導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用文寫作課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】虛擬情境 興趣 模塊 教學(xué)評價(jià)

擯棄傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，這種模式下的高職學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為此，在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中采用虛擬情境的方式，重新構(gòu)建教學(xué)組織與實(shí)施過程，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)增強(qiáng)了課程的適用性與實(shí)用性。

采用虛擬情境的方式進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)必須首先熟悉其產(chǎn)生的環(huán)境。以高職工科類的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)為例，虛擬情境下的高職工科類應(yīng)用文寫作課程教學(xué)必須首先把學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)作為參考的內(nèi)容，這就要求教師熟悉應(yīng)用文在企業(yè)的使用情況，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理過程，熟悉企業(yè)員工所應(yīng)具備的知識能力?？傊?，教師具備較強(qiáng)教育教學(xué)能力是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。

一、應(yīng)用文寫作能力具有很強(qiáng)的綜合性

它既是虛擬教學(xué)情境下來自企業(yè)員工真實(shí)的思想、生活、知識水平、語言表達(dá)技巧等能力的綜合反映，也是制定應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施工作流程的參照。

企業(yè)不同，企業(yè)對員工的要求也會有所不同，但企業(yè)員工的生產(chǎn)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷卻不會因?yàn)槠髽I(yè)的不同而喪失共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)是應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中學(xué)生興趣產(chǎn)生的主要來源。要教會學(xué)生寫應(yīng)用文，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和開發(fā)，要讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和教師教學(xué)的有效手段，教師必須抓住提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的這個(gè)最主要的興奮點(diǎn)。

一般情況下，靈活多樣的教學(xué)形式有利于避開高職學(xué)生普遍存在的厭學(xué)的弱點(diǎn)，誘發(fā)出高職學(xué)生的好奇心與合理想象，但這樣的教學(xué)也會增加授課教師課堂管理的工作量。以虛擬情境下學(xué)生的未來職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將學(xué)生的未來職業(yè)活動(dòng)融入應(yīng)用文寫作課程的授課過程中，這種教學(xué)實(shí)踐源自于“教”與“學(xué)”雙方對自身資源的挖掘。這種虛擬情境下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變；這種教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在學(xué)生完成任務(wù)或解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，而良好的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)必須經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。所以，只有將應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)付諸于有效的教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情與積極性，學(xué)生才能獲得切實(shí)有效的進(jìn)步，教學(xué)效果也會隨之提高。

二、進(jìn)行虛擬情境下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，應(yīng)注意提高學(xué)生獲取信息的能力、處理信息的能力和表達(dá)信息的能力

以應(yīng)用文寫作課程“事務(wù)文書”中的“計(jì)劃”和“總結(jié)”為例，在虛擬情境下可以將它們分為兩類；一類來自企業(yè)的生產(chǎn)。例如與生產(chǎn)車間工位相關(guān)的生產(chǎn)計(jì)劃和工作總結(jié)、車間的生產(chǎn)計(jì)劃和工作總結(jié)以及來自企業(yè)管理層和決策層的生產(chǎn)計(jì)劃和工作總結(jié)等。另一類是企業(yè)員工日常的思想、生活、學(xué)習(xí)等的計(jì)劃和總結(jié)。通常情況下，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)會首先講述“計(jì)劃”和“總結(jié)”的概念、特點(diǎn)、種類、寫法等理論知識，而后完成這兩種應(yīng)用文體的案例分析，課堂教學(xué)便可以結(jié)束。采用虛擬情境下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，可以將教學(xué)的內(nèi)容具體到某企業(yè)某一產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。仍以“計(jì)劃”和“總結(jié)”兩種應(yīng)用文體為例，比如首先依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，調(diào)動(dòng)想象由學(xué)生將這兩種應(yīng)用文體分解入若干工作流程模塊，然后由學(xué)生完成不同環(huán)節(jié)中“計(jì)劃”和“總結(jié)”的寫作。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，“計(jì)劃”和“總結(jié)”會隨著企業(yè)的不同有其各自的約定成俗性。

在虛擬情境下進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行彼此間的相互評價(jià)和自我評價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力、分析判斷能力，提高學(xué)生獲取信息能力、處理信息能力的有效手段。虛擬情境下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則：一是科學(xué)性原則。也就是這樣的教學(xué)改革必須體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)。具體來說，就是在教學(xué)方法上，虛擬情境下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容上要有系統(tǒng)性，在實(shí)際操作中要切實(shí)可行。二是前瞻性原則。也就是在虛擬情境下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，虛擬的學(xué)生職業(yè)活動(dòng)必須能夠預(yù)見未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。三是與時(shí)俱進(jìn)原則。也就是要將教學(xué)中的虛擬情境置身于一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程中，在這過程中“教”與“學(xué)”雙方都必須密切關(guān)注學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展歷程，并且能夠?yàn)榻虒W(xué)提供專業(yè)信息和拓展信息的來源。高職工科類的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)必須以培養(yǎng)社會主義生產(chǎn)建設(shè)技能型人才為目標(biāo)，必須準(zhǔn)確把握社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

虛擬情境下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，更加注重學(xué)生的表達(dá)信息能力。學(xué)生如果沒有好的表達(dá)信息能力，便不能進(jìn)行應(yīng)用文寫作信息的有效收集與整理。同樣，如果學(xué)生不能將信息的加工處理恰如其分的表現(xiàn)出來，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的目標(biāo)也就不能很好的實(shí)現(xiàn)。

提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作信息表達(dá)能力，就是要求學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識的同時(shí)多讀、多寫、多看、多做練習(xí)，克服學(xué)生常有的對學(xué)習(xí)的恐懼和畏懼心理并注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)；提高學(xué)生的表達(dá)能力除了提高學(xué)生的信息表達(dá)能力、語言表達(dá)能力，還要讓學(xué)生學(xué)會把握讀者心理的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作修養(yǎng)。

三、注重虛擬情境下應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)評價(jià)

將教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的監(jiān)督與檢查，有助于考察虛擬情境下的工作流程模塊是否真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)的需求，以及是否能夠真正提升學(xué)生的職業(yè)能力。這種教學(xué)評價(jià)模式可以采用學(xué)生問卷、座談、聘請專家等形式進(jìn)行監(jiān)督與檢查，也可利用考查、考試、測驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)形式進(jìn)行監(jiān)督、檢查。準(zhǔn)確說，虛擬情境下的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)遵循以下規(guī)律：一是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，要以虛擬情境下的工作流程模塊任務(wù)為主線，要既注重學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)需求，也注意對學(xué)生實(shí)施因材施教。二是要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際的內(nèi)容出發(fā)，將教師教學(xué)的過程變成教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程；在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是起到了引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是真正的主角。

實(shí)施虛擬情境下應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)活動(dòng)，還要盡量避免教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些問題，比如過度刻意追求教學(xué)中的虛擬情境、過于遷就學(xué)生的素質(zhì)能力等。這類情況一旦發(fā)生，會造成虛擬情境下應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)，不能完全依據(jù)自身的情況制定切實(shí)可行的工作流程；或是隨著授課環(huán)境發(fā)生變化，虛擬情境下的應(yīng)用文寫作不能適時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

站在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的功用角度來看，以虛擬情境下學(xué)生的職業(yè)能力要求為教學(xué)的依據(jù)，使得應(yīng)用文寫作的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生未來職業(yè)的功能，從而最大限度地滿足了學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)的基本要求。教學(xué)改革是教育事業(yè)發(fā)展永恒的主題，任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)模式也沒有一成不變的，如何順應(yīng)需求、順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，進(jìn)一步完善技術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)，還需要每一個(gè)教育工作者去積極探索。

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篇2

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》課程 教材和教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性強(qiáng)且對學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)，或是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法，或是因?yàn)榻滩牡倪x擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結(jié)合課程的實(shí)用性特點(diǎn)，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)實(shí)的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實(shí)用性，而且要針對學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對于學(xué)生的吸引力。

縱觀現(xiàn)在市場上各種類型的《應(yīng)用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來就基礎(chǔ)較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對教學(xué)效果的影響也很大。針對高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才這一特點(diǎn)，《應(yīng)用文寫作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對性和實(shí)用性的文體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況來靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計(jì)劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報(bào)告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報(bào)、公告、請示、批復(fù)，都是實(shí)用性很強(qiáng)，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報(bào)、合同、意向書等，因?yàn)殡y度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時(shí)可以作為選學(xué)內(nèi)容。

二、改革教學(xué)方法

《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實(shí)際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯(cuò)的。

1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)從理論講授開始，內(nèi)容枯燥，往往從一開始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我用了幾個(gè)經(jīng)典廣告語：“大家好，才是真的好?！薄耙磺薪杂锌赡堋！薄敖衲赀^節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳?！薄敖o電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊龋瑢W(xué)生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯(cuò)的廣告詞。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡而言之，即運(yùn)用具體生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時(shí)，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫作。在學(xué)習(xí)求職信的寫作時(shí)，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點(diǎn)評；在進(jìn)行尋物啟事的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生分兩組來進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運(yùn)用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實(shí)際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，大大提高教學(xué)效益。

3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計(jì)劃與總結(jié)、請柬與邀請函、請示與報(bào)告、請示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計(jì)劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時(shí)，首先可以通過比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計(jì)劃是事前的安排，總結(jié)是時(shí)候的回顧；而同時(shí)計(jì)劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計(jì)劃的結(jié)論。然后有針對性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。

4.病文糾錯(cuò)法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點(diǎn)之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的重點(diǎn)，而且是學(xué)生掌握上的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯(cuò)法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請示的教學(xué)中，針對目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場需要建設(shè)塑膠跑道的實(shí)際情況，我做了一個(gè)學(xué)院寫給省教委、省公司的提出以上兩個(gè)建設(shè)的請示，讓學(xué)生來討論，針對理論教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請示內(nèi)容兩大問題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個(gè)，請示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請示。針對病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實(shí)踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績?！稇?yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實(shí)際的寫作能力，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實(shí)際寫作能力幾個(gè)方面，按不同的比例來進(jìn)行對學(xué)生總評成績的計(jì)算，從而使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的任何一個(gè)表現(xiàn)亮點(diǎn)都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

過程考核項(xiàng)目中的實(shí)際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個(gè)寫作中去，在具體的應(yīng)用文體教學(xué)時(shí)，針對每次的教學(xué)內(nèi)容來布置課堂的實(shí)踐寫作。例如，計(jì)劃這一文種的教學(xué)進(jìn)行完成后，我就給學(xué)生布置了《應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃》這樣的實(shí)踐寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，結(jié)合課程情況，結(jié)合計(jì)劃的寫作要求來完成，然后根據(jù)學(xué)生的寫作完成情況來評分；再如在完成了調(diào)查報(bào)告的教學(xué)后，我給通信專業(yè)的學(xué)生布置的作業(yè)是《手機(jī)使用調(diào)查報(bào)告》，從調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)到調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作整個(gè)過程來完成，然后我對學(xué)生的寫作完成進(jìn)行評分。這種形式的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)用了其寫作知識，收效相當(dāng)不錯(cuò)。這樣一個(gè)學(xué)期下來，寫作實(shí)際的綜合得分即是該部分的實(shí)際得分。

篇3

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作教學(xué) 畏難心理 訓(xùn)練梯度

應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，應(yīng)用文在處理公私事務(wù)、傳遞信息、組織生產(chǎn)、交流交往、學(xué)科研究等方面具有極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，而且是社會對高職學(xué)生能力的評價(jià)因素之一。但大多數(shù)高職生對應(yīng)用文寫作不感興趣，怕寫應(yīng)用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學(xué)生的畏難心理，使應(yīng)用寫作教學(xué)取得實(shí)效，是廣大教師必須面對的問題。

一、充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除畏難心理。

經(jīng)調(diào)研了解，在初高中應(yīng)試作文的訓(xùn)練下，大多數(shù)學(xué)生提到寫作頭就疼，由于對應(yīng)用文寫作缺乏認(rèn)識，很多學(xué)生把應(yīng)用寫作課程當(dāng)做中學(xué)作文課程的延續(xù)，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認(rèn)識不到應(yīng)用寫作的實(shí)際價(jià)值，普遍認(rèn)為作為基礎(chǔ)課，只要及格，拿到學(xué)分就行了，關(guān)鍵是學(xué)好專業(yè)課，不愿為得到想要的高分而多費(fèi)力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，從糾正學(xué)生認(rèn)識偏差入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除畏難心理。比如在應(yīng)用寫作第一堂課上，進(jìn)行課堂調(diào)查，讓學(xué)生自主發(fā)言，請學(xué)生談?wù)劤藶閷W(xué)分而學(xué)之外，這門課程與我們平時(shí)和今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說真心話，就勢引導(dǎo)，糾正認(rèn)識偏差。從學(xué)生生活實(shí)際、未來學(xué)習(xí)和工作需要出發(fā)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識課程，明確課程定位。讓學(xué)生從內(nèi)心確認(rèn)，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，抽象的說教很難引起學(xué)生的共鳴，可舉一些實(shí)例來證明。比如，將學(xué)生寫在教學(xué)樓門廳黑板上的尋物啟事、招領(lǐng)啟事拍攝下來，制成課件，引導(dǎo)他們分析其中的錯(cuò)漏之處，讓學(xué)生在笑聲中體會到應(yīng)用文就在自己的生活中。指出應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不多，但作為實(shí)踐性極強(qiáng)的技能課，需要反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練。如果學(xué)生不重視寫作實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)效果就收效甚微，很難真正提高應(yīng)用文寫作能力。讓學(xué)生克服純興趣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從理性上接受這門課程，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)除畏難心態(tài)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集一些身邊常見的應(yīng)用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學(xué)生在搜集評析的過程中認(rèn)識到應(yīng)用文就是用于生活實(shí)際的文章，感受到應(yīng)用文就在自己的身邊，每時(shí)每刻都可能使用應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文寫作的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，繼續(xù)充當(dāng)心理輔導(dǎo)員，及時(shí)化解學(xué)生的畏難心理。比如在講計(jì)劃前，讓學(xué)生談?wù)勚苣┌才?、健身?jì)劃等，培養(yǎng)做計(jì)劃的熟手，平時(shí)寫在心里，說在口上，而現(xiàn)在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在具體文種教學(xué)時(shí)，要通過分析寫作技能和相關(guān)素養(yǎng)對學(xué)生未來參與競爭的重要性，來幫助學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)起對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到應(yīng)用文寫作是自己生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如在講調(diào)查報(bào)告文種時(shí)，筆者根據(jù)所教鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，“某某站接客電[2012]102號，關(guān)于做好2013年‘春運(yùn)’客流調(diào)查的電報(bào)后，車站領(lǐng)導(dǎo)十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調(diào)查小組，深入車站吸引區(qū)內(nèi)的重點(diǎn)廠礦企業(yè)、大專院校，各大型旅行社等重點(diǎn)單位進(jìn)行調(diào)查，如果你是調(diào)查組成員，你會寫調(diào)查報(bào)告嗎？請你寫寫看”。以此導(dǎo)入調(diào)查報(bào)告文種的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到該課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學(xué)認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。為了消除厭煩心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在具體教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如，講求職文書時(shí)播放求職視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應(yīng)注意的問題；講合同時(shí)，播放合同引起糾紛的視頻，引起學(xué)生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的案例、故事吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣，使教學(xué)有趣有味。比如在講述什么是應(yīng)用文時(shí)，補(bǔ)充“博士尋驢”的故事；講“條據(jù)”時(shí)展示網(wǎng)上流行的《一個(gè)中文系學(xué)生請假條》；講“計(jì)劃”時(shí)講述《聊齋》中商三觀為報(bào)冤仇的復(fù)仇計(jì)劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規(guī)劃，展示網(wǎng)絡(luò)搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計(jì)劃書》；講“總結(jié)”時(shí)可讓學(xué)生“大話西游”，總結(jié)唐僧師徒西天取經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)等。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應(yīng)用文寫作一般只安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)不多，但應(yīng)用文內(nèi)容豐富，種類繁多，涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫作習(xí)慣。如果學(xué)生在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中接連接觸一些平常很少接觸的應(yīng)用文書，如行政公文、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢必會引起學(xué)生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達(dá)難于掌握，有的學(xué)生甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣，從而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既要讓學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？上冗x取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握，增強(qiáng)寫作興趣。在應(yīng)用寫作概述的教學(xué)中，筆者有意識地從學(xué)生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應(yīng)用文的實(shí)用性、真實(shí)性、時(shí)效性、程式性等特點(diǎn)時(shí)，均以啟事、借條、請假條等學(xué)生最熟悉的文種為例，這樣學(xué)生能聽得懂、聽得進(jìn)，對這門課產(chǎn)生親近感。選擇生活中常見的、學(xué)生容易掌握的文種，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)應(yīng)用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡單的應(yīng)用文種入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的寫作情境進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在共同評議的基礎(chǔ)上歸納格式、內(nèi)容要素和寫作注意點(diǎn)。比如條據(jù)的寫作，這是人們在日常工作學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據(jù)，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點(diǎn)訓(xùn)練一種，其他的寫作要領(lǐng)就能熟練掌握。但大多數(shù)學(xué)生因?qū)Υ私佑|甚少，僅憑想當(dāng)然，所以就很容易寫錯(cuò)。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫出合格應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗(yàn)成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養(yǎng)其應(yīng)用文寫作能力。

目前高職應(yīng)用文教材的主要內(nèi)容包括：行政公文、事務(wù)文書、禮儀文書、職場文書、商務(wù)文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應(yīng)用文，但課時(shí)有限，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)分析，從崗位的需求和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行改革，調(diào)整、刪減、補(bǔ)充教材的某些章節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。如財(cái)經(jīng)和商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類文書的內(nèi)容，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)側(cè)重學(xué)習(xí)廣告文案的寫作等，使教學(xué)內(nèi)容的安排符合學(xué)生目前和未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。這樣的內(nèi)容安排能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專業(yè)實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，幾乎所有的文種都要結(jié)合案例分析進(jìn)行。因此，案例的選擇和解析至關(guān)重要。應(yīng)用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學(xué)生就定會因?yàn)榭菰锒幌矚g學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合他們的生活環(huán)境，及時(shí)地選擇那些他們熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，激發(fā)他們的參與興趣，就能消除學(xué)生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學(xué)生平時(shí)接觸較少的公文文種，學(xué)生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠(yuǎn)的老案例，學(xué)生必然失去興趣?？刹捎冒l(fā)生在學(xué)生身邊的本校下發(fā)的文件，從校園網(wǎng)頁行政公文欄目中選取相關(guān)例文，比如，《關(guān)于做好2013屆畢業(yè)班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的通知》，《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生黨員發(fā)展工作提高大學(xué)生黨員素質(zhì)的意見》，《南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高鐵設(shè)備詢價(jià)采購公告》等例文，在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，可選擇與學(xué)生校園生活、專業(yè)相關(guān)的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告》、《大學(xué)校園消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告》、《某某工務(wù)段發(fā)生車輛傷害事故的調(diào)查處理》、《某某站2011年“五一”客流調(diào)查匯報(bào)》、《某某站停車事故的調(diào)查》等調(diào)查案例。在事務(wù)文書“計(jì)劃”、“總結(jié)”的寫作訓(xùn)練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計(jì)劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結(jié)》，因不夠貼近學(xué)生的實(shí)際需要，難以達(dá)到以例導(dǎo)寫的效果?？裳a(bǔ)充一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近學(xué)生生活與專業(yè)實(shí)際的優(yōu)秀范文，如《大學(xué)三年學(xué)習(xí)規(guī)劃》、《電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃》、《2012年下學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃》、《大學(xué)生個(gè)人總結(jié)》、《實(shí)結(jié)》、《學(xué)生會工作總結(jié)》等作為典型教學(xué)范例，通過案例分析，和學(xué)生一起討論歸納出“計(jì)劃”、“總結(jié)”寫作的目的、結(jié)構(gòu)方式、寫作思路，總結(jié)寫作技巧和格式，這樣便會消除學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要選擇一些典型的“病文”供學(xué)生討論，避免寫作時(shí)“就范”，這樣有助于學(xué)生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學(xué)生作品和當(dāng)下所授課班級的學(xué)生作品讓學(xué)生評析和修改，例如“運(yùn)輸管路學(xué)院男子籃球賽活動(dòng)總結(jié)”、“學(xué)習(xí)部2011年工作總結(jié)”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)可。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專業(yè)特點(diǎn)對例文有所取舍。教師設(shè)置的任務(wù)、選用的范文、病文題材都盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)校的活動(dòng)實(shí)際，貼近本專業(yè)崗位的實(shí)際。這樣的例文可讓學(xué)生切實(shí)感受到生活需要、專業(yè)崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得應(yīng)用文寫作這門課重要，學(xué)了有用，愿意去學(xué)。

四、設(shè)置訓(xùn)練梯度，降低學(xué)習(xí)難度，消除畏難情緒。

應(yīng)用文寫作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，對實(shí)用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計(jì)劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個(gè)尚未走出校門的學(xué)生，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對社會是陌生的，不可能寫出內(nèi)容復(fù)雜的大型計(jì)劃。所以可以要求學(xué)生先從個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級活動(dòng)計(jì)劃等小計(jì)劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉的方面，訓(xùn)練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設(shè)置循序漸進(jìn)，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，由易到難，增強(qiáng)信心。高職學(xué)生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學(xué)生掌握了一定理論的基礎(chǔ)上，如果馬上讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生往往就不知道該從何處下手，此時(shí)寫作難度較大，學(xué)生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點(diǎn)、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學(xué)生修改，師生合作進(jìn)一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項(xiàng)。先從低難度的訓(xùn)練項(xiàng)目開始，提供病文讓學(xué)生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進(jìn)行修改。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進(jìn)一步掌握與運(yùn)用了理論，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練的目標(biāo)是學(xué)生能自主寫作，以解決生活中的實(shí)際問題。于是進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)入材料，對應(yīng)企事業(yè)單位招聘的相關(guān)崗位，讓學(xué)生根據(jù)所列實(shí)現(xiàn)自身未來求職意向應(yīng)有的求職條件和設(shè)想的競爭優(yōu)勢，寫一封完整的求職信。學(xué)生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師在ppt上展示批改標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作，全班共評，教師要對學(xué)生的習(xí)作和評議給予一定的引導(dǎo)與肯定。在整個(gè)單元教學(xué)中，綜合運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組合作等多種教學(xué)方法與手段展開教學(xué)活動(dòng)，消除畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

正確認(rèn)識和探索解決學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏難心理是增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果至關(guān)重要的問題。這不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要教師的配合。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，要充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，糾正學(xué)生認(rèn)識偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變厭煩心態(tài)。合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置訓(xùn)練梯度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，消除畏難情緒，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且能為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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篇4

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文教學(xué)重要性學(xué)以致用

語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是始終貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的需要，才能充分發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)方法的實(shí)施都作了重大調(diào)整，課程標(biāo)準(zhǔn)在七―九年級的階段目標(biāo)中提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求，這是值得充分肯定的。

一、應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)與單一的教材，重視分?jǐn)?shù)而忽視能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有書本知識，缺乏適應(yīng)社會生活和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，所學(xué)知識在實(shí)際生活和工作中無甚大用，而有用的又學(xué)得少或沒有學(xué)，最大缺失表現(xiàn)在應(yīng)用文的寫作上。學(xué)生因缺少對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和練習(xí)，對一般書信、證明信、通知、啟事、廣播稿、廣告、說明書的格式和內(nèi)容要求一無所知，更難以寫作和運(yùn)用。有的甚至在生活、生產(chǎn)中鬧出笑話，例如應(yīng)用文文種應(yīng)用錯(cuò)誤的，把“更改廠名啟事”誤寫為“更改廠名通知”，“停電通知”寫成“停電通告”；應(yīng)用文用詞不當(dāng)，如在“通知”正文后寫“后果自負(fù)”，在信封收信人姓名后寫上“爸爸收”等字詞，還有亂用“茲有”、“切切”、“蒞臨”等詞語的；有的人甚至連請柬的格式都不懂；能寫好個(gè)人簡歷、求職信的更是寥寥無幾。造成這些不良現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)功利化占主導(dǎo)地位，教師教學(xué)一味注重易考題、拿分題，而應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考了應(yīng)用文，也一般局限在死的知識點(diǎn)方面，分值比重極小。教師教學(xué)時(shí)也就避重就輕，這種功利思想嚴(yán)重影響了應(yīng)用文教學(xué)的開展。另外，廣大師生與生產(chǎn)、生活實(shí)際的直接聯(lián)系不多，應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用少，沒有親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。

二、應(yīng)用文在現(xiàn)代生活中的重要性

應(yīng)用文是應(yīng)用于日常生活、學(xué)習(xí)、工作和公務(wù)活動(dòng)中的具有實(shí)用價(jià)值與直接社會效用的文章，它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)的工具。在中國古代就有多種應(yīng)用文，比如書契、文書、奏議、詔策、稟表、咨文、公函等，可見應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，人們的交往日益廣泛，應(yīng)用文的使用頻率越來越高，使用范圍越來越廣，應(yīng)用文體發(fā)揮著越來越大的作用，它已成為人們工作、生活中不可缺少的工具。重視應(yīng)用文的寫作教學(xué)，既可以完善學(xué)生的語文知識體系，又可以為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供有利的工具。掌握了這門工具，就能更好地服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。

三、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)

在多年的初中語文教學(xué)中，我借鑒了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用應(yīng)用文教學(xué)與寫作實(shí)踐相結(jié)合的方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作應(yīng)用文的興趣和質(zhì)量。下面我對初中應(yīng)用文教學(xué)提出一些建議。

1.應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容

初中學(xué)生也是社會生活中的人，所學(xué)語文知識應(yīng)與社會生活緊密相連。教材上規(guī)定的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容偏少，偏舊，跟不上現(xiàn)代社會的需要，我認(rèn)為初中階段應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重解決實(shí)際問題，應(yīng)讓學(xué)生分年級寫作多種應(yīng)用文。七年級可以便條、單據(jù)、通知、啟事、日記、私人信件、申請書、請柬、告示、海報(bào)等為主要內(nèi)容。八年級主要學(xué)習(xí)書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書、計(jì)劃和總結(jié)、記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、通告和廣播稿、電報(bào)和感謝信等。九年級應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容為事務(wù)性信件、合同、民事訴狀、讀書筆記、演講詞、對聯(lián)、調(diào)查報(bào)告、簡歷、求職信等。

2.應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)原則的制定力求“學(xué)以致用”。一是結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識并理解應(yīng)用文的重要性。二是讓學(xué)生了解并熟悉各類應(yīng)用文體的文體格式、寫作方法和寫作規(guī)律。三是通過訓(xùn)練使學(xué)生寫作水平提高，能夠熟練自如應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活中遇到的應(yīng)用文寫作任務(wù)。

3.應(yīng)用文的教學(xué)方法

應(yīng)用文寫作有固定的格式和特定的作用對象，特定的內(nèi)容。不像寫作文學(xué)作品那樣靈活處理內(nèi)容和形式，所以要相對枯燥乏味得多，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都應(yīng)研究和創(chuàng)新。達(dá)到有效和高效，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用一些便利方法。

（1）激發(fā)興趣法：興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會主動(dòng)寫作。教師要從實(shí)際生活中選取富有時(shí)代氣息、新穎、貼近學(xué)生生活的例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)對聯(lián)時(shí)，觀看影片《聯(lián)林珍奇》；教學(xué)“總結(jié)”時(shí)選用優(yōu)秀學(xué)生干部的總結(jié)；教學(xué)“廣告”時(shí)，征集創(chuàng)意廣告等。

（2）比較歸類法：有比較，才有辨別。通過比較，學(xué)生能清楚地、深刻地掌握相關(guān)應(yīng)用文的異同點(diǎn)，寫作時(shí)更準(zhǔn)確無誤。例如“通知”與“通告”，報(bào)告與“請示”，“計(jì)劃”與“總結(jié)”，“賀電”與“賀信”，“倡議書”和“建議書”等。

（3）時(shí)事訓(xùn)練法：應(yīng)用文教學(xué)方法上應(yīng)精講多練，采取“學(xué)一步，寫一步，練一步”的訓(xùn)練方式，如果根據(jù)時(shí)事實(shí)際情況，打破教材的編排，調(diào)整課程安排，做到有的放矢，會收到更好的效果。例如：開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，課外閱讀計(jì)劃，生活開支計(jì)劃；“文明禮貌月”寫廣播稿；“五四”節(jié)前寫入團(tuán)申請書；“教師節(jié)”前給老師寫慰問信，“重陽節(jié)”前寫倡議書；“國慶節(jié)”前與演講詞；學(xué)物理時(shí)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等等。

（4）點(diǎn)評互改法：作文評講是提高寫作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過批改作文能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，及時(shí)糾錯(cuò)，使學(xué)生從實(shí)例中辨別、借鑒，迅速提高寫作質(zhì)量。教師可舉典型習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)示范，然后學(xué)生將習(xí)作自改互改，有時(shí)間重新寫作。學(xué)生心中“模本”印象更深刻，對錯(cuò)思辨更清晰，在評改中獲得借鑒，從而提高寫作水平。

4.應(yīng)用文的考試評估

應(yīng)用文是初中階段平時(shí)考試和升學(xué)考試的必考內(nèi)容，這樣才能真正檢測到學(xué)生對應(yīng)用文的掌握情況，才能督促學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重視，從而激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用文。

總而言之，應(yīng)用文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在這個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，語文教師要不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，更好地為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用

教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔?，職業(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來說都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無目的性地只會跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設(shè)大學(xué)語文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時(shí)的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒有意識到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有從中體會到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識，是提高國家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會變成沒有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對于社會的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

1.有助于樹立良好的個(gè)人品德、完善自我

對于高職院校的學(xué)生來說，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實(shí)用性，針對性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級匯報(bào)，沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過調(diào)查之后得來的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會到公文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。通過對公文用語的學(xué)習(xí)，通過對錯(cuò)誤用語的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。

沒有目標(biāo)，便沒有方向，便沒有動(dòng)力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識到計(jì)劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書時(shí)，教師可以針對當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書的寫作，同時(shí)也讓他們意識到計(jì)劃的對達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計(jì)劃。

在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過獲得過，才能有內(nèi)容可寫，樹立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤物細(xì)無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識

高職學(xué)生步入職場之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動(dòng)成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評比中獲得優(yōu)異的成績。在這個(gè)過程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來說明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動(dòng)地回顧前一段時(shí)間所做過的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類文書也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識性的角度入手來了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書，具備基本的法律意識，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習(xí)，認(rèn)識正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 采購供應(yīng)管理專業(yè) 高職學(xué)生 工作過程導(dǎo)向 應(yīng)用文寫作能力 提高措施

目前，我國高職院校的畢業(yè)生普遍面臨著就業(yè)難、待遇低的問題。這不是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有學(xué)好自己本專業(yè)的課程，而是因?yàn)樗麄兂肆私庾约罕緦I(yè)的相關(guān)知識外，其他方面的技能基本不會。對采購供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生來講，除了需要熟悉本專業(yè)知識內(nèi)容外，應(yīng)用文的寫作技能也是非常重要的，因?yàn)樵谒麄兘窈蟮墓ぷ髦袝?jīng)常遇到寫作應(yīng)用文情況。

1.高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀及原因分析

1.1高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀。

就我國高職院校對采購供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，院校在教材選擇上比較看重教材的完整性及系統(tǒng)性，這恰恰忽視了教材的啟發(fā)性、實(shí)踐性及應(yīng)用性。這樣一來，所選用的教材非常不利于學(xué)生自學(xué)，教材中膚淺的內(nèi)容居多，有實(shí)質(zhì)性意義的內(nèi)容卻很少。教師講解起來還很費(fèi)力，這些因素綜合在一起，使得學(xué)生對知識的掌握情況不夠好，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1.1缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對于大多數(shù)采購供應(yīng)管理專業(yè)的學(xué)生來講，專業(yè)思想雖然已經(jīng)有了初步的樹立，有了一定的應(yīng)用文寫作需求，但是，要想寫好應(yīng)用文，必須有廣博的應(yīng)用文寫作知識作支撐。另外，應(yīng)用文的內(nèi)容一般都比較乏味且抽象。由于這些原因的存在，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有受到激發(fā)及強(qiáng)化，學(xué)生就不可能有濃厚的應(yīng)用文寫作興趣。

1.1.2沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度：很多該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時(shí)候，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們大多數(shù)抱著“差不多”的想法，即學(xué)生認(rèn)為沒有必要太看重應(yīng)用文的寫作，能夠表達(dá)意思就可以了。這些問題從他們的上課情況就可以反映出來，他們上課的時(shí)候缺乏積極性，注意力不夠集中；對于一些比較相似的文種，不能講出它們的特點(diǎn)及區(qū)別。此外，教師的教學(xué)模式也存在問題，任課老師一般采用“灌輸式”的教學(xué)方式，老師講得很多，但是學(xué)生之間的討論基本沒有。

1.2原因分析。

1.2.1教師方面：就目前我國高職學(xué)校教師來說，他們的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法很難適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，這些任課老師在知識結(jié)構(gòu)上存在不合理性，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：雖然這些老師有著較廣的知識面，但是他們?nèi)鄙僖豁?xiàng)最重要的東西——實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失帶來的直接后果就是應(yīng)用文寫作課程枯燥乏味，對于一些比較重要的寫作知識點(diǎn)往往采用一筆帶過的方式，教師給學(xué)生講得最多的內(nèi)容就是應(yīng)用文的寫作格式及注意事項(xiàng)。關(guān)于學(xué)生到底應(yīng)該如何去寫，老師卻不能提供幫助。此外，專業(yè)課教師在授課時(shí)只注重專業(yè)知識的傳授，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，而對在工作過程中需要的如市場調(diào)查、合同、事故調(diào)查與分析、請示與報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)的撰寫等應(yīng)用文寫作方面的能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，造成學(xué)生出現(xiàn)“動(dòng)手容易動(dòng)筆難”的窘?jīng)r。

1.2.2學(xué)生方面：學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得他們在高中階段沒有受到正規(guī)的應(yīng)用文寫作教育，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用文寫作能力較低。加上在大學(xué)又沒有得到正確的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)。這些問題的存在，和我國當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r是分不開的，因?yàn)槟菚r(shí)候?qū)Ω呗殞W(xué)生的應(yīng)用文寫作能力要求不高。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，在學(xué)術(shù)交流上呈現(xiàn)多樣化，高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。但是，新的問題又出現(xiàn)：大部分的高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程缺乏足夠的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到這門課程其實(shí)是一門啟發(fā)心智及訓(xùn)練思維的課程。因此，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，僅僅滿足于對應(yīng)用文范文的模仿，缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新精神。

2.提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的措施

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

作為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念對于教師的教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)作用。要想把高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)好，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的重理論式教育模式一一打破，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念片面追求完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。我們要重新建立一個(gè)以職業(yè)為主的突出職業(yè)定向性的教學(xué)體系。要做到教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變，就必須消除教學(xué)過程中的偏見，做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。另外，任課老師在教學(xué)之余，應(yīng)該注重自己的學(xué)術(shù)研究，從而提高應(yīng)用文寫作的實(shí)踐能力。有必要的話，學(xué)?？山M織老師進(jìn)行定期的實(shí)踐寫作培訓(xùn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就必須先培養(yǎng)他們良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣，良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣對形成應(yīng)用文寫作能力有重要的作用。但是，良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一件容易的事，要求我們在教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹以下三個(gè)方面：“嚴(yán)格要求”、“明確說明”、“逐步滲透”。要做到以上幾點(diǎn)，應(yīng)用文的寫作材料就必須具有準(zhǔn)確性及真實(shí)性，注重培養(yǎng)學(xué)生日常材料收集及調(diào)查研究習(xí)慣。為了確保寫出來的文章主旨明確，內(nèi)容鮮明，學(xué)生應(yīng)該提高自己提煉主旨的能力，養(yǎng)成良好的方針政策領(lǐng)會習(xí)慣；為了確保所寫論文具有規(guī)范的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己對寫作規(guī)律的運(yùn)用，提高自己發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的能力。為了確保所寫論文語言精練、得體，學(xué)生應(yīng)該提高自己錘煉語言的能力。為了確保所寫論文能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己先快速完成初稿后再進(jìn)行修改的好習(xí)慣。

2.3注重分析應(yīng)用文的寫作思路。

我國很多高職院校的學(xué)生在應(yīng)用文的寫作過程中，通常會遇到下面的情況：一旦不給這些學(xué)生提供任何的寫作材料，他們就會感覺無話可說，寫出來的應(yīng)用文寥寥幾句，完全出于應(yīng)付的態(tài)度；但是一旦給這些學(xué)生提供充足的寫作材料，學(xué)生不再無話可說。但是新的問題又出現(xiàn)了，他們寫出來的內(nèi)容僅僅是對寫作材料進(jìn)行簡單的復(fù)述，甚至出現(xiàn)照抄寫作材料的情況。這兩類情況的出現(xiàn)說明了一個(gè)問題：學(xué)生沒有認(rèn)真分析應(yīng)用文的寫作思路，對寫作材料缺乏足夠的認(rèn)識。為此，在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對應(yīng)用文的寫作思路進(jìn)行認(rèn)真分析，只有認(rèn)真分析寫作思路，才能夠使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所給寫作材料的主旨，這樣寫出來的應(yīng)用文才會符合要求。久而久之，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力才能得到提高。

2.4通過采用情境教學(xué)法，提高學(xué)生模仿寫作練習(xí)的能力。

雖然前面的內(nèi)容說到學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考及創(chuàng)新精神，但是我們不能抹殺模仿寫作練習(xí)能力的作用，高職學(xué)生進(jìn)行一定的模仿寫作練習(xí)對其提高寫作能力是非常有必要的。通過模仿寫作練習(xí)，學(xué)生能夠掌握很多寫作過程中的細(xì)節(jié)問題，這為他們應(yīng)用文寫作能力的綜合提高是很有幫助的。但是我們也應(yīng)該注意一點(diǎn)，學(xué)生在模仿練習(xí)的過程中不能一味地追求表面上的簡單模仿，必須推敲這樣寫的原因，每模仿一句話，都必須對這句話在整片文章中起的作用進(jìn)行深入的分析。這些問題的解答可以在模仿寫作完成后，以小組討論的形式進(jìn)行回答。

2.5基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探索。

基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)該致力于克服學(xué)術(shù)體系的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，盡量將工作過程涉及的元素納入到整個(gè)教學(xué)過程中，便于高職學(xué)生從學(xué)生角色到準(zhǔn)職業(yè)人再到職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)換。為此，基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)以工作崗位要求為基礎(chǔ)、以工作崗位的任務(wù)為現(xiàn)實(shí)載體、以學(xué)生間的合作為方式、以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)、以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為引線，著力構(gòu)建一種以高職學(xué)生為中心的課堂模式，按照“學(xué)習(xí)—鍛煉—總結(jié)—提高”、“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的循環(huán)過程，加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的鍛煉。

3.結(jié)語

缺乏應(yīng)用文寫作技能的采購供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生，很難適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，該技能的掌握情況成為衡量一個(gè)采購供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。因此，我國高職院校應(yīng)該在學(xué)生的應(yīng)用文教學(xué)上下工夫。本文簡單闡述了現(xiàn)階段我國高職院校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，對其存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了可行的應(yīng)對措施。希望本文的提出，能夠?yàn)樘岣呶覈少徆?yīng)管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新 文秘專業(yè) 應(yīng)用文 寫作能力

自古以來，應(yīng)用文在人們生活、工作和社會活動(dòng)中發(fā)揮著十分重要的作用，我國南朝著名理論家劉勰在《文心雕龍》一文中對應(yīng)用文的作用有過相當(dāng)直觀的表述：“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)也?！本同F(xiàn)代而言，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對應(yīng)用文的使用也越來越頻繁。在政府、企業(yè)、商業(yè)團(tuán)體、公益組織等單位，應(yīng)用文的起草寫作主要有專業(yè)文秘人員來完成，文秘人員應(yīng)用文寫作水平的高低直接決定了應(yīng)用文所傳達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、全面性、直觀性、可讀性等，所以說文秘人員的應(yīng)用文寫作能力十分重要。文秘人才是我國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展形勢下需求量大、就業(yè)面廣的應(yīng)用性人才，寫是文秘人員重要的技能，所以提高文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力將直接有利于學(xué)生就業(yè)方向的多項(xiàng)選擇和工作入職后的工作能力。在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)“一看就會、一聽就懂、一寫就錯(cuò)”的現(xiàn)象，這說明學(xué)生缺少實(shí)踐寫作能力，所以應(yīng)從提高學(xué)生實(shí)際寫作能力入手?？偟膩碚f，提高應(yīng)用文寫作能力無論在社會生活、語文素質(zhì)培養(yǎng)還是適應(yīng)信息社會需要、入職工作等方面都具有十分重要的意義。

一.應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)雖然得到一些關(guān)注和重視，但是仍然存在一些問題，本文從兩個(gè)方向簡單描述文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

（1）從文秘專業(yè)的教材和課程設(shè)計(jì)來看，目前主要使用的應(yīng)用文寫作教材并沒有得到多數(shù)學(xué)生的喜愛和接收，教材和課程設(shè)計(jì)及安排中所引入的應(yīng)用文類型的數(shù)量并不多，雖然所選用的都是目前社會上較為常用的類型，但是并沒有全面地囊括所有應(yīng)用文的類型。比如教學(xué)主要集中在信件、發(fā)函回復(fù)、請柬請?zhí)l據(jù)、廣告詞、說明書、計(jì)劃總結(jié)、簡報(bào)新聞等，對企業(yè)中常用的開幕詞、閉幕詞、以及經(jīng)濟(jì)團(tuán)體中常用的合同、協(xié)議等缺乏足夠的重視。另外對于課程設(shè)計(jì)安排，多數(shù)是直接進(jìn)入應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，忽略了其中的過渡階段，使學(xué)生一開始就對應(yīng)用文寫作課失去興趣，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如多數(shù)課程設(shè)計(jì)都是從緒論直接進(jìn)入到各類應(yīng)用文寫作的教授中，缺乏中間的過渡過程。

（2）從文秘專業(yè)教師隊(duì)伍教學(xué)方式來看，意識重視基礎(chǔ)知識的傳授，對應(yīng)用文基本的要領(lǐng)通過課堂傳授，然后要求學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的模式，在教學(xué)過程中輕視實(shí)踐訓(xùn)練。應(yīng)用文不同于其他文體，比如小說、詩歌、散文等，能夠通過文章所傳達(dá)出的感情吸引學(xué)生或者啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，但是應(yīng)用文固定的格式，不能像小說或者散文那樣天馬行空，自由發(fā)揮。所以在實(shí)際課堂教學(xué)中老師多以“滿堂灌”的形式進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)，通過講授應(yīng)用文理論基礎(chǔ)知識，然后分析例文，最后布置作業(yè)的模式，對于學(xué)生的作業(yè)多數(shù)只看格式是否規(guī)范正確，對語言的運(yùn)用較少顧及。

二.學(xué)校提高認(rèn)識和重視程度，為教學(xué)改革活動(dòng)提供后盾

高校文秘專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和課程的安排應(yīng)該充分考慮到文秘專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，處理應(yīng)用常規(guī)教材，有條件的可以添加校本教材。針對我校本層次文秘專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向，應(yīng)對課程安排進(jìn)行合理的安排配置，增加財(cái)會、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、行政等應(yīng)用文的教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容。另外在常使用的應(yīng)用文體的教學(xué)安排中，應(yīng)充分考慮到應(yīng)用文知識的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，由理論逐漸過渡到實(shí)踐，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前完成教學(xué)，這樣可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，理論結(jié)合實(shí)踐，更好地掌握應(yīng)用文的寫作技巧。

采用“走出去、請進(jìn)來”的方法，增強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文的感性認(rèn)識，通過實(shí)踐機(jī)會充分體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性。高校設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)行校企合作，定向、有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)的文秘人才，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到社會活動(dòng)中，將所學(xué)到的應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，從而得到鞏固和熟練運(yùn)用，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)而及時(shí)改正。另外在進(jìn)行各類應(yīng)用文的實(shí)踐教學(xué)課程安排時(shí)，積極爭取請進(jìn)來一些經(jīng)驗(yàn)豐富的文秘人才，讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有較高寫作水平的“師傅”來現(xiàn)身說法。

三.專業(yè)教師在教學(xué)上的改進(jìn)

1.由教學(xué)的工具層面轉(zhuǎn)向人文層面。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和高校人才培養(yǎng)要求的不斷提高，文秘專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)需由傳統(tǒng)“工具層面”轉(zhuǎn)向“人文層面”。從應(yīng)用文的實(shí)用性可以看出其具有強(qiáng)烈的工具性，需要一定的格式框架。由于傳統(tǒng)慣性思維的影響，教師對于應(yīng)用文的教學(xué)通常較為重視應(yīng)用文的格式和要求，缺少對語言的要求。所以在今后的教學(xué)過程中，教師不但要重視應(yīng)用文的格式和要求教學(xué)，還有加強(qiáng)語言教學(xué)，能夠使應(yīng)用文的工具性和人文性充分結(jié)合。

2.調(diào)整和豐富知識結(jié)構(gòu)。

從目前應(yīng)用文發(fā)展的情況來看，各行各業(yè)都離不開應(yīng)用文，應(yīng)用文所呈現(xiàn)出來的專業(yè)化特點(diǎn)使其分化越來越細(xì)，并且傳統(tǒng)工具性的應(yīng)用文已經(jīng)跟不上社會和時(shí)代的發(fā)展要求。它要求文秘專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入社會并入職后，不但要掌握各類應(yīng)用文的寫作，還要求寫作質(zhì)量要高，尤其是經(jīng)濟(jì)、市場、營銷類的應(yīng)用文，要求其質(zhì)量更高才能達(dá)到較好效果。所以高校文秘專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的教師隊(duì)伍需要具有豐富的知識結(jié)構(gòu)，不但熟練掌握應(yīng)用文的寫作，還需要掌握豐富的語言和文字知識，能夠熟練地運(yùn)用語言和文字。另外應(yīng)用文的寫作多數(shù)會涉及到跨學(xué)科的知識，比如在商業(yè)或者市場類應(yīng)用文的寫作中，不但需要掌握基礎(chǔ)的應(yīng)用文知識，還要充分了解商業(yè)產(chǎn)品、商品營銷、消費(fèi)心理、地域文化以及商品相關(guān)法律中的相關(guān)規(guī)定等。因此，在教學(xué)過程中需要老師掌握豐富的知識，以便在課堂授課時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣使教學(xué)內(nèi)容更加清晰、具體化。

3.消除學(xué)生的懼怕心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到應(yīng)用文在各行各業(yè)中的巨大作用，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，自發(fā)地學(xué)習(xí)。美國著名心理和教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納曾說：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好方法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”照本宣科的教學(xué)方式使學(xué)生失去興趣，所以結(jié)合生活實(shí)踐和實(shí)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系。其次，不斷的成功會不斷地產(chǎn)生成功激勵(lì)，所以在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間時(shí)，一定要充分考慮文秘學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的課程安排，盡量使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持“努力-成功”的模式。最后，教會學(xué)生如何寫，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。

4.增強(qiáng)學(xué)生的角色意識。

從文秘專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)方向可以看出，其教學(xué)主要偏向行政公文、經(jīng)濟(jì)公文、禮儀文書、商務(wù)文書等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，這些應(yīng)用文多數(shù)不是代表個(gè)人的意愿，而是在轉(zhuǎn)述別人的思想和想法，所以這就要求寫作者能夠具備“換位思考”的能力和越位思維，即“站在他人的立場上，設(shè)身處地，替他人思考的一種思維方式”。文秘專業(yè)的就業(yè)方向特點(diǎn)要求學(xué)生的寫作由個(gè)人向集體代言轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)最為突出的就是行政公文，要求寫作者需從應(yīng)用文使用主體的思維出發(fā)來寫。所以增強(qiáng)學(xué)生的角色意識的培養(yǎng)是應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容。

5.從基礎(chǔ)出發(fā)，提高應(yīng)用文寫作能力。

應(yīng)用文寫作包括基礎(chǔ)格式寫作和基礎(chǔ)語言寫作，基礎(chǔ)格式的教學(xué)要求較為簡單，熟練掌握，隨時(shí)應(yīng)用即可。但是基礎(chǔ)語言的要求比較高，它要求文秘專業(yè)學(xué)生需具備一定的文字功底和語言功底才可，不然寫出的應(yīng)用文正文的表述就會出現(xiàn)諸多問題。多讀、多寫、多練是寫好應(yīng)用文的主要要求，從語體感和文字表達(dá)方向投入更多教學(xué)精力，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

6.循序漸進(jìn)，理論結(jié)合實(shí)踐。

在開設(shè)應(yīng)用文寫作課之前，針對性地安排相關(guān)專業(yè)科目，比如經(jīng)管社科等專業(yè)的基礎(chǔ)知識了解，對應(yīng)用文寫作過程中需用到的學(xué)科知識進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解和掌握。另外在應(yīng)用文寫作文體知識與各學(xué)科知識結(jié)合之后，再讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間學(xué)以致用，因時(shí)因地地發(fā)揮自己的才智，自主積極地尋找實(shí)戰(zhàn)機(jī)會。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，企業(yè)合作的國際化趨勢越來越明顯，人員溝通的遠(yuǎn)程化特點(diǎn)也日益顯現(xiàn)，合作和溝通過程對文字的依賴性增強(qiáng)，各種應(yīng)用文書正是完成這些的重要文字形式。或者可以說應(yīng)用文既是現(xiàn)代企業(yè)管理的一個(gè)重要途徑，也是企業(yè)間溝通的重要手段。文秘專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后要適應(yīng)這種形式，在具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)上，還要具備熟練的寫作能力，以保障其專業(yè)知識得以正常發(fā)揮。因此，高校必須提高文秘專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

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篇8

應(yīng)用文的使用范圍之廣是眾所周知的，人們在生活、工作、學(xué)習(xí)中都必須應(yīng)用或接觸到應(yīng)用文。尤其是法治社會的今天，應(yīng)用文的寫作無論是機(jī)關(guān)單位、企事業(yè)團(tuán)體，還是平凡百姓，都是工作的內(nèi)容，生活的必須，不學(xué)好只會在工作、生活中給自己造成不必要的麻煩?，F(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”因此，應(yīng)用文寫作能力是高職院校大學(xué)生必須具備的重要技能之一。它不僅僅是一種寫作能力，更是分析能力、處理能力、書面語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。應(yīng)用文寫作作為高職院校開設(shè)課程中的一門基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的能力課。對面向社會的高職院校學(xué)生來說，學(xué)好應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必不可缺的基本要素，是走向社會的階梯。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑

應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個(gè)人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中處理公私事物、交流傳遞信息、解決實(shí)際問題時(shí)所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值和慣用格式的文章的總稱。香港的陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》 中對應(yīng)用文的闡述是：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！边@些都說明應(yīng)用文的鮮明特點(diǎn)就是實(shí)用性，能夠解決我們工作生活中的實(shí)際問題。然而，受到各種因素的影響，應(yīng)用文寫作教學(xué)讓很多的學(xué)者和一線教師依然存在很多困惑。應(yīng)用文寫作能力既然是高職院校大學(xué)生必須具備的重要技能之一，為什么還是會處在邊緣化狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面的因素：

（一）專業(yè)課程設(shè)置不能滿足職業(yè)發(fā)展和能力的需要

目前，很多高職院校在專業(yè)課程設(shè)置上對應(yīng)用文寫作認(rèn)識存在一定的誤區(qū)，其原因有二：1.主要認(rèn)為應(yīng)用文寫作在高中語文的課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過，沒有必要單獨(dú)開設(shè)一門課程。筆者認(rèn)為，高中語文中的記敘文、說明文、議論文等文體雖然包括了部分常用應(yīng)用文在內(nèi)。盡管應(yīng)用文所用的表達(dá)方式主要也就是敘述、描寫、抒情、說明、議論等幾種，我們所講的應(yīng)用文，無論在內(nèi)容還是在形式上，在寫作還是在接受上都有同一般記敘文、說明文、議論文等文體不同的要求。但許多應(yīng)用文寫作有特定的慣用格式、用語，不是記敘文、說明文、議論文等文體能夠取代的。2.在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作雖有較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性，絕大多數(shù)專業(yè)勉強(qiáng)把它作為選修課，也是考查課。學(xué)校不重視，老師不愿教，學(xué)生不了解、不愿學(xué)。應(yīng)用寫作能力對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和能力需求沒有引起足夠的重視，仍然處于邊緣化狀態(tài)。學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心能力的培養(yǎng)大打折扣，學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教材內(nèi)容不能完全滿足應(yīng)用文寫作教學(xué)的需要

筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文寫作教材不可謂不多，可以說如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，其中不乏優(yōu)秀教材。但對應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑有不少學(xué)者或一線教師把部分責(zé)任歸咎于應(yīng)用文寫作教材上，如應(yīng)用文寫作教材的體例雷同，沒有新意；理論性太強(qiáng)，缺乏可操作性，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用；教材通用，難以貼近專業(yè)實(shí)際等。加上學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，主觀上認(rèn)為教材中沒有自己需要的東西，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識。以筆者多年的教學(xué)和寫作經(jīng)驗(yàn)，加上工作生活中使用的情況來看，沒有一本教材能夠做到把應(yīng)用文所有的文種都收入到位，也沒有一本教材能夠收集到滿足職業(yè)發(fā)展能力所必須的所有應(yīng)用文體。

（三）教學(xué)方法、手段制約應(yīng)用文寫作教學(xué)的成效

由于應(yīng)用文寫作有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行課程改革，采用了各種各樣的教學(xué)方法和手段，突破了以傳授學(xué)科知識為主導(dǎo)的講授模式，重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，將諸多新型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)當(dāng)中。如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較教學(xué)法、合作教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些都不同程度對提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有很大的幫助。但受到學(xué)生缺乏社會實(shí)踐，言之無物，加之應(yīng)用文體本身具有的內(nèi)容的專業(yè)性、格式的程式性及語言的平實(shí)性的特點(diǎn)，應(yīng)用文寫作教學(xué)很難像文學(xué)作品那樣富有形象性和趣味性，聽起來枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果難以發(fā)揮。雖然教師在考核方式上采取了多種辦法，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師難以對所有學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。所有這些都對應(yīng)用文寫作教學(xué)的成效帶來不同程度的影響。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的對策研究

很多學(xué)者和教師對高職院校應(yīng)用文寫作如何走出困惑，從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面闡述了不同的出路，也為高職院校應(yīng)用文寫作如何提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作能力提供了有效的途徑和方法。但是，高職院校應(yīng)用文寫作在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，卻無法扭轉(zhuǎn)處于邊緣化狀態(tài)這一趨勢。因此，對高職院校應(yīng)用文寫作必須以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)漢語為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。

（一）明確以職業(yè)漢語能力為核心的應(yīng)用文寫作課程定位

課程定位問題是對任何一門課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)都必須解決的首要問題，它直接關(guān)系到該課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。應(yīng)用文寫作作為一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對其課程定位應(yīng)有清晰的認(rèn)識。必須以職業(yè)漢語為目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)漢語能力與綜合素養(yǎng)。把應(yīng)用文寫作能力作為職業(yè)生涯中必須具備的基本能力來培養(yǎng)，建立大學(xué)語文質(zhì)量觀，既要認(rèn)識到其工具性，也要看到其人文性。把應(yīng)用文寫作能力作為高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中核心能力的一部分，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)作為一門公共必修的核心基礎(chǔ)課程來開設(shè)。筆者認(rèn)為從其工具性角度出發(fā)，讓高職院校學(xué)生必須完成其教學(xué)任務(wù)，保證在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，使之真正能用、能寫。從其人文性角度出發(fā)，我們還應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去探尋，如何在今后的實(shí)踐過程中不斷對自己的品性進(jìn)行自我塑造。

（二）建立以職業(yè)漢語能力為目標(biāo)的應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容體系

任何事物都有普遍性和特殊性兩面，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也是如此。對所有高職院校學(xué)生來說，在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，有其專業(yè)知識方面特有的應(yīng)用文寫作文種，如財(cái)經(jīng)專業(yè)有經(jīng)濟(jì)合同、法律專業(yè)有起訴書等。對教材編寫來說有一定的難度，且編寫教材的人大多是中文專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的教師，也不可能完全掌握所有專業(yè)職業(yè)發(fā)展過程中所需的應(yīng)用文寫作能力，這就造成教材存在這樣或那樣的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以職業(yè)漢語能力為目標(biāo)建立應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容體系，在教材選擇上應(yīng)該讓學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展所必需的、基本的、常用的若干文種，如通知、請示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、會議記錄、合同等。以此以點(diǎn)帶面，舉一反三，逐步掌握應(yīng)用文寫作技能。同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)的情況選擇相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展專用的應(yīng)用文文種，自編教學(xué)講義，完善知識結(jié)構(gòu)。

篇9

關(guān)鍵詞 應(yīng)用文 教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1消防應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的主要問題

消防應(yīng)用文寫作是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)科，通過有效地教學(xué)與寫作訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)員對問題的認(rèn)識分析能力、對材料的綜合組織能力以及語言表達(dá)能力，而且好的教學(xué)還可以預(yù)先提供給學(xué)員一些公安消防實(shí)際工作的體驗(yàn)和感受，對于學(xué)員將來及時(shí)適應(yīng)所從事的公安消防工作需要并提高學(xué)員對事務(wù)的辦理處置能力都有至關(guān)重要的意義。從教學(xué)實(shí)踐看，這些困擾我們提高教學(xué)效果和學(xué)員實(shí)際應(yīng)用能力的原因，除了傳統(tǒng)的重理論輕應(yīng)用、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識輕實(shí)踐等思想認(rèn)識問題，課程設(shè)置不夠合理，如課時(shí)量少，沒有足夠的寫作訓(xùn)練時(shí)間等因素外，還有下面一些重要原因：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性；

（2）現(xiàn)有研究方向與研究成果的片面性；

（3）教學(xué)對象實(shí)際工作知識的缺乏；

（4）教師自身的問題。

2消防應(yīng)用文寫作教學(xué)改革新思路的主要內(nèi)容

為了保證消防應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的有序性和有效性，應(yīng)首先確立并完成“四大建設(shè)”目標(biāo)：

（1）建設(shè)完整的、科學(xué)的符合課程特點(diǎn)的消防應(yīng)用文寫作教學(xué)體系。消防應(yīng)用文寫作是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、且實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用性課程，學(xué)習(xí)中學(xué)員應(yīng)在全面掌握寫作理論和寫作知識的基礎(chǔ)上重點(diǎn)提高寫作技能和水平。

（2）編寫一套符合教改方向目標(biāo)的實(shí)用教材。目前高校所使用的各種版本的教材，大多是按文種性質(zhì)分類安排教學(xué)，內(nèi)容多為概念、格式、要求加例文，與實(shí)際工作內(nèi)容及工作程序相去甚遠(yuǎn)，不利于結(jié)合工作實(shí)際教與學(xué)。

（3）建立一套科學(xué)可行的消防應(yīng)用文寫作訓(xùn)練體系。消防應(yīng)用文寫作教學(xué)的目的是在全面掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上具體提高文種的寫作能力和水平，實(shí)現(xiàn)這一目的的唯一途徑就是在有效地理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練。

（4）建立一套具有可操作性的評價(jià)體系。消防應(yīng)用文寫作具有很強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性，對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況很難用一種模式考核予以評價(jià)。

3消防應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的主要措施

實(shí)施消防應(yīng)用文寫作教學(xué)改革是提高公安消防院校消防應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的根本出路，實(shí)踐中應(yīng)采取具體措施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)并提高學(xué)員消防應(yīng)用文寫作能力這一教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

3.1提高認(rèn)識，明確教改目的

消防應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革是為了全面貫徹教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的有關(guān)精神，并結(jié)合課程自身特點(diǎn)要求而實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其目的是通過消防應(yīng)用文寫作課的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)員實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)員整體的寫作水平，以適用新時(shí)期社會發(fā)展對公安消防警察院校畢業(yè)生寫作能力的要求。實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，改變過去以知識灌輸為主、學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)員親身參加到教學(xué)過程中來，突出學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的“主體地位”，使學(xué)員在訓(xùn)練中，通過多種渠道，廣泛搜集材料，積極了解工作的具體方法措施，將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練置于廣闊的公安消防工作實(shí)踐之中，以充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，努力提高消防應(yīng)用文寫作的教學(xué)水平。

3.2根據(jù)課程特點(diǎn)，制定實(shí)施方案

消防應(yīng)用文寫作是以解決問題為目的的寫作形式，為了真正提高教學(xué)效果，有必要制定一套嚴(yán)密完整的方案，以落實(shí)和推動(dòng)“四大建設(shè)”的成果。這套方案必須符合課程特點(diǎn)，并有別于其他寫作教學(xué)的訓(xùn)練方式，要有明確的教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、實(shí)施安排與步驟及考核達(dá)標(biāo)與方法等，以使各項(xiàng)工作有章可循、有據(jù)可依。同時(shí)，要依據(jù)系統(tǒng)方法理論，對消防應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的整體及各組成部分之間的相互關(guān)系，寫作訓(xùn)練內(nèi)容與所需材料，實(shí)際工作的相互聯(lián)系和制約等方面進(jìn)行全面考察。對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及落實(shí)的步驟等進(jìn)行多方面的調(diào)整、設(shè)計(jì)和比較，從而使已有的教學(xué)訓(xùn)練與考核方法更為科學(xué)、實(shí)用、有效和完善。

3.3緊密結(jié)合專業(yè)方向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容

葉圣陶先生針對高校寫作教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)特性指出：“學(xué)化工的將來要寫工藝流程說明、產(chǎn)品說明，學(xué)法律的將來要寫書、判決書，學(xué)社會學(xué)的將來要寫調(diào)查報(bào)告，學(xué)文學(xué)的將來要寫作品研究或評價(jià)?！彼?，葉圣陶先生主張寫作教學(xué)必須要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行。目前，公安消防院校的學(xué)員由于沒有工作經(jīng)歷，與工作實(shí)際有一定的距離，因而導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中難以從根本上解決教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)踐相脫離的問題，學(xué)員也無法針對工作需要在訓(xùn)練中寫出內(nèi)容充實(shí)、切實(shí)解決問題的消防應(yīng)用文寫作。

3.4增強(qiáng)學(xué)員在教學(xué)訓(xùn)練中的主體意識，提高消防應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)員的主體意識

要始終將學(xué)員視為教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其真正參與到教學(xué)訓(xùn)練之中，徹底改變過去學(xué)員在課堂被動(dòng)接受教育的教學(xué)模式。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0045-01

一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作的重要性分析

應(yīng)用文作為大學(xué)生步入職場的一項(xiàng)重要基本功，日益受到普通高校、職業(yè)院校和廣播電視大學(xué)等各類院校的重視。因?yàn)閷W(xué)好應(yīng)用文寫作，可以為學(xué)生步入職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的寫作功底，可以為日后職場進(jìn)行撰寫通知、簡報(bào)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)人簡歷、請柬、請?zhí)?、信件、發(fā)函回復(fù)、條據(jù) 、說明書、計(jì)劃總結(jié)、簡報(bào)新聞、廣告詞等，對企業(yè)中常用的開閉幕詞、合同、協(xié)議、招投標(biāo)書的寫作等提供必要的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法有待改進(jìn)

大學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式基本上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法以課堂授課為主，缺少針對不同題材應(yīng)用文的實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用不多，教師的主動(dòng)創(chuàng)新意識就更加罕見，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)寫作理論的講授，教學(xué)中學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受灌輸。嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主動(dòng)意識和想象空間。原本專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的公文變成了僵化的固定模式，這與培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才背道而馳。

2.缺乏實(shí)踐鍛煉，相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有待增強(qiáng)

單就教師而言，經(jīng)歷應(yīng)用文寫作實(shí)踐鍛煉的并不在多數(shù)，好多教師是采用照本宣科式教學(xué)，以研究教材為主。至于學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)就更是少之甚少，缺少去企事業(yè)單位進(jìn)行相關(guān)調(diào)研或?qū)嵙?xí)、實(shí)踐的機(jī)會。不能做出有針對性的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，寫出的內(nèi)容有時(shí)會脫離實(shí)際，不能滿足職場需求。

3.教材內(nèi)容大同小異，缺乏針對性

大學(xué)生應(yīng)用文寫作相關(guān)教材種類繁多，但缺乏特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。教材質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重滯后于教學(xué)實(shí)際需求。教材結(jié)構(gòu)、教材的權(quán)威性和時(shí)效性等均存在一定問題。教材的內(nèi)容往往注重通用性，所涉及的應(yīng)用文多按照最基本的格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對具體行業(yè)和領(lǐng)域的專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文介紹不多。學(xué)生入職后，在針對具體行業(yè)的應(yīng)用文創(chuàng)作，往往需要從頭學(xué)起，需要付出更多額外的努力去彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足。

4.以傳統(tǒng)公文寫作為主，職業(yè)性和時(shí)代性欠缺

大學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)大多以傳統(tǒng)公文寫作為主，缺乏職業(yè)性特色，不能適應(yīng)就業(yè)市場和社會的需求，未能針對職業(yè)發(fā)展的變化作出積極調(diào)整。因此，時(shí)代特色缺乏，面對日新月異的職場變化，大學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)的時(shí)代性特色亟待加強(qiáng)與重視。

5.缺乏情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

大學(xué)生應(yīng)用文寫作真對特定領(lǐng)域的情景式教學(xué)相對欠缺，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的主要因素。情景教學(xué)已經(jīng)被倡導(dǎo)多年，然而實(shí)際教學(xué)過程中并未得到真正實(shí)施，或者很少被實(shí)施。學(xué)生經(jīng)歷了十多年的傳統(tǒng)模式教學(xué)，易產(chǎn)生倦怠感，若不尋求適合本專業(yè)教育的情景式教學(xué)就很難提高教學(xué)效果，提升教育水平。

三、提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的策略分析

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就必須加強(qiáng)教師主動(dòng)創(chuàng)新的意識，探索適合不同專業(yè)的教學(xué)模式，改變以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式。教學(xué)方法可以采用集中教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、討論式與啟發(fā)式、情景式與項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法與示范、比較教學(xué)法等綜合運(yùn)用的方式，在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷提高教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，在實(shí)踐中提高寫作技能

為了更加適應(yīng)職業(yè)培養(yǎng)需求，必須加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)用文寫作的實(shí)訓(xùn)鍛煉，增加學(xué)生的社會閱歷，提高應(yīng)用文寫作重要性的意識?？梢酝ㄟ^到相關(guān)行業(yè)調(diào)研，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，職場實(shí)際鍛煉的方式，提高應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)效性。在專業(yè)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對各種專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)有所掌握 ，以此來確立相關(guān)職業(yè)的專項(xiàng)能力、崗位適應(yīng)能力、綜合能力等，在此基礎(chǔ)上在實(shí)踐中不斷提高應(yīng)用文寫作的實(shí)際技能。

3.針對不同專業(yè)，不斷豐富教材內(nèi)容

大學(xué)生應(yīng)用文寫作相關(guān)的教材應(yīng)該以通用性為基礎(chǔ)，增加針對不同專業(yè)的實(shí)用性內(nèi)容。在學(xué)習(xí)應(yīng)用文基本格式的同時(shí)，更加注重針對具體行業(yè)和領(lǐng)域的的專業(yè)性應(yīng)用文內(nèi)容，使學(xué)生利用更有效的學(xué)習(xí)時(shí)間獲取更多實(shí)用性的應(yīng)用文創(chuàng)作相關(guān)的內(nèi)容。由于現(xiàn)存教材自身的諸多缺陷，教師應(yīng)該不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，具備掌握和創(chuàng)造新的教學(xué)手段的能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對不同專業(yè)不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，用豐富的、具有針對性教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。除了常見的事務(wù)文書、行政公文等之外，還應(yīng)增加典型應(yīng)用文實(shí)例鑒賞和各類總結(jié)、報(bào)告等常用文體的學(xué)習(xí)。

4.突破傳統(tǒng)，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的職業(yè)性和時(shí)代性

大學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)，把職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向作為基礎(chǔ)，再與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，按照“適用實(shí)際為主 ，掌握夠用為度”的基本原則 ，有效地把課程教學(xué)與職業(yè)需求相結(jié)合。大學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需求的專業(yè)性人才為己任，針對市場和社會需求，積極調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要伴隨時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，使相關(guān)教學(xué)更加符合時(shí)代需求。

5.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

增加大學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)的生動(dòng)性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。可以通過設(shè)計(jì)適合本專業(yè)的情景式教學(xué)，模擬不同職場，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢酝ㄟ^角色扮演，在教學(xué)中，根據(jù)公司項(xiàng)目進(jìn) 策劃教學(xué)內(nèi)容 ，模擬公司環(huán)境真實(shí)工作環(huán)境中不可缺少的場景 ，學(xué)生在設(shè)計(jì)好的課堂活動(dòng)中，認(rèn)真的完成老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)