導語：如何才能寫好一篇小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.開展“小組合作學習”專題研究是落實《山丹縣教體局》的需要。強力推進“生本教育”是2012年全縣教育教學的重點工作之一，是不動的方向，是硬性的任務，是衡量學校和評價教師的重要依據(jù)。開展這項工作是我們必須完成的任務，取得成績并促進全縣教育發(fā)展是歷史賦予我們的責任。

2.開展“小組合作學習專題研究”是我校教師道德素養(yǎng)提升和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。開展課題研究是促進教師業(yè)務學習，專業(yè)成長，素養(yǎng)提升的有效方式，是從根本上解放教師的有效途徑。這項研究工作，將會促進我校廣大教師從“管人型”向“育人型”轉(zhuǎn)變，從“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。

3.開展“小組合作學習”專題研究是學生成長的需要。開展小組合作學習是落實學生學習主體、真正把課堂還給學生的最佳方案，是讓學生全員、全程、全力參與學習過程的有效方法，是把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來的一劑良方。

二、研究的目標

1．形成一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的課堂學習環(huán)境。

2．尋求一條“教得輕松，學得有效”的提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

3．探索一套促進教師不斷學習、不斷研究、不斷提升的專業(yè)成長的經(jīng)驗。

三、研究的內(nèi)容

1.構建我校獨特的教學風格和小組合作學習的模式。

2.構建結(jié)構合理的合作小組。

3.健全小組合作學習的管理機制。

4.建立合理的“小組合作學習”評價機制

四、研究的方法

1.行動研究法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學策略體系，這是本專題研究的最重要方法。

2.問題研究法。實施“小組合作學習與管理”微型問題研究，撰寫“三小”（小問題、小策略、小故事）文章，要求教師帶著思考的頭腦進行教育教學實踐活動，做教育教學過程的有心人，將自己或他人在開展“小組合作學習”過程中一些細小的問題進行理論上的思考，行為上的反思，使每一位教師在具體的教學實踐活動中有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有思考問題的頭腦，有解決問題的行為，有總結(jié)經(jīng)驗的能力，有享受成果的喜悅。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導研究和實踐。適時召開“小組合作學習”專題論壇，圍繞小組合作學習展開交流，扎實做好存在問題研究，把教學經(jīng)驗上升到理論的高度進行總結(jié)、推廣。

五、研究的策略

1.形成了我校獨特的教學風格和小組合作學習的模式。

明確學習目標與要求（示標示導）——自主學習（自學）——合作學習（檢測）——成果展示（后教）——練習反饋（當堂訓練）

2.構建了結(jié)構合理的合作小組。

構建結(jié)構合理的合作小組是提高小組合作學習效果的基礎。分組的具體操作方法為：大方向分為競爭小組與合作小組。合作小組：按照6人一組的原則，分別由A、B、C三個層次的學生組合而成。組內(nèi)實行幫扶政策，A檔分別幫扶C檔同學。競爭小組：以合作小組為單位共分為10個競爭小組，組與組之間形成競爭意識。小組長在全班公選，然后由小組長按分組原則組合學習小組，但在分組時要注意組與組之間實力的平衡。這種做法，既面向全體，又實現(xiàn)了多元發(fā)展。

3.健全了小組合作學習的管理機制。

（1）“小組學習”分工制。

明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

課改班要根據(jù)班情將學生分為幾個學習小組，小組內(nèi)設小組長、記錄員、匯報員、學科組長各一人，名單張貼公布。小組長的人選不僅要考慮到學習水平，還要注重他們的組織能力和責任心，學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。

（2）采用班級考評班長考核制。每學期由學生推選出考評班長一名。這個考評班長負責記載學生的扣分和獎分情況，并在每周五把一周的分數(shù)進行公開，每天填寫各小組加減分情況。

（3）推行星級評選制。一周中，考評班長帶領每組組長認真記載，周周通報，在周五早上上公布得分結(jié)果。每月評比一次，前5名優(yōu)勝者獲星級小組稱號。

4.建立了合理的“小組合作學習”評價機制。

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員同伴互助的良性制約機制。為此，課改班級要制定《小組合作學習評價標準》，對小組建設做出了定性與定量的規(guī)定。將學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

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【關鍵詞】 高中英語 校本教學 小組合作學習 教學探討

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

一、英語小組合作學習有效分組的研究

目前，高中英新課程教學正在全國各地積極推開，諸多高中英語教學工作者紛紛響應新課標教學理念，緊貼校本特色開展形式多樣的教學研究與探討活動，其中小組合作學習教學模式成為廣大高中教師重點加以關注的研究課題，通過相關教學研究實踐，已經(jīng)取得一定的成果，給高中英語課堂教學注入了許多生機和活力，非常有效地活躍了課堂教學氛圍，大大增加了教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流和相互溝通，在提升高中英語課堂教學質(zhì)量與效果，增強學生的英語綜合潛能，培育學生團隊精神和合作意識等諸多方面都起到重要作用。根據(jù)多年來高中英語小組合作學習有效分組研究實踐，要顯現(xiàn)小組合作學習的有效性，重點要關注以下點：

1. 小組合作學習的分工協(xié)作力求科學合理。小組合作學習的分工協(xié)作是有效推進合作學習更加順利、更加高效地推進的重要前提，在協(xié)作分工中要充分發(fā)揮小組成員個性特長與優(yōu)勢，比如，組長需要具有較強的總體把握能力，資料搜集員要具有較強的信息涉獵能力，記錄員要具有較為快速的書寫能力，發(fā)言人員要盡可能選取伶牙俐齒、思維反應迅速、答辯能力較強的人員擔任。

2. 小組合作學習的分組要力求科學合理。在課堂教學中開展小組合作學習教學，小組的劃分是否科學合理將直接決定教學的質(zhì)量與效果。我認為小組的劃分應立足于有利于合作的開展，有利于思維的互補，有利于公平競爭，在遵循這三個“有利于”的基礎，就是要關注好、中、差生的合理搭配，促使各個分組的總體英語能力與水平趨于均衡。

3. 小組合作學習活動環(huán)節(jié)創(chuàng)設力求科學合理。小組合作學習是一個動態(tài)的過程，是具有較密的環(huán)節(jié)組合而成的學習過程。因此，教師引領學生開展小組合作學習活動過程中，必須綜合考慮到整個小組合作學習的所有環(huán)節(jié)，加強預習環(huán)節(jié)的任務布置與指導，讓學生較為清晰地把握小組合作學習必須抓住的重要與難點，促使學生的合作學習活動有的放矢。

二、教師在小組合作學習中角色探討

依據(jù)高中英語新課程標準的要求，以及多年來高中英語課堂教學實踐，我深深地感到教師在課堂教學中的角色定位非常重要，著眼于素質(zhì)與能力教學，就必須切實遵循“新課標”所倡導的有關要求，切實將教師在課堂教學中的組織作用、引領作用、協(xié)助作用加以突顯，切實將學生在課堂教學中的主體性作用加以突顯，從而更加有效地提高學生在小組合作學習教學活動中的質(zhì)量和效果。依據(jù)個人多年來的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)，我感到高中教師在組織學生開展小組合作學習教學實踐活動中，在自身角色定位方面要把握以下三點。

1. 切實將自身的角色定位于“組織者”。所謂小組合作學習的組織者并不是活動的所承包者，組織應充分考慮到整個活動的教學目標，必須考慮到可能會出現(xiàn)的負面影響，必須關注活動突出培育及提升學生什么樣的能力，關注學生的學習目的和動機，關注他們的學習積極性與興趣性。

2. 切實將自身的角色定位于“引領者”。引領作用在小組合作學習的主要表現(xiàn)在對學生探究的方向性引領，促使學生不至于在小組合作學習中迷失方面，從而引發(fā)學習效果低效化的結(jié)局，引領作用是對學生學習活動的思維性引領，要有效激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

3. 切實將教師的角色定位于“協(xié)助者”。協(xié)助者的角色意味著什么呢？就是意味著教師已經(jīng)融入到學生這個整體當中了，是一個普通的活動參與者，在教學層次上處于與學生“平級”狀態(tài)，這樣可以更加有效地消除合作學習中的壓力感，同時還有助于學生增強學習質(zhì)量與效率的信心，促使學生的學習主體性更加突顯出來，從而有助于提升學習質(zhì)量與效率。

三、英語小組合作學習有效性評價

高中英語小組合作學習教學活動中的評價，導向性地決定著整個學習與教學的品質(zhì)和效果，如果評價得合理、科學與有效，將更加有效地推動小組合作學習向深層次推進，有助于激發(fā)學生對英語學習的潛能，提升他們對英語學習的興趣性與積極性。我認為高中英語小組合作學習有效性評價必須把握以下幾點。

1. 要關注合作學習教學活動是否將學生的思維有效活化。正如許多專家與學者所說，“思維力”決定“學習力”，教師在組織學生進行合作學習教學活動中，切實關注他們學習的思維活動，注重引導他們用創(chuàng)新性思維去理解英語語法、詞法、句型結(jié)構等，用創(chuàng)新性思維記憶和應用英語。

2. 要關注合作學習教學活動是否將學生的參與度有效提高。在小組學習教學實踐活動中，學生的參與積極性和有效度，直接決定著活動的品質(zhì)。

3. 要關注合作學習是否將學生的學習興趣有效提升。濃厚的學習興趣有助于提升學生學習的自主性、自覺性與積極性，正所謂“興趣決定學生學習品質(zhì)，是學習的最好老師”。因此教師組織學生開展小組合作學習過程中，要著眼于提升學生英語技能，提升他們英語學習的興趣性，激發(fā)學生更加積極地用英語進行交流與互動，從而促進他們英語學習素養(yǎng)的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王取梅.高中英語教學中“小組合作學習”之運用策略[J]校園

英語.下旬，2014（6）.

[2] 杜寶玉.大班額環(huán)境下小組合作教學在高中英語教學中的運

用之探究[J].考試與評價，2014（2）.

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所謂合作學習課堂教學模式，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，以4―6人為一組組成若干合作學習小組，在課堂教學中，以合作思想為靈魂，以小組合作學習為主要教學組織形式，并將小組合作學習與班級教學、個別指導有機結(jié)合。教師要有計劃地向?qū)W習小組提出共同的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論、互相幫助，共同完成學習任務。

二、合作學習在課堂教學模式中的作用

合作學習有利于學生完成美術學習任務。當前小學生美術課堂教學的時間較短，在教材安排上，內(nèi)容比較多，很多任務學生獨立完成有一定困難，即使完成了，效果也不是很好。針對這一特點，教學時采用合作學習的方法，有利于提高學生的學習效率和教師的教學效率，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和合作意識。在小學美術教學中，合作學習還能加強小組之間的交流、合作與競爭，為學生盡早適應社會奠定基礎。

同時，是學生成為學習主體。小組合作學習的一個重要特點就是為學生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，極大地激發(fā)學生的參與意識，充分體現(xiàn)教師的主導和學生主體的辯證關系。小組合作學習致力于改善師生關系和生生關系，它有利于形成一種民主、開放、和諧的教學氛圍，教師、學生互相配合，有分工有合作，學生的合作精神、集體主義精神及學生作為社會的人的多方面的能力得到培養(yǎng)。

三、怎樣進行合作學習

1.小組的組建

組建小組是合作學習賴以開展的前提，它遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，凸顯個性差異，使作品的創(chuàng)作形式多樣化。根據(jù)學生之間存在的各種差異進行互補穿插組合，如愛動的和靜的組合，反應快的和反應慢的組合，興趣濃厚和興趣淡的組合，各自特長不同的學生進行互補組合。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

2.確立學習目標

學習目標的確立，也就是各個合作小組的總?cè)蝿?，它的確立不能過高也不能高低。目標過高，可能會使任務難以完成，從而降低成員的信心，為以后的學習帶來障礙。目標過低，會使小組成員錯誤地估計自己的能力，在以后的學習中一旦遇到困難不能解決時，將承受較大的打擊，從而對自己失去信心。因此在小組確立學習目標時，教師要及時給予指導。

3.學習任務的設計

美術合作學習任務的選擇一定要適合學生的合作學習。學習任務要具有一定的難度，具有合作的價值。一般來說，學生通過自主學習難以完成的學習任務，通過小組成員相互配合、幫助、討論、交流則能夠較好地完成，完成后不但使學生的美術表現(xiàn)力提高，而且使他們的個性得到很好培養(yǎng)。

4.成員分頭準備

明確分工后的各個成員，開始以不同的方式收集資料，尋找答案，以便在交流、討論時報告任務的完成情況。在合作學習時，教師預先布置需要準備的工具材料，這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生的互幫、互助、資源共享意識，做到材料互通有無，形成組內(nèi)依賴，組間相互交換使用，滿足學生的社會心理需求，以消除利己思想。這一環(huán)節(jié)包括材料的搜集、運用和共享等幾個方面。

5.合理評價

美術教師對合作學習要予以全面、科學的評價。一要重視個人評價與小組集體評價，通過評價促進小組成員之間互相幫助、互相啟發(fā)。二要重視學習過程和結(jié)果評價相結(jié)合，要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法和參與程度的評價，更多地關注學生之間的交流和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定和別出心裁的獎勵。

四、小組合作學習中應注意的問題

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎之上的，這里的個體需要指的是個體在一定的時間內(nèi)完成一定的學習任務，當自己不能獨立完成時，需要尋找合作伙伴，這樣在大家的合作下完成學習任務，以求得最佳的學習效果。但在實際教學中，有時為了追求合作的形式，學生的學習就顯得華而不實，有形式主義的嫌疑，這樣教學效果就適得其反了。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學時，我們應該注意到：結(jié)合教學內(nèi)容實際，如繪畫型教學內(nèi)容應該依靠學生獨立完成任務為主，最好不采用合作學習方式進行教學；在學生準備繪畫材料不足或想象能力和創(chuàng)造能力不足時，可以采用合作型教學模式。

為了更好地設計合作型學習內(nèi)容，更好地發(fā)揮合作性學習的優(yōu)勢作用，教師還必須注意以下幾點：首先，教師是學生的顧問，為學生的合作學習提供智力支撐，為學生答疑解惑，開闊學生的知識視野，但不能剝奪學生在課堂上的主體地位；其次，教師是活動的導演者，課堂上要隨時掌控課堂，靈活駕馭課堂教學環(huán)節(jié)，該放就放，該收就收，做到張弛適度；最后，教師是這個活動設計的創(chuàng)作者，要及時提供給學生更新穎、更具活力的設計，打開學生的思路，發(fā)散學生的思維，使課堂充滿生機與活力，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。

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關鍵詞：參與；合作；盲從

“合作學習” 滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。教師應如一盞明燈，一支紅燭，以自己的光和熱去感染、教育下一代，將學生放在教學活動的中心舞臺，把課堂的主動權完全交給學生，真正地體現(xiàn)學生在教學中的主體性和自主性，培養(yǎng)了學生的社會交往能力，是培養(yǎng)學生學會合作的重要途徑，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體。

一、合作學習出現(xiàn)的問題及看法

此前，筆者曾經(jīng)參與過不少的聽評課活動，就發(fā)現(xiàn)不少的課堂上出現(xiàn)了一些無效或是低效的合作學習。幾乎所有的課堂，特別是公開課，都可以看到小組合作學習。好像凡是有效教育，就必須有合作學習，只要沒有小組互動，那就不是有效教育。于是乎，就出現(xiàn)了有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學習困難的學生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學的策略；老師提出一個問題，同學們來不及舉手回答，便七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，這是眾多課堂上存在的司空見怪的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象很多教師因其擾亂了秩序井然的課堂，影響了教師教學任務的順利完成，于是乎，就想方設法來封堵學生的回答；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時髦，形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎，等等。學生活動量大了，但思維含量少；有的教師實施合作學習的方式僅僅是讓學生討論討論。所討論的“問題”是否有討論的價值，難度如何，也沒有充分考慮。教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內(nèi)的交往活動，只是鼓勵學生熱烈討論。課堂氣氛倒是活躍異常，學習效果如何可不敢說。學生中也不乏有見地的發(fā)言，但更多的是人云亦云，瞎鬧哄。有的學生趁機閑聊，小組活動成了他們的“避風港”；有的小組長包辦小組活動；有的小組爭吵聲音太大，嚴重干擾別人，教師卻常常緘默無語，成了旁觀者，顯然，這樣的教學行為是無效或低效的。對于這些誤區(qū)，筆者有一些粗淺的看法； 首先要考慮合作的必要性，合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、合作的威力；其次要考慮合作的可能性，也就是說，合作學習的內(nèi)容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識結(jié)構等水平相當。

二、為課堂教學確定具體可行的教學目標

為了讓教學活動能有成效，教師在設計教學目標時要做到“的放矢”。要針對教學活動的內(nèi)容，選擇一些具有針對性、發(fā)展性、綜合性的目標。如：在學完童話《犟龜》后，為了培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們掌握童話的主要特點，設計一堂《龜兔第二次賽跑》故事創(chuàng)作活動，并確定了以下目標：①弄清楚龜兔第一次賽跑的主要內(nèi)容。 ②確定故事的結(jié)局。③設計故事的主要情節(jié)。目標設計的明確與清晰，便于在教學中落實與檢測。同時，也要充分考慮到能否在教學進程中通過哪些具體環(huán)節(jié)來予以“兌現(xiàn)”。

三、幫助學生選擇適合教學活動的材料

參與式教學是一種開放式的課堂教學活動方式，所以在教學中教師提供給學生的學習材料應該是有適當開放性的。比如，可以是文字的，也可以是電子的；可以是教材上的，也可以是報刊雜志上的，還可以是網(wǎng)絡上的……當然也可在課前布置讓學生自己搜集準備一些材料。選擇材料時，還應注意要緊緊圍繞學習目標，盡可能提供給各小組不同的材料。比如，在學習《空城計》一課前，布置讓學生搜集關于《三國演義》及孔明的資料。結(jié)果學生的收獲不少，他們搜集了許多關于作品及故事背景的內(nèi)容，在課堂上，各個小組分別進行了精彩的展示，為教學活動的開展創(chuàng)設了良好的情境。

四、組織學生積極參與教學活動

參與式教學以分組活動為主，分組的方式按活動的目的而定。分組的方法較多了，比如，可采用報數(shù)分組、性別分組、游戲分組等形式。教師作為活動的組織者，要及時的調(diào)動學生參與活動的興趣，隨時調(diào)控活動的進程。所以，就要求教師有豐富的知識儲備和較強的組織能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師承擔的任務比較重，擔任的角色也就比較多了：

（1）做學生學習的引導者。巡視課堂，解答學生對活動程序有關的問題，并幫助那些有偏離主題傾向的小組，使他們及時回歸學習的主題。

（2）做學生學習的激勵者。鼓勵各個活動小組的學生各抒己見，集思廣益。積極探討，共同合作，通過探究共同得出問題的結(jié)論。

（3）做學生學習活動的調(diào)控者。調(diào)控課堂的活動節(jié)奏，及時督促學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。

（4）做學生學習活動的促進者。在學生討論最激烈、情緒最高漲的時候，關注學困生，關注弱勢群體。鼓勵那些不善言談、不敢發(fā)言的學生積極參與小組的學習活動。

（5）做學生學習活動的參與者。合理掌握教學活動的進程，及時為學生的小組學習掃清障礙。對小組內(nèi)合作探討出的新結(jié)論給予及時的肯定和表揚。

（6）做學生學習成果的總結(jié)者。認可學生的學習新成果、新結(jié)論，并且及時的小結(jié)。

當然，這些僅僅是一堂參與式教學活動設計和操作的理論方面的經(jīng)驗總結(jié)。在實際的教學活動中，還有許多新的、具體的問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q，這就在于教師的知識儲備、調(diào)控能力，組織能力的高低了。

參考文獻：

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關鍵詞：高中物理；合作學習；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-079-01

合作學習是一種新的學習方式，是面對面的教學能夠促進學生之間的互動學習方式，從而使學生之間溝通交流更為有效，培養(yǎng)學生與人合作，與人溝通的能力。依據(jù)新課程的要求，在物理教學開展小組合作學習，有利于明確教學目標，提高學生主動性。因此，結(jié)合現(xiàn)有的的教學經(jīng)驗總結(jié)，研究新課程下的中學物理教學中合作學習的重要性。

一、初中物理教學中合作學習的意義

在初中物理課程中，根據(jù)一定的現(xiàn)實意義設計了一些考題，主要是指聯(lián)系了學生的實際生活中可能遇見的一些相關問題和知識，進行設計考題可以幫助學生快速了解相關的物理知識，并且提高思維能力，具有現(xiàn)實意義。物理學知識是一門科學知識，與社會與技術學科的具有緊密合作，新版的教科書是在原有的基礎下指導思想，具體的知識是從生活到物理，從物理到生命的介紹。

二、物理教學中存在的問題

1、小組內(nèi)部的虛假合作

在每個小組的合作學習過程中，學生的個人行為不僅形象的是自己，同時也為整個團隊的成功起到關鍵作用，整體的成功才是個人的成功。為了保證團隊的勝利，每一個學生必須與其他同組的成員進行協(xié)調(diào)和合作，在相互幫助下，團隊協(xié)同工作方可早日完成目標。初中物理教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些難以解決的問題，教師允許學生之間開展組內(nèi)討論，但往往出現(xiàn)學生各自發(fā)表各自的觀點，甚至出現(xiàn)學生說些有些題外話，這樣就會產(chǎn)生虛假的合作，無法達到合作學習的要求和目的。

2、教師組織分散

在物理教學過程里，經(jīng)常會發(fā)生一些教師在課堂上沒有合理設置小組分組研討的活動，也，也沒為合作學習創(chuàng)造良好的問題內(nèi)容和環(huán)境，開始上課后，學生根據(jù)任務自己進行小組討論，教師甚至跑到一邊，偶爾的指導一下或者不給與指導，而且存在態(tài)度不誠懇的情況，只是進行形式上的合作學習，而沒有按照新課程要求進行開展。教師發(fā)覺討論小組的學生討論完成，之后隨便地聽取小組代表匯報，就這樣大體的完成了合作學習的形式。在這個過程中，由于缺乏監(jiān)督，自控能力較差的學生會打亂課堂學習氣氛，這種合作學習是一種浪費，無法得到效果，應該立即糾正轉(zhuǎn)變。

三、物理教學中的解決困難的措施

1、解決學生思維障礙的問題

知識面單薄，尤其是對一些更抽象的物理概念的理解，缺乏知識點的理解還可能影響其他物理知識，這樣長期發(fā)展，物理教學中經(jīng)常會出現(xiàn)學生對基本知識斷層，問題經(jīng)常回答不上來的現(xiàn)象。這時，老師應針對學生的不明白進行詳細解釋，但是這樣做會導致學生養(yǎng)成不主動思考的學習習慣，對學生思維的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。相反，如果教師這時學生及時展開討論這個問題，團隊之間通過廣開思路，合作之間的將學習知識進行了交流，這樣會使學生收獲令人匪夷所思的效果。

2、達不到預期效果的解決辦法

在進行物理實驗時，由于物理現(xiàn)象顯示受實驗環(huán)境，實驗設備，和其他因素的影響限制，實驗結(jié)果每次有可能不是相同的，如果教師根據(jù)教科書知識果斷的判定實驗結(jié)果，這樣做是不符合科學規(guī)律的，往往造成學生對實驗結(jié)果的主觀認同，不去主動研究思考和創(chuàng)新。相反教師組織學生分組進行合作學習研討，分析實驗結(jié)果及原因，從而消除學生的疑問，這樣操作才會使學生的實驗達到了預期學習效果。

3、做好分組與合作的工作

關注的整個團體成績，要想提高學生的學習能力，合作學習分組的方式必須采取讓隊員在比學習間可以相互補充，進而使學生之間互相學習和提供幫助。在小組分組時，一定要考慮學生的成績的好壞，不能把成績優(yōu)秀的或成績差分配在一組，一定男女學生比例也要考慮合理的搭配。這使得學生在學習研討中積極的參與，使學生感受到公平分組，從而大大提升他們在合作學習中的主動性。

無論是在課堂小組討論，還是做實驗合作組的學習，學生們會經(jīng)常遇見很多難題，在這時需要加強教師的指導。指導應在小組工作過程進行，教師應該用真誠、平等的態(tài)度參與討論中，幫助學生分析并進行各組活動的監(jiān)督。深入的研究的學生合作將問題進行分析，避免合作學習與教學目標的偏離，教師在適當?shù)臅r候應給予必要的提示，鼓勵那些不想說話的學生，不能讓他們脫離小組成員的合作，使他們積極參與小組學習中，最終收益知識。

4、做好評價工作

完善開展合作學習效果的考核機制，促使學生形成團隊榮譽的的概念，激勵學生自主學習，建立學生自尊和成敗的心里 感受。小組學習的成果需要進行及時分析，合作學習是學生建立學生自主學習興趣的重要方法。教師應多給與鼓勵和認可，這樣可以大大的激發(fā)學生的學習熱情。以小組組內(nèi)自評，組外互評的方式，同時要考慮組成員之間良好關系，為日后開展小組合作學習提供方便。

合作學習作為新一代的教學理念，經(jīng)過近幾年的實踐其優(yōu)勢已經(jīng)凸顯，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的單調(diào)的教學方法，提高了學生的能力，從而在促進合作和創(chuàng)新意識。因此，在初中物理教學中應用合作學習模式是成功的實例，教師通過給學生更大的空間，使學生之間學會合作互信，最終實現(xiàn)全體學生走向成功。

參考文獻：

篇6

一、目前高中生物教學的現(xiàn)狀

（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調(diào)與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

（二）探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與

教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。

（三）合作學習效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。把這種合作學習過于形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。

二、應對策略

（一）重視教師教學理念的更新

新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

（二）加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動

抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標和工作任務，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團隊。

（三）致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化

探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：

第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調(diào)查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。

第三，要重視培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是促進探究學習的重要一環(huán)，在教學中怎樣更好地培養(yǎng)學生的問題意識呢？教師要重視二個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（四）強調(diào)對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能

首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養(yǎng)成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。

其次，要重視合作學習小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎上，既要保持一段時間的相對穩(wěn)定，同時又要根據(jù)學習任務的不同變換學習小組，使學生學會與不同個性的同學進行合作和交流。

篇7

【關鍵詞】主體探究 合作學習 教師角色 情境創(chuàng)設 同伴作用

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0086-01

在教學過程中如何促進學生進行有效探究學習？結(jié)合自己在這方面的一些教改體驗與研究，我覺得從“以點帶面”著手，促進學生進行有效的“探究學習”是較為可行有效而的一種做法，個人認為可以從以下幾方面進行探索：

一、發(fā)揮教師“以點帶面”的角色作用

教師要注重角色的轉(zhuǎn)換。信息技術教學中，大部分教師都是側(cè)重于講授、演示，在教學活動中，直接把某一動作該怎么做，要達到怎樣的效果，直接對學生進行傳授，然后再讓學生進行相似的操作活動，老師從旁監(jiān)督，這樣，老師無形中就把自己定位成了純粹的“傳授者”，這種教學方式無疑會限制學生信息素養(yǎng)能力的綜合發(fā)展，那么在信息技術學科的教改中，我們教師該怎么做，怎么定位自己的課堂角色呢？

我覺得信息技術學科的教改活動，我們教師應該能變換角色，不妨時常能將傳授者轉(zhuǎn)換成促進者和合作者。在具體的教學活動過程，通過問題引導，組織學生分組合作探究，然后老師參與到學生活動中，最終再師生一起回歸解決問題，這樣的教學過程中，學生的學習積極性大大的提高了，整堂課的教學效果非常的顯著，可以多方位地促進學生信息素養(yǎng)的加強。

當然，這邊的探究主體是學生，但“合作學習”有兩個主要支線的，一是學生與學生的合作學習；二是老師與學生的合作學習。

所以，在設計某個知識點的教學活動時，教師應該著重考慮如何定位 “老師”這個點的課堂角色，充分發(fā)揮這個點的多重角色作用，從而全面帶動師生全體有效地參與到整個教學活動中，這就是在“主體探究，合作學習”的課堂教學活動中教師“以點帶面”的角色作用。

二、挖掘?qū)W習小組 “以點帶面”的同伴作用

在進行信息技術學科的教學中，常常存在這樣的一種狀況：學生個體的信息素養(yǎng)，特別是實踐操作方面的水平參差不齊，這就容易使教師在教學過程中較不好把握“度”的程度。那么如何比較好的解決這個問題呢？

主體探究，合作學習，發(fā)展探究能力。其實很多信息技術課堂如果能夠有效發(fā)揮學生的合作探究，形成學生發(fā)現(xiàn)問題――分組合作研究――大組匯報交流――探索成果答辯，然后“教師”引導提問――參與幫助指導――營造學習氛圍――組織引導共析，在這樣“由點及面”的共同活動中，對于發(fā)展學生探究能力，合作學習是非常有助益的。

與此同時，在小組活動中，各個小組同伴中在活動中又可以互相探討學習，由“好”帶“差”，充分提倡“小老師”“兵教兵”的做法，一方面可以緩解老師的一人無法同時面對全面每個學生，進行一對一的輔導的壓力，另一方面又可以無形中促進同學之間互相合作學習的氛圍。一舉兩得，何樂不為？

當然，在必要的教學活動中采用小組同伴學習的形式時，我們應該事先要了解各小組的組員分配情況，每個小組的同伴中應同時有學習能力好與學習能力較為差的同學存在，這樣在活動中才能較好的發(fā)揮合作學習的效能。這個分組合作的組織形式，我個人認為可以按班級“研究性學習小組”為分組組合，讓其在具體的教學活動中湊到一起進行學習，一般這樣的一個研究性學習小組中學生一般都有好有壞，人數(shù)一般為6人，可以較好地進行小組活動，同時每組又有一個組長可以組織協(xié)調(diào)同伴的學習活動，這樣一來就可以更有效的保證教學活動的進行，充分發(fā)揮小組學習同伴的作用，“由點及點”，再“以點帶面” 促進學生進行有效的“主體探究、合作學習”。

三、巧設情境激發(fā) “以點帶面”的思維探究欲望

情景體驗，激發(fā)探究欲望。學生探究的一個前提是必須要有所“思維”，而思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。因些要促進學生進行有效探究，就應該創(chuàng)設一種有利于產(chǎn)生思維的“問題情景”，引導學生質(zhì)疑，進行“猜想――驗證” “嘗試――發(fā)現(xiàn)”等一系列的活動。

當然，一節(jié)課堂的情境創(chuàng)設宜少不宜多，而課堂的情境創(chuàng)設的出發(fā)點原則上應圍繞“有效幫助理解課堂某一知識點”來思考的。我們知道，課堂上的知識大部分都是前人的一些經(jīng)驗總結(jié)，相對來說有一定的抽象性，我們創(chuàng)設的教學情境主要是為了使教學內(nèi)容直觀化和形象化?？梢赃@樣說，情境對于知識，就像鹽對于湯。鹽需要溶入湯中，才能被吸收，知識如果溶入情境之中，可以顯示出它的活力和美感。

“一切知識都是從感官開始的?！奔偃缬幸粋€東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。我們的情境創(chuàng)設就是為這服務的，充分利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，幫助感性知識的形成，抽象知識的具體化，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。它還能激發(fā)學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。在教學《信息獲取》一課時，我們可以創(chuàng)設這樣的情境：某研究性學習小組想要了解各個季節(jié)的應季的水果有哪些，并要獲取相應水果的信息？通過這樣的情境引入可以讓學生由此展開思考，從而達到較好的教學效果。

因此，我們教學中應注重“情境創(chuàng)設”這個點的作用，讓其能充分帶動學生多重“感觀”參與到課堂活動中，從而有效的發(fā)揮情境創(chuàng)設的“由點帶面”的作用，如果在適當?shù)貏?chuàng)設一定的合作學習環(huán)境，這樣就可以讓我們在教學活動的“情境”中體驗到更有效的“主體探究，合作學習”的作用了。

四、激勵評價，促成探究習慣

愛被表揚、被肯定是人的一種天性，學生尤其如此。

德國教育家第斯多惠指出的那樣：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞?！奔钤u價可以建立民主平等的師生關系；可以增強學生的自信心；可以促使教師注重情感的投入。

是的，激勵性評價可使師生關系融洽，課堂氣氛活躍，情感交流貫穿課堂始終。學生在課堂上是主人，是創(chuàng)造者，身心得到愉悅，個性得到發(fā)展，自信得到增強，知識得到豐富。因此，如果我們能夠緊緊抓住這一點并在學生的活動中給予落實，常給予學生激勵評價，促成探究習慣，那么，這對于我們的教學工作往往是能起到事半功倍的效果的。

最后，關于信息技術教改中如何促進學生進行有效“主體探究，合作學習”這個問題，我想，作為教育工作者要特別關注以下幾點：第一，面向?qū)W生發(fā)展，更新教育理念，走出教學誤區(qū)；第二，立足實踐探索，關注學習過程，靈活應用模式；第三，改變管理理念，調(diào)整評價機制，完善信息化學習環(huán)境。

參考文獻：

篇8

1 分組教學的理論依據(jù)

1.1 符合古代教育家孔子的“因材施教”的教學原則。“因材施教”是孔子的一個重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統(tǒng)。今天看來，孔子的因材施教在某種意義上可以說是一種素質(zhì)教育。每一位學生都有其個性化的思維模式和行為方式，因此他們的個人氣質(zhì)、性格特點和學習基礎都各不相同，這就要求教師在教學中必須注重學生的特性，結(jié)合各個層次學生的學習基礎和接受能力有針對性的組織教學內(nèi)容，做到因材施教。這是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。

1.2 美國著名教育家、心理學家布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供適當?shù)膶W習條件，善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣可以取得好的成績。英語課堂中的合作學習必須依據(jù)教學內(nèi)容的重難點和學生的認知水平，確定合作的內(nèi)容，找準合作的切入點，并在這個切入點上創(chuàng)設能激發(fā)學生合作欲望的問題情景。這個問題情景創(chuàng)設得好不好關系到整個合作學習的目的是否明確、作用是否突出、效果是否明顯。這也是分組教學成敗的關鍵。

2 分組教學的幾個重要原則

事實上，邏輯和言語智力并不是人類智能的全部，我們每個個體都是獨特的，每個人所擅長的方面也不同。學校教育就是要讓學生充分發(fā)揮自己的特長，同時也要讓他們有機會挖掘自己的潛力，在各類課程的學習中找到最適合自己的學習方式，并在學習過程中獲得成就感。因此，在英語分組教學中，應該堅持以下幾個基本原則：

2.1 可接受性。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。”如何使課堂小組合作學習的實效性更上一個層次，只有基于平等性原則，認真分析影響數(shù)學課堂學生合作學習有效性的因素，并在教學中加以實踐和探討，并進行再一次反思和總結(jié)，再付諸于實踐，如此循環(huán)往復，持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升課堂小組合作學習有效性。

2.2 激勵性。保羅?弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯處煈撋朴谕ㄟ^語言和行動激勵學生，鼓勵其積極參與，大膽提出問題或設想，為各個層次的學生量身定制一套可實現(xiàn)的學習目標，鼓勵每一位學生為實現(xiàn)個人目標努力學習，積極為其創(chuàng)造成功的機會。

2.3 靈活性。小組合作學習過程是課堂中較為活躍的環(huán)節(jié)。英語課堂教學本身就有其靈活性，小組合作的過程本身就是學生思維碰撞的過程，張揚學生個性的過程，小組合作學習的學生在知識、能力和社會背景上的差異，造成學生思維、表達上的差異，在小組學習的過程中往往會有生成許多的精彩，教師要靈活應對，盡量做課堂信息的重組者，將差異看成資源，立足教育目標，有效采擷，盤活生成，相機引導，把課堂的合作學習一步步引向深入。必要時動態(tài)的創(chuàng)設交流的機遇，這就需要教師必須具備較為豐厚的教育教學底蘊，具有呼之即出的教學機智，以學定教、靈活調(diào)整自己的教學流程。

3 具體做法

這種分組教學法把全班的學生以小組的形式劃分開來。它的優(yōu)點就是能夠使全班的每個學生都能夠領到任務，在課上都有事情可干，不至于有的同學想混水摸魚，投機取巧。而且，這種方法也能夠最大限度的調(diào)動起每個學生的積極性，他們會為了小組的榮譽而積極的思考和回答問題。采用這種方法既能夠提高課堂教學效益，又能夠減輕學生的負擔。

下面就以筆者的經(jīng)驗來談論一下這種方法的實際應用。在應用中的具體做法是：選定題目，建立小組，推選小組代表，討論答案，訂正答案，實施獎勵。

首先，就是選定題目。這個環(huán)節(jié)應該很簡單，因為這些題目通常就是上習題課要講到的題目。但是做的時候要注意把不同的問題歸類，爭取把相同類別的題目劃分給處在同一組的同學。

其次，就是建立小組。筆者認為這個環(huán)節(jié)在分組教學中是至關重要的，所以一定要把握準確。其實，劃分小組的依據(jù)可以有很多種。比如說：可以采取自愿原則，也可以由老師按照座次劃分。筆者覺得后者在課堂上是比較實用的。因為這樣在課堂上討論問題時才不會顯得課堂秩序特別亂。那么，小組的人數(shù)也是非常重要的，不宜過多，不然會導致課堂混亂；也不宜過少，不然也仍然是調(diào)動不起學生的積極性，也沒有討論的必要。筆者通過實踐后的想法是每組以4-6個人為宜。而且這幾個小組成員是按座次排的。在建立小組這一環(huán)節(jié)中也要注意一個問題，就是要注意優(yōu)異生和后進生的編排，要平均。也就是不能一組都是成績好的學生，而另一組都是成績差的學生。要把這些學生平均分開，使每組都有個好學生，也保證幾個成績差的學生被平均分到別的組內(nèi)。這樣避免了差生還是不積極的問題，而且可能還會帶動后進生的發(fā)展。

再次，就是推選小組代表。這個環(huán)節(jié)應該本著自愿的原則去做。但是要注意的是這個小組代表（也可以把他看成是小組長）要在這個組中形成一種領導力，能夠在課上多鼓舞他本組同學積極參加討論，積極為小組爭光。當然，這個小組代表也并不是一成不變的，可以隨著時間的推移更換一下。這樣有利于每個同學都增長一些領導才能。被推選為小組長后，這些同學更會在學習上有種推動力。

小組代表選出來后，接下來的事情就是給每個組劃分任務討論答案了。吸取上次公開課的經(jīng)驗，接下來的事情可以全部交給學生們自己做了。因為老師一講的話學生們又會產(chǎn)生依賴，整個課堂又會變得跟以前沒有什么兩樣。在這個環(huán)節(jié)中老師也就是起個引導的作用，引導學生們一步一步的該做些什么。適當?shù)母鷮W生講好討論和比賽的規(guī)則，剩下的就是學生討論了。

當學生們討論完畢以后，小組代表的作用要發(fā)揮了。他們代表本組成員把他們的意見都講出來，同時答案也就出來了。代表們不僅要說出答案，更重要的是在做題過程中為什么這樣做也要講出來，可以說這時候代表的作用就是一個老師，負責把他們分到的題目給同學們講清楚。

篇9

Abstract： With the continuous development of society and the requirements of internationalization， the reform of junior high school English curriculum takes a great change， which heightens the requirements of listening， speaking， reading and writing ability. Training through group cooperation form to achieve the capacity cultivation， is one of the effective ways of English teaching in junior high school.

關鍵詞： 小組合作；初中英語；教學模式

Key words： group cooperation；English in junior high school；teaching mode

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0265-02

0 引言

人們不斷的交流與溝通是通過語言實現(xiàn)的，語言的發(fā)展與應用直接關系到人類的交流，作為人類溝通的工具與方式之一的語言，在過于國際化接軌的現(xiàn)如今而言日趨重要。在教學當中，英語作為我國最主要的外語學習課程之一，需要引起社會更多的關注。對于在教學上的經(jīng)驗總結(jié)而言，我們不應該讓學生在學習的過程當中采取生搬硬套，死記硬背的學習模式，對于老師的教學更不應該沿用傳統(tǒng)教學模式當中的滿堂灌方式。在英語的教學當中老師應該采取靈活的教學方式并鼓勵學生在課外交流中也使用英語，這樣在應用的表達與應用方面都會得到很大的提升。

1 初中英語教學過程中使用小組合作學習模式的意義

對于說寫能力的培養(yǎng)不僅是英語教學當中的重點，同時也是語言表達能力的重點環(huán)節(jié)，是鍛煉學生尤其是初中學生學習英語的主要方式之一。采用說寫結(jié)合的小組合作模式學習的過程當中，在對初中英語的教學而言，通過小組直接的合作來完成對教學目標的實現(xiàn)，采用科學的理論知識作為指導，這樣既能在一個良好的學習氛圍中完成學習目標，而且能夠取得一個非常好的學習效果。如此，在口語表達與書面表達方面都有綜合的提升。

1.1 在學習英語的過程為學生創(chuàng)造更多的學習機會

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的學生學習英語的途徑都是通過大班教學，在教學的課程中，學生在聽老師講的時間占大部分，對于英語的應用時間較少，只有少數(shù)活躍學生能夠參與到其中。教師應該為學生提供更多“說”英語的機會。

1.2 培養(yǎng)學生學習英語的自信 傳統(tǒng)的教學模式當中，課堂只能夠為少數(shù)英語學習優(yōu)異者提供交流平臺，不能讓絕大多數(shù)的學生都參與其中，這些學習優(yōu)異者能夠得到表現(xiàn)機會，而剩下的大部分學生只能成為這些英語學習優(yōu)異者的聽眾。但是在一定程度上，小組合作學習模式能夠使這種情況得到很好的改善。與此同時，能夠為所有學生創(chuàng)作一個良好的學習氛圍，并且為所有學生提供一個英語應用的交流平臺。

1.3 提升學生的英語綜合能力 寫作教學與口語教學在傳統(tǒng)的教學當中是兩個相對獨立的部分，口語教學是初中學生英語口頭表達的部分，寫作教學是初中學生英語寫作的表達部分。然而傳統(tǒng)教學當中，我們的課堂往往傾向于寫作教學，對于學生口語的訓練很大程度的受到了時間的限制。小組合作學習模式的建立，對于寫作教學與口語教學能夠很好將兩者結(jié)合在一起，不但能夠使學術在寫作表達上得到一個提升，而且對于口語訓練也有一個較大的突破。

1.4 培養(yǎng)學生團隊精神與團隊協(xié)調(diào)能力 當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，合作意識的培養(yǎng)是社會對現(xiàn)階段學生的要求之一。團結(jié)協(xié)作精神是學生在社會得以立足的基本素質(zhì)，小組合作模式就是以合作為基礎展開對英語的學習，對口語的訓練、經(jīng)驗的交流、問題的研究探討都能夠培養(yǎng)學生屯對精神，對協(xié)調(diào)能力的提升也是有著至關重要的影響。與此同時，對于初中英語的學習能力也有了一個層面的提升，并且為培養(yǎng)學生融入社會奠定了不可磨滅的基礎。

2 實行說寫結(jié)合的小組合作學習的步驟

2.1 教師完成對學習活動的設計 為了實現(xiàn)學習目標，并且讓每個學生在課堂中都能有個鍛煉機會，為了書面表達與口語都能有質(zhì)的提升。教師制定學習活動與目標，以確保在這個平臺上每個學生在英語學習方面都有一個飛躍。

設計小組合作活動當中需要對以下幾個方面多加注意：①對活動目標任務的具體化，詳細說明活動的分組，步驟，任務，目標，方式與內(nèi)容等項目；②不能將活動目標定的過高，必須符合初中生學習的實際能力，設置難度需要在能力范圍當中；③這種活動需要講究趣味性，教師可以通過設置探究性問題等方式來實現(xiàn)，讓活動貼近生活與時尚，讓學生體會其中的樂趣以創(chuàng)作一個良好的學習氛圍。

2.2 以小組為單位對所有初中生進行合理分組 教學按照自己制定的小組合作學習的活動方案進行合理分組，通常來講，在說寫結(jié)合的英語教學當中通常按照每個小組三到五人為基準進行分組。具體的細節(jié)情況還是需要教師進行實際考察與分析，通常根據(jù)教學的內(nèi)容與任務為基礎，展開合理性分組計劃。其方式主要有：

①讓學生自由組合的方式，傳統(tǒng)教學中有些學生不好意思講英語，這樣在一定程度上得到了緩解，通過學生直接的友誼來完成教育目標，避免學生緊張的學習狀態(tài)。為學習提供了一個好的學習氛圍。但是這樣的學習組合的弊端就是這些友情好的學生在一個小組，會聊到一些與學習無關的話題。②讓就進的學生組合為一組，這樣能夠節(jié)省時間而且方便操作。這種組合存在的弊端就是，一個組當中學生的學習能力差異較大，所以在大型活動當中并不適合采用這種組合方式。③根據(jù)學生的學習能力與性格進行分組。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為基礎進行分組，使學生取長補短，創(chuàng)造一個團結(jié)協(xié)作、共同進步的良好學習氛圍。

2.3 參考相關活動資料收集有益方案 教學的過程當中對寫作結(jié)合能力的的培養(yǎng)是現(xiàn)代初中英語教學的關鍵所在。為了實現(xiàn)小組合作學習模式的效果，并且讓學習內(nèi)容更加豐富有趣味，需要教育在活動之前對所有學生的性格以及學習能力都有一個了解，根據(jù)實際情況進行合理分配。

2.4 小組的交流與討論 讓小組成員聚集在一起將小組成員所收集的材料進行分類與整理，在匯總之后讓學生自由發(fā)揮，盡情表達自己的想法管觀念，通過辨證的方式對問題進行討論，得出正確結(jié)論。最后制定一個完善可行的方案。

2.5 小組寫作與修改 在交流與討論步驟完成后，需要小組進行寫作，學生可以通過分工合作的形式完成，在完成寫作后學生可以交換閱讀與審閱，這樣能夠方便及時地為小組其他成員提出合理建議。

2.6 老師進行綜合評定 小組完成了寫作與修改后，教師需要對作品進行評定，并對每個學生有一個評定標準，其評定的內(nèi)容主要分為以下兩點：

①可以通過比賽的形式將小組的得分在課堂中公布，并且對討論結(jié)果進行分析講評；②講評每個小組的合作學習模式的過程，并且對學習的目標、學習的效果、學習過程中的態(tài)度進行綜合講評。

參考文獻：

[1]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D].西南大學，2012.

[2]胡艷.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013.

[3]王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].首都師范大學，2013.

篇10

一、分組教學的意義

分組教學提倡自主、合作與探究，旨在激發(fā)學生的學習積極性、自主性和合作精神作為基本的原則。在分組教學的過程中，學生能夠在同他人的合作與討論中開拓自己的思維能力，還能夠在他人良好的影響下做到精益求精，再以他人為“鏡子”審視自身的不足。在小組合作學習的過程中學生能夠?qū)⒆陨韺W習主體的功能得到發(fā)揮，體會到學習的樂趣，進而促進課堂教學有效性的提升。因此，在提倡以改變教學方式來實踐課程改革的今天，通過分組教學來激發(fā)課堂教學有效性具有重要的意義。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，分組教學的重要性在實際教學中有如下幾個方面：

1.有利于學生學習積極性的提高學生自主學習是一種個體的活動，在小組合作學習中學生不僅可以將這種個體行為有效發(fā)揮出來，還可以將個性的活動凝聚為集體的行為。初中階段的學生雖然有了一定的自主學習意識，但這種意識仍然需要教師不斷地督促與約束才能實現(xiàn)。學生一旦處于被動學習下就容易出現(xiàn)負面情緒，不利于學習積極性的提升。開展分組教學能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生能夠最大限度地參與到教學活動中。由于學生之間差異性的存在，不同學生可能會對某一問題存在不同的理解和看法，通過討論，就能夠拓寬學生的思路，增加他們理解問題的深度與廣度。分組教學能夠使學生在學習的過程中發(fā)揮主體性的功能，使學生認識到自主學習的優(yōu)點和樂趣。

2.有利于學生競爭意識的提高分組教學需要以科學合理的分組為前提，在分組的過程中教師還要綜合考慮學生在知識掌握水平、思維的積極性、個性以及組織能力上的差異，使每一組的成員在大體上達到平衡。這種“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的分組方式可以為教師開展小組競爭創(chuàng)造良好的條件，從而有利于分組教學的有效開展。初中生有比較強的競爭意識，在英語的課堂教學中教師可以針對初中生的這一特點設計一些整個小組參與的競爭性的活動，例如，英語情景劇、朗誦等。在競爭中激發(fā)學生的參與熱情，特別是還能夠激發(fā)一些不自信或者一些學習成績不是特別好的學生的自信心。

3.有利于學生集體意識的增強分組教學的有效開展需要強調(diào)學生之間的合作，只有小組內(nèi)的每一位同學取得進步才能夠促使整個小集體的提升。因此，開展分組教學就能夠使小組成員在某一共同目標的凝聚下互幫互助、共同進步，從而形成“不求人人成功，但求人人進步”的局面，這樣的組內(nèi)互幫互助形式可以有效增強小組的團結(jié)意識。小組內(nèi)部的集體意識增強了也有利于整個班級集體意識和榮譽感，進而可以提高整個班級的學習水平。在分組學習的過程中既有個人的獨立思考也有相互之間的合作互助，因此，分組教學的方式能夠在發(fā)揮個人的積極性時也有利于培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神。

二、分組教學的方法

開展分組教學需要教師綜合考慮整個班級的實際情況，在科學合理分組的前提下做到明確責任與角色定位。

1.分組要科學合理針對初中班級大容量的特點，教師可以將全班學生分為8~9組，每一組包含6~7人。分組時小組內(nèi)部的優(yōu)勢互補為前提，使不同性格、性別、學習習慣、思維差異等方面的學生做到優(yōu)化組合，而成績僅作為一個參考方面，保證各個組之間的公平競爭的基礎。