導(dǎo)語：如何才能寫好一篇運籌學(xué)課程設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

管理運籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門骨干課，同時也是一門管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機學(xué)等學(xué)科交叉學(xué)科。在本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，管理運籌學(xué)的課程設(shè)計也應(yīng)做出相應(yīng)變化。應(yīng)當(dāng)對管理運籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計，提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時，對考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型本科；工商管理；管理運籌學(xué)

運籌學(xué)是一門新興的學(xué)科，是使用定量方法進(jìn)行決策的一門科學(xué)，自20世紀(jì)30年代誕生以來，取得了長足發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展，極大的拓寬了運籌學(xué)的研究范圍。同時運籌學(xué)還是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，而管理運籌學(xué)就是使用運籌學(xué)的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出自己的貢獻(xiàn)。

1管理運籌學(xué)學(xué)科的特點

1.1引進(jìn)數(shù)學(xué)的研究方法

管理運籌學(xué)是一門交叉學(xué)科，囊括了管理、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、計算機等學(xué)科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經(jīng)濟(jì)管理實踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學(xué)方法。因此，要學(xué)好管理運籌學(xué)，就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過程中，首先需要學(xué)生將具體的問題抽象成函數(shù)的表達(dá)形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的知識。

1.2注重對實際問題的分析

管理運籌學(xué)注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術(shù)，同時也是一門科學(xué)，而管理運籌學(xué)正是管理科學(xué)性的重要體現(xiàn)。目前管理運籌學(xué)主要的研究問題有以下幾個方面：生產(chǎn)計劃、運輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運籌學(xué)的方法進(jìn)行解決。如生產(chǎn)計劃問題，其目標(biāo)就是在給定生產(chǎn)資料下，實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，或在給定生產(chǎn)目標(biāo)下，實現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見，管理運籌學(xué)所研究的問題有著十足的現(xiàn)實意義。

1.3理論與實踐相互促進(jìn)

近年來，管理運籌學(xué)取得了長足發(fā)展，其中一個重要原因就是該學(xué)科重視理論和實踐的相互促進(jìn)。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運籌學(xué)的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運籌學(xué)的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上。運籌學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了運籌學(xué)研究范圍的進(jìn)一步擴大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運籌學(xué)理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學(xué)生，需要更加關(guān)注對管理實踐問題的梳理和總結(jié)；對管理運籌學(xué)的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。

2管理運籌學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為管理運籌學(xué)的基本工具，在管理運籌學(xué)中有著重要作用，學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是決定其能否學(xué)好管理運籌學(xué)的關(guān)鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學(xué)生的性別來看，工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對多數(shù)，這兩個原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。管理運籌學(xué)同工商管理類開設(shè)的其他課程有著較大差別，也是造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的原因之一。如對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，其各個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程幾乎都是圍繞著會計學(xué)，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學(xué)生無法對這門課進(jìn)行定位，不能充分認(rèn)識到這門課的重要性，會造成學(xué)生主觀認(rèn)為這門課同其未來的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學(xué)習(xí)興趣。

2.2過分重視理論

管理運籌學(xué)是運籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用，管理運籌學(xué)的很多研究者都來自于運籌學(xué)領(lǐng)域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而管理學(xué)的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導(dǎo)致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，管理運籌學(xué)問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強調(diào)學(xué)生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學(xué)習(xí)，也使得管理運籌學(xué)背離了應(yīng)用型學(xué)科的初始設(shè)定。學(xué)習(xí)管理運籌學(xué)更是希望學(xué)生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。

2.3考核方式單一

目前，管理運籌學(xué)在很多學(xué)校都是以考試的形式進(jìn)行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應(yīng)的計算題也比較簡單，而不能充分反映學(xué)生對管理運籌學(xué)的實際應(yīng)用能力。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，特別是管理運籌學(xué)相關(guān)軟件的普遍應(yīng)用，很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了一定比例的上機操作。但由于上機操作部分不在考試內(nèi)容之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果也十分有限。

3管理運籌學(xué)課程改革思路

3.1對管理運籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計

針對管理運籌學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，特別是為了適應(yīng)教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)對管理運籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計。首先，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在線性規(guī)劃建模和求解過程的困難。應(yīng)當(dāng)將管理運籌學(xué)設(shè)置在第四學(xué)期，也就是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí)，一些管理運籌學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識還掌握的比較牢固。同時在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，增強學(xué)生對所涉及數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。在教學(xué)手段上，不能過分依賴多媒體教學(xué)。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)多媒體的教學(xué)手段，同樣也會導(dǎo)致授課節(jié)奏變快，進(jìn)一步增加學(xué)生對管理運籌學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加黑板教學(xué)的比重，特別是在理論教學(xué)部分，使學(xué)生有充足的時間來理解所學(xué)知識，提升管理運籌學(xué)的教學(xué)效果。管理運籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課，同時上課的人數(shù)往往在100人左右。而過多的學(xué)生，也增加了授課的難度，同時也對學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，建議應(yīng)嚴(yán)格控制管理運籌學(xué)的課程規(guī)模，以1～2個班，不超過50個人為優(yōu)。

3.2提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重

管理運籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，是使用運籌學(xué)的手段來解決管理學(xué)中的實際問題，因此，管理運籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密同實際進(jìn)行聯(lián)系。特別是在本科教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應(yīng)增加案例教學(xué)在管理運籌學(xué)中的比重。案例教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時通過豐富的案例教學(xué)，也能使學(xué)生更加認(rèn)識到管理運籌學(xué)在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學(xué)生提供一些管理運籌應(yīng)用的素材，而老師對學(xué)生提出的實踐問題進(jìn)行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個管理運籌學(xué)的典型案例。同時也要加強啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運籌學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主，不僅教學(xué)效果較差，同時也使得學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機會。因此，應(yīng)當(dāng)加強啟發(fā)式教育在管理運籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節(jié)課的主要知識點。對線性規(guī)劃模型的求解過程，也應(yīng)緊密同已學(xué)過的知識點進(jìn)行聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索來加深其對新知識點的認(rèn)識和理解。如在學(xué)習(xí)單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進(jìn)行聯(lián)系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯(lián)會貫通，同時也能使學(xué)生體會到管理運籌學(xué)并沒有那么難以學(xué)習(xí)。

3.3增加管理運籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時

管理運籌學(xué)軟件的普遍應(yīng)用，是管理運籌學(xué)教學(xué)的一大突破。目前各個學(xué)校普遍使用的教學(xué)軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應(yīng)用，不僅極大的降低了學(xué)生手工求解線性規(guī)劃問題的難度，同時也使學(xué)生掌握了一門實用工具，對其未來的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當(dāng)決策變量的數(shù)量多于10個時，學(xué)生幾乎不能進(jìn)行求解。而管理運籌學(xué)軟件的應(yīng)用就解決了這一問題，即提高了運算的精度，又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了其學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)當(dāng)增加管理運籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量，通過實踐證明，將軟件學(xué)習(xí)的課時量占到總學(xué)時的20%，就能夠使學(xué)生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學(xué)生掌握理論知識有著很好的促進(jìn)作用。在課下，也應(yīng)組織一些興趣小組，將有想深入學(xué)習(xí)管理運籌學(xué)的同學(xué)組織起來，組織大家對管理中的實際問題進(jìn)行研究，鼓勵同學(xué)進(jìn)工廠、進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學(xué)認(rèn)識到管理運籌學(xué)在實踐中的巨大作用，并實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.4對考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化

最后，應(yīng)當(dāng)對管理運籌學(xué)的考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。為了實現(xiàn)本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我們對管理運籌學(xué)的課程進(jìn)行了全新設(shè)計，在課堂教學(xué)中提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量；在課后，組成管理運籌學(xué)興趣小組，鼓勵同學(xué)將所學(xué)的運籌學(xué)知識應(yīng)用到管理實踐之中。這樣的課程設(shè)計，符合本科應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也保證了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運籌學(xué)的考核方式也應(yīng)適應(yīng)這樣的變化，對考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低筆試考試的所在比重，而增加對學(xué)生上機操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強學(xué)生對上機操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進(jìn)。

4結(jié)語

本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國教育的發(fā)展方向，管理運籌學(xué)作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程，也應(yīng)進(jìn)行重新設(shè)計以實現(xiàn)這一目標(biāo)。本文通過對目前管理運籌學(xué)特點以及存在問題的梳理，提出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)管理運籌學(xué)課程設(shè)計的實施辦法，希望對提高管理運籌學(xué)的教學(xué)效果提供一些幫助，同時這也是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的一種有益嘗試。

作者：李森 單位：沈陽建筑大學(xué)商學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]楊嘉歆.管理運籌學(xué)中板書和多媒體教學(xué)的有機結(jié)合[J].價值工程,2012(06).

[2]何麗紅,陳士成.管理運籌學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2011(34).

篇2

關(guān)鍵詞: 運籌學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 教學(xué)改革

運籌學(xué)的思想和方法在現(xiàn)代管理決策中具有重要地位,近年來為適應(yīng)社會的要求,越來越多的高校經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了與其相關(guān)的課程。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類的院校都把該課程叫做“管理運籌學(xué)”,是一門介乎于理論與實踐之間的綜合性學(xué)科,但無論學(xué)生還是教師對這門課程的感覺更多的都是一個字――“難”,學(xué)生在學(xué)的過程中覺得難學(xué),教師在教的過程中覺得難教。其實無論是從運籌學(xué)的產(chǎn)生還是從其發(fā)展歷程來看都與管理實踐具有十分緊密的聯(lián)系,但正是由于傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一些不足導(dǎo)致其成為管理中的“陽春白雪”而曲高和寡,讓人們覺得運籌學(xué)只是那些運籌學(xué)家們和數(shù)學(xué)家們的事,不是我們普通管理者能掌握和運用的。這對于理論的應(yīng)用是極為不利的,因此在開設(shè)這類課程時就要有新的思路,以便取得理想的教學(xué)效果。針對這一問題,我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。

一、傳統(tǒng)運籌學(xué)教學(xué)方式的不足

由于運籌學(xué)過去主要針對理工科學(xué)生開設(shè),或是在一些重點院校的管理專業(yè)才開設(shè),相對來說這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,以教授數(shù)學(xué)的方式教授這門課程存在的問題也并不突出,但現(xiàn)在更多的經(jīng)濟(jì)管理類院校為適應(yīng)管理發(fā)展的需要都開設(shè)了這門課,相應(yīng)的教學(xué)方式方法問題就成為取得良好教學(xué)效果亟待解決的問題。要更好地解決問題,我們首先要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

(一)重理論推導(dǎo),輕實際應(yīng)用。

公式的推導(dǎo)固然重要,但在有限的課堂上把時間都花在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上實為不值。我認(rèn)為,這對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)論證習(xí)慣和能力是重要的,但對于管理專業(yè)的學(xué)生來說多數(shù)的理論只要能理解了為什么是這樣,以及如何運用和操作就足夠了。道理很淺顯,對于多數(shù)人來說完全不用明白火車是如何工作和按什么原理制造的,只要能做到會買票,按時上車,到站知道下車就夠了。因此我們在課堂教學(xué)中一定要處理好理論推導(dǎo)與實際應(yīng)用的關(guān)系。

(二)舉例過于抽象。

實際的管理是十分復(fù)雜的,但在教學(xué)中無論是課本中還是案例中的例子都是經(jīng)過高度抽象的,使得例子離現(xiàn)實的管理實際太遠(yuǎn),使學(xué)生感覺學(xué)了也沒用?，F(xiàn)在由于就業(yè)壓力和眾多因素的影響,在學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生中實用主義盛行,更多的學(xué)生只對他們認(rèn)為“有用”課程感興趣,很少人能靜下心坐得住。因此我們在教學(xué)過程中就要盡量處理好教學(xué)中的抽象理論和實際管理中的運用問題。這不僅僅要求相應(yīng)的教材的改進(jìn),更重要的在于教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和講解。

(三)學(xué)生的參與程度不高。

由于有關(guān)量化管理方面課程的教學(xué)一向就以教師講為主,教學(xué)方式單調(diào),因而教學(xué)效果不佳,學(xué)生的參與度不高,學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)生學(xué)習(xí)過后的實際動手能力較弱?，F(xiàn)行管理運籌學(xué)教學(xué)只是注重被動地灌輸相關(guān)理論知識,并沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。單調(diào)的教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不夠,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,甚至形成“理論無用論”觀點,并最終導(dǎo)致只懂理論不懂實踐,甚至連理論也一知半解的局面。

(四)教學(xué)內(nèi)容不突出,缺少教學(xué)設(shè)計。

對于一般的管理專業(yè)的學(xué)生來講,最關(guān)心的是具體實施操作問題,管理運籌學(xué)這門課程的內(nèi)容相當(dāng)多又很復(fù)雜,因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的課程體系和相關(guān)課程的設(shè)置情況有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容,而不能一味照搬教材。教師在教學(xué)中要搞好課程內(nèi)容體系的設(shè)計,而多數(shù)教師由于自己教學(xué)的習(xí)慣和為了教學(xué)的便利而很少針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計。

二、針對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的探索

上述問題是當(dāng)前存在于文科類院校運籌學(xué)教學(xué)中的主要問題,因此解決好這些問題是提高這門課程教學(xué)效果的關(guān)鍵,針對這些問題我作了如下初步探索。

(一)采用案例式教學(xué),提高學(xué)生解決實際問題的能力。

案例式教學(xué)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天被很多高校教師所采用,因為這一方法在應(yīng)用型的課程中教學(xué)效果確實很好,但在實際應(yīng)用時采用如下兩個技巧會使這種方法錦上添花。

1.學(xué)生參與收集案例。

案例教學(xué)是基于對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),因此在案例的收集和選擇上要形成關(guān)注的“視點”。任何內(nèi)容的教學(xué),要取得較好的教學(xué)效果,問題的引入極為重要。日常生活的現(xiàn)象、常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、熱點問題等,均是學(xué)生較感興趣、頗為關(guān)注的問題。從這些現(xiàn)象引發(fā)的決策問題的提出及解決方法的探討,是初步滿足學(xué)生“實用感”心理的一種途徑,能激發(fā)興趣,增強學(xué)習(xí)動力。但學(xué)生關(guān)注的視點,教師有些時候無法跟得上他們的變化,因此,采用學(xué)生參與提供各種案例的方法,由學(xué)生自己提出問題共同討論出結(jié)果對于教學(xué)來說效果是最好的,還有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.大小案例結(jié)合運用。

在教學(xué)中我將案例區(qū)分為“大案例”與“小案例”,在不同的教學(xué)階段與不同的教學(xué)內(nèi)容下區(qū)別使用。所謂的“小案例”是指一些簡潔生動的、與不同教學(xué)內(nèi)容相匹配的典型或精彩的個例。教師在關(guān)鍵時刻及時運用,既可起到理論與實例相佐的功效,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可把學(xué)生或有“出軌”的思路重新與課堂教學(xué)氣氛并軌?！按蟀咐毕鄬τ凇靶“咐币话阒篙^為綜合性的信息資料,如介紹完線性規(guī)劃模型的建立與求解知識之后,有關(guān)線性規(guī)劃建模的相關(guān)知識內(nèi)容繁多而且枯燥,單憑理論的說教很難給學(xué)生一個清晰的思路、明確的量度,此時大案例的介入與正確使用則可使師生都獲益匪淺。

(二)針對不同類型的學(xué)生作好教學(xué)設(shè)計。

自古以來教育就強調(diào)因材施教,因此只有教師針對不同的對象采取不同的教學(xué)手段,才能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會急需的人才。在具體操作中我主要結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生的特點對課程進(jìn)行不同的設(shè)計和安排,如針對工商管理專業(yè)學(xué)生,他們在將來的教學(xué)中會開設(shè)專門的預(yù)測與決策類課程,因此這部分內(nèi)容就完全不加講解。而對于物流專業(yè)的學(xué)生,就將倉儲管理這一部分內(nèi)容完全刪去,因為他們會開設(shè)《采購與倉儲管理》。對于管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生就要既強調(diào)實踐又注重理論,對于一些定理就要學(xué)會推導(dǎo)。

(三)采用滲透型教學(xué),增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

管理運籌學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科,因此在教學(xué)過程中要使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中,我采取了以下三種辦法,幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握并運用知識解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

1.知識鏈接溫故知新。

作為專業(yè)課,本門課程多數(shù)是在高年級開設(shè)的,傳統(tǒng)教學(xué)是假定學(xué)生已經(jīng)掌握了深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的。但在實際上,由于缺少必要的實踐,學(xué)生即學(xué)過一些課程,還是不會主動地運用這些知識來解決問題。因此,在課堂上及時進(jìn)行知識的鏈接常常會取得事半功倍的效果。例如,在講解如何建立線性規(guī)劃模型時先溫習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識點,幫助學(xué)生溫故知新,學(xué)會使用自己的知識儲備,掌握新知識。

2.不斷總結(jié),加強體系的完整性。

文科學(xué)生在學(xué)習(xí)量化知識多的課程時最頭疼的就是學(xué)了新的忘了舊的,因為他們不善于理性的邏輯思維,所以在教學(xué)過程中,教師要不斷地強化他們邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中我在每一章開始時都反復(fù)強調(diào)本章內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、本章在整個課程中的位置,前后的知識點的銜接,學(xué)到新的內(nèi)容的時候也總是指明它與其他已學(xué)過的知識的聯(lián)系,以及后面的應(yīng)用。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成了總結(jié)的習(xí)慣,最后多數(shù)學(xué)生都學(xué)會自己總結(jié),知識的體系性自然而然就很強了。不僅如此,在這一過程中學(xué)生的自學(xué)能力也不斷增強,這有利于他們在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷掌握新的知識和技能。

3.擴大視野延伸教材資源。

經(jīng)濟(jì)管理類的課程都需要大量的案例學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累。為解決學(xué)生經(jīng)驗積累不足的問題,我除針對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,指定足夠的參考書目或文獻(xiàn)資料外,還通過教學(xué)網(wǎng)站與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接,引入“超星”網(wǎng)上圖書館、“維普”數(shù)據(jù)庫等延伸教材資源,擴大了學(xué)生的視野。

(四)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)指的是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),主要指以計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體及相關(guān)軟件構(gòu)成的體系。海因里希在《科學(xué)教育改革的藍(lán)本》中說過:“新的信息技術(shù)對教學(xué)影響之深刻程度,要比它對人們生活的影響要大得多。”引入現(xiàn)代化教育技術(shù)手段是管理運籌學(xué)課程改革的一個重點,能幫助教師在教學(xué)中簡化分析過程,寓教學(xué)于創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如管理運籌學(xué)的教學(xué)軟件就能很好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程是一個藝術(shù)性很強的過程,我們需要根據(jù)實際情況進(jìn)行不斷創(chuàng)新,更重要的是要運用管理的權(quán)變思想,針對具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段,提高教學(xué)質(zhì)量,提高高等教育為社會服務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；競賽教學(xué)；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊；實踐教學(xué)

本文以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力為宗旨，對大學(xué)生實踐教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行深入剖析，在多種實踐教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，力求從創(chuàng)新思維培育、拔尖人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)建等方面探索一套適于研究型大學(xué)的實踐教學(xué)范式。

一、創(chuàng)新型、研究型實踐教學(xué)范式構(gòu)建

為了培養(yǎng)訓(xùn)練有素的創(chuàng)新型、研究型人才，實踐教學(xué)范式以科學(xué)研究為主線，沿著感知一抽象一應(yīng)用這樣的邏輯脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，進(jìn)而完成科研體驗的全過程(如圖1所示)。

在此過程中，著重提升大學(xué)生兩方面素質(zhì)。一是能力素質(zhì)，即思考、學(xué)習(xí)及研究能力，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強的創(chuàng)新性人才。二是行為素質(zhì)，即在學(xué)習(xí)生活中與人相處、做事做人、應(yīng)對挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)的能力，注重情商隋感的培養(yǎng)，旨在訓(xùn)練身心健康的研究者。

在能力素質(zhì)的培養(yǎng)中，可以輔之以多種實踐教學(xué)手段，如思維訓(xùn)練、團(tuán)隊構(gòu)建、競賽教學(xué)等；在行為素質(zhì)的培養(yǎng)中，我們更多地關(guān)注每個學(xué)生的心智發(fā)展，從最初發(fā)現(xiàn)問題時可能遇到的挑戰(zhàn)、未知、不安，研究問題時可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問題后的成功、喜悅，通過不斷的關(guān)注，總結(jié)和輔導(dǎo)，協(xié)助其完成研究心路歷程的一次升華，進(jìn)而實現(xiàn)自我的價值，更加增強了研究的興趣與信心。

以下，分別就三種實踐教學(xué)方法及其應(yīng)用進(jìn)行簡單介紹。

1.有效應(yīng)用思維訓(xùn)練教學(xué)法

思維訓(xùn)練教學(xué)方法，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練方法，核心理念認(rèn)為“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強化”，代表人物有英國著名心理學(xué)家T0nv Buzan。在課程中通過一系列思維游戲、智力測驗、情境設(shè)定等活動，誘發(fā)學(xué)生思考，可以訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的態(tài)度，系統(tǒng)地應(yīng)用思維訓(xùn)練方法。首先要明確目標(biāo)，確定不同專業(yè)類別思維訓(xùn)練的重點。以工商管理專業(yè)的學(xué)生為例，應(yīng)將思維訓(xùn)練的重點放在拓展開放思維方面，著重解決現(xiàn)實問題，再輔之以邏輯思維方面的訓(xùn)練，使其在分析問題時有較為清晰的研究脈絡(luò)。然后是總體規(guī)劃，整合課程體系，設(shè)計思維訓(xùn)練的全套系統(tǒng)方案。仍以工商管理專業(yè)為例，將管理學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、營銷學(xué)、會計學(xué)等課程綜合構(gòu)成理論一實踐類課程體系，總體設(shè)計規(guī)劃思維訓(xùn)練重點和內(nèi)容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓(xùn)練的系統(tǒng)方案，以實現(xiàn)全方位思維突破。最后具體落實，針對不同課程實施差異化思維訓(xùn)練方法。以統(tǒng)計類課程為例，適當(dāng)加強數(shù)字方面的訓(xùn)練內(nèi)容，增強對數(shù)據(jù)分析的敏感度和洞察力；而對于“管理運籌學(xué)”課程，更多偏重于規(guī)劃建模，適當(dāng)增加全局思維訓(xùn)練：營銷相關(guān)的企劃類課程則注重創(chuàng)意思維的設(shè)計，以突破常規(guī)的思維定勢。

2.設(shè)計競賽式課程實踐

競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵進(jìn)取、消除懈怠，達(dá)到實現(xiàn)自我的目的。在實踐環(huán)節(jié)中引入競賽，著重于檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，并培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變、統(tǒng)籌規(guī)劃及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，要求學(xué)生與教師共同參與，競賽內(nèi)容點面結(jié)合?？梢杂蓪W(xué)生主導(dǎo)自擬題目，進(jìn)行“知識點”考核。通過角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生自行設(shè)計競賽題目對壘，競賽內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容“知識點”進(jìn)行。這樣做的目的可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，擴展相關(guān)領(lǐng)域閱讀量，發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)習(xí)問題，以探索方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師需給出競賽的具體要求，題目類型、題目難度、數(shù)量等總體信息，并在實際競賽前審核題目，合理分配時間，組織競賽。考核標(biāo)準(zhǔn)既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過難，惡性競爭的情況出現(xiàn)。也可以由教師主導(dǎo)設(shè)計命題式綜合研究型競賽，實施“知識面”考核。為了使學(xué)生對本學(xué)科知識融會貫通，由關(guān)聯(lián)課程的教師組成某一學(xué)科組，集成各知識點，設(shè)計學(xué)科相關(guān)的復(fù)雜命題，考查學(xué)生綜合能力的運用。參考大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽及國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的形式，提出現(xiàn)實問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，設(shè)計解決問題的方法思路，通過建立各種數(shù)量模型，運用自行研發(fā)的“管理運籌學(xué)”軟件以及其他分析工具進(jìn)行分析、預(yù)測等，優(yōu)秀成果還可整理為研究論文在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，強化大學(xué)生心智訓(xùn)練

在實踐教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，展開深入討論，交流觀點，彼此借鑒產(chǎn)生更有建設(shè)性的意見，發(fā)揮團(tuán)體智慧，有助于提煉出高于個人見解的團(tuán)體智力。此外，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊重在培養(yǎng)集體協(xié)作能力，不斷關(guān)注大學(xué)生的心智變化，培養(yǎng)身心健康的研究者。

在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊組建中，我們強調(diào)方式方法多樣化?？梢詫崿F(xiàn)隨機組隊的方式；可也由班級學(xué)生民主選取核心組長，再由組長指定組員；還可以招聘會形式選拔，形式內(nèi)容不限。通過開放的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生們自由發(fā)揮，給他們足夠的空間施展才能，這對大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重點關(guān)注大學(xué)生的心智成長。觀察他們?nèi)绾芜M(jìn)行團(tuán)隊合作，以及面對困難時的態(tài)度和反應(yīng)，并在適當(dāng)時候給予必要的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們不怕困難，知難而進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的探索精神。同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的整體效果評價。鼓勵學(xué)生在實踐任務(wù)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，從知識掌握及心智體驗兩方面做綜合評價。通過總結(jié)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式提供參考。

二、實踐教學(xué)范式的教學(xué)應(yīng)用實例

下面結(jié)合北京理工大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)安排及課程設(shè)置，以具體課程為例簡單說明本實踐教學(xué)范式的應(yīng)用。

北京理工大學(xué)非常重視實踐教學(xué)，在春季與秋季學(xué)期銜接的時間段集中安排了小學(xué)期實踐環(huán)節(jié)，為期3周左右，通常以實踐課程為主，注重技能、操作的訓(xùn)練。這為我們實踐教學(xué)范式的應(yīng)用提供了非常好的契機，通常會在這一集中時間，以小組為單位，采用研究競賽形式，綜合以往課程中學(xué)習(xí)的知識，完成相對復(fù)雜的綜合性研究命題。待進(jìn)入正式學(xué)期以后，進(jìn)入長時間系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)階段，分課程穿插課堂實踐環(huán)節(jié)，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓(xùn)練題目，活躍思維。改變以往小測驗的形式，以學(xué)習(xí)型小組為單位完成組間對壘競賽，以檢驗各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂的目的。之后，再進(jìn)入下一輪小學(xué)期實踐，綜合應(yīng)用以往學(xué)過的技能、理論，組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)或研究競賽，進(jìn)行更進(jìn)一步的研究訓(xùn)練。如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)(如圖2所示)。

1.課程教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)用

基于創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)范式的應(yīng)用是一個系統(tǒng)工程，課程設(shè)計的銜接至關(guān)重要，這就要求

課程組、學(xué)科組之間充分溝通，理論課與實踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業(yè)為例，實踐教學(xué)依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學(xué)生可掌握必要的數(shù)理分析知識及專業(yè)技能，具備了初步綜合運用專業(yè)知識解決問題的能力。

我們在正式學(xué)期課程中引入思維訓(xùn)練進(jìn)行課堂熱身。以“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”這門應(yīng)用性較強的選修課為例，統(tǒng)計學(xué)分析并非簡單的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生多角度分析事物的能力，同樣的數(shù)據(jù)，不同的分析角度會產(chǎn)生新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側(cè)成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對于管理類學(xué)生而言，統(tǒng)計軟件并非只是傳授統(tǒng)計方法，更重要地是提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，充分調(diào)動他們對數(shù)據(jù)分析的深度和數(shù)據(jù)挖掘的潛力。因此，思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，通過直觀演示，動手操作，質(zhì)疑問難等形式來啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察辨析能力，發(fā)現(xiàn)事物有關(guān)屬性和規(guī)律的能力，概括小結(jié)及語言表達(dá)能力。

在最初的數(shù)據(jù)分析階段，為了拓展學(xué)生對數(shù)據(jù)分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴展的思維題目，即必須通過三維分析才能解釋的問題。通過變換思維模式，突破了學(xué)生的思維定勢，使其更加活躍，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的多角度分析。

在多選題分析時，課程引入了“重復(fù)計算”的謬論題目，加深了學(xué)生對應(yīng)答次數(shù)(Response Number)與樣本次數(shù)(Case Number)的理解。在相關(guān)分析時，為了避免學(xué)生機械地理解數(shù)據(jù)間關(guān)系，而是發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律，課程引入了關(guān)于“偽相關(guān)”的題目，如何理解日本諺語“風(fēng)一吹，賣桶的會賺錢”，力求使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)邏輯中的相關(guān)關(guān)系，并不能解釋其內(nèi)在的因果關(guān)系，若想發(fā)現(xiàn)真正的影響因素還需更多的理論分析與科學(xué)驗證。

2.理論課與實踐課中的競賽設(shè)計

在正式學(xué)期的課程中定期穿插“競賽式對壘實踐”，學(xué)生們幾人一組(5人為宜，視班級人數(shù)調(diào)整)，互出題目分組對壘，出題測驗?zāi)承┱鹿?jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于要對試題難度進(jìn)行控制，通常教師會事前檢驗題目信息，必要時進(jìn)行試題替換。由于出題環(huán)節(jié)也作為考核指標(biāo)，因此學(xué)生們設(shè)計題目通常比較慎重，不會超出難度過多。競賽式的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強了學(xué)生們的集體學(xué)習(xí)能力，特別是通過競賽形式，學(xué)生們加深了對學(xué)習(xí)知識的記憶和掌握，由于角色的轉(zhuǎn)換，從考試者到考官，使其對問題的理解和認(rèn)識也比較深刻。

小學(xué)期的教學(xué)多以短時間集中實踐課程為主，如筆者整合“專業(yè)實踐”及“計算機基礎(chǔ)實踐”這兩門實踐課，先由教師完整介紹一個綜合知識運用的管理研究案例，再組織“研究型競賽”。在與本專業(yè)其他教師溝通之后，綜合運用“管理學(xué)”、“運籌學(xué)”、“統(tǒng)計學(xué)”、“營銷學(xué)”等課程知識，在暑期實踐之前，下發(fā)研究競賽選題。由學(xué)生利用暑期實踐組織調(diào)研，問卷調(diào)查，收集一手二手?jǐn)?shù)據(jù)資料，利用小學(xué)期計算機課程集中上課時間，綜合運用各類軟件，包括運籌學(xué)、SPSS等在實驗室完成研究課題及報告撰寫。

在研究型競賽題目的組織方面，主要參考大學(xué)生建模競賽及企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容，設(shè)計問題導(dǎo)向的競賽題目，可以是同一個問題背景的不同研究角度，也可是不同行業(yè)背景下的相同研究內(nèi)容，課程結(jié)束后要求各參賽隊伍做小組陳述，重點對研究方法、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理及分析結(jié)論等部分展開詳細(xì)介紹，并安排現(xiàn)場提問及回答。教師最后總結(jié)并為每組打分，學(xué)生也參與打分，綜合評價后，選出得分最高的3組，實施一定的物質(zhì)獎勵。

3.學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的組織和安排

本文中所涉及的競賽均為全員參與，且以團(tuán)隊形式組織，通常5人一組，完成各項團(tuán)隊學(xué)習(xí)任務(wù)，包括團(tuán)隊分工、團(tuán)隊學(xué)習(xí)及團(tuán)隊競賽。在團(tuán)隊構(gòu)建時，我們采取隨機分組方式，之所以沒有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構(gòu)成均勻，另一方面也是適應(yīng)今后工作的需要，現(xiàn)實中不可能根據(jù)自己喜好挑選團(tuán)隊，這其中也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊適應(yīng)能力。團(tuán)隊中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領(lǐng)導(dǎo)，有些組倡導(dǎo)民主合作，還有些團(tuán)隊，組內(nèi)分工，兩兩合作。總體看來，學(xué)生基本適應(yīng)團(tuán)隊工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內(nèi)可能會遇到矛盾，但對外表現(xiàn)得非常團(tuán)結(jié)。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態(tài)，頗有些實際職場競爭的味道。教師在團(tuán)隊工作中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，小組配置人員時，如果隨機分組資源十分不均勻，可適當(dāng)調(diào)整，在小組遇到問題時及時答疑解惑，這就要求教師要經(jīng)常到各個組里調(diào)研，了解他們的研究動態(tài)，在研究方法上給予指導(dǎo)和幫助。

4.課程總結(jié)學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教員隊伍；教學(xué)資源；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0167-02

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是軍械工程學(xué)院的一門工程技術(shù)基礎(chǔ)類和通識教育類課程，是全院所有本科專業(yè)的一門新的必修課程[1]，以事理系統(tǒng)為主要研究對象，重點介紹系統(tǒng)科學(xué)理論、思想與方法。在以往“系統(tǒng)工程”和“運籌學(xué)”兩門課程的基礎(chǔ)上，通過重新梳理、優(yōu)化整合和補充完善，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程應(yīng)運而生，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)模式都發(fā)生了很大變化，迫切需要對該課程進(jìn)行全面建設(shè)與改革，即以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軍事人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)員的任職需求和部隊實際需要為牽引，全面規(guī)劃“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程，從教員隊伍、教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等角度實施全方位的整合和重塑，力爭打造出一門內(nèi)容完善、體系科學(xué)、梯隊合理、特色明顯的優(yōu)質(zhì)課程。

一、課程作用地位

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是本科學(xué)員人才培養(yǎng)體系中科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)，以傳授系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)思想、理論、技術(shù)與方法為目的，為學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事裝備管理與決策工作提供理論與方法基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)綜合能力、系統(tǒng)評價能力等方面具有重要作用。

二、課程現(xiàn)有基礎(chǔ)

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是由“系統(tǒng)工程”和“運籌學(xué)”兩門課程演變而來的，其中“運籌學(xué)”為學(xué)院第四批優(yōu)質(zhì)課程，“系統(tǒng)工程”為學(xué)院重點專業(yè)課程，整體建設(shè)水平較高，師資隊伍配置合理，總體授課質(zhì)量較高，教學(xué)資源完整豐富，教案、課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的建設(shè)在以往檢查中多次被評為優(yōu)秀。目前，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程建設(shè)基礎(chǔ)較為扎實，課程組中教授1人、副教授4人、博士3人、碩士2人，結(jié)構(gòu)較為合理。然而作為人才培養(yǎng)方案中的一門新課，目前迫切需要針對新時期軍隊人才培養(yǎng)的新特點，對本課程開展進(jìn)一步的系統(tǒng)建設(shè)，從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等方面開展全面的理論研究與實踐探索工作，全面展開課程建設(shè)和改革。

三、課程建設(shè)目的

以新時期軍隊院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)院人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，本課程有五個建設(shè)目標(biāo)：一是適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系；二是適應(yīng)學(xué)員專業(yè)需求，編寫配套的課程授課教材；三是適應(yīng)學(xué)習(xí)與授課需求，構(gòu)建豐富的教學(xué)資料體系；四是適應(yīng)師資隊伍需求，培養(yǎng)合理的師資人才梯隊；五是適應(yīng)教學(xué)需求，構(gòu)建多元的教學(xué)模式體系。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建科學(xué)合理的內(nèi)容體系。依據(jù)人才培養(yǎng)方案對課程教學(xué)的定位，從構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)、滿足學(xué)員系統(tǒng)思維和系統(tǒng)優(yōu)化能力培養(yǎng)目標(biāo)的需要出發(fā)，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊化設(shè)計，對課程內(nèi)容實施優(yōu)化組合，構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程內(nèi)容體系，確保教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)先進(jìn)，課程設(shè)計符合教學(xué)規(guī)律，設(shè)計思路清晰、操作性強，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)，時間分配合理恰當(dāng)。特別是在內(nèi)容設(shè)計上，以系統(tǒng)科學(xué)與方法的思想理念與邏輯步驟為主線，突出學(xué)員系統(tǒng)思維能力與建模決策能力的培養(yǎng)。在廣度和深度上，以廣度優(yōu)先；在理論性和應(yīng)用性上，以應(yīng)用性優(yōu)先。

2.打造素質(zhì)過硬的教員隊伍。結(jié)合教學(xué)實踐，通過培訓(xùn)深造、代職鍛煉、集體備課、組織觀摩和教學(xué)研討等活動，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、發(fā)展趨勢良好的教員隊伍，加大有潛質(zhì)主講教員的培養(yǎng)力度，力爭培養(yǎng)2―3名教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀且在學(xué)院有一定影響的教員。通過送學(xué)、在職進(jìn)修和室內(nèi)調(diào)整等途徑進(jìn)一步優(yōu)化課程組教員隊伍的職稱、學(xué)歷、年齡和學(xué)員結(jié)構(gòu)[2]。借助示范課、公開課、參加各級講課比賽等手段，加強“雙員型”和“雙師型”教員的培養(yǎng)。統(tǒng)籌安排中青年教員參加學(xué)院和總裝優(yōu)質(zhì)授課評比，爭取獲得較好的成績。

3.編寫先進(jìn)配套的課程教材。在前期課程教學(xué)研究和實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)課程建設(shè)、課程教學(xué)和課程改革的經(jīng)驗，以新的課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，按照針對性、實用性、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的要求，編寫適合人才培養(yǎng)方案要求的“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程教材，確保教材體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、特色鮮明，突出軍隊特色和學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，更好地滿足課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的需要。

4.建設(shè)功能完善的網(wǎng)絡(luò)課程。充分利用學(xué)院校園網(wǎng)等信息化教學(xué)條件，建設(shè)“系統(tǒng)科學(xué)與方法”網(wǎng)絡(luò)課程，提供更為豐富的課程學(xué)習(xí)資源和信息，拓寬學(xué)員視野，方便學(xué)員的課外自主學(xué)習(xí)、討論交流、資源共享與下載，滿足不同類型學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。對原有的網(wǎng)絡(luò)試題庫、與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料、視頻講座等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合和補充更新；完善網(wǎng)絡(luò)課程功能，對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的各個模塊功能進(jìn)行梳理與調(diào)整；適應(yīng)學(xué)員學(xué)習(xí)需求，實時更新網(wǎng)絡(luò)資源。

5.開發(fā)實用有效的試題庫。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫平臺，建設(shè)題型多樣、區(qū)分度大、難度適中、題目規(guī)范的課程題庫，以客觀反映和科學(xué)考核學(xué)員對課程內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)新的課程內(nèi)容體系，新編各種題型的試題，以適應(yīng)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)要求和教員的課程考核要求，預(yù)計編制試題1000～1300道；規(guī)范網(wǎng)絡(luò)試題庫平臺錄入格式，強化試題優(yōu)化機制，探索合理的試卷生成方法，滿足不同類型學(xué)員的考試需要，實現(xiàn)試卷生成科學(xué)化、考試方式多樣化、題庫更新規(guī)范化。

6.精選典型實用的教學(xué)案例。面向教學(xué)實踐需要，針對部隊工作需求，精選若干軍校生活、部隊管理、裝備保障、訓(xùn)練演習(xí)中有代表性的案例，作為案例教學(xué)的基本素材和學(xué)員自學(xué)材料。在內(nèi)容的選取上，要有一定的針對性和趣味性，既要考慮學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，又要注重系統(tǒng)分析與優(yōu)化技術(shù)的應(yīng)用；既要考慮學(xué)員的第一任職崗位需要，更要注重長遠(yuǎn)發(fā)展。

7.創(chuàng)新靈活多元的教學(xué)模式。貫徹素質(zhì)教育要求，圍繞學(xué)員管理能力的提升，突出學(xué)員的主體地位，靈活運用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、案例教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相結(jié)合的新型教學(xué)模式[2]，確保教學(xué)模式豐富，教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)員參與度高，互動效果良好。實驗教學(xué)可以對理論教學(xué)內(nèi)容起到應(yīng)用和補充的作用，能使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，并運用LINGO、WinQSB、YAAHP軟件程序快速求解大規(guī)模的最優(yōu)化問題。網(wǎng)絡(luò)教室為師生的及時反饋與良好互動搭建了一個嶄新的平臺，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中由于師生聯(lián)系方式單一，學(xué)員在課后無法及時與教員交流，致使疑問成堆并給后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來困難的問題。

五、結(jié)束語

通過構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容體系將更加完善，課程的適用性與針對性將進(jìn)一步提高；通過實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性將進(jìn)一步提高，實踐創(chuàng)新能力將得到增強；通過建設(shè)完善案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫和教材等配套資源，教學(xué)條件將進(jìn)一步改善，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)資源豐富、教學(xué)條件完善、教學(xué)組織規(guī)范的軟硬件環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：IT課程全英語模式 開放性實驗室 全英語教學(xué)資源

Research on Pedagogy of Inspiring English-Immersed Teaching in Programming Classes for Undergraduates in China

School of Management in Shanghai University of Engineering and Science Shuge Tian

Abstract： Pedagogy of inspiring English-Immersed teaching in Programming classes for undergraduates in China focuses on the “Inspiring”， which pieces together with English Culture、English and Technical Knowledge to highly balance input and output of language learning . The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. A package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。

Key Words： Pedagogy of English-Immersed teaching in IT Open Laboratories Resource of English-Immersed teaching in IT

1.引言

（1）關(guān)于英語教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1） 我國英語教學(xué)各種形式、國內(nèi)外英語教學(xué)方法及全英語教學(xué)研究述評

國內(nèi)關(guān)于英語教學(xué)的各種研究很多，綜合歸納如圖1。其中，馬承教授的“三位一體”法、包天仁教授的“四位一體”法主要用于中小學(xué)英語教學(xué)實踐；學(xué)科全英語教學(xué)包含本課題IT課程全英語教學(xué)。

目前學(xué)科全英語教學(xué)研究相對于大量的一般英語教學(xué)法研究來說較少，總結(jié)如圖2。由圖2可見，學(xué)科全英語教學(xué)研究基本上是浮于教學(xué)組織與形式的研究，沒有上升到理論的高度。而國內(nèi)外一般英語教學(xué)法的對比研究概括起來主要是：英語語言教學(xué)中的“輸入”與“輸出”側(cè)重點不同。國外英語教學(xué)注重交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如印度、日本、新加坡及德國等。

蔡基剛（2010）通過對復(fù)旦大學(xué)“公共關(guān)系學(xué)”課程的案例分析后指出“以學(xué)術(shù)技能為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語課程，以內(nèi)容為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了學(xué)以致用的效率原則，也遵從了在使用中學(xué)習(xí)語言和提高語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。” IT學(xué)科知識主要源于英語語言背景，操作性與實踐性很強。根據(jù)交際理論中交際到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式IT全英語教學(xué)中易于實現(xiàn)“用英語做事、用英語思考”的教學(xué)模式，語言輸出面廣、輸出途徑增加，“習(xí)得”的量與“學(xué)習(xí)”的量同步增長，交際值較高（即可理解性輸入與可理解性輸出高度統(tǒng)一）。

圖1 我國英語教學(xué)各種形式及方法研究述評

（注：教學(xué)方法還包括全身反應(yīng)法、認(rèn)知法、視聽法、聽說法、直接法及翻譯法等）

圖 2 我國目前職業(yè)或高校學(xué)科全英語教學(xué)研究重點

2） 國內(nèi)主要全英語語言培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)方法與模式研究

為了研究外教在我國的英語教學(xué)模式，課題組成員走訪了國內(nèi)主要全英語語言培訓(xùn)機構(gòu)如英孚、韋博等，發(fā)現(xiàn)這些機構(gòu)雖突出了輸出形式的全外教教學(xué)，但因為面向?qū)ο蟠蟛糠质怯⒄Z初學(xué)者或各種應(yīng)試需求者，不涉及專業(yè)知識，所以受制于輸入量不夠或應(yīng)試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程事實上以輸入為主。

2.本科IT課程啟發(fā)式全英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

于根元教授在他的“應(yīng)用語言學(xué)的基本理論”一文中指出，凡是理論性強的實踐是高層次的實踐， 實踐性強的理論是高層次的理論。因此要建立具有實現(xiàn)高語言交際值（量與質(zhì)的高度統(tǒng)一）的全英語教學(xué)方法體系，研究應(yīng)用語言學(xué)及其相關(guān)上級學(xué)科的理論體系是必要的前提和基礎(chǔ)，見圖4。

圖4說明學(xué)科全英語教學(xué)的推行是源于應(yīng)用語言學(xué)的理論發(fā)展與應(yīng)用。通過運用各種英語教學(xué)方法的優(yōu)化理論，使英語教學(xué)中的語言輸入輸出在英語浸入式的學(xué)科教學(xué)中趨于平衡，其交際值在以疏治堵、以出引入的教學(xué)理念中增加，見圖5。當(dāng)前我國不斷推廣學(xué)科全英語教學(xué)的范圍，根據(jù)課題負(fù)責(zé)人多年IT課程全英語教學(xué)經(jīng)驗及研究，在各種適于開展學(xué)科全英語教學(xué)的課程中，IT課程全英語教學(xué)的教學(xué)效果較為顯著，交際值較高，見圖6。

圖4 建立IT課程全英語教學(xué)方法體系的理論基礎(chǔ)

圖 5 職業(yè)或高校英語教學(xué)基本形式交際值變化

圖6 我國目前不同學(xué)科全英語教學(xué)交際值變化

3.本科IT課程啟發(fā)式全英語教學(xué)模式

1）IT課程全英語教學(xué)方法與模式框架

建立IT課程全英語教學(xué)方法體系的理論基礎(chǔ)是全方位的，通過理論基礎(chǔ)的深入研究可以明確全英語教學(xué)的目標(biāo)體系，從而建立科學(xué)的方法體系，由此研究并建立科學(xué)、合理的啟發(fā)式IT課程全英語教學(xué)的開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)；以前三者為平臺研究并利用可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學(xué)資源系統(tǒng)，最后為IT課程全英語教學(xué)建立切實可行的評價系統(tǒng)并將其進(jìn)行廣泛推廣，為理論的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，見圖3。

圖3 IT課程全英語教學(xué)方法與模式框架

2） IT課程全英語教學(xué)方法體系

根據(jù)數(shù)百名學(xué)生對課題負(fù)責(zé)人多年IT課程雙語及全英語教學(xué)評教結(jié)果、問卷調(diào)查及多次督導(dǎo)組聽課評議結(jié)果，運用應(yīng)用語言學(xué)基本理論、較高交際值的教學(xué)目標(biāo)、運籌學(xué)中非線性規(guī)劃模型初步建立全英語教學(xué)方法體系，見圖7。

為了實現(xiàn)讓文化教學(xué)、語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融為一體，達(dá)到全浸入式英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，擬采用運籌學(xué)中非線性規(guī)劃模型對全方位的IT課程啟全英語教學(xué)方法體系構(gòu)成元素進(jìn)行最優(yōu)教學(xué)效果的模型設(shè)計：

其中，表示影響全英語教學(xué)方法體系的各元素，Z代表最優(yōu)教學(xué)效果。

目前，全方位的IT課程啟發(fā)式全英語教學(xué)方法體系由以下十個元素構(gòu)成，括弧中的所有權(quán)重值是根據(jù)經(jīng)驗而定。

① 啟發(fā)式課堂互動教學(xué)（占權(quán)重40%）：主要分為主題演講課、創(chuàng)新實驗討論課、案例演示課等，采用情景教學(xué)法、功能教學(xué)法、交際法等“應(yīng)用型”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與專業(yè)英語運用能力。啟發(fā)式互動教學(xué)以提高學(xué)生專業(yè)英語思維能力與交流能力為主要目標(biāo)，建立以“學(xué)生為中心”的啟發(fā)互動式教學(xué)模式。

② 啟發(fā)式實驗教學(xué)（占權(quán)重30%）：在開放性全英語教學(xué)計算機實驗室里，學(xué)生把互動教學(xué)中所學(xué)的關(guān)鍵術(shù)語、表達(dá)式與操作指令放在具體操作中去理解與掌握，對于英語環(huán)境的操作界面及操作流程可以切身體會。

圖7 啟發(fā)式IT課程全英語教學(xué)方法體系

③ 網(wǎng)上教學(xué)輔助系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：建設(shè)各種網(wǎng)上全英語教輔資源，如語料庫專家系統(tǒng)、作業(yè)信息、即時測試、錄像教學(xué)、參考書目、在線答疑、在線英語角以及手機在線交流等等。

④ 課外實踐活動（占權(quán)重5%）：開設(shè)以專題文化活動為主的第二課堂，如全英語教學(xué)專題講座、英語文化周、英語角等。有條件時到以英語為工作語言的IT企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或?qū)嵺`。

⑤ 全面考核系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：在啟發(fā)式全英語教學(xué)中，重點考查學(xué)生以英語為語言的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運用能力，比如將實驗結(jié)果評議、創(chuàng)新實驗討論、口試、作業(yè)展示、角色模擬與辯論等納入課程考核范疇。

⑥ 啟發(fā)式課程設(shè)計（占權(quán)重5%）：綜合運用所學(xué)全英語專業(yè)課程知識進(jìn)行課程后續(xù)補充實踐。

⑦ 學(xué)生作品演示及互助系統(tǒng)（占權(quán)重3%）：積極提倡學(xué)習(xí)互助、優(yōu)秀作品演示，有計劃安排優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

⑧ 創(chuàng)新實驗平臺（占權(quán)重3%）：為學(xué)有所長的學(xué)生提供創(chuàng)新平臺進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)。

⑨ 啟發(fā)式教學(xué)案例演示系統(tǒng)（占權(quán)重2%）：通過案例演示系統(tǒng)幫助學(xué)生了解啟發(fā)式教學(xué)過程、內(nèi)容與形式。

⑩ 中外教師合作教學(xué)（占權(quán)重2%）：就創(chuàng)新等某一主題開展中外教師合作教學(xué)。

3） IT課程全英語教學(xué)的開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)

開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)由實體實驗室與虛擬實驗室組成。實體實驗室根據(jù)分工不同又分為配備各種軟件環(huán)境的IT操作實驗室、具有各種演示系統(tǒng)的音視頻實驗室以及能夠進(jìn)行全英語專業(yè)測試的專門實驗室；虛擬實驗室結(jié)合最新開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)與手機在線交流介質(zhì)而設(shè)置的各種在線交流平臺如在線IT操作實驗室、在線測試實驗室、在線交流實驗室。其中在線交流實驗室利用微博、博客、手機短信、手機在線等新介質(zhì)交流手段擴大開放性實驗室資源利用，見圖8。

圖8 啟發(fā)式全英語教學(xué)的開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)

4）可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源體系

① 教師（占權(quán)重60%）：教師作為開展全英語專業(yè)教學(xué)的軸心，其作用可以輻射到所有相關(guān)資源，見圖9。按要求，至少在英語為母語的國家學(xué)習(xí)或工作一年以上，或者母語為英語，并具有相關(guān)專業(yè)背景的教師可以成為全英語專業(yè)課程的教師。

② 學(xué)生（占權(quán)重10%）：通過大學(xué)英語四級或以上、具有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的本科生利用開放性實驗室提供的語言實踐環(huán)境，可以逐步克服對英語文化、專業(yè)用語的認(rèn)知偏差。

③ 開放性實驗室資源（占權(quán)重20%）：提供全英語環(huán)境的各種實驗室、配套設(shè)施及輔助軟件等。

④ 可持續(xù)發(fā)展的其它教學(xué)資源（占權(quán)重10%）：原版教材、原版案例及原版網(wǎng)上資料等教學(xué)工具、全英語專業(yè)教學(xué)成果展示、計算機網(wǎng)與手機網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、口碑相傳等廣告效應(yīng)的無形資源、教學(xué)手段與理念體現(xiàn)環(huán)境資源的可持續(xù)利用以及大眾傳媒等社會資源的科學(xué)利用。

圖 9 IT課程啟發(fā)式全英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的資源體系

5） IT課程全英語教學(xué)的評價體系

IT課程全英語教學(xué)可以從六個角度對預(yù)先設(shè)定的評價指標(biāo)進(jìn)行評價，只是每個角度所占權(quán)重有所不同，見圖10：

圖10 啟發(fā)式全英語教學(xué)過程及效果的評價體系

> 專家評價系統(tǒng)（占權(quán)重40%）

> 同行評價系統(tǒng)（占權(quán)重20%）

> 教師自我評價（占權(quán)重15%）

> 學(xué)生評價系統(tǒng)（占權(quán)重15%）

> 社會評價系統(tǒng)（占權(quán)重5%）

> 外籍教師評價（占權(quán)重5%）

系統(tǒng)工程中模糊綜合評價法是運用模糊數(shù)學(xué)方法對影響教學(xué)效果的多種元素做出全面評價的有效方法，是目前使用比較普遍的一種系統(tǒng)評價方法，具有全面性、激勵性和指導(dǎo)性。在本研究中設(shè)置六個一級指標(biāo)，它們在教學(xué)環(huán)境下相互影響相互促進(jìn)。在六個一級指標(biāo)下設(shè)立必要的分指標(biāo)：

> 教師： 教學(xué)能力，外語能力，專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)等；

> 學(xué)生：學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 學(xué)生專業(yè)能力，學(xué)生外語能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等；

> 教學(xué)方法體系：針對圖7中十個教學(xué)方法進(jìn)行效果評分；

> 開放性實驗室： 實驗室建設(shè)，軟件功能及其易用性，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，資源利用率等；

> 教學(xué)效果：學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)，外語目標(biāo)的實現(xiàn)，課程考核手段與結(jié)果，綜合評價，教師評價學(xué)生的總評結(jié)果，學(xué)生評價教師的總評結(jié)果。

> 社會效益：通過問卷調(diào)查、民意測評等進(jìn)行環(huán)境資源低炭利用，圖書館資源建設(shè)，新媒體的利用情況，學(xué)生就業(yè)的社會反響等進(jìn)行社會效益評價。

4. 結(jié)束語

通過對應(yīng)用語言學(xué)理論的深入研究，明確了全英語教學(xué)的輸入輸出在高水平上達(dá)到平衡的教學(xué)目標(biāo)，從而建立科學(xué)的全英語教學(xué)方法體系。其中，開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)是全英語教學(xué)方法體系的重要支柱，而可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學(xué)資源系統(tǒng)及相關(guān)的評價系統(tǒng)是探索優(yōu)化、合理的全英語教學(xué)模式的必要內(nèi)容。

因此，以應(yīng)用語言學(xué)及其相關(guān)理論為指導(dǎo)，運用運籌學(xué)中非線性規(guī)劃模型和系統(tǒng)工程中模糊綜合評價法來創(chuàng)建科學(xué)的IT課程全英語教學(xué)方法與模式，有利于倡導(dǎo)“學(xué)以致用”、“遵從學(xué)習(xí)規(guī)律”，從而改進(jìn)我國高校英語長期應(yīng)試教學(xué)模式，并為推動高校英語教學(xué)改革而樹立榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：智能控制；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡介：李俊紅（1980-），女，山東淄博人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；姜平（1962-），男，江蘇南通人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學(xué)教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012B031）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0088-02

“智能控制”課程是自動化學(xué)科各專業(yè)的一門專業(yè)課程，[1-3]是“自動控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”等課程的后續(xù)課程。智能控制是控制理論發(fā)展的高級階段，是自動控制、人工智能、運籌學(xué)等多種學(xué)科的交叉融合。[4，5]智能控制課程主要闡述控制理論的最新發(fā)展，主要內(nèi)容一般為模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制、學(xué)習(xí)控制等。該課程中有些內(nèi)容抽象，理論性較強，公式較多，學(xué)生容易覺得枯燥而不愿深入學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生了解新的控制理論和方法，提高他們的創(chuàng)新能力，是這門課程改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過改進(jìn)教學(xué)方法、考核方式等做法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。

一、教學(xué)方法的改革

深化教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點，也是筆者一直探索和深入思考的問題，因此在教學(xué)過程中采取了一些措施。

1.在教學(xué)過程中注意將科研引入教學(xué)

智能控制是很寬泛的一個名稱，它是控制理論發(fā)展的高級階段。而控制理論是在不斷發(fā)展的，現(xiàn)有的教科書上雖然介紹了基本的智能控制算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制等，但最新發(fā)展的研究方向和熱點往往涉及不到。因此，在教學(xué)過程中將參加國際會議時了解到的控制理論的最新方向介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解智能控制的前沿。如果學(xué)校邀請相關(guān)的專家來做相關(guān)講座，通知學(xué)生盡量前去聆聽。通過這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生對控制學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生各方面的視野，有助于他們創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。比如邀請智能控制專家胡教授做智能機器人的講座，學(xué)生傾聽了之后反響很大，通過這樣的方式大大拓寬了他們的知識面，讓他們了解到智能控制確確實實是用于實際系統(tǒng)的，而不是停留在純理論階段。

2.在教學(xué)過程中倡導(dǎo)啟發(fā)式、問題式教學(xué)

原有的教學(xué)過程一般采用灌輸式，一堂課40分鐘基本是老師在講，學(xué)生很少參與，整個課堂死氣沉沉，沒有生機。教師應(yīng)在講課過程中設(shè)置一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來。比如在講模糊控制器的結(jié)構(gòu)時，首先畫出一維和二維模糊控制器的結(jié)構(gòu)框圖，介紹模糊控制器的輸入和輸出，然后讓學(xué)生回顧PID控制算法的形式，回答一維和二維模糊控制器與PID控制器之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對模糊控制算法的理解。在講水箱液位系統(tǒng)模糊控制規(guī)則時，畫出系統(tǒng)的輸出響應(yīng)曲線，讓學(xué)生回答在不同的階段控制規(guī)則應(yīng)該怎樣選取。

通過啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)，改變學(xué)生的被動地位，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、充分利用MATLAB軟件

MATLAB是美國The MathWorks公司開發(fā)的一種語言，[6]在信號處理和通信、圖像和視頻處理、控制系統(tǒng)、測試和測量、計算金融學(xué)及計算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用。它將數(shù)值分析、信號處理、矩陣計算、圖形功能和系統(tǒng)仿真融合為一體，用戶可以在易學(xué)易用的環(huán)境中求解問題，避免了傳統(tǒng)的復(fù)雜專業(yè)編程。MATLAB還有圖形化開發(fā)環(huán)境SIMULIKINK，應(yīng)用于系統(tǒng)模擬、動態(tài)/嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等方面。

智能控制是在人工智能和自動控制等多門學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交叉學(xué)科，在課程內(nèi)容上有自己的特點。有些算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等很多章節(jié)，涉及到模糊數(shù)學(xué)、最優(yōu)化算法等許多理論知識，相對其他課程來說理論性比較強。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓這門課生動起來，是值得探討的問題。MATLAB給這門課程的學(xué)習(xí)提供了一個很好的載體和工具，智能控制中的典型控制算法，比如模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等在MATLAB中都具有現(xiàn)成的工具箱。模糊邏輯工具箱（Fuzzy Logic Toolbox）提供了基于鼠標(biāo)操作的圖形用戶界面，用戶可以容易地完成模糊邏輯的設(shè)計過程。其包含5個圖形編輯器，而且可以與Simulink無縫協(xié)同工作。

在講課過程中，對于某些抽象內(nèi)容可以隨時使用MATLAB軟件給學(xué)生做展示。比如在講模糊隸屬度函數(shù)內(nèi)容時，通過以下命令可以建立一個高斯型隸屬度函數(shù)：

>> x=0：0.1：10； y=gaussmf（x，[2 5]）；

>>plot（x，y）；

>>xlabel（‘gaussmf，p=[2 5]’）

運行一下之后，就可以得到隸屬度函數(shù)圖形，如圖1所示：

通過這樣的做法，這樣讓學(xué)生很直觀的看到高斯型隸屬度函數(shù)的形狀，加深了印象。

除了在課堂上隨時運用之外，在講完模糊控制的基本思想之后，讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的MATLAB書籍，設(shè)計一個實際系統(tǒng)的模糊控制器，掌握模糊控制算法的MATLAB設(shè)計方法。通過這樣的做法，有助于學(xué)生對智能控制課程的理解和掌握，而且對于學(xué)生掌握和應(yīng)用MATLAB也起到很好的效果。學(xué)完這門課程之后，他們在后續(xù)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中也能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用這個工具。

三、改進(jìn)考核方式

很多課程往往采用的傳統(tǒng)的考核方式，即學(xué)完這門課程后，根據(jù)講課內(nèi)容將重點要考查學(xué)生的內(nèi)容以試卷的形式讓學(xué)生在規(guī)定兩個小時內(nèi)完成，最終成績以考試成績和平時上課表現(xiàn)決定。這樣的考核方式比較單一，而且試卷上往往反映的是學(xué)生對于理論知識掌握的情況，很難綜合考查學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，而學(xué)校最終培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，而不是高分低能、按部就班的學(xué)生。因此，筆者對這樣的考核方式進(jìn)行了改革，總結(jié)如下：

第一種考核方式是課程設(shè)計方式，即充分利用實驗室的浙江中控DCS和齊鑫公司的鍋爐水箱液位實驗系統(tǒng)，實驗對象的工藝流程圖如圖2所示。工藝流程是：水泵將水從儲水箱中抽到高位水箱，經(jīng)電動調(diào)節(jié)閥流入水箱，最后再流回儲水箱，構(gòu)成一個動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。被控對象是水箱，被控量是水箱液位，液位傳感器采用差壓變送器。由進(jìn)水電動調(diào)節(jié)閥作為執(zhí)行機構(gòu)調(diào)節(jié)液位高度，將出水調(diào)節(jié)閥設(shè)置為手操器方式。

設(shè)計的要求是讓學(xué)生在了解被控對象工藝流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個二維的模糊控制器，將模糊控制方法用于水箱液位系統(tǒng)的實際控制，并與傳統(tǒng)的PID控制方法進(jìn)行比較。學(xué)生在設(shè)計過程中要考慮很多因素，比如確定論域、量化因子的選取規(guī)則、隸屬度函數(shù)的確定、模糊控制規(guī)則的選定、精確化計算等許多問題。通過這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻理解課堂上所學(xué)的知識，并與實際結(jié)合起來，將抽象的理論用于實際對象的控制，同時還增強了學(xué)生的動手能力。

第二種考核方式是小論文方式，在學(xué)完模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等幾種智能控制方法之后，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，總結(jié)智能控制方面的相關(guān)進(jìn)展，以小論文的形式上交。通過這樣的考核方式，可以鍛煉學(xué)生查找文獻(xiàn)和資料的能力。

四、小結(jié)

本課程組老師在“智能控制”課程教學(xué)過程中，注意改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對智能控制最新理論的興趣，培養(yǎng)他們的科研意識；講課中改變灌輸式為啟發(fā)式、問題式教學(xué)，提高課堂效率；通過改進(jìn)考核方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上這些做法在教學(xué)過程中都取得了較好的成效。

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篇7

一、成果導(dǎo)向的理念及其意義

1.交通工程專業(yè)就業(yè)目前現(xiàn)狀。從2000年開始，全國各高校紛紛成立了交通工程專業(yè)，以解決交通擁堵和提高交通效率為目標(biāo)，具有明顯的道路特色，尤其是道路規(guī)劃與管理特色。中國的大學(xué)教育，社會關(guān)注最多的是畢業(yè)生就業(yè)情況，這也是專業(yè)生存的主要條件，因此對交通工程專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)模式改革，以適應(yīng)社會的需求，是各個學(xué)校都切實考慮的現(xiàn)實問題。

2.成果導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證理念。自2006年開始的工程教育認(rèn)證是為了提高工程教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量，參與國際交流，是各學(xué)校繼評估后較為關(guān)注的一種資質(zhì)認(rèn)證工作，其基本理念為“成果導(dǎo)向”。成果導(dǎo)向教育理念主要是根據(jù)社會需求、政府要求和學(xué)校特色確定本專業(yè)學(xué)生能夠到達(dá)的最終學(xué)習(xí)成果，確定學(xué)生所能達(dá)到的最大能力，以此來構(gòu)建課程體系和教學(xué)策略，并在過程中進(jìn)行質(zhì)量與效果評價與持續(xù)改進(jìn)，使得學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐級達(dá)到頂峰成果。學(xué)生最終成果既是成果導(dǎo)向的終點，也是其起點，將決定學(xué)生的就業(yè)可接納性、專業(yè)勝任性和社會適應(yīng)性。[1]

二、成果需求分析

1.就業(yè)領(lǐng)域分析。根據(jù)我校十多年本科畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，就業(yè)領(lǐng)域主要有道路與軌道建設(shè)、軌道交通運營、軌道交通維護(hù)管理、交通規(guī)劃、交通管理、交通咨詢、物流與汽車服務(wù)工程等領(lǐng)域；根據(jù)北京工業(yè)大學(xué)的需求調(diào)查，本科生可以進(jìn)入智能交通和產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)等領(lǐng)域。隨著解決交通問題成為社會的共識，隨著智能交通、綠色交通以及軌道交通的大力發(fā)展，對交通人才的需求會有增加，尤其是高速鐵路與城市軌道交通的快速發(fā)展，將會需要大量的建設(shè)、運營管理與維護(hù)人才。

2.能力需求分析。通過對軌道交通運營企業(yè)的調(diào)研，企業(yè)對大學(xué)本科生的工作情況反饋主要集中在“與學(xué)歷不匹配的能力、手高眼低的工作態(tài)度、不夠扎實的基礎(chǔ)知識、較為缺乏的實踐能力、有待提高的綜合素質(zhì)”。企業(yè)現(xiàn)場對大學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面。專業(yè)能力：需要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)職業(yè)技能（文案寫作、軟件操作等）、綜合解決問題能力（處理專項問題及突發(fā)事件的能力）。綜合素質(zhì)：需要良好的工作態(tài)度、較強的適應(yīng)能力和自學(xué)能力、交往與表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。

三、基于辦學(xué)特色的最終成果的確定

1.學(xué)校的辦學(xué)特色。交通工程專業(yè)一般都依托學(xué)科背景而成立，如北京工業(yè)大學(xué)依托土木類、西南交通大學(xué)依托鐵路類、武漢理工大學(xué)依托汽車類、長安大學(xué)依托公路類、中國民航大學(xué)依托民航類等。依托學(xué)校的辦學(xué)特色，既能依托學(xué)校的強勢學(xué)科力量，進(jìn)行交通工程專業(yè)建設(shè)和特色建設(shè)，提高專業(yè)特色和質(zhì)量；又能借助于行業(yè)優(yōu)勢，了解行業(yè)需求和發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)，能夠緩解本科生的就業(yè)壓力。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的確定?；趯煌üこ虒W(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域尤其是軌道交通行業(yè)發(fā)展和大連交通大學(xué)的軌道交通辦學(xué)特色，確定了我校交通工程專業(yè)的軌道交通特色定位。本專業(yè)培養(yǎng)具有交通運輸工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，系統(tǒng)掌握交通工程專業(yè)知識和分析方法，具備交通系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、交通設(shè)施設(shè)計與施工管理、交通運輸系統(tǒng)運用管理與維護(hù)等基礎(chǔ)知識和基本技能，能在道路交通、軌道交通行業(yè)和政府部門從事交通規(guī)劃設(shè)計、交通工程施工與管理、運用管理與維護(hù)等工作的應(yīng)用型工程技術(shù)和管理人才。

3.培養(yǎng)要求（最終成果）確定?；诔晒麑?dǎo)向的工程教育認(rèn)證理念，根據(jù)交通行業(yè)和軌道交通行業(yè)對本科生的要求，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從滿足工程認(rèn)證和專業(yè)評估的角度，將交通工程專業(yè)學(xué)生最終成果，也就是畢業(yè)要求確定如下：（1）熱愛祖國，遵紀(jì)守法，身體健康，具有良好的人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德。（2）具備從事交通工程專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)、物理等相關(guān)自然科學(xué)知識。（3）熟悉國家關(guān)于交通運輸規(guī)劃建設(shè)與運用管理的方針、政策和法規(guī)，能正確運用國家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。（4）具有獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力，具備設(shè)計和實施交通工程實驗的能力。（5）掌握計算機軟硬件基本知識，具有較強計算機應(yīng)用能力，能熟練使用本專業(yè)應(yīng)用軟件。（6）掌握一門外語，具有一定的聽說讀寫能力，能夠熟練閱讀本專業(yè)的外文資料。具有國際視野和跨文化的交流與合作能力。（7）具有綜合運用理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)和作業(yè)過程的能力，初步具備科學(xué)研究、科技創(chuàng)新能力。（8）掌握運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有資料收集和新知識獲取能力。

四、培養(yǎng)方案設(shè)計

1.培養(yǎng)方向的確定。行業(yè)的高速發(fā)展，新知識新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)場對畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。因此，將我校交通工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力”人才培養(yǎng)，定位為“技術(shù)與管理人才”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和評估認(rèn)證的要求。交通工程專業(yè)要為交通運輸業(yè)培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才；根據(jù)我校的軌道交通特色，交通工程專業(yè)設(shè)置兩個方向：道路交通工程方向和城市軌道交通方向。道路交通工程方向是傳統(tǒng)的交通工程方向，主要面對道路設(shè)計與建設(shè)和道路維護(hù)等領(lǐng)域；城市軌道交通方向體現(xiàn)辦學(xué)特色，主要面對軌道交通線路運營與管理、維護(hù)等領(lǐng)域。

2.大學(xué)生基本能力的保障課程。對于大學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)通過培養(yǎng)方案中的通識教育課程提供。世界觀與價值觀的認(rèn)知通過馬哲系列課程來理清，對外交流能力通過外語系列的課程來提升，科學(xué)邏輯思維通過數(shù)理系列的課程形成，健康的體魄由體育系列的課程來保障，工程基本技能由力學(xué)系列、電學(xué)系列、制圖系列和計算機系列課程來奠定基礎(chǔ)，初步管理能力由經(jīng)管系列課程提供概念，人文素質(zhì)課程由綜合素質(zhì)系列課程來培養(yǎng)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。交通工程專業(yè)的“5E”特色體現(xiàn)了解決交通問題是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)從人、車、路、環(huán)境等方面的相互關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展研究，才能保證交通的安全、綠色與高效。因此在專業(yè)基礎(chǔ)課程主要著眼于打基礎(chǔ)、培養(yǎng)全局觀，從培養(yǎng)綜合解決問題能力和解決復(fù)雜工程問題能力的角度出發(fā)，設(shè)置了管理運籌學(xué)、交通系統(tǒng)工程、交通工程總論、城市軌道交通、城市總體規(guī)劃原理、交通規(guī)劃、道路勘測設(shè)計、交通管理與控制、交通設(shè)計、交通安全、交通分析、交通檢測技術(shù)、交通系統(tǒng)仿真、智能運輸系統(tǒng)、交通管理信息系統(tǒng)等課程。

4.少學(xué)時下特色課程設(shè)置。目前培養(yǎng)方案的特色是降低總學(xué)分，減少教學(xué)時，將傳統(tǒng)的教師“教”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”。在這樣的情況下，專業(yè)特色課程的設(shè)置必須將方向中基礎(chǔ)知識融入有限的學(xué)時中，高效地達(dá)到學(xué)習(xí)成果。城市軌道交通方向：課程設(shè)置主要以軌道交通運營與維護(hù)為主，設(shè)置運營組織與管理、工務(wù)管理、機電設(shè)備、運行控制、公共交通規(guī)劃、運輸樞紐規(guī)劃與設(shè)計等課程。道路交通工程方向：課程設(shè)置主要以道路規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)為主，開設(shè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、路基路面工程、橋梁與隧道工程、建筑材料、土木施工、項目管理等課程。

5.實踐能力的培養(yǎng)。從成果導(dǎo)向教育理念出發(fā)，實踐能力將是培養(yǎng)目標(biāo)的最終表現(xiàn)形式。而目前的大學(xué)生普遍缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力，因此在培養(yǎng)方案中增加實踐環(huán)節(jié)的比重，采用課程實驗―工程實訓(xùn)―認(rèn)識實習(xí)―課程設(shè)計―生產(chǎn)實習(xí)―專業(yè)實訓(xùn)―畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)逐級提高學(xué)生動手能力和實踐能力。從課程某一理論驗證與應(yīng)用，到某一專業(yè)技能的強化進(jìn)而提高解決復(fù)雜工程問題的能力。

五、教學(xué)過程和持續(xù)改進(jìn)

1.教學(xué)過程。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，將學(xué)習(xí)過程的主體改為“學(xué)生”，以“學(xué)”為主。據(jù)北京工業(yè)大學(xué)的調(diào)查顯示，結(jié)合項目進(jìn)行實踐活動能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。在生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，結(jié)合項目進(jìn)行實地訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)，自選題目。將理論與現(xiàn)場實踐結(jié)合起來，要求學(xué)生使用計算機通用軟件和專用軟件，強化文案表達(dá)和自動化辦公能力，強化專業(yè)基本技能和學(xué)生的獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.質(zhì)量評價與持續(xù)改進(jìn)。開展學(xué)習(xí)成果評價改革，改變一張卷定終身的模式，注重學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和專業(yè)技能的考核，針對課程所支撐的能力，可以采用測驗、討論、小論文或是小案例分析等形式輔助考核。理論課程、實踐環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，針對學(xué)生能力達(dá)成程度和影響因素進(jìn)行分析，找到切實改進(jìn)措施，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以逐級達(dá)到學(xué)生的最終成果。

應(yīng)用成果導(dǎo)向理念進(jìn)行培養(yǎng)模式改革，是應(yīng)用型人才教育理念的基本體現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生主動性和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但在目前大學(xué)教育低頭族、曠課族涌現(xiàn)的情況下，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需在教育教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的研究。實踐能力提高的最好的方式是去企業(yè)實踐，因而探討校企聯(lián)合是以后提高實踐能力的主要研究方向。

篇8

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 考試改革 改革思路

高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)既懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴(yán)重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養(yǎng)。對此，通過廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究和扎實的實踐，構(gòu)建符合高職高專教育本質(zhì)特征的教育考試模式。

一、多種考核方式構(gòu)成，多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式

在30多門課成功的考試改革試驗課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式”。圍繞學(xué)生綜合應(yīng)用能力與操作技能的考核及考試督導(dǎo)功能和教育教學(xué)等功能的充分發(fā)揮，其具體做法是：

1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實施課程教學(xué)和考試的依據(jù)，它主要包括：設(shè)課目的和課程知識、技能、能力與素質(zhì)的教育目標(biāo)，以及課程考試方式方法的設(shè)計和要求，主要用于指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)，明確課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)活動。

2.向?qū)W生印發(fā)“課程考核綱要”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考綱”，師生明確課程教育目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，共同努力，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.按“課程考核綱要”組織實施教學(xué)和考試，重點開展考試方法和內(nèi)容的探索，反饋經(jīng)驗和效果。

（1）改革試點課程均重視了知識的綜合應(yīng)用和技能與能力的考核。

（2）改革試點課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時成績在總成績中的比重。如采用以平時形成性考核為主，期末總結(jié)性考試為輔的考試模式，其中平時形成性考核采用課內(nèi)設(shè)計作業(yè)、抽查答辯（口試）和課內(nèi)試驗操作技能考核相結(jié)合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識的掌握，成績占30%～50%；

（3）多數(shù)試點課程考試打破了傳統(tǒng)的常規(guī)時空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質(zhì)量為前提，靈活設(shè)置考試時空與方式。如《運籌學(xué)》課程采用了閉卷、開卷及上機操等綜合考試方法，時間為1～2小時；《電子商務(wù)》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評價方式相結(jié)合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機操作；個人考核與團(tuán)隊考核相結(jié)合，教師評價、組員互評和組長評價相結(jié)合的方式，用項目測試代替目前的期中考試，五個項目的總分達(dá)到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲與配送》課程設(shè)計強化了學(xué)生參與過程的考核，對整個設(shè)計過程確定四個考核點實施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權(quán)重綜合評定成績，其中設(shè)計方案優(yōu)選、設(shè)計計算和方案實施三個觀測點采用學(xué)生自我評價、同組學(xué)生評價和指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的方法給定成績，設(shè)計完成后采用答辯的方式考核。

上述考試方法與內(nèi)容的改革實踐，突出了知識的應(yīng)用、技能與能力的考核，推動了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏得了廣泛好評。

二、考改結(jié)合職業(yè)資格鑒定與技術(shù)等級考試制度

隨著我國各級各類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善，全國各地正在加速推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制度，職業(yè)資格和技術(shù)等級證書將很快成為各類職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)必備的通行證。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實用型人才和技術(shù)崗位操作人才為目標(biāo)，以社會人才市場需求為導(dǎo)向的高職高專教育，必須把職業(yè)資格認(rèn)證和技術(shù)等級考試納入整體教育教學(xué)中，將其作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

1.提高認(rèn)識，加強專科專業(yè)職業(yè)資格考試工作。

就業(yè)準(zhǔn)入制度是現(xiàn)代社會的重要制度之一，它不僅是國家干預(yù)、規(guī)范和管理勞動力市場和促進(jìn)勞動者素質(zhì)提升的手段，而且是社會提高勞動生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、維護(hù)生產(chǎn)安全和增強國家經(jīng)濟(jì)競爭力的重要措施。近年來，勞動和社會保障部對我國現(xiàn)有職業(yè)進(jìn)行了分類細(xì)化，陸續(xù)制定了一些職業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)。這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以客觀反映現(xiàn)階段相關(guān)職業(yè)發(fā)展水平和對從業(yè)人員的要求為目標(biāo)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對這些職業(yè)影響的基礎(chǔ)上，對這些職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、技術(shù)要求和知識水平作了明確規(guī)定，為勞動者就業(yè)提供客觀、規(guī)范和統(tǒng)一的從業(yè)資格要求。

各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，對學(xué)生應(yīng)考的工種和等級進(jìn)行了明確規(guī)定。比如每年在學(xué)生畢業(yè)前與省職業(yè)技能鑒定主管部門聯(lián)系，為學(xué)生科學(xué)安排考試內(nèi)容、地點和時間，積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生對口參加職業(yè)資格和技術(shù)等級考試工作，并指派專業(yè)教師對全體參考學(xué)生進(jìn)行有針對性的考前輔導(dǎo)和專門技能強化訓(xùn)練，輔導(dǎo)和訓(xùn)練時間因?qū)I(yè)而異，知識輔導(dǎo)一般安排30～50學(xué)時，技能集中強化訓(xùn)練2～4周不等。

2.以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

鑒于高職高專教育是在高中基礎(chǔ)上所實施的高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能實用型人才，其教學(xué)計劃設(shè)計應(yīng)依據(jù)行業(yè)科技含量高的職業(yè)崗位（群）要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注重相關(guān)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須參加和通過國家職業(yè)資格鑒定，畢業(yè)時應(yīng)同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。充實和優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排和教學(xué)實施與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，特別是系統(tǒng)地增加了有關(guān)職業(yè)技能和能力訓(xùn)練項目，制定了相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大了專業(yè)課和實踐教學(xué)比重，使教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)做結(jié)合，使考試實現(xiàn)了由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。

三、探索通過素質(zhì)測評引導(dǎo)和加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新機制

通過深入調(diào)研，構(gòu)建一套非智力素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重的引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，制訂了引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系的實施方案，該體系包含業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想素質(zhì)及社會實踐活動等五方面的30個評價要素，具體執(zhí)行步驟如下：

1.首先成立測評小組。在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，成立了以該班輔導(dǎo)員（或班主任）為組長的測評小組，測評小組成員由試點班輔導(dǎo)員、班委會成員、團(tuán)支部成員共8人組成。班委會成員、團(tuán)支部成員一般了解學(xué)生情況，而且在學(xué)生中有一定的威信，評價結(jié)果較客觀真實。

2.向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合測評方案》，并解釋指標(biāo)體系的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在注意全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的同時，主動揚長避短，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

3.一學(xué)期結(jié)束時，將《學(xué)生素質(zhì)綜合測評表》發(fā)給每一位學(xué)生，假期期間學(xué)生進(jìn)行自評。

4.新學(xué)期開學(xué)第一周或第二周收回測評表，并由組長（班主任）組織測評小組對每名學(xué)生上學(xué)期的素質(zhì)情況進(jìn)行測評。測評時，根據(jù)學(xué)生自評結(jié)果，集體討論對每名學(xué)生各素質(zhì)指標(biāo)作出評價，評價意見以鼓勵為主。小組測評涉及小組成員本人時，自己回避。

5.將學(xué)生素質(zhì)測評表報系辦，經(jīng)確認(rèn)后一式兩份，一份班主任負(fù)責(zé)反饋給學(xué)生本人，一份系辦保存。

篇9

關(guān)鍵詞：高水平理工科大學(xué)；課程建設(shè)；質(zhì)量管理與控制

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）29-0104-02

東莞是中國乃至世界的主要生產(chǎn)基地，東莞制造繁榮的背后是“缺乏核心技術(shù)”的尷尬，對于步入轉(zhuǎn)型階段的東莞來說，曾經(jīng)的金字塔型人才結(jié)構(gòu)正逐步向倒金字塔型人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。為此，理工科人才的需求就顯得極為迫切了。

一、研究背景

質(zhì)量問題關(guān)系國家、企業(yè)及每一位公民的切身利益。“質(zhì)量管理與控制”課程是高等學(xué)校工業(yè)工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是機械設(shè)計和材料加工專業(yè)的選修基礎(chǔ)課，是一門與管理學(xué)原理、運籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科交叉的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科。

二、現(xiàn)狀分析

“質(zhì)量管理與控制”選修課結(jié)合機械設(shè)計專業(yè)本科學(xué)生的特點，要求學(xué)生掌握質(zhì)量管理的基本工具和質(zhì)量控制的基本知識，還需重點掌握Minitab軟件的基本操作及使用，并最終可以靈活應(yīng)用質(zhì)量工具和質(zhì)量管理方法，能夠勝任質(zhì)量控制和質(zhì)量管理方面的工作，解決質(zhì)量管理實際工作中遇到的各種問題。

1.人為因素。由于該課程屬于多學(xué)科交叉內(nèi)容，課程內(nèi)容與學(xué)生前期和后續(xù)課程均有較大的聯(lián)系，與生產(chǎn)實際的聯(lián)系也非常緊密，因此對教授該課程的教師的要求相對較高。不僅要求教師有廣泛的知識層面，還要求教師具備企業(yè)質(zhì)量管理的實際經(jīng)驗，并能將相對枯燥的課程結(jié)合實際進(jìn)行有趣的講解，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.機器因素，即實驗環(huán)節(jié)。該課程作為選修課，存在知識點多、課時少的矛盾，而相對的上機實驗的課時更加少，短短幾個上機課時無法讓學(xué)生真正掌握Minitab軟件的操作，只能衡量取舍，將重要的知識點，如實驗設(shè)計和測量系統(tǒng)分析去掉，所以在課時較少的情況下，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果是重要問題。

3.材料因素，即教學(xué)材料。該課程知識點較多，涵蓋了質(zhì)量管理概述、質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量管理常用工具、工序質(zhì)量控制（過程能力分析、控制圖原理及應(yīng)用）、質(zhì)量成本、抽樣檢驗、6sigma管理等內(nèi)容，具有定義多、概念多、工具多、公式多等特點，同時該課程由于與概率及數(shù)理統(tǒng)計的知識密切相關(guān)，又相對比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺相對吃力，需要將概念融入實際范例中。

4.教學(xué)方法亟須創(chuàng)新。傳統(tǒng)意義上的教師在上面講授、學(xué)生在下面聽課的模式弊端重重。教師應(yīng)針對“95后”學(xué)生的特點，讓學(xué)生參與到課程中，讓他們有話語權(quán)，通過分組討論、上臺展示等方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.環(huán)境因素。目前學(xué)生對應(yīng)用型課程還不夠重視，學(xué)習(xí)氛圍還不是很濃，對應(yīng)用性課程學(xué)習(xí)的熱情不高，尤其是考研類的學(xué)生。由于本課程放在大三選修，此時學(xué)生對未來就業(yè)方向還比較迷茫，需要學(xué)校和學(xué)院教師通過講座、參觀企業(yè)等方式適度引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、解決方案

針對以上分析的重點問題，列舉解決方案如下。

1.人為因素，重點是要求講師不斷提升自身的知識層面，同時將德育教育融入專業(yè)課程教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用質(zhì)量理論和質(zhì)量工具，真正達(dá)到學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中使用質(zhì)量工具對自己面臨的問題進(jìn)行分析和改進(jìn)。學(xué)生方面，講師可以將企業(yè)一線質(zhì)量管理的多年經(jīng)驗融入課程講解中，將相對枯燥的課程結(jié)合企業(yè)工作實際進(jìn)行生動有趣的講解。

2.在上機實驗環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)相關(guān)實驗，并將實驗設(shè)計等方法應(yīng)用到課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計中。充分提高學(xué)生的實踐動手能力，通過實驗上機讓學(xué)生掌握Minitab的使用方法，鼓勵學(xué)生課后使用Minitab軟件進(jìn)行問題分析，讓學(xué)生獲得使用質(zhì)量工具及其相關(guān)軟件分析問題的成就感。

3.教學(xué)材料環(huán)節(jié)，首先需要開發(fā)難易適中、知識點明確、選修課適用的教材，供學(xué)生選用。這需要講師研究對比國內(nèi)外相關(guān)教材的優(yōu)缺點，取長補短，深入研究，把精華提取出來教給學(xué)生。其次需要研發(fā)選修課適用的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱需要平衡課時少、知識點多的矛盾，在有限的課時內(nèi)想方設(shè)法將重要的知識點講透，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，達(dá)到能夠自學(xué)剩下的知識點的目的。

4.研發(fā)新的教學(xué)方法，互動教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，多采用啟發(fā)式教學(xué)，多讓學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)成果，多傾聽學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生參與到課程建設(shè)中。另外，可以研發(fā)雙語上課模式，讓學(xué)生一課兩學(xué)，掌握現(xiàn)代質(zhì)量管理相關(guān)專業(yè)術(shù)語，提前熟悉與外企質(zhì)量相關(guān)的工作模式。

5.學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)環(huán)節(jié)，可以通過“質(zhì)量管理與控制”課程的建設(shè)和改革，以點帶面，讓學(xué)生重視應(yīng)用課學(xué)習(xí)，改善整體學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校也可以通過鼓勵教師上報應(yīng)用型課程建設(shè)項目等措施，營造重視應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的氛圍。另外，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)的討論中來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、改善步驟

本課程的建設(shè)方法可以借鑒質(zhì)量理論中6sigma項目的研究方法進(jìn)行研究，具體分階段實施如下。

1.定義階段，即設(shè)定改善目標(biāo)階段。對現(xiàn)階段該課程教學(xué)水平及學(xué)生滿意度進(jìn)行評估。通過參與課程建設(shè)和教改的講師的親自教學(xué)，并采用問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)，評估學(xué)生對現(xiàn)有課程的滿意度及目前課程建設(shè)中存在的問題，從而評估現(xiàn)有的教學(xué)水平，并找出需要集中改進(jìn)的各因素。

2.測量階段，提出可實現(xiàn)的量化目標(biāo)。對定義階段的各影響因素進(jìn)行總結(jié)評估，測量評估方法，通過團(tuán)隊討論，使用“80-20”原則，按評分高低初步評估，并使用質(zhì)量工具排列圖找到影響較大的重點問題，設(shè)定需要改善的目標(biāo)，并嘗試將目標(biāo)量化。

3.分析階段，進(jìn)行原因分析。使用質(zhì)量工具對測量階段提出改善目標(biāo)進(jìn)行原因分析，同時運用分析手法找出關(guān)鍵影響因素。

4.改進(jìn)階段，實施質(zhì)量改進(jìn)。使用實驗設(shè)計的方法進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。通過接下來幾個學(xué)期的課程教學(xué)進(jìn)行摸索，對相關(guān)原因進(jìn)行實驗設(shè)計，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并進(jìn)行驗證，直到教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容真正得到改善。

5.保持階段，保持教學(xué)質(zhì)量，并持續(xù)改進(jìn)。評估課程建設(shè)后學(xué)生的滿意度，同時將提升課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀做法制度化，并實時更新，不斷進(jìn)行PDCA良性循環(huán)，從而達(dá)到課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

篇10

關(guān)鍵詞 技能大賽 倉儲管理 課程 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

"Warehouse Management Practices" Curriculum Teaching Reform based on Logistics Skills Competition

Abstract Promote the teaching reform effectively by the lead role of skills competition. The paper takes the port logistics management as an example， combined with years of teaching experience， and then put forward to the contest of skill of "warehousing management practices" curriculum reform suggestions on skills competition.

Key words skills competition； warehousing management； curriculum； reform

1 舉辦物流技能大賽的作用

物流技能競賽作為檢查學(xué)生職業(yè)能力的最直接的手段，其主要是通過讓學(xué)生置身于一個接近專業(yè)崗位、工作任務(wù)的情景中，運用所學(xué)的專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力解決情景設(shè)置的任務(wù)、問題等。對于學(xué)生，可以通過這種方式檢查所欠缺的職業(yè)能力，為真正走上工作崗位做準(zhǔn)備；對于教育機構(gòu)及教育工作者，參賽學(xué)生的表現(xiàn)及比賽結(jié)果是我們判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位正確與否，達(dá)標(biāo)與否的一個依據(jù)，從而及時地調(diào)整我們的教學(xué)計劃，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革；對于企業(yè)，可以通過這樣一個平臺發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人才，甚至與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)合同，實現(xiàn)校企雙贏。

2 倉儲管理實務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教材內(nèi)容缺乏職業(yè)性，教材形式死板

在從事該門課程的六個學(xué)期教學(xué)中，一共使用過四個出版社出版的教材，參考過近百本跟該課程內(nèi)容相關(guān)的教材。在對這些教材的使用過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材的內(nèi)容都偏重于理論知識介紹，滿足不了學(xué)生對職業(yè)操作的認(rèn)知，結(jié)果學(xué)生總是在反映課本上所學(xué)的知識在以后工作中用不上。另外在教材的形式上，多以文字描述為主，很少見到圖片、表格；課后練習(xí)也多是理論分析，這樣的教材很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說了解實踐中的具體操作過程了。

2.2 學(xué)生文化知識相對薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心

相對于本科學(xué)生，高職學(xué)生的準(zhǔn)入門檻是相對較低的。但是在倉儲管理實務(wù)課程教學(xué)中有很多內(nèi)容需要學(xué)生的知識面很廣、很精通才可以進(jìn)行。比如在倉庫選址問題的教學(xué)中，首先，學(xué)生要熟悉本地區(qū)和國內(nèi)主要城市的地理位置、交通環(huán)境。其次，該部分內(nèi)容還涉及模糊綜合評價、層次分析法等方法，如果學(xué)生對運籌學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，將很難圓滿完成該課程的學(xué)習(xí)。

2.3 教師缺乏過硬的操作技能，教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)脫節(jié)

一個優(yōu)秀的倉儲管理教師應(yīng)該既能向?qū)W生傳授理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作。以北海職業(yè)學(xué)院為例，目前物流管理專業(yè)兩位從事該課程教學(xué)的教師都是從大學(xué)到大學(xué)，對于倉儲業(yè)務(wù)的實際操作還不清晰，在平時授課時就很難面面俱到。另外，教師在組織教學(xué)過程中，還是以理論講授為主，采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，師生互動少，學(xué)生積極性不高。雖然部分章節(jié)教師也組織實訓(xùn)教學(xué)，但是實訓(xùn)課的教學(xué)場所和教學(xué)時間均受到極大的限制，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也不夠系統(tǒng)化、專業(yè)化，更不能與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。最終學(xué)生的理論知識學(xué)得不夠扎實，實訓(xùn)操作也沒得到有效鍛煉。

2.4 課程考核方法死板，學(xué)生易存作弊心理

目前，本課程主要采用筆試的考核方式，考核的內(nèi)容多以理論知識為主，考試題型也比較固定。雖然倉儲管理實務(wù)是物流專業(yè)核心課程，但是在組織考核的時候還是以開卷筆試進(jìn)行。學(xué)生在第一次上課就知道了考核方式，結(jié)果就錯誤地認(rèn)為開卷考試很容易通過，學(xué)習(xí)積極性馬上下降，平時上課開小差的學(xué)生也多了。就算嚴(yán)格考勤制度，學(xué)生都到了教室，也只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講，其他同學(xué)到考前才突擊復(fù)習(xí)，更有極少數(shù)學(xué)生把所謂的考試重點進(jìn)行總結(jié)，然后制作成各種各樣的“小抄”絞盡腦汁地帶入考場，企圖考試作弊。表面上看學(xué)生及格率很高，實際上學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得怎么樣，教師是沒法準(zhǔn)確衡量出來的。

3 基于物流技能大賽，實施倉儲管理實務(wù)課程教學(xué)改革

高職院校主要是培養(yǎng)技能型人才的場所，但是目前大部分高職院校還是采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，這種方式重視理論知識灌輸忽視了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，為了使畢業(yè)的學(xué)生具有 “畢業(yè)即上崗”的能力，我們必須改變教學(xué)方式。對于倉儲管理實務(wù)這門課的教學(xué)改革來說，我們可以從物流技能大賽入手去探索，提高學(xué)生的技能。即以技能大賽為突破，在倉儲管理實務(wù)課程教學(xué)中把“做”、“學(xué)”、“教”融為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要動腦掌握豐富的理論知識，又要動手學(xué)會各種設(shè)備的操作技能。

3.1 基于物流技能大賽，改革倉儲管理實務(wù)課程教材

物流技能大賽有一鮮明特點就是“結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，以工作任務(wù)為導(dǎo)向”。這不僅要求教師必須熟悉物流技能大賽，而且要有豐富的企業(yè)實際工作經(jīng)歷。在這個大前提下可以對課程教學(xué)內(nèi)容以“工作任務(wù)為核心”來進(jìn)行組織，從而使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更符合企業(yè)用人的需要。如“盤點管理”這個工作任務(wù)的設(shè)計和開發(fā)，在講授完“盤點管理”理論知識之后，先讓學(xué)生自由組合，分成若干個小組，每個小組人數(shù)以四人為宜，由學(xué)生自己制作出“計數(shù)單”、“盤點結(jié)果分析報告單”等與盤點相關(guān)的單證，然后組織學(xué)生到學(xué)校食堂小超市按照課程內(nèi)容要求去進(jìn)行實際盤點操作，最后再由教師對學(xué)生的本次盤點操作過程進(jìn)行評價。每個課程內(nèi)容都按照這種模式進(jìn)行設(shè)計，既保證學(xué)生能夠了解到足夠的理論知識，又能讓學(xué)生有實踐鍛煉的機會。按照倉儲企業(yè)實際生產(chǎn)作業(yè)順序把按照上述模式設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，就形成了理論與實踐緊密結(jié)合、實用性很強的倉儲管理實務(wù)課程教材。

3.2 基于物流技能大賽，培養(yǎng)“手上帶油、身上有灰”的教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

技能大賽雖然是對參賽學(xué)生的考核，但是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)實用技能，關(guān)鍵還在于教師。也就是說，教師在教學(xué)過程中首先自己要會“做”，在“做”的過程中向?qū)W生講解“為什么要這樣操作，反之會產(chǎn)生什么后果”。將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”以“做”為紐帶緊密地聯(lián)系在一起，這樣才能使學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動去學(xué)習(xí)、去實踐。讓一小部分學(xué)生先掌握各種設(shè)備的操作與維護(hù)，激發(fā)出他們的成就感和自信心，再由他們?nèi)邮Ｓ嗟拇蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在旁邊協(xié)助即可。久而久之，不僅教師的技能水平提高了，學(xué)生的技能水平與學(xué)習(xí)積極性也提高了。

3.3 基于物流技能大賽，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，滿足教學(xué)需要

以物流技能大賽為依托，加強實訓(xùn)基地建設(shè)。一方面要建立物流綜合實訓(xùn)室，與本課程相關(guān)的實踐教學(xué)項目主要在物流綜合實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。綜合實訓(xùn)室內(nèi)需配備用以鍛煉學(xué)生倉儲設(shè)備操作及使用能力的立體倉庫、重力貨架、電子標(biāo)簽、輔助揀貨系統(tǒng)及用以鍛煉學(xué)生信息化處理能力物流系統(tǒng)操作軟件。另一方面要建立校企合作基地，選擇學(xué)校所在地城市的鐵路貨場作為倉儲管理實務(wù)課程的校外實踐課程教學(xué)基地。

3.4 基于物流技能競賽，創(chuàng)新本課程考核方法

考核評價學(xué)生成績是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。在倉儲管理實務(wù)課程考核中，引入物流技能大賽的裁判評分標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)形象、崗位技能、案例分析能力三個方面對學(xué)生所學(xué)的知識和非專業(yè)能力進(jìn)行綜合評價。案例分析能力的考核可以在理論知識教學(xué)過程中進(jìn)行；職業(yè)形象、崗位技能的考核則可模擬物流技能競賽在實訓(xùn)室進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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