導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語精讀課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 精讀 問題對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0201-01

隨著國門打開，越來越多外資企業(yè)涌現(xiàn)在中國，中國人才市場急需大量能夠在商務(wù)情境下熟練運用英語進行商務(wù)交流溝通、解決商務(wù)問題的商務(wù)英語人才，這給商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生帶來了良好的就業(yè)機會，但也對商務(wù)英語教學(xué)提出了更高的要求。商務(wù)英語精讀課程是高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性商務(wù)人才的重要專業(yè)課程之一，在其全面發(fā)展中有著舉足輕重的作用。目前，在商務(wù)英語精讀教學(xué)實踐中還存在著一些問題，這些問題不僅影響商務(wù)英語精讀教學(xué)質(zhì)量的提高，還影響商務(wù)英語專業(yè)的健康發(fā)展。本文通過重點分析當前高職商務(wù)英語精讀教學(xué)中存在的問題和提出相應(yīng)的對策，希望其對提高商務(wù)英語精讀課程的教學(xué)質(zhì)量，商務(wù)英語專業(yè)持久發(fā)展，培養(yǎng)出適合市場需求的商務(wù)英語人才具有積極的意義。

1 主要問題

1.1 商務(wù)英語復(fù)合型師資薄弱

商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具有在商務(wù)環(huán)境下熟練運用英語處理問題的能力，這種商務(wù)知識和英語語言能力相結(jié)合的復(fù)合性要求商務(wù)英語精讀教師應(yīng)是復(fù)合型教師。然而，目前各高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教師大多數(shù)都畢業(yè)于純語言專業(yè)，沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，上崗前也未接受過系統(tǒng)的商務(wù)英語知識培訓(xùn)，對真實的商務(wù)工作環(huán)境不了解，無法將商務(wù)情景和英語知識教學(xué)有效結(jié)合起來。雖然部分教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏足夠的商務(wù)實踐經(jīng)驗，僅是把重點放在英語語言技能的教學(xué)上。而商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的年輕教師大多“從學(xué)校到學(xué)?！?，幾乎沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，講學(xué)效果參差不齊。

1.2 教材弊端突出

目前，高職商務(wù)英語精讀權(quán)威教材匱乏，難以找到適合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用的商務(wù)英語精讀教材，現(xiàn)有教材內(nèi)容要么和商務(wù)實際交際活動差距大，要么難度大。書本知識與商務(wù)環(huán)境實際運用脫節(jié)，教材內(nèi)容和學(xué)生水平差距大，這使學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)吃力，提不起學(xué)習(xí)商務(wù)英語精讀的興趣和積極性，從而造成教與學(xué)的被動。

1.3 教學(xué)模式老化，教學(xué)活動受限

在教學(xué)過程中，很多教師依然保留舊模式教學(xué)，課堂教學(xué)活動依然局限于英語語言知識講授的框架內(nèi)，依然以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語語言能力為教學(xué)核心。在教學(xué)過程中，把重點放在講解語言點、解釋詞匯或訓(xùn)練英語語言能力上，忽略給學(xué)生灌輸商務(wù)知識的重要性。商務(wù)英語精讀教學(xué)不是傳統(tǒng)英語精讀的版本，如果一味只注重語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，未將商務(wù)活動納入課堂教學(xué)，未能讓學(xué)生在模擬的商務(wù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，就會大大影響到教學(xué)效果和質(zhì)量。

2 應(yīng)對策略

針對以上商務(wù)英語精讀教學(xué)中存在的幾種問題，本文作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾個對策，這將會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語精讀的興趣和積極性，有效地提高商務(wù)英語精讀課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.1 加強“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)

商務(wù)英語精讀教師不僅要熟練掌握英語，還應(yīng)該具備系統(tǒng)的商務(wù)知識。因此，高職院校有必要加強建設(shè)商務(wù)英語精讀課程的師資隊伍，筆者認為可以從下述幾個方面進行：（1）校企合作。定期選派教師到相關(guān)企業(yè)進行短期掛職，參與企業(yè)活動，豐富教師商務(wù)活動實踐經(jīng)驗，使之在課堂中能夠有效將理論與實踐相結(jié)合，有效引導(dǎo)和提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）引用專業(yè)人才或聘請企業(yè)人才兼職授課，不定期邀請國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、專家或商界人士到校講學(xué)或做報告。（3）鼓勵教師在崗進修。選派任課教師到商務(wù)類院校進修相關(guān)課程，豐富其商務(wù)背景知識，。

2.2 改革和建設(shè)教材

選用的商務(wù)英語精讀教材一定要符合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的特點，即，教材難度要適合高職高專的學(xué)生，內(nèi)容也要新穎，突出商務(wù)主題，實用性強。內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使教師在系統(tǒng)講解的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用， 學(xué)以致用，這樣才能有效提高學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力。選用正確的教材對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有促進的意義。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果

商務(wù)英語精讀教學(xué)不應(yīng)等同于普通英語精讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)打破以語法、語言點分析等為核心的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點，以教材為依托，有效結(jié)合商務(wù)知識和英語語言任務(wù)，設(shè)計以學(xué)生為中心的商務(wù)環(huán)境，使學(xué)生能夠展示所學(xué)知識和技能，增加其在商務(wù)情境下使用英語的機會。在學(xué)生組織活動過程中，教師可指導(dǎo)和啟發(fā)他們?nèi)绾畏纸M去收集素材，組織概括材料，如何有針對性地把所學(xué)知識在商務(wù)情境下有效表現(xiàn)出來。其表現(xiàn)形式可包括提問、討論、評價、總結(jié)、撰寫報告等。只有轉(zhuǎn)變商務(wù)英語精讀教學(xué)模式，才能有效提高商務(wù)英語精讀教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加大實踐環(huán)節(jié)的力度

商務(wù)英語精讀的特點在于它能夠讓學(xué)生身臨其境地體驗和學(xué)習(xí)國際商務(wù)英語交際行為，并提高其語言能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，教師在組織教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬設(shè)計不同的商務(wù)環(huán)境，適當采用“角色扮演法”，加大學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的力度，增加學(xué)生的商務(wù)實踐活動，這樣不僅訓(xùn)練他們在商務(wù)情境下使用語言的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、表演能、交際以及創(chuàng)新能力，提高他們的商務(wù)應(yīng)用能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

3 結(jié)語

商務(wù)英語精讀課程作為商務(wù)英語專業(yè)重要專業(yè)課程之一，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠鞏固商務(wù)英語學(xué)科的地位，而且能夠更好地培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的國際商務(wù)人才。本文是筆者從事該領(lǐng)域教學(xué)的一點體會和一些探索性意見，望求教于同仁。

參考文獻

[1] 蔡華.淺談高職商務(wù)英語商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].職成教育研究，2008（4）.

[2] 陳習(xí)東.論高職院校商務(wù)英語師資隊伍的建設(shè)[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

[3] 韓寧.情景教學(xué)法與案例教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海峽科學(xué)，2007（9）.

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關(guān)鍵詞 圖式理論 大學(xué)英語 精讀課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

College English Intensive Teaching Reform in the Guidance of Schema Theory

ZHANG Sufang

（School of Humanities and Teacher Education， Wuyi University， Wuyishan， Fujian 354300）

Abstract On the road of scientific development in the teaching of College English， schema theory has played a significant role. There are more and more scholars who are concerned with it and pay attention to it. By use of the Schema theory characterized with a wide range of knowledge system， teachers in the teaching process can combine their extracurricular knowledge with intensive materials so that students can understand the contents of intensive materials， and further have a better grasp of the methods of learning intensive English. This paper intends to introduce the schema theory and its role in the teaching of the intensive course of College English， illustrate some specific application examples and then finally make conclusions about the inspirations of the schema theory on the teaching reform of College English.

Key words schema theory； College English； intensive course； teaching reform

大學(xué)英語精讀課程在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是每一位大學(xué)生必須重視的課程。然而陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念使學(xué)生對之產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響。將圖式理論運用于英語精讀教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的被動情緒轉(zhuǎn)化為積極主動的心態(tài)，從而實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。在這個過程中，英語教師需要做出一定的角色轉(zhuǎn)變。

1 圖式理論概述

1.1 圖式理論的內(nèi)容

“圖式”這一名詞最初由德國哲學(xué)家康德在其著作中提出，而后在心理學(xué)范疇引起了巨大的反響。圖式是圍繞某一特定主題形成的知識網(wǎng)絡(luò)，是知識的表征和貯存方式。簡單來說就是一種知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。人類所學(xué)習(xí)的知識能圍繞某一主題組織聯(lián)系起來，形成特定的知識單元，而這個單位就是圖式。①圖式理論主要有以下特點：

圖式所描述的內(nèi)容是知識而不是定義，所以其內(nèi)容包括事物的所有的特征而不是必要特征。用圖式描述知識是將知識的不同部分按一定的規(guī)律組合起來，各組成部分成為變量。例如，鳥的圖式為有翅膀、可以飛、有羽毛，因此一種物體、一個符號都能看成圖式的一種。

作為知識，圖式同樣也有抽象與具體、高級與低級、簡單與復(fù)雜之分。意識形態(tài)、文化觀念方面的圖式為抽象圖式，具體的生活經(jīng)歷、事物特征為具體圖式。簡單的圖式往往可以用字符表示，而復(fù)雜圖式可以由幾個子圖式組成，這些子圖式之間的層次關(guān)系決定了圖式屬于高級圖式還是低級圖式。②

幾個部分的知識簡單機械疊加并不能構(gòu)成圖式，圖式是一個內(nèi)部構(gòu)成有規(guī)律的有機整體，各部分變量有恒定不變的，同樣也有不斷變化的。如果將變量取其中一個定值，那么其他變量就會受到約束，通過這種方式改變圖式，將變量優(yōu)化、擬合就能完成圖式的加工。

圖式一般由過去的就只是與新信息經(jīng)過融合而形成的，是過去經(jīng)驗的積極組織。同化作用和協(xié)調(diào)作用在圖式的發(fā)展過程中起到了很大的作用，低級圖式在經(jīng)過同化、協(xié)調(diào)后向更高的層次發(fā)展。而圖式發(fā)展后，原有的圖式必須通過調(diào)整和改造才能建立新的圖式。

1.2 圖式理論在英語教學(xué)中的作用

（1）有利于學(xué)生推斷課文內(nèi)容。學(xué)生的知識面越廣，他們就能夠運用其知識體系來彌補語言水平的不足，從而對精讀材料中不明確的信息做出推斷。學(xué)生所具備的圖式能幫助他們對文章中的關(guān)系進行推斷，同時能使精讀材料中所含的邏輯關(guān)系明朗化，對學(xué)生推斷出深層含義有很大的作用。

（2）便于學(xué)生對重點內(nèi)容選擇性記憶。學(xué)生所具備的圖式能幫助他們劃分精讀課文中內(nèi)容的重要性，讓他們有選擇地記憶有用的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)圖式來閱讀，節(jié)省了閱讀時間，更好把握了重點內(nèi)容，而非重點內(nèi)容則可以帶過，這樣層次分明地閱讀對學(xué)生理解課文有很好的效果。

2 圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀教學(xué)改革

2.1 主動激活圖式

將學(xué)生閱讀英語課文的角色由被動變?yōu)橹鲃邮菐椭鷮W(xué)生更好學(xué)習(xí)英語課文的唯一方法，因此，將枯燥的精度教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該堅決執(zhí)行的。

教師根據(jù)自身對精讀材料內(nèi)容的把握，為學(xué)生設(shè)計出一套有用的激活圖式的方法，為精讀課程做好鋪墊是教師首先要注意的事項。教師在課程的導(dǎo)入部分找靈活多樣的切入點，借助提問和討論活動讓學(xué)生接觸到精讀材料所包含的內(nèi)容，將學(xué)生本來具備的相關(guān)圖式激活，這樣能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。③同時，介紹精讀材料的背景知識，利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)給學(xué)生視覺上的沖擊力，從而調(diào)動學(xué)生豐富的想象力也很重要，這樣一來，學(xué)生對接下來將讀到的東西有了一定的了解，其基本圖式也完全被調(diào)動，為學(xué)生的精讀學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 豐富圖式內(nèi)容

任何語篇在表達中并不具備實際化的意義，但在給予學(xué)生一定的引導(dǎo)后，他們能夠解構(gòu)并重新構(gòu)建出新的內(nèi)容，而這個內(nèi)容就包含了語篇的現(xiàn)實意義。學(xué)生的每一次理解過程都離不開先存知識的作用，因此學(xué)生本身的先存知識很重要。學(xué)生已有的圖式能夠與精讀課文中新的內(nèi)容相結(jié)合，從而幫助他們理解精讀材料的內(nèi)容，所以他們已有圖式內(nèi)容的豐富程度決定了他們的理解能力和理解質(zhì)量。要使學(xué)生的閱讀理解能力提高，最重要的一個步驟就是拓寬他們的視野，用豐富的知識儲備來構(gòu)建出更為完善的圖式。④同時，完善的圖式內(nèi)容能夠使學(xué)生的聯(lián)想能力提升，從而減少閱讀過程中的文化障礙，這是圖式理論對精讀教學(xué)作用最深遠的一部分。

2.3 運用強化圖式

在初步構(gòu)建圖式、豐富圖式內(nèi)容并激活圖式之后就要運用圖式來進行語篇精讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過思維活動運用圖式方法進行精讀文章的解碼工作，吸收精讀文章中有用的部分，并運用這些信息所構(gòu)建的圖式以達到最終的學(xué)習(xí)目的。在這個過程中，教師可以通過要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文或改寫課文內(nèi)容等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力。另一方面，也可以要求學(xué)生背誦精讀課文中的重點段落，評價課文內(nèi)容來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生把握通篇內(nèi)容。這樣做有助于圖示產(chǎn)出的牢固性，從而使學(xué)生得到語言表達能力上的提升。

3 圖式理論的運用例析

3.1 啟動圖式

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師往往會直入主題，從而忽略了精讀課程的前期準備工作。實際上，前期準備工作在精讀教學(xué)中有很重要的作用，教師精心設(shè)計的讀前活動對學(xué)生有效閱讀有一定的促進作用。根據(jù)圖式理論，學(xué)生對英語課文的理解受到很多因素的影響，其中很重要的一點是讀者沒有先存圖式或先存圖式不完整，在這種情況下，教師幫助學(xué)生在精讀之前儲存圖式對學(xué)生理解英語閱讀很有幫助。⑤

例如，在精讀開始之前教師可以向?qū)W生提幾個問題。以外研社出版的《大學(xué)英語讀寫教程3》中的第六單元為例，第六單元的標題為How to Prepare for Earthquakes，在課程開始時，教師可以提出如下問題：①Could you give me some words about earthquakes？②Have you ever experienced an earthquake？然后給予學(xué)生一定的時間進行課堂討論，并將討論結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以建立與精讀課文相關(guān)的圖式。實際操作過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些相關(guān)詞匯還不太了解，在教師給出這些相關(guān)知識的過程中，學(xué)生就能建立起一個基礎(chǔ)的圖式。這樣一來，學(xué)生在精讀課文之前就能提高對文章內(nèi)容的敏感度，使閱讀效果得到保障。

3.2 完善圖式

在圖式理論中我們可以明確了解到，閱讀理解是將學(xué)生已有的語言知識與文章內(nèi)容圖式相互作用而得到的更高層次的圖式。在閱讀過程中，讀者已具備的圖式不斷地被證實或者完善，學(xué)生也能通過推斷猜測構(gòu)建新的圖式，教師在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的推斷力。

一般情況下，精讀課文中很多段落的開頭都有一句話來表達整個段落的主旨。教師可以在學(xué)生看完第一句后提問“What do you expect the paragraph from the first sentence？”這樣反復(fù)提問可以鍛煉學(xué)生的推測能力，而學(xué)生的回答在之后的閱讀過程中得到驗證也會讓所形成圖式的印象更深。與此同時，教師還可以通過列提綱使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有一個大致的把握，從而能理清文章思路。這樣的圖式學(xué)習(xí)過程對學(xué)生理解文章起到了很大的作用，同時也降低了精讀課文的難度。

3.3 鞏固圖式

在精讀課文教學(xué)完成后，教師為學(xué)生布置相關(guān)的課后練習(xí)，其練習(xí)內(nèi)容就是鞏固所構(gòu)建的圖式。圖式知識是教師引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)知識點并重新整合的過程，學(xué)生并沒有完全獨立完成這一過程，因此需要不斷鞏固才能記牢。鞏固圖式也是一個在學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在鞏固過程中能夠?qū)D式進一步完善。

4 圖式理論對精讀教學(xué)改革的啟示

就當前的實際情況來看，教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念下完成精讀課程教學(xué)，其教學(xué)重點仍然是語言技巧與原文翻譯，忽略了學(xué)生在英語課程中所需要的主動性。圖式理論的提出為精讀教學(xué)提供了新思路，與此同時，教師也需要為此做出教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。一方面教師要注重語言知識的傳授，另一方面，也不能忽略文化背景知識的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。教師將圖式知識融入教學(xué)過程之中，為學(xué)生主動思考提供條件，同時也使得其閱讀技能有一定的提升。

5 結(jié)語

英語精讀課程是我國英語教學(xué)界十分重視的問題，圖式理論的興起為精讀教學(xué)開辟了一條新的道路。作為教學(xué)指導(dǎo)理論，圖式理論從根本上解決了學(xué)生回避英語學(xué)習(xí)的問題。教師通過英語精讀教學(xué)的反復(fù)實踐確定了圖式理論帶來的種種益處，學(xué)生能通過圖式更快進入角色，同時也節(jié)約了閱讀時間并提升閱讀效率，另一方面圖式理論教學(xué)在鍛煉學(xué)生推斷能力的過程中培養(yǎng)了他們的閱讀技能。圖式理論在英語精讀教學(xué)中的運用在幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也降低了教師的工作難度，應(yīng)該得到廣泛的推崇。

注釋

① 尹波，何木英.圖式理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（2）：80-82.

② 倪慶行.論圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009（12）：119-120.

③ 何莉莎.大學(xué)英語精讀教學(xué)圖式理論的視角[J].科技致富向?qū)В?013（12）：73-74.

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關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語精讀教學(xué) 教學(xué)改革 主要問題及原因 解決對策

一、引言

隨著我國商業(yè)、外貿(mào)、市場經(jīng)濟和國際交往的日益發(fā)展,社會對技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的需求日益增大,同時對勞動者用英語進行得體商務(wù)交際的能力要求也越來越高?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出:高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不但要打好語言基礎(chǔ),而且要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。商務(wù)英語精讀課程是高職商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程及核心課程,對學(xué)生英語聽說讀寫譯各方面語言綜合應(yīng)用能力及商務(wù)知識和技能的培養(yǎng)和提高都十分重要,然而目前國內(nèi)高職院校商務(wù)英語精讀教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上基本上都沿用傳統(tǒng)做法,不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力、商務(wù)交際能力以及其他職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高,從而影響了學(xué)生就業(yè)競爭力,因此高職商務(wù)英語精讀教學(xué)改革勢在必行。

二、高職商務(wù)英語精讀教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard·Gardner)在1983年提出的。他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind,Gardner,1983)一書中提出,人類的智能至少可以分為七個范疇(后來增加至九個),分別為:語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能(加德納在1995年補充)、存在智能(加德納后來又補充)。多元智能理論有助于形成正確的智力觀、評價觀和發(fā)展觀并轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀、學(xué)生觀。上述觀點可以解讀如下:真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性,并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面能力都占有同等重要的地位;教學(xué)應(yīng)該因材施教;傳統(tǒng)的評價趨于片面,過分強調(diào)死記硬背知識。加德納認為,學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好,應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時,發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處,學(xué)生就會熱切地追求自身感興趣的東西。

2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出,在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性,在學(xué)生觀上強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性和差異性,在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)觀與以往的學(xué)習(xí)理論相比突出表現(xiàn)了三方面的重心轉(zhuǎn)移:從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成,從“個體戶”式學(xué)習(xí)到“社會化”學(xué)習(xí),從“去情境”的學(xué)習(xí)到情境化的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程,強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性,試圖實現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移。這些觀點對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。學(xué)習(xí)過程是個知識建構(gòu)過程,意味著學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,他要對外部信息主動地做出選擇和加工,主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)性教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限,一方面使學(xué)生建構(gòu)起真正的、靈活的知識體系,提高理智的自主性和批判性,另一方面促進學(xué)生解決問題能力的發(fā)展,并在問題發(fā)現(xiàn)與解決中不斷提高求知欲和求知能力。建構(gòu)主義者在教學(xué)中強調(diào)把所學(xué)知識與一定真實任務(wù)情境掛起鉤來,讓學(xué)生合作解決情境性問題。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)生正是在應(yīng)用知識的過程中不斷建構(gòu)和深化理解知識的意義的。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)理論

行動導(dǎo)向教學(xué),即任務(wù)型教學(xué)法以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式,在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用,注重對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng),從完成某一方面的“任務(wù)”著手,通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”,從而實現(xiàn)教學(xué)目標。任務(wù)型教學(xué)法最初由印度語言學(xué)家N.S.P.rabhu創(chuàng)立,他認為當學(xué)生將注意力更集中于任務(wù)而不是所使用的語言上時,學(xué)習(xí)將會更加有效。其核心是“以學(xué)生為中心”,突出“做中學(xué)(learn by doing)”,哲學(xué)心理學(xué)依據(jù)為建構(gòu)主義?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以變抽象為具體、變枯燥為有趣,讓學(xué)生樂于去掌握知識和操作技能。當學(xué)生完成某一任務(wù)后,內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感、喜悅感和沖擊力。這種力量不僅會增強學(xué)生的自信心,還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣?！叭蝿?wù)”貫穿始終,讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)和操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu),教師因材施教,突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、目前高職商務(wù)英語精讀教學(xué)存在主要問題

1.一些教師教學(xué)觀念存在誤區(qū)

相當一部分教師在商務(wù)英語精讀教學(xué)中存在觀念誤區(qū):認為“有了知識,就有能力”,把知識目標看作第一位的目標,沒有重視在學(xué)生中建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀,只重視語言和商務(wù)知識的盲目傳授和積累,而忽視了學(xué)生“職業(yè)崗位能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“可持續(xù)能力”和其他非智力因素(如勇氣、意志等)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,課程教學(xué)質(zhì)量、效率低;教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累,學(xué)習(xí)效果差,很多學(xué)生都是“高分低能”:已通過全國大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生居然連自己的畢業(yè)論文摘要都不能獨自較為流暢地用英語翻譯出來。這種現(xiàn)象完全不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)和提高。

2.相當一部分教師課程設(shè)計意識淡薄

很多高職商務(wù)英語精讀教師教學(xué)時直接使用現(xiàn)成的教材和課件,按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué),沒有按照職業(yè)教育課程目標在原有教材基礎(chǔ)上進行二次開發(fā),忽略了課程教學(xué)設(shè)計。教師只知道學(xué)科體系,不知道按照課程的能力目標重組教材。

3.教學(xué)模式、內(nèi)容和方法不符合課程教學(xué)能力目標

高職商務(wù)英語精讀課程教學(xué)目標之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和國際商務(wù)溝通能力。職業(yè)教育課程的最終目標就是具有實戰(zhàn)能力,即解決實際問題的綜合能力。然而目前在高職商務(wù)英語精讀實際教學(xué)過程中多采用語法翻譯法等傳統(tǒng)3P模式,以教師為中心,重視語言知識的“輸入”,而不是語言學(xué)習(xí)的過程,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和語言及商務(wù)技能的培養(yǎng);忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練,使學(xué)生對老師有很大的依賴性。很多學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,教學(xué)方法單一呆板,課堂氣氛沉悶,學(xué)到的知識不能夠?qū)W以致用。學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力”和“實踐能力”存在許多缺陷。

四、教學(xué)改革策略

綜上所述,目前高職商務(wù)英語精讀教學(xué)存在諸多弊端,教學(xué)改革迫在眉睫。那么,具體哪些方面需要改革呢?

1.教師在教學(xué)前應(yīng)明確職業(yè)教育課程評價標準

客觀科學(xué)合理的職業(yè)教育課程評價標準應(yīng)主要包括:課程效果評價以學(xué)生為主體而不以教師為主體;突出“能力目標”;能否用恰當?shù)娜蝿?wù)進行能力訓(xùn)練;另外三條重要原則為:職業(yè)活動導(dǎo)向、項目載體和課程的一體化設(shè)計。所謂“能力目標”就是“通過本次課的學(xué)習(xí),學(xué)生能用××,做××”。課程評價的最終標準是效果——以學(xué)生的興趣和能力提高為標準的效果。只要教學(xué)效果好,就要盡可能采用新的模式和方法。

2.教師要不斷更新職業(yè)教育觀念

教師應(yīng)不斷加強職業(yè)教育理論學(xué)習(xí),逐步樹立并宣傳職業(yè)教育新觀念,如多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀,以及“能力本位教育觀”等,其中能力本位教育觀尤為重要。教師要樹立新的觀念:知識不是教師“教”會的,而是學(xué)生“學(xué)”會的;能力不是教師“講”會的,而是學(xué)生“練”會的。知識本身不是教學(xué)的主要目標,而是為“做事”服務(wù)的工具。商務(wù)英語精讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生語言應(yīng)用和商務(wù)交際能力的培養(yǎng),而且更要重視“核心”職業(yè)能力的培養(yǎng),如自學(xué)能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力和數(shù)字應(yīng)用能力等,以更好適應(yīng)社會對高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的迫切需要。

3.教師應(yīng)不斷提高課程設(shè)計及組織能力

現(xiàn)行商務(wù)英語精讀教材雖然有些內(nèi)容是有關(guān)商務(wù)知識的,但大多知識性較強,基本上按照學(xué)科體系編排。為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育課程教學(xué)目標,教師應(yīng)該按照課程評價標準對原有教材進行二次開發(fā),重新設(shè)計組織教學(xué)。外語不是研究題目,而是專業(yè)工具。能力目標的確定是課程單元設(shè)計最重要的第一步,然后確定相應(yīng)的知識目標、情感目標和素質(zhì)目標等。知識的引入要由實際問題和需要引出,而不是由知識體系引出。課程不能從概念出發(fā),而要打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣,采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式,實現(xiàn)真正的互動:不是讓學(xué)生起立答題,而是給學(xué)生真正的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗,從而建立起抽象概念。

4.多采用“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式組織教學(xué)

“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式是從知識目標到能力目標,從灌輸學(xué)習(xí)到建構(gòu)學(xué)習(xí),從教師主體到學(xué)生主體,從理論實踐分離到一體化教學(xué)的真正轉(zhuǎn)換。課程項目或任務(wù)必須具備的幾項要素為:實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式也是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義理論認為,在基于問題的學(xué)習(xí)中,貫穿學(xué)習(xí)活動始終的問題解決活動是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑,這正是自主學(xué)習(xí)的動力所在。

5.對學(xué)生如何學(xué)習(xí)給予充分引導(dǎo),真正授之以“漁”

傳統(tǒng)教學(xué)重在如何教,而對學(xué)生如何學(xué)則缺乏充分的引導(dǎo)。在今天知識爆炸強調(diào)終身學(xué)習(xí)的時代,學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力之一。大多數(shù)高職學(xué)生不僅語言基礎(chǔ)較差,而且學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力不盡如人意。教師在商務(wù)英語精讀教學(xué)中不光要注意傳授語言、文化和商務(wù)知識,更要注意教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

6.考核評價指標和方式應(yīng)逐步多元化

目前大多數(shù)高職院校商務(wù)英語精讀課程測驗大多缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核,具有一定的片面性和局限性。因此,高職院校商務(wù)英語精讀課程考核評價指標和方式應(yīng)逐步多元化,注重對不同層次學(xué)生不同智能的客觀考核。

五、結(jié)語

高職商務(wù)英語精讀教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)研究前沿教育教學(xué)理論、不斷更新教學(xué)觀念、與時俱進不斷改革教學(xué)模式并不斷提高課程設(shè)計能力。課程設(shè)計必須堅持以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力目標,以學(xué)生為主體,以項目和任務(wù)為載體,以實訓(xùn)為手段,堅持知識、理論和實踐一體化原則。在教學(xué)中不光要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和商務(wù)交際能力,更要重視增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和興趣,培養(yǎng)多元智能、合作精神,尤其要著重培養(yǎng)“自我學(xué)習(xí)能力和獨立思考解決問題能力”,以保證學(xué)生走上社會之后的可持續(xù)發(fā)展能力,不斷增強就業(yè)競爭力,更好地服務(wù)社會。

參考文獻:

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篇4

關(guān)鍵詞：情感因素;英語精讀教學(xué);運用分析

英語精讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，隨著英語在世界通用語中占據(jù)的地位越來越高，我國對英語學(xué)習(xí)的重視也在逐步提高。英語精讀是學(xué)生英語水平的重要反映，同時也是提高學(xué)生英語水準的重要途徑。而情感因素是新形勢下提出的重要用于英語精讀教學(xué)的措施之一，誠然，由于一些因素現(xiàn)階段的情感因素在英語精讀教學(xué)中的運用還存在一些問題與不足，筆者將結(jié)合實際對此提出一些解決措施，希望能夠增強情感因素在教學(xué)中的進一步運用。

一、情感因素的概念

所謂情感是指人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度和體驗。在英語精讀學(xué)習(xí)中，情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和老師在教學(xué)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，這些情感會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，同時也影響教師的教學(xué)效率和課堂氛圍。也就是說，情感因素包括兩個部分：老師的情感、學(xué)生的情感。它們對英語精讀教學(xué)都會產(chǎn)生一定的影響。

二、情感因素在目前英語精讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.焦慮、緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要障礙

由于英語與漢語本質(zhì)上的不同，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語就目前現(xiàn)況來說有些吃力。宏觀上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間并不短，現(xiàn)階段一般而言是從小學(xué)三年級開始，但是效果確實不盡如人意。從微觀上來說，學(xué)生自身由于在英語精讀的學(xué)習(xí)過程中遇到一些挫折難免會產(chǎn)生焦慮、緊張、缺乏自信等情感，而老師會潛移默化的受學(xué)生的影響而在教學(xué)過程中有些喪失信心。而英語精讀教學(xué)中比較重要的部分就是交流，通過交流老師才會了解學(xué)生的掌握度，但是由于學(xué)生之前產(chǎn)生的焦慮、緊張、缺乏自信等情感則會在一定程度上影響學(xué)生的表達，進而影響課堂交流。

2.英語精讀教學(xué)知情脫離

英語精讀教學(xué)就像漢語的文言文教學(xué)一樣，不僅要能夠在信達雅的原則下進行翻譯，還需要學(xué)生深入文章內(nèi)部去體味作者在寫文章時的心境、思想感情等等。但是現(xiàn)實情況是大部分學(xué)生把英語精讀中知識體系和情感因素分隔開來，大部分的學(xué)生在精讀過程中只重視知識體系，或者說是把文章讀懂，至于作者通過這篇文章所要傳達的東西則無需深入探討。這種現(xiàn)狀是對英語精讀片面理解的結(jié)果，不僅影響學(xué)生對精讀的深入了解，也不利于情感因素真正作用的發(fā)揮。

3.精讀課堂氛圍比較枯燥乏味，學(xué)生缺乏安全感

大部分學(xué)生普遍認為精讀課堂氛圍比較枯燥乏味，教學(xué)模式一般都是老師逐段逐句逐字的翻譯，當然在此過程中也會與學(xué)生有些互動，但是學(xué)生的注意力難以保持，同時也會產(chǎn)生一種強烈的不安全感。其實也是完全忽視情感因素的結(jié)果，雖然新形勢下大力倡導(dǎo)情感因素在教學(xué)過程中的運用，但還是存在一些老師由于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣而一時難以快速的糾正。

三、對情感因素在英語精讀教學(xué)中的運用的建議

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是情感因素運用的終極目標。據(jù)此，首先，老師需要選擇適宜的精讀教學(xué)材料，應(yīng)該具備真實性、科學(xué)性、時代性、趣味性和多樣性，并且內(nèi)容需要貼近生活，這樣才能從外部條件方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的個人魅力也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。正所謂“親其師，信其道”。曾經(jīng)有一個有趣的調(diào)查：一些工作之后的人被詢問學(xué)生期間印象最深刻的老師，最后的總結(jié)結(jié)果是印象最深刻的老師很少是因為對知識的傳授，更多的原因是老師的個人魅力。所以在英語精讀教學(xué)中，老師要充分運用這一點，當然也不是進入另一個極端即不重視知識體系的建立，只是相對而言也要重視教師的個人魅力的表達。最后，需要采取靈活多變的教學(xué)方式?？梢圆扇「傎悺⒂懻?、游戲、表演、辯論等多種方式。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍

羅杰斯曾指出：和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會產(chǎn)生戒備。一方面老師需要在教學(xué)過程中注意教學(xué)方法，例如在需要學(xué)生回答問題之前不妨讓學(xué)生交流幾分鐘，既留給學(xué)生一定的時間思考，又可以讓學(xué)生在情感上有一定的準備。另一方面是老師與學(xué)生需要建立一種良好的師生關(guān)系，首先老師需要做到以下幾點：以誠相待、尊重學(xué)生、公平公正、縮短距離。在此基礎(chǔ)上，老師還需要在課下積極地與學(xué)生交流，有關(guān)學(xué)習(xí)，有關(guān)生活。恰當?shù)慕虒W(xué)方法加上良好的師生關(guān)系，就可以為創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、情感因素在英語精讀教學(xué)中的作用

情感因素在英語精讀教學(xué)中的作用一方面有助于提高學(xué)習(xí)效果，情感因素要求老師充分尊重理解學(xué)生的情感，在教學(xué)過程中的反映就是以學(xué)生為課堂的主體，一改之前的老師全課講授為盡量讓學(xué)生多開口，能讓學(xué)生自己表達的老師絕不開口。學(xué)生的動口機會增多，就會在一定程度上增強他們對英語精讀的興趣，相應(yīng)的就會提高學(xué)習(xí)效果。另一方面有利于創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，上面已經(jīng)提及恰當?shù)慕虒W(xué)方法加上良好的師生關(guān)系，就可以為創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，情感是雙向的，需要老師與學(xué)生共同去創(chuàng)造。

五、結(jié)語

總而言之，情感因素對英語精讀教學(xué)的影響是巨大的，另一方面有利于創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，一方面有助于提高學(xué)習(xí)效果。沒有情感因素的攝入，精讀課堂氛圍比較枯燥乏味，學(xué)生缺乏安全感;英語精讀教學(xué)知情脫離;焦慮、緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要障礙等等問題就會普遍存在。對此，筆者簡要的提出了兩個建議，即創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信若老師對這些建議進行實踐，并在時間的檢驗下不斷地完善更新，相信情感因素在英語精讀教學(xué)中的運用將會更上一層樓。

參考文獻：

[1]李宏杰.談英語教學(xué)中的情感因素[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2005（S1）

篇5

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)；應(yīng)用；實踐

英語教學(xué)工作需要結(jié)合閱讀、寫作、詞匯、語法等方面進行教學(xué)，而英語閱讀正是有效提高學(xué)生英語水平的主要方法之一。在大專中開設(shè)英語精讀課程既可以鞏固學(xué)生英語詞匯、句法等知識的應(yīng)用，還可以促使學(xué)生通過閱讀來提升自己的英語語感，幫助學(xué)生盡快從閱讀的材料當中獲得重要語境信息。根據(jù)筆者在青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生多年大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的英語閱讀水平普遍較低，通過日常大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能順利讀懂英語文件、報紙上的英文，無法適應(yīng)新時代時候的需求。因此，有必要從學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀著手，提出更科學(xué)有效、更具針對性的任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)法及優(yōu)勢

（一）任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

上世紀八十年代，任務(wù)教學(xué)法（task-based language teaching）逐漸應(yīng)用于教學(xué)實踐當中，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法得到了眾多外語研究、語言學(xué)家的一致認可。任務(wù)型教學(xué)，即在英語課程總目標的指導(dǎo)下，從英語教材出發(fā)，考慮到學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的能力提出英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過豐富多元的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)過程中來，在參與過程中對任務(wù)進行思考、討論等來提高自身英語學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)英語教學(xué)目標。在任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅僅能夠順利完成英語任務(wù)，還能夠積極主動融入課堂，運用學(xué)到的知識解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。著名語言學(xué)家David Nunan用以下語言總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法：運用目的語進行英語教學(xué)，并將學(xué)習(xí)情景融入課堂，使得學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)，從參與學(xué)習(xí)的過程中收獲到更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢

首先，任務(wù)型教學(xué)法具有較明確的教學(xué)目標，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。任務(wù)型教學(xué)在英語課堂上將學(xué)習(xí)任務(wù)首先明確，在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生會更清楚自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在完成任務(wù)之后認清自己的能力，做到查漏補缺。

其次，在任務(wù)型教學(xué)方法下的英語課堂上，學(xué)生能夠?qū)W到多種英語語言技能，并且需要充分調(diào)動起長久積累的英語知識結(jié)構(gòu)來完成教師明確的任務(wù)，從而擁有較好的綜合英語能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)方法決定了英語教學(xué)模式，因此，英國語言學(xué)家Jane Willis將該教學(xué)模式分為三大階段：Pre-task、While-task、Post-task。

（一）閱讀前階段

該階段的英語教學(xué)目的是進行教材的熟悉，為閱讀教學(xué)做好鋪墊，主要內(nèi)容是教師運用書面、討論等方式導(dǎo)入教材的主要教學(xué)任務(wù)，并將學(xué)生帶入接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生做好英語閱讀學(xué)習(xí)準備。比如，在進行英語精讀Unit 1 A Brush With The Law教學(xué)時，教師先搜集教材所需背景資料，采用任務(wù)驅(qū)動的方式將學(xué)生分組進行資料搜集。此外，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的生詞進行了分析，指導(dǎo)學(xué)生更好進行閱讀，并將本單元精讀課文的閱讀目標進行明確。

（二）閱讀中階段

該階段是教師帶動學(xué)生進入正式閱讀的階段，教學(xué)目標則是幫助學(xué)生更好理解文章主題、內(nèi)容等，并鼓勵學(xué)生積極進行閱讀，從閱讀中獲取更多主要信息。比如，在進行英語精讀Unit 3 Why I Teach？的教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生進行掃讀，大概了解文章的構(gòu)架，找出主要關(guān)鍵詞句；再教導(dǎo)學(xué)生進行文章的略讀，對文章詞句重點閱讀；最后，在學(xué)生反復(fù)略讀文章之后，幫助學(xué)生分析段落、詞句，了解段落內(nèi)涵，深入了解文章所要表達的所有信息。

（三）閱讀后階段

該階段的教學(xué)目標是幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行溫習(xí)和鞏固，并且能將課堂知識運用到實際生活中來，教師需要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及英語閱讀教學(xué)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀理解思維。比如，進行英語精讀Unit 5 The Day Mother Cried閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該在學(xué)生了解文章主旨及內(nèi)涵后，以演說、聽寫等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀評價，根據(jù)學(xué)習(xí)情況適當布置課下作業(yè)，包括與課文相關(guān)的短語填空、問題回答等。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語閱讀教學(xué)是一項長期的、艱巨的教學(xué)任務(wù)，而青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體較弱，教師肩負的責(zé)任艱巨，必須要從學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，采用任務(wù)型教學(xué)模式幫助學(xué)生認知自己，明確英語閱讀學(xué)習(xí)目標，推動學(xué)生參與每一堂英語閱讀課堂教學(xué)中，并且時刻歸納總結(jié)英語閱讀教學(xué)方法，在探索與實踐中提高學(xué)生的整體英語閱讀水平。

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關(guān)鍵詞： 融合 創(chuàng)設(shè) 實現(xiàn) 精讀教材 設(shè)計任務(wù) 掌握學(xué)情 運用感情 探究質(zhì)疑 總結(jié)經(jīng)驗

隨著對小學(xué)英語課程的不斷重視，教學(xué)的有效性貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的整個過程。新一輪基礎(chǔ)教育改革要求我們注重教學(xué)的有效性，通過“個案學(xué)案”、“學(xué)科組合”和“教務(wù)審查”等等一系列的教學(xué)方法，有力的促進了教學(xué)的有效性、合理性、可行性和科學(xué)性。

a.教學(xué)前――精讀教材，設(shè)計任務(wù)，融合教學(xué)方法

新課改明確指出：“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)生實際的任務(wù)性教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與?！?。在備課前，教學(xué)一定要精讀教材，根據(jù)學(xué)生實際要求和接受能力設(shè)計教學(xué)方案，實施科學(xué)的教學(xué)方法。（1）備課的過程中主要采取個人獨立思考、采納同事經(jīng)驗和課組成員共同交流的方法，取長補短；（2）準備好課本關(guān)鍵詞語，利用口語、錄音和影視等等方法提高語言的準確度和影響力，加強記憶；（3）增加教學(xué)的有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性；（4）根據(jù)學(xué)生的接受能力，設(shè)計教案的層次性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

b.教學(xué)中――掌握學(xué)情，運用感情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

哈欽森規(guī)和沃特斯說過：“學(xué)習(xí)，尤其是語言學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習(xí)的成功與否起著重要的作用。而這種情感應(yīng)由師生共同培養(yǎng)，首先是教師開啟師生之間情感的金鑰匙，摩擦師生之間情感的火花?！薄Ｋ哉f情感對于外語（英語）學(xué)習(xí)運用于課堂教學(xué)至關(guān)重要，如何掌握學(xué)情、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍呢？

首先是調(diào)動感情：歡樂愉快的積極情感，可以提高學(xué)生生理和心理活動的能量，驅(qū)使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率；相反，煩悶和悲憤的消極情緒能夠降低和消弱學(xué)生生理和心理活動的能量，產(chǎn)生消極因素。如果教師能夠把良好的情緒帶人課堂教學(xué)，達到精神飽滿、情緒高昂，就能創(chuàng)設(shè)一種精神振作、生機勃勃的課堂氛圍，也就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種方式主要采?。?.課前聽一首英文歌曲：把歌詞展示給學(xué)生，歌詞里挖空幾句，讓學(xué)生自己填充，用這種方法既讓學(xué)生練習(xí)英語聽力，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)不是那么枯燥；2.讓學(xué)生復(fù)述故事或笑話：運用這種方法不僅僅鍛煉了學(xué)生的口語，而且在有趣和風(fēng)趣的故事與笑話當中活躍課堂氣氛；3.課前五分鐘進行師生或生生互相問候，有利于對話練習(xí)和增進師生之間的親和力和了解程度。

其次是創(chuàng)設(shè)境界：對于學(xué)生的感情投入主要是通過教師自身的情感能力和能量與教材的具體內(nèi)容體現(xiàn)出來，人具有活生生的靈魂，教師是“大靈魂”學(xué)生是“小靈魂”，學(xué)生需要教師感染，使師生在共同的課堂對共同的學(xué)科產(chǎn)生共同的熱情。

再次是喚起激情：教師肩負著教書和育人的雙重任務(wù)，英語教師則可以結(jié)合教材中許多思想性強感情豐富的文章，挖掘情感信息，喚起學(xué)生喜悅、快樂、好奇和向往，產(chǎn)生共鳴。

最后是投入心聲：教師要在講課之中隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，理解程度認識程度、和思考程度，鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，給予肯定和贊揚；特別是對于“學(xué)后生”和“學(xué)困生”，要一視同仁、不能歧視、奉獻感情，“精誠所至，金石為開”，教師的感情如同涓涓溪流能夠滋潤學(xué)生干渴的心田，激發(fā)熱情，使學(xué)生“親其師，信其道”。

c.教學(xué)后――探究質(zhì)疑，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)有效延伸

“授之以魚，不如授之以漁”。教學(xué)以后主要在于梳理思路、總結(jié)經(jīng)驗，因為思考決定行為，思考引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)，并且能夠總結(jié)，尋找規(guī)律，使學(xué)生能夠運用總結(jié)到的規(guī)律學(xué)習(xí)新的詞語、詞匯和語法，體驗“授之以漁”的教育理念和豐富內(nèi)涵，達到有效教學(xué)的不斷延伸。英語教學(xué)中，教師的工作主要在于傳授方法和指明路徑，使學(xué)生了解知識的整體性，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)。

第一、課堂教學(xué)以后，教師要對教學(xué)過程進行質(zhì)量的自我評估，這是對于教學(xué)經(jīng)驗的拓展與延伸；

第二、教師要有意識、切合實際的給學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生自己評價自己，使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是實現(xiàn)有效教學(xué)的拓展與延伸；

第三、更多的實行“師師互動、師生互動和生生互動”的有效途徑，加強同事之間在本學(xué)科中經(jīng)驗、知識和方法的交流與互補，強化教師與學(xué)生之間的相互了解和相互信任，有效的實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助、相互尊重和相互促進；

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關(guān)鍵詞：階段式教學(xué) 精讀課 任務(wù)型教學(xué)法 多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.093

1 學(xué)情分析

英語是世界的通用語言，是大學(xué)生走進社會后必須掌握的一項基本技能。我校英語教學(xué)現(xiàn)狀：大班授課，課時少，教學(xué)任務(wù)多。因此，我校過去以教師講授知識為主，形成了重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)，重形式教育、輕文化基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。

因此，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，同時又能保證傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，為四級考試做好基礎(chǔ)知識的儲備，是我校大英教學(xué)改革的重點。

2 教學(xué)定位和目標

結(jié)合我校的英語教學(xué)目標和學(xué)生實際英語水平，英語教學(xué)被設(shè)置成兩個階段（見圖1）。不同的階段制定相應(yīng)的教學(xué)目標和方法。即大一激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，大二則從聽說讀寫幾方面貫穿四級考試的技能。總體來說，是以知識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標，使理論和實際有機結(jié)合。

（圖1）

研究表明，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)價值后，學(xué)習(xí)興趣和潛力會被激發(fā)，學(xué)習(xí)動機更加主動。[1] 為突出個性化的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我管理能力，我們設(shè)計了學(xué)生自主學(xué)習(xí)個人學(xué)習(xí)檔案，幫助學(xué)生制定適合自己學(xué)情的近期和遠期（學(xué)期，學(xué)年）目標及計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中，教師要針對學(xué)生個體差異做出不同的指導(dǎo)方案，組織學(xué)生自評、互評。教師階段性地和學(xué)生談話，分析過程性學(xué)習(xí)的效果，給出建議，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

3 教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動中輔助學(xué)生達到所定教學(xué)目標而采用能解決教學(xué)理論問題的行為。本文介紹了兩種教學(xué)策略。

3.1 任務(wù)型教學(xué)法

復(fù)旦大學(xué)蔡基剛曾指出：“大學(xué)英語精讀課是全國高等院校中規(guī)模最大的一門課程，也是大學(xué)生最為重視、費時耗力最多的基礎(chǔ)課程，但似乎也是大學(xué)最為失望的課程之一?！?[2] 為了追求英語四級考試的過級率，很多教師曾經(jīng)在教學(xué)中只強調(diào)單詞和閱讀，而忽略了聽、說實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提到的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到積極作用。以下是我們在其觀點基礎(chǔ)上進行的具體教學(xué)策略。（如圖示）

①前任務(wù)（pre-task）----教師引入任務(wù)

②任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）：

a. 任務(wù)（task）---學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b. 計劃（planning）---各組學(xué)生準備如何向全班匯報任務(wù)；

c. 報告（reporting）---學(xué)生報告任務(wù)完成情況；

③語言聚焦（Language focus）

a. 分析（analysis）--學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b. 操練（practice）---學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

Vygotsky認為所有的認知發(fā)展包括語言的發(fā)展都是由個體之間的互動產(chǎn)生的。[3]，根據(jù)大一精讀課的主題和內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生被分成若干小組，進行分工和合作式的探索交流及查詢資料等活動。并以情景劇，對話，小組書面報告，PPT展示的形式向全班匯報。而教師的總結(jié)也起著很重要的作用。以激勵贊揚為主，兼具一些建設(shè)性的意見。

任務(wù)型教學(xué)方法讓學(xué)生將學(xué)習(xí)語言知識與自身體驗結(jié)合起來[4]，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.2 多媒體和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)法

教育部《大學(xué)英語教學(xué)要求》明確指出：“高校應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學(xué)模式?！盵5]多媒體教學(xué)過程就成了“教師―課件―學(xué)生”的信息傳遞過程。[6]

大二精讀教學(xué)則側(cè)重四級考試的技能。通過新視野大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生以自主在線或下載由精讀課文改編的四級難度的閱讀文章，完成自主學(xué)習(xí)和測試。

監(jiān)控和評估采用自我監(jiān)控和教師監(jiān)控兩種手段。評估方式采取獎罰政策，隨機或定期了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進度，促進學(xué)生有效地完成自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，達到以學(xué)生為中心的體驗探究式的大學(xué)英語教學(xué)理念。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺成為教師知識更新的源泉和師生互動的橋梁。在今后的教學(xué)實踐中，我們要深入探討，積極反思，不斷探索。從而幫助學(xué)生提高語言運用能力。

參考文獻：

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[2]蔡基剛.后大學(xué)英語教學(xué)時代的精讀課程走向研究[J].外語研究，2010，（6）.

[3]Richards， Jack C. & Rodgers， Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press &Cambridge University Press， 2000.

[4]王婧.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及其解決方法探析[J].考試周刊，2011，（6）.

[5]蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語界，2003，（6）.

[6]沈燕瓊.論大學(xué)英語教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補[Z].

[7]Willis.A Framework for Task-based Learning [M].London：Longm

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關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法　高級英語教學(xué)　應(yīng)用 

 

1.高級英語課程特點與教學(xué)要求 

高級英語是高等教育自學(xué)考試英語專業(yè)高級階段(本科)的精讀課,課程的重點是:(1)提高閱讀理解和詞匯運用能力,即能掌握和使用所學(xué)的詞匯,特別是同義詞、近義詞的區(qū)分和使用,正確理解文章的內(nèi)容和主題思想,抓住文章的要點,分析文章的結(jié)構(gòu)、語言技巧和修辭特點;(2)提高語言表達能力,即能用英語解釋、用漢語翻譯文章中的難句,使用英語歸納文章的主題思想,并能對文章的內(nèi)容進行簡單的分析、評論。教師要幫助學(xué)生正確理解精讀課文及作者的觀點,通過講解和練習(xí),提高學(xué)生獨立解決語言難點的自學(xué)能力,提高學(xué)生寫與譯的能力。教師在此過程中不僅要檢驗學(xué)生對所學(xué)語音的掌握和對文章的理解,同時還要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言和知識,使其達到熟練的程度。教材精選了32篇文章供學(xué)生仔細閱讀,并且補充了許多新的語言現(xiàn)象和文化背景知識,以幫助學(xué)生提高理解和運用語言的能力。但其題材、體裁、詞匯量、語境等不可能太廣,所以只要求學(xué)生對課文進行精讀是不夠的,還需要在教師的引導(dǎo)下進行泛讀,以達到在多種語境下觀察、體驗已經(jīng)學(xué)過的詞的各種形式,學(xué)習(xí)已知詞匯的新詞義,在不依賴詞典的情況下,根據(jù)上下文猜出生詞的大概意思。 

同時,自學(xué)考試本身的特點也對自考生是一種影響。為了拿到國證,學(xué)生必須通過對考綱規(guī)定課程的考查,這就決定了他們的學(xué)習(xí)方式主要是以課本為中心,希望教師能在有限的時間里幫助他們最大限度地理解和把握課文重難點,以期能順利地通過考試。面對這種情況,教師必須選擇合適而有效的教學(xué)方法,才能既達到并完成考綱的要求,又讓學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)語言的積累與語言能力的提高。通過對不同教學(xué)方法的比較與篩選,我最終選擇了任務(wù)型教學(xué)法。 

2.任務(wù)型教學(xué)法的理念和優(yōu)勢 

任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching)興起于20世紀80年代,它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法,它旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。所謂任務(wù),crookes(1989)認為它是指特定目的的一項工作或一個活動,在教育課程中,它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程,是一種“在實踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語言實踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,是以“建構(gòu)主義”(constructivism)為理論基礎(chǔ),符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。 

與傳統(tǒng)的精讀教學(xué)相比較,任務(wù)型教學(xué)法從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力,從重視教師的作用轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的作用,從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學(xué)生熟悉且符合實際的教學(xué)活動,創(chuàng)造真實或相對真實的語言環(huán)境,在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動為中心,教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中,不再是被動地接受語言知識,而是主動地開動腦筋,積極參與各項活動,因而大大地活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其潛能,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。 

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生不僅要注重語言,更要注重語言學(xué)習(xí)過程,強調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動與合作,強調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實的任務(wù),使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務(wù)的過程中,加強師生互動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,調(diào)動學(xué)生積極的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和認知能力。同時,任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)學(xué)生為了完成任務(wù),積極地應(yīng)用和分享已經(jīng)獲得的體驗和經(jīng)驗,學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對語言的理解、操作和運用。在完成一項任務(wù)的過程中,學(xué)生對于語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機動性都會親自經(jīng)歷。因此,無論從教學(xué)目標,還是從教學(xué)模式來看,任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢,有其獨特的吸引力。 

3.任務(wù)型教學(xué)法在

高級英語教學(xué)中的應(yīng)用 

willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段:任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準備階段,任務(wù)中階段是實施階段,任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成、互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿,是促進學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。 

自考生的學(xué)習(xí)方法因為考試方式的緣故,很多人習(xí)慣于被動聽課,對課文的重難點進行死記硬背,而忽視了學(xué)習(xí)過程中的交流互動,這就造成他們在知識積累與應(yīng)用方面的低效與僵化。鑒于這種情況,筆者在緊扣高級英語考綱的前提下,對這32篇文章進行了分析歸類,針對每篇文章的特點,設(shè)計不同的任務(wù),讓學(xué)生在掌握課本知識的同時通過交流互動對知識進行深化與應(yīng)用,實現(xiàn)高級英語考綱所規(guī)定的教學(xué)目的。以下我以高級英語上冊第七課“miss brill”為例,展示任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。 

(1)任務(wù)前階段 

1)討論。學(xué)生以5人小組為單位,回顧和討論他們已經(jīng)學(xué)過或讀過的有關(guān)意識流的定義、著作和作家,分析和歸納意識流寫作的技巧與表現(xiàn)方法,介紹自己了解的意識流作家、作品。通過討論,學(xué)生對意識流有了比較全面清晰的認知。 

2)作品欣賞。發(fā)給每個小組一份閱讀材料,內(nèi)容為三個著名意識流作家伍爾夫、喬伊斯和?？思{作品的片段,要求學(xué)生閱讀并討論三位作家在運用意識流技巧寫作時各自的特點及手法。經(jīng)過討論與總結(jié),學(xué)生歸納出視角轉(zhuǎn)換、內(nèi)心獨白、閃回式等意識流寫作特點。 

3)課文導(dǎo)入。學(xué)生閱讀文章的背景和作者簡介,對文章內(nèi)容和寫作技巧進行預(yù)測。結(jié)合課后翻譯練習(xí),教師用ppt演示文章結(jié)構(gòu),將文章的精彩句子或結(jié)構(gòu)突出顯示,學(xué)生對此進行評價和討論,為隨后的任務(wù)進行鋪墊。隨后教師列舉出本課需要辨析的近義詞,要求學(xué)生討論并回顧學(xué)過的相關(guān)知識,進行分辨。 

這個階段的任務(wù)所起的作用相當于熱身,使學(xué)生對于文章的題材、寫作技巧、知識要點在心理上有所準備。(1)激發(fā)學(xué)生興趣,通過交流創(chuàng)造積極的課堂氣氛;(2)促使學(xué)生產(chǎn)生成就感,對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的預(yù)測;(3)是通過不同教學(xué)媒體和教學(xué)方法,使學(xué)生明確本課的知識性目標和語言學(xué)習(xí)重點,做好到下一階段任務(wù)的順利過渡。 

(2)任務(wù)中階段 

1)拼圖閱讀。要求學(xué)生速讀全文,標識出關(guān)于心理描寫、景物描寫、人物描寫、事件描寫的部分,接著師生對于各部分的劃分進行交流,統(tǒng)一觀點,再將學(xué)生分組,各自專注于一種描寫,就其內(nèi)容、寫作技巧和表現(xiàn)手法進行討論。完成任務(wù)后,各組向全班報告本組的討論成果,最終使全班對文章形成整體的印象和認知。

2)師生互動。教師對各小組的討論結(jié)果進行總結(jié),要求學(xué)生找出小說的開端、結(jié)局、進展和部分,對于不同的回答進行分析辯論,使師生觀點達成一致,然后將學(xué)生分成四個小組,每個小組討論一個部分,范圍包括寫作手法、語意銜接和長句難句的翻譯。在完成任務(wù)后,各個小組向全班進行報告。在每位報告者結(jié)束后,教師與其他組的學(xué)生就報告中含混或有歧義的表述進行提問,通過解釋和辯論的方式使學(xué)生不斷地加深和修訂自己對小說內(nèi)容的理解和知識點的鞏固。

3)翻譯鞏固。通過上個環(huán)節(jié),學(xué)生對小說的主題、寫作特點和表現(xiàn)手法形成了清晰認知,閱讀欣賞的目的已經(jīng)完成,這個環(huán)節(jié)就要對其中的難句、長句和語言點進行鞏固和應(yīng)用。教師用ppt展示文中的重點句子或段落,學(xué)生兩人一組進行合作,全班以搶答的方式逐一對這些句子或段落進行翻譯,同時對其中的語言點進行解釋或造句。通過學(xué)生積極的參與和競爭,文章的語言點和認知目標得到了實現(xiàn)和鞏固,教師只是在有爭議的時候提出自己的看法以供參考,而不是對語言點逐一解釋和舉例說明,但效果比傳統(tǒng)的處理方法更好。 

(3)任務(wù)后階段 

1)閱讀鞏固。學(xué)生再次仔細閱讀文章,結(jié)合前述活動形成的認識,獨立形成自己對文章的整體印象,同時對含有語言點的句子做出標志。教師把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用ppt展示出來,要求學(xué)生在不借助于課本的情況下進行填空,先獨立完成,再與同伴交流,最后與課文原文進行對照,以達到自我檢測和鞏固的學(xué)習(xí)目標。 

2)真題自測。教師用ppt展示歷年自考的高級英語試卷中與本課有關(guān)的試題,學(xué)生先獨立完成,然后師生一起分析討論,最后得出統(tǒng)一答案。這一環(huán)節(jié)緊扣考綱,學(xué)生對考試的題型與側(cè)重點也有了近距離接觸,對于克服他們在學(xué)習(xí)高級英語時極易產(chǎn)生的畏難情緒很有幫助。&nb

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3)總結(jié)交流。前述的各個環(huán)節(jié)已經(jīng)逐一完成,學(xué)生之間進行討論總結(jié),教師與有疑問的學(xué)生進行交流答疑,對個別學(xué)生的理解與鞏固情況進行抽查。全班一起逐一完成課后習(xí)題,要求學(xué)有余力的學(xué)生完成后面的寫作練習(xí)。全班回顧和復(fù)習(xí)本課的重難點,提供課后拓展閱讀的參考信息。 

4.結(jié)語 

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高級英語課堂,改變了自考生在語言學(xué)習(xí)中的被動角色,促使他們積極參與課堂教學(xué),主動進行思考交流,學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自信心都得到很大提高,學(xué)習(xí)的效果更為持久和鞏固。任務(wù)型教學(xué)法也改變了高級英語教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象,教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動的組織者、語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、疑難問題的發(fā)問者、教學(xué)目標的管理者、教學(xué)效果的檢測者。教師不用再忙于重復(fù)或瑣碎的語言點講解,學(xué)生不再消極被動地接受和記憶,通過交流合作與不同方式的鞏固,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較,教學(xué)的目標得到了更好的實現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)得以減輕。因此,教師應(yīng)該對任務(wù)型教學(xué)法進行充分了解與挖掘,創(chuàng)造性地應(yīng)用于英語專業(yè)精讀課,特別是高級英語課的課堂,使師生雙方在教與學(xué)的過程中充分體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)生獨立思考與合作交流的能力,讓自考生在高級英語的課堂上不再沉默,而是積極欣賞、主動交流,學(xué)習(xí)不再只是為了通過考試,同時也是一種享受。 

 

參考文獻: 

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[3]crookes,g.and schmidt,r.motivation:reopening the research agenda[j].university of hawaii working papers in esl,1989,(8). 

篇9

[課題項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“大學(xué)英語教學(xué)中漢英思維模式對比研究”的階段性成果。(項目編號：D／2008／0I／035)

[中圖分類號]G642.421　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2011)30-0085-02

近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展在給高校傳統(tǒng)授課方式帶來空前挑戰(zhàn)的同時，也為構(gòu)建多元化的教學(xué)模式帶來新的機遇。2007年由教育部高等教育司編著的新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進一步肯定了計算機和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的作用，明確提出了英語教學(xué)方法應(yīng)由單一的課堂教學(xué)向全方位、立體化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，應(yīng)構(gòu)建“基于計算機、網(wǎng)絡(luò)以及課堂相結(jié)合的英語教學(xué)模式”。這一要求的提出，大大加快了英語課程體系和教學(xué)手段的全面改革。為此，筆者構(gòu)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)模式，通過近兩年的教學(xué)實踐，初步表明“任務(wù)型教學(xué)模式”符合國內(nèi)高校的實際情況，通過學(xué)生“角色的參與”和“任務(wù)的指派”，能有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型教學(xué)模式”并非一個全新的教學(xué)理念，早在19世紀80年代，印度的珀雷波(N.S.Prabhu)便提出了讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語的想法。Davies和Pearse也認為，任務(wù)型教學(xué)大綱不是由語言點組成，而是由要求綜合運用語言的許多任務(wù)組成的。Breen又指出：“‘任務(wù)型教學(xué)’的‘任務(wù)’就是指一系列工作計劃，其全部目的就是為語言學(xué)習(xí)提供方便――從簡單的短暫的練習(xí)，到更加復(fù)雜的較長時間的活動，例如問題的解決或模仿到?jīng)Q定的制定?！睋Q言之，“任務(wù)”就是帶有某種目的性的活動，在這一活動中學(xué)習(xí)者運用語言達到某一真實的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)中，語言回歸到作為交際工具的本然角色，使用語言只是完成任務(wù)的途徑和手段。簡言之，傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的，學(xué)生先接受一系列有明確目標、與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)的任務(wù)，再進行詳細周密的籌劃和實踐，最后以撰寫報告等形式完成任務(wù)。這一教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語綜合應(yīng)用能力以及溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等多種技能。但隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“任務(wù)型教學(xué)模式”又呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)方法的典型特征。一方面，由于多媒體技術(shù)具有的多維化、集成化和交互性特征，能大大豐富表現(xiàn)力，更有利于信息加工和語言習(xí)得，大大提高了工作效率、縮短教學(xué)時間、擴大教育規(guī)模、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力和個性差異，使教材發(fā)生巨大的變革。另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使教師和學(xué)生、學(xué)生之間的信息互動、實時的交流成為可能，改變了傳統(tǒng)模式下信息不暢，任務(wù)完成過程缺乏有效、及時反饋的情況。因此，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語精讀任務(wù)型教學(xué)模式，能有效克服原先教學(xué)模式的不足，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語精讀任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建與實施

大學(xué)英語精讀是目前國內(nèi)高校英語學(xué)習(xí)的最重要的課程之一，其內(nèi)容多為經(jīng)典的英語范文，大多數(shù)范文都具有深厚的文化背景和時代特征，對范文的深刻理解和掌握，非常有助于理解英語國家的基本的人文、風(fēng)俗及思維習(xí)慣。按照大學(xué)英語精讀課程的要求，根據(jù)任務(wù)實施的不同階段，把任務(wù)細分成課前任務(wù)、課上任務(wù)和課后任務(wù)，各階段任務(wù)的實施和完成需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。教師也會突出利用計算機等多媒體設(shè)計并操作各種語言練習(xí)，來評估學(xué)生對所學(xué)英語語言的掌握程度，從而達到外語教與學(xué)的最優(yōu)化。

1　設(shè)計任務(wù)的注意點。任務(wù)型教學(xué)模式實現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計任務(wù)以及如何實施任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：第一，任務(wù)的設(shè)計必須有明確的目標。學(xué)生根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流任務(wù)，即用英語解決實際問題。第二，任務(wù)的設(shè)計既要難度適中又要有可操作性。任務(wù)太難了學(xué)生會失去信心，太容易了會使任務(wù)索然無味，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況并據(jù)此設(shè)計任務(wù)。另外，要考慮活動的時間，不宜過長而沖擊正常的教學(xué)進度。第三，教師要以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出各種真實的生活情景，讓學(xué)生如同身臨其境，從而達到教學(xué)目的，增強學(xué)生的綜合能力。第四，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)考慮到其他學(xué)科間的相互滲透聯(lián)系。任務(wù)型教學(xué)活動的交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、趣味性等特點，體現(xiàn)了知識間相互浸透與聯(lián)系的特征，教學(xué)語言技能的目標設(shè)計知識面要寬，信息量要大，使學(xué)生在英語課程中涉及許多英語語言知識以外的東西，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

2　教學(xué)模式的構(gòu)建。教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點，同時還應(yīng)符合課堂教學(xué)的支配性、交互性、策略性及可操作性等一系列認知和情感特性。筆者從學(xué)生認知活動的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及本校英語教學(xué)的特點，構(gòu)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)模式。如圖所示，該教學(xué)模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：布置課前任務(wù)(學(xué)習(xí)目的和要求、主題相關(guān)性任務(wù)以及課文課件的熟悉)，實施課上任務(wù)(課文內(nèi)容講解、主題任務(wù)成果展示和教師評價)，布置課后任務(wù)(詞匯測試和模仿寫作)。所有任務(wù)的實施與完成都離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

3　教學(xué)模式的實施?，F(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》(2008版)第三冊第八單元A篇課文“Legal and Moral Implications 0f Clon-ing”為例，對任務(wù)型大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式的實施過程作一簡要概述：首先，布置課前任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容設(shè)計與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(1)把本單元及本課的學(xué)習(xí)目的、需要掌握的關(guān)鍵單詞、短語、語法項目、文章結(jié)構(gòu)分析、結(jié)構(gòu)寫作模仿等放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生了解。(2)圍繞主題提出相關(guān)的值得探究的話題，Legal and Moral Implications 0fCloning主要講述了克隆羊多莉的誕生引發(fā)了人們對克隆技術(shù)的思考。根據(jù)這一主題，提出相關(guān)問題，學(xué)生可以小組為單位研究討論，每一小組選擇一個主題問題，此任務(wù)讓學(xué)生能動地收集、分析資料，用探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑等方法主動構(gòu)建知識的意義，最終解決問 題，完成任務(wù)。(3)把本課的詞匯制成一個單詞表和詞匯自測習(xí)題放在網(wǎng)上，對于重點掌握詞匯，讓學(xué)生填寫其派生詞、同義詞、反義詞和固定搭配，并完成詞匯自測習(xí)題。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢或查閱詞典等方式了解詞匯的用法并熟記單詞。(4)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體技術(shù)制作精美的課件，并放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課文PPT課件包括了文章結(jié)構(gòu)分析、主題思想的概括、詞匯語言點講解以及結(jié)構(gòu)模仿寫作等。學(xué)生如有問題可在小組內(nèi)研究討論，也可在課上提問集體解決，或利用教學(xué)網(wǎng)上的課程論壇進行交流，或發(fā)郵件至班級公用郵箱個別解決。

其次，實施課上任務(wù)。(1)根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語言水平，利用PPT課件就課文內(nèi)容如語篇結(jié)構(gòu)分析、段落大意、主題思想、文體寫作及關(guān)鍵句型等方面有重點的講解及分析，幫助學(xué)生進一步理清課文內(nèi)容，掌握篇章結(jié)構(gòu)以及相關(guān)語言知識點，幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功。(2)對課文中的一些難點、要點進行提問，以便了解學(xué)生是否理解了文章的主要內(nèi)容，學(xué)生若對課文有疑問，教師可當場解答，也可以利用課程論壇、班級公用郵箱進行交流，確保學(xué)生對文章內(nèi)容的全面、透徹理解。(3)各小組以PPT課件形式匯報主題問題研究情況，要求全體組員共同參與，分工完成口頭匯報。匯報結(jié)束后，由其他小組成員進行提問并對該小組的匯報作客觀評價。在匯報的整個過程中，教師對每一小組甚至每一個學(xué)生的表現(xiàn)做口頭評價和書面記錄，并對相關(guān)問題進行解釋、分析及指導(dǎo)。所有小組完成匯報后，教師對整個主題問題進行全面總結(jié)。

最后，布置課后任務(wù)。(1)要求學(xué)生完成本單元的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。學(xué)生自主完成并遞交，教師負責(zé)監(jiān)督和檢查，確保學(xué)生按時完成。(2)布置summary寫作練習(xí)以考查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握。Summary寫作練習(xí)可在組長的帶領(lǐng)下在組內(nèi)進行交流匯報并作出客觀評價，組長記錄評價結(jié)果。(3)布置課文結(jié)構(gòu)性模仿寫作練習(xí)。學(xué)生完成后，可通過電子郵件向老師遞交或直接遞交到大學(xué)英語課程網(wǎng)頁上，教師抽取1／3進行批改，并在下節(jié)課上師生一起評講。

三、教學(xué)效果分析

筆者承擔(dān)了08級兩個大一班級的英語教學(xué)任務(wù)，以便在實際精讀課堂教學(xué)中作實證研究。將兩個大一班分別定為實驗班和對照班，兩個班級人數(shù)各61人。在實驗班教學(xué)中結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境采用任務(wù)型教學(xué)模式；而在對照班的教學(xué)中應(yīng)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為中心的課堂教學(xué)――詞匯課文講解。在實證研究中，筆者主要采用綜合研究方法，即兩班在大學(xué)第一學(xué)年開始和結(jié)束時的成績比較。

大一新生入學(xué)時都參加了學(xué)校統(tǒng)一安排的摸底考試，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，在進行英語課堂教學(xué)實驗前，實驗班的成績稍高于對照班，但兩班均值相近，分別為70.7423和70.4657，且兩組的顯著性差異不大。

經(jīng)過分析實驗后第一學(xué)年結(jié)束時期末考試成績可以看出，在學(xué)年結(jié)束的期末考試中，雖然兩班經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，成績都有所提高，但實驗班的均值上升明顯，達到4.1833(74.9256-70.7423)；而對照班只有0.6977(71.1634-70.4657)。就標準差而言，實驗班的標準差降低到9.21341，即學(xué)生的分數(shù)離散程度降低而集中度提高，因而分數(shù)相對集中；對照班的標準差驟然提高到11.14382，即學(xué)生的分數(shù)離散程度提高而集中度降低，因而高低分懸殊拉大。另外，兩班實驗后的顯著性水平都提高，表明該實驗是有效的。由此可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)模式達到了良好的效果。

四、結(jié)論

實踐證明，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)是可行的、有效的。此教學(xué)模式有利于開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)揮，最大限度地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)模式的有機整合，同時也加強了教學(xué)雙方的實踐互動環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)人手、過多關(guān)注語言形式相比，任務(wù)型課堂教學(xué)從語言運用技能出發(fā)，更多地注重學(xué)生語言的綜合運用能力及探究能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式的設(shè)計與實施極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力包括自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力、研究和分析問題的能力、交流和協(xié)作能力、口頭和書面表達能力等均得到了有效的培養(yǎng)和提升。

篇10

[關(guān)鍵詞] 高職院校英語閱讀能力

英語閱讀是一種綜合性思維活動，閱讀的過程也就是大腦進行記憶、理解、判斷等綜合的思維過程。所以通過閱讀，學(xué)生會不斷擴大詞匯量，并能促進對語意的理解提高判斷力，同時也會使自己的語言在交流過程中更加豐富、生動，有助于提高學(xué)生英語方面的實用技能。而高職院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，詞匯儲備量小，語法知識不系統(tǒng)，不會解讀復(fù)雜的語句，缺乏英語知識的綜合運用能力，缺乏文化背景知識，英語程度參差不齊，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對進行英語閱讀訓(xùn)練造成了很大的障礙。

教育部早在2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中就提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實用能力。

基于這一點，我在英語教學(xué)中從三個方面?zhèn)戎亓藢W(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、精讀和泛讀相結(jié)合

精讀是指深入分析語言現(xiàn)象及語法關(guān)系，細致地逐詞逐句地了解讀物的內(nèi)容，從而使學(xué)生掌握如何運用基本語法和基本詞匯，它是學(xué)習(xí)語言知識的主要途徑，是進行泛讀的基礎(chǔ)。泛讀是指人們用較快的速度而不通過翻譯手段讀懂全文大意。由于高職高專的英語教材在內(nèi)容與程度上有一定的難度，英語基礎(chǔ)原本就薄弱的學(xué)生對教材中的某些難點難以接受，所以采取精讀和泛讀緊密結(jié)合，對學(xué)生進行分階段的訓(xùn)練方法。第一冊書，讓學(xué)生在精講之前，在規(guī)定的時間里（時間按課文的難易程度和長短規(guī)定）進行閱讀，只需理解大意并能說出文章的中心思想或基本內(nèi)容，這樣做主要是檢查閱讀的效果。然后對文中的詞語及語法現(xiàn)象按精讀要求向?qū)W生進行細致的講解，使學(xué)生既擴大了詞匯量又掌握了文中的語法知識。在練習(xí)課上，首先讓學(xué)生用英語口答老師提出的有關(guān)課文內(nèi)容的問題，接下來做些對課文加深理解性的練習(xí)題，類型有問答題、判斷題、填空題和選擇題，促進他們閱讀能力的提高。第二冊書，由于課文內(nèi)容的程度較深且篇幅較長，因此適當延長了泛讀所規(guī)定的時間。在閱讀理解時要求學(xué)生只需了解全文大意，遇到生詞盡量依靠上下文或構(gòu)詞知識去悟出其含義，若猜不出含義可暫時丟開不管，非必要時不去查詞典，記下疑難處，待講解時處理，然后要用英語概述大意及中心思想、段意，要做大量理解性練習(xí)（包括口頭的和筆答的），類型同前，通過做練習(xí)題使學(xué)生對文章內(nèi)容能理解透徹、領(lǐng)悟深刻，收到良好的教學(xué)效果。通過幾年的教學(xué)實踐，我體會到這種精讀和泛讀相結(jié)合的方法對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力是很有助益的。針對英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來說，精讀學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。泛讀學(xué)習(xí)是實踐，是為了鞏固精讀所學(xué)內(nèi)容，達到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)效果。

二、講求閱讀速度

速度是指每分鐘閱讀的詞數(shù)或字母符號數(shù)。閱讀應(yīng)注重速度，經(jīng)常糾纏在語言細節(jié)上，靠查辭典逐句解釋的閱讀在實際工作中是沒有意義的。閱讀的速度不僅在未來的實際工作中有其重要作用，而且它本身也是培養(yǎng)英語運用能力和自學(xué)能力的重要手段。當人們在用語言交流時，注重的是語意的理解，無需分析語法現(xiàn)象，因此在閱讀中應(yīng)抓住意群，一組詞、一組詞地閱讀，捕捉關(guān)鍵詞語，理解所讀內(nèi)容的大意，才有助于提高學(xué)生的閱讀速度。

然而，閱讀速度的關(guān)鍵問題是詞匯量。因為詞匯量和閱讀速度之間的關(guān)系是相輔相成、互相促進的。詞匯量大，閱讀的速度必然加快。如果讀物中有許多生疏的詞，讀者就不可能正確理解讀物中的內(nèi)容。解決這個問題的辦法就是選擇適當?shù)淖x物，培養(yǎng)廣泛閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中擴大詞匯量。

三、加強檢查學(xué)生閱讀理解的效果

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時還應(yīng)加強對學(xué)生閱讀理解能力的檢查和考核工作。在以往的英語考試中，考查學(xué)生閱讀理解方面的題僅占10%。隨著教學(xué)方法的改變，以前只注重考查詞語的用法和語法的掌握情況，現(xiàn)在分階段地考查學(xué)生的閱讀理解效果，而且在期末考試中，閱讀理解性試題的分數(shù)比重已提高到60%?？疾榈念}型有判斷正誤、選擇題、填空題、問答題和考查學(xué)生概括能力方面的題，如：說出全文的中心思想和段落大意等。采用這種方法對學(xué)生訓(xùn)練一個時期后，經(jīng)過測試70%以上的學(xué)生讀速可達60～70WPM，理解性題的正確率為80%以上。

以上僅是我根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)的一個體會，這并不是培養(yǎng)閱讀理解能力的唯一方法。培養(yǎng)閱讀理解能力的方法很多，而且各校、各班學(xué)生的實際情況也不盡相同，因此，必須根據(jù)學(xué)生的特點并結(jié)合專業(yè)特點采取不同形式的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。

參考文獻

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