整個公司運作管理；學生分別扮演各部門負責人，明確自己的崗位職責和任務，為了讓受訓學生掌握全面技能，可對他們進行輪崗實訓。在這種體驗中，學生增強了對書本知識的理解，獲得了運用英語特別是專業(yè)英語的機會，并能系統(tǒng)地掌握整個業(yè)務操作流程。最后，教師針對學生在不同崗位的能力表現(xiàn)，按照公司標準分別進行嚴格考核，并提出新的要求。學生經(jīng)過此類專業(yè)技能實訓，可以大大縮短進入社會的實習期和適應期。

3.資格證書培養(yǎng)層

“雙證書”是校企連接的橋梁。學生在完成專業(yè)教育的同時要完成職業(yè)技能培養(yǎng)，在取得畢業(yè)證書的同時還應獲得專業(yè)崗位所必須的職業(yè)證書。我們將劍橋國際商務英語證書、全國商務英語證書、大學英語四級證書、江蘇省口語口譯證書等納入到教學計劃中，以學分替代等方式鼓勵學生考取各類如：外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、涉外文秘、報關員、報檢員、外銷員、口譯證等職業(yè)資格證書，構建職業(yè)教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育(含職前培訓、職后培訓等)相互溝通、相互銜接的終身教育體系。近年來在校生取得職業(yè)資格證書持續(xù)穩(wěn)定在90%以上。

（二）實踐層次體系的重構――以商務英語職業(yè)行動為中心

1.認識實踐

認識實習是學生處在專業(yè)的定向階段?？赏ㄟ^新生入學時的專業(yè)教育、業(yè)務場所的實地參觀訪問或者邀請有外貿(mào)實踐經(jīng)驗的業(yè)界人士、校友做報告、講座、演講的方式開展，使學生對未來所從事的職業(yè)有初步的感悟，激發(fā)他們的專業(yè)學習興致。???

2.崗位實踐

學生在完成課程學習任務后，集中一到二周的時間到行業(yè)一線參加行業(yè)真實環(huán)境的崗位實踐。這一階段的實踐，既可以使學生把對本專業(yè)的感性認識與理性認識結合起來、專業(yè)基礎知識與專業(yè)實際操作結合起來、書本知識與實際結合起來檢驗過去的學習情況，又可以使其對照實際，發(fā)現(xiàn)差距，有針對性地完成來年的學習任務。

3.頂崗實習

頂崗實習是縮短學生在心理素質、社會承受能力以及生產(chǎn)第一線所急需的技能方面與企業(yè)的差距的最佳途徑。企業(yè)頂崗實習通過學校安排，或學生自行聯(lián)系到企業(yè)進行全面的專業(yè)頂崗實習，學生在企業(yè)感受企業(yè)文化并接受全面的專業(yè)實踐訓練，時間一般為1～9個月。在頂崗實習期間，一方面學生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報酬，進行勤工儉學；同時也為社會創(chuàng)造財富，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。另一方面學生頂崗滿足了企業(yè)對短期實用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。此外，每年安排組織學生參加各種會展活動的前期籌備和會展服務工作。學生經(jīng)過真刀實槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，實現(xiàn)了學校教育與企業(yè)生產(chǎn)需要“零對接”。

4.畢業(yè)設計（實習）

畢業(yè)設計是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生能否綜合運用所學理論知識和專業(yè)技能，有一定創(chuàng)見地分析解決實際工作中各種問題的重要實踐過程，也是對學生學習效果進行全面綜合考核。畢業(yè)設計內(nèi)容是以企業(yè)行業(yè)面對的實際問題作為研究對象，強調所學理論知識的運用和問題的解決。? 5.社會實踐

社會實踐活動是鍛煉學生能力的極好場所，是檢驗學生理論學習成果的練兵場，是提高學生思想品德的有力措施。我們廣泛拓展實踐的空間，不定期組織學生去各行各業(yè)進行社會實踐。如通過在經(jīng)貿(mào)洽談博 覽會和進出口商品展覽會的實習，學生對國際商務活動、對外進出口公司等辦事機構的管理及操作有了認識；通過在上海世博會的實習，對酒店的經(jīng)營管理與運作有了解；通過青年志愿者活動，組織學生到幼兒園、養(yǎng)老院、貧困山區(qū)的希望小學進行義務支教，使學生受到啟迪。以實踐活動為載體，鍛煉學生的溝通能力、組織協(xié)調能力，培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻精神。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練設計中，我們首先強調的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，其次是創(chuàng)業(yè)的實舉。學校將原屬于學生第二課堂活動的學科競賽、學術沙龍、職業(yè)培訓、社會兼職、創(chuàng)業(yè)實踐等資源進行整合，構建成規(guī)范的第二課堂教學體系――大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐計劃，以第二課堂項目的形式每學期滾動開設，通過規(guī)定明確的修讀要求，使之成為每一個學生必要的學習內(nèi)容，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動，提高學生的創(chuàng)新能力和社會活動能力。

（三）實踐考評體系的重構――以商務英語工作過程為中心

1.評價內(nèi)容多元化

對教師的評價主要有教學態(tài)度、教學材料、教學內(nèi)容、教學手段、教學風格、教學組織形式等。對學生的評價主要包括操作技能、知識水平、交際能力、合作共事意識、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質等幾方面，它不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生非智力因素的評價。

2.評價方式多元化，分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價

診斷性評價主要通過問卷調查、實訓報告、技能操作、流程處理、技能競賽、答辯來進行，主要體現(xiàn)在對崗位實踐、頂崗實習的考核上；過程性評價通過管理平時課內(nèi)外實訓來進行，在基本技能與專業(yè)技能培養(yǎng)中都有體現(xiàn)；終結性評價則通過期末考試、自我評價表、小組評價報告、教師點評、專家抽評等方式來進行考核，貫穿于“3+1”模式的整個環(huán)節(jié)。

3.評價主體多元化

包括任課教師、教師同行、督導、外籍專家、企業(yè)實訓指導教師、學生本人、學生團體和社會機構，這在崗位實踐、頂崗實習、畢業(yè)實習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中得到了最完整的運用。

4.評估手段多元化

主要為考核評定、現(xiàn)場觀察、記錄檢測和問卷調查等。

（四）實踐教學管理體系的重構―――以商務英語工作運行為中心

提高實踐教學質量，條件是基礎，管理是靈魂。

1.組織管理

建立上下協(xié)調的實踐教學組織系統(tǒng)，通過崗位責任制明確擔任實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工和管理規(guī)定，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責任。???

主要是強化以下4級組織的功能：一是主管領導強有力的領導、決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協(xié)調、檢查功能；三是系(部)級教學管理機構的組織實施功能；四是實訓室管理人員及指導教師的嚴格執(zhí)行功能。

2.運行管理

運行實踐教學應設專門負責人和專項經(jīng)費，負責各個實踐教學環(huán)節(jié)的落實和組織工作。實踐性教學體系的有效運行應做到6個落實：大綱落實、計劃落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、安排落實環(huán)節(jié)、項目實踐環(huán)節(jié)和成績評定與工作總結環(huán)節(jié)，使得實踐教學質量得到充分的保證。

3.制度管理

管理制度包括各崗位的崗位職責、實訓基地管理制度，安全衛(wèi)生制度、實訓耗材管理制度、教師工作規(guī)范、學生實訓守則、實習工作規(guī)定。通過建立健全實踐教學各項管理制度，做到目標管理與過程管理相結合，有法可依，有章可循，實現(xiàn)管理工作的制度化、規(guī)范化和科學化。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]楊繪榮.構建高職商務英語專業(yè)實踐教學體系的嘗試與思考[J].南京廣播電視大學學報,2009,(2).

篇3

關鍵詞 服裝設計 成衣 教學改革 課程銜接 綜合考核

0引言

所謂成衣是指企業(yè)按照國家號型系列批量生產(chǎn)的服裝，而針對這一類型服裝進行的設計活動統(tǒng)稱為成衣設計?！俺梢略O計”、“服裝工業(yè)樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統(tǒng)稱為成衣系列課程，它們是現(xiàn)代服裝設計專業(yè)教學的核心課程，它們關聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進，理應銜接教學，尤其實踐教學應當緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導致銜接不緊密的問題。

1理論研究與實踐探索背景

根據(jù)文獻資料的收集、整理和分析，國內(nèi)外高校服裝設計專業(yè)都十分重視實踐性課程及其教學研究，涉及培養(yǎng)目標、教學模式、課程體系、教學方法等方方面面。

歐美服裝教育發(fā)展歷史較長，相對比較成熟。培養(yǎng)目標明確，采用雙軌制教學體系，教學方式靈活多樣。服裝設計教學重視工作室教學，兼顧設計創(chuàng)意思維與表現(xiàn)力培養(yǎng)，注重市場實踐能力。教學過程中始終貫穿著對學生動手能力的培養(yǎng)，因為只有這樣才可以達到設計與制作完美結合。

我國的服裝專業(yè)高等教育設立初期，突出藝術修養(yǎng)和作品設計，忽視產(chǎn)品設計，教學與市場出現(xiàn)脫節(jié)，教學模式泛課堂化，服裝知識結構沒有隨服裝的發(fā)展及時更新，造成學生學習專業(yè)知識不系統(tǒng)，亦不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的本科服裝設計專業(yè)成衣系列課程教學缺少互相銜接的精心安排，學生們單一地學習和掌握每門課程的知識點和主要技能，難以順利地將所學的各門知識融匯貫通，進而形成駕馭這些知識綜合分析、靈活處理、解決實際問題的能力，難以達到實用性人才培養(yǎng)應當與用人市場無縫對接的要求。

針對這個問題，筆者提出了服裝專業(yè)成衣系列課程實踐教學聯(lián)合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯(lián)合考核這一具體教學方法展開理論研究與實踐探索，針對成衣系列課程教學內(nèi)容對應的三個設計環(huán)節(jié)實踐教學之間相互銜接和配合以及各門課程的教學內(nèi)容、授課方式和成果提交和考核方式等問題進行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實踐教學銜接與聯(lián)合考核方案。

2研究與探索的意義

成衣系列n程教學銜接研究與探索，有利于讓學生們對專業(yè)知識的掌握和理解更加融會貫通，更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率。在具有重要的實際意義的同時，在理論意義上，也將服裝設計專業(yè)教學研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節(jié)性的教學方法研究，推進到包含整體與細節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。

3研究與探索工作的展開

3.1修訂教學文案

修訂了實驗、實訓、實習教學大綱、教學計劃與實施計劃，為專業(yè)的教學實踐平臺奠定了堅實的基礎。

針對本教改項目的問題，在對“成衣設計”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學大綱時，加強專業(yè)課程之間有效對接。一是培養(yǎng)學生對專業(yè)的全面的知識和技能功底，體現(xiàn)實訓教學體系的全程設計思想，要求教學能夠使學生把所學的知識與技能自覺地運用到服裝設計當中去，為學生獨立從事專業(yè)設計工作打下良好的基礎。二是加強款式設計、結構設計、工藝設計這三方面主干課程內(nèi)容的銜接，以綜合作業(yè)匯報展演的方式考核，讓學生整體連貫性地學習掌握成衣系列課程知識與技能。

3.2調整實踐教學

實踐教學模式兼顧綜合、互動、項目化的原則。

綜合，是指綜合之前基礎課程學習的知識與技能，編排實踐教學大綱和實踐教學內(nèi)容，完成作品從設計創(chuàng)意到制作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，得出設計成果，實現(xiàn)知識與技能的綜合運用。

互動，一般3～4人一個小組，自由組合，在教師的指導下進行設計制作實踐，重在培養(yǎng)設計表達與協(xié)作能力。團隊小組任務式教學安排非?？简瀸W生的自我學習和管理能力，特別是在實驗制作環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小組團隊里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經(jīng)常會出現(xiàn)整個團隊一人干活眾人陪伴的局面。對策是在小組人員配置方面給予一定的干預與指導。

項目化，從明確項目要求開始，經(jīng)市場與實地調研，尋找靈感，創(chuàng)意設計，方案確定，再到制作完成，需要項目化來實現(xiàn)系統(tǒng)化的全程任務驅動。

3.3構建實踐教學過程體系與試行研究

針對在大三上學期的培養(yǎng)目標是設計創(chuàng)意思維的訓練，開設專業(yè)課程“創(chuàng)意服裝設計”、“流行裝設計與立體裁剪”、“服裝結構設計”、“服裝工業(yè)基礎”這四門課程，創(chuàng)意設計環(huán)節(jié)就是根據(jù)企業(yè)設計環(huán)節(jié)流程來設置的，在內(nèi)容上有層層推進的遞進關系。階段性任務設置不僅很好地培養(yǎng)和訓練了學生的設計思維，也讓學生在階段性任務的內(nèi)容上對本學期的課程有一個直觀認識和理解。

在大三的下學期，針對上學期已經(jīng)對學生的創(chuàng)意設計思維有了一定的培養(yǎng)和訓練，在下學期的課程中就遞進地開設了和企業(yè)及市場對接的“成衣設計”、“服裝工業(yè)制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們在本項目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實是針對目前的市場和企業(yè)的設計應用要求進行分解的，分別通過這三門課程的教學來指導學生們的設計實現(xiàn)。

在大三下學期的開學初就先制定好本學期的設計制作任務為從市場導向出發(fā)，以區(qū)別上學期的設計思維訓練，從成衣設計的視角出發(fā)，針對市場需求模擬品牌開發(fā)項目任務，開始時間按照任務完成的時間要求分階段授課。

課程的安排根據(jù)設計制作的整體任務分階段性安排，在“成衣設計”課程中完成設計構思，風格確定和設計方案稿和面料選擇的任務；而在接下來的“服裝工業(yè)制版與推板”課程中完成規(guī)格尺寸的設計、版型設計，從企業(yè)要求和標準出發(fā)，針對成衣設計課程的設計款式進行工業(yè)樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設計制作任務。

在集中完成模擬品牌設計項目以后，再通過走秀動態(tài)展示集中考核打分的方式，對團隊學生的作品進行成績評定。這樣既培養(yǎng)了學生解決設計中的實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生們團隊協(xié)作的能力。

“以賽促學”，每年組織一次“三亞的冬天”校內(nèi)服裝設計大賽，參賽作品有很強的針對性和競爭性，在設計過程中的“反復推敲”，是提高學生設計能力的極其有效的手段。

在試行中不斷反思，調整修正，逐漸完善教改研究成果。

4教改特色創(chuàng)新

（1）打破了傳統(tǒng)的成衣相關課程教學缺少互相銜接的格局，實現(xiàn)前后續(xù)課程問的有效對接，學生們不在單一地學習和掌握一門課程的知識點和主要技能，而是將所學的各門知識融匯貫通，靈活處理問題的能力，并很好的駕馭這些知識綜合分析和解決實際問題；（2）打破了傳統(tǒng)的考核方式，通過小組作業(yè)匯報展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學生的綜合能力，并且有效激發(fā)了學生們的學習積極性和成就感，充分發(fā)揮和挖掘了學生們的潛能。（3）使學生更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率，而且也減輕了學生不必要的重復練習負擔。（4）研究方法創(chuàng)新之處為，將服裝設計專業(yè)教學質量建設研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節(jié)性的教學方法研究，推進到包含整體與細節(jié)兩極的課程體系接和融合問題的深入研究。

5項目建設取得的標志性成果

（1）調整改進服裝專業(yè)的實踐教學大綱。經(jīng)多次修改、試用，5門實踐課程教學大綱已基本成熟。（2）確立新的實踐教學模式，落實為新的實踐教學過程體系。（3）完善修正服裝與服飾設計專業(yè)學科實踐教學的教學內(nèi)容、實踐內(nèi)容、考核評價方式，并通過與社會企業(yè)的溝通，將課程成果有效地與社會進行對接。對于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績是由社會企業(yè)進行考核。（4）研發(fā)出具有實用價值的多媒體課件的框架，解決了在技術上體現(xiàn)實操性的難題，并有效地通過了實踐的檢驗。對于課件的內(nèi)容、形式、結構、界面都在審美性、簡潔性等方面都做了相應的規(guī)范。（5）制定了實踐教學課程任務書、課程流程、實驗報告書，還撰寫了研究報告，組織了動態(tài)秀展示。

6項目應用成效

通過成衣系列課程實踐學與聯(lián)合考核改革研究，有效地打通各專業(yè)課程模塊之間的橫向聯(lián)系，從教學的內(nèi)容上、課程授課時間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統(tǒng)教學方式不同的改革。通過改革，減輕了學生以往傳承單科獨自考核的負擔，有效加強了系列課程之間的聯(lián)系，目的明確，三門課程的教學內(nèi)容就是解決該設計任務的三個有效環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都缺一不可，讓學生們在完成任務的過程中理解課程之間的聯(lián)系和關系，高效形成設計實作能力。

以公開的作品展、課程綜合聯(lián)展匯報作品秀和設計大賽和畢業(yè)設計動態(tài)秀為平臺，系統(tǒng)鍛煉學生的設計實踐能力。這些活動鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力，展示了學生的設計才華，也促進了專業(yè)問的交流。

篇4

【關鍵詞】服裝設計 專業(yè) 課程改革 市場需要

Discussion on the course reform of the dress design specialty

He Shuqing

【Abstract】The penetration of international incorporation makes our Chinese dress enterprise have suffered the enormous impact of the international market and at the same time also is facing the wide chance and austere challenge. The dress teaching staff should resurvey the developing situation of the dress specialty, reorientate the cultivating object of the person with dress specialty ability, should make the dress education change to a industry, should make some teaching reform, should establish the special dress design characteristic with the market as the direction, should pay serious attention to the teaching rule and teaching method under the new situation, should make the cultivated students fit the market fleetly and authentically and then insure the life force and competition force of the specialty and cultivate out the applying-type and skill-type person with dress design ability.

【Keywords】Dress designSpecialtyCourse reformDemand of market

現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的爆炸式發(fā)展已經(jīng)從本質上改變了人們的學習、工作、生活。中國經(jīng)濟發(fā)展的強勁態(tài)勢要求能力素質型人才占領和把握市場，這給我們教育工作者提出了強烈的挑戰(zhàn)。國際一體化的深入，我國服裝企業(yè)受到國際市場的巨大沖擊，同時也面臨廣闊的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。對于服裝教育工作者而言，在飛速發(fā)展的信息社會如何掌握知識，開拓思想，為培養(yǎng)服裝設計應用型、技能型人才，使服裝教育向產(chǎn)業(yè)轉化，進行教學改革，認真研究新形勢下的教學規(guī)律、教學方法，使培養(yǎng)的學生真正快速適應市場，從而確保學校的生命力和競爭力，顯得格外重要。

這樣，傳統(tǒng)的教學模式已很難適應這一需要。利用信息社會提供的種種便利，建立以市場為導向的服裝設計特色專業(yè)已迫在眉睫。該專業(yè)，其實質就是市場化的設計，取之于市場，用之于市場，而這正是大多服裝學院的缺口、市場的急需。那么，象這樣的專業(yè)一定會受到市場的歡迎，也一定會有更強的生命力!教學改革勢在必行!

1．專業(yè)定位及論證。

1．1重新審視服裝專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。服裝專業(yè)是高等職業(yè)學校普遍開設的重點專業(yè)之一，也是培養(yǎng)大量服裝生產(chǎn)應用型人才的重要基地。分析我院服裝專業(yè)的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了80年代成長階段、90年代初輝煌階段和前幾年的退縮危機階段三個時期。1986年我校開辦了內(nèi)蒙古第一個服裝專業(yè)。隨著我國服裝產(chǎn)業(yè)的興起，學校辦學水平的提高，專業(yè)規(guī)模隨之發(fā)展壯大；90年代成為輝煌時期，班級擴大到6個，可近幾年來，服裝專業(yè)的招生越來越“尷尬”，辦學規(guī)模也在縮小，2003年已縮減到1個班，只招到19名學生，2005年只招2個班級?？疾炱渌值軐W院的服裝專業(yè)，其發(fā)展的歷程基本與我校相同。因此，高職院校服裝專業(yè)已經(jīng)面臨著生存與發(fā)展的危機。

為什么昔日的熱門專業(yè)而今卻面臨著生存的危機呢？分析原因，主要有三方面：一是職業(yè)學校出現(xiàn)了許多“新興”的專業(yè)，如信息技術、商貿(mào)英語、數(shù)控專業(yè)等，致使許多中學畢業(yè)生熱心報考于這些專業(yè)；二是家長與學生的就業(yè)觀念發(fā)生了變化。由于許多服裝企業(yè)通過短期培訓，招收了大量的外省員工，使得許多學生和家長認為三年的高職校學習還不如幾個月的培訓來得成效高，并認為服裝工人的工作時間長、報酬低、工種單調，許多家長就不愿把自己的獨生子送到服裝廠“打工”，從而影響了服裝專業(yè)的社會聲譽；三是學校自身存在著不合實際的教學現(xiàn)象。培養(yǎng)目標定位不準、教學內(nèi)容與方法陳舊都會影響自身的專業(yè)形象，從而導致專業(yè)的消退。因此，服裝專業(yè)如何面對現(xiàn)實，進行改革創(chuàng)新，走可持續(xù)發(fā)展道路是當今高等職業(yè)學院必須認真思考的課題。要解決這一問題，除政策上優(yōu)惠和大力宣傳外，更重要的是要從自身的角度進行剖析與思考，找出問題的癥結，采取有效對策，從而消除發(fā)展障礙。

1．2專業(yè)定位及論證。我們在反復聽取企業(yè)、專家意見、進行廣泛市場調查的基礎上確定服裝專業(yè)培養(yǎng)目標。2006年經(jīng)過對社會人才需求狀況調查，對未來若干年人才需求進行充分的論證，論據(jù)準確，并完成了專業(yè)的論證報告，確定人才培養(yǎng)方案是以學生技術應用能力和基本素質培養(yǎng)為主線，以教學計劃為人才培養(yǎng)方案。根據(jù)培養(yǎng)目標和學生實際的變化，適時調整整個方案，體現(xiàn)“有效性”、“全面性”、“選擇性”。

為了探索服裝專業(yè)教學改革的途徑和方法，我們采取多種形式對企業(yè)、社會進行調查研究。在調查過程中，以問卷調查為主，發(fā)出100份問卷，收回64份問卷，其中民營企業(yè)占16.4%、三資企業(yè)占68.8%、其它占14.8%。問卷調查顯示，有84.6%的企業(yè)急需要“服裝制板和推板”人才，60%的企業(yè)急需“服裝設計”人才，另外62.5%的企業(yè)急需“服裝品牌策劃與生產(chǎn)管理”人才。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，服裝企業(yè)現(xiàn)有人才知識結構單一，知識面狹窄，難以適應市場經(jīng)濟下企業(yè)“供、產(chǎn)、銷”一體化發(fā)展的需要。

2．重新定位服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標――以服裝打板為主、服裝設計、市場營銷為輔。

培養(yǎng)目標是高等職業(yè)學院服裝專業(yè)進行教育、教學工作的行動指南?？茖W合理地確立人才規(guī)格和培養(yǎng)目標，是服裝專業(yè)適應人才市場需求、明晰教師教育教學活動和實施人才培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)服裝生產(chǎn)“一線應用型人才”是當今普遍公認的觀點，但我們認為“應用型人才”的含義比較模糊，也容易使許多家長認為服裝專業(yè)的畢業(yè)生就是“一線生產(chǎn)者”或“打工者”，與培訓幾個月的工人沒有多大差異，從而影響了服裝專業(yè)的形象。因此，確立培養(yǎng)目標應該具體、清晰、明了。我校服裝專業(yè)提出了“二品”人才培養(yǎng)目標。所謂“二品”就是指人品和產(chǎn)品?！叭似贰笔侵敢粋€人的精神面貌，主要包括健全的個性、崇高的情操和良好的服務精神、勞動態(tài)度、職業(yè)道德和質量意識等?！爱a(chǎn)品”是指學生具有做“產(chǎn)品”的能力和意識（最高境界是會做商品）。提出產(chǎn)品的要求，就是要強調學生實際操作能力的培養(yǎng)，強調產(chǎn)品質量意識來規(guī)范學校的管理活動。人品與產(chǎn)品是相互聯(lián)系和制約的。人品好，學生的勞動態(tài)度、合作精神高，社會責任感強；產(chǎn)品好，學生的實踐能力強、質量意識高。人品能促成產(chǎn)品的生成，產(chǎn)品的生成離不開人品的保障。人品是第一要素，也是許多企業(yè)招聘人才時考慮的首要條件?？梢?，“二品”的要求比“應用型人才”的要求來得更具體和明了。此外，我院服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的格局上，改變過去只重視設計、制圖和工藝等方面的業(yè)務操作類人才培養(yǎng)，而是有意識地根據(jù)服裝市場需要，及時補充與調整人才培養(yǎng)規(guī)格。分析服裝企業(yè)的人才需要結構，主要有二類：一是生產(chǎn)管理類；二是業(yè)務操作類。服裝生產(chǎn)管理類包括質量管理、車間管理、生產(chǎn)管理、營銷管理和財會管理等。因此，服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)不能僅僅培養(yǎng)的是“一線工”，而是要從管理類和學生的持續(xù)發(fā)展來考慮，否則服裝專業(yè)的“進口”將越來越難。

3．改革的基本思路。

3．1從職業(yè)目標分析入手，通過能力分析構建綜合課程模塊，減少課程門類，并避免教學內(nèi)容交叉重復。

3．2堅持“夠用”原則，減少理論課程，加強專業(yè)主干課程，技術應用課程教學，不追求深度，做到學以致用，突出實用性。

3．3改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣，注重過程培養(yǎng)，提高學生綜合能力，改革考試制度，實行課程小模塊的考核制度，并加強監(jiān)督。

3．4完善以教改課題為主的教研機制，制定一系列的教師培訓計劃，提高教師的綜合素質。

3．521世紀，服裝企業(yè)生存的條件是：設計、制作（材料）、信息、營銷――綜合實用人才?；诖?，我們采用全新的教學方法項目、模塊教學法：按照設計、制做（材料）、營銷三大模塊，分項目進行教學。

3．6根據(jù)服裝專業(yè)人才需求情況調查統(tǒng)計，針對內(nèi)蒙古地區(qū)特點，服裝企業(yè)對復合型、應用型人才需求大，基于此，我們在各個項目教學中，根據(jù)各自特點，將每一模塊分兩部分進行。例如：

①服裝制作模塊：相應的課程：

《服裝制圖與工藝》1、2、3、4，每個項目安排一定課時進行理論講解，部分實驗課課時安排到相關服裝企業(yè)進行，讓學生根據(jù)所學項目，進行實際操作學習。同時，配備相關的考核制度。

②服裝設計模塊：相關的課程：

《服裝課題設計》、《畢業(yè)設計》。跟相關企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)其服裝品牌特征，與企業(yè)共同完成其產(chǎn)品開發(fā)設計。

③服裝市場營銷模塊：相關的課程：

《服裝市場營銷》、《服裝廣告策劃》、《服裝品牌運作》。每個項目安排一定課時進行理論講解，部分課時安排到相關服裝商場進行實地學習。

4．改革的思考及方案。

4．1人才培養(yǎng)模式改革。堅持以就業(yè)為導向，市場需求為原則，考慮到我區(qū)中小型企業(yè)較多，人才培育一職多崗的實際情況，培養(yǎng)學生一職多能，注重學生綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)，讓學生有更廣闊的發(fā)展空間和就業(yè)前景。

如：我們的專業(yè)培養(yǎng)方向是：

《服裝設計與工程》――以服裝制板為主、設計、營銷為輔

專業(yè)定位：

•培養(yǎng)服裝企業(yè)的服裝打板、工業(yè)制板、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品質量檢驗的高技能人才。

•培養(yǎng)服裝企業(yè)的產(chǎn)品策劃、服裝市場營銷人員。

•培養(yǎng)服裝企業(yè)的服裝產(chǎn)品設計人員。

4．2課程體系改革。以職業(yè)崗位群所需知識、能力、素質的準確定位為切入點，構建矩陣式模塊化、項目化課程體系。

基于我們學院高職服裝設計專業(yè)的專業(yè)定位和辦學思路，遵循高職高專的人才培養(yǎng)模式，我們服裝設計專業(yè)培養(yǎng)的是能夠從事服裝行業(yè)款式設計、制版、工藝分析、生產(chǎn)管理、根單、貿(mào)易、產(chǎn)品展示等相關工作的生產(chǎn)一線高等技術應用型專業(yè)人才，因而在課程設計時，始終以代表專業(yè)核心能力的專業(yè)主干課程為主：

《服裝設計》、《服裝制圖與工藝》、《服裝生產(chǎn)管理》、《服裝市場營銷》、《課題設計》為主線貫穿三學年，構建矩陣式模塊化、項目化課程體系，每一條主線遵循由簡到繁、由淺入深的原則，呈螺旋式上升，讓學生在回顧舊知識的基礎上掌握新知識，循環(huán)往復，不斷強化提升。

主線之間，每學期的課程設置都是按照設計――制版與工藝――營銷的順序構建完整的知識與能力鏈條，使學生掌握設計原則、制圖方法和原理的同時，能夠及時進行制作實訓，最后的崗位實訓課，依據(jù)企業(yè)的崗位實操要求和工作流程來仿真教學，學生可根據(jù)自身特長和從業(yè)意向選擇教學實訓課模塊進行崗位仿真學習，從而完成從基礎能力到崗位能力、職業(yè)能力的自然積累和不斷提升。

以下是矩陣式模塊化、項目化課程體系：

4．3服裝專業(yè)的教學計劃與內(nèi)容改革。服裝專業(yè)要走可持續(xù)發(fā)展道路，必須要有開拓精神和創(chuàng)新意識。教學計劃的制訂、教學內(nèi)容的落實、教學方法的選擇都要以市場為導向、以學生發(fā)展為宗旨。

4．3．1教學計劃的改革。制訂的教學計劃是否合理，關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學計劃是由教導處根據(jù)上級教育行政部門的要求而制訂的。這樣做往往會使課堂教學出現(xiàn)“重共性教育而輕實際需要、重技巧表現(xiàn)而輕能力訓練”的現(xiàn)象，并導致專業(yè)課脫離實踐、實踐課脫離企業(yè)和市場的需要。我們認為，專業(yè)課的教學計劃與課程體系的建立，不是來自教育行政部門和學校領導而是來自用人單位的要求。這就是說，服裝專業(yè)的教學計劃和課程設置要結合企業(yè)、教研室、學科指導委員會和學生的要求而制訂。主要重視以下方面：①積極開發(fā)與服裝行業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)課程，并分析該專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群所需的素質與能力要求，進而整體架構現(xiàn)行教學計劃；②結合企業(yè)的產(chǎn)品要求而進行“產(chǎn)品化”教學，以突出針對性和應用性，如做西裝，讓學生從理論到實踐上熟知做西裝的全過程；③根據(jù)服裝中級工考試題庫搞模塊式教學，達到“應知應會”。

4．3．2教學內(nèi)容的改革。教學內(nèi)容上，我們倡導文化基礎課為專業(yè)理論課服務、專業(yè)理論課為技能課服務的理念，強調服裝設計、服裝工藝和服裝制圖等專業(yè)課程的整合，注重專業(yè)綜合能力的提升，形成以設計制圖為先導、結構為依托、成衣為結果的組織形式，將“材料、款式、結構、成衣”作為教學主線，安排和指導“產(chǎn)品化”教學活動。

篇5

[關鍵詞] 卓越工程師計劃；機械專業(yè)；產(chǎn)學研合作；實踐教學；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0101-05

0 引言

長期以來，我國的高等教育一直都是實行“象牙塔”式的教育，與社會的聯(lián)系甚少，這就必然導致高等院校人才培養(yǎng)的滯后和與社會應用需求的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在知識理論陳舊、專業(yè)設置不合理、教學手段落后、師資隊伍缺乏創(chuàng)新能力等，所培養(yǎng)的人才跟不上產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展所提出的需求，最終導致畢業(yè)生就業(yè)率連年下降[1]。在這種背景下，我國教育部提出了“卓越工程師計劃”。卓越工程師是我國實現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化、提高工業(yè)國際競爭力的關鍵。研究型大學作為擁有一支高素質的師資隊伍、更好的實驗條件以及大量科研資金的高等院校，對于卓越工程師的培養(yǎng)有著責無旁貸的責任與義務[2]。然而，我國現(xiàn)階段的研究型大學工程教育培養(yǎng)特別是本科層次并不擁有與“研究型大學”相稱的優(yōu)勢資源，主要還是沿襲傳統(tǒng)的教育模式，傾向于重知識的傳授、輕實踐能力的培養(yǎng)[3]。要實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)，單獨依靠高校是無法完成的，至少無法培養(yǎng)優(yōu)秀的具有工程應用背景和實踐能力的工程師。因此，必須要依賴于高等院校和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育辦學，才能夠最終實現(xiàn)我國卓越工程師計劃的初衷。在知識經(jīng)濟時代，雖然也有不少研究型大學都正在進行著產(chǎn)學研的合作，但多數(shù)都是重視科技研發(fā)及科技成果的轉化，對應用型本科人才的能力及素質培養(yǎng)重視程度不夠[4]，在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、實驗創(chuàng)新環(huán)節(jié)、實踐應用訓練等方面均流于形式或者存在走過場的現(xiàn)象，致使目前我國具有工程應用能力的本科人才培養(yǎng)質量很不理想。

鑒于此，筆者緊抓鹽城工學院機械專業(yè)成為國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”第二批實施單位專業(yè)的契機，結合鹽城工學院機械專業(yè)的特色，對機械專業(yè)卓越工程師產(chǎn)學研合作教育進行探索與嘗試，以期能夠為卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施提供可供借鑒的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式以及產(chǎn)學研合作教育改革的措施與策略。

1 我國當前產(chǎn)學研合作教育研究及工程應用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 產(chǎn)學研合作教育研究現(xiàn)狀

目前我國高等院校產(chǎn)學研合作的方式主要集中在科研產(chǎn)學研合作，而對于本科教學的產(chǎn)學研合作教育，目前尚未見卓有成效的專業(yè)培養(yǎng)成果，但是仍然有很多學者對產(chǎn)學研合作教育進行了探討與研究。李慶豐等人[5]以大學的辦學定位及人才培養(yǎng)目標為分類標準，將合作教育模式分為三個層級模式，并深入探討了不同層次大學的人才培養(yǎng)目標應當選擇不同層次的產(chǎn)學研教育模式。王雯[6]探討了教學、科研和產(chǎn)業(yè)在研究型大學中的關系，論述了研究型大學在結合產(chǎn)學研方面的優(yōu)勢，提出了將產(chǎn)學研合作應用于教育能夠推動教育和大學自身的發(fā)展。郁秋亞等人[7]從我國高等工程院校的改革角度切入，找到了產(chǎn)學研合作教育和高等工程教育改革的契合點，詳細分析了產(chǎn)學研合作教育的實施重點。張澤一[8]重點探討了應用型本科人才的產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)，提出了“準確定位+特色培養(yǎng)”的產(chǎn)學研合作教育模式，具有較好的指導借鑒意義。

由上述分析可見，產(chǎn)學研合作教育模式是多種多樣的，不存在“始終如一”的教育模式，并且每種合作教育模式的適用范圍也是不同的。因此，我國高校不應盲目地追隨模仿，應根據(jù)自己的辦學定位及培養(yǎng)目標，結合學校的辦學特色和專業(yè)特點，選擇合適的合作教育模式，進行相應層次的人才培養(yǎng)，這樣才能達到產(chǎn)學研合作教育的預期效果。

1.2 工程應用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國工程應用人才主要還是依靠職業(yè)技術類學校進行培養(yǎng)，而職業(yè)技術類學校普遍存在著生源質量較差、實驗實踐教學條件單一以及工程技術技能落后等嚴重問題，這就導致了我國工程應用技術人才普遍定位層次不高，多數(shù)只能從事體力強度高、技術含量低的職業(yè)，極大的限制了我國工程技術的進一步發(fā)展和提高。因此，我國工程應用人才的培養(yǎng)迫切需要生源質量較好、實驗實踐教學條件優(yōu)越的高等院校參與進來，以提高我國工程應用技術人才的培養(yǎng)質量。

培養(yǎng)具有工程應用背景及實踐技能的技術人才尚處于探索階段，我國目前尚未在高等教育全范圍內(nèi)開展工程應用技術教學改革。目前，全國僅有為數(shù)不多的幾所院校在部分專業(yè)試點，如武漢科技大學材料與冶金專業(yè)依托行業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)進行深度合作[9]，在最后一年畢業(yè)設計階段將學生“下放”到企業(yè)頂崗訓練，從而提高了學生的實際工程應用技能水平；重慶大學則創(chuàng)新性的提出“3.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式[10]，專業(yè)基礎課、專業(yè)課程和工程訓練的學時比例保持在3.5∶1∶0.5為宜，學生在一、二、三年級主要以專業(yè)基礎理論課為主，四年級則以工程訓練代替過去傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學環(huán)節(jié)，對本科生的動手實踐能力和工程技術應用能力進行專項培養(yǎng)；寧波大學則系統(tǒng)的構建了學生大學四年的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和技能訓練體系，實現(xiàn)了“四年不斷線”的實踐教學體系[11]，促進了學生工程實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質的提高。

從上面的實例可以發(fā)現(xiàn)，高等院校在工程應用人才培養(yǎng)方面有著很大的優(yōu)勢。但遺憾的是，我國高等院校尤其是理工科類高等院校，對于本科生的培養(yǎng)基本上還是采取傳統(tǒng)的四年學分制教育模式，其中貫穿金工實習、綜合實驗、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)，但是相較于四年的理論學習實踐，這些實踐環(huán)節(jié)的時間實在是微不足道的，這就造成了我國本科生普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，這也是導致我國工程應用技術類人才缺口巨大的一個重要原因。

1.3 存在的問題及其根源

從上文對產(chǎn)學研合作教育現(xiàn)狀和工程應用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的探討可以發(fā)現(xiàn)，當前我國高等教育普遍重理論、輕實踐，缺乏與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界的有效溝通和聯(lián)合，致使理論教學滯后脫節(jié)，實踐教學敷衍了事，整個教學過程缺乏有效的創(chuàng)新引導機制和激勵體系，從而造成了我國目前大學生動手實踐能力差、創(chuàng)新能力差的現(xiàn)狀。這些問題的出現(xiàn)是多方面因素綜合作用的結果，具體來講，主要包含以下幾個方面的原因。

1）培養(yǎng)理念存在偏差。高等教育究竟是為了培養(yǎng)什么樣的人才，不同的高校有著不同的理解，但是在只片面追求就業(yè)率的今天，很多高校設置了“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)方案，其最終目的只是為了能夠將學生送出去就業(yè)，似乎這樣就算完成了高等教育的任務。因此，有失偏頗的培養(yǎng)理念造成了我國高等教育普遍重視理論課程學習、輕視實驗實踐訓練的現(xiàn)象，并最終導致很多本科生眼高手低。

2）培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。當前高等教育改革進行的如火如荼，但是對于本科生培養(yǎng)模式的改革卻一直是新瓶舊酒，不管是“厚基礎、寬口徑”還是“寬口徑、重能力”，又或者“重實踐、求創(chuàng)新”，究其本質不外乎都是在原來的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式下通過增加實驗實踐學時、加大課外實習實訓量來提高學生的動手實踐能力，有一定效果，但是缺乏足夠的創(chuàng)新，無法從根本上轉變目前本科生培養(yǎng)質量下行的趨勢。

3）理論教學任務過重。很多高校提出了“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)方案，這必然會導致理論教學任務過重，只要是與本專業(yè)相關的基礎課程都要學，這樣做的直接后果就是學生整日疲于應付門目繁多的課程作業(yè)與考試，根本沒有時間和精力再去參加自己感興趣的課外興趣小組或者其他科研、創(chuàng)新活動，到最后學生普遍的感覺是好像什么都學，但什么都不精，既不知道學這門課有什么用，也不記得這門課到底學了哪些知識或者技能，只知道考試要通過。

4）實踐教學落入俗套。根據(jù)筆者的一項調研顯示，目前我國高校實踐教學環(huán)節(jié)除了課程實驗之外，普遍開設的實踐環(huán)節(jié)有金工實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、綜合實驗、技能實訓、畢業(yè)設計等，除了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，其他實踐環(huán)節(jié)大多僅持續(xù)一周或者兩周，但真正有效學時僅在4～6學時。對于一些實驗實踐條件稍差的院校而言，綜合實驗變成了重復完成簡單步驟的演示性實驗，生產(chǎn)實習演變?yōu)閰⒂^實習，技能實訓僅僅是操作著已經(jīng)和社會生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)的老式車床或者機器，最后提交一份報告就算完成了實驗實習。缺乏足夠創(chuàng)新的實踐環(huán)節(jié)落入了俗套，又怎能責怪學生敷衍了事呢？

5）考評手段刻板單一。目前不管是對于理論課的考核還是對實驗實踐環(huán)節(jié)的考核，基本上都是采用一考定成績的方式，這種考評手段過于刻板單一，容易使學生對教學過程失去興趣，只是為了考試拿學分而學習，甚至有的學生只靠考前突擊復習或者抄襲實驗、實習報告等手段就能夠取得高分，這種缺乏有效公平考核機制的考評手段最終只能成為抹殺學生學習積極性和創(chuàng)新激情的工具。

2 基于“卓越工程師計劃”的機械專業(yè)產(chǎn)學研合作教育改革探討

2.1 鹽城工學院機械專業(yè)“卓越工程師計劃”的實施措施

1）更新培養(yǎng)理念。為了實現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)目標，必須要更新培養(yǎng)理念。鹽城工學院機械專業(yè)實踐教學體系側重于“以實驗與工藝基本操作技能訓練為基礎，以設計為主線，以提高學生的學習能力、工程實踐能力、系統(tǒng)思考和研究能力、團隊合作能力、交流能力為目標”，主要包括校內(nèi)實踐及企業(yè)學習兩部分。通過整合大型企業(yè)和社會的各種優(yōu)質資源，開展與企業(yè)的密切合作辦學，利用先后累計一年多時間，將“卓越工程師計劃”機械專業(yè)的學生委派到企業(yè)進行學習，努力探索和創(chuàng)新“應用型機械工程師”人才培養(yǎng)新模式，為提高人才培養(yǎng)質量、探索多樣化人才培養(yǎng)模式提供參考借鑒。

2）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。改變過去的4年理論教學培養(yǎng)模式，通過4年不間斷的社會、企業(yè)培養(yǎng)單元或節(jié)點的學習與鍛煉，學生從認識社會和企業(yè)逐漸達到融入和參與到社會和企業(yè)。

在企業(yè)培養(yǎng)的主要單元或節(jié)點包括專業(yè)教育、專業(yè)實踐、單元項目設計、系統(tǒng)項目設計、崗位實習和畢業(yè)設計。學生畢業(yè)設計或畢業(yè)論文選題來源于企業(yè)工程實踐，依托于與企業(yè)共建的校外人才培養(yǎng)實踐基地，指導老師采用雙導師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)方委派工程師共同擔任，讓學生畢業(yè)即可從理論知識和專業(yè)技能兩方面滿足企業(yè)對應用型人才的需求。

3）合理分配理論教學與實驗實踐教學。在新的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式指導下，鹽城工學院“卓越工程師計劃”合理分配理論教學與實驗實踐教學，著重加大了實驗實踐教學比例，實驗實踐學分比例從過去的20%提升到48%，學生除了要完成專業(yè)課程內(nèi)的實驗課之外，還必須參加課程設計、專業(yè)技能訓練、綜合實驗實訓、企業(yè)生產(chǎn)實習、企業(yè)頂崗實訓等課外實驗實踐環(huán)節(jié)，從而取得相應課程的學分。除此之外，在學生的日常教學過程中有意識的插入動手實踐環(huán)節(jié)，如定期組織學生參加發(fā)動機拆裝大賽、自行車裝配比賽、智能車設計競賽以及課外創(chuàng)新活動小組等，有力的提高了學生動手實踐的意識和技能。

4）加大校外實驗室建設。“卓越工程師”的培養(yǎng)必須要加大對實驗實踐平臺的建設，但是高校的教學資源和資金是有限的，在這種情況下，院?？梢哉袭?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)勢資源，實施校企共建實驗室和實訓基地，著力打造具有地方特色和專業(yè)品牌效應的實驗實踐平臺。鹽城工學院機械專業(yè)依托地方企業(yè)的優(yōu)勢，充分挖掘機械專業(yè)實驗教學的內(nèi)在技能需求，積極與地方企業(yè)共建實驗室，先后與鹽城當?shù)刂髽I(yè)如東風悅達起亞集團、江淮動力集團、鹽城市高精機電裝備有限公司及鹽城市紡織廠等企業(yè)共同建設了具有鹽城地方工業(yè)特色的實驗室，如汽車電子控制實驗室、生產(chǎn)裝配流水線實驗室、機電一體化裝備實驗室、精密數(shù)控車床實驗室、數(shù)字化制造實驗室等。這些實驗室的建立絕大多數(shù)都緊扣企業(yè)的實際需求，既能夠鍛煉廣大本科生的實際動手能力，而且也能夠為企業(yè)的生產(chǎn)、制造、產(chǎn)品質量檢測、產(chǎn)品性能實驗等提供服務，從而實現(xiàn)了企業(yè)和院校雙贏的局面。

5）構建靈活的考核機制。過去機械專業(yè)的理論教學與實驗專業(yè)通常采取“一考定分”模式，實驗與理論嚴重脫節(jié)，而實驗教學考試又流于形式，這樣的考核模式遠不能適應于應用型本科人才的培養(yǎng)目標。為此，鹽城工學院機械專業(yè)提出構建“全方位、多主體”的靈活考核機制，針對不同的專業(yè)知識或者能力要求，采用多種考核手段相結合的方式，全面考察學生知識理解和實際應用的能力。鹽城工學院基于全方位、多主體的考核模式具體見表1。

如表1所示，針對不同等級的考核內(nèi)容與能力要求，采用多種考核手段，能夠較為全面的反映學生對知識和技能的掌握情況；另一方面，建立企業(yè)用工反饋評價體系，通過反饋回地方院校的用工評價，從反面加強對本科學生應用能力培養(yǎng)方案和執(zhí)行措施的修正，進而提高“卓越工程師”計劃產(chǎn)學研合作教學的質量評價及反饋效果。

2.2 經(jīng)驗與不足

鹽城工學院機械專業(yè)自從實施“卓越計劃”以來，院校資源和企業(yè)資源雙管齊下，積極依托企業(yè)優(yōu)勢實行校企共建實驗室，收效明顯?！白吭桨唷钡膶W生實驗課積極性明顯高漲，而且學生做實驗從過去的“要我做”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”，少數(shù)動手能力較強的學生甚至自己設計實驗，極大的提高了學生的動手實踐能力。當然，在實施“卓越工程師”計劃的過程中，還是暴露出了一些不容忽視的問題，主要反映在以下幾個方面。

1）實驗教師人數(shù)偏少，理論課教師工作量過大。“卓越計劃”著重培養(yǎng)學生的動手實驗實踐能力，但是由于機械專業(yè)課程理論性強、信息量大，加之專職實驗教師較少，實驗課程往往也落到了理論教師的肩上，理論課教師疲于應付備課、上課、改作業(yè)、準備實驗、批改實驗報告等教學環(huán)節(jié)，既不利于保障理論課程的教學效果，同時也不利于實驗課程的開展。

2）專業(yè)實驗準備時間長，理論課與實驗課時間難以協(xié)調。由于機械專業(yè)的很多實驗操作比較復雜，實驗時間較長，在一次實驗之前往往需要準備很多環(huán)節(jié)，無法做到隨到隨做，這就導致實驗課程與理論課程難以協(xié)調，加上實驗班級較多，往往容易顧此失彼，經(jīng)常出現(xiàn)先集中上理論課再集中做專業(yè)實驗的現(xiàn)象，這不利于學生更好的消化吸收機械專業(yè)知識。

3）實驗室開放程度不夠。機械專業(yè)實驗由于實驗設備往往都具有一定的復雜性，而且操作也帶有一定的危險性，機械實驗設備一旦損壞，維修十分麻煩且維修費用較高，這就導致校方不愿意向學生開放機械實驗室，實驗室的開放程度不夠徹底全面，從而也在一定程度上扼殺了學生進行動手創(chuàng)造的熱情。

2.3 進一步完善“卓越工程師計劃”產(chǎn)學研合作教育改革的建議與策略

1）實施工學交替式合作教育。由于機械專業(yè)理論課程往往具有學時較長的特點，實驗教學通常遠遠滯后于理論教學，這對于學生的消化吸收是不利的，因此必須要改革過去的“先理論后實驗”的學時模式，倡導新的學時分配方案。國外的工學交替學時分配方案值得借鑒，不必將專業(yè)課程集中在幾周之內(nèi)結束，而是理論課程與實驗課程并行實施，學生學習理論課程之后緊接著參加實驗課程，工學交替循環(huán)往復，往往可以起到事半功倍的教學效果；同時，實施工學交替學制，對于“卓越計劃”應用型機械工程師的培養(yǎng)也是有利的，能夠幫助學生更好的理解機械專業(yè)知識，學以致用，不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

另一方面，“工學交替”實施能夠有效的解決學校實習場地不足的問題，擴大了教育資源；通過實踐鍛煉，提高了學生的動手能力，使他們接觸到了最新的技術和設備；使學生了解企業(yè)和社會，提高了返校后學習的積極性，增強了就業(yè)的緊迫感。

2）更新課程知識體系。機械專業(yè)教學課程應當緊貼當前社會實際應用的機電技術，然而目前鹽城工學院機械專業(yè)的課程教學內(nèi)容仍然以上個世紀80年代的技術為背景，尤其是實驗教學，仍然以液壓操作臺、51單片機、機電控制面板、簡易數(shù)控車床等實驗內(nèi)容為主，實驗教學課程嚴重滯后于當前社會實際的應用技術，這樣培養(yǎng)出來的本科生除了會操作液壓缸、數(shù)控車床外，基本已經(jīng)與社會主流技術脫節(jié)，無法真正實現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)目的。為此，“卓越工程師”計劃亟待更新機械專業(yè)課程知識體系，以當前主流機械應用技術技能為背景，以前沿機械技術為導向，全面更新機械專業(yè)課程知識體系，適時的增加機器人、多維度數(shù)控加工、傳感網(wǎng)絡及模糊控制等方面的課程內(nèi)容，既可以提高學生的學習興趣和積極性，同時也有利于培養(yǎng)更加符合時代潮流和技術需求的應用型機械工程師。

3）校企多渠道將產(chǎn)學研合作教學推向縱深發(fā)展?！白吭焦こ處煛庇媱澋膶嵤┡c應用型機械工程師的培養(yǎng)，離不開企業(yè)的參與，而這也是國家實施“卓越工程師”計劃的初衷，因此，院校必須從多方面加強與企業(yè)的深度合作，不僅僅表現(xiàn)在派遣學生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實習、實驗和實踐等，更重要的是應當從多個渠道加強彼此之間產(chǎn)學研合作的縱深化發(fā)展。結合“卓越工程師”計劃，校企雙方可以從以下兩個方面加強產(chǎn)學研合作教學：（1）共建重點實驗室。學校與企業(yè)產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型機械工程師，不能僅僅停留在共建校外實驗室上，更重要的是應當共建具有地方工業(yè)特色的品牌實驗室，著力打造重點實驗室，這樣既可以服務于學校校外實驗教學，同時也能夠為企業(yè)的生產(chǎn)、制造、產(chǎn)品質量檢測、產(chǎn)品性能實驗等提供服務，還可以為校企橫向科研課題提供實驗平臺，極大的提高了校企雙方教學與生產(chǎn)資源的整合利用效率。（2）共建校外實訓基地。對于機械專業(yè)而言，參加校外的實習實訓是非常必要的，但是在目前的教學資源下，實習基地大多都是大型的機械加工廠或者機電裝備制造廠，學生只能在老師的帶領下走馬觀花式的觀看相關設備，不能動手，更不能實踐操作，因此這些實習實訓沒有任何意義。鑒于此，必須結合機械專業(yè)課程的實際培養(yǎng)目標，尋找合適的企業(yè)作為“卓越計劃”課程的校外實習實訓基地，必須要讓學生動手操作相關設備。這就需要教師走出去，廣泛聯(lián)系相關生產(chǎn)制造企業(yè)，將一些科研實力較強的企業(yè)引進來，與學生形成面對面的交流，讓學生更深刻的明白書本上的知識怎么用、如何用，從而激發(fā)學生更大的學習熱情。

3 結束語

機械專業(yè)是目前全國各個工科院校普遍開設的一個專業(yè)，對于如何開展這樣一門理論性強、實踐能力要求高的課程，是目前各個高校都在探討的一個問題?！白吭焦こ處煛庇媱澋膶嵤辛Φ拇龠M了機械專業(yè)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)措施及培養(yǎng)管理等方面的改革，推動了應用型本科人才培養(yǎng)的教學改革，加快了產(chǎn)學研合作教育的步伐，使得教學模式真正由重理論、輕實踐向重實踐、求創(chuàng)新轉變。鹽城工學院機械專業(yè)作為國家第二批實施“卓越工程師”計劃的試點專業(yè)，對過去傳統(tǒng)的教學方式、手段和內(nèi)容進行了大刀闊斧的改革，“卓越班”學生目前教學秩序良好，學生求知欲明顯增強，動手實踐能力明顯提高，對于其他院校機械專業(yè)以及其他理工類專業(yè)的教學改革，都有著較好的示范性指導意義。

參考文獻

[1]姜健，楊寶靈，姜愛麗，等.產(chǎn)學研合作教育的內(nèi)涵與時代特征[J].教學研究，2006，29（2）：107-111.

[2]陳德玲，胡麗.堅持產(chǎn)學研合作教育拓展大學本科教育途徑[J].中國大學教學，2009，（3）：65-66.

[3]萬麗麗.淺談我國高等工程教育現(xiàn)狀[J].洛陽師范學院學報，2009，28（5）：154.

[4]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇，2006，（6）：34-36.

[5]李慶豐，薛素鐸，蔣毅堅.高校人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)學研合作的模式選擇[J].中國高教研究，2007，（2）：70-72.

[6]王雯.對我國研究型大學產(chǎn)學研相結合的思考[J].山東工商學院學報，2007，（1）：116-118.

[7]郁秋亞，吳倩.產(chǎn)學研合作教育是中國高等工程教育改革的有效途經(jīng)[J].中國高教研究，2000，（9）：46-47.

[8]張澤一.應用型本科教育的產(chǎn)學研結合模式分析[J].職業(yè)技術教育，2009，（4）：27-30.

[9]劉靜，謝衛(wèi)紅.產(chǎn)學結合模式培養(yǎng)工科類本科生的創(chuàng)新[J].中國冶金教育，2008，（2）：32-34.

篇6

北京聯(lián)合大學的前身是北京大學、清華大學等30多所大學的分校，1985年經(jīng)教育部批準成立為北京市屬綜合性大學。

經(jīng)過35年的建設與發(fā)展，學校的綜合實力顯著增強，現(xiàn)有經(jīng)、管、文、法、理、工、教、史、醫(yī)、藝等10個學科門類，形成了以本科教育為主，研究生教育、高職教育、繼續(xù)教育和留學生教育協(xié)調發(fā)展的完備人才培養(yǎng)體系，是北京地區(qū)規(guī)模的高校之一，也是北京市重點建設的應用型人才培養(yǎng)基地。

學?，F(xiàn)有建筑面積約60萬平方米，圖書館藏書240萬冊，專任教師1600人，全日制普通高等教育在校生近3萬人，其中本科生2萬余人，高職高專生5800余人、外國留學生1500多人以及一定數(shù)量的碩士研究生，還有各類成人教育學生4000多人，被譽為首都高等教育人才培養(yǎng)的航母。建校至今，已累計培養(yǎng)19萬余名畢業(yè)生，為首都經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化、普及化做出了重要貢獻。

二、專業(yè)介紹

本科（學制四年，藝術學學士學位）

服裝與服飾設計專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)學生服裝藝術創(chuàng)新設計、服裝與服飾系列設計、服裝陳列設計、服裝品牌營銷及推廣、流行時尚信息的撲捉及綜合分析、市場調研與分析及服裝設計管理的能力。根據(jù)現(xiàn)今服裝行業(yè)及學科發(fā)展人才需求方向，力求培養(yǎng)具有綜合藝術創(chuàng)新設計能力和研究分析能力、具有較強藝術素養(yǎng)和市場預測意識、具有團隊協(xié)作精神及溝通技巧、具有實踐操作能力和較強動手能力的應用型服裝設計專業(yè)人才。

主要課程:中國工藝美術史、流行趨勢考察與分析、服裝畫手繪技法、中西方服裝史、面料塑形、服裝設計方法、服裝配件設計、服裝專題設計、面料紋樣設計、服裝畫電腦表現(xiàn)技法、服裝款式圖表現(xiàn)技法、服裝款型設計、服飾色彩設計、服裝CAD、服裝陳列設計、時裝攝影、時尚買手、形象設計、服裝結構設計、立體裁剪、服裝工藝與制作、服飾圖案、民族服飾傳統(tǒng)工藝、民族服飾采風、手工印染、畢業(yè)設計等。

就業(yè)方向：可從事服裝設計、服裝制版、服飾品設計、面料紋樣設計、形象設計、視覺營銷設計、品牌市場推廣、時尚買手等設計和管理工作。

視覺傳達設計專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)具有國際設計文化視野、中國設計文化特色、適合于創(chuàng)新時代需求，集傳統(tǒng)平面（印刷）媒體和現(xiàn)代數(shù)字媒體，在專業(yè)設計領域、企業(yè)、傳播機構、大企業(yè)市場部門、中等院校、研究單位從事視覺傳播方面的設計、教學、研究和管理工作的應用型人才。

主要課程：中外設計藝術史、藝術概論、大眾傳播學、廣告學、美學、消費心理學、公共關系學、裝飾與圖案、圖形創(chuàng)意、文字與版式、平面（印刷）設計與印刷制作、展示與陳設、數(shù)字媒體設計與制作、企業(yè)形象、品牌形象策劃等。

就業(yè)方向：企事業(yè)單位的美術應用部門、廣告公司設計師、出版社美術編輯、網(wǎng)站設計與維護、中小學美術教師、商業(yè)攝影工作室藝術總監(jiān)等。

環(huán)境設計專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎理論、相關學科領域理論知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設計實踐能力，能在藝術學院從事環(huán)境設計或教學、研究工作，在藝術環(huán)境設計機構從事公共建筑室內(nèi)設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計、園林設計，并具備項目策劃與經(jīng)營管理、教學與科研工作能力的高素質環(huán)境藝術應用型人才。

主要課程: 建筑設計史、世界建筑及環(huán)境設計發(fā)展史、建筑設計方法學、室內(nèi)空間設計、室內(nèi)外設計效果圖表現(xiàn)技法、人機工程學、制圖、建筑模型制作與工藝、建筑及環(huán)境設計調研方法、數(shù)字化環(huán)境設計、CAD施工圖紙設計、中外工藝美術史、設計學、造型基礎、平面構成、色彩構成、立體構成等。

就業(yè)方向：室內(nèi)設計師，會展設計師，家具、陳設品設計師，各領域設計師助理、設計繪圖員，以及設計監(jiān)理員、設計研究員等。

產(chǎn)品設計專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)具有“厚基礎、重學養(yǎng)、精技藝”，具有扎實的產(chǎn)品設計基礎理論及產(chǎn)品造型能力、良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質的高級應用型技術人才。能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、教學科研單位從事以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點的設計、管理、科研或教學工作，也能從事與產(chǎn)品設計相關的視覺傳達設計、信息設計、環(huán)境設施設計或展示設計工作。

主要課程:創(chuàng)新性產(chǎn)品設計、產(chǎn)品改良設計、產(chǎn)品包裝與陳列設計、產(chǎn)品策劃與市場、導向設計、界面設計、民間工藝采風與實踐、產(chǎn)品色彩設計實踐、材料與工藝學、北京傳統(tǒng)工藝實踐、民用產(chǎn)品設計實踐、自選課題設計實踐、CAD制圖及三維造型設計、數(shù)字化產(chǎn)品設計、產(chǎn)品設計方法學、設計學、產(chǎn)品調研方法與報告書制作、產(chǎn)品設計效果圖表現(xiàn)技法等。

就業(yè)方向：主要從事輕工業(yè)及日用產(chǎn)品造型開發(fā)設計工作、工藝美術產(chǎn)品和手工藝術產(chǎn)品設計、開發(fā)、教學與研究工作，旅游產(chǎn)品以及產(chǎn)品銷售包裝、推廣策劃宣傳工作及與造型設計相關的裝飾、裝潢工作。

數(shù)字媒體藝術專業(yè)

數(shù)字媒體藝術專業(yè)下設兩個方向：數(shù)字影視特效設計和交互界面藝術設計。本專業(yè)面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的動漫設計、影視特效設計、交互界面與網(wǎng)頁設計、游戲設計、平面廣告設計等行業(yè)。培養(yǎng)具有扎實數(shù)字軟件操作和藝術設計理論基礎，掌握數(shù)字技術在影視、網(wǎng)絡、多媒體等領域中的應用技能，能在數(shù)字媒體藝術領域中從事藝術創(chuàng)作實踐、應用設計研發(fā)和藝術管理的復合應用型藝術創(chuàng)意人才。

數(shù)字媒體藝術專業(yè)教師來自中央美術學院、清華大學美術學院、江南大學設計學院等國內(nèi)外知名藝術高校，擁有較強的教學與科研能力。專業(yè)課程采用項目式教學方法，注重項目實踐，強調校企合作機制。學生入學后以校企合作項目課題為課程主導，并提供專業(yè)化學習保障。每年有數(shù)十位國內(nèi)外專家來校授課、講座，學生在校期間有機會赴海外參加學術交流、夏令營及交換生等活動。

主要課程：設計素描、設計色彩、設計美學、中外設計史、設計概論、數(shù)字攝影、數(shù)字攝像、視聽語言、數(shù)字圖像處理、網(wǎng)絡動畫設計、動畫角色與場景設計、數(shù)字繪畫、視頻特效與非線性編輯、MAYA動畫設計與制作、網(wǎng)頁設計、電視欄目包裝、數(shù)字音頻處理等。

就業(yè)方向：該專業(yè)的畢業(yè)生可在動漫、信息與交互、影視、游戲、平面廣告設計等行業(yè)，從事各類以數(shù)字媒體為載體的藝術設計、創(chuàng)作研發(fā)及傳播方面的工作。

繪畫專業(yè)

繪畫專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的藝術造型能力及計算機應用技能，具備插畫、原畫、動漫基礎理論知識，了解國內(nèi)外插畫、原畫的先進創(chuàng)作理念和創(chuàng)作手法，掌握書籍插畫創(chuàng)作、出版、廣告與游戲等領域中的策劃、編輯、制作等綜合技能，具有較強的創(chuàng)作能力、手繪能力，并能適應市場變化，獨立開展插畫、原畫創(chuàng)意造型與表現(xiàn)，勝任藝術創(chuàng)作、廣告、出版、數(shù)字傳播媒體、動漫企業(yè)、新聞出版機構及教育科研等相關單位工作需求的應用型、復合型藝術人才。

繪畫專業(yè)教師來自中央美術學院、清華美術學院、首都師范大學等國內(nèi)外專業(yè)藝術高校，擁有強大的教學與科研能力。本專業(yè)課程強調對不同材質、不同藝術形式的實踐應用，以工作室制為基礎，強調校企實習合作、每年定期進行全國范圍的采風實訓、畢業(yè)創(chuàng)作等實踐教學環(huán)節(jié)。

主要課程：插畫造型、插畫色彩、三大構成、裝飾基礎、動畫運動規(guī)律、動漫人物角色造型設計、漫畫技法、圖畫書技法、中國傳統(tǒng)裝飾畫研究、綜合材料創(chuàng)作、國畫技法研究、油畫技法研究、二維圖形設計、數(shù)字繪畫藝術、多媒體輔助設計等。

就業(yè)方向：畢業(yè)生可在與文化產(chǎn)業(yè)相關的出版機構、中小學教育機構、動畫公司、影視公司、科研、企事業(yè)等單位從事腳本編繪、原畫設計、插畫與繪本設計、動畫圖形設計及美術教學等工作。

工藝美術專業(yè)

工藝美術專業(yè)以培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)工藝美術技藝與現(xiàn)代工藝美術品設計的專業(yè)人才為主要目標，同時具備軟裝與文化旅游衍生品開發(fā)、藝術產(chǎn)業(yè)企劃與管理等相關專業(yè)能力的高層次人才。

工藝美術專業(yè)教師來自中央美術學院、清華美術學院等國內(nèi)外專業(yè)藝術院校。課程專業(yè)采用主題式教學方法，注重項目實踐，強調校企合作機制。學生入學后可雙向選擇進入不同專業(yè)方向工作室學習，提供學生專業(yè)化學習保障。建有配套成熟的工藝美術（非遺）實驗中心，一流的校企合作工作室，與京內(nèi)外多家企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，為學生實踐就業(yè)提供保障。

主要課程: 設計素描、設計色彩、圖案與裝飾、構成、材料與工藝、金屬藝術、纖維藝術、陶瓷藝術、首飾藝術、工藝美術品設計、衍生品設計、旅游商品設計、數(shù)字產(chǎn)品設計、市場營銷、多媒體輔助設計以及相關選修課程。

就業(yè)方向:畢業(yè)生可在工藝美術和創(chuàng)意設計領域的設計、生產(chǎn)、銷售、管理等崗位工作，還可在藝術衍生品開發(fā)和藝術教育等領域從事相關工作。

音樂學(師范)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，適應首都教育發(fā)展的需要，具有良好的教師素養(yǎng)，掌握音樂教育基礎理論知識、基本技能。具有實踐能力、創(chuàng)新精神。能從事中、小學學校音樂教育、教學和服務于區(qū)域文化建設“多能一?！钡母咚刭|應用型音樂教師和教育工作者。

主要課程:教育學、心理學、中外音樂史、樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈、和聲、民族民間音樂、音樂欣賞；專業(yè)課程；合唱與合唱指揮、藝術概論、音樂教學論、奧爾夫音樂教學法、作品分析、配器、MIDI音樂制作、鋼琴即興伴奏、手風琴、小提琴、二胡等。

就業(yè)方向：從事中專、職高、中小學音樂教育教學工作，幼兒藝術教育及社會音樂工作。

表演專業(yè)

表演專業(yè)設有表演藝術、綜藝節(jié)目主持兩個方向，學生在經(jīng)過兩個學期的表演學科專業(yè)基礎及相關理論學習后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣，并通過專業(yè)測試，選擇合適的專業(yè)方向，進一步深造學習。

主要課程：表演方向相關課程：表演基礎元素訓練、聲樂演唱技巧、臺詞技巧、形體技巧、經(jīng)典劇目排演、經(jīng)典劇本解讀、中外電影史論等。

綜藝節(jié)目主持方向課程：類型節(jié)目主持基礎、綜藝節(jié)目主持、配音藝術、即興表達、廣播電視解讀等,以及藝術概論、視聽語言、影視制作、職業(yè)化妝、節(jié)目策劃與采編等綜合課程。

就業(yè)方向：戲劇、影視類的職業(yè)演員，文藝節(jié)目主持、策劃及后期制作人員，滿足基層文化單位需求的有創(chuàng)作能力的文藝骨干。

高職（學制三年）

廣告設計與制作專業(yè)

本專業(yè)面向北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)廣告創(chuàng)意設計和平面設計行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備廣告創(chuàng)意、設計綜合素質和技能，熟悉廣告設計和平面設計的基本流程，熟悉導示識別系統(tǒng)設計領域基本規(guī)范；掌握平面廣告設計職位需求的專業(yè)設計技能；具備獨立完成廣告和平面設計項目的能力，從事廣告設計制作或導示與識別設計方面一線工作的高素質技術技能型專門人才。

主要課程：設計概論、設計基礎、多媒體設計與制作、設計的工程表達、字體與圖形符號設計、VIS設計等方面的課程。一年級為專業(yè)基礎平臺課，二年級模塊化教學可選擇平面廣告設計、導示與識別設計或企業(yè)定制模塊發(fā)展。并可根據(jù)自己興趣和職業(yè)發(fā)展方向選修藝術設計類相關課程。

就業(yè)方向：可在廣告公司、企劃公司、圖文設計公司、出版行業(yè)、企業(yè)宣傳策劃部門及其他平面設計領域從事平面廣告制作工作，或在展覽策劃公司、標識設計制作、會展設計或建筑環(huán)境設計公司從事導示識別方面的具體設計實施等工作。此專業(yè)學生均有機會擇優(yōu)參加專升本、中外合作辦學及與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的定制班項目，為學歷提升、海外留學和直接就業(yè)打下良好的基礎。

電腦藝術設計專業(yè)

本專業(yè)面向北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)動畫和影視行業(yè)或網(wǎng)絡視頻等新媒體設計領域行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備視覺設計基礎理論和相關知識，了解影視行業(yè)工作流程及基本規(guī)范，具備動畫制作或影視制作基本能力和專業(yè)技能，從事動畫制作、影視編輯制作、欄目包裝、數(shù)字媒體設計相關領域一線工作的高素質技術技能型專門人才。

主要課程：設計概論、設計基礎、多媒體設計與制作、三維動畫設計與制作（模型、材質燈光、動畫、特效）、影視編輯、特效與合成、影視三維合成等。一年級為專業(yè)基礎平臺課，二年級模塊化教學可選擇三維動畫、影視欄目包裝或企業(yè)定制模塊發(fā)展，并可根據(jù)自己興趣和職業(yè)發(fā)展方向選修藝術設計類相關課程。

就業(yè)方向：可在動畫制作公司、廣播電視制作或相關行業(yè)從事三維動畫制作、影視欄目包裝或相關數(shù)字媒體應用系統(tǒng)設計與制作方面的工作。此專業(yè)學生均有機會擇優(yōu)參加專升本、中外合作辦學、與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的定制班項目以及北京市高素質技能型人才培養(yǎng)項目，為學歷提升、海外留學和直接就業(yè)打下良好的基礎。

視覺傳達藝術設計專業(yè)

本專業(yè)面向北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領域展覽展示設計和交互媒體設計發(fā)展需要，培養(yǎng)具備視覺傳達設計理論基礎和相關知識，熟悉展覽展示流程及數(shù)字內(nèi)容設計規(guī)律和規(guī)范，熟悉互動媒體設計領域基本規(guī)范，從事數(shù)字展示內(nèi)容設計、互動媒體設計方面設計制作一線工作的高素質技術技能型專門人才。

主要課程：設計概論、設計基礎、多媒體設計與制作、設計的工程表達、三維設計基礎、交互設計、VIS設計、視覺傳達設計、展覽展示設計、數(shù)字展示設計、互動媒體設計等課程。一年級為專業(yè)基礎平臺課，二年級模塊化教學可選擇數(shù)字展示設計、互動媒體設計或企業(yè)定制模塊發(fā)展，并可根據(jù)自己興趣和職業(yè)發(fā)展方向選修藝術設計類相關課程。

就業(yè)方向：可在展覽公司、展覽館、企業(yè)相關部門和廣告公司從事展覽展示方面的工作，或在電子出版物、網(wǎng)頁、手機等移動信息平臺承擔數(shù)字互動媒體設計方面的工作。亦可在網(wǎng)站規(guī)劃設計、圖片編輯方面發(fā)揮自己的專長。此專業(yè)學生均有機會擇優(yōu)參加專升本、中外合作辦學及與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的定制班項目，為學歷提升、

三、2015年招生計劃

專業(yè)名稱 層次 類別 學制 學費 北京 天津 河北 山西 遼寧 吉林 黑龍江 江蘇 浙江 安徽 江西 山東 湖北 湖南 廣東 甘肅 新疆 合計 數(shù)字媒體藝術 本科 美術類 四年 10000元/年 52 　 3 　 　 　 　 　 　 　 3 3 3 3 　 3 　 70 繪畫 本科 美術類 四年 10000元/年 21 　 　 3 　 　 　 　 　 　 　 3 　 3 　 　 　 30 工藝美術 本科 美術類 四年 10000元/年 21 　 　 　 　 　 　 　 　 　 3 3 　 3 　 　 　 30 表演 本科 表演類 四年 10000元/年 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 　 √ √ 　 √ 60 服裝與服飾設計 本科 美術類 四年 10000元/年 43 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 50 視覺傳達設計 本科 美術類 四年 10000元/年 18 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 25 環(huán)境設計 本科 美術類 四年 10000元/年 43 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 50 產(chǎn)品設計 本科 美術類 四年 10000元/年 18 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 25 音樂學（師范） 本科 音樂類 四年 免學費 25 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 25 廣告設計與制作 高職 美術類 三年 12000元/年 35 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 35 電腦藝術設計 高職 美術類 三年 12000元/年 35 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 35 視覺傳達藝術設計 高職 美術類 三年 12000元/年 35 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 35

說明：

（1）表演專業(yè)計劃省份設置中標注“√”的為招生省份。分省計劃按照合格人數(shù)的4:1投放計劃。對專業(yè)測試合格生源不足4人的省份，原則上不安排招生計劃。

（2）招生專業(yè)及計劃以各省招辦公布的為準。

四、考點安排

考點 專業(yè) 報名及考試時間安排 報名及考試地點 要求 北京 表演 網(wǎng)上報名時間：2015年1月12日-2月27日 北京聯(lián)合大學 表演專業(yè)不在京外設考點，考生一律到北京考點參加單獨考試。 報名網(wǎng)址：zsxx.buu.edu.cn (北京市朝陽區(qū)北四環(huán)東路97號） 初試時間：2015年3月1日-6日 復試時間：2015年3月7日-8日五、報考條件

（一）符合全國普通高等學校統(tǒng)一招生報名基本條件；

（二）身體健康，符合國家《普通高等學校招生體檢工作指導意見》及有關補充規(guī)定對相關專業(yè)的要求；

（三）文理兼收，限招英語語種考生，無單科成績限制；

（四）各省設有統(tǒng)考的須通過省統(tǒng)考相關專業(yè)考試；

（五）高考填報我校美術類專業(yè)須通過本省美術類專業(yè)統(tǒng)考，獲得相應層次的合格證，報考本科專業(yè)考生的文化成績需達到生源省份普通二本線的65%，報考高職專業(yè)考生的文化成績需達到生源省份藝術類高職投檔線；

（六）高考填報我校表演專業(yè)的考生須通過我校專業(yè)考試并取得合格證，文化成績需達到生源省份藝術類本科投檔線；

（七）高考填報我校音樂學（師范）專業(yè)的北京考生需通過在京招生公辦院校的音樂學、音樂表演、舞蹈學或舞蹈表演專業(yè)的本科層次?？疾⑷〉煤细褡C，文化成績需達到生源省份普通二本線的65%；

（八）報考音樂學（師范）專業(yè)的考生女生身高不低于155CM、男生身高不低于165CM，且高考體檢信息符合《北京市教師資格認定體格檢查標準（試行）》的相關要求。

六、報名要求

參加表演專業(yè)考試的考生必須在北京考點參加考試，均須采取網(wǎng)上報名的方式。

1、考生網(wǎng)上報名后直接在網(wǎng)上支付報名考試費、上傳照片。成功后生成準考證，考生打印準考證，按規(guī)定時間、地點持準考證、身份證原件參加考試即可，不必現(xiàn)場確認。

2、網(wǎng)上報名時間見《考點安排》。

七、考試內(nèi)容

專業(yè)考試及合格線劃定

（一）專業(yè)考試

考生持準考證、身份證原件，按規(guī)定時間到指定考場參加考試。建議考生自帶放音設備，因使用學校放音設備與考生的光盤、U盤等不能匹配，無法讀取而影響考生考試的，由考生個人負責。

考試階段 考試科目 考試內(nèi)容 要求 總分 初試 朗誦 小說片段、詩歌、散文等 2分鐘 100分 形體 舞蹈、體操、武術等 2分鐘 自帶伴奏 聲樂 無伴奏歌曲一首 2分鐘 復試 小品 根據(jù)主考教師出題進行 考生任選一項參加考試，3分鐘 100分 即興評述 根據(jù)主考教師出題進行（二）專業(yè)合格線劃定

根據(jù)教育部相關規(guī)定，我校表演專業(yè)將分別按照京外本科、北京地區(qū)本科招生計劃的4倍左右劃定合格線。按照合格生源與計劃比原則上為4：1的比例安排招生計劃。對專業(yè)測試合格生源不足4人的省份，原則上不安排招生計劃。

凡專業(yè)?？己细竦目忌捎?015年3月底在北京聯(lián)合大學招生信息網(wǎng)上（網(wǎng)址：zsxx.buu.edu.cn）查詢專業(yè)校考成績。我校將向各省高招辦報送合格考生數(shù)據(jù)，不再單獨向考生寄發(fā)書面?？己细褡C。

八、錄取辦法

1、美術類專業(yè)錄取辦法

按文化成績（含政策性加分）從高分到低分擇優(yōu)錄取。

2、音樂學（師范）專業(yè)錄取辦法

按文化成績（含政策性加分）從高分到低分擇優(yōu)錄取。

3、表演專業(yè)錄取辦法

按?？紝I(yè)成績從高分到低分擇優(yōu)錄取。

4、理科考生按照：高考成績× 的公式換算文化成績。

5、新生入學后進行體檢和報考條件復查，如發(fā)現(xiàn)不合格或不符合招生條件和報考手續(xù)者，學校將取消入學資格，退回原籍。

九、聯(lián)系方式

地 址：北京市朝陽區(qū)北四環(huán)東路97號

咨詢電話：010-64900013、64900915

網(wǎng) 址：zsxx.buu.edu.cn

E-mail：ldzs@buu.edu.cn

騰訊微博：t.qq.com/buuzsb

新浪微博：t.sina.com.cn/buuzsb

篇7

關鍵詞：第三產(chǎn)業(yè)；三產(chǎn)人才；培養(yǎng)模式；探索；創(chuàng)新

20世紀90年代以來，全球經(jīng)濟競爭的重點已從貨物貿(mào)易轉向服務貿(mào)易，以現(xiàn)代服務業(yè)為特征的第三產(chǎn)業(yè)成為全球經(jīng)濟增長最快的部門，在一國國民經(jīng)濟中的地位和作用日益重要，其興旺發(fā)達的程度被公認為衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化水平的顯著標志。10多年來，我國第三產(chǎn)業(yè)也有了長足的發(fā)展，開始成為我國三大產(chǎn)業(yè)中發(fā)展速度最快、最具活力的產(chǎn)業(yè)部門，成為推動國民經(jīng)濟穩(wěn)定快速增長的重要力量。黨和國家對第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視程度也達到了前所未有的高度。2002年11月，黨的十六大報告明確提出，新世紀新階段我國經(jīng)濟建設和經(jīng)濟改革的一項重要戰(zhàn)略任務，就是要“推進產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級”，“加快發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，提高第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重”。

第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調整、優(yōu)化，必然要求產(chǎn)業(yè)人才結構與之相適應，并對人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。于是，如何適應產(chǎn)業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求，推進應用型人才培養(yǎng)模式的轉型和創(chuàng)新，便成為當前我國高等教育改革面臨的一項重大課題。

一、我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）第三產(chǎn)業(yè)的概念及范圍

第三產(chǎn)業(yè)，又稱第三次產(chǎn)業(yè)，是英國經(jīng)濟學家、新西蘭奧塔哥大學教授阿·費希爾首先提出來的。1935年，費希爾在《安全與進步的沖突》一書中，首次提出了三次產(chǎn)業(yè)劃分的觀點。他認為，產(chǎn)品直接取自自然界的部門，屬第一產(chǎn)業(yè)；對初級產(chǎn)品進行再加工部門，屬第二產(chǎn)業(yè)；為生產(chǎn)和消費提供各種服務的部門，屬第三產(chǎn)業(yè)。在此基礎上，1940年，英國經(jīng)濟學家科林·克拉克在《經(jīng)濟進步的條件》一書中， 又全面分析產(chǎn)業(yè)結構變化的特征和規(guī)律，對三次產(chǎn)業(yè)理論作了進一步的概括，從而使三次產(chǎn)業(yè)的概念及其分類法迅速傳播并被廣泛使用，但各國對三次產(chǎn)業(yè)的具體劃分不盡一致。

根據(jù)國家統(tǒng)計局最近的《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定》，我國的第三產(chǎn)業(yè)是指除第一、二產(chǎn)業(yè)以外的其它各業(yè)，即各類服務業(yè)。第一產(chǎn)業(yè)是指農(nóng)、林、牧、漁業(yè)；第二產(chǎn)業(yè)是指采礦業(yè)，制造業(yè)，電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應業(yè)，建筑業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)包括：交通運輸、倉儲和郵政業(yè)，信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)，住宿和餐飲業(yè)，金融業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)，租賃和商務服務業(yè)，科學研究、技術服務和地質勘查業(yè)，水利、環(huán)境和公共設施管理業(yè)，居民服務和其他服務業(yè)，教育，衛(wèi)生、社會保障和社會福利業(yè)，文化、體育和娛樂業(yè)，公共管理和社會組織，國際組織。（《我國三次產(chǎn)業(yè)重新劃分》，人民日報，2003年5月23日）

世界經(jīng)濟發(fā)展的歷史表明，三次產(chǎn)業(yè)結構和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況反映了社會經(jīng)濟發(fā)展的水平。經(jīng)濟發(fā)展水平較低時，在國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和勞動力總數(shù)中，第一產(chǎn)業(yè)的比重最大，第三產(chǎn)業(yè)比重最小；隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)的比重逐步上升，并超過第一產(chǎn)業(yè)成為比重最大的產(chǎn)業(yè)。當經(jīng)濟發(fā)展水平達到相當?shù)母叨龋谌a(chǎn)業(yè)比重又超越二產(chǎn)，躍居三次產(chǎn)業(yè)之首。近半個世紀以來，世界多數(shù)國家的第三產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，發(fā)展速度已超過了一、二產(chǎn)業(yè)。越是經(jīng)濟發(fā)達的國家，第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中所占的比重就越大。目前，發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和勞動力比重已達到70%以上；在中等發(fā)達國家，第三產(chǎn)業(yè)的比重達到50%—60%；發(fā)展中國家第三產(chǎn)業(yè)的的比重也大多達到40%左右。

（二）我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點

我國第三產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)改革開放以前的停滯不前、八十年代的穩(wěn)定增長和九十年代以來的快速發(fā)展三個階段。建國以后相當長的時期內(nèi)，由于種種原因，第三產(chǎn)業(yè)沒有得到應有的發(fā)展。改革開放以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國第三產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出以下特點：

1、第三產(chǎn)業(yè)總量快速增長，比重大，幅度高，在國民經(jīng)濟中的地位日趨重要。據(jù)有關部門統(tǒng)計，1980年，我國第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重很低，只有21.4%。1990年則達到31%。2001年，三次產(chǎn)業(yè)增加值在GDP中的比重，已由1990年的27：42：31變?yōu)?5：51：34。三產(chǎn)已逐漸發(fā)展成為與二產(chǎn)并駕齊驅的主導型產(chǎn)業(yè)。許多地方第三產(chǎn)業(yè)增加值已然超過第二產(chǎn)業(yè)。例如，2002年南京市三次產(chǎn)業(yè)比例依次為5：47：48，三產(chǎn)增加值首次超過二產(chǎn)，在全省率先實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構由“二、三、一”到“三、二、一”的戰(zhàn)略轉變。（《南京實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構戰(zhàn)略轉變》，南京日報，2003年1月15日）

2、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量大，已成為擴大勞動就業(yè)的主要領域。與產(chǎn)業(yè)結構變動相適應，我國三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員結構也發(fā)生了重大變化，由1989年的60：21.6：18.3，調整為2001年的50：22.3：27.7，12年間第三產(chǎn)業(yè)的比重提高了9.4個百分點，吸收的從業(yè)人員增加了1個億，占全社會新增從業(yè)人員總量的57%，成為擴大勞動就業(yè)的主渠道。第三產(chǎn)業(yè)不僅吸納了大量新增勞動力，而且吸納了部分第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)轉移的勞動力?！笆濉逼陂g，我國每年至少要安置800多萬人就業(yè)，總量超過“九五”時期，巨大的就業(yè)壓力在相當大程度上要通過發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)來化解。（《現(xiàn)代服務業(yè)：展現(xiàn)市場經(jīng)濟的魅力》，光明日報，2003年1月27日）可以預見，第三產(chǎn)業(yè)仍將是今后增加就業(yè)的主要領域。

3、第三產(chǎn)業(yè)范圍廣、行業(yè)多、綜合功能強。改革開放初期，我國第三產(chǎn)業(yè)主要集中在零售、餐飲、交通運輸、郵電等傳統(tǒng)服務領域。經(jīng)過25年的發(fā)展，這種局面得到顯著改善。第三產(chǎn)業(yè)覆蓋范圍日益廣泛。在傳統(tǒng)服務業(yè)持續(xù)發(fā)展的同時，物流、信息、咨詢、通訊、金融、保險、旅游、廣告、環(huán)保、房地產(chǎn)、教育、文化、公用事業(yè)等現(xiàn)代服務業(yè)也蓬勃興起，一個相對完整的服務體系正在逐漸形成。第三產(chǎn)業(yè)大多數(shù)行業(yè)不僅耗能少，投入產(chǎn)出率高，自身發(fā)展?jié)摿Υ螅乙云涓鞣N服務功能，把社會的生產(chǎn)、分配、交換、消費的各個環(huán)節(jié)有機地聯(lián)結起來，促進了人才流、物流、信息流、資金流的暢通運行，發(fā)揮了第一、第二產(chǎn)業(yè)的潛力和效益，推動了工業(yè)化和現(xiàn)代化的進程。

4、第三產(chǎn)業(yè)中知識、技術密集型行業(yè)迅速發(fā)展?，F(xiàn)代科技的日新月異和廣泛應用，大大拓展了傳統(tǒng)服務業(yè)的領域和范圍，優(yōu)化了服務業(yè)的內(nèi)部結構，使知識、技術密集型行業(yè)發(fā)展迅速。目前，我國第三產(chǎn)業(yè)既包括傳統(tǒng)的技術層次較低的勞動密集型、資金密集型行業(yè)，更擁有技術層次較高、發(fā)展前景廣闊的金融、保險、物流、信息、咨詢等新興行業(yè)，后者以勞動者具有較豐富的科技知識和相當?shù)膶I(yè)技能為顯著特征，逐步成為發(fā)展最快的行業(yè)，代表了第三產(chǎn)業(yè)的主要發(fā)展方向。

5、第三產(chǎn)業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡，呈明顯的區(qū)域性。從全國看，東部沿海地區(qū)發(fā)展快，中西部欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展慢。2002年《中國統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2001年，江蘇、浙江、福建、山東、廣東等沿海五省第三產(chǎn)業(yè)增加值為15539.69億元，占當年全國第三產(chǎn)業(yè)增加值的比重為37.6%；而西部九省，包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆，第三產(chǎn)業(yè)增加值為4818.46億元，僅占當年全國第三產(chǎn)業(yè)增加值的11.6%。從局部看，區(qū)域差異也較明顯。如江蘇省，蘇南、蘇中地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構為“二、三、一”狀態(tài)，蘇北地區(qū)則是“一、二、三”結構。再如南京市，在2001年第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值總量中，六城區(qū)占60%以上，而郊區(qū)、郊縣僅占不到40%。

6、第三產(chǎn)業(yè)市場開放程度不斷加大。90年代以來，特別是入世以來，我國服務業(yè)對外開放的面越來越廣，開放的縱深化程度越來越高，國內(nèi)服務市場正在逐步與國際接軌，面臨著難得的發(fā)展機遇和激烈的國際競爭。

（三）我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問題

我國第三產(chǎn)業(yè)盡管發(fā)展較快，但由于種種原因，這一產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展水平與發(fā)達國家和中等發(fā)達國家相比仍有較大的差距，主要體現(xiàn)在：

1、傳統(tǒng)服務部門仍占明顯的優(yōu)勢，現(xiàn)代服務部門的發(fā)展相對滯后，內(nèi)部結構不盡合理，技術創(chuàng)新能力和國際競爭力不強。因而大力發(fā)展知識、技術含量較高的現(xiàn)代服務業(yè)，并以此帶動傳統(tǒng)部門的技術改造和升級，是我國經(jīng)濟建設面臨的一項艱巨任務。

2、總體管理水平和服務水平不高，嚴重制約著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。尤其是電信、郵政、金融、保險等服務部門，由于程度不同的壟斷經(jīng)營和缺少高素質的技術人才、管理人才，不少服務產(chǎn)品價格高、質量低，與國際水平差距較大。加入WTO后，服務市場的準入將逐漸打破上述服務行業(yè)的壟斷經(jīng)營，其它服務行業(yè)也將面臨更為激烈的市場競爭。于是，如何造就一支高素質的技術人才、管理人才隊伍，以提高服務水平和管理水平，在市場競爭中立于不敗之地，無疑成為第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中必須加以解決的一個重大問題。

二、第三產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的基本要求

（一）三產(chǎn)人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

有關高等教育與經(jīng)濟發(fā)展關系的研究表明，它們之間呈高度的正相關性。當今之世，知識經(jīng)濟時代初見端倪，新一輪科技革命方興未艾，世界經(jīng)濟一體化步伐勢不可擋。高等教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時代所無法比擬的。實踐證明，在這個時代，一國經(jīng)濟的發(fā)展，關鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識和技能，依賴于對新技術的掌握和勞動者素質的提高，歸根到底，依賴于教育，尤其是高等教育。作為國民經(jīng)濟的新興主導產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展同樣離不開高等教育提供的強有力的人才支撐。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其在國民經(jīng)濟中愈益重要的地位，客觀上決定了我國經(jīng)濟建設對人才需求的重要方向，為高等教育和人才培養(yǎng)提供了新的目標和更大的發(fā)展空間，因而決定了高等院校特別是高職院校必須積極回應第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求，把培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)類人才放在優(yōu)先考慮的地位。

在較長時期內(nèi)，國內(nèi)曾有一種錯誤的觀念，認為服務不能創(chuàng)造價值，因而需要培養(yǎng)人才的只有直接從事物質生產(chǎn)的第一、二產(chǎn)業(yè)，不直接從事物質生產(chǎn)的第三產(chǎn)業(yè)即服務業(yè)則不需要培養(yǎng)人才。其實不然。第三產(chǎn)業(yè)以現(xiàn)代服務業(yè)為主體，以知識和技術為支撐，以服務為主要產(chǎn)品，同樣創(chuàng)造價值。知識、技術和服務的首要載體是人，因而從業(yè)人員的數(shù)量和質量（知識、能力、素質）將直接影響服務水平和質量，影響著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。伴隨著經(jīng)濟的快速增長和產(chǎn)業(yè)結構的調整，第三產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)，三產(chǎn)不僅需要培養(yǎng)專業(yè)人才，而且較之于一產(chǎn)、二產(chǎn)，對專業(yè)人才的需求量更大、更為迫切。

2002年，時任國家人事部部長的張學忠同志曾經(jīng)指出，我國是人口大國，但是最缺乏的是人才；從未來的發(fā)展看，中國既缺少一批進入世界科技發(fā)展前沿的一流科學家，缺少一批支撐我國高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才，也缺少能夠迅速提高我國工藝水平、大幅度增強我國工業(yè)品國際競爭力的實干型人才，缺少將科技成果轉化為直接生產(chǎn)力的應用型人才，缺少第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的各類技術人才和管理人才；我國現(xiàn)有的人才隊伍整體素質不高，結構性問題突出，尤其是高新技術、信息、環(huán)保、金融、外貿(mào)、法律、現(xiàn)代管理等行業(yè)人才嚴重不足。（《人才是第一資源——人事部部長張學忠答本報記者問》，學習時報，2002年1月25日）

（二）第三產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的基本要求

第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要相應的專業(yè)人才的支撐。第三產(chǎn)業(yè)自身的特殊性，決定了該產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的基本要求，即三產(chǎn)類人才培養(yǎng)目標的基本特征。

1、第三產(chǎn)業(yè)服務產(chǎn)品的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應更注重綜合性。第三產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)品是服務而非實物。芬蘭著名學者克里斯蒂·格魯諾斯認為，所謂服務，是“以無形的方式，在顧客與服務人員、有形資源商品或服務系統(tǒng)之間發(fā)生的，解決顧客問題的一種或一系列行為”。一般而言，服務產(chǎn)品與實物產(chǎn)品相比，主要具有以下特點：第一，無形性。實物產(chǎn)品是有形的實體，服務產(chǎn)品則無形無質。第二，生產(chǎn)與消費的不可分離性、共時性。實物產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與消費過程在時空上可以分離，而服務產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與消費過程同時進行，服務者與消費者直接接觸（包括利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術手段進行的接觸），消費者在某種程度上也參與產(chǎn)品的生產(chǎn)。第三，不可貯存性。服務產(chǎn)品的無形性、生產(chǎn)與消費的不可分離性，使服務不可能像實物產(chǎn)品一樣被貯存，只能在生產(chǎn)的同時被即時消費。第四，質量測評的復雜性。實物產(chǎn)品由于具有實體性特點，可以按照統(tǒng)一的工藝流程進行生產(chǎn)，按照統(tǒng)一的技術標準進行質量測評，而測評無形的、不能貯存的服務產(chǎn)品的質量則無疑要復雜得多，服務企業(yè)也很難通過標準化管理來保證服務產(chǎn)品的質量。此外，從總體上說，服務產(chǎn)品還有較高的技術含量和文化含量（例如，現(xiàn)代信息技術條件下的旅游服務產(chǎn)品，其形式是旅行，其內(nèi)容則主要是民族文化、地域文化或鄉(xiāng)土文化）。服務產(chǎn)品的這些特點，不僅使與消費者直接發(fā)生聯(lián)系的從業(yè)人員成為服務企業(yè)經(jīng)營成敗的關鍵因素，而且表明與其它產(chǎn)業(yè)相比，三產(chǎn)從業(yè)人員技術水平、個人修養(yǎng)等因素對于產(chǎn)品質量的穩(wěn)定和提高更具有決定性意義，也使第三產(chǎn)業(yè)具有比其它產(chǎn)業(yè)更強的人文性、文化性、社會性。因此，對三產(chǎn)從業(yè)人員的素質要求，除專業(yè)知識、能力外，還特別強調人文素質、文化素質、科學素質、品德素質和心理素質，特別強調素質的綜合性。這就要求三產(chǎn)人才的培養(yǎng)既要重視智力因素，更要注重非智力因素，更要注重成“人”教育和成“才”教育、科學教育和人文教育的統(tǒng)一和融合。

2、第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應更注重應用性。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需、需求量最大的并非學術型人才，而是技術應用型人才，且對人才素質的應用性要求更高，這是由第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動的特殊性所決定的。一、二產(chǎn)業(yè)的學科背景主要是自然科學，作為物質生產(chǎn)領域，其勞動對象是物，勞動過程是對物進行加工、處理，行業(yè)活動一般圍繞著自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和利用展開，側重于處理人與自然的關系。三產(chǎn)的學科背景則突出表現(xiàn)為自然科學與人文、社會科學的交融，作為為人們的生產(chǎn)和生活提供服務的領域，其勞動對象是人，勞動過程是為人提供有使用價值的服務，行業(yè)活動在很大程度上是圍繞法律、法規(guī)、制度、約定、規(guī)程、標準之類社會規(guī)范和技術規(guī)范的制定和執(zhí)行展開的，涉及人與自然的關系，但更側重于處理人與人之間的社會關系。因此，比較而言，三產(chǎn)人才的學科專業(yè)理論深度可淺于一產(chǎn)、二產(chǎn)人才，但由于人與自然的關系特別是社會關系的復雜性，由于服務產(chǎn)品質量對于從業(yè)人員技術水平的特殊依賴性，三產(chǎn)人才涉及的知識面應更寬，實踐性、應用性應更強，以適應第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。事實上，擁有大批應用性技術人才，已成為發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)即服務業(yè)高速發(fā)展的主要經(jīng)驗和成功秘訣所在。以美國為例，它目前的服務業(yè)產(chǎn)值比重已高達73%以上，服務業(yè)吸收的就業(yè)人口占70%以上，消費者開支總額中用于購買各種服務的占60%以上。許多大型制造企業(yè)也紛紛搶灘服務領域，如通用電氣公司目前的營業(yè)收入約有40%來自服務行業(yè)。美國的產(chǎn)業(yè)，特別是第三產(chǎn)業(yè)何以能高速發(fā)展，創(chuàng)造出巨額的財富？現(xiàn)代管理學理論奠基人、美國管理學家彼得·杜拉克提供了答案。他認為，應用性技術人才是“最實際、最能帶給發(fā)達國家長遠競爭優(yōu)勢的人群”，應用性技術人才的培養(yǎng)“是今天美國經(jīng)濟能有強大生產(chǎn)力，擁有獨特能力，能迅速創(chuàng)造新的、不同產(chǎn)業(yè)的真正秘訣?！?/p>

3、第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結構的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應更注重復合性、開放性和適應性。第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結構的顯著特點在于行業(yè)、崗位的多層次性和變動性，特別是三產(chǎn)中新興行業(yè)的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的技術升級，已經(jīng)催生并將不斷催生大量技術含量較高、技術綜合化的職業(yè)崗位，要求從業(yè)人員必須是掌握多種知識技能，善于吸納新知識、新技術和新工藝，社會適應性強的復合性、開放性人才，具有較強的崗位適應能力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。樓宇智能化崗位的產(chǎn)生和汽車維修崗位的變動就頗具典型意義。改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟和城市建設的發(fā)展，現(xiàn)代高層樓宇雨后春筍般地拔地而起。于是，掌握物業(yè)管理知識和自動控制、信息工程、計算機應用等多種技術，能從事樓宇設備及智能化系統(tǒng)的設計、施工、技術改造、工程維護和運行管理的復合性、應用性崗位即樓宇智能化崗位也就應運而生。汽車維修崗位則早已有之，但現(xiàn)在也已發(fā)生根本性變革，傳統(tǒng)的螺絲刀加扳手的修理方法已不能適應，取而代之的是利用智能化儀器設備來檢測汽車的各項性能，分析、診斷和排除故障。這就要求汽車維修人員既要掌握現(xiàn)代汽車技術理論，了解電控系統(tǒng)的結構和原理，又要具有熟練運用先進技術手段從事汽車性能檢測和維修的能力。因此，高職院校必須根據(jù)本地區(qū)三產(chǎn)行業(yè)結構的特點，優(yōu)化專業(yè)結構，拓寬專業(yè)適應面，處理好人才需求的多樣性、多變性與學校教育的穩(wěn)定性、教育資源的有限性之間的矛盾，使人才培養(yǎng)更符合第三產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。同時，要面向三產(chǎn)行業(yè)、崗位，跟蹤高新技術的應用，與時俱進，構建開放性課程體系，適時調整人才的知識、能力、素質結構，努力培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技術應用型人才。

4、我國第三產(chǎn)業(yè)所處的外部環(huán)境的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應更注重國際性。在中國加入WTO、世界經(jīng)濟日趨一體化的國際背景下，我國第三產(chǎn)業(yè)即服務業(yè)勢必在更廣的范圍和更深的程度上對外開放，這將吸引更多的外資進入我國服務市場，從而促進國內(nèi)服務業(yè)的快速發(fā)展，但同時，也必將使服務業(yè)的國際競爭趨于白熱化。我國服務業(yè)所處的機遇和挑戰(zhàn)并存的外部環(huán)境對三產(chǎn)人才的培養(yǎng)提出了國際性的更高要求。一方面，外國服務企業(yè)進入中國，需要大量本土化的熟悉國際服務貿(mào)易業(yè)務的三產(chǎn)人才；另一方面，中國服務企業(yè)走向世界，參與國際合作和競爭，更需要通曉國際業(yè)務的三產(chǎn)人才。此外，國際間服務領域的業(yè)務聯(lián)系、服務業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的交流、三產(chǎn)人才的跨國流動也會隨著國際服務貿(mào)易的發(fā)展而日益頻繁。因此，重視具有國際性素質的三產(chǎn)人才的培養(yǎng)，已成為當代中國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。國際性，意味著三產(chǎn)人才必須了解我國國情和世情，具有較高的外語水平、豐富的專業(yè)理論知識和相當?shù)闹型鈿v史文化、經(jīng)濟政治、人文地理、禮儀習俗知識，能熟練運用計算機和網(wǎng)絡技術，熟悉國際服務貿(mào)易的規(guī)則、慣例，掌握國際服務貿(mào)易的基本技能，具有世界眼光和較強的跨文化溝通能力。

三、第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格

大力培養(yǎng)與三產(chǎn)總體發(fā)展要求和行業(yè)具體特點相適應的技術應用型人才，應當明確三產(chǎn)人才同其它產(chǎn)業(yè)人才相比應具備的特殊素質，即三產(chǎn)類應用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。應當強調指出的是，三產(chǎn)人才應有的特殊素質，并不取決于人們的主觀愿望，同樣是由第三產(chǎn)業(yè)本身的特性所決定的，是三產(chǎn)對人才培養(yǎng)的基本要求（培養(yǎng)目標）的具體體現(xiàn)。

（一）多層次的知識結構

由第三產(chǎn)業(yè)服務產(chǎn)品人文性、文化性等特點和三產(chǎn)對人才培養(yǎng)的綜合性、復合性要求所決定，三產(chǎn)人才一般應當具有以多學科知識為背景，由基礎性知識、專業(yè)性知識和相關性知識構成的多層次的較為寬泛而合理的知識結構。所謂基礎性知識，是指涉及哲學、數(shù)學、語言、政治、歷史、心理、藝術、風土人情、社會禮儀等方面的綜合性知識。這些知識有助于生成和提升三產(chǎn)人才的人文和科學素養(yǎng)。所謂專業(yè)性知識，是指三產(chǎn)人才必須具備，并藉以形成本專業(yè)技能，勝任行業(yè)技術和管理工作所需的基本理論知識。相關性知識則是指與三產(chǎn)人才所從事的專業(yè)工作相關聯(lián)，有助于擴展其專業(yè)技能的知識，主要涉及工程技術、經(jīng)濟、管理、信息、法律等相關學科、專業(yè)領域的知識。

（二）多元化的能力素質

三產(chǎn)人才要在經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場上，實實在在地為社會創(chuàng)造財富，體現(xiàn)出人生價值，不僅應當掌握必需的理論知識，更要適應三產(chǎn)對人才培養(yǎng)的應用性要求，通過知識轉化和實踐行為而具備多元化的能力素質。

1、較強的語言表達能力。三產(chǎn)人才直接以人為工作和服務對象，需要與各行各業(yè)的人們進行交往，不具備較強的語言表達能力，就難以勝任自己的工作。由于外語是服務企業(yè)在國際服務貿(mào)易中進行交往、交流的工具，是從事服務產(chǎn)品出口營銷的第一手段，因此，除漢語外，從業(yè)人員還應掌握一門外語，成為語言上的復合性人才。

2、較強的信息技術應用能力?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的“面對面”服務方式的局限，使服務企業(yè)通過網(wǎng)絡等新型、高效、節(jié)儉的方式提供服務成為可能，從而為服務企業(yè)創(chuàng)造了新的利潤增長途徑，也為服務消費者獲取快捷服務提供了便利。因此，從業(yè)人員必須具有較強的信息技術應用能力，以提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平和服務效能。

3、較強的公共關系能力和溝通交流能力。服務產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費是服務者與消費者之間直接的溝通和交流，換言之，服務過程不僅僅是一個勞動過程，它首先是一個人際交往過程，服務者應善于和不同性格的人交往，建立起融洽的人際關系；服務企業(yè)需要與其它服務企業(yè)、廣告商、政府部門等多方面合作，爭取各方面的理解、信任和支持，需要通過各種途徑在公眾中樹立良好的形象，這就要求從業(yè)人員具有更強的的公共關系能力和溝通交流能力，包括跨國、跨文化的溝通合作能力。

轉貼于 4、較強的應變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。相對于標準化的實物產(chǎn)品生產(chǎn)而言，服務產(chǎn)品的生產(chǎn)沒有嚴格穩(wěn)定的程序，通常要盡可能滿足消費者的個性化需求，具有明顯的不確定性和變動性，每件產(chǎn)品均具有一定的獨創(chuàng)性。服務者必須根據(jù)時間、地點、消費者的個性化需求等因素迅速作出反應，即時設計服務過程，否則難以取得理想的服務效果。這就要求服務者必須具有較強的應變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。

5、高水準的職業(yè)能力。由服務產(chǎn)品的無形性、不可貯存性等特點所決定，這種產(chǎn)品比實物產(chǎn)品更難以標準化、規(guī)范化，服務水平和質量常常因人因時因地而異，不易控制和檢測，服務過程中的失誤在事后往往很難彌補；同時，不同消費者對同樣的服務也會提出不同的要求，存在不同的評價標準，使服務質量具有較大的彈性空間，因而與實物產(chǎn)品相比，服務產(chǎn)品的質量對于服務者個人的因素尤其是職業(yè)能力因素的依賴程度更高。為了保證服務質量，避免服務過程中的失誤，盡可能滿足消費者的服務需求，服務者必須具有高水準的職業(yè)能力，包括專業(yè)技術應用能力和組織管理能力。隨著服務產(chǎn)品知識和技術含量的提高，產(chǎn)業(yè)對服務者職業(yè)能力的要求將越來越高。

6、較強的獲取新知識和新技術的能力?？茖W技術的飛速發(fā)展，推動了三產(chǎn)傳統(tǒng)行業(yè)的技術升級和新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，使知識和技術更新的速度進一步加快，職業(yè)崗位的外延和內(nèi)涵因而處于不斷變動之中，這就要求三產(chǎn)人才不僅要具有勝任某一職業(yè)崗位具體工作的能力，還要具有對職業(yè)崗位變動的良好適應性。為此，三產(chǎn)人才必須眼光敏銳，勤于學習，善于學習，終身學習，始終站在知識和技術的前沿，具有較強的獲取新知識和新技術的能力。

（三）良好的品德素質和心理素質

第三產(chǎn)業(yè)對人的因素的高度依賴性，也決定了三產(chǎn)人才必須具有良好的品德素質，特別是人本意識（消費者本位意識）、服務意識、誠信意識、責任意識、道德意識和法律意識。厚德方能興業(yè)。服務企業(yè)是以贏利為目的的效益機構，但是商業(yè)行為只有符合商業(yè)道德，對社會負責、對消費者負責才能贏得長久的效益。三產(chǎn)人才應該“學會做事，學會求知，學會合作”，但首先應該“學會做人”，成為對社會、對消費者高度負責的合格的“社會人”和公民，具有高尚的道德情操。

健康的心理、健全的人格對三產(chǎn)人才來說也是不可缺少的。他們除了要具有良好的品德、豐富的知識和較強的能力，還必須具備良好的心理素質和健全的人格，諸如自信心、自控力、親和力、獨立性、進取心等。這些素質對于三產(chǎn)人才適應不斷變遷的行業(yè)和職業(yè)環(huán)境，做好以人為對象的服務工作，起著不容忽視的重要作用。

誠然，由于第三產(chǎn)業(yè)處于變動和發(fā)展中，三產(chǎn)類應用型人才的素質結構也不應是一種僵化的、固定的結構，而應當是一種動態(tài)的、開放的、能及時進行自我調節(jié)的結構；而且，第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)眾多，不同行業(yè)人才也各有其具體的特點。

四、金陵科技學院對三產(chǎn)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

2002年6月，經(jīng)教育部、江蘇省及南京市政府批準，長期堅持和發(fā)展高職教育的金陵職業(yè)大學和南京農(nóng)業(yè)?？茖W校合并重組為本科院?！鹆昕萍紝W院，實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)從?？频奖究频臍v史性跨越，學校事業(yè)的發(fā)展從此揭開新的一頁。

多年來，我校立足南京，面向江蘇，始終遵循服務地方經(jīng)濟的辦學宗旨，主要面向第三產(chǎn)業(yè)，面向基層、企業(yè)、農(nóng)村，努力探索應用型人才培養(yǎng)的新模式，為地方經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線所需要的技術應用型人才。

（一）堅持“辦學三原則”，優(yōu)先設置第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)

地方高職院校存在的價值主要在于它直接面向產(chǎn)業(yè)，為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)大批高素質的人才，以此真正植根于社會的沃土之中，獲得蓬勃的辦學生機。多年來，我校堅持“市場需求就是辦學方向，社會滿意就是質量標準，適應經(jīng)濟就是學校發(fā)展”的“辦學三原則”，在對社會需求進行充分調研和論證的基礎上，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結構變動的趨勢，結合學校的實際，適時調整專業(yè)結構。80年代，學校設置的專業(yè)主要面向一產(chǎn)、二產(chǎn)。90年代初，在中央大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)決策的引導下，我校進一步明確了主要服務于地方第三產(chǎn)業(yè)的辦學方向，將專業(yè)設置的重點轉向生機勃勃、前景廣闊的第三產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先設置三產(chǎn)類專業(yè)，逐步形成工、農(nóng)、經(jīng)、管、文、法、藝等多學科協(xié)調發(fā)展、40余個專業(yè)齊頭并進的格局。

商學系開設了會計（國際會計）、國際貿(mào)易與商務英語、貿(mào)易經(jīng)濟（電子商務）、金融與投資、市場營銷、商務管理等專業(yè)。該系建立了具有國內(nèi)先進水平，集教學實驗、仿真實訓和崗位實務于一體的校內(nèi)教學實訓基地。畢業(yè)生大多在三產(chǎn)所屬行業(yè)就業(yè)。

計算機與通信工程系在大量社會調研的基礎上，設置了計算機科學與技術、計算機應用與維護、計算機信息管理、電子通訊技術等主要面向三產(chǎn)的專業(yè)。畢業(yè)生實踐動手能力強，綜合素質高，多年來受到行業(yè)的好評。

文法系開設了現(xiàn)代文秘（電子政務）、現(xiàn)代文秘（電子商務）、經(jīng)濟法、現(xiàn)代物流管理、旅游管理與旅游英語、商務英語、經(jīng)濟信息管理與計算機應用等專業(yè)，注重學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。

建筑工程系為適應城鄉(xiāng)建設事業(yè)發(fā)展的需要，在開設建筑工程（工民建）、建筑工程與計算機應用、道路與橋梁工程/計算機應用等二產(chǎn)專業(yè)的同時，還面向三產(chǎn)設置了城市景觀設計、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)。

機電工程系多年來在辦好機械設備及自動化、機電一體化等二產(chǎn)長線專業(yè)的同時，陸續(xù)開設了樓宇智能化、物業(yè)管理、汽車維修等三產(chǎn)專業(yè)，通過校企合作使畢業(yè)生具備了較強的一線實際工作能力。

綜合系開設的寶石技術、視光學技術、環(huán)境保護工程專業(yè)，憑借師資和合作辦學的優(yōu)勢，為珠寶首飾、眼鏡、環(huán)保等三產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)了一大批急需的高素質專門人才，在省內(nèi)乃至華東地區(qū)享有較高的社會知名度和美譽度。

藝術系專業(yè)適應市場需求，緊貼行業(yè)實際，注重藝術和技術的結合，注重學生的職業(yè)環(huán)境熏陶與職業(yè)個性培養(yǎng)，服裝設計與表演、影視動畫、環(huán)境藝術設計等專業(yè)多年來生源質量較高，畢業(yè)生就業(yè)渠道通暢。

園藝系設置的園林規(guī)劃設計、觀賞園藝等專業(yè)，集工程、藝術、技術于一體，注重培養(yǎng)學生的科學設計精神、藝術創(chuàng)新能力和精湛技藝，適應了南京地區(qū)現(xiàn)代化城市建設對高素質風景園林設計、管理人才的需求。

多年來，我校與加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的同類院校聯(lián)合辦學，開設了國際商務、計算機應用與維護、影視動畫、國際金融等專業(yè)，通過國際合作培養(yǎng)三產(chǎn)類人才的路子愈走愈寬；我校還整合自己的教育資源，積極開展繼續(xù)教育，拓寬培養(yǎng)人才、服務社會的渠道。10多年來，除舉辦成人學歷教育外，還推出了一系列在職研修班、培訓班，覆蓋信息技術、城市規(guī)劃、企業(yè)管理、金融保險、行政管理、國際商務、法律、外語、IT等多個領域，共舉辦各類進修班、培訓班800余個，接受繼續(xù)教育的學員達到1萬多人次，為產(chǎn)業(yè)特別是三產(chǎn)培養(yǎng)了大批有用之才。

迄今為止，我院開設的專業(yè)中，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)或與三產(chǎn)密切相關的專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的75%以上。2002年我院申報、教育部批準的首批5個本科專業(yè)中，面向第三產(chǎn)業(yè)的就有服裝設計與工程、影視動畫、計算機科學和技術、會計學等4個。會計、服裝設計、計算機應用與維護等三產(chǎn)專業(yè)還被評為教育部、江蘇省教學改革試點專業(yè)。

尤其值得一提的是，1992年以來，我校在專業(yè)改革和建設中，針對三產(chǎn)對人才的需求，不斷尋找新的專業(yè)增長點，陸續(xù)設置了近20個四年制雙?？茖I(yè)，如國際貿(mào)易/商務英語、市場營銷/實用英語、現(xiàn)代秘書/商務管理、經(jīng)濟法/工商管理、視光學技術/商務英語、樓宇智能化/物業(yè)管理、寶石技術/電子商務、旅游管理/旅游英語、影視動畫/計算機、環(huán)境藝術設計/計算機等，既提高了辦學效益，又為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)了一大批復合性、應用性強的合格人才。畢業(yè)生深受三產(chǎn)行業(yè)用人單位歡迎，就業(yè)率普遍高于普通專科，多數(shù)專業(yè)一次就業(yè)率達到96%以上。例如，2003屆市場營銷/實用英語專業(yè)40名畢業(yè)生，一次就業(yè)率達到100%，其中37人在三產(chǎn)行業(yè)就業(yè)。

（二）深化教學改革，努力建構培養(yǎng)三產(chǎn)人才的教學體系

以滿足行業(yè)、崗位（群）需要為目標，深化教學改革，構建科學的教學體系，是保證三產(chǎn)應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。多年來，我校為此進行了積極的探索和富有成效的實踐。

1、致力于對“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教學模式的改革?！按笠唤y(tǒng)”即統(tǒng)一起點、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一標準，是我國高等院校傳統(tǒng)教學模式的基本特征。這種教學模式在較大程度上忽視了學生個體智力因素和非智力因素上的差異性、多元性，必然對人才的個性發(fā)展形成制約，其局限性是顯而易見的。多年來，我校通過實行入學門檻多元化（高考統(tǒng)招、高考單招、中考招生），通過設置五年一貫制?？啤⑷曛破胀▽？?、四年制雙?？?、四年制本科，輔之以主輔修制、學分制、彈性學制，逐步形成了多種學制并舉，多種培養(yǎng)方案和教學模式并存的格局，初步突破了傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)造了個性發(fā)展、全面發(fā)展、盡快成才的較為寬松有利的環(huán)境，為地方第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了不同層次、規(guī)格的合格人才。

2、根據(jù)“基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合素質高”的原則構建課程體系，改革教學內(nèi)容。一是在專業(yè)教學計劃中，針對三產(chǎn)行業(yè)、職業(yè)崗位群的需要和專業(yè)特點，構建模塊化和開放性的課程體系。如會計專業(yè)的模塊化課程體系由通修模塊、專業(yè)大類必修模塊、學科核心模塊、專業(yè)選修模塊和拓展模塊組成，其中通修模塊開設了12門培養(yǎng)學生品德、心理、人文和科學素養(yǎng)的課程；專業(yè)選修模塊則涉及國際會計、會計電算化、稅收會計、注冊會計師、資產(chǎn)評估等5個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向的課程針對未來職業(yè)方向和職業(yè)崗位群開設，并可隨著職業(yè)崗位的變遷及時進行調整。二是鼓勵教師開展科研活動，跟蹤現(xiàn)代科技的發(fā)展和行業(yè)的動態(tài)，及時更新課程內(nèi)容，保持教學內(nèi)容的先進性和實用性。三是加大計算機和英語等工具性課程的教學力度。計算機和英語應用能力是現(xiàn)代服務業(yè)從業(yè)人員必備的最基本的技能。我校采用基礎課和專業(yè)課相結合、課堂教學和實際應用相結合的方法，強化學生計算機和英語應用能力的訓練，大幅度地提高了學生計算機和英語應用能力等級考試的通過率。

3、建立并優(yōu)化實踐教學體系，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。首先，以技術應用能力培養(yǎng)為目標構建了由課內(nèi)實踐（課程設計）、專業(yè)實習、課外活動、社會實踐、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)組成的梯次遞進、相對獨立的實踐教學體系，確保實踐教學時數(shù)不少于教學總時數(shù)的1/3；為所有專業(yè)課、專業(yè)基礎課和部分基礎課設定實踐環(huán)節(jié)，并按照實踐教學文件（大綱）的要求予以落實；對實踐環(huán)節(jié)較多的課程單獨設置實訓課，獨立考核；減少演示性、驗證性實踐環(huán)節(jié)，增加綜合性、設計性、應用性實踐環(huán)節(jié)。其次，加大投入力度改善實訓條件。近幾年來，學校先后投入近千萬元，建立和完善了電子通訊技術實驗室、證券投資實訓室、電子商務實訓室、模擬法庭實驗室、模擬駕駛實驗室、驗光配鏡實驗室、珠寶實驗室、影視動畫實驗室、服裝工藝實驗室、風景園藝實驗室等47個校內(nèi)教學實訓基地。再次，加強對實踐教學的監(jiān)控。學校督導室按照教務處的部署，會同系部通過現(xiàn)場觀摩、檢查學生實訓報告等途徑監(jiān)控實踐教學環(huán)節(jié)的實施，確保實踐教學不流于形式而取得應有的實效。

4、著眼于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，實施多元化的教學方法。三產(chǎn)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有賴于教學方法的行之有效。多年來，我校教師結合專業(yè)和課程特點，致力于教學方法的改革和創(chuàng)新，在借助多媒體等教學手段，發(fā)揮講授法等傳統(tǒng)教學方法優(yōu)長的同時，又進一步將案例教學法等現(xiàn)代教學方法引入課堂，形成了教學方法多元并存、相互補充、相得益彰的格局。如果說，講授法等傳統(tǒng)方法長于理論知識的傳授，那么，案例教學法等現(xiàn)代方法則可以通過案例模擬、案例討論等環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習積極性、主動性，促使他們運用理論知識來分析和解決實際問題，使其在教學過程中得到實踐鍛煉，使知識直接轉化為能力，綜合素質得到提高。

（三）積極推進產(chǎn)學合作

產(chǎn)學合作是學校育人和企業(yè)用人的結合，理論與實踐的結合，教學環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的結合，校內(nèi)資源與校外資源的結合，是培養(yǎng)技術應用型人才的必由之路。多年來，我校主要依托三產(chǎn)，積極利用行業(yè)、企業(yè)人才資源和技術資源培養(yǎng)應用型人才，產(chǎn)學合作取得明顯成效。一是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作辦學。1996年，我校與國土資源部南京地礦研究所合作創(chuàng)建了寶石技術專業(yè)。1999年，又在該專業(yè)基礎上聯(lián)合泰國愛福健企業(yè)集團、國土資源部南京地礦研究所共同創(chuàng)辦國內(nèi)第一家珠寶首飾學院。二是建立由校內(nèi)專家和產(chǎn)業(yè)單位的專業(yè)技術人員組成的專業(yè)委員會。專業(yè)委員會成員多數(shù)來自三產(chǎn)行業(yè)，他們參與學校專業(yè)設置的論證、人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作，保證了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格適應行業(yè)、崗位的要求。三是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作，建立了一批實習條件優(yōu)越的校外教學實訓基地。目前，已訂立協(xié)議并掛牌，成為我校校外實訓基地的三產(chǎn)單位已有106個，平均每個三產(chǎn)專業(yè)有3個校外實訓基地。如環(huán)境藝術設計專業(yè)就有江蘇裝飾工程總公司、南京園林局、黃山風景區(qū)管理局、玄武飯店等校外實訓基地；視光學技術專業(yè)則有總醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院、鎮(zhèn)江萬新光學眼鏡有限公司等校外實訓基地。學生在校外實訓基地進行認識實習、課程設計和畢業(yè)實習。實習期間，學校聘請現(xiàn)場的技術人員擔任兼職教師，使學生完全進入實際生產(chǎn)領域，獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗，促進了學生應用能力和綜合素質的提高。四是依托三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位，組織學生開展各種社會實踐活動，接受多方面的鍛煉，加深對社會的認識和了解，增強了學生適應社會、融入社會的能力。

（四）國際合作拓寬育才之路

世界發(fā)達國家培養(yǎng)應用型人才的高等院校辦學歷史悠久，特色鮮明；教學經(jīng)驗豐富，自成體系。學習借鑒發(fā)達國家同類院校的標準和規(guī)范，積極引進國外的先進教材、先進教學方法和管理方法，把學生培養(yǎng)成為知識面寬、適應性強、具有國際視野和國際競爭力的產(chǎn)業(yè)人才，是我們?yōu)閯?chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式而進行的探索的重要方面。我校的教育國際合作始于1995年。國際合作的專業(yè)從早期的商務管理擴展到影視動畫、信息技術、機械/電子、服裝設計、高級護理與康復、法學等，多為第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，合作的層次有?？坪捅究?，合作的對象有澳大利亞、加拿大、新西蘭、法國和奧地利等五國六校。至今已有250余名學生先后走出國門，學習發(fā)達國家的經(jīng)營管理經(jīng)驗和高新技術。國際合作也有力地促進了我校的教學改革和建設。我校在與國外學校聯(lián)合辦學過程中，共同研討教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和評估標準，從中獲得了許多有益的經(jīng)驗。8年來，我校還利用合作的契機，先后派出50多名專業(yè)骨干教師赴國外進行課程進修直至讀研。出國對口進修深刻地改變了教師的教育教學觀念，豐富了教師對“高職教育”和“應用型人才”的認識，確保了我校人才培養(yǎng)的“應用型、實用性”取向。目前，商學、計算機等學科的專業(yè)已與國外合作院校實現(xiàn)了課程對接，部分課程已引進國外原版教材，并使用雙語教學，取得顯著的成效。

（五）注重對學生的綜合素質教育

長期以來，我校在推動全體教師做好教書育人工作，發(fā)揮常規(guī)教學（包括“兩課”教學）綜合素質教育主渠道和主陣地作用的同時，還通過開設選修課（第二課堂）、講座，組織開展校園文化活動、社會實踐活動，建立心理輔導站等多種形式，進行旨在提高學生道德、心理、人文和科學素質的教育。近年來，學校在各系成立由系黨總支書記主持的學生教育管理研究室，以加強常規(guī)教學以外學生綜合素質教育的研究和管理。這一舉措，對于學生素質教育質量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具有重要意義。

（六）加強以“雙師素質、專兼結合”為目標的師資隊伍建設

人才培養(yǎng)的質量從根本上取決于教師的素質。沒有一支既有扎實的理論功底，又有較強實踐應用能力的“雙師型”師資隊伍，不可能培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高層次技術應用型人才。為此，必須加大“雙師型”師資培養(yǎng)和提高的力度。我們鼓勵教師走出學校，深入行業(yè)、企業(yè)，認識和把握基層一線對應用型人才的需求狀況，組織教師開展教育教學研究，深化對應用型人才培養(yǎng)目標及其內(nèi)涵的認識。我們還支持系部發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立以保證教師雙重素質訓練和改善學生實習條件為首要目標的系辦經(jīng)濟實體，如商學系成立會計師事務所，文法系設立律師事務所，計算機系建立電子通訊工程研究所，藝術系建立裝飾公司、設計中心等。建筑工程系的教師也積極參與校建筑設計研究院的工程設計、咨詢服務工作。大批教師經(jīng)過進修、培訓，獲得了除教師系列職稱證書以外的第二證書（會計師或經(jīng)濟師、證券分析師、電子商務師、工程師、設計師、工藝師、律師資格證書等）。目前我校獲得中級以上“雙證”的教師已超過總數(shù)的1/4。

在促進教師個體具備雙師素質的同時，還必須構建專兼結合的師資群體結構。建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應專業(yè)變化和人才培養(yǎng)的要求，這對我校來說，并非彌補師資不足的權宜之計，而是開展高職教育的需要，是學校師資隊伍建設的重要內(nèi)容和長期任務。多年來，我校積極聘用相關行業(yè)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專業(yè)技術人員，建立了一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍。目前我校的兼職教師僅受聘3年以上、具有高級專業(yè)技術職務者就有90余人，其中大多數(shù)來自對口的三產(chǎn)行業(yè)。兼職教師的聘用優(yōu)化了師資隊伍的結構，他們把行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務一線的新技術、新工藝、新規(guī)范等信息帶進課堂，并參與指導學生的實習實訓，促使人才培養(yǎng)與不斷變化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實際緊密聯(lián)系，增強了學生運用理論解決實際問題的能力，使他們在畢業(yè)后能盡快適應行業(yè)、崗位的工作要求。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新也是高職院校永葆生機和活力的源泉。世界在變化，我國改革開放和現(xiàn)代化建設事業(yè)在前進，產(chǎn)業(yè)在發(fā)展，迫切要求我們積極轉變教育觀念，總結教育教學改革的新鮮經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)教育的有益成果，不斷在實踐中探索產(chǎn)業(yè)特別是第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，以造就地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。金陵科技學院將和兄弟院校一道，繼續(xù)為此作出不懈的努力。

參考文獻

[1] 國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒[Z]，中國統(tǒng)計出版社，2002.

[2] 周濟.“產(chǎn)學研結合”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[N].光明日報，2002-11-28.

[3] 潘懋元.新編高等教育學[M]，北京師范大學出版社，1996.

[4] 潘懋元.新世紀高等教育思想的轉變[J]，中國高等教育，2001(3).

[5] 楊金土.技術教育的發(fā)展是社會發(fā)展的必然[J].職教論壇，2002（17）.

[6] 2002—2005年全國人才隊伍建設規(guī)劃綱要[N].人民日報，2002-06-12.

[7] 李江帆.第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學[M]，廣東人民出版社，1990.

[8] 王佳元.關注第三產(chǎn)業(yè)運行新特點[N].經(jīng)濟日報，2002-08-15.

[9] 吳海瑾.推進南京城市化與第三產(chǎn)業(yè)的協(xié)調發(fā)展[J]，南京社會科學，2002（9）.

[10] 蘇秋高、夏維朝.對發(fā)展我國第三產(chǎn)業(yè)的思考[J]，商業(yè)研究，2003(10).

篇8

【關鍵詞】中原經(jīng)濟區(qū)建設；河南省高校；人才培養(yǎng)

河南省委書記盧展工在2009年12月1日提出了關于中原崛起的相關問題，引發(fā)社會各階層的思考。在歷經(jīng)一年多的醞釀和催化后，于2011年3月，中原經(jīng)濟區(qū)納入了國家規(guī)劃，寫進了“十二五”規(guī)劃綱要。在2011年10月，國務院正式印發(fā)《關于支持河南省加快建設中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》，明確河南省在中原經(jīng)濟區(qū)建設中所具有的舉足輕重的地位和作用。

中原經(jīng)濟區(qū)處于中國的心臟腹地，以河南省為主體，包含山東、山西、湖北、安徽省等7省28個城市。在2011年中原藍皮書《中原經(jīng)濟發(fā)展報告（2011）》[1]中明確指出中原經(jīng)濟區(qū)區(qū)位優(yōu)越，人口、糧食、自然資源等優(yōu)勢突出，但由于人口多、基礎差、底子薄，整體發(fā)展水平低于全國平均水平，屬于“經(jīng)濟低地中的低地”。在國務院下發(fā)的指導意見中指出，中原經(jīng)濟區(qū)建設的主線是農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化協(xié)調科學發(fā)展，三化的發(fā)展需要一大批專門人才和拔尖人才的有力支撐，而這類優(yōu)秀的人才則需要由高校的培養(yǎng)來提供。

一、河南高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.河南高校發(fā)展現(xiàn)狀分析

1999年高校擴招以來，河南高校的發(fā)展取得了巨大的成就。由表1可知，河南省高校的人數(shù)由2000年的52所高校增加到2010年的107所高校，10年時間增加了55所，數(shù)量增加了一倍多；在校生總數(shù)由2000年的26.24萬人增加到2010年的145.67萬人，10年時間增加了119.43萬人，增長了455.15%；高校專任教師總數(shù)由2000年的2.02萬人增加到2010年的7.75萬人，10年時間增加了5.75萬人，增長了284.65%。

通過表1可以看到，經(jīng)過十年的飛速發(fā)展，河南已經(jīng)成為名副其實的高等教育大省，但由于河南人口基礎大（2010年人口總數(shù)突破一個億，全國排前三），致使2010年毛入學率僅為23.66%，低于全國平均水平；河南高校專任教師的隊伍總數(shù)不低，但生師比較低，僅為17.56:1[4]，學歷和職稱比例還不夠理想，具有正高、副高職稱的教師所占的比例較低[5]。

目前，河南省沒有一所大學進入“985工程”，僅有鄭州大學進入“211工程”，重點大學數(shù)量明顯偏少，顯然處于全國高校發(fā)展的中下游水平，這和中原經(jīng)濟區(qū)的建設是極不相稱的，不能有力的支撐已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略的中原經(jīng)濟區(qū)建設。

2.高校教育現(xiàn)狀分析

自高等教育大眾化以來，河南省高校的辦學規(guī)模、素質教育等方面取得了顯著的成績。但是隨著社會競爭的日益激烈，接受高等教育的人數(shù)和大學畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，一方面大學生找工作難，另一方面用人單位招聘具有創(chuàng)新能力的應用型人才難，說明高等教育仍然存在以下一些問題：

(1)辦學類型不明確。河南省許多高校追求規(guī)模大、學科全，盲目擴招，不顧自身條件開設大量的學科和專業(yè)，創(chuàng)辦綜合性大學，結果卻失去了自己的特色[6]。

(2)傳統(tǒng)教學模式根深蒂固。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在授課方式上，仍沿用中小學授課模式，以“灌輸式”為主。在教學設計上，不太注重創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)，教學過程以教師為中心，只重視講什么，不大考慮怎么講，照本宣科，把教材簡單的搬到黑板或PPT上。在授課內(nèi)容上，只重視理論的講授，不注重理論與實際的聯(lián)系；只重視技能的講授，缺少實踐的培養(yǎng)；只重視演繹，缺少歸納；只重視本課程的教授，缺少全面素質的培養(yǎng)；只注重考試結果，缺少學習過程中實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；只重視知識的講授，缺少應用能力的培養(yǎng)。在信息傳遞方面上，只有老師向學生傳遞信息，缺少學生向老師反饋信息的過程。

傳統(tǒng)的教學模式，造成學生被動的聽教師講授，缺少主動分析思考的機會，不能有效的理論聯(lián)系實際，缺乏實踐創(chuàng)新的能力，成為典型的“考試型”人才，而不是能為中原經(jīng)濟區(qū)建設“添磚加瓦”的復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。

(3)課程體系不科學。高校安排的課程體系中，課堂教學所占的比重過大，實踐或實習所占環(huán)節(jié)過少，加上舊的教學觀念的影響，使實踐環(huán)節(jié)僅僅成為形式，導致學生在這個環(huán)節(jié)走馬觀花，在實踐創(chuàng)新能力上沒有真正得到的提高。比如市場營銷專業(yè)的學生直銷的實習，老師告訴學生是關于直銷的實習，學生理解為賣東西，而不了解在實習過程中，需要掌握如何介紹產(chǎn)品，如何與客戶溝通，如何留住客戶，如何培養(yǎng)客戶關系等技能。

課程體系安排的不科學，體現(xiàn)對實踐環(huán)節(jié)的不重視，直接導致學生實踐機會少；對實踐環(huán)節(jié)的不重視，在實習期間不注重能力的培養(yǎng)，致使學生動手能力和適應性較差；高校在實踐安排上不能很好的和經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的實際需要相結合，就形成求職應聘的畢業(yè)生眾多，但符合企業(yè)需求的卻寥寥無幾。

二、中原經(jīng)濟區(qū)建設背景下河南省高校人才培養(yǎng)模式改革方案

溫總理認為“優(yōu)質教育總量不足、分布不均”的問題在“十一五”期間沒有得到很好的解決，這個問題在中原地區(qū)尤為突出。實踐證明，無論是一個國家還是一個區(qū)域，每一次經(jīng)濟跨越式的增長，都離不開人力資源的支持[7]。在中原經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略的背景下，河南省要實現(xiàn)從經(jīng)濟大省向經(jīng)濟強省的跨越，就需要高校教育為其提供強大的智力支持和人才支持。

1.優(yōu)化學科專業(yè)結構

河南省在“十二五”規(guī)劃中明確把汽車及零配件工業(yè)、有色金屬工業(yè)、裝備制造業(yè)、食品工業(yè)、紡織服裝業(yè)等作為戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)做大做強，同時，積極發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)及服務業(yè)。在中原經(jīng)濟區(qū)建設的宏大背景下，河南高校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的調整對人才的需求，大力調整和優(yōu)化學科專業(yè)結構，改造傳統(tǒng)專業(yè)，提高專業(yè)設置的針對性，加強人才創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

面對河南省產(chǎn)業(yè)結構調整和承接發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉移步伐的加快，高校應主動積極的把自己的發(fā)展融入到振興河南經(jīng)濟、建設中原經(jīng)濟區(qū)的大潮中來。各高校應以社會需求為導向，發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理調整和配置教育資源，設置和建設主要面向我省支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)（如服務業(yè)、旅游業(yè)、生態(tài)環(huán)境保護等）等應用型專業(yè)和緊缺人才專業(yè)，而對人才培養(yǎng)質量不高、社會需求不旺的專業(yè)要堅決進行調整。同時，在專業(yè)內(nèi)設置的專業(yè)方向，應當根據(jù)崗位的變化和市場需求而靈活設置，為中原經(jīng)濟區(qū)建設培養(yǎng)對口的應用型和創(chuàng)新型人才。這樣，不僅能夠解決畢業(yè)生就業(yè)問題，還能解決建設中原經(jīng)濟區(qū)對人才需求的問題。

2.訂單式培養(yǎng)

所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是高校與企業(yè)達成合作協(xié)議，按照企業(yè)的需求，由高校和企業(yè)共同培養(yǎng)適合用人單位的“人性化”需求的人才。這種訂單式培養(yǎng)，不僅能夠按需培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學生學以致用，還能夠打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，主動適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)各類急需的高級應用型人才。

隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設的展開，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)對高質量人才的需求已經(jīng)成為不可回避的問題。這就要求河南省高校切實轉變發(fā)展觀念，與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的需求，使學生就業(yè)導向明確，一入學就成為訂單企業(yè)的準員工，解決學生就業(yè)難和企業(yè)招聘不到優(yōu)秀人才的問題；對訂單學生的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程內(nèi)容、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計等，則是嚴格根據(jù)訂單企業(yè)自身文化特征和崗位要求制定，對實踐性較強的教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，可以由訂單企業(yè)與高校共同參與，實現(xiàn)企業(yè)與高校的深度合作；訂單學生在高校的培養(yǎng)費由企業(yè)和高校共同出資，促使企業(yè)投資高校，緩解高校資金的壓力。由此可以看到，訂單式培養(yǎng)不僅能夠提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，還能極大地調動高校、學生和用人單位的積極性，實現(xiàn)高校、學生與企業(yè)的“三贏”。

3.加強“雙師型隊伍”的建設

“雙師型”教師是指既具有理論教學的能力，又具有實踐教學的能力的教師，能將自己內(nèi)化的專業(yè)知識和能力，通過設計好的教學過程，有效地傳遞給學生。美國對“雙師”教師的要求是必須獲得學士以上的學位，并且有1年以上的工作經(jīng)驗和最新經(jīng)驗；德國的“雙師”教師必須具有博士學位，并且有至少5年的專業(yè)實踐經(jīng)驗；澳大利亞的“雙師”教師除學歷要求外，也必須有5年的與授課內(nèi)容有關的工作經(jīng)歷[8]?？梢?，國外對“雙師”教師的學歷均做出了較高的要求，也對教師的實際工作經(jīng)歷的時間做出了明確的規(guī)定。

目前，河南省高校有專任教師7.75萬人，其中，副高及以上2.56萬人，占總數(shù)的33%；研究生學歷及以上3.38萬人，占總數(shù)的43.65%[4]，但是多數(shù)教師缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，都是從高校畢業(yè)后直接到學校任教，動手能力和實踐能力相對不足，其培養(yǎng)出來的學生，無法適應用人單位的要求。為了提高教育的質量，河南省高校應當加強“雙師型”教師隊伍的建設。

（1）提高在任教師的實踐能力

教師的能力應當既具備理論知識，又具備實踐技能，而目前高校多數(shù)教師由于從高校畢業(yè)后就一腳踏入教師的行列，缺乏豐富的實踐經(jīng)歷，導致在課堂上只能將知識再現(xiàn)，而不能引導學生解決專業(yè)實際問題，這些學生畢業(yè)進入社會也就缺乏創(chuàng)造性和解決實際問題的能力。因此，切實加強教師的實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

提高在任教師的實踐能力，學?？梢圆扇⌒Ｆ蠛献鞯哪Ｊ?，參加培訓的教師定期到合作企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩、上崗操作，參與企業(yè)研發(fā)、技能培訓、部門管理等，既能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)流程、管理方式，了解企業(yè)對相關崗位的用人標準、管理制度，又能開闊視野，將需要講授的知識應用在生產(chǎn)實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時，根據(jù)企業(yè)的用人標準和實踐經(jīng)驗，不斷改進教學方法，完善教學方案，提高教學質量。

（2）引進企業(yè)專業(yè)人士為高校兼職教師

高?？梢愿鶕?jù)教學的需要，在校外引進高級技術人員和管理人員作為高校的兼職教師，這些兼職教師既具有深厚的實踐經(jīng)驗，又有扎實的理論基礎，不僅能為高校教師帶來最新的市場發(fā)展信息和最新的技術，解決實踐教學中存在的問題，又能很好的指導和培訓學生，把實踐當中積累的深厚的經(jīng)驗和相關的理論知識進行充分的結合，提高學生理論聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性的能力。

4.改進教學模式

當前很多高校的教師上課模式比較單一，不太注重教學設計，課堂教學就是“一言堂”，老師講學生聽，即便有一些互動和理論聯(lián)系實際的分析，也僅僅是淺嘗輒止，不能深度挖掘學生的積極性和創(chuàng)新性能力。

為改變目前這種不利于學生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教學模式，首先要讓學生樹立明確的學習目標，改變死記硬背的學習方法，在課堂中通過靈活多樣的互動形式，促進學生把相關的理論知識的理解與吸收；其次，在理論與實際相結合進行分析時，要通過不斷的啟發(fā)和指引，培養(yǎng)學生獨立思考和深層推理論證的能力；最后，在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力，授之于魚不如授之于漁，培養(yǎng)大學生有計劃的確定學習目標，有效的利用課余時間和學校的資源，來適應大學的生活學習，自覺積極主動的學習，完善自己的知識結構。

5.改革實踐教學

目前，從學生和用人單位的反應看，一方面是大量的畢業(yè)生找不到合適的職位，另一方面是用人單位找不到合適的人才，這一供求矛盾說明教學的實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題：學生缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力。當今大部分的高校都設有實踐環(huán)節(jié)，但往往是走馬觀花，并沒有起到真正的實踐作用。

為此，改革實踐教學，可以從兩方面著手：一方面進行沙盤模擬訓練，使學生在虛擬的市場中發(fā)現(xiàn)公司運營中所出現(xiàn)的種種問題，然后共同分析問題，制定解決方案以及公司發(fā)展戰(zhàn)略。通過各種決策的成功和失敗的體驗，提高分析問題和解決問題的能力，以及學習的興趣，同時，通過沙盤模擬訓練，也能使學生給自己清晰的定位，明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面，建立企業(yè)培訓基地。把中原經(jīng)濟區(qū)對口企業(yè)作為學校的培訓基地，學生定期到培訓基地進行實訓，通過實際的操作，直觀的了解各種專業(yè)知識在日常工作以及戰(zhàn)略決策中所發(fā)揮的實際作用，提高學生的觀察能力和理解能力，解決高校人才培養(yǎng)和用人單位供需這一矛盾問題。

綜上所述，河南省作為中部地區(qū)第一人口大省、經(jīng)濟大省，在國家實施中原經(jīng)濟區(qū)戰(zhàn)略的背景下，河南省高校應當主動融入中原經(jīng)濟區(qū)建設，大力優(yōu)化學科專業(yè)結構，與高新區(qū)產(chǎn)業(yè)群進行訂單式培養(yǎng)，同時加強“雙師型”隊伍的培養(yǎng)和建設，改進教學模式，改革實踐教學，把人口壓力轉變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源優(yōu)勢，為中原崛起輸入大量的、高質量的人才，從而為中部地區(qū)的發(fā)展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]劉懷廉.中原藍皮書:中原經(jīng)濟發(fā)展報告(2011)[M].社會科學文獻出版社,2011.

[2]喻新安.建設中原經(jīng)濟區(qū)若干問題研究[J].中州學刊,2010(9).

[3]關愛和.中原經(jīng)濟區(qū)建設必須充分發(fā)揮高水平大學的重要作用[N].中國日報,2011-03-10.

[4]河南省教育廳.河南省2010年教育事業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計通報[EB/OL].(2011-02-09)..

[5]冉祥華.河南高等教育:十年成就、面臨困難與發(fā)展對策[J].商丘師范學院學報,2009(7).

[6]劉明偉,陳聯(lián),曾紅元.加強技術應用型高級專門人才實踐能力培養(yǎng)的探討[J].湖南工業(yè)大學學報,2011(5).

[7]中國教育與人力資源組問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京:高等教育出版社,2006.

[8]桂毅.國外“雙師型”教師隊伍建設及對我國指教的啟示[J].中國水運,2007(5).