導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極意義

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有積極的意義，這種意義是兩方面的，首先對(duì)于老師而言，由于學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，所以在理解力和自主學(xué)習(xí)方面都有了顯著的提高，與此同時(shí)，老師的教學(xué)壓力就會(huì)得到相應(yīng)的下降，也就是說數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以減少老師的工作量，降低其工作強(qiáng)度，對(duì)于老師而言具有減負(fù)作用。其次對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以加快對(duì)課程內(nèi)容的理解，整個(gè)學(xué)習(xí)過程將變得更加輕松，而且學(xué)習(xí)效率會(huì)得到明顯的提高。綜合而言就是數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且可以緩解老師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，這種方法主要是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來進(jìn)行不同類型問題的總結(jié)和分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法簡單而言就是利用過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后利用在今后的學(xué)習(xí)中，這種方法具有廣泛的實(shí)用性，在小學(xué)教育中可以普遍推廣。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中會(huì)涉及應(yīng)用題的計(jì)算，在應(yīng)用題的計(jì)算中，有幾個(gè)類型，比如時(shí)間計(jì)算、距離計(jì)算，還有速度的快慢比較等諸多問題，這些問題看似比較凌亂，但是通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都具有一致性，即這些問題的計(jì)算都可以轉(zhuǎn)化成簡單的方程式，也就是說在解決應(yīng)用題的時(shí)候，只需要把數(shù)量的關(guān)系建立好對(duì)等的方程式，所有的問題就都會(huì)迎刃而解。在這樣的思路指導(dǎo)下，可以觸類旁通地解決其他問題，換句話說就是利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，主要是要找到數(shù)學(xué)問題中的一致性，在一致性的基礎(chǔ)上總結(jié)解題方法，促進(jìn)思維的養(yǎng)成。

2.自主探究法

自主探究法主要培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散性思維的作用不容小覷，因?yàn)槔冒l(fā)散性思維可以擴(kuò)大學(xué)生看待問題的角度，也就是說利用發(fā)散性思維解決數(shù)學(xué)問題，會(huì)提升學(xué)生解決問題的多樣性，這對(duì)于綜合開發(fā)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)意義重大。利用自主探究法進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，需要老師的配合，即要在授課過程中采用開放式教學(xué)的手法。比如老師在教學(xué)實(shí)踐中，可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置任務(wù)，讓小組來進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，通過討論，學(xué)生可以自主交換想法，這樣有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維。在授課過程中，老師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，使學(xué)生的思維跟著老師的思路走，通過這樣長期的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)越來越強(qiáng)，考慮和解決問題的能力也會(huì)越來越高。

3.情境設(shè)計(jì)法

篇2

（一）選題背景

筆算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從簡單的認(rèn)數(shù)和計(jì)算開始的，因此筆算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力。在實(shí)施新課程的過程中，我們重視了學(xué)生的相互合作和動(dòng)手實(shí)踐以及學(xué)生的表述能力，鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，但在一定程度上忽略了學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生的筆算能力下降，具體體現(xiàn)在三方面：1.筆算正確率下降；2.口算速度慢；3.不能靈活運(yùn)用運(yùn)算性質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行簡便運(yùn)算。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做筆算題時(shí)，注意力不集中，抄錯(cuò)題、運(yùn)算時(shí)粗心，進(jìn)位不加退位不減，筆算后不驗(yàn)算等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆算能力的下降，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高，因此申報(bào)了提高學(xué)生筆算正確率的研究課題，如何提高學(xué)生筆算正確率，將是我今后的主要教學(xué)任務(wù)。

（二）理論依據(jù)

1.《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“要使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的能力。”

2.成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的計(jì)算能力，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)?？谒愫凸P算各有特點(diǎn)又有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計(jì)算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實(shí)際上是由一系列基本口算組成的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（三）應(yīng)用價(jià)值

提高學(xué)生筆算正確率的研究有很高的應(yīng)用價(jià)值：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的筆算習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)筆算的正確率，使之達(dá)到一定的熟練程度，并能逐步做到靈活運(yùn)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡單，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)想

（一）課題研究的內(nèi)容及要點(diǎn)

1.提高學(xué)生筆算能力的具體內(nèi)容。

（1）研究小學(xué)生在計(jì)算中錯(cuò)誤的原因。

（2）提高學(xué)生對(duì)算法和算理的掌握能力。

（3）加強(qiáng)口算和估算訓(xùn)練。

（4）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和思維能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的筆算習(xí)慣。

2.提高學(xué)生筆算能力的方法和途徑。

（1）理念思想轉(zhuǎn)化

理念是行動(dòng)的指揮者，學(xué)生筆算能力的提高首先取決于思想方面的重視，只有通過各種認(rèn)知改變?cè)欣砟?，重視筆算才能在行動(dòng)上提高。

（2）專項(xiàng)題訓(xùn)練

學(xué)生的轉(zhuǎn)化提高是一個(gè)長期、艱巨的工作，每一次轉(zhuǎn)化都是一次質(zhì)的飛躍，如何提高離不開訓(xùn)練，在訓(xùn)練中要抓好以下環(huán)節(jié)：

①專項(xiàng)算理的講解，講練結(jié)合

②多樣化習(xí)題訓(xùn)練

③培養(yǎng)良好的筆算習(xí)慣

（二）課題研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找學(xué)習(xí)和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

2.調(diào)查研究法:在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)學(xué)生筆算能力通過問卷進(jìn)行前期調(diào)查，摸清學(xué)生已有的計(jì)算基礎(chǔ)，在研究過程中實(shí)施筆算競(jìng)賽了解學(xué)生現(xiàn)有狀況與研究前對(duì)比，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.實(shí)驗(yàn)研究法:在常態(tài)的教學(xué)情況下，以杜甫川小學(xué)四年級(jí)六班為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，再大范圍地推廣。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)際進(jìn)行歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。

（三）課題研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（xx年12月—xx年2月）

1.查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2.制定研究方案。

3.進(jìn)行“小學(xué)生筆算能力現(xiàn)狀” 的調(diào)查研究 ，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（xx年2月—xx年4月）

深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行提高筆算能力的培養(yǎng)訓(xùn)練及不良筆算習(xí)慣的矯正。第三階段：結(jié)題階段（xx年4月—xx年6月）

實(shí)踐、總結(jié)——由經(jīng)驗(yàn)上升為理論并進(jìn)行推廣。

結(jié)題，撰寫出研究報(bào)告。

篇3

關(guān)鍵詞：日語 聽力 教學(xué)法

一、引言

“聽”是學(xué)習(xí)語言的五項(xiàng)基本技能之一，聽力教學(xué)也是外語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式的影響下，學(xué)生們把大部分精力集中在熟記單詞和語法上，卻忽視了對(duì)“聽、說”能力的培養(yǎng)。這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)了四年日語，卻無法用日語和他人進(jìn)行日常交流的尷尬局面。聽力教學(xué)是外語教學(xué)過程中的難點(diǎn)，與其他課程不同，聽力沒有直觀的材料，要求學(xué)生通過自己的耳朵去接受信息并轉(zhuǎn)化為知識(shí)。在這一過程中，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢械骄o張和畏懼，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，失去語言學(xué)習(xí)的信心。因此怎樣提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣、提高聽力教學(xué)的質(zhì)量、改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法等問題的解決迫在眉睫。本論將從日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，研究解決方法，試圖探求較為有效的聽力教學(xué)方法。

二、高校日語聽力課教學(xué)的現(xiàn)狀

日語聽力作為日語專業(yè)的必修課程一般安排在第一、二學(xué)年開設(shè)。周課時(shí)數(shù)根據(jù)各個(gè)高校情況不同大約在2-4課時(shí)左右。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式一般借助多媒體等聽力教學(xué)設(shè)備，采用教師播放音頻內(nèi)容，學(xué)生們聽后完成問題的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受所聽到的內(nèi)容。這種方式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生的依賴情緒。教師播放錄音然后對(duì)答案，這種相對(duì)單一的教學(xué)方式，雖然可以有效的利用課堂時(shí)間，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使得課堂氣氛相對(duì)沉悶，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。同時(shí)，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式下，教師無法兼顧到每一位學(xué)生，有些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，即使聽不懂錄音內(nèi)容教師也很難發(fā)現(xiàn)。還有一些高校，過分看重日語等級(jí)考試的過級(jí)率，將大部分精力都投入到基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)中。學(xué)生們也相應(yīng)的把大部分時(shí)間都用在了熟記單詞和句法上，忽視了對(duì)聽說能力的培養(yǎng)。這就造成了很多學(xué)生到了大四畢業(yè)的時(shí)候還無法聽懂日本人的日常對(duì)話，也無法用日語完整的表達(dá)自己的意思。這樣顯然有悖于高校培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育方針。對(duì)于日語教師來說上述日語聽力教學(xué)方面存在的問題和難點(diǎn)必須要加以重視。

三、日語聽力教學(xué)法總結(jié)

近年來在日語聽力教學(xué)法方面的研究成果有很多。種星琳在《淺談日語聽力教學(xué)》一文中指出日語聽力教學(xué)現(xiàn)存的問題包括：心理障礙、口語障礙、文化障礙，針對(duì)這些問題提出的對(duì)策有：1）堅(jiān)持用日語授課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境；2）了解施教對(duì)象，上好第一堂課；3）聽說結(jié)合、精讀泛讀結(jié)合、分段聽與預(yù)習(xí)聽結(jié)合，采用靈活的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。張北林在《高級(jí)階段日語聽力教學(xué)法研究》一文中對(duì)日語專業(yè)學(xué)生的兩個(gè)班級(jí)分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法――逐句聽解法和概略式聽解法進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，最后提出“以逐句聽解法為主導(dǎo)，逐句讀解法和概略式聽解法相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。郝周紹在《“后方法”時(shí)代的日語聽力教學(xué)研究》中借鑒近年來外語教學(xué)的新提法――后方法（post method pedagogy），后方法的核心理念是“學(xué)習(xí)者自主”和“教師賦權(quán)”。后方法主張靈活、開放的外語教學(xué)法，它以適應(yīng)學(xué)生需求為目的，鼓勵(lì)教師將課堂實(shí)踐教學(xué)理論化，不提出具體的教學(xué)方法，也不謀求最佳教學(xué)法，旨在幫助解決長期以來教師們的困惑和難題――對(duì)各種教學(xué)法的選擇。從國內(nèi)的主要研究成果和參考文獻(xiàn)來看，日語聽力教學(xué)法研究已經(jīng)取得了一定的成果。

四、日語聽力教學(xué)對(duì)策研究

為改進(jìn)傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法，提高學(xué)生們的聽解能力，筆者在日常聽力教學(xué)活動(dòng)中做了一些有益的嘗試，取得了一定的效果?，F(xiàn)將具體教學(xué)方法總結(jié)如下：

1.逐字跟讀法。即要求學(xué)生將聽到的內(nèi)容逐字逐句地復(fù)述出來，復(fù)述內(nèi)容必須準(zhǔn)確無誤。這種方法適用于聽力學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一時(shí)期學(xué)生的日語語感尚未形成，逐字逐句地復(fù)述錄音原文，并要求學(xué)生模仿語音語調(diào)以及原文中說話人的語氣，不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握日語信息，也可以培養(yǎng)他們的日語語感，糾正語音語調(diào)，規(guī)范日語發(fā)音。

2.逐句聽寫法。即要求學(xué)生將聽到的句子直接默寫出來。這種方法雖然比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是可以保證學(xué)生準(zhǔn)確的掌握信息，同時(shí)準(zhǔn)確的寫出單詞，不僅鍛煉了聽解能力，也鍛煉了筆頭功夫，一舉兩得。

3.整段復(fù)述法。即要求學(xué)生將聽到的段落大意用自己的語言快速總結(jié)出來。這種方法適用于聽力學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，在這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，意在培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)整段文字的把握能力。即使有少量聽不懂的詞匯，如果能夠聽懂大意，也應(yīng)當(dāng)能夠用自己的語言總結(jié)出來。這種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)較長內(nèi)容的聽解能力，也鍛煉了學(xué)生的日語口語組織能力。

以上這三種教學(xué)方法是筆者在自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，此外在聽力教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，筆者在圍繞指定聽力教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充大量日本文化相關(guān)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，補(bǔ)充NHK、TBS新聞原稿等內(nèi)容讓學(xué)生掌握日本最新的動(dòng)態(tài)和詞匯。通過這些聽力教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生們的聽力學(xué)習(xí)興趣不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)，收到了一定的成效。

五、結(jié)語

“聽”是與人交流過程中獲取信息的第一步，也是外語學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的技能之一，高校日語教學(xué)過程中對(duì)聽解能力的培養(yǎng)必須得到足夠的重視。我們不能一味保守的堅(jiān)持傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法，也不能徹底摒棄它。傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法相結(jié)合，多種教學(xué)手段并用才能更好的達(dá)到教學(xué)目的。希望筆者提出的逐字跟讀法、逐句聽寫法和整段復(fù)述法相結(jié)合的教學(xué)方法可以起到一定的借鑒性作用，筆者將在以后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和完善此教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社.2004.

[2]郝周紹.“后方法”時(shí)代的日語聽力教學(xué)研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012（05）

[3]薛敏.淺談日語聽力教學(xué)的有效對(duì)策[J].高教前沿.2012（05）

篇4

上世紀(jì)末我國已經(jīng)開始探索非正規(guī)學(xué)前教育的發(fā)展模式，總結(jié)我國非正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐，主有三種基本發(fā)展模式:志愿者主體模式、家長(家庭)主體模式、社區(qū)主體模式。現(xiàn)階段，“人們對(duì)學(xué)前教育的重視明顯不足，更缺乏對(duì)學(xué)前全納教育的充分了解和認(rèn)識(shí)”，在此基礎(chǔ)上針對(duì)農(nóng)村留守幼兒開展的嚴(yán)格意義上的非正規(guī)學(xué)前教育并不普遍，雖然農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施主體也包括志愿者、家庭、村鎮(zhèn)等多種模式，但由于專業(yè)師資、課程資源、場(chǎng)地硬件、經(jīng)費(fèi)投入等條件的限制，加之農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r的制約，實(shí)際上真正面向農(nóng)村留守兒童或者農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力子女開展的非正規(guī)教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數(shù)量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)卻越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢(shì)群體，近年來越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村，送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動(dòng)。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為我們探尋留守幼兒(包括城市流動(dòng)幼兒)非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施途徑提供了一個(gè)新的思路:以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會(huì)的力量對(duì)整個(gè)支教活動(dòng)進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

二、面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐模式探索

近年來，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，我們一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在南京曉莊學(xué)院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育》的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，我校學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動(dòng);2012年7月，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開展了為期10天的支教活動(dòng)。這一次又一次的實(shí)踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會(huì)實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期的實(shí)踐摸索，南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過程中逐漸形成了項(xiàng)目化管理下的以課程資源、志愿者團(tuán)隊(duì)、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式。

(一)豐富的支教課程資源

非正規(guī)教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計(jì)劃，系統(tǒng)而又靈活的教育活動(dòng)，教育目的具有實(shí)用性和直接性。而大學(xué)生志愿者要想利用社會(huì)實(shí)踐中支教活動(dòng)的平臺(tái)面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育，就必須保證支教活動(dòng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性。這就要求大學(xué)生志愿者在深入農(nóng)村支教時(shí)要改變以往只重形式而忽視內(nèi)容的狀況，努力提升支教質(zhì)量，在這一過程中以科學(xué)合理的課程資源為依托，將是非正規(guī)學(xué)前教育開展的有利保障。首先，從留守幼兒成長的實(shí)際需求出發(fā)創(chuàng)編的支教教材使得支教內(nèi)容有章可循。2010年南京曉莊學(xué)院史愛華教授領(lǐng)銜創(chuàng)作的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農(nóng)村留守幼兒的教育叢書，《全納式學(xué)前教育資源》為教學(xué)用書，《全納式學(xué)前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動(dòng)的志愿者提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。幼兒繪本中的內(nèi)容均為原創(chuàng)，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現(xiàn)形式的36個(gè)主題內(nèi)容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學(xué)活動(dòng);教學(xué)用書則以“零培訓(xùn)”為特點(diǎn)，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導(dǎo)志愿者的支教活動(dòng)，又適用于留守幼兒的家庭教育。其次，學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和幫助使得以大學(xué)生志愿者為實(shí)施主體的支教過程科學(xué)、規(guī)范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的靈活運(yùn)用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都是留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學(xué)前教育專家的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，有效的彌補(bǔ)了大學(xué)生志愿者在支教過程的眾多不足，對(duì)大學(xué)生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。

(二)專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)

以大學(xué)生支教為載體的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育，實(shí)施過程中另一關(guān)鍵就是支教主體的專業(yè)化。一方面，非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)施要求支教主體擁有學(xué)前教育等專業(yè)知識(shí)理論的儲(chǔ)備和支撐;另一方面，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，要通過社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)———實(shí)踐———學(xué)習(xí)”的良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的雙重作用———實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專業(yè)學(xué)習(xí)”。在這兩方面的激發(fā)和要求下，學(xué)前教育專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。我校留守幼兒志愿者支教團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)前專業(yè)在校學(xué)生、大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者三部分組成。其中，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生是支教團(tuán)隊(duì)的主體，既可以方便地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，本身又有著專業(yè)的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔(dān)著主要的支教任務(wù);大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者則是支教團(tuán)隊(duì)的重要補(bǔ)充，這部分志愿者平時(shí)的工作生活與當(dāng)?shù)氐牧羰赜變河兄鞣N聯(lián)系，了解留守幼兒的生活環(huán)境、家庭背景等，對(duì)于支教活動(dòng)的開展有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，同時(shí)后者與前者相比在支教時(shí)間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規(guī)學(xué)前教育整個(gè)過程的持續(xù)性和深入性方面都具有不可替代的作用。

(三)“學(xué)分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長是動(dòng)態(tài)的過程，而大學(xué)生志愿者卻在不斷變更和流動(dòng)著。要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續(xù)性和有效性，保證留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施的系統(tǒng)性、計(jì)劃性，還需要一個(gè)強(qiáng)大的組織保障體系，并建立具有時(shí)代特征的大學(xué)生支教留守幼兒的長效機(jī)制。南京曉莊學(xué)院將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入“學(xué)分制”管理體系，由校團(tuán)委、教務(wù)處和專業(yè)院系共同牽頭，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的組織管理、目標(biāo)要求、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)學(xué)分、成績?cè)u(píng)定等方面都做了明確規(guī)定，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化管理。面向留守幼兒的大學(xué)生志愿者支教實(shí)踐在學(xué)校團(tuán)委的直接組織和管理下，從實(shí)踐基地落實(shí)、實(shí)踐隊(duì)員招募到實(shí)踐項(xiàng)目資助、實(shí)踐獎(jiǎng)懲等各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度;實(shí)踐的目標(biāo)要求、內(nèi)容形式則由學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)審核把關(guān)，保證實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)科學(xué)、系統(tǒng)靈活;每一次的實(shí)踐執(zhí)行由院系專業(yè)的指導(dǎo)老師帶隊(duì)，制定詳盡的實(shí)施方案并按時(shí)保質(zhì)落實(shí)到位;實(shí)踐的考評(píng)獎(jiǎng)懲由校團(tuán)委、教務(wù)處和相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組建的考評(píng)工作組共同完成。而對(duì)于實(shí)踐過程中基地的建立、維護(hù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果推廣等方面，則要充分發(fā)揮志愿者、學(xué)校、社會(huì)各方的優(yōu)勢(shì)，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動(dòng)的進(jìn)一步鞏固和深化。

(四)項(xiàng)目化的實(shí)施運(yùn)作模式

篇5

一個(gè)完整的小課題開題報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括八個(gè)方面，即：課題研究的目的意義;課題研究的內(nèi)容及研究方法;課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排;完成讀書筆記與研究成果的具體時(shí)間安排;學(xué)校意見;縣教育科研主管部門的意見;市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批意見;個(gè)人課題信息與結(jié)題意見。其中的前四項(xiàng)內(nèi)容需要課題研究者詳細(xì)的、有條理的、真實(shí)的填寫，后四項(xiàng)為教育主管部門填寫。

二、課題研究的目的、意義

課題研究的目的意義這一部分包括三個(gè)方面：研究的背景意義、核心概念、所要解決的問題。

1.研究的背景意義

在這一板塊研究者應(yīng)當(dāng)交代清楚為什么要研究這個(gè)問題，通過對(duì)這一問題的研究對(duì)研究者本人或者他人有什么樣的幫助，研究者進(jìn)行這項(xiàng)研究的范圍。如《spark應(yīng)用研究》的背景意義：體育新課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了將近10個(gè)年頭，在教師的參與意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新以及教學(xué)研究氛圍、學(xué)生體質(zhì)提高等方面都取得了可喜的成績，但存在著教學(xué)實(shí)踐與新課程改革理念之間的落差，部分教師消極應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡球類運(yùn)動(dòng)，但不喜歡上球類體育課等問題(研究原因)。為此，通過全面了解我校體育課球類單元教學(xué)現(xiàn)狀以及分析spark課程理念，發(fā)現(xiàn)目前我們的球類課存在的主要問題和spark課程中球類課教學(xué)的方式方法，并從實(shí)際的角度提出運(yùn)用spark課程理念，創(chuàng)設(shè)本土化的spark球類課解決存在問題的對(duì)策，更好的促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展(研究價(jià)值)。本研究將以何橋中學(xué)全體學(xué)生為研究對(duì)象(研究范圍)。

2.課題的核心概念

每個(gè)小課題表述中所用的詞或詞組，有一部分是常量即一個(gè)不變值的概念，如地名、人名、學(xué)校名等，對(duì)于這些研究者不需要再做具體的解釋，它們已經(jīng)確切地表達(dá)了所指的對(duì)象。研究者只需要通過查閱資料準(zhǔn)確的闡明所要研究問題中包含的一些比較生僻的、容易混淆的關(guān)鍵詞，如《spark應(yīng)用研究》需要向大家闡明什么是spark課程：spark課程(sport，play，and active recreation for kids，即兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng))。spark課程最初是為“防止兒童的身體活動(dòng)和體能發(fā)展水平降低”這一社會(huì)需求而設(shè)計(jì)的課程(mckenzie，XX) ，是以追求“健康第一”為理念的課程，教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性在美國一線體育教師和廣大學(xué)生中深受追捧和熱愛。spark課程是在不斷的實(shí)踐、反思、完善、創(chuàng)新的過程中，歷經(jīng)20多年在7所學(xué)校反復(fù)試驗(yàn)。在體育課上學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、心肺耐力、運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、肥胖癥的減少、課程內(nèi)容和教師行為的改善等方面都取得了非常好的效果。

3.研究所要解決的問題

一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至還含糊不清，需要進(jìn)行分解。研究者需要闡明在本課題整個(gè)研究的過程中具體需要解決的問題，即通過對(duì)本課題研究的方方面面進(jìn)行分析，將其分解成為一些小的問題，通過對(duì)這些小問題的各個(gè)擊破，達(dá)到解決本課題所研究問題的目的。

如《spark應(yīng)用研究》這一小課題的總體研究目標(biāo)是：構(gòu)建新課改背景下具有本土特色的spark體育球類教學(xué)模式。那究竟如何分解呢?研究者首先應(yīng)當(dāng)清晰的了解本校球類單元教學(xué)的現(xiàn)狀以及spark體育課程的基本理念，即這一問題的背景;其次研究者根據(jù)這一現(xiàn)狀探索本土化spark體育球類教學(xué)設(shè)計(jì);最后研究者根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀及新的教學(xué)設(shè)計(jì)探索有效組織和實(shí)施本土化spark球類教學(xué)的策略，通過對(duì)這三個(gè)問題的逐個(gè)解決，本課題研究目標(biāo)也將迎刃而解。比如，《spark應(yīng)用研究》所要解決的問題：(1)了解我校體育球類單元教學(xué)的現(xiàn)狀。(2)了解spark課程的理念與課程實(shí)施要求。(3)探索基于spark理念的中學(xué)球類單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。(4)探索基于spark理念的中學(xué)球類單元教學(xué)的組織與實(shí)施。

三、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1.課題研究的內(nèi)容

課題還沒有研究，我如何知道研究的內(nèi)容呢?其實(shí)這里有個(gè)竅門，在第一部分第三板塊我們已經(jīng)闡明了課題研究過程所要解決的問題，這樣一個(gè)個(gè)問題的解決不就是我們研究的內(nèi)容嗎?具體怎么撰寫?大家通過分析可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)所要解決的問題都是一個(gè)動(dòng)賓短語：了解某某、探索某某，將它們轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容，即去掉前面的動(dòng)詞，后面加上“研究”二字。如《spark應(yīng)用研究》的研究內(nèi)容為：(1)我校球類單元課程教學(xué)效果的調(diào)查研究。(2)美國spark課程理念與課程實(shí)施要求的研究。(3)基于美國spark理念的球類單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。(4)基于美國spark理念的球類單元教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施研究。

2.課題研究的方法

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)律。選擇正確的研究方法會(huì)提高研究的效率，提高提高研究成果的可靠性，如果選取的研究方法不正確或不恰當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)束還不能說明研究的問題，一切要從頭再來。研究方法可以分為很多種：文獻(xiàn)資料法、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等，需要注意的是在闡述涉及的研究方法的時(shí)候，需要詳細(xì)闡述針對(duì)本研究使用這一研究方法的具體做法。如《spark應(yīng)用研究》的研究方法：

(1)文獻(xiàn)研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前：認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀關(guān)于spark課程理論的書籍雜志，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

(2)調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)初期，通過對(duì)學(xué)生關(guān)于球類體育課的問卷調(diào)查以及對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校球類體育課教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。

(3)行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程，在spark體育課程實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析、獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對(duì)校本化spark體育課堂的評(píng)價(jià)，尋求最有效的教學(xué)方法與策略，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評(píng)定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。

(4)課例研究法：課題研究中期，收集和積累典型的spark球類體育課課例，寫出課例研究報(bào)告。通過對(duì)特定課例的分析，改進(jìn)研究方法，歸納出研究所取得的成績，探索spark課程理念在我國農(nóng)村中學(xué)體育球類教學(xué)中應(yīng)用的方式方法。

(5) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時(shí)組織全校體育教師交流和分析，反思校本化spark球類課教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣好的做法，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出修改意見，并列出下一步改進(jìn)的具體做法，完成研究報(bào)告。

四、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

1.讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃

研究者需要闡明伴隨整個(gè)小課題研究過程中需要閱讀的書目、保障條件及具體時(shí)間。可以在百度上搜索所研究的小課題中的關(guān)鍵詞，那么相關(guān)的書目就會(huì)呈現(xiàn)出來，讀什么書一目了然。如《spark應(yīng)用研究》，大家可以通過將“spark”和“球類教學(xué)”輸入到百度上搜索，撰寫出本研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃：

(1)讀《中學(xué)生體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，每天半小時(shí)(XX、2—XX、4)。

(2)讀學(xué)校體育類雜志相關(guān)球類教學(xué)設(shè)計(jì)及spark課程的系列文章，每天半小時(shí)(XX、5—XX、9)

(3)讀《美國學(xué)校體育國家標(biāo)準(zhǔn)研究》，每天半小時(shí)(XX、9—XX、11)。

(4)上網(wǎng)查閱spark的相關(guān)文獻(xiàn)資料及他人最新研究成果，學(xué)習(xí)時(shí)間伴隨整個(gè)研究過程。

2.課題研究具體時(shí)間安排

所謂課題研究具體時(shí)間安排就是研究者進(jìn)行小課題研究的實(shí)施步驟和時(shí)間規(guī)劃，對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)，一般小課題研究分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。研究者需要在這一板塊闡述清楚每一階段的任務(wù)、方法、措施和具體活動(dòng)安排，即每一階段研究者需要做什么?怎么做?這里需要強(qiáng)調(diào)的是和研究方法的撰寫一樣，時(shí)間安排切忌太泛。如《spark應(yīng)用研究》具體時(shí)間安排：

第一階段，課題研究準(zhǔn)備階段：XX年2月—XX年3月。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，查找有關(guān)資料，召開本校教師座談會(huì)，編制球類體育課教學(xué)效果調(diào)查問卷、觀摩spark球類課錄像，全面地調(diào)查和了解目前我校球類單元教學(xué)的模式，并對(duì)利弊進(jìn)行整理分析，確立此研究課題。

第二階段，課題實(shí)驗(yàn)階段：XX年3月—XX年12月

結(jié)合前期座談?dòng)涗?、問卷調(diào)查和案例分析所呈現(xiàn)出來的教師在球類單元教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，運(yùn)用個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，通過校級(jí)理論講座、教學(xué)觀摩、案例剖析、反思交流等方式，梳理出如何靈活運(yùn)用spark課程理念，讓教師認(rèn)識(shí)到運(yùn)用spark課程理念進(jìn)行球類單元教學(xué)的價(jià)值，研寫本土化spark球類教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)中去，通過反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn)，探索出基于美國spark理念的球類單元教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的具體方案。

第三階段，課題總結(jié)階段：XX年1月—XX年2月

在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段，主要是總結(jié)本土化spark球類課教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并把它們形成文字。撰寫結(jié)題報(bào)告，整理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料及實(shí)驗(yàn)成果，為實(shí)驗(yàn)的全面驗(yàn)收做好準(zhǔn)備。

篇6

［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂教育實(shí)踐課;本科教學(xué)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實(shí)用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等口號(hào)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。在同一時(shí)期，音樂界的實(shí)踐教學(xué)代表人物，德國的卡爾•奧爾夫提出了實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂元素入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語言感受和表達(dá)生活中的音樂，讓身體隨著音樂動(dòng)起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感知以及對(duì)音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種教學(xué)法被越來越多的教師和學(xué)生喜愛而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學(xué)前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實(shí)踐課來促進(jìn)音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進(jìn)程。將音樂教育實(shí)踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊(duì)伍，是目前綜合類藝術(shù)院校正在解決的問題之一。

1存在的問題

1．1社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面

目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是各培訓(xùn)機(jī)中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強(qiáng)，軟件實(shí)力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學(xué)法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對(duì)奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時(shí)，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)法。

1．2師資方面

藝術(shù)類高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請(qǐng)學(xué)科專家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。相信經(jīng)過四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實(shí)了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力。

1．3學(xué)生觀念方面

實(shí)踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生只重視自身專業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)，沒有意識(shí)到就業(yè)的需要。社會(huì)上的各類用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專業(yè)實(shí)踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提升自己。

2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂教育實(shí)踐課堂

目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的音樂教學(xué)法，而實(shí)踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實(shí)踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂教育專業(yè)走出了書本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)的能力，讓每個(gè)音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法知識(shí)的同時(shí)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識(shí)運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實(shí)踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長期合作，實(shí)行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂教育實(shí)踐課程納入長期教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，將優(yōu)秀的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂教員。為了更好地參與實(shí)踐課堂，我們做了如下準(zhǔn)備:對(duì)青年教師進(jìn)行奧爾夫音樂教育實(shí)踐培訓(xùn);邀請(qǐng)奧爾夫音樂教育專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);對(duì)大三、大四音樂教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂教育教學(xué)匯報(bào);向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實(shí)施了“教師走出去，學(xué)生動(dòng)起來”的教學(xué)計(jì)劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會(huì)進(jìn)行滾動(dòng)式實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式參與課堂，增強(qiáng)合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實(shí)踐能力。定期組織“看課互評(píng)”討論會(huì)，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評(píng)。所謂階梯式授課，即對(duì)大三的音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂教育課堂分組、滾動(dòng)式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個(gè)備課小組，每一組準(zhǔn)備相應(yīng)年級(jí)的音樂課程。每個(gè)組的組員分別負(fù)責(zé)教授本年級(jí)的部分音樂課程，每周以小組互評(píng)的形式進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，互相找出問題并解決問題。每個(gè)月小組之間進(jìn)行輪崗制年級(jí)互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，去粗取精。經(jīng)過一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備，我們的學(xué)生可以隨時(shí)講授各個(gè)年級(jí)的音樂課堂，如在省孤兒學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊(duì)活動(dòng)中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來就是對(duì)我們教學(xué)的最好認(rèn)可。在一年級(jí)音樂教材第四課《可愛的動(dòng)物》中，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動(dòng)作，一組模仿小鴨的聲音和動(dòng)作。在分別模仿了聲音和動(dòng)作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進(jìn)行交替節(jié)奏練習(xí)。模仿小鴨的同學(xué)說“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說“titi”的節(jié)奏，同時(shí)伴隨身體模仿動(dòng)作。其次，開始學(xué)習(xí)旋律的時(shí)候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂器發(fā)給學(xué)生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候反之。經(jīng)過這樣的排練，讓一年級(jí)學(xué)生加深了對(duì)小雞、小鴨聲音的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識(shí)，將聲音和動(dòng)作運(yùn)用到音樂課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過實(shí)踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在實(shí)踐課堂上，分好小組才能更好地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度。

3結(jié)語

任何優(yōu)秀的教學(xué)法都是在長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認(rèn)可，從而發(fā)揚(yáng)光大。師范類藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊(duì)伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和實(shí)踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性，并將就業(yè)和實(shí)踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過每四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實(shí)踐中去。社會(huì)對(duì)高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當(dāng)今學(xué)齡前或藝術(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒有學(xué)歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經(jīng)過四屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂教育實(shí)踐課的課程計(jì)劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐;通過實(shí)踐教學(xué)來更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會(huì)實(shí)踐;通過高校不斷地輸出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、適合兒童的音樂教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)市場(chǎng)并普及藝術(shù)教育。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］田屹．透過奧爾夫音樂教育理念審視我國音樂教育現(xiàn)狀［J］．電影評(píng)介，2009(10):95－96．

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篇7

【關(guān)鍵詞】工程造價(jià)咨詢；隱形知識(shí)；知識(shí)轉(zhuǎn)化

1. 前言

（1）隨著我國第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值在GDP所占的比例逐漸增大，工程造價(jià)咨詢業(yè)也得到迅速的發(fā)展。固定資產(chǎn)投資額的增加及投資渠道的多元化促使工程項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模增大，施工技術(shù)、施工材料、設(shè)備等技術(shù)的不斷創(chuàng)新導(dǎo)致工程項(xiàng)目建設(shè)難度加大和建設(shè)過程中的不可控制因素增多[1]，及設(shè)計(jì)與施工的專業(yè)化發(fā)展促使業(yè)主對(duì)工程成本管理的需求逐漸增多，這些均為我國工程造價(jià)咨詢業(yè)的發(fā)展提供良好環(huán)境。但是，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國的工程造價(jià)咨詢與西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比還存在較大差距。目前，我國工程造價(jià)咨詢企業(yè)整體實(shí)力弱、規(guī)模小、且專營化偏低，咨詢產(chǎn)品單一，業(yè)務(wù)范圍狹窄，造價(jià)工程師的職業(yè)素質(zhì)及執(zhí)業(yè)能力均亟待提高。

（2）工程造價(jià)咨詢企業(yè)作為知識(shí)服務(wù)型企業(yè)，知識(shí)管理對(duì)企業(yè)的發(fā)展及解決咨詢業(yè)現(xiàn)存的問題，拓展咨詢業(yè)務(wù)范圍，打破咨詢業(yè)務(wù)的階段性，由傳統(tǒng)的概、預(yù)算業(yè)務(wù)向高端方向發(fā)展，造價(jià)工程師的執(zhí)業(yè)素質(zhì)及執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高等有重要的影響。但是，有關(guān)工程造價(jià)咨詢的知識(shí)管理研究還不足，多數(shù)咨詢企業(yè)還不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，尤其忽略工程造價(jià)咨詢組織隱性知識(shí)。

2. 工程造價(jià)咨詢隱性知識(shí)的重要性

（1）工程造價(jià)咨詢項(xiàng)目具有一次性特征，并且每一次服務(wù)實(shí)施過程就是一次獨(dú)特的知識(shí)創(chuàng)造。在工程項(xiàng)目建設(shè)的各個(gè)階段，建設(shè)的各參與方不同，涉及到的知識(shí)學(xué)科也不同，并且因每個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的獨(dú)特性和不可復(fù)制性，使得工程造價(jià)咨詢執(zhí)業(yè)人員在咨詢項(xiàng)目實(shí)施過程中均能獲得獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐知識(shí)。但是這些實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)大多只存在咨詢項(xiàng)目參與人員的大腦或者電腦中，不能被組織其他員工學(xué)習(xí)、共享。并且這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)如若在項(xiàng)目結(jié)束后沒得到整理并加以存儲(chǔ)，就不能得到有效的積累，并且其在其他類似的工程造價(jià)咨詢項(xiàng)目中不能進(jìn)行有效應(yīng)用。那么這些解決問題的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就會(huì)隨著時(shí)間的流逝、工作人員的更替而受到損失，造成知識(shí)與人才的浪費(fèi)，進(jìn)而導(dǎo)致項(xiàng)目組織的整體工作效率提升慢，創(chuàng)新能力難以加以提高。

（2）根據(jù)知識(shí)的形態(tài)，可將知識(shí)分為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)。是由哲學(xué)家波普爾（Karl popper）提出的言傳和意會(huì)知識(shí)的觀點(diǎn)發(fā)展而來。顯性知識(shí)是可以進(jìn)行傳播、交流、表達(dá)的，這些知識(shí)能夠通過語言、文字的描繪，形成文獻(xiàn)、圖書、圖表、圖像、音頻等，經(jīng)過整理歸檔，存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫中。隱性知識(shí)是不能用語言、文字描述的，建立在個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)人主觀信念、價(jià)值觀、技能經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)，不能進(jìn)行編碼、歸檔[2]。個(gè)人隱性知識(shí)的形成是通過顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)并親身經(jīng)歷積累得來的，這類知識(shí)的傳遞必須經(jīng)過互相的對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)分享。

（3）根據(jù)Delphi Group的研究，認(rèn)為組織生產(chǎn)過程所需要的知識(shí)42%來源于工作人員的大腦。有學(xué)者將海面上島嶼比作顯性知識(shí)，而海面下的部分是隱性知識(shí)。由此，隱性知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于顯性知識(shí)。發(fā)掘與傳遞隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的共享，是企業(yè)知識(shí)管理的重要內(nèi)容。組織的顯性知識(shí)是企業(yè)開展工程造價(jià)咨詢業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，但是容易被其他同類型的競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)學(xué)習(xí)與獲取，不能為咨詢企業(yè)提供持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。而隱性知識(shí)經(jīng)過個(gè)人大腦的加工則更加完善與系統(tǒng)，形成高度個(gè)性化的觀念、思維模式、價(jià)值觀、技術(shù)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，且不容易被組織內(nèi)部其他人或者其他組織學(xué)習(xí)與掌握，有利于工程造價(jià)咨詢企業(yè)的持續(xù)性發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)。

3. 工程造價(jià)咨詢隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化模式

根據(jù)Ikujiro Nonaka 提出的知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型SECI，認(rèn)為組織內(nèi)部員工的個(gè)人隱形知識(shí)是組織知識(shí)的來源，將知識(shí)的創(chuàng)造過程分為四個(gè)階段：共同化、外化、組合、內(nèi)化[4]。并且在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的彼此轉(zhuǎn)化。

（1） 在工程造價(jià)咨詢項(xiàng)目過程中，工程造價(jià)咨詢?nèi)藛T除了與其他參與單位的溝通之外，工程造價(jià)咨詢項(xiàng)目內(nèi)部員工之間也會(huì)就服務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。在一個(gè)咨詢項(xiàng)目中，所有工作并不是一個(gè)人獨(dú)立完成的。組織員工在要解決某一問題時(shí)，首先要獲取關(guān)于工程建設(shè)項(xiàng)目的更多電子文檔、紙質(zhì)文檔、影音、圖像等形式的信息，并且將這些知識(shí)進(jìn)行整合、處理。個(gè)人的知識(shí)獲取有兩種方式：一是對(duì)項(xiàng)目中已經(jīng)存在的存檔記錄的顯性知識(shí)的查閱，包括類似工程造價(jià)咨詢項(xiàng)目中對(duì)一些問題的解決方式、法律法規(guī)和相關(guān)規(guī)定、工程清單設(shè)置及計(jì)算規(guī)則等；二是通過對(duì)組織內(nèi)其他經(jīng)驗(yàn)豐富的員工的觀察、詢問、交流、模仿等方式，可以學(xué)習(xí)隱性知識(shí)掌握著的思維見解和技術(shù)技能，進(jìn)而將其他人的隱性知識(shí)結(jié)合自身掌握的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有自己觀點(diǎn)的隱性知識(shí)，這個(gè)過程就實(shí)現(xiàn)了員工與員工之間，隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化的“共同化”過程。

（2）組織員工大腦中的隱性知識(shí)是組織獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，發(fā)掘員工的隱性知識(shí)是知識(shí)管理的核心內(nèi)涵。隱性知識(shí)到隱性知識(shí)容易傳播，但是隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與傳遞則比較困難，共有兩種形式：一是員工某種思想或見解，如造價(jià)軟件應(yīng)用技巧或存在的不足、某清單的計(jì)算規(guī)則的新看法等發(fā)育成熟之后，通過文字組合清晰表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)顯化的過程；二是組織內(nèi)部員工通過就某一問題溝通、交流、互相學(xué)習(xí)的方式，將隱性知識(shí)經(jīng)過社會(huì)化、外化的過程，轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。這是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，個(gè)體知識(shí)傳遞為群體知識(shí)的“外化”過程。

（3）在工程造價(jià)項(xiàng)目完成的過程中，項(xiàng)目總會(huì)遇到各式各樣的問題和困難，這時(shí)組織通常會(huì)召開技術(shù)交流的會(huì)議，就項(xiàng)目遇到的問題組織專家、員工交流討論。在交流當(dāng)中，可以通過分類、合并、增補(bǔ)等方法，將各種零散的知識(shí)組合成系統(tǒng)性知識(shí)；組織要將部門員工外化的知識(shí)或者項(xiàng)目中記錄、整理出來的資料進(jìn)行存檔、保存，以供其他員工參考、學(xué)習(xí)，并防止知識(shí)的流失。顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，群體知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)即“組合”的過程。

（4）工程造價(jià)咨詢過程中，從業(yè)員工不僅要用到基本的技術(shù)知識(shí)，還涉及到管理、經(jīng)濟(jì)、法律等多種學(xué)科的知識(shí)，所員工在離開學(xué)校走到工作崗位之后仍應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充、完善、及時(shí)更新自己的知識(shí)。在企業(yè)里可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽專業(yè)講座、員工與專家研究人員討論、交流等方式，都可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”。

4. 工程造價(jià)咨詢隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化途徑

要實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，組織通常要采取一些的技術(shù)手段促使組織員工將其個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維模式或見解等表達(dá)出來。并且要通過模仿、練習(xí)、推理等方式轉(zhuǎn)譯組織其他員工或者專家的隱性知識(shí)，形成自己的見解。然后，在組織內(nèi)部要形成愿意學(xué)習(xí)與知識(shí)共享的良好氛圍與文化。工程造價(jià)咨詢可通過如下途徑實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化：

（1）工程造價(jià)咨詢項(xiàng)目結(jié)束之后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在工程造價(jià)咨詢項(xiàng)目生命周期內(nèi)，項(xiàng)目各參與方都是因工作需要而暫時(shí)聚集在一起的，隨著竣工驗(yàn)收，組織各成員會(huì)回到原工作崗位，為減少咨詢項(xiàng)目實(shí)施過程中專業(yè)技術(shù)人員獲得的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)的流失，應(yīng)在咨詢項(xiàng)目結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。記錄在工程造價(jià)咨詢實(shí)施過程中完成哪些工作，遇到那些問題，采取了那些解決措施，成果質(zhì)量等內(nèi)容，發(fā)掘執(zhí)業(yè)人員從業(yè)過程中獲取的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，在組織內(nèi)部共享。對(duì)每次的工程造價(jià)咨詢項(xiàng)目進(jìn)行記錄與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅可以補(bǔ)充自身缺乏的技能，而且可以減少企業(yè)資源與人才的浪費(fèi)，避免同種錯(cuò)誤的多次發(fā)生。

（2）定期組織員工開展研討會(huì)。員工不僅僅報(bào)告自己的工作進(jìn)展，更是要將自己在近期參加的項(xiàng)目中遇到的問題及獲得的經(jīng)驗(yàn)等提出，以供大家來討論，每人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（3）組織為員工請(qǐng)專家開展講座或者培訓(xùn)。工程造價(jià)咨詢項(xiàng)目中要應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)，所以組織員工的知識(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)和更新。組織可以定期組織專家講座，讓大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，請(qǐng)?jiān)靸r(jià)軟件公司來為員工講述軟件操作程序；請(qǐng)工程造價(jià)研究專家講述概算、預(yù)算的編制；全過程造價(jià)控制的學(xué)習(xí)等。通過專家培訓(xùn)，員工可以轉(zhuǎn)譯組織外部如專家等的隱性知識(shí)為組織及個(gè)人的知識(shí)。

（4）在組織內(nèi)部形成鼓勵(lì)知識(shí)交流與共享的氛圍與文化。要實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的共享，就必須有利于知識(shí)共享的環(huán)境。在員工互惠、提高自己的名望、得到報(bào)酬等情況下督促員工隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與傳播。同時(shí)組織還可以構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織，為員工的隱性知識(shí)交流提供一個(gè)平臺(tái)。

（5）建立有利于隱性知識(shí)傳遞的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。經(jīng)過對(duì)組織知識(shí)歸檔整理，建立知識(shí)庫，方便員工的學(xué)習(xí)與查閱。采用電子討論系統(tǒng)，員工分析、整理自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作心得等，存儲(chǔ)到知識(shí)庫中，以助于其他員工的學(xué)習(xí)。運(yùn)用知識(shí)挖掘技術(shù)，把組織成員的技術(shù)技能、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、觀念見解等開發(fā)出來，通過語言或者文字描述出。建立專家網(wǎng)絡(luò)、“知識(shí)地圖”等，使得組織成員可學(xué)習(xí)外部人員擁有的隱性知識(shí)[5]。

總之，隱性知識(shí)是員工立足和獲得高報(bào)酬、高地位的根本，在傳遞過程中總會(huì)受到各種阻礙，員工在分享知識(shí)時(shí)會(huì)首先考慮自己的得失、利益問題，為避免處于不利情況下，通常會(huì)隱藏自己擁有的隱性知識(shí)。如此情況下，就會(huì)阻礙工程造價(jià)咨詢企業(yè)的發(fā)展。如何鼓勵(lì)員工產(chǎn)生知識(shí)共享的意愿，消除隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化障礙等還需要大量的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]萬禮鋒.基于增值的中國工程造價(jià)咨詢業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究[D]. 天津：天津大學(xué). 2010.

[2]李一楠.隱性知識(shí)管理研究綜述[J].情報(bào)雜志.2007（8）：60～62.

[3]施琴芬等.知識(shí)管理視野下的隱性知識(shí)[J].中國軟科學(xué).2003（8）：96～101.

篇8

（一）問題的提出

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要――創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)，世界各國政府均把其作為教育工作的核心內(nèi)容之一。

學(xué)校教育教學(xué)變革的需要――在“創(chuàng)客教育”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在“做”中進(jìn)行的，需要做出具體的設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的理論，然后得出新的結(jié)論，再應(yīng)用于探索創(chuàng)造中，全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念。

（二）研究意義

前瞻性、推廣性――“創(chuàng)客教育”有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、鑒定問題、解決問題、自我指導(dǎo)、社會(huì)責(zé)任感、民主協(xié)商等能力。

實(shí)踐性、指導(dǎo)性――在創(chuàng)客空間里，突破“被動(dòng)接受式”學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

創(chuàng)新性、探索性――“創(chuàng)客教育”所引發(fā)的課程內(nèi)容改革，必然也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制變革。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

理論依據(jù)：做中學(xué)――實(shí)用主義教育理論， 情境學(xué)習(xí)――“合法的邊緣性參與”， 在制作中學(xué)習(xí)――建造主義。

政策依據(jù)：總理在2016年的《政府工作報(bào)告》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》（國發(fā)〔2016〕43號(hào)）《教育信息化“十三五”規(guī)劃》。

三、核心概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”――就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。

創(chuàng)客培養(yǎng)――為希望成為創(chuàng)客的人提供一切條件，促使其順利成為真正的創(chuàng)客。

模式――解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。

四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

與本課題相關(guān)的研究比較多，從不同側(cè)面為本課題的研究提供了支持。但是，還沒有任何組織或個(gè)人就“中職學(xué)校創(chuàng)客培養(yǎng)模式”這一問題進(jìn)行研究。因此本課題開展的“中職學(xué)?；凇ヂ?lián)網(wǎng)+’的創(chuàng)客培養(yǎng)模式研究”具有填補(bǔ)空白的作用。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

（一）本研究的創(chuàng)新

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用， 是較前沿的研究方向，有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革。

（二）重要假設(shè)

中職創(chuàng)客培養(yǎng)模式與大學(xué)等創(chuàng)客培養(yǎng)模式應(yīng)該是不一樣的，當(dāng)前還沒有成熟的可供復(fù)制的中職創(chuàng)客培養(yǎng)模式，當(dāng)前中職學(xué)校創(chuàng)客培養(yǎng)中還存在很多問題和不足。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

使更多中職生成為真正的創(chuàng)客，提高畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)滿意度；培養(yǎng)一支基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀“創(chuàng)客教育”師資隊(duì)伍； 研究并開發(fā)出一批中職學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的“創(chuàng)客教育”教學(xué)資源及教材； 研究并制定中職學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的眾創(chuàng)空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及建設(shè)方案；研究并制定中職學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客培養(yǎng)方案。

（二）研究內(nèi)容

中職學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的“眾創(chuàng)空間”建設(shè)實(shí)踐研究， 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究，中職學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀“創(chuàng)客教育”師資隊(duì)伍建設(shè)研究，中職學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的“創(chuàng)客教育”資源開發(fā)研究，中職學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客課堂教學(xué)模式研究。

七、研究對(duì)象及范圍

（一）研究對(duì)象

本課題以具有招生資格的普通中專、職業(yè)高中的創(chuàng)客培養(yǎng)方式、方法和途徑作為研究對(duì)象。

（二）研究范圍

中職學(xué)校基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客培養(yǎng)方案的制定，中職學(xué)校基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的眾創(chuàng)空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

八、研究思路及方法

（一）主要思路

“調(diào)查研究、理清現(xiàn)狀，構(gòu)建模型、典型先導(dǎo)”。

（二）研究方法

在研究過程中，我們將主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

九、研究計(jì)劃及步驟

課題研究準(zhǔn)備階段（2016年4-8月）：醞釀、調(diào)查、論證，確定課題的申報(bào)，完成并提交申報(bào)材料。

課題研究實(shí)施階段（2016年9月-2018年5月）： 學(xué)習(xí)培訓(xùn)、調(diào)查分析、實(shí)證研究、總結(jié)推廣。

課題研究結(jié)題階段（2018年6月―9月），撰寫研究報(bào)告，整理結(jié)題資料，申請(qǐng)結(jié)題。

成果推廣階段（2018年9月以后）：將課題研究的成果在中職學(xué)校進(jìn)行推廣。

十、預(yù)期成果

（一）成果形式：研究報(bào)告、研究論文。

（二）使用去向：在CSSCI上發(fā)表5篇以上系列論文。

十一 、課題組構(gòu)成及分工

建立組織：為了使課題的研究出成果，成立專家顧問組、課題領(lǐng)導(dǎo)組、主研組，并建立完善課題研究責(zé)任制。

研究成員分工：姜迪輝負(fù)責(zé)課題領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)及經(jīng)費(fèi)保障，李云負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、制定開題報(bào)告、實(shí)施方案和研究報(bào)告，張建川負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施，廖瑞蘭負(fù)責(zé)成員的培訓(xùn)工作，李緒寨負(fù)責(zé)撰寫階段總結(jié)。

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

本課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算20000元。

總之，我們將嚴(yán)格按照《重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理細(xì)則》的規(guī)定，認(rèn)真做好課題的管理和研究工作，高質(zhì)量地完成課題研究任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

作為一名教師教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、學(xué)有所用。尤其是作為一名中等職業(yè)學(xué)校教師，不能照本宣科，我們的責(zé)任是不單要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事。而作為中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的素質(zhì)是學(xué)生邁入社會(huì)獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的必然性

教師之所以要專業(yè)化就是要具備普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。中等職業(yè)教育不同于普通教育，中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)是教師基于實(shí)踐的主觀構(gòu)建和整合，而不是僅限于知識(shí)的傳遞，它更注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)操作能力的培訓(xùn)，并且使這種操作能力與相應(yīng)的專業(yè)理論有機(jī)結(jié)合，更注重突出在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)習(xí)慣的滲透，以培養(yǎng)出具備專業(yè)操作技能、專業(yè)創(chuàng)造和專業(yè)創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化是由于教育培養(yǎng)目的不同，中等職業(yè)學(xué)校教師必須是專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力相互結(jié)合，也只要這樣中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)才能提高和健康發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化體現(xiàn)

（一）專業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是中等職業(yè)學(xué)校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，德國各州為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，紛紛實(shí)施了教師培訓(xùn)計(jì)劃，包括了普魯士計(jì)劃、慕尼黑計(jì)劃、符藤堡計(jì)劃、巴登計(jì)劃。在慕尼黑，所有職業(yè)學(xué)校教師都來自產(chǎn)業(yè)界，并受過教育學(xué)培訓(xùn)，他們是成功的技師；在美國，要求職業(yè)教育教師應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位的要求。從這里可以看出，中等職業(yè)教育教師必須具備實(shí)踐操作能力。中等職職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是面向就業(yè)，而教師的實(shí)踐操作能力則直接影響著教授學(xué)生實(shí)踐能力的水平。企業(yè)用人要求是畢業(yè)就馬上能上崗的學(xué)生，中等職業(yè)教師要具備行業(yè)專業(yè)操作能力，又必須了解行業(yè)前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業(yè)工作具體情況。為了能讓學(xué)生更好的就業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校教師就要不斷的提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力，關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并不斷的武裝自己，讓自己成為學(xué)校與企業(yè)的橋梁。

（二）教育教學(xué)能力

作為一名傳道授業(yè)解惑的人，中等職業(yè)教師必須具備應(yīng)有的教育專業(yè)思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)理論及其實(shí)踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，這兩者的不同在于中等職業(yè)教師傳授的是專業(yè)知識(shí)，而普通教育教師則要求具備學(xué)科知識(shí)和良好的師范技能。由于中等職業(yè)教師和普通教育教師面對(duì)的受眾不同，傳授知識(shí)面也是涉及較廣，要求教師使用的教學(xué)方法也是不同的，這樣才能體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)基本原則。所謂的教育教學(xué)能力，則主要指對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行加工和傳導(dǎo)的能力、對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實(shí)踐中不斷成長的能力以及適應(yīng)個(gè)別差異的能力。中等職業(yè)學(xué)校的老師不僅是要將專業(yè)理論知識(shí)簡單化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐工作去教會(huì)學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所以中等職業(yè)學(xué)校教師的教育專業(yè)理論知識(shí)要扎實(shí)，并且要在平時(shí)的授課過程中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有將這兩者結(jié)合才更有針對(duì)性，也才符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的特性。

（三）研究能力

研究能力是指中等職業(yè)學(xué)校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)。教育部部長在召開全國教育科研工作會(huì)議上表示，做學(xué)問要反對(duì)“只見樹木、不見森林”的嘩眾取寵，反對(duì)生吞活剝的照搬照抄。他同時(shí)指出“教育科研最重要、最困難，同時(shí)也是最急迫的。中等職業(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)技術(shù)來推進(jìn)就業(yè)，而現(xiàn)在隨著中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)門檻降低，國家給予中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生免學(xué)費(fèi)入學(xué)的優(yōu)惠，很多初中生都選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀，那如何能讓本學(xué)校的學(xué)生受到社會(huì)企業(yè)的歡迎，得到社會(huì)的認(rèn)可，就要靠學(xué)校專業(yè)品牌創(chuàng)作。而這就要求學(xué)校的專業(yè)老師具備一些與別的學(xué)校教師不同的能力――研究能力。專業(yè)的建設(shè)只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專業(yè)特色，建立自己的品牌。我們的學(xué)生要獲得社會(huì)的認(rèn)可也要靠老師的精心輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們成為企業(yè)急需人才。另外，中等職業(yè)學(xué)校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生跟普通高中的學(xué)生出發(fā)點(diǎn)也是有別的。面對(duì)這樣一個(gè)群體，作為中等職業(yè)學(xué)校教師，他們最頻繁的職業(yè)活動(dòng)有學(xué)生管理、教學(xué)管理、與學(xué)生聯(lián)系、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生分析、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)估。

（四）管理能力

近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校入學(xué)已經(jīng)取消了成績認(rèn)定，而是變成注冊(cè)入學(xué)，這樣就意味著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源上基本是在初中階段成績不好或者違紀(jì)學(xué)生。據(jù)方芳、王雷的調(diào)查，普通高中66.37學(xué)生來自農(nóng)村，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校這一比例高達(dá)94.99。另外，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長的受教育程度普遍低于普通高中學(xué)生，且中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭相對(duì)處于社會(huì)底層。從以往經(jīng)驗(yàn)來看，中等職業(yè)學(xué)校教師面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對(duì)這樣的學(xué)生要求我們的教師要有較強(qiáng)的學(xué)生管理能力，而對(duì)于這樣一個(gè)群體，教師要傾注更多的關(guān)注，可以說是特殊的管理。

三、如何完善中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化

（一）入門階段

如果年輕中等職業(yè)學(xué)校教師在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校任教時(shí)會(huì)把中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)做大學(xué)生去進(jìn)行授課，這樣肯定是不符合教育規(guī)律的，學(xué)生也會(huì)感覺學(xué)習(xí)很困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中等職業(yè)學(xué)校教師其實(shí)重在操作，而大學(xué)教師則是側(cè)重研究，所以在這個(gè)剛剛踏入中等職業(yè)學(xué)校教育這個(gè)階段，中等職業(yè)學(xué)校教師先要將書本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，熟悉自己所在的環(huán)境，教授學(xué)生接受能力水平，以及本專業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。

（二）適應(yīng)階段

經(jīng)過前面一個(gè)階段的摸索與學(xué)習(xí)，中等職業(yè)學(xué)校教師很快明白了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要。這一階段開始研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜歡那種教學(xué)方法，什么樣的教授方法學(xué)生最容易掌握知識(shí)、最容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并開始對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行實(shí)際分析，關(guān)注學(xué)生的需求和企業(yè)的要求，老師與學(xué)生思想交流更多，并開始根據(jù)學(xué)生的變化改變自己的教學(xué)方法，那教師授課的心理壓力也會(huì)減輕，進(jìn)而能達(dá)到師生共贏的狀態(tài)。

（三）反思階段

作為中職學(xué)校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學(xué)過程，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐能力讓自己的教學(xué)實(shí)踐更符合職業(yè)教師的行為。在上個(gè)世紀(jì)90年代以來，國際上提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?？梢?，沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)生來說，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能讓他們繼續(xù)成長。如果沒有經(jīng)驗(yàn)的積累那只能是膚淺的知識(shí)，學(xué)生和家長也會(huì)把中等職業(yè)教育看成是“托兒所”，將學(xué)生放到中職學(xué)校只為了讓學(xué)校管小孩。所以作為一名優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師既要經(jīng)驗(yàn)積累，又要學(xué)會(huì)反思經(jīng)驗(yàn)，而“反思”作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是得到大家公認(rèn)的。面對(duì)特殊的中職學(xué)生，中職教師反思尤其重要，教師與學(xué)生的聯(lián)系要比普通教育的師生關(guān)系來得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學(xué)方法，那么你將會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，進(jìn)而失掉自己的教學(xué)信心，甚至耽誤了學(xué)生的健康成長。

（四）勝任階段

進(jìn)入此階段的中等職業(yè)學(xué)校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業(yè)為榮。這部分老師已經(jīng)熟練掌握了本專業(yè)的知識(shí)，有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，熟悉并了解行業(yè)內(nèi)的技術(shù)和管理，有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)急處理能力。這些中等職業(yè)學(xué)校教師一般獲得了高級(jí)講師職稱，是“雙師型教師”，對(duì)本專業(yè)的問題思考有獨(dú)到的見解，并能對(duì)本專業(yè)出現(xiàn)的問題進(jìn)行快速的反應(yīng)和反思，善于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（五）骨干階段

進(jìn)入該階段的中等職業(yè)學(xué)校教師獲得了更多到校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們獲得了更多新觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)和看法運(yùn)用到自己的課堂中，他們不再受到學(xué)校教學(xué)任務(wù)的約束，有更多的自由發(fā)展空間。處于這一階段的中等職業(yè)學(xué)校教師，他們掌握了相關(guān)教育教學(xué)理論和具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常，他們更加關(guān)注理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)及其實(shí)效，關(guān)注教學(xué)能力與教學(xué)水平的發(fā)展及其提升，關(guān)注研究成果與研究行為的成效及其科學(xué)性等。處于骨干階段的中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該是學(xué)校的中流砥柱，由于他們獲得更多關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展信息和社會(huì)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更關(guān)注本專業(yè)的特色發(fā)展道路建設(shè)，并且不斷的推陳出新。

（六）專家階段

經(jīng)過了前面四個(gè)階段的沉淀，教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)和能力都相當(dāng)自信，他們有著對(duì)本專業(yè)的創(chuàng)新能力，不再是熟練的技術(shù)工人，而是具備了研究開發(fā)能力。自己組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的研究與開發(fā)，他們視野開闊，新觀點(diǎn)層出不窮，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，并得到社會(huì)的高度認(rèn)可。這部分教師經(jīng)常出差到別的學(xué)?；蚱髽I(yè)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，走在行業(yè)的前端。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；碎片化；游戲化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0013-03

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的基本普及，特別是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和廣泛應(yīng)用，越來越多的人成為了“低頭族”，聚會(huì)時(shí)離不開數(shù)字終端，一個(gè)人時(shí)更是如此。如今地鐵、公交車上，甚至大街小巷上，人們手上都捧著手機(jī)、IPAD和掌上電腦上網(wǎng)聊天或玩游戲，從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益，不知不覺地我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的“微時(shí)代”。而“微時(shí)代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標(biāo)簽。與之相契合的是，在教育領(lǐng)域，幕課、微課也正以炙手可熱、勢(shì)如破竹的態(tài)勢(shì)帶來一場(chǎng)具有劃時(shí)代意義的巨大變革[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的概念及特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識(shí)傳授、學(xué)生課堂聽講、知識(shí)內(nèi)化三個(gè)階段。教師在課堂上通過講授將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上聽懂后通過課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐來完成知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)的傳授不再通過老師課堂上完成，而是通過信息技術(shù)的幫助在課后完成，學(xué)生不必在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化則需要在課堂中通過老師的幫助和小組協(xié)助等方式完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。 由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[2]。教學(xué)內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生的注意力往往在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行十幾分鐘的時(shí)候便開始渙散。靈活自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行慢負(fù)荷學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，這樣的教學(xué)成為了廣大學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)模式。因此，采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點(diǎn)，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化和微課化，很好地解決了學(xué)習(xí)者提出的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂、微課體現(xiàn)出的碎片化和游戲化學(xué)習(xí)特征

1.碎片化學(xué)習(xí)靈活度高

總理在與網(wǎng)民進(jìn)行在線交流中曾提到，“我非常希望提倡全民讀書，我愿意看到人們坐地鐵的時(shí)候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現(xiàn)象，這話的本質(zhì)其實(shí)就是讓人們擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的特征正好符合這種零散的、自主性的特點(diǎn)。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更可控，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，生活中瑣碎的時(shí)間都能夠被用來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度。據(jù)滬江“開心詞場(chǎng)”應(yīng)用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并記憶一個(gè)單詞的時(shí)間是2分鐘。特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，分分秒秒都是寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以計(jì)算一下，你在上班或上學(xué)途中，如果將原本用來打瞌睡、玩游戲、閑聊的時(shí)間用于手機(jī)背單詞，你每天的詞匯量將會(huì)增加，一年累積下來，詞匯量必然大增，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，你可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的多少、重要性，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。

2.碎片化學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)者需求

快節(jié)奏生活、大城市通勤路線拉長等，客觀上令私人時(shí)間碎片化，屬于自己的“整塊”時(shí)間越來越少，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)要求人們不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而一個(gè)人吃飯、趕路的機(jī)會(huì)卻增多，導(dǎo)致不少年輕人只能抓緊碎片時(shí)間，通過數(shù)字終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.碎片化學(xué)習(xí)針對(duì)性高

在系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)完某一章節(jié)知識(shí)或者一門課程后，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些知識(shí)點(diǎn)還未被內(nèi)化，存在很多疑慮，這時(shí)候?qū)⑺槠闹R(shí)信息進(jìn)行收集，重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助或者更有啟發(fā)的那部分內(nèi)容將達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，能保證注意力的集中、保持學(xué)習(xí)興趣，這樣知識(shí)的吸收率也更高。

4.游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

微課的內(nèi)容通常都是片段化、碎片化存在的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)組塊片段，學(xué)習(xí)者可以非常方便地通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備來獲取這些微小的知識(shí)組塊，并在一定的條件支持下完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)和內(nèi)化。再結(jié)合游戲化的學(xué)習(xí)方式，不但可以給學(xué)習(xí)者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得愉悅的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[3]

5.游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

研究表明游戲具有激發(fā)人類行為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的特質(zhì)，它是一種能夠吸引人們參與其中的活動(dòng)，游戲本身就具有強(qiáng)烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當(dāng)玩家闖關(guān)成功或者獲得較好排名時(shí)，自信心和成就感會(huì)得到極大滿足；在完成任務(wù)的過程中，會(huì)增長智慧、提高技能；在與其他玩家協(xié)作時(shí)，得到肯定和認(rèn)同時(shí)，與人交往能力明顯加強(qiáng)?？梢姡螒蚓邆淞思ぐl(fā)人類行為動(dòng)機(jī)的要素。

四、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.理論模型

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)的核心思想是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生知識(shí)獲得和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。[5]翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的獲得放在課前由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、獨(dú)立性、個(gè)體差異性等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。而微課具備時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量較小以及使用方便等特點(diǎn)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。本文結(jié)合碎片化和游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出一種新的教學(xué)模式（圖1）。

2.模式闡述

（1）課前準(zhǔn)備

該教學(xué)模式分為課前、課中以及課后三個(gè)階段組成。課前是學(xué)生利用教師分發(fā)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，由于在課前，教師和學(xué)生在時(shí)空上是分離的，所以通過學(xué)習(xí)社區(qū)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來。教師的課前任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、選擇游戲內(nèi)容以及布置任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)；學(xué)生的課前任務(wù)是，選擇游戲任務(wù)、探索與嘗試、應(yīng)用與挑戰(zhàn)、反思以及最終進(jìn)行學(xué)后歸納五個(gè)環(huán)節(jié)。師生、生生之間的交互通過游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行。

創(chuàng)設(shè)問題情境：游戲化學(xué)習(xí)的最重要特征之一便是情境性，讓學(xué)生沉浸在一定的故事情節(jié)中完成學(xué)習(xí)，它有助于知識(shí)的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)給設(shè)計(jì)者選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重大影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)的核心，解決“教什么、學(xué)什么”的問題，教師結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以確定教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的困難，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

選擇游戲內(nèi)容：教師需要提前準(zhǔn)備游戲的情境提供給學(xué)生，不管是虛擬的數(shù)字游戲環(huán)境，還是教師設(shè)計(jì)的模擬情境。都要引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生沉浸的感覺。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與挑戰(zhàn)欲望設(shè)計(jì)出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，能提供協(xié)作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的課堂情境，將教學(xué)內(nèi)容與游戲化情境有效的結(jié)合在一起。[6]該階段，教師需要做好學(xué)生完成游戲開始前的所有準(zhǔn)備工作，然后對(duì)不同的學(xué)生安排不同任務(wù)，或者讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成游戲。

探索與嘗試：學(xué)生進(jìn)入游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)，根據(jù)教師安排的任務(wù)，自行完成或在討論區(qū)中與同學(xué)約好時(shí)間按教師分配的組員進(jìn)行游戲任務(wù)。學(xué)生在游戲中通過探索、嘗試進(jìn)行闖關(guān)，成功通關(guān)者，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。失敗時(shí)，可以向教師或同伴尋求一定次數(shù)的幫助，但使用幫助時(shí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)會(huì)減少，學(xué)生通過這個(gè)過程達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用與挑戰(zhàn)：這個(gè)部分難度提高，讓學(xué)生在之前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際的復(fù)雜問題，將知識(shí)內(nèi)容與解決問題緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高知識(shí)水平。這個(gè)過程需要告知學(xué)生有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分，而且分值比上一環(huán)節(jié)要高，得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前，激發(fā)學(xué)生的斗志，進(jìn)一步完成此部分的知識(shí)應(yīng)用。

學(xué)習(xí)歸納：該環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，是考查學(xué)生是否對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，教師要組織學(xué)生對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，以便完成知識(shí)的鞏固與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生需要將這些總結(jié)在討論區(qū)上。一方面供教師查看，教師針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，在課堂上幫助學(xué)生解決問題；另一方面，學(xué)生之間也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，達(dá)到協(xié)助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

（2）課中

該階段是解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過程。這個(gè)過程包括：提出問題、協(xié)作交流、提交作業(yè)、解疑答惑、問題解決與知識(shí)內(nèi)化五個(gè)環(huán)節(jié)。

提出問題：學(xué)生根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過討論區(qū)向教師反饋，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前游戲化學(xué)習(xí)中存在的疑問，總結(jié)這些問題，在課堂上教師應(yīng)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇問題進(jìn)行討論。

協(xié)作交流：根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一類型的題目學(xué)生組成一個(gè)小組，小組人數(shù)不超過5人，小組在課堂上討論、互動(dòng)，解決這些問題，教師要適時(shí)地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展，并鼓勵(lì)小組之間通過競(jìng)賽等方式積極參與解決。[7]把所有問題都解決后，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生重構(gòu)他們的知識(shí)體系，形成正確的概念，完成知識(shí)內(nèi)化。

提交作業(yè)：當(dāng)學(xué)生成功地解決問題后，就可以將老師布置的作業(yè)通過社區(qū)提交到教師手中。教師收到作業(yè)后，對(duì)其作業(yè)進(jìn)行批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

解疑答惑：在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的輔導(dǎo)是對(duì)某一類知識(shí)的輔導(dǎo)，而不是針對(duì)某一道題進(jìn)行。教師需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)多數(shù)人存在的、且具有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體輔導(dǎo)，對(duì)于部分或少數(shù)人存在的問題，采取小組或個(gè)別化輔導(dǎo)的方式解決問題。

問題解決與知識(shí)內(nèi)化：這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有作為一個(gè)單獨(dú)的部分來實(shí)施，而是學(xué)生從課前游戲化學(xué)習(xí)到課中小組協(xié)助學(xué)習(xí)、總結(jié)發(fā)言、完成作業(yè)、教師歸納的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生解決存在的問題，心無疑慮的時(shí)候就表明學(xué)生的知識(shí)得到了內(nèi)化。

（3）課后

課后是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思、查缺補(bǔ)漏的階段。教師應(yīng)靜心沉思，引導(dǎo)是否得當(dāng)，學(xué)生的訓(xùn)練是否到位，考慮游戲的內(nèi)容是否與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，是否與上課內(nèi)容相符，在游戲的選擇上還存在哪些問題。進(jìn)行歸類與取舍，積累效果較好的經(jīng)驗(yàn)，找出效果差的原因，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。在制定下一計(jì)劃時(shí)著重考慮能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能、自主學(xué)習(xí)的游戲內(nèi)容。

知識(shí)總結(jié)：在課堂結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)游戲的表現(xiàn)、解決問題能力和作業(yè)完成情況進(jìn)行自我總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，進(jìn)一步反思，對(duì)存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)通過教師提供的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)過程學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，為一輪的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，提倡讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、快樂的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力、問題解決能力、交流與合作的能力以及促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，很顯然傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足要求。

科技不斷推陳出新，知識(shí)的生產(chǎn)與淘汰，正以十倍于過往的速度前進(jìn)，全世界都在思考，傳統(tǒng)教育體系該如何教導(dǎo)下一代，去面對(duì)一個(gè)完全無法‘準(zhǔn)備’的未來。在新的教育形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將這些技術(shù)與具體的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

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