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篇1

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);經(jīng)濟(jì)新常態(tài)

根據(jù)教育部預(yù)計(jì)，2017年全國(guó)將有795萬(wàn)普通高校畢業(yè)生，比去年增加30萬(wàn)。而畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為21.43萬(wàn)，在畢業(yè)后的半年內(nèi)能順利就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)會(huì)達(dá)到434萬(wàn)。在畢業(yè)半年后還在繼續(xù)尋找工作應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)51.59萬(wàn)，無(wú)業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)5.46萬(wàn)，另有無(wú)工作無(wú)學(xué)業(yè)沒(méi)有求職和求學(xué)行為的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)16.51萬(wàn)，三者共計(jì)73.56萬(wàn)(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，經(jīng)濟(jì)增速換擋回落，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高校和畢業(yè)生都面臨較大的就業(yè)壓力，如何解決好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題需要政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家庭多方共同面對(duì)。作為高校方來(lái)說(shuō)，所面臨的外部就業(yè)環(huán)境短時(shí)間是難以改變的，那么優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面來(lái)破解學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題成為一個(gè)較好的切入點(diǎn)。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系改革就顯得尤為必要，以適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，而工商管理專業(yè)作為管理大類的代表具有研究的典型性。

一、本科高校應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才需求分析

只有充分了解社會(huì)對(duì)本科高校工商管理專業(yè)人才的真實(shí)需求，滿足社會(huì)特別是的需要，才能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求匹配。經(jīng)過(guò)對(duì)本科高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況的調(diào)研，本文從三個(gè)個(gè)方面總結(jié)了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下社會(huì)對(duì)本科高校工商管理專業(yè)人才的需求特征。

1.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)對(duì)口崗位類別

工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后適合的工作崗位主要有：市場(chǎng)營(yíng)銷類：銷售人員、營(yíng)銷助理、市場(chǎng)調(diào)查員、客戶服務(wù)人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)專員、績(jī)效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務(wù)主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調(diào)度員、國(guó)際貨物員等；其它：財(cái)務(wù)管理、管理儲(chǔ)備干部、管理咨詢助理等。

2.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)分析

企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理本科畢業(yè)生的需求主要是以實(shí)踐型、技術(shù)型、技能型人才為主。根據(jù)對(duì)企業(yè)招聘工商管理本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求來(lái)看，企業(yè)對(duì)工商管理本科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要求具備相關(guān)的理論水準(zhǔn)、現(xiàn)代企業(yè)管理思維，更看重工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。畢業(yè)生的現(xiàn)代企業(yè)管理技能、管理技術(shù)等實(shí)踐能力是企業(yè)在進(jìn)行員工招聘時(shí)首要考慮的素質(zhì)，企業(yè)在招聘工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生一年內(nèi)通常不會(huì)派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實(shí)習(xí)，待其了解本企業(yè)或掌握相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后才到選調(diào)到管理崗位任職，說(shuō)明在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，企業(yè)對(duì)新招聘員工所具備的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)的重視程度明顯加強(qiáng)。所以工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才如果在校期間具備相應(yīng)能力的話，進(jìn)入管理層的時(shí)間就會(huì)縮短。

3.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)特征

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才第職業(yè)素質(zhì)要求是專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、理論聯(lián)系實(shí)際的德、智、體、能全面發(fā)展的適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新性的綜合性管理人才。應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)包括其思想、品德、氣質(zhì)、性格、能力、知識(shí)、風(fēng)度等等。一個(gè)優(yōu)秀的工商管理畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)如下：優(yōu)秀的人格品質(zhì)素質(zhì)。必須有高度的事業(yè)心，必須有高度的為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅(jiān)持原則；職業(yè)能力素質(zhì)。要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個(gè)現(xiàn)代管理者，應(yīng)能勝任不斷變化的外界環(huán)境和日益加重的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，因此，還必須具有強(qiáng)壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的魄力。企業(yè)在招聘工商管理專業(yè)畢業(yè)生時(shí)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求也是越來(lái)越高。

二、應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問(wèn)題

1.課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理人才的需求的偏差

目前應(yīng)用型高校工商管理本科專業(yè)的課程設(shè)置的基本情況是新生先學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思政、語(yǔ)文等公共課程，同時(shí)會(huì)進(jìn)行工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ);大學(xué)三、四年級(jí)則進(jìn)行戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置看起來(lái)似乎是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但這樣的課程設(shè)置存在一個(gè)缺陷，它忽視了大學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所具備的優(yōu)勢(shì)和不足。經(jīng)過(guò)了高考的選拔，大學(xué)生基本具備了良好的理論知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對(duì)考試的能力，大學(xué)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的平臺(tái)，更應(yīng)該是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)的平臺(tái)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的話，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)應(yīng)用型本科院校的工商管理教育專業(yè)的課程設(shè)置還沒(méi)有形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下企業(yè)對(duì)工商管理人才的要求還存在較大偏差。

2.工商管理應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師應(yīng)用型教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力不足

目前，國(guó)內(nèi)一些高校對(duì)工商管理實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，忽視了從事實(shí)踐教學(xué)的專任教師的作用，有些從事工商管理實(shí)踐教學(xué)的教師從事的工作任務(wù)只是所謂的“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”，其被學(xué)院認(rèn)定的課時(shí)工作量低，有的實(shí)踐課教師被歸為“非教學(xué)人員”，其工作不能計(jì)算工作量，這使許多有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。在大部分高校工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)一般由理論課教師兼任，而大多數(shù)工商管理專業(yè)的教師因?yàn)樵讷@得碩士、博士學(xué)位后，直接進(jìn)入高校從事工商管理相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)是高學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)尤其是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于缺乏在企業(yè)、公司參與工商管理方面的實(shí)際工作，因此比較缺乏工商管理實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也不太了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室軟硬件，甚至一些工商管理實(shí)踐課程的詳細(xì)操作規(guī)范對(duì)于理論課老師來(lái)說(shuō)也顯得陌生，對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量不強(qiáng)，整體實(shí)踐教學(xué)水平不高，實(shí)踐教學(xué)課程雖然已開(kāi)設(shè)，但并不能滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求。

三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

1.根據(jù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對(duì)工商管理人性才的需求，有必要改革現(xiàn)有的工商管理教學(xué)方法，創(chuàng)新工商管理實(shí)踐教學(xué)手段

依據(jù)企業(yè)對(duì)工商管理畢業(yè)生素質(zhì)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)方法，使其適應(yīng)企業(yè)對(duì)工商管理畢業(yè)生不同能力和素質(zhì)的需求。具體來(lái)說(shuō)要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，不斷完善案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、沙盤模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式與方法，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的不斷融合以及不同教學(xué)方法之間的相互滲透與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)映工商管理實(shí)際問(wèn)題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫(kù)，大力發(fā)展管理案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，使學(xué)生在形象的案例教學(xué)中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)工商管理情境，使學(xué)生能夠?qū)⒐ど坦芾碇R(shí)融于工商管理活動(dòng)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工商管理實(shí)踐能力養(yǎng)成的興趣。建立包括案例討論、在線實(shí)驗(yàn)、在線工商管理論壇等模塊在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)用型工商管理畢業(yè)生的就業(yè)需求。

2.培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識(shí)，也具有豐富工商管理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍是是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地吸納、聘請(qǐng)一批富有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才充實(shí)工商管理教師隊(duì)伍。推動(dòng)工商管理專任教師到企業(yè)兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實(shí)踐的前沿，促進(jìn)工商管理理論教學(xué)和實(shí)踐的良性互動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目合作和掛職鍛煉相結(jié)合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校工商管理管理專業(yè)需要培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐過(guò)硬的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，才能適應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理畢業(yè)生的需求，這對(duì)工商管理教育教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)用型高校工商管理教學(xué)必須根據(jù)工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生、針對(duì)企業(yè)、針對(duì)實(shí)踐，從師資、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)踐以及課堂教學(xué)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)人才才能夠得到社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可。本文中總結(jié)了社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的新特點(diǎn)，高校只有應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)中結(jié)合實(shí)際情況，有選擇的進(jìn)行創(chuàng)新，注重專業(yè)特色的凝練、明確專業(yè)定位，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型工商管理管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：工商管理 教育方法 教育改革 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：CJ420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.158

1 引言

近幾年以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)各類管理人才的需求也日益增長(zhǎng)，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，工商管理專業(yè)居然榜上有名。這個(gè)結(jié)果也大大出乎很多人的預(yù)期。有相當(dāng)多的管理類專業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。

這么多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因？是現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)工商管理專業(yè)的人才供給過(guò)剩，還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的需求泡沫？答案是否定的。

在改革開(kāi)放之初，我國(guó)的企業(yè)比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學(xué)校也因此紛紛開(kāi)辦相關(guān)的專業(yè)，特別是在1999年高校大擴(kuò)招以后，幾乎每所大學(xué)都開(kāi)辦了工商管理類的相關(guān)專業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但全球經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了較大影響，對(duì)于管理類人才的需求相對(duì)萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過(guò)于求。

但我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、分析后確實(shí)發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過(guò)多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應(yīng)用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才；企業(yè)需要的是具有比較強(qiáng)的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學(xué)生普遍實(shí)踐能力較弱，能說(shuō)不能做，甚至是既不能說(shuō)也不能做。對(duì)于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專業(yè)，需要從學(xué)生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷對(duì)路的管理人才的視角出發(fā)，對(duì)工商管理專業(yè)改革進(jìn)行探索。

2 工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

管理者的素質(zhì)就是一個(gè)人擔(dān)當(dāng)管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來(lái)自于先天和后天而凝結(jié)于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應(yīng)該包括作為一個(gè)普通人的一般素質(zhì)和充當(dāng)一個(gè)管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面：

2.1 基本素質(zhì)

作為一個(gè)學(xué)習(xí)管理專業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)。

2.2 業(yè)務(wù)素質(zhì)

單有想干而沒(méi)有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應(yīng)該具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的基本原理、方法；要懂得生產(chǎn)技術(shù)和有關(guān)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基本知識(shí)和本行業(yè)的科研技術(shù)發(fā)展方向；還要懂得思想政治工作、心理學(xué)、人才學(xué)、行為科學(xué)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。

2.3 業(yè)務(wù)技能

管理者單具有理論知識(shí)是不夠的，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，他還應(yīng)該具有較強(qiáng)的分析、判斷、概括和決策的能力；組織、指揮和控制的能力；能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關(guān)系；還需要具備有一個(gè)很重要的能力，即創(chuàng)新能力。

3 我校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我校的工商管理本科專業(yè)于2001年開(kāi)始開(kāi)辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學(xué)生也普遍反映目前所學(xué)的知識(shí)能力不夠，在找工作的過(guò)程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專業(yè)普遍是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的呢？

3.1 教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在的工商管理專業(yè)教學(xué)與其他文科類的專業(yè)一樣，都是由教師進(jìn)行課堂的理論講授為主，缺少必要的實(shí)踐場(chǎng)所，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)就更少，而工商管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，我們的教學(xué)必須要有實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室，來(lái)完成情景模擬、素質(zhì)測(cè)試以及體驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)前這種教學(xué)方式重理論說(shuō)教，輕對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；由于缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力就非常差，也無(wú)法將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，這對(duì)于提高學(xué)生的分析和判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力非常不利，而這也與目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)對(duì)用人的要求不相符。

3.2 選用的教材重理論輕實(shí)務(wù)

工商管理專業(yè)本來(lái)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們現(xiàn)在很多學(xué)校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理案例與管理學(xué)游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實(shí)踐性的實(shí)務(wù)內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，表淺的理論內(nèi)容說(shuō)得頭頭是道，但并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)管理的藝術(shù)和管理的真諦，如何將這些管理的知識(shí)在實(shí)踐中正確應(yīng)用和靈活應(yīng)用那就差得更遠(yuǎn)。

3.3 教師觀念落伍，實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

目前，各個(gè)高校的教師基本上都是從大學(xué)到大學(xué)，即研究生或博士畢業(yè)后直接留?；虻狡渌髮W(xué)任教師，工商管理專業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關(guān)團(tuán)體組織進(jìn)行過(guò)管理實(shí)踐工作?，F(xiàn)在工商管理專業(yè)的很多教師中存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為把教材講授完成，學(xué)生考核通過(guò)，完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)分后拿上畢業(yè)汪就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠照本宣科，沒(méi)有辦法與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量怎么會(huì)符合企業(yè)的需要？所以，對(duì)于工商管理專業(yè)的教師，特別是專業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

4 基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專業(yè)改革建議

4.1 全面重新設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)

專業(yè)課程體系應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景條件下，世界經(jīng)濟(jì)一體化的企業(yè)對(duì)管理人才的要求是什么？答案就是：企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。

現(xiàn)在的企業(yè)都對(duì)畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)工作的管理專業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求？主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。那么.我們的課程設(shè)計(jì)也圍繞這些要求展開(kāi)，建議課程體系設(shè)計(jì)為必修課程、模擬實(shí)驗(yàn)和拓展課程和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程，必修課主要注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。模擬試驗(yàn)和拓展課程注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實(shí)驗(yàn)課程和戶外拓展課程。模擬實(shí)驗(yàn)主要是ERP實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開(kāi)展一些例如管理游戲或者趣味活動(dòng)，在課程上將體能活動(dòng)與智能活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在游戲中更好地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信力、堅(jiān)忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作共事的能力。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程是將學(xué)生放到企業(yè)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作，在企業(yè)里聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課程上學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐相聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，這不但能讓學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。

4.2 徹底更新教學(xué)方法與教學(xué)手段

徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，老師每節(jié)課將時(shí)間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時(shí)間，后面大概15分鐘交由學(xué)生支配，可以是對(duì)剛才講授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑或辯論，也可以是對(duì)剛剛講授的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，通過(guò)大量實(shí)務(wù)模擬的辦法培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，并將模擬過(guò)程中的感悟在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，老師只要在最后進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)給予指導(dǎo)即可。

建議專門開(kāi)設(shè)案例教學(xué)課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)科的理論價(jià)值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論。教學(xué)之前，學(xué)生課前要仔細(xì)閱讀師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析思考，據(jù)以做出自己對(duì)案例中管理問(wèn)題的決策和選擇，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解管理理論知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生弱化思維定勢(shì)，打破傳統(tǒng)文化對(duì)創(chuàng)意思維的制約。

為促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生實(shí)際管理能力，堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，老師可帶學(xué)生深入企業(yè)，與企業(yè)家和相關(guān)管理人員座談或者對(duì)企業(yè)面臨的管理問(wèn)題進(jìn)行診斷；可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告；可吸收學(xué)生參與教師課題研究和咨詢；可鼓勵(lì)并幫助學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動(dòng)。

4.3 加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，引進(jìn)雙師型或企業(yè)人員為指導(dǎo)教師

打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備比較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，學(xué)生的老師要先具有比較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。工商管理專業(yè)的應(yīng)用型的特點(diǎn)決定了我們需要的師資是既有專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對(duì)應(yīng)職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過(guò)考試或評(píng)定取得的經(jīng)濟(jì)、工程、會(huì)計(jì)、法律等其他職稱，或被社會(huì)上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。因此，我們提倡教學(xué)和實(shí)踐要相結(jié)合，要求專業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵(lì)教師與管理實(shí)踐相結(jié)合，率先將自己造就成知識(shí)廣博、能文能武的適合應(yīng)用型本科教育的復(fù)合型人才。

為了使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠盡快地在實(shí)踐中應(yīng)用，建議在培養(yǎng)過(guò)程中聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關(guān)專業(yè)課程的指導(dǎo)老師，在學(xué)生學(xué)完相對(duì)應(yīng)的課程以后，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)，在這些企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最后由導(dǎo)師給予實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分。

5 總結(jié)

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)事關(guān)我國(guó)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，如何改變目前的困境，主要的思路還在于改變?nèi)瞬潘刭|(zhì)培養(yǎng)與市場(chǎng)要求的能力之間的脫軌問(wèn)題，改變目前重理論輕實(shí)踐的觀念，只要采取行之有效的措施，必定能夠使我們培養(yǎng)的管理人才受到市場(chǎng)的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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【2】呂秀梅，張英明，周鑫.江蘇省工商管理類人才培養(yǎng)狀況的調(diào)查與思考【U】.大學(xué)教育，2014，（9）.

篇3

1.普通院校對(duì)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)普通高等教育對(duì)工商管理類人才的培養(yǎng)方式也在為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而做著一系列的人才培養(yǎng)方案，但是由于受各種外在和內(nèi)部條件的制約，對(duì)于培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的管理類人才還是有一定難度和挑戰(zhàn)的，大多數(shù)的高等院校還是更注重文化知識(shí)的教育，而對(duì)于創(chuàng)新能力這一重要的部分還是有很大的缺陷。老師和學(xué)生都習(xí)慣于應(yīng)試教育為主的教育方式，老師在上面講，學(xué)生在下面記筆記，考試的時(shí)候按照筆記來(lái)背這門課的知識(shí)內(nèi)容，為求得成績(jī)合格而學(xué)習(xí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)往往只留于形式，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生一般也很少主動(dòng)的提問(wèn)和互動(dòng)，只傾向于老師抽人回答問(wèn)題的傳統(tǒng)模式，這些都導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達(dá)不到工作崗位的要求。一般的高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)的流程基本相同，都要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、人力、會(huì)計(jì)、運(yùn)籌等方面的知識(shí)，但對(duì)專業(yè)技能的積累還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于專業(yè)的教學(xué)特色更是無(wú)從談起的，最后導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)本專業(yè)的知識(shí)都是只知片面，而形成不了一個(gè)完整的知識(shí)框架，最重要的是畢業(yè)后的學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，出現(xiàn)了畢業(yè)等于失業(yè)的慘淡現(xiàn)象。

2.民辦院校對(duì)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

民辦院校對(duì)工商管理類人才的培養(yǎng)手段也是以課堂教學(xué)為主，課堂教育則是以講授理論知識(shí)為主，傳遞知識(shí)的方法還是傳統(tǒng)的以口述的方式來(lái)講解相關(guān)知識(shí)，而且，民辦院校較普通本科院校的不足還在于師資力量的薄弱，民辦大學(xué)的學(xué)生由于資金的缺乏和教學(xué)資源的不足，相對(duì)于學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的速度而言，專任教師的數(shù)量則明顯不足，這也影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到相應(yīng)的鍛煉。民辦大學(xué)由于資金和現(xiàn)實(shí)的一些原因，其工商管理類專業(yè)教師在教學(xué)中存在：書本的講解內(nèi)容多，具體的方法少，具體的業(yè)務(wù)少，教授的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，與現(xiàn)在存在的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合不夠，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題缺乏有效地途徑和手段。民辦大學(xué)的師資力量主要依托于公立大學(xué)，而公立大學(xué)能它提供的教師則大部分是閑置師資和退休教師，而隨著國(guó)家擴(kuò)大大學(xué)教育的規(guī)模，公立大學(xué)的學(xué)生人數(shù)大幅度的增加，民辦大學(xué)更是面臨著巨大的師資聘用問(wèn)題，缺乏穩(wěn)定的師資力量。

二、普通大學(xué)工商管理專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的工作去向

1.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作情況是復(fù)雜多樣的，不僅是工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)和外貿(mào)等需要眾多的工商管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)、信息業(yè)和金融業(yè)等對(duì)工商管理人才的需求也是非常多的但是普通的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)之后就能應(yīng)聘上崗管理職位的人才卻是寥寥無(wú)幾的，因?yàn)楣ど坦芾眍惖膽?yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生很難滿足這類崗位的職位要求，他們的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠勝任這些職位，所以大多數(shù)本專業(yè)的畢業(yè)生在大學(xué)期間不停地忙于考取各種職業(yè)資格證書，畢業(yè)后所從事的工作也是五花八門的，多數(shù)做的是銷售和財(cái)務(wù)等方面的工作，或者備考國(guó)家公務(wù)員。

2.還有一部分大學(xué)畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，希望能在學(xué)術(shù)上得到更高的肯定，獲得更優(yōu)越的教育資源有些工商管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了國(guó)內(nèi)對(duì)于管理人才培養(yǎng)的缺陷后，選擇去國(guó)外“鍍金”希望能從國(guó)外先進(jìn)的教育模式中得到更有價(jià)值的收獲，相比較我國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的管理人才來(lái)說(shuō)，大多數(shù)企業(yè)對(duì)于受過(guò)國(guó)外培養(yǎng)的管理人才還是從某種程度上給予認(rèn)可的，這也取決于進(jìn)修學(xué)生真正具備的管理能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們?cè)趽碛辛藘?yōu)越的條件和優(yōu)勢(shì)后回到國(guó)內(nèi)來(lái)嶄露頭角，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、工商管理專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)及要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場(chǎng)分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。

2.對(duì)畢業(yè)生的要求

掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)，掌握本專業(yè)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論及必要的專業(yè)知識(shí)，具有本專業(yè)所必需的基本技能，具有良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管理工作和問(wèn)題的基本能力、具有良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力；熟悉我國(guó)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則、掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力；掌握科學(xué)的思維方法，具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、獲取及處理信息能力。

四、民辦大學(xué)工商管理專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)

針對(duì)我國(guó)工商管理本科應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題,為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，我總結(jié)出一下幾種方法：

1.加速教育方式的改革，突破傳統(tǒng)單一式教學(xué)方法

要想能夠培養(yǎng)出全方面的工商管理類人才，學(xué)校必須要改變現(xiàn)在傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，提高學(xué)生的管理素質(zhì)和綜合能力。學(xué)校應(yīng)該多給學(xué)生提供一些企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，把實(shí)習(xí)項(xiàng)目也當(dāng)做必修課程，同時(shí)可以增加一些案例學(xué)習(xí)、角色扮演、企業(yè)家講座的學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓同學(xué)們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力得到更大的進(jìn)步。

2.調(diào)整好必修課和選修課的比例

傳統(tǒng)的教學(xué)課程主要是以必修課為主的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們一味的追求必修課成績(jī)的合格，而忽略了選修課的興趣培養(yǎng)，對(duì)于充當(dāng)著輔修作用的選修課卻不能實(shí)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮補(bǔ)充輔助作用，我們的教學(xué)資源沒(méi)有得到充分的利用是十分可惜的，所以有效地調(diào)整好必修課和選修課的比例分配是很重要的。為此,可以以學(xué)分制為基礎(chǔ),向選修課制逐漸過(guò)渡,即在學(xué)分基本不變的基礎(chǔ)之上,降低必修課的學(xué)分,增加選修課的學(xué)分。這樣既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以使學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)達(dá)到更有效地學(xué)習(xí)效果。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

民辦學(xué)校的辦學(xué)條件有限,教師水平也參差不齊,教學(xué)氛圍不濃。因此應(yīng)逐步提升教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)影響力,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍,是我們努力的方向。首先對(duì)于專職教師而言,他們是民辦高校教師的主要組成成分,但他們中的大多數(shù)人沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,因要采取多種形式來(lái)培養(yǎng)其雙師型素質(zhì)。

4.增加校企合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

篇4

改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，首要是專業(yè)學(xué)科與課程的調(diào)整。過(guò)去十幾年中，我國(guó)高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整，對(duì)專業(yè)課程面過(guò)窄的問(wèn)題和學(xué)科內(nèi)容老化問(wèn)題有了一定的改善。雖然20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就；其人才培養(yǎng)體系改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也非一朝一夕即可以完成。教學(xué)改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學(xué)校的思想觀念、教師和學(xué)生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的配置(含師資配置、教材及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件配備等)、社會(huì)的認(rèn)可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實(shí)踐等，諸方面構(gòu)成了一個(gè)直接面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的過(guò)程，這就決定了工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實(shí)施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當(dāng)清楚了，認(rèn)識(shí)也相當(dāng)統(tǒng)一了，物資條件也具備了，也還有適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、校情的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，達(dá)到工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù)，還需要大量的時(shí)間、創(chuàng)新與實(shí)踐。作為地方性、應(yīng)用型地方高等院校，必須對(duì)自己的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革，甚至辦學(xué)條件、風(fēng)格及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，探索出獨(dú)具個(gè)性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中不斷完善，逐漸形成獨(dú)特的育人環(huán)境、風(fēng)格和品位。

2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐的幾點(diǎn)做法

中國(guó)高校之間的個(gè)性特色，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中的個(gè)性特征，體現(xiàn)了改革實(shí)踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點(diǎn)。這些創(chuàng)新和閃光點(diǎn)，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學(xué)院近年來(lái)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。

2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭(zhēng)。本文認(rèn)為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識(shí)。從當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，重慶文理學(xué)院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標(biāo)的工商管理專門人才”的辦學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃分一課堂教學(xué)計(jì)劃、二課堂教學(xué)計(jì)劃和第三課堂。一課堂以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主；二課堂以學(xué)生參加科技活動(dòng)、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)生社團(tuán)中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。一課堂由教務(wù)處、教學(xué)院(系)組織實(shí)施，二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實(shí)施，第三課堂由學(xué)工部組織實(shí)施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為本地中小企業(yè)進(jìn)行策劃與指導(dǎo)。為了強(qiáng)化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實(shí)施了工商管理教學(xué)，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生既具備較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿Α榇?，根?jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對(duì)人才的需求，合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想，推出了一個(gè)基本原則和兩個(gè)實(shí)施辦法。一個(gè)基本原則是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個(gè)實(shí)施辦法，其一是按文理工商進(jìn)行大類培養(yǎng)，其二是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)上述原則，學(xué)院一改過(guò)去由教研室單方面制定教學(xué)計(jì)劃的方式。首先，根據(jù)社會(huì)人才需求對(duì)人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學(xué)時(shí)不超過(guò)2600學(xué)時(shí)，并規(guī)定各類學(xué)科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類公共任意選修課，并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好和職業(yè)意向在全校跨專業(yè)、跨院系選課進(jìn)行輔修，全面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的廣度。此外，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃還分兩個(gè)模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個(gè)方面進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長(zhǎng)開(kāi)渠放水

隨著現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題的高度綜合性增強(qiáng)，復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學(xué)院作為地方性多科性高等院校，如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的工商管理專業(yè)人才更好地成長(zhǎng)，讓部分自身?xiàng)l件好、愿意更大范圍拓寬知識(shí)面的學(xué)生能更好地進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，已成為學(xué)校高層管理者思考的熱點(diǎn)。重慶文理學(xué)院與全國(guó)若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制，主要是為學(xué)有余力的在校本科生開(kāi)鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識(shí)的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學(xué)生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學(xué)校學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)良程度的學(xué)生均可申請(qǐng)選修學(xué)校已開(kāi)設(shè)的另一個(gè)專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟(jì)類、工程類、文學(xué)類等；(2)已開(kāi)設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學(xué)計(jì)劃，即已開(kāi)設(shè)的任何本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，必須主輔修配套。在實(shí)踐過(guò)程中，又推出了第二專業(yè)計(jì)劃，讓對(duì)輔修仍不滿足的學(xué)生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨(dú)有的特色：其一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃(一般30學(xué)分左右)者，由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)證書；其二，學(xué)生在選擇輔修專業(yè)學(xué)習(xí)后，因各種原因(如學(xué)習(xí)壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過(guò)的課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為任選課學(xué)分計(jì)入本人主修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)籍管理，未通過(guò)的課程不計(jì)學(xué)分，也不作學(xué)籍處理；其三，對(duì)完成輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學(xué)分左右)，全部完成者，由學(xué)校頒發(fā)第二專業(yè)證書，跨學(xué)科的可申請(qǐng)第二學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生考研。渠道打開(kāi)后，又采取了一系列激勵(lì)措施，以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學(xué)歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學(xué)院的畢業(yè)生中有相當(dāng)部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學(xué)科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時(shí)持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場(chǎng)受到普遍歡迎。重慶文理學(xué)院從全國(guó)高校就業(yè)60強(qiáng)上升為50強(qiáng)就是明證。若干事實(shí)已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式，有必要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善。

2.3重塑教育基本原則——因材施教

因材施教是教育學(xué)的基本原則。長(zhǎng)期以來(lái)，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征，一個(gè)教學(xué)計(jì)劃年復(fù)一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學(xué)生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對(duì)口。隨著改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學(xué)分制，重因材施教基本原則，這是21世紀(jì)中國(guó)高校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。重慶文理學(xué)院自2003年學(xué)校升本后，已推出學(xué)分制教學(xué)改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實(shí)施選課制。選課制是學(xué)分制的核心。充分尊重學(xué)生個(gè)人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)辟20%左右的學(xué)分?jǐn)?shù)由學(xué)生自主確定該學(xué)什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學(xué)生選擇任課教師制度，以滿足學(xué)生對(duì)教師的適應(yīng)程度；(3)允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，或部分改變既定學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學(xué)校專門為全校學(xué)生組織開(kāi)設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬(wàn)名學(xué)生中，每人的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學(xué)制，適當(dāng)將學(xué)制延長(zhǎng)或提前。本文認(rèn)為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國(guó)家規(guī)定的四年或五年學(xué)制為基礎(chǔ)，允許學(xué)生提前或延后完成規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)分?jǐn)?shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學(xué)校規(guī)定的時(shí)間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學(xué)生自己把握；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟(jì)承受能力等，可中斷學(xué)習(xí)參加社會(huì)實(shí)踐。比如有些學(xué)生，因生病等原因而申請(qǐng)暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)一年或參軍，保留學(xué)籍和學(xué)分；(3)學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)尚未完成學(xué)業(yè)，可申請(qǐng)延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，已學(xué)完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請(qǐng)延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間，直到完成全部學(xué)分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回校申請(qǐng)補(bǔ)考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書。第三，實(shí)行嚴(yán)格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學(xué)生某門課程不及格，可以進(jìn)行重修(學(xué)校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學(xué)生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)分的課程，成績(jī)不太理想，可以申請(qǐng)重考，刷新自己的課程成績(jī)，低于過(guò)去成績(jī)者不刷新。以此激勵(lì)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學(xué)生，因某門課程的遺憾提供了更正的機(jī)會(huì)。

2.4實(shí)施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實(shí)施教育的過(guò)程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革又一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。幾年來(lái)，學(xué)校逐步探索，其特色可歸納集中在三個(gè)方面。第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好的學(xué)生開(kāi)小灶。學(xué)校每年招收工商管理專業(yè)學(xué)生90余人，其中高考入學(xué)成績(jī)由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好學(xué)生在完成一般學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，這一直是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好的學(xué)生的成長(zhǎng)和有一定特長(zhǎng)的學(xué)生選派優(yōu)秀教師給予專門指導(dǎo)和教育是大家的共識(shí)。(1)每年入學(xué)新生就開(kāi)始實(shí)施優(yōu)異生計(jì)劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強(qiáng)思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)提升計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)及人文素質(zhì)水平；(2)對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生，就開(kāi)始采用集中與分散相結(jié)合方式進(jìn)行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生可深入導(dǎo)師科研基地，與導(dǎo)師一起參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)科研小助手等工作，學(xué)校在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、圖書資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)模擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)、參加全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學(xué)生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學(xué)風(fēng)。第二，為特長(zhǎng)學(xué)生搭建成功的階梯。大學(xué)的教育應(yīng)體現(xiàn)在“大”字之中，學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)的渠道是多方面的，學(xué)校應(yīng)有一種機(jī)制，如組建學(xué)術(shù)團(tuán)體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)并承認(rèn)學(xué)生從多渠道去獲取知識(shí)，提高能力，為特殊學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵(lì)部分學(xué)生參加全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的校園環(huán)境和文化氛圍，給學(xué)生精神上一種良性導(dǎo)向，同時(shí)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，組織學(xué)生社團(tuán)，讓不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生各得其所。讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學(xué)院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學(xué)實(shí)踐科研基地，如有名的中國(guó)電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域?？傊貞c文理學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會(huì)的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和世界復(fù)雜多變的新形勢(shì)，工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)和特色問(wèn)題必然會(huì)受到更大的關(guān)注。

2.5加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

我國(guó)目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學(xué)生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在我國(guó)就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，在工商管理專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者。

2.6改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教育學(xué)生多學(xué)知識(shí)，牢固地掌握知識(shí)，這樣反而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深，不能靈活地加以運(yùn)用，操作能力差。對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，思維觀念和方法(學(xué)知識(shí)的方法)尤為重要，所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相互聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解到什么是管理。管理是一個(gè)過(guò)程和整體概念。不能將其肢解后進(jìn)行教學(xué)，不然的話，學(xué)生就不可能將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當(dāng)然，更談不上做好工作了。

2.7加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

結(jié)合工商管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，事先落實(shí)了培訓(xùn)基地，如中國(guó)電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，并就實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)方針、原則和具體措施進(jìn)行商談，簽訂合同。培訓(xùn)基地指派部門經(jīng)理和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工親自帶、教學(xué)生，在生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并進(jìn)行實(shí)踐技能考核。為加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)國(guó)家“雙師型”教師隊(duì)伍的要求，學(xué)校還專門聘請(qǐng)企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔(dān)任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作。由于來(lái)自第一線，這些教師在教學(xué)過(guò)程中能理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果好，學(xué)生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應(yīng)能力強(qiáng)，受到了用人單位的好評(píng)。

2.8加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)

目前，管理道德問(wèn)題在現(xiàn)代中國(guó)已經(jīng)發(fā)展到十分嚴(yán)峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標(biāo)有效成分為25%，實(shí)際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，國(guó)家規(guī)定最低的四級(jí)磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標(biāo)；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機(jī)傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，作為高校應(yīng)重視道德教育、社會(huì)責(zé)任感教育，以不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立良好的人格。

3高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的展望

篇5

一、加強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

1. 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑

工商管理專業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。20 世紀(jì) 80 年代，大衛(wèi)?庫(kù)伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)目前已受到教育界的廣泛重視，涌現(xiàn)了一批能適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實(shí)踐教學(xué)基地。但從教育全局看，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，存在著建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費(fèi)投入不足、條件設(shè)備簡(jiǎn)陋、科技含量不高等問(wèn)題。因此，為了實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在工商管理專業(yè)的教育已成為共識(shí)。

2. 教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法

工商管理專業(yè)是由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、實(shí)用性較差等缺陷。實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生更深刻、具體地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠全面提升學(xué)生解決問(wèn)題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)其工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。工商管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例還比較低。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但多年來(lái)課程設(shè)計(jì)一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒(méi)有安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。因此，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化工商管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑。

3. 增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的保障

我國(guó)每年有幾百萬(wàn)高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知與用人單位的期望值存在很大差距。從近幾年人才市場(chǎng)的調(diào)查和用人單位反饋的信息來(lái)看，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但實(shí)踐和創(chuàng)新能力不夠，無(wú)法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，影響了學(xué)生順利就業(yè)。因此，在教學(xué)中合理地開(kāi)展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，是工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的重要課題。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教育觀念滯后于專業(yè)發(fā)展

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育中工商管理專業(yè)都存在著重理論、輕實(shí)踐思想觀念，由于工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)仍然占據(jù)主要地位，使得教育對(duì)象的專業(yè)技能得不到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識(shí)得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和儲(chǔ)備起到促進(jìn)作用。但由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍受到了經(jīng)費(fèi)短缺和場(chǎng)地缺少等客觀條件制約，相對(duì)于學(xué)生數(shù)量，實(shí)習(xí)基地還較少，很難接納較多的學(xué)生。即使接納了一部分學(xué)生，也對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不重視，不安排實(shí)際工作，學(xué)生也就失去了實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，必須徹底改變輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念，強(qiáng)化工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位。

2. 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有形成獨(dú)立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位。學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)通常傾向于課堂理論教學(xué)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)薄弱。校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計(jì)。校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果。由于企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使得學(xué)校未能建立起足夠的校外實(shí)訓(xùn)基地，即使已經(jīng)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實(shí)亡，未能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。實(shí)踐教學(xué)師資短缺，實(shí)踐操作能力不足。實(shí)踐教學(xué)需要大量的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，對(duì)各類工商企業(yè)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，雖有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺少真正的專業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨(dú)立完整科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3. 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按素質(zhì)教育、專業(yè)理論認(rèn)知、專業(yè)操作技能和技術(shù)適應(yīng)能力四個(gè)層次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由驗(yàn)證到應(yīng)用、由單一到綜合、由一般到創(chuàng)新的一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。目前，雖然各高校在本科生教育的單個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是各個(gè)環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實(shí)踐教學(xué)涉及的教材系統(tǒng)。從工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，對(duì)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度不夠，將實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)。工商管理的專業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但多年來(lái)課程設(shè)計(jì)一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒(méi)有安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。

三、工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策與建議

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是教育部高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要改革實(shí)踐教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變思想觀念。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)地處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系上。只有實(shí)踐與理論相結(jié)合，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的整體功能。對(duì)專業(yè)課進(jìn)行歸類和劃分，建立有利于提高學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)一考慮，結(jié)合學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)時(shí)再分配。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，從基本技能、專業(yè)操作技能、科學(xué)研究和指導(dǎo)與適應(yīng)社會(huì)等方面入手，重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的科研、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2. 加強(qiáng)校內(nèi)、外專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)與一些企業(yè)的實(shí)習(xí)合作以建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地，確保校外實(shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接。本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門，全方位地感知工商管理實(shí)務(wù)，保障實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn)。專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要以達(dá)到技能培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，突出實(shí)用性、規(guī)范性、先進(jìn)性。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，完善設(shè)施；全面規(guī)劃，分步建設(shè)的原則實(shí)施。校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著相互支持、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙方受益的原則，建立一批穩(wěn)定的、有較好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境的校外實(shí)踐教學(xué)基地，以推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合為目標(biāo)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[1]。以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的保障。教師是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的具體責(zé)任人，不僅要有理論知識(shí)，更要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培育教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。

3. 完善以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

篇6

    改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式,首要是專業(yè)學(xué)科與課程的調(diào)整。過(guò)去十幾年中,我國(guó)高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整,對(duì)專業(yè)課程面過(guò)窄的問(wèn)題和學(xué)科內(nèi)容老化問(wèn)題有了一定的改善。雖然20世紀(jì)90年代初開(kāi)始,高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變,工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是,工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就;其人才培養(yǎng)體系改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也非一朝一夕即可以完成。教學(xué)改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學(xué)校的思想觀念、教師和學(xué)生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的配置(含師資配置、教材及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件配備等)、社會(huì)的認(rèn)可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實(shí)踐等,諸方面構(gòu)成了一個(gè)直接面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的過(guò)程,這就決定了工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步,由小到大、由表及里”的實(shí)施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當(dāng)清楚了,認(rèn)識(shí)也相當(dāng)統(tǒng)一了,物資條件也具備了,也還有適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、校情的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講,達(dá)到工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo),完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù),還需要大量的時(shí)間、創(chuàng)新與實(shí)踐。作為地方性、應(yīng)用型地方高等院校,必須對(duì)自己的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革,甚至辦學(xué)條件、風(fēng)格及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,探索出獨(dú)具個(gè)性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案,并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中不斷完善,逐漸形成獨(dú)特的育人環(huán)境、風(fēng)格和品位。

    2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐的幾點(diǎn)做法

    中國(guó)高校之間的個(gè)性特色,區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和要求,決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中的個(gè)性特征,體現(xiàn)了改革實(shí)踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點(diǎn)。這些創(chuàng)新和閃光點(diǎn),高?？梢韵嗷ソ梃b,但不可能照搬。以下就重慶文理學(xué)院近年來(lái)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。

    2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

    長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭(zhēng)。本文認(rèn)為,從終身教育角度看,高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主,著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講,又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識(shí)。從當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際出發(fā),重慶文理學(xué)院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標(biāo)的工商管理專門人才”的辦學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念,從2003年起,重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃,該計(jì)劃分一課堂教學(xué)計(jì)劃、二課堂教學(xué)計(jì)劃和第三課堂。一課堂以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主;二課堂以學(xué)生參加科技活動(dòng)、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)生社團(tuán)中的自我教育與自我管理等為主;三課堂就是到企業(yè)一線去見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。一課堂由教務(wù)處、教學(xué)院(系)組織實(shí)施,二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實(shí)施,第三課堂由學(xué)工部組織實(shí)施,如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè),參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),為本地中小企業(yè)進(jìn)行策劃與指導(dǎo)。為了強(qiáng)化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合,提出和實(shí)施了工商管理教學(xué),堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè),與地方工商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際接軌的原則,在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下,立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀,通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生既具備較高的理論水平,又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿?。為?根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)定,結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對(duì)人才的需求,合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練,確保培養(yǎng)質(zhì)量,使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員,具備工商管理人員從業(yè)資格,具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外,通過(guò)對(duì)社會(huì)需求深入地調(diào)查研究,把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想,推出了一個(gè)基本原則和兩個(gè)實(shí)施辦法。一個(gè)基本原則是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”;兩個(gè)實(shí)施辦法,其一是按文理工商進(jìn)行大類培養(yǎng),其二是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)上述原則,學(xué)院一改過(guò)去由教研室單方面制定教學(xué)計(jì)劃的方式。首先,根據(jù)社會(huì)人才需求對(duì)人才培養(yǎng)體系改革的需要,提出了四年制本科教育課內(nèi)總學(xué)時(shí)不超過(guò)2600學(xué)時(shí),并規(guī)定各類學(xué)科課程所占比例(含選修課):(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右;(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右;(3)專業(yè)技能課組合占40%左右,設(shè)置了人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類公共任意選修課,并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好和職業(yè)意向在全?？鐚I(yè)、跨院系選課進(jìn)行輔修,全面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這一基本框架,大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式,保證了公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的厚度,削減專業(yè)課模塊的深度,擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的廣度。此外,對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃還分兩個(gè)模塊方向:一是涉外企業(yè)管理方向;二是中小企業(yè)管理方向。學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個(gè)方面進(jìn)行深化學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破,給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

    2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長(zhǎng)開(kāi)渠放水

    隨著現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題的高度綜合性增強(qiáng),復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學(xué)院作為地方性多科性高等院校,如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的工商管理專業(yè)人才更好地成長(zhǎng),讓部分自身?xiàng)l件好、愿意更大范圍拓寬知識(shí)面的學(xué)生能更好地進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì),已成為學(xué)校高層管理者思考的熱點(diǎn)。重慶文理學(xué)院與全國(guó)若干兄弟院校一樣,推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制,主要是為學(xué)有余力的在校本科生開(kāi)鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識(shí)的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學(xué)生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo),幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年,在學(xué)校學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下,正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括:(1)凡學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)良程度的學(xué)生均可申請(qǐng)選修學(xué)校已開(kāi)設(shè)的另一個(gè)專業(yè)作為自己的輔修專業(yè),如管理類可以選擇經(jīng)濟(jì)類、工程類、文學(xué)類等;(2)已開(kāi)設(shè)的任何本科專業(yè),在制定本專業(yè)主修教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學(xué)計(jì)劃,即已開(kāi)設(shè)的任何本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,必須主輔修配套。在實(shí)踐過(guò)程中,又推出了第二專業(yè)計(jì)劃,讓對(duì)輔修仍不滿足的學(xué)生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨(dú)有的特色:其一,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,在保證自己主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下,盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè),完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃(一般30學(xué)分左右)者,由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)證書;其二,學(xué)生在選擇輔修專業(yè)學(xué)習(xí)后,因各種原因(如學(xué)習(xí)壓力大等),不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者,通過(guò)的課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為任選課學(xué)分計(jì)入本人主修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)籍管理,未通過(guò)的課程不計(jì)學(xué)分,也不作學(xué)籍處理;其三,對(duì)完成輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍有余力余興者,可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學(xué)分左右),全部完成者,由學(xué)校頒發(fā)第二專業(yè)證書,跨學(xué)科的可申請(qǐng)第二學(xué)士學(xué)位。同時(shí),鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生考研。渠道打開(kāi)后,又采取了一系列激勵(lì)措施,以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學(xué)歷人才。據(jù)調(diào)查,在最近幾年,重慶文理學(xué)院的畢業(yè)生中有相當(dāng)部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學(xué)科研究生的,有主修專業(yè)畢業(yè)證,同時(shí)持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生,在人才招聘市場(chǎng)受到普遍歡迎。重慶文理學(xué)院從全國(guó)高校就業(yè)60強(qiáng)上升為50強(qiáng)就是明證。若干事實(shí)已充分證明,主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式,有必要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善。

    2.3重塑教育基本原則——因材施教

篇7

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)形態(tài)所帶來(lái)的變化，迎接新經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，美國(guó)興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實(shí)踐界共同努力嘗試用新方法解決新問(wèn)題的產(chǎn)物。1945年哈佛商學(xué)院首先開(kāi)設(shè)企業(yè)家精神課程，20世紀(jì)60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)；1970年，美國(guó)大約有25所高等教育機(jī)構(gòu)提供企業(yè)家精神方面的課程；1980年這一數(shù)字增長(zhǎng)到150家。據(jù)百森商學(xué)院和倫敦商學(xué)院聯(lián)合的全球企業(yè)家精神監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，2001年美國(guó)超過(guò)1500所四年制大學(xué)和學(xué)院提供了創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行企業(yè)家精神方面的教育，而近年來(lái)幾乎所有工商管理類專業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了企業(yè)家精神教育的相關(guān)課程。美國(guó)的企業(yè)家精神教育可以劃分為以下四個(gè)階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000年；成熟階段，2000年至今。國(guó)內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國(guó)外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)為課程體系與內(nèi)容上的大同小異，課程設(shè)置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國(guó)內(nèi)許多高校工商管理教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)，大部分重點(diǎn)高校的工商管理本科教育以學(xué)科和科研為導(dǎo)向，相當(dāng)一部分高校本科畢業(yè)生存在素質(zhì)缺陷，無(wú)法較好地適應(yīng)社會(huì)需求。這些問(wèn)題導(dǎo)致高校一方面不能提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無(wú)法就業(yè)，即一般性人才供給相對(duì)過(guò)剩。由此可見(jiàn)，工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)及時(shí)改革。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)家精神教育能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)所帶來(lái)的變化，形成了與以往不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和模式，應(yīng)當(dāng)成為傳統(tǒng)工商管理教育的改革方向。但國(guó)內(nèi)高校在對(duì)工商管理專業(yè)的企業(yè)家精神教育研究較少，沒(méi)有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養(yǎng)有企業(yè)家精神的人才方面相對(duì)滯后，使部分有創(chuàng)業(yè)打算的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。因此，對(duì)工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式進(jìn)行研究有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、管理整合力的理論基礎(chǔ)

從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個(gè)方面解釋管理整合力。廣義方面是根據(jù)管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐構(gòu)成的管理的三維結(jié)構(gòu)解釋管理整合力。管理理論是對(duì)管理實(shí)踐規(guī)律性的總結(jié)，法約爾是第一個(gè)提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經(jīng)驗(yàn)去嘗試和檢驗(yàn)管理規(guī)律、規(guī)則、方法和程序的總和；管理技術(shù)是管理的方法和手段，包括計(jì)劃、組織、決策、績(jī)效考核等技術(shù)方法；管理實(shí)踐是指對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行有效配置、對(duì)供應(yīng)鏈進(jìn)行整合的具體活動(dòng)。管理活動(dòng)是管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐的有機(jī)融合，三者互相依存、互相轉(zhuǎn)換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對(duì)管理結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重構(gòu)并形成新的一體化過(guò)程。因此管理整合力就是對(duì)管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐整合應(yīng)用于具體管理工作的能力。從狹義方面解釋管理整合力是從管理實(shí)踐的角度出發(fā)，將管理整合力理解為管理實(shí)踐中管理者在其權(quán)限許可范圍內(nèi)有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達(dá)到預(yù)定管理目標(biāo)的能力，包括資源的整合意識(shí)與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個(gè)方面度量，包括資源的擁有度、對(duì)資源的了解度、對(duì)資源的溝通度、對(duì)資源的使用度和對(duì)資源的拓展度。

三、基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式

目前各高校的企業(yè)家精神教育主要存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置模式和體系需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)主體和方法需要改善等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，本文以廣義的管理整合力為基礎(chǔ)，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實(shí)完善，據(jù)此進(jìn)行工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式的探討。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)信息經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)形態(tài)要求，設(shè)定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生成為能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的管理人才。在此基礎(chǔ)上確定企業(yè)精神教育的首要目標(biāo)就是增加學(xué)生對(duì)新事業(yè)創(chuàng)始與管理過(guò)程的認(rèn)知，增加對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。企業(yè)家精神教育既要在機(jī)會(huì)識(shí)別、整合資源以應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以理念和決策邏輯方面的指導(dǎo)，同時(shí)要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的技能知識(shí)。將管理整合力意識(shí)細(xì)化在企業(yè)家精神教育中，融入工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識(shí)整合能力，在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)溝通整合能力。

2.課程設(shè)置及課程體系建設(shè)。企業(yè)家精神教育的核心在于培育學(xué)員在識(shí)別和把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、迅速整合資源等方面的隱性知識(shí)。根據(jù)管理整合力的要求，在課程設(shè)置模式上，更加突出以企業(yè)家精神為核心的管理教育創(chuàng)新與整合的特征；強(qiáng)調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設(shè)置模式和向管理職能活動(dòng)的滲透；強(qiáng)調(diào)與環(huán)境的互動(dòng)和應(yīng)對(duì)不確定性的能力。在此根據(jù)廣義管理整合力三維結(jié)構(gòu)中管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐構(gòu)成的解釋，改進(jìn)企業(yè)家精神教育的圓形課程模式，構(gòu)建基于管理整合力的企業(yè)家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業(yè)家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結(jié)構(gòu)為視角，其中的管理技術(shù)和管理結(jié)構(gòu)中相關(guān)課程注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，管理實(shí)踐的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的靈活多樣的授課方式，以期望學(xué)員從基于現(xiàn)實(shí)模擬的教學(xué)方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。該模式不割裂管理的三維結(jié)構(gòu)，注重包括校內(nèi)外導(dǎo)師、校友、戰(zhàn)略聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系在內(nèi)的多渠道、多元化的知識(shí)獲取。在課程體系的具體建設(shè)方面，按照工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采用實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系，要求大學(xué)生緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和與真正的企業(yè)家進(jìn)行互動(dòng)等方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)獲利機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)估、捕捉和應(yīng)對(duì)“不確定性”等方面的能力。根據(jù)課程設(shè)置中管理實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)踐導(dǎo)向型課程設(shè)置主要是圍繞著創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、案例研究、專題文獻(xiàn)閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)的。學(xué)生在校期間要有意識(shí)地多接觸社會(huì)和企業(yè)，利用寒暑假和更多的業(yè)余時(shí)間，到企業(yè)去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，提高這樣在求職時(shí)才會(huì)具有競(jìng)爭(zhēng)力，也能為創(chuàng)業(yè)和走上管理崗位打下良好的基礎(chǔ)。

篇8

論文摘要：社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高。為此，必須重構(gòu)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。主要從理論教學(xué)、專業(yè)軟件實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)3個(gè)方面設(shè)計(jì)了物料需求計(jì)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，并探討了教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的新思路和改進(jìn)方法。

國(guó)內(nèi)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，單純依靠傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)的方式，不但難以使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)理論，更不可能使學(xué)生具備實(shí)務(wù)操作技能和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始注重工商管理類專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我校工商管理專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，物料需求實(shí)踐教學(xué)是生產(chǎn)運(yùn)作管理專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該更好地研究如何使生產(chǎn)運(yùn)作管理的實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理要求的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化過(guò)程。

1 工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)的意義

現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的素質(zhì)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了新的要求，這是因?yàn)椋?/p>

（1）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)招統(tǒng)分”的招生分配制度，在這種制度下，作為就業(yè)活動(dòng)主體的大學(xué)生，只是需要初步具備相關(guān)工商管理專業(yè)理論知識(shí)，就能對(duì)國(guó)有企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行有效管理，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求很低。這種長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)管理學(xué)科高等教育一直沿用“一支粉筆，一塊黑板”搞教學(xué)，“一支筆，一張紙”搞科研的傳統(tǒng)觀念和思維定式，與工商管理學(xué)科面對(duì)的國(guó)際大趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)大環(huán)境是不相符的。為適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，培養(yǎng)出具有綜合能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新欲望的人才，僅靠傳統(tǒng)教育模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的，應(yīng)該通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為平臺(tái)，專業(yè)化軟件為工具，為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育融入新技術(shù)，新知識(shí)和新思維，解決工商管理學(xué)科發(fā)展面臨的新問(wèn)題。

（2）實(shí)踐證明，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不僅僅是普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)中心，更是專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶和橋梁，是科學(xué)研究和信息化人才培養(yǎng)的基地。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備向工商管理專業(yè)提供教學(xué)，科研和人才培養(yǎng)所需要的各種環(huán)境和條件。

歸納起來(lái)，建設(shè)工商管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)有以下4個(gè)目的：

一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新源于人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力不但需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)開(kāi)發(fā)，而且需要實(shí)踐活動(dòng)，只有源于實(shí)踐又轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中的創(chuàng)新活動(dòng)才有意義，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了條件。

二是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能比較熟練地分析、處理本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。

三是提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行管理企業(yè)的能力。通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用一種或幾種本專業(yè)領(lǐng)域的通用軟件，例如熟悉生產(chǎn)運(yùn)作管理領(lǐng)域的“MRPⅡ—生產(chǎn)管理”軟件，該軟件包含了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、營(yíng)銷管理子系統(tǒng)、主生產(chǎn)計(jì)劃子系統(tǒng)、物料需求計(jì)劃子系統(tǒng)、車間作業(yè)控制子系統(tǒng)、物資采購(gòu)管理子系統(tǒng)這六大子系統(tǒng)。

四是提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我完善的能力。通過(guò)參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用已知的理論和技術(shù)學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中獲取新知識(shí)，探求和學(xué)習(xí)新的技術(shù)。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

物料需求計(jì)劃是生產(chǎn)運(yùn)作管理理論知識(shí)的中樞，在生產(chǎn)運(yùn)作管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用中具有重要意義。

物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括3個(gè)方面的環(huán)節(jié)：

（1）生產(chǎn)運(yùn)作管理理論知識(shí)的課堂教學(xué)。在該環(huán)節(jié)中使學(xué)生能夠掌握基本概念、生產(chǎn)運(yùn)作流程、物料需求計(jì)劃編制所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、營(yíng)銷計(jì)劃、三層次生產(chǎn)計(jì)劃（主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃）、物資采購(gòu)計(jì)劃等。并針對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理理論特定的概念與知識(shí)點(diǎn)（如物料清單、MRP運(yùn)算邏輯等重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行專題的訓(xùn)練，使學(xué)生一方面理解透徹這些理論，同時(shí)也熟悉相關(guān)模塊的操作。轉(zhuǎn)貼于

（2）物料需求理論知識(shí)的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生主要把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的企業(yè)物料需求案例，提高學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用能力。在對(duì)理論和軟件操作有了全面熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，提供另一種類型企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品的綜合課程設(shè)計(jì)題，由學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行生產(chǎn)計(jì)劃系統(tǒng)設(shè)計(jì)和在計(jì)算機(jī)軟件上運(yùn)行。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生就具備了進(jìn)入某一企業(yè)后，著手收集資料、建立產(chǎn)品生產(chǎn)計(jì)劃的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、編制企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃和控制生產(chǎn)活動(dòng)

實(shí)施的能力。

（3）物料需求軟件實(shí)習(xí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不是僅僅重視計(jì)劃的編制過(guò)程，更重要的是在軟件中突出各種概念和知識(shí)點(diǎn)的直觀表達(dá)，從而使得學(xué)生能夠“感受到”概念和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際意義。例如，由于工商管理本科學(xué)生沒(méi)有工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“計(jì)劃覆蓋期”、MRP矩陣運(yùn)算和排序是學(xué)生不容易理解的概念和核心知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)作了如下的安排：

其一，加深學(xué)生對(duì)“計(jì)劃覆蓋期”這一概念的理解：計(jì)劃覆蓋期內(nèi)的數(shù)據(jù)全部在毛需求和凈需求計(jì)算結(jié)果中展現(xiàn)出來(lái)，只是在各周期中沒(méi)有需求的物料的需求量為零。這樣，學(xué)生就可以很直觀地觀察到所設(shè)置的計(jì)劃覆蓋期在計(jì)劃編制中所處的時(shí)間段和所起的作用。

其二，有意識(shí)地設(shè)計(jì)計(jì)劃數(shù)據(jù)，使得當(dāng)物料需求計(jì)劃編制完畢后，通過(guò)圖1所示的數(shù)據(jù)能夠直觀地觀察到某一在途物料被使用的周期、被使用的數(shù)量以及在各個(gè)周期被使用的情況等信息；通過(guò)圖2可以觀察到在庫(kù)物料被使用的時(shí)間、數(shù)量和首先被使用的時(shí)間。通過(guò)這兩個(gè)界面的訓(xùn)練，學(xué)生就可以很容易地理解和掌握凈需求量計(jì)算時(shí)是如何處理在途物料和在庫(kù)物料的數(shù)據(jù)的處理。

其三，數(shù)據(jù)的排序。以圖2為例，不僅展現(xiàn)了物料K1—0113的凈需求量的計(jì)算過(guò)程，而且展現(xiàn)出了物料按照有限能力倒排序的結(jié)果，使得軟件模擬的生產(chǎn)計(jì)劃與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作相一致。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)MRPⅡ的概念和基本原理、實(shí)習(xí)用MRPⅡ軟件的結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)運(yùn)算傳遞特點(diǎn)、實(shí)習(xí)軟件與標(biāo)準(zhǔn)的MRPⅡ系統(tǒng)結(jié)構(gòu)比較等撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，全面地鞏固實(shí)習(xí)的效果。

綜上所述，物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程圖（見(jiàn)圖3）從3個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的生產(chǎn)運(yùn)作的綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平。

3 物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)與改進(jìn)思路

3．1 教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們通過(guò)以下幾個(gè)方面的工作，使得該實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較好的效果。

一是采用合適的教學(xué)方法。在學(xué)生采用軟件實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)前，由教師對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，一方面可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也使得學(xué)生能夠更快地理解軟件的相關(guān)內(nèi)容、提高實(shí)習(xí)的效果。

二是有效地控制教學(xué)過(guò)程。由于采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的障礙，如有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)缺乏了解，一些學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)而對(duì)新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生有畏難情緒等等。因此，必須采取適當(dāng)?shù)目刂剖侄?，保證所有的學(xué)生都能夠及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)以獲得預(yù)期的效果。我們?cè)谲浖?shí)習(xí)的每一階段都抽取一部分學(xué)生進(jìn)行操作和理論檢查，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力、并鞏固每一階段的成果。在實(shí)習(xí)即將完成的時(shí)候，采取操作與隨機(jī)提問(wèn)相結(jié)合的方式，對(duì)所有的學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行檢查，既達(dá)到了檢查實(shí)習(xí)效果的目的，又為學(xué)生提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三是對(duì)整個(gè)物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行綜合與總結(jié)，注意知識(shí)之間的聯(lián)系和連貫性。讓學(xué)生通過(guò)理論

教學(xué)，課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)后，對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理過(guò)程有一個(gè)更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。

3．2 改進(jìn)的思路

《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》是工商管理專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程之一，現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力提出了更高的要求。因此，該課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。我們做了以上的嘗試工作并取得了一些效果。但是，該教學(xué)方式還需要進(jìn)一步改進(jìn)：

一是教學(xué)模式改進(jìn)。在理論與實(shí)踐的聯(lián)系上，在“自主創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上“走出去”，在操作實(shí)習(xí)的過(guò)程中安排幾次時(shí)間比較短、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的參觀學(xué)習(xí)，獲得現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在條件成熟的情況下，還可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的開(kāi)放式合作的方法進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)效果，聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)生產(chǎn)第一線從事專業(yè)管理工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員參與教學(xué)軟件和輔助教學(xué)資料的設(shè)計(jì)和編制工作，并承擔(dān)一部分實(shí)踐性內(nèi)容強(qiáng)的講解工作。

二是完善教學(xué)的內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課程的測(cè)試的同時(shí)，安排學(xué)生認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告和軟件專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和軟件實(shí)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的綜合和總結(jié)，從而全面提高學(xué)生應(yīng)用理論和應(yīng)對(duì)各種生產(chǎn)方式實(shí)踐的能力。

三是教學(xué)組織方式的改進(jìn)。在這種實(shí)踐性輔助教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)面臨多種新的困難，需要教師全天候的適時(shí)輔導(dǎo)。但是，一個(gè)專業(yè)教師不可能同時(shí)解決整個(gè)實(shí)驗(yàn)室所有學(xué)生遇到的問(wèn)題，因此，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，除了安排精通專業(yè)理論知識(shí)、熟悉工廠的生產(chǎn)管理實(shí)踐和精通計(jì)算機(jī)操作的教師以外，可在專業(yè)實(shí)習(xí)前，抽出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的熟悉工作，實(shí)習(xí)開(kāi)始后這些學(xué)生也能起到帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生學(xué)習(xí)。從而確保實(shí)習(xí)期間能有足夠的教師和學(xué)生全天候指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，以便在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：以賽促教；企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤軟件；情景模擬“體驗(yàn)式”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0064-03

一、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬軟件角色分工介紹

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬軟件是一種以沙盤為載體，融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體的體驗(yàn)互動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽并存的活動(dòng)，是企業(yè)生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理以及信息技術(shù)等多種學(xué)科相結(jié)合的綜合產(chǎn)物，是一個(gè)集組織模型、企業(yè)規(guī)范、管理方法為一體的綜合管理應(yīng)用體系，是一種嶄新的管理理念。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬軟件借助沙盤模具，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程，將企業(yè)的主要部門和工作對(duì)象制作成類似的軟件模塊，將企業(yè)運(yùn)行過(guò)程設(shè)計(jì)為動(dòng)作規(guī)則，進(jìn)而模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，這樣就將“企業(yè)”搬進(jìn)了課堂。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬軟件是圍繞企業(yè)三大核心職能（營(yíng)銷、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)）的工作流程進(jìn)行角色定位，包括CEO首席執(zhí)行官、CSO營(yíng)銷總監(jiān)、CFO財(cái)務(wù)總監(jiān)、COO運(yùn)營(yíng)總監(jiān)，每名學(xué)生扮演一個(gè)角色，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。CEO需要有過(guò)人的膽識(shí)、決策和全盤思考的能力，并需要具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力來(lái)協(xié)調(diào)經(jīng)營(yíng)中各崗位人員的工作；CSO需要具有較強(qiáng)的分析能力，能夠綜合分析各個(gè)不同市場(chǎng)上產(chǎn)品的價(jià)格、需求和競(jìng)爭(zhēng)狀況，并結(jié)合企業(yè)自身的生產(chǎn)能力做出廣告投放決定，需要具有敏銳的洞察力，洞悉競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在各個(gè)目標(biāo)市場(chǎng)的銷售情況；COO負(fù)責(zé)企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃、原材料訂購(gòu)，根據(jù)市場(chǎng)狀況擴(kuò)充改進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，需要具備較強(qiáng)的計(jì)算能力；CFO負(fù)責(zé)籌集和管理現(xiàn)金，做好現(xiàn)金預(yù)算，核算企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果，做好財(cái)務(wù)分析。

二、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽感悟

為了提升高職、高專管理類專業(yè)大學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，企業(yè)聯(lián)合高校推行以“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤軟件為載體”的專業(yè)技能大賽是一種值得推行的培養(yǎng)途徑。用友、金蝶和中教暢享等企業(yè)已成功推行了“ERP大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤大賽”、“大學(xué)生管理決策模擬大賽”、“ITMC大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤大賽”，得到了廣大高校大學(xué)生的積極參與。作為指導(dǎo)教師，我全程參與了從企業(yè)管理沙盤大賽校賽到全國(guó)總決賽整個(gè)比賽流程，親眼見(jiàn)證了學(xué)生在比賽中付出的努力，在這里談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生的一些感悟。

1.引導(dǎo)入門，打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽是一個(gè)仿真企業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、模擬職能崗位的操作軟件，學(xué)生初次接觸到這個(gè)軟件，需要了解各個(gè)崗位的角色分工及相應(yīng)的崗位職責(zé)；需要掌握整個(gè)操作經(jīng)營(yíng)規(guī)則，如：各個(gè)角色操作權(quán)限、經(jīng)營(yíng)年限、得分規(guī)則等。在沙盤大賽校賽初賽中，共有300多名學(xué)生報(bào)名參加，百分之九十的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)沙盤軟件，基本上是零基礎(chǔ)。為了提高比賽的水平，在初賽開(kāi)始前，進(jìn)行了一個(gè)月的沙盤軟件入門培訓(xùn)，由指導(dǎo)老師講解操作經(jīng)營(yíng)規(guī)則、操作流程，通過(guò)入門培訓(xùn)，可以大大提高學(xué)生的自信心。因此，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生入門，是練習(xí)沙盤模擬大賽的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)戰(zhàn)略思維。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽仿真現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)行小組對(duì)抗比賽，根據(jù)實(shí)際情況可以分為6～12組，小組的每位成員分別擔(dān)任CEO、CFO、CSO、COO等職務(wù)，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)6年。各組分別代表不同的企業(yè)，是同一行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，各組必須根據(jù)市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的動(dòng)向，決定本企業(yè)的產(chǎn)品、市場(chǎng)、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的長(zhǎng)、中、短期策略。每一年末用會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)算經(jīng)營(yíng)結(jié)果，分析經(jīng)營(yíng)結(jié)果，制定改進(jìn)方案，然后繼續(xù)經(jīng)營(yíng)下一年。在沙盤實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生要對(duì)廣告費(fèi)用投入、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓、原材料采購(gòu)、生產(chǎn)能力調(diào)整、貸款以及資金使用等一系列企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)作出決策，形成決策方案。因此，通過(guò)平時(shí)的沙盤練習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試不同的戰(zhàn)略方案，并在實(shí)際操作中及時(shí)總結(jié)各種戰(zhàn)略方案的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并能根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略方案。

3.建立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。團(tuán)隊(duì)管理指在一個(gè)組織中，依據(jù)成員工作性質(zhì)、能力組成各種小組，參與組織各項(xiàng)決定和解決問(wèn)題等事務(wù)，以提高組織生產(chǎn)力和達(dá)成組織目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)管理要運(yùn)用成員專長(zhǎng)，鼓勵(lì)成員參與及相互合作，致力于組織發(fā)展。因此，有效的團(tuán)隊(duì)管理，對(duì)于激發(fā)成員潛能、協(xié)助問(wèn)題解決、增進(jìn)成員組織認(rèn)同、提升組織效率與效能，具有非常重要的意義。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤大賽是一個(gè)模擬企業(yè)中四個(gè)角色CEO、CFO、CSO、COO操作的融合，各個(gè)角色既要明確各自的操作權(quán)限和崗位職責(zé)，同時(shí)又是一個(gè)整體。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中，CEO起著關(guān)鍵的作用。

4.養(yǎng)成良好的參賽心態(tài)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽是以季度為經(jīng)營(yíng)周期，模擬企業(yè)連續(xù)經(jīng)營(yíng)6年的操作軟件。在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，當(dāng)資金斷流就顯示破產(chǎn)信號(hào)，退出比賽。在經(jīng)營(yíng)的24個(gè)周期內(nèi)，會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，比如：廣告投放錯(cuò)誤、資金短缺、原材料訂購(gòu)不及時(shí)、產(chǎn)能跟不上、沒(méi)有及時(shí)交貨等，這個(gè)時(shí)候就需要沉著冷靜，快速找到最佳的解決策略。企業(yè)所有的經(jīng)營(yíng)決策都要考慮全盤的需要，在保證企業(yè)存活地前期下，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)的績(jī)效和分?jǐn)?shù)。在經(jīng)營(yíng)的前三、四年，做到驕不躁、敗不餒，在小組團(tuán)隊(duì)共同努力下，經(jīng)營(yíng)到第六年，并保持較高的分?jǐn)?shù)才是最后的成功。因此，在沙盤模擬比賽中，不僅比的是技術(shù)、策略，更比的是良好的心態(tài)。

5.心系學(xué)生，隨時(shí)給予學(xué)生幫助與鼓勵(lì)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，要經(jīng)過(guò)校賽、省賽、國(guó)賽層層篩選和考驗(yàn)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不辭勞苦，犧牲了很多休息時(shí)間，以投入于學(xué)生培訓(xùn)工作中：擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生軟件操作、組織校內(nèi)選拔賽；在隨后的省賽、國(guó)賽中，做好后勤工作，在生活上給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心，讓學(xué)生全身心地投入到比賽中。當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練中第一次經(jīng)營(yíng)到600分時(shí)，我們比學(xué)生還要高興和欣喜，并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?；?dāng)學(xué)生出現(xiàn)策略失誤時(shí)，也不能過(guò)于責(zé)備，要鼓勵(lì)學(xué)生擺正心態(tài)，調(diào)整策略。

三、以賽促教，推進(jìn)工商管理類專業(yè)課程“體驗(yàn)式”教學(xué)改革

1.以賽促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的專業(yè)知識(shí)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬軟件是一種能夠引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的操作軟件，應(yīng)該鼓勵(lì)并支持學(xué)生組織相關(guān)的“沙盤協(xié)會(huì)、社團(tuán)”，或者以開(kāi)設(shè)《企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策管理》公共選修課的形式，讓更多有興趣的學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作方式、過(guò)程，滿足相關(guān)專業(yè)學(xué)生的需求。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽之所以得到學(xué)生的廣泛關(guān)注和全身心地投入與學(xué)生的興趣是分不開(kāi)的。沙盤模擬中每位角色扮演者要想做好自己的角色都會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，扮演CEO角色的學(xué)生會(huì)去圖書館查閱戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)專業(yè)書，培養(yǎng)預(yù)測(cè)、分析和決策等綜合能力；扮演CFO角色的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)課程，通過(guò)分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況、資產(chǎn)狀況和現(xiàn)金狀況，為CEO決策提供相應(yīng)的依據(jù)；扮演CSO角色的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何在激烈地市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中通過(guò)博弈取勝；扮演COO角色的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理、管理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)敏銳的市場(chǎng)分析能力和精準(zhǔn)的生產(chǎn)計(jì)算能力。這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生真正理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)在企業(yè)工作崗位中的作用。

2.以賽促教，把沙盤練習(xí)和專業(yè)課程相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以工商管理專業(yè)核心課程《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》的教學(xué)為例，該課程主要介紹生產(chǎn)與運(yùn)作管理的基本概念、生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃編制、生產(chǎn)能力分析、生產(chǎn)進(jìn)度控制等。這些理論知識(shí)的分析和運(yùn)用需要借助實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)完成，而企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽就是模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的操作軟件。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，老師可以先講述主要的理論知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)理論知識(shí)有了整體地把握之后，安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬操作，并將實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程和成績(jī)列入課程考核的一部分，并要求學(xué)生在完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，及時(shí)總結(jié)心得和體會(huì)，并上升到一定的理論高度，真正做到理論知識(shí)和沙盤實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合。

3.以賽促訓(xùn)，提高《工商管理專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的實(shí)踐性?！豆ど坦芾韺I(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，該課程的定位是將分散的專業(yè)知識(shí)整合起來(lái)，企業(yè)從設(shè)立初創(chuàng)、成長(zhǎng)發(fā)展到倒閉的完整生命周期中，需要經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)具有戰(zhàn)略規(guī)劃、整合資源、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、信息化管理和企業(yè)文化管理等多方面的知識(shí)和能力。根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理所需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，將課程內(nèi)容分為十個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，即企業(yè)創(chuàng)立實(shí)訓(xùn)（4學(xué)時(shí)）、戰(zhàn)略制定實(shí)訓(xùn)（8學(xué)時(shí)）、全面預(yù)算編制實(shí)訓(xùn)（12學(xué)時(shí)）、營(yíng)銷管理實(shí)訓(xùn)（18學(xué)時(shí)）、生產(chǎn)運(yùn)作管理實(shí)訓(xùn)（18學(xué)時(shí)）、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)（18學(xué)時(shí)）、人力資源管理實(shí)訓(xùn)（18學(xué)時(shí)）、企業(yè)信息管理實(shí)訓(xùn)（8學(xué)時(shí)）、企業(yè)文化管理實(shí)訓(xùn)（8學(xué)時(shí)）和企業(yè)對(duì)抗模擬綜合實(shí)訓(xùn)（模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)6年，32學(xué)時(shí)），共計(jì)144學(xué)時(shí)。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)在企業(yè)工作崗位中的作用，幫助學(xué)生結(jié)合自己的興趣專長(zhǎng)更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位。

四、情景模擬“體驗(yàn)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)搭建一個(gè)仿真企業(yè)平臺(tái)，用仿真企業(yè)環(huán)境、仿真業(yè)務(wù)流程、模擬職能崗位，讓學(xué)生們身臨其境，真正感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈與殘酷，體驗(yàn)承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。在成功與失敗的體驗(yàn)中，學(xué)生加強(qiáng)了彼此間的溝通與理解，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量和優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)如何建立起一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，掌握了團(tuán)隊(duì)管理的一些技巧，從而全面提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的素質(zhì)與能力。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬軟件操作不僅可以運(yùn)用于工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，還可以進(jìn)一步推廣到工商管理類專業(yè)的精品資源課程建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)以及對(duì)外校企合作服務(wù)等。通過(guò)這種情景模擬“體驗(yàn)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺陷，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在沙盤實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以為工商管理類專業(yè)的精品資源課程建設(shè)和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)積累豐富的資源素材。同時(shí)，可以為周邊中小企業(yè)管理人員提供企業(yè)戰(zhàn)略制定、生產(chǎn)計(jì)劃編制、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、營(yíng)銷策略比較、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等對(duì)外技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)高校和企業(yè)的深度合作。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】就業(yè)意向 獨(dú)立院校

獨(dú)立院校作為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一支生力軍，由于其將普通高等院校的智力優(yōu)勢(shì)和無(wú)形資產(chǎn)與適應(yīng)市場(chǎng)體制的籌資優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。突出人才培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)，已經(jīng)成為擺在獨(dú)立學(xué)院面前的重大問(wèn)題。商學(xué)專業(yè)作為獨(dú)立院校專業(yè)構(gòu)成的一個(gè)重要組成部分，它的就業(yè)數(shù)據(jù)直接影響了獨(dú)立院校的整體就業(yè)率。以會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、銀行學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)、信息管理與信息系統(tǒng)和電子商務(wù)等為主要專業(yè)的商學(xué)專業(yè)，由于商業(yè)涉及范圍廣，對(duì)口崗位多，成為就業(yè)的熱門專業(yè)。因此為了更好了解獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)全面了解獨(dú)立學(xué)院商學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向。

一、調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

本次調(diào)查我們采用了發(fā)放問(wèn)卷的方法，樣本涉及嘉興學(xué)院南湖學(xué)院商學(xué)系會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)九個(gè)專業(yè)的全體12級(jí)畢業(yè)生，采用自編的《南湖學(xué)院商學(xué)系12級(jí)畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度調(diào)查問(wèn)卷》。調(diào)查雖然局限于嘉興學(xué)院南湖學(xué)院商學(xué)系，但從樣本涉及的人數(shù)，性別，專業(yè)等方面來(lái)看，樣本的覆蓋面較廣。具有一定的代表性和合理性，通過(guò)對(duì)樣本的分析可了解當(dāng)代大學(xué)生總體的一般情況。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷243份，有效回收率為97.2%。被調(diào)查者中男生占41.4%，女生占58.6%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）獨(dú)立院校商學(xué)專業(yè)就業(yè)意向基本現(xiàn)狀

大學(xué)生的就業(yè)意向可分解為就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)意愿和就業(yè)價(jià)值觀三個(gè)維度。

1.就業(yè)準(zhǔn)備。就業(yè)準(zhǔn)備包括大學(xué)生何時(shí)開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題以及具體從哪些方面為就業(yè)做準(zhǔn)備兩個(gè)方面。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，嘉興學(xué)院南湖學(xué)院商學(xué)系的學(xué)生從大一就開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題的比例有7.3%，大二開(kāi)始考慮的有18.2%，大三開(kāi)始考慮的有33.8，到大四才開(kāi)始考慮的有40.7%。由此可見(jiàn)有59.3%的學(xué)生在進(jìn)入大四之前就已經(jīng)在考慮就業(yè)的問(wèn)題了。在新的就業(yè)制度下，大學(xué)生不管是否面臨畢業(yè)，都早早地將就業(yè)問(wèn)題納入日?？紤]的范圍，積極主動(dòng)地思考、設(shè)計(jì)著自己的未來(lái)。由于就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生努力從多方面為就業(yè)做準(zhǔn)備。在“為就業(yè)做的準(zhǔn)備”這一問(wèn)題中，43.8%的選擇了考取相關(guān)的資格證書，還有27.3%的人選擇了參加一定的社會(huì)實(shí)踐，還有一部分人選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，其比例有18.5%。

2.就業(yè)意愿。就業(yè)意愿是指人們對(duì)未來(lái)職業(yè)的期待和愿望。在這里，大學(xué)生的就業(yè)意愿通過(guò)二個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：（1）對(duì)就業(yè)方式的意愿。調(diào)查顯示，有42.5%的學(xué)生選擇先就業(yè)再擇業(yè)，有10.7%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，還有一部分學(xué)生選擇考研或者出國(guó)深造。（2）對(duì)專業(yè)對(duì)口與否的意愿。統(tǒng)計(jì)表明，有10.9%的學(xué)生認(rèn)為一定要找有專業(yè)對(duì)口的工作，有60.7%的認(rèn)為應(yīng)該先就業(yè)再擇業(yè)，有28.4%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)對(duì)口與否不重要或者無(wú)所謂?？梢?jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)專業(yè)是否對(duì)口已不太強(qiáng)求。

3.就業(yè)價(jià)值觀。就業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人的價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，是個(gè)體在對(duì)社會(huì)職業(yè)的追求中表現(xiàn)出來(lái)的一種信念、態(tài)度和評(píng)價(jià)。本次問(wèn)卷調(diào)查中顯示，在就業(yè)初期的首選上，有15.7%的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，有4.5%的學(xué)生選擇學(xué)術(shù)研究，有38.5%的學(xué)生選擇機(jī)關(guān)事業(yè)單位，有41.3%的學(xué)生選擇一般企業(yè)。

（二）就業(yè)意向特點(diǎn)分析

通過(guò)調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)和分析研究，我們可以了解嘉興學(xué)院南湖學(xué)院商學(xué)系的學(xué)生在就業(yè)意向方面的基本狀況，總結(jié)出大學(xué)生在就業(yè)意向方面的一些特點(diǎn)。

1.就業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)。從此次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，大學(xué)生越來(lái)越意識(shí)到就業(yè)的重要性。所以他們從進(jìn)入大學(xué)校園之后就在開(kāi)始考慮將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，并為了就業(yè)這個(gè)目標(biāo)不斷地充實(shí)自己，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.就業(yè)的方向更加多樣。從此次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)四年學(xué)習(xí)結(jié)束后大部分人選擇了就業(yè)，但同時(shí)也有很多學(xué)生選擇考研或者出國(guó)深造。而選擇就業(yè)的學(xué)生中，他們的就業(yè)方向也各不相同。

三、建議與思考

（一）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值，準(zhǔn)確定位。大學(xué)生的就業(yè)觀念雖然逐步趨于理性，但仍然有就業(yè)期望偏高，定位不明確等問(wèn)題。因此，需要高校進(jìn)一步指導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的擇業(yè)目標(biāo)。要加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于每一個(gè)大學(xué)生生活的始終。要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行全程的就業(yè)指導(dǎo)教育，讓就業(yè)教育成為一門必修課。

（二）培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，提高心理承受能力。競(jìng)爭(zhēng)能力是人們順利完成某項(xiàng)活動(dòng)必備的一種心理特質(zhì)。在目前的就業(yè)形勢(shì)下，競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)尤為重要。大學(xué)生要獲得理想的職業(yè)就必須主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，刻苦學(xué)習(xí)和鉆研專業(yè)知識(shí)、技能，提高綜合素質(zhì)。在選擇就業(yè)、應(yīng)聘面試、崗位訓(xùn)練的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生很多困難和矛盾，要勇于面對(duì)挫折，提高抗挫折的心理承受能力，通過(guò)自身的主觀努力來(lái)解決困難，而不是過(guò)多的依靠學(xué)校和家長(zhǎng)。要增加就業(yè)自信心，正確客觀地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，拓展思路，放眼未來(lái)，保持積極健康的擇業(yè)心理，鼓勵(lì)他們勇于擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，靠競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)，憑本事上崗。