導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職高專；高等數(shù)學(xué)；課程改革；改革特色；改革效果

我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線的技術(shù)和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學(xué)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)素質(zhì)的提高。因為我校學(xué)生為高職高專學(xué)生，入學(xué)時的高考數(shù)學(xué)成績普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，形成了學(xué)生從心理上怕學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學(xué)生怕數(shù)學(xué)，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學(xué)校“改革之年，創(chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學(xué)教研室以學(xué)院改革創(chuàng)新為動力，對《高等數(shù)學(xué)》這門公共課進(jìn)行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了課程改革的目標(biāo)：對課程知識點遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個突破，兩個銜接”?！皟蓚€突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)思想，根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思想?！皟蓚€銜接”是指把教學(xué)方法和教學(xué)手段與技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平相銜接。通過研討，高數(shù)改革建設(shè)的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面。

1 課程重點與難點

課程重點：使學(xué)生能夠理解和消化高等數(shù)學(xué)的基本概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，掌握基本的運算，并能夠綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識借助現(xiàn)代計算機技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實際問題。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生用運動的、發(fā)展的觀點去分析和處理實際問題。

課程難點：高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學(xué)思想比較難懂，數(shù)學(xué)方法比較靈活，運算比較復(fù)雜，由于學(xué)生對基本概念理解不透，對數(shù)學(xué)思想和方法掌握不牢固，往往導(dǎo)致學(xué)生的基本運算能力差，因此學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際問題的能力更差。

2 解決的主要問題

2.1 建立了特色鮮明的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系

對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是由《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專院校學(xué)制有限、學(xué)時有限，所以在有限的數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學(xué)時，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務(wù)專業(yè)，設(shè)置公共模塊和選學(xué)模塊，為服務(wù)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫出了一門教材，業(yè)已出版發(fā)行。

2.2 實現(xiàn)了對傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

高等數(shù)學(xué)教學(xué)長期注重數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師對教學(xué)也是秉承老的思想，只注重數(shù)學(xué)知識講授。一說數(shù)學(xué)改革，有的教師就會認(rèn)為數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學(xué)建模的思想和方法，形成了以數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生―形成―應(yīng)用“三個階段式”的教學(xué)新模式，它既可以詳細(xì)地闡述數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重數(shù)學(xué)知識講授的弊端；它既調(diào)動了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3 采用典型案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力

教師注重收集整理與學(xué)校各專業(yè)結(jié)合緊密的新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時有效的反映到教學(xué)中來。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學(xué)案例，使知識與實際相聯(lián)系，理論與實踐相融合。采用典型案例的教學(xué)方法，加強了數(shù)學(xué)知識和專業(yè)的針對性。

2.4 利用混合式教學(xué)，更新了教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學(xué)校千兆校園網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)了世界大學(xué)城、電子書包的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺，另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺“世界大學(xué)城”與學(xué)院“電子書包”使得教師和學(xué)生在業(yè)余時間在線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學(xué)得到保障。既豐富了教師的教學(xué)手段，同時也更新信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3 改革的主要特色

3.1 重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，改革了教學(xué)內(nèi)容

教研室通過組織“數(shù)學(xué)在電信、經(jīng)管類各專業(yè)中的應(yīng)用”的專題調(diào)研，了解到部分文科專業(yè)、特別是管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，工科類專業(yè)、特別是電信類專業(yè)對數(shù)學(xué)的教學(xué)的需求，增強了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，降低理論要求，選取了合適的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應(yīng)用貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，強化數(shù)學(xué)在各個專業(yè)中的應(yīng)用。

3.2 豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想

在教學(xué)活動中將數(shù)學(xué)知識的講授與數(shù)學(xué)建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實際問題）結(jié)合，使得長期困擾《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)理論脫離實踐的問題有了解決的方法，也改變了學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無用的觀點，豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。

3.3 改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授、板書、作業(yè)和輔導(dǎo)答疑。現(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等數(shù)學(xué)可以利用計算機和手機的計算、繪畫功能，使得數(shù)學(xué)知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強了學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)手段，實現(xiàn)課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學(xué)新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4 改革特色的效果

經(jīng)過一年的試點到全校各專業(yè)的推廣，堅持“研討―改革―實踐―再研討―修訂―再實踐”的方針，切實提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾點：

4.1 提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

通過利用數(shù)學(xué)知識對典型案例或數(shù)學(xué)模型的解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際專業(yè)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識需要的課程目標(biāo)。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資源，采用案例教學(xué)（或ISAS項目教學(xué)法）法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決實際問題，同時提升了學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。

4.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果

通過計算機進(jìn)行數(shù)據(jù)計算擬合、矩陣運算、傅里葉級數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專業(yè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，大大地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學(xué)生和后續(xù)課程教師的充分肯定。

綜上所述，高職高專高等數(shù)學(xué)改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個過程中，需要通過多年認(rèn)真的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)課程才能以富有時代氣息的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程充滿活力，才能不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王成全.高職高專高等數(shù)學(xué)課程改革探討[J].考試周刊，2008（28）.

篇2

建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式這一課題的研究始于20XX年秋我市實施新課程之后。20XX年8月由課題負(fù)責(zé)人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認(rèn)泉州市第二批

十五教育科研規(guī)劃研究課題。20XX年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導(dǎo)組，修訂并形成了課題研究實驗方案。

二、加強課題實驗研究工作。

20XX年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關(guān)的工作，有以下幾方面：

1、組建了一支具有較高研究水平的指導(dǎo)人員隊伍。

本課題的指導(dǎo)組成員，主要來自我市相關(guān)的教師進(jìn)修學(xué)校及市直和區(qū)直學(xué)校的教研員、分管教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。其級教師1人，（小學(xué)）中學(xué)高級教師6人，省小學(xué)數(shù)學(xué)首批學(xué)科帶頭人（培養(yǎng)對象）7人。他們精于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和一定的專業(yè)理論水平。

2、初定了兩所課題實驗基地校。

為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學(xué)校的基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)研究工作服務(wù)，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區(qū)實小兩所學(xué)校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。

3、按實驗計劃開展工作。

（1）組織參與實驗的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

為使參與研究的老師明確實驗的目標(biāo)和任務(wù)，對教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)采用兩種形式：

專家引領(lǐng)

由課題組負(fù)責(zé)人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓(xùn)，主題分別為《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與實踐》、《關(guān)于建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的課題研究實驗方案》的闡釋。

同伴合作

由實驗基地校的指導(dǎo)組成員組織相關(guān)的老師定期或不定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

（2）每學(xué)期召開一次課題組現(xiàn)場研討會，及時交流各子課題的研究進(jìn)展情況。

上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：

04年4月于市直小學(xué)，由課題指導(dǎo)組成員黃志強、李惠珍開了兩節(jié)研討課，課題組進(jìn)行座談交流；

04年5月于晉江市第二實小，由課題指導(dǎo)組成員黃海生、陸海鷹指導(dǎo)本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節(jié)研討課，并進(jìn)行說課，課題組成員參與評課研討；

04年5月于豐澤區(qū)實小，由課題指導(dǎo)組成員鄭惠懋等指導(dǎo)本校的陳龍燕老師向豐澤區(qū)的教師開了一節(jié)研討課，課題組成員參加了評課交流活動。

04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)教科研課題現(xiàn)場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。

上半年課題指導(dǎo)組還組織有關(guān)成員到相關(guān)學(xué)校觀摩了常規(guī)性的研討課近10節(jié)。進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動。

（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。

根據(jù)課題指導(dǎo)組的要求，各課題組成員開展課堂教學(xué)實踐研究，指導(dǎo)組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術(shù)手段

促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂》一文發(fā)表于CN刊物《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》04年第6期；卓和平《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓(xùn)班上作為講座專題進(jìn)行介紹交流。

此外，我們還注意積累實驗優(yōu)秀課例（含教學(xué)設(shè)計）和課堂教學(xué)案例近30個（篇），根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)和原理指導(dǎo)的4節(jié)研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動，均獲得好評。其中：

泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《平行與垂直》一課，于2004年4月在華東六省一市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強設(shè)計并指導(dǎo)）；

安溪實驗小學(xué)章美珠老師執(zhí)教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20XX年12月在省小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導(dǎo)）；

泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《左右的認(rèn)識》一課，于20XX年在福建省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（課題組成員黃志強指導(dǎo)，卓和平評點），并在福建教育電視臺播出；

豐澤區(qū)實小許鴻瑜老師執(zhí)教的《讀統(tǒng)計圖表》一課，于2004年5月在泉州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導(dǎo)）。

篇3

美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作總結(jié)

陳衛(wèi)和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓(xùn)，主要面向我國西部地區(qū)，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺運作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專家團隊集中地點設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺也設(shè)在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始兩天由于平臺技術(shù)問題登錄困難，后來調(diào)用去年平臺替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結(jié)束，8月7日至9日派出團隊三位專家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級簡報的評閱。

今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺內(nèi)容”、“希望常?；貋韺W(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過預(yù)期的培訓(xùn)效果。

以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。

一、 美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)概況

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高學(xué)段教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.114

數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，進(jìn)入小學(xué)高學(xué)段之后，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度也有所提升，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在著諸多的教學(xué)問題，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升造成了一定的學(xué)習(xí)障礙，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的健康發(fā)展。

一、影響小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的主要原因

1.小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，無法充分的理解和消化教師在教學(xué)過程中講解的數(shù)學(xué)知識，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的累積，影響了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不是低年級時認(rèn)識數(shù)字、進(jìn)行簡單的加減法運算等，而是要進(jìn)行較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)乘除法學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、分析數(shù)學(xué)圖像等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生的知識接收和理解，同時小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時間有限，學(xué)生難以在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間之內(nèi)，對各種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的認(rèn)知和消化，從而影響了小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

2.學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時面臨著升學(xué)壓力，教師在向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和模式的影響，往往習(xí)慣于采取“填鴨式”的教學(xué)方法以及“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，從而使小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍較為緊張、壓抑。很多學(xué)生面對這種學(xué)習(xí)氛圍，無法有效的調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)心理，從而影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的投入程度，學(xué)生很難靜下心來，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步驟，對高學(xué)段數(shù)學(xué)知識進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)和分析。

3.在小學(xué)高學(xué)段中學(xué)生雖然具有了一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，掌握了一定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的自我控制能力依然較弱，缺乏數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識和探究能力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，很難合理的安排和分配學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費以及學(xué)習(xí)精力的消磨，不利于小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的改進(jìn)和提升。

二、解決小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)有效性教學(xué)中存在問題的策略

影響小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升的原因是多種多樣的，教師應(yīng)該對自身的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入而科學(xué)的分析和研究，并且采取積極有效的教學(xué)策略，切實改進(jìn)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍πW(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性的幾點教學(xué)看法。

1.教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該在課程知識講解基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程中存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧等進(jìn)行及時的整合和總結(jié)，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生雖然面臨較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是相較于低學(xué)段的數(shù)學(xué)課程而言，高學(xué)段數(shù)學(xué)中蘊含著較多的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生一旦掌握這些學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧，形成自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，便能夠?qū)⒏邔W(xué)段數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的總結(jié)和串聯(lián)，找出數(shù)學(xué)學(xué)科中存在的系統(tǒng)性和整體性，融入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，提升自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

因此教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)該在講解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提之上，指導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識之中，對其中包含的各種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和升華，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠加深自身對于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知和理解。一方面加深學(xué)生的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)印象，一方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)信念，使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主總結(jié)式的學(xué)習(xí)中獲得較大的學(xué)習(xí)滿足感和學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

2.教師在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的課程教學(xué)理念，豐富和改革數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與此同時教師還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)和心理建設(shè)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠放下心理負(fù)擔(dān)，以一種更加積極的心態(tài)，面對小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生面臨著小升初的考試壓力，在這種教學(xué)狀況之中，教師應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實際出發(fā)，對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入而全面的研讀和分析，找出其中的教學(xué)重點和教學(xué)難點，改革課程教學(xué)方法，將更加適合學(xué)生的小組學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等，引入小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“填鴨式”教學(xué)以及“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，真正的融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍之中，靜下心來對各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)感受，在課程教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)和心理建設(shè)，使學(xué)生能夠真正的了解進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的價值和意義所在，從而消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生以一種輕松愉悅的心情進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程探究；以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)有效性

1、學(xué)習(xí)為中心的基本思想探究

文章主要對以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行探究，因此在整體分析之前，文章首先對以學(xué)習(xí)為中心的基本思想進(jìn)行探究，進(jìn)而為文章整體分析工作的開展提供相關(guān)切入點，以提升文章整體分析的有效性。

1.1學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性是首要任務(wù)

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的主體，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)指導(dǎo)首先要對學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行明確。因此在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)工作開展的過程中，相關(guān)的教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以教師為主的教學(xué)設(shè)計觀念轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而從學(xué)生的角度來開展實際的教學(xué)工作。從而教學(xué)工作開展過程中學(xué)生積極性的調(diào)動成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)，只有在這一觀念的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程才能不斷的得到提升與完善，進(jìn)而其實際的教學(xué)效果才能獲得推進(jìn)。

1.2學(xué)習(xí)需求的滿足是教學(xué)工作的基本目標(biāo)，教學(xué)工作的有效開展是保障

學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足是小學(xué)教學(xué)工作開展的基本目標(biāo)，因此，無論在何種教學(xué)方法下，教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及實際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行探究，進(jìn)而以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合課程教學(xué)的實際要求來進(jìn)行課程教學(xué)工作的設(shè)計。故在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師除了要保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效激發(fā)外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做好課程教學(xué)的記錄，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，進(jìn)而以針對性的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，為整個教學(xué)工作的完善提供基本的保障。

1.3學(xué)習(xí)的目的在于知識的有效應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是關(guān)鍵

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)雖然只是注重學(xué)生基本知識的積累，但是實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的有效應(yīng)用除了可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際效果，提升學(xué)生對于知識掌握的程度外，還能在教學(xué)之余提升學(xué)生的綜合能力，即解題的能力、知識與實際聯(lián)系的能力、知識運用與分析的能力。在這一方法下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不僅能夠獲得基本的保障，還能獲得有效的拓展，整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)化不斷的得到提升。

2、以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程探究

文章通過對教學(xué)思想的研究來從三個方面闡述了以學(xué)習(xí)為中心的基本指導(dǎo)思想，通過文章的分析，以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化分析有了基本的切入點，因此文章在本節(jié)以之前的分析為基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行基本的研究。

2.1以數(shù)學(xué)趣味知識探究來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)生充分的參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也得到了顯著的優(yōu)化，因此在現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往借助教材知識設(shè)計、插圖以及實際的數(shù)學(xué)案例來提升數(shù)學(xué)知識的趣味性，在這些措施的推進(jìn)下，小學(xué)課程知識的引入得到了優(yōu)化，例如在相遇問題教學(xué)過程中的插圖應(yīng)用以及距離的標(biāo)注使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之前就能根據(jù)實際的生活經(jīng)歷來進(jìn)行一些基本的探索，進(jìn)而伴隨著自己對于距離與時間測量的問題進(jìn)入到整個課程的學(xué)習(xí)中。在這種方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的提升，整個課程參與的程度獲得了提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的優(yōu)化得到了基本的保障。

2.2以生成化課堂為載體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)⒄n程教學(xué)的知識進(jìn)行模塊化的處理，并能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求來開展生成化的教學(xué)，則整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的指引下獲得了個性化的改革，不同班集體、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都在個性化教學(xué)課堂之中獲得學(xué)習(xí)需求的滿足。進(jìn)而以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程得到了再次的優(yōu)化，整個數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的針對性更強，教學(xué)效果更加明顯。

2.3有效開展課程總結(jié)，以習(xí)題和數(shù)學(xué)活動強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的積累與應(yīng)用

數(shù)學(xué)課程的總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)效果維持的重要保障，而借助習(xí)題和教學(xué)活動的幫助來在強化學(xué)生記憶的同時提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力，則可以更好的拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果。因此在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最后階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我總結(jié)，并利用相關(guān)的習(xí)題或者是數(shù)學(xué)活動來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識的鞏固與應(yīng)用，進(jìn)而在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，凸顯以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)越性。

篇6

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)環(huán)節(jié)；電化教學(xué)

中圖分類號：F113.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0154-02

高等數(shù)學(xué)是理工科院校每個專業(yè)必修的理論基礎(chǔ)課，由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育比較注重理論知識的傳授，忽視了數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而各專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步要求學(xué)生具備更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這就為理工院校對大學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果提出了更高的要求，為此對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，使大一學(xué)生即奠定堅實的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還具備創(chuàng)新精神和實踐能力。為此高等數(shù)學(xué)課程針對教學(xué)對象的特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對分層次教學(xué)的班級特點，分別制作不同的教學(xué)大綱、授課計劃。首先在不影響本課程知識體系完整性的條件下，適當(dāng)?shù)販p少、削弱理論性與難度，對高等數(shù)學(xué)課程各部分的學(xué)時分配，要在保證學(xué)時少的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。層次A：學(xué)時分布調(diào)整為概率36學(xué)時，統(tǒng)計24學(xué)時，實驗4學(xué)時，使該層次側(cè)重理論的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生與拓展，大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與技能。層次B：學(xué)時分布調(diào)整為概率32學(xué)時，統(tǒng)計26學(xué)時，實驗6學(xué)時，使該層次側(cè)重理論的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)技能得以提高，將學(xué)到的知識活學(xué)活用。講授課程的過程中要從直觀性、趣味性和易于理解的角度來引進(jìn)有關(guān)微積分起源的經(jīng)典案例，同時增加與生活貼近的例子，例如與差分方程有關(guān)的教育投資問題、與微分方程有關(guān)的追擊問題等。

二、根據(jù)具體的教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)方法

一是要學(xué)生不迷信教師，不迷信教材，敢于異想天開，勤于思考，敢于打破常規(guī)，善于獨辟蹊徑，樂于新的組合。

二是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行大膽猜想。解一道難題時，先對其結(jié)果作一種大概的估量和猜測，而不是先動手計算、論證。有些學(xué)生的思維不是一步一步的，喜歡跳躍，這跳躍就是猜，教師千萬不要和懶惰聯(lián)系起來，不僅要保護(hù)，而且要加強培養(yǎng)。

三是重視“過程”的教學(xué)。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視或壓縮數(shù)學(xué)過程而偏重于數(shù)學(xué)結(jié)果。其實被忽視或壓縮的數(shù)學(xué)過程正是突出數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好素材，因此教學(xué)中必須重視知識的建立、推廣、發(fā)展過程；數(shù)學(xué)概念、定理、公式的提出過程；解題思路的探索過程等等。教師要認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)科學(xué)史，了解基本概念、基本定理產(chǎn)生的根源，前后的繼承與發(fā)展、思想的演變，把數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的過程中蘊涵的思想方法和成功經(jīng)驗有機地滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思想的熏陶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四是教師加強一題多變、一題多解的教學(xué)，讓學(xué)生從多方面探索解決問題的方法，從不同的角度去分析研究問題，打破思維定勢，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中精細(xì)化教學(xué)設(shè)計

（一）向課堂教學(xué)藝術(shù)要質(zhì)量

教學(xué)中善于把個人的情感轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞其學(xué)習(xí)的斗志；對知識方面要給學(xué)習(xí)者建立一個已知知識與未知知識之間最適應(yīng)學(xué)習(xí)的橋梁，教師本身要具有語言表達(dá)清晰、形象，聲音大小適中，富有幽默感和戲劇性。善于觀察學(xué)生，邊教學(xué)邊收集來自學(xué)生的各方面的信息，在不影響正常上課的基礎(chǔ)上，使那些“開小差”，“搞副業(yè)”的學(xué)生轉(zhuǎn)移到正確的“軌道上來”。

（二）向課的結(jié)構(gòu)要教學(xué)質(zhì)量

分析課的結(jié)構(gòu)是屬于以下哪種結(jié)構(gòu)：檢查知識的課的結(jié)構(gòu)，鞏固知識的課的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)技能的課的結(jié)構(gòu)、還是傳授新知識的課的結(jié)構(gòu)，分別針對具體的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方法。

（三）向備課環(huán)節(jié)要教學(xué)質(zhì)量

備課的過程中主要考慮所教授內(nèi)容的知識體系是什么，他們可分成幾部分，教學(xué)大綱對該部分是如何要求的，他們之間的聯(lián)系是什么、學(xué)生學(xué)習(xí)的新概念舊概念與生活的概念之間是否有相似之處，如何區(qū)別它們的相似之處。例如一元函數(shù)中的最值與多元函數(shù)中最值的求法和實際生活中的最優(yōu)化問題之間的關(guān)系。更要準(zhǔn)備以下方面的內(nèi)容：本節(jié)課最適合培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法？教師應(yīng)該怎樣架設(shè)認(rèn)知橋梁才能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來最省力？考慮教材為學(xué)生鋪設(shè)的認(rèn)知橋梁怎樣？結(jié)合教材增加一些科技史、學(xué)科發(fā)展中的內(nèi)容，利用教材中的素材對學(xué)生實施辯證唯物主義和愛國主義的教育，注意提高學(xué)生的個人素質(zhì)。

（四）向課程引入要教學(xué)質(zhì)量

可以用事例引用、直觀引入、意義引用、設(shè)疑引用等方法使引言起到導(dǎo)出課題、激發(fā)興趣、集中注意力、形成學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、承前啟后的作用。例如用熱鍋上的螞蟻問題引出方向?qū)?shù)。

（五）向講授例題要教學(xué)質(zhì)量

例題的設(shè)計以優(yōu)化教學(xué)為目的，設(shè)計那些具有鞏固作用、橋梁作用，具有訓(xùn)練性和啟發(fā)性、指錯性的例題。而且例題的選擇多要偏重于具有很強的應(yīng)用背景，數(shù)學(xué)思想鮮明的習(xí)題。例如鯊魚的捕食方向是血液濃度升高最快的方向與方向?qū)?shù)的問題緊密聯(lián)系的，如積分的過程可以理解成變化的高度在直線上的累加過程。

（六）向板書要教學(xué)質(zhì)量

利用良好的板書有利于對教師威信的形成從喜歡板書到喜歡教師教授的課程，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的欽佩之情。板書的設(shè)計還要考慮學(xué)生感知存在的強度律、對比律、差異律、組合律和協(xié)同律。

（七）向總結(jié)要教學(xué)質(zhì)量

總結(jié)是去粗取精，把書從厚變薄的過程，授課結(jié)束之前可以對每一節(jié)學(xué)過的知識進(jìn)行提問總結(jié)、討論總結(jié)、練習(xí)歸納或者直接總結(jié)。例如講解導(dǎo)數(shù)的定義時就可以采取對變化時間上位移的分布情況進(jìn)行討論總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳劍軍，徐 濤.高等數(shù)學(xué)課程與大學(xué)物理課程教學(xué)協(xié)同芻議[J].高等函授學(xué)報，2011（12）.

篇7

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，在數(shù)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)，其課程改革應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向于全體學(xué)生，并適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。與此同時，教師也應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的課程改革的內(nèi)容，來創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于近年來我國小學(xué)課程改革的分析

1.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容逐漸向大眾化方向發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的大眾化含義包括三個方面，分別是：第一，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難易成度的設(shè)置要在所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，不能只考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，對于普通學(xué)生和后進(jìn)生更要加以重視；第二，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是能夠被社會所需要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，應(yīng)能夠結(jié)合實際生活，能夠有效利用所學(xué)知識解決實際生活中的問題；第三，數(shù)學(xué)課程難度水平不能太高，因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差別，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時可以達(dá)到很高的學(xué)習(xí)水平，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則學(xué)習(xí)水平較低，這時數(shù)學(xué)課程就需要設(shè)定一個每位學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的大眾化，不僅能夠讓數(shù)學(xué)課程所設(shè)置的內(nèi)容為全體學(xué)生所掌握，也能培養(yǎng)出被社會所需要的各種社會人才。

2.明顯突出課程內(nèi)容的實用價值

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是信息時代的到來，對人們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)要求越來越高，因此，數(shù)學(xué)課程設(shè)置的形式化越來越淡化，設(shè)置實用性的數(shù)學(xué)課程為人們所需要，在新時期的數(shù)學(xué)課程改革中強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值趨勢越來越明顯。為能夠在小學(xué)課程內(nèi)容中更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，必須要做到這幾點：首先，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的必要性；其次，在選用數(shù)學(xué)教材時，應(yīng)選擇具有很強應(yīng)用價值的教材作為教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但能夠做到這兩點，并不是一件容易的事，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識、選擇具有強應(yīng)用價值的材料之前，還需要進(jìn)行社會調(diào)查，充分了解社會中所需要的數(shù)學(xué)有哪些，并能夠在實際中多觀察、多總結(jié)，以能夠增強我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的實用性。

3.數(shù)學(xué)課程中多設(shè)置探究性內(nèi)容

一直以來，我國在數(shù)學(xué)教育中都注重“問題的解決”，數(shù)學(xué)課程的改革中，將課程內(nèi)容問題化，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題實際化，有利于加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)問題的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生對抽象性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新性的解答與分析。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的問題化，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)時，可以以問題的提出作為一章知識點的開始，并創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。同時，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，最終還是要服務(wù)于現(xiàn)實生活，這就需要數(shù)學(xué)課程中的探究性內(nèi)容要以實際生活中的案例為題材，這不僅可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題合理有效的轉(zhuǎn)化為實際問題，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生有效運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，增強數(shù)學(xué)的實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

二、強化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為開放式教學(xué)模式

新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不斷改革，教師為適應(yīng)課程的全面改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為開放式的教學(xué)模式。開放式的教學(xué)模式首要表現(xiàn)在修正以往教學(xué)中不平等的師生關(guān)系，開創(chuàng)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對學(xué)生往往是嚴(yán)格管教，學(xué)生一旦犯錯便會嚴(yán)厲批評，這種教師為上，學(xué)生為下的師生關(guān)系，不僅無法大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，也會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，必須優(yōu)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)改變以往嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，用親切友善的的態(tài)度傳授學(xué)生知識，用幽默詼諧的言語解答問題，以達(dá)到緩解課堂緊張氣氛的效果；在課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交談，加深師生之間的友好關(guān)系；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生解決困難，并積極鼓勵學(xué)生。這樣，學(xué)生在與教師進(jìn)行充分交流的過程中，就提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)來源于生活，最終于回歸生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。由于新時期數(shù)學(xué)課程內(nèi)容生活化趨勢較為明顯，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容趨向?qū)嶋H生活，教師為能夠加強學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，應(yīng)在課堂教學(xué)時，多從實際生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)更接近生活，也能夠讓學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，以發(fā)展實用性數(shù)學(xué)課程。學(xué)生只有在充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，才會不斷提升自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會更進(jìn)一步去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能更加有效的提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于仙鳳.談創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009，（5）.

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 發(fā)展與培養(yǎng)

隨著我國現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，在當(dāng)前，對于人才培養(yǎng)也有了更高的要求。當(dāng)前的高素質(zhì)人才，不僅需要具備較強的理論知識，同時也需要具備較強的實踐能力、創(chuàng)新意識以及邏輯思維能力等。只有這樣綜合性全面發(fā)展的人才，才符合當(dāng)前我國社會發(fā)展的需求。而要想做到這一點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法實現(xiàn)的。因此，要改變當(dāng)前的教學(xué)模式，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果同時，也能夠提高學(xué)生的個人能力以及綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極為重要的，特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)而言。這是因為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主探究能力，提高課堂教學(xué)效果的同時也能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

1思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重要性

1.1符合現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的要求

隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，在目前對于現(xiàn)代教育中人才的培養(yǎng)也有了新的要求。當(dāng)前社會的高素質(zhì)人才不僅需要有扎實的專業(yè)知識和R導(dǎo)寄埽同時也需要具備較強的思維能力。其中包括了創(chuàng)新思維、實踐能力、邏輯思維能力以及分析能力等。這些思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也能夠提高學(xué)生解決問題的能力，從而讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實踐活動。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程中思維能力的培養(yǎng)完全符合當(dāng)前現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的要求，因此一定要大力推進(jìn)。

1.2幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著巨大幫助。這是因為，任何一個學(xué)習(xí)的過程都是屬于綜合性的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到各方面因素的影響，其中包括了教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等。而全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，則能夠有效提高學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力以及實踐能力，從而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐活動中解決各式各樣的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也是在幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力。

1.3促進(jìn)我國社會經(jīng)濟的發(fā)展

自從進(jìn)入20世紀(jì)以來，人類社會開始迅猛發(fā)展。而到了21世紀(jì)，人類社會的工業(yè)化程度還在不斷的提高，同時當(dāng)前社會也開始邁入信息化社會。而在這樣的情況下，需要培養(yǎng)綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才才能適應(yīng)當(dāng)前這個行業(yè)與知識交叉越來越頻繁的社會。而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著巨大幫助。只有這樣，才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中更好地適應(yīng)社會的變化，同時不斷的提高自身的能力以及學(xué)識，從而幫助我國社會經(jīng)濟建設(shè)更好地發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力全面發(fā)展的對策

2.1激發(fā)學(xué)生興趣，加強課堂實踐活動

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要做的一件事就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加強課堂實踐活動，這樣一來有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)展。而要做到這一點，筆者認(rèn)為需要注重以下兩個方面：

2.1.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來說，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是極為重要的。只有創(chuàng)設(shè)一個更加輕松、活躍的課堂氛圍，才能讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂活動當(dāng)中，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而要做到這一點，筆者認(rèn)為教師可以在課堂上將生活情境與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合。比如說，在學(xué)習(xí)《三角形的特征》一課中，教師就可以先讓學(xué)生尋找生活中的三角形，或者是教師可以自己尋找一些生活中常見的三角形物體帶到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后再對學(xué)生進(jìn)行提問，看學(xué)生是否能夠通過初步的觀察發(fā)現(xiàn)三角形的特征。之后，再將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，從而引出《三角形的特征》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識。這樣一來，不僅能夠活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動當(dāng)中。同時，也能夠幫助學(xué)生更加深入地了解三角形的特征，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，將實際生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合起來，也能夠很好地鼓勵學(xué)生去觀察生活中的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生觀察能力的同時也能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用到實踐活動當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。

2.1.2開展實踐活動

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)情況來看，之所以會出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣普遍不高的情況，是因為在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中往往過于偏重于理論教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生所處在一個非常特殊的年齡階段，在這個階段他們的天性就是玩耍，在玩耍中積累各式各樣的經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的認(rèn)知。而理論知識的教學(xué)過于刻板也十分枯燥，很容易就讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自身能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一定要積極開展不同的實踐活動，通過實踐活動來鞏固學(xué)生的理論知識，同時也能夠提高學(xué)生在實踐活動中解決問題的能力。譬如說，教師可以將舉辦相關(guān)的數(shù)學(xué)競賽，如趣味乘法口訣記憶比賽。讓學(xué)生進(jìn)行乘法口訣記憶方式的創(chuàng)新，看誰記憶的最快最好最準(zhǔn)確。通過刺激學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神是十分重要的。這是因為，通過自主探究精神的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的主觀能動性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而要做到這一點，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中同樣也需要注意以下兩個方面：

2.2.1應(yīng)用探究式的教學(xué)方式

探究式教學(xué)方式的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神有著極大的作用。同時，探究式教學(xué)方式的應(yīng)用也符合當(dāng)前新課改的要求，對于我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)有著巨大的作用。而探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，筆者認(rèn)為同樣也需要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更好地理解問題、分析問題并且解決問題。比如說在學(xué)習(xí)《測量》這一章節(jié)的時候，教師就可以讓學(xué)生自備不同的尺，讓學(xué)生對身邊的事物的長、寬、高進(jìn)行測量，然后將測量的結(jié)果進(jìn)行上報。當(dāng)然，在這一過程中，教師也可以提出相關(guān)的問題，比如說“多少毫米是一厘米？”“厘米與公分誰更大？”等，讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中可以自行探索。這右煥矗才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生在實踐過程中學(xué)會如何尋找問題、分析問題以及解決問題，從而讓學(xué)生可以形成一套系統(tǒng)、完整的思維模式。

2.2.2鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

在進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)時需要注意的是，除了要提高學(xué)生的實踐能力以及邏輯思維能力以外，還需要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑表達(dá)出自己的看法和意見，這樣一來才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在未來不再拘泥于前人的研究，而是更加具有開創(chuàng)性。而要做到這一點，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師可以通過檢驗問題的提出來鼓勵學(xué)生向權(quán)威提出質(zhì)疑。當(dāng)然，需要注意的是，要想更好地實現(xiàn)這一點，教師首先要做的就是將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，要讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識之后再來鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。這是因為，學(xué)生只有深入了解數(shù)學(xué)知識后，才能從不同的角度去思考數(shù)學(xué)問題，從而大膽進(jìn)行設(shè)想與創(chuàng)新，以此來拓寬學(xué)生的思維，幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么也需要注重學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高。這是因為，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有了初步的了解。而要想讓學(xué)生在課后能夠進(jìn)一步加深數(shù)學(xué)知識的了解，同時讓學(xué)生能夠更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動當(dāng)中，就需要學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而尋找到解決問題最有效的途徑和方式。同時，歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)也能夠讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)過程中自身存在的問題，從而有意識地進(jìn)行改善，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);本質(zhì);建構(gòu)數(shù)學(xué)課程;成長

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0091-04

十年課程改革，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革逐步形成這樣的共識：內(nèi)容上，由傳統(tǒng)的關(guān)注“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“四基”;方式上，由傳統(tǒng)的“教師傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄俊?。從某種意義上說，這種認(rèn)識是對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的突破，但對數(shù)學(xué)課程建設(shè)和價值探究并沒有更多的影響。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅應(yīng)關(guān)注“四基”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的數(shù)學(xué)課程建設(shè)，讓他們通過建構(gòu)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)個體數(shù)學(xué)課程的形成和生命的成長。

一、“讓學(xué)生在自主建構(gòu)數(shù)學(xué)課程中成長”的意蘊

（一）“讓學(xué)生在自主建構(gòu)數(shù)學(xué)課程中成長”的基本內(nèi)涵

“建構(gòu)數(shù)學(xué)課程”是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、設(shè)計、實踐和反思，將個體經(jīng)驗、個體對數(shù)學(xué)知識的加工和個體探究數(shù)學(xué)的方式融入自己的數(shù)學(xué)課程，形成自己的數(shù)學(xué)?！白寣W(xué)生在自主建構(gòu)數(shù)學(xué)課程中成長”是指讓學(xué)生通過個體建構(gòu)數(shù)學(xué)知識、技能和經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)建構(gòu)過程中促進(jìn)自己不斷成長。同時，通過對數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗、技能和思想的建構(gòu)，不斷豐富和創(chuàng)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)課程。應(yīng)該說，通過這樣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是對數(shù)學(xué)知識的探究，也是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化的建構(gòu);既是對數(shù)學(xué)課程的發(fā)展，也是對學(xué)習(xí)者生命的滋養(yǎng)。

（二）“讓學(xué)生在自主建構(gòu)數(shù)學(xué)課程中成長”的教育可能

1.學(xué)生有自己的數(shù)學(xué)課程

多元智能理論研究表明：人的智能是多元的，每個人都有自己的數(shù)學(xué)空間能力，但是每個人這種數(shù)學(xué)能力是有差異的。我們可以這樣理解該項研究的意義：每個學(xué)生都具有一定的數(shù)學(xué)稟賦，都具有一定的數(shù)學(xué)遺傳素養(yǎng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，都具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也都具有自己的數(shù)學(xué)課程。客觀現(xiàn)實也正如此，絕大多數(shù)兒童進(jìn)入小學(xué)以后，自己都已具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，例如：對“數(shù)”的概念有了初步認(rèn)識，會簡單的加減法;對“圖”的特征有了初步的感知，能認(rèn)識簡單的幾何圖形;有的還知道如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。學(xué)生個體的這些數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗就是自己的數(shù)學(xué)課程。

2.學(xué)生可以建構(gòu)數(shù)學(xué)課程

數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵特別豐富，不僅指數(shù)學(xué)教材，還包括師生經(jīng)驗;不僅指數(shù)學(xué)基本知識，還包括數(shù)學(xué)基本技能、基本經(jīng)驗和基本活動經(jīng)驗。這些既有前人建構(gòu)，也有當(dāng)代人建構(gòu);既有成人建構(gòu)，也有兒童建構(gòu)。從根本上說，學(xué)生自身就是數(shù)學(xué)課程，是數(shù)學(xué)課程不可缺少的建構(gòu)者。從數(shù)學(xué)價值看，數(shù)學(xué)的意義是讓數(shù)學(xué)成為人類生活的一種方式，用數(shù)學(xué)豐富兒童的精神生活，更好發(fā)展兒童的生命，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)過程中發(fā)展數(shù)學(xué)。從現(xiàn)實生活看，小學(xué)生已具有初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，他們能夠利用自己已有數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗在課堂上或生活中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直接記憶，而應(yīng)是學(xué)生通過自己的經(jīng)驗或同伴的經(jīng)驗對數(shù)學(xué)課程的同化或重構(gòu)?？梢姡瑢W(xué)生是可以建構(gòu)數(shù)學(xué)課程的。

二、“讓學(xué)生在自主建構(gòu)數(shù)學(xué)課程中成長”的意義

（一）生命成長的基本需求

人的生命成長既需要物質(zhì)機能的滋養(yǎng)，也需要精神食糧的補充。人對精神營養(yǎng)的需要既包括語言交際能力，也包括藝術(shù)素養(yǎng)，還包括科學(xué)素養(yǎng)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”[1]。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中可以看出：數(shù)學(xué)是生命成長的重要元素。在現(xiàn)實生活中，我們也感受到數(shù)學(xué)是生活的重要內(nèi)容，是一門“美”的科學(xué)。據(jù)此說明“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”[2]。人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)習(xí)得通常是“教師傳授”和“自主建構(gòu)”兩種方式。在這兩種方式中，對生命成長影響較大的應(yīng)是“自主建構(gòu)”，“教師傳授”仍需要經(jīng)過個體內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為生命成長的養(yǎng)分，個體自主建構(gòu)能力可以直接促進(jìn)生命發(fā)展。

（二）課程改革的客觀要求

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。從課程改革的具體要求看，“動手實踐”“自主探索”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，觀察、實驗、計算和推理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。這種“方式”或“方法”的核心就是讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)課程。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)追求

數(shù)學(xué)教學(xué)的價值追求是什么？從教學(xué)目標(biāo)上看，數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。從教學(xué)方式上看，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)將學(xué)生學(xué)與教師教統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識和能力的獲得，還要關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗的運用和數(shù)學(xué)課程的建構(gòu)。建構(gòu)數(shù)學(xué)課程，促進(jìn)生命更好成長。

三、“讓學(xué)生在自主建構(gòu)數(shù)學(xué)課程中成長”的意境

（一）讓學(xué)生在自主建構(gòu)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中成長

1.讓學(xué)生自主設(shè)計認(rèn)識概念的活動

小學(xué)數(shù)學(xué)中需要學(xué)習(xí)的概念較多，教材中這些概念的表述通常分為三種情況：一是定義型的概念，如約數(shù)、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念，教材中給出明確定義;二是描述型的概念，如直線、小數(shù)等概念，教材中只用語言描述了其基本特征;三是感知型的概念，如圓、圓柱等概念，教材中只用實物或圖形讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識。由于這些概念都是客觀規(guī)定，且教材中都給出認(rèn)識過程或方式，我們教學(xué)時可以直接讓學(xué)生自主閱讀教材，根據(jù)教材對概念的闡述設(shè)計認(rèn)知路徑。例如：教學(xué)“圓”時，可讓學(xué)生自己按照教材中對圓的介紹設(shè)計探究過程，學(xué)生通過閱讀教材從三個方面去認(rèn)識圓：一是在生活中找圓，二是用圓規(guī)畫圓，三是用尺子量圓。學(xué)生自己設(shè)計認(rèn)識圓的過程，既是對圓的整體感知的過程，又是對圓的概念探究的過程，也是對圓的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的過程。

2.讓學(xué)生自主設(shè)計探尋規(guī)律的活動

新課程改革特別重視學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自主探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。但是，對于學(xué)生自主發(fā)展來說，讓他們設(shè)計探究數(shù)學(xué)規(guī)律的活動要比自主探究更為重要，因為每個人走向社會后的學(xué)習(xí)是沒有人幫助設(shè)計“探究方式”的，是自己根據(jù)知識建構(gòu)的需要設(shè)計學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點，適時培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計探究活動的能力。教學(xué)三角形內(nèi)角和是180°，很多教師采用的教學(xué)方法是：讓學(xué)生量一量幾個三角形每個角的度數(shù)，再讓他們將三個角的度數(shù)加起來，據(jù)此發(fā)現(xiàn)三角形“內(nèi)角和”是180°。這樣的教學(xué)過程看起來是探究，其實沒有任何探究價值，因為整個過程只是學(xué)生按照教師要求操作，沒有思維的含量。我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計：首先，讓學(xué)生自己觀察兩個直角三角形，并探究其“內(nèi)角和”;然后，請他們猜測任意三角形“內(nèi)角和”是否都是180°;接著，讓他們自己設(shè)計方法證明其猜想。學(xué)生設(shè)計了多種證明方法：用量角器量角的度數(shù)，將三角形的三個角剪下來拼成一個平角，將兩個三角形拼成一個正方形……從中可以看出：學(xué)生設(shè)計探究規(guī)律的過程才是探究學(xué)習(xí)方法、總結(jié)學(xué)習(xí)策略、形成個性學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。

（二）讓學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)基本技能中成長

1.讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的形成過程

人獲取知識的途徑分為直接體驗和間接學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗是個體對“認(rèn)知世界”的獨特感知，是構(gòu)成個體課程的重要內(nèi)容。間接經(jīng)驗是個體對“他人認(rèn)識”的一種習(xí)得，這種以識記方式獲得的知識很難成為個體課程，而以自主建構(gòu)方式獲得的知識經(jīng)驗才可能內(nèi)化為個體課程。人既需要個體參與活動獲得直接經(jīng)驗，也需要學(xué)習(xí)他人的間接經(jīng)驗。對于兒童生命成長來說，最有意義的間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷他人發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是直接識記知識，經(jīng)歷他人發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)就是自主建構(gòu)。首先，將“教材知識”轉(zhuǎn)化為“探究方式”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中雖設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生探究知識的一些問題或路徑，但是更多的還是以知識形態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己閱讀教材便會知道結(jié)論，這樣不利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為此，我們進(jìn)行了這樣的改革：根據(jù)教材內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知方式設(shè)計“自主探究方案”，將“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”，讓學(xué)生按照“自主探究方案”進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)圓周長與直徑的關(guān)系，教材呈現(xiàn)讓學(xué)生量幾個圓的周長，再分別量一量它們的直徑，然后用周長除以直徑，以此發(fā)現(xiàn)圓周率。這樣的教學(xué)看起來是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，其實，學(xué)生都是“被經(jīng)歷”，沒有一點有價值的探究。有一位教師設(shè)計了這樣的“學(xué)材”：①做幾個大小不同的圓，想一想圓的周長和直徑之間可能會有什么關(guān)系;②量一量這幾個大小不同的圓，算一算圓的周長和直徑之間是否會有這樣的關(guān)系。這個設(shè)計沒有像教材那樣告訴學(xué)生去“除”，而是讓學(xué)生自主探究“方法”，在探究中發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”。這樣的過程是讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程，是讓他們將“間接經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“直接經(jīng)驗”的過程。其次，讓“分步教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“整體探究”。這一輪課程改革特別重視學(xué)生進(jìn)行自主探究，但是教師在教學(xué)過程中仍然采用的是“問答式”，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生離開教師的“問題”或“要求”仍然不會學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，筆者不是采用“一問一答”的“分步教學(xué)”，而是讓學(xué)生按照設(shè)計的“學(xué)材”進(jìn)行“整體探究”，這樣便引導(dǎo)他們真正經(jīng)歷知識形成的全過程，促進(jìn)他們系統(tǒng)建構(gòu)知識和經(jīng)驗，便于他們將知識的建構(gòu)過程內(nèi)化為個體課程。

2.讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識具有很強的聯(lián)系，很多新知識都是在已有知識基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。也正因為數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系才形成數(shù)學(xué)知識的整體性和連續(xù)性，才構(gòu)成數(shù)學(xué)課程體系。認(rèn)識數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系是人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最需要也是最有價值的。如果人能自主把握知識之間的聯(lián)系就能更好掌握知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就能更好運用數(shù)學(xué)解決問題。因此，教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。首先，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)某一知識的形成規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)某種知識過程中，以自己的方式經(jīng)歷這一知識的形成過程，在此基礎(chǔ)上探尋其規(guī)律。例如：教學(xué)認(rèn)識長方形，可讓學(xué)生自己剪或畫幾個長方形，通過自己的方式探究“邊”和“角”有什么特點？學(xué)生通過折、比、量發(fā)現(xiàn)長方形對邊平行且相等，每個角都是90°，內(nèi)角和為360°。其次，讓學(xué)生自主探尋相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)某種知識過程中，尋找以前學(xué)過的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上探尋其變化。例如：學(xué)習(xí)認(rèn)識平行四邊形，可讓學(xué)生自己做一個長方形，再將其拉成平行四邊形;然后，再根據(jù)長方形的知識，探究平行四邊形的特點，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)平行四邊形對邊平行且相等，內(nèi)角和為360°。從上可以看出：學(xué)生探究知識之間關(guān)系的過程是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、建構(gòu)探究能力、自主建構(gòu)個體課程的過程。

（三）讓學(xué)生在自主運用數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗中成長

1.讓學(xué)生在自主實踐中建構(gòu)技能

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，特別是隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。[4]學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)技能，在實踐中運用數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自我更好成長。為此，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生在生活實踐中如何更好運用數(shù)學(xué)，通過運用數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，建構(gòu)個體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。首先，為學(xué)生設(shè)計自主實踐練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)需要，針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計遷移運用練習(xí)，讓他們在練習(xí)中學(xué)會運用。例如：教學(xué)長方體表面積，教師可設(shè)計這樣的練習(xí)，學(xué)校要用0.4厘米厚的鋁合金做15米長的滑梯，滑梯寬度0.8米，高度0.4米，需要這樣的鋁合金多少平方米？學(xué)生在計算這道題時必須結(jié)合生活實踐進(jìn)行思考，滑梯只有三個面，否則就會將鋁合金買多了。其次，讓學(xué)生設(shè)計自主實踐活動。學(xué)生通過自主探究掌握相應(yīng)知識以后，教師可以讓他們自己主動鏈接生活設(shè)計練習(xí)，以此培養(yǎng)他們在生活中關(guān)注數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中關(guān)注生活?？傊?，通過這樣的實踐訓(xùn)練，不僅促進(jìn)學(xué)生更好掌握知識，而且增強他們數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，同時還不斷豐富他們數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。

2.讓學(xué)生在自主反思中形成經(jīng)驗

反思是人生命成長的一種重要方式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，反思既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種能力，也是探究數(shù)學(xué)的一種思維品質(zhì);既是總結(jié)經(jīng)驗的一種方式，也是建構(gòu)個體課程的一種策略。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主反思，通過反思促進(jìn)個體經(jīng)驗的形成是最為有效的途徑。首先，讓學(xué)生反思自己的知識習(xí)得。在教學(xué)活動中，要引導(dǎo)他們反思通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會什么，有哪些問題自己不懂。通過反思鞏固知識和技能，尋找問題和不足，以便不斷改善自己。其次，讓學(xué)生反思自己的探究過程。在教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己探究知識的過程、方式以及解決問題的策略。通過反思總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，建構(gòu)策略和方法，疏通解決問題的障礙，促進(jìn)他們不斷完善自己。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，而且要讓他們通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建構(gòu)個體數(shù)學(xué)課程，并在建構(gòu)課程中促進(jìn)自我更好成長。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.1.2.1.

Students’ Growth and Autonomous Construction of Mathematics Course

YANG Juan

（Hongze Experimental Primary School， Hongze 223100， China）

篇10

大學(xué)數(shù)學(xué)考試模式考核方式一、引言

大學(xué)數(shù)學(xué)主要包含高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計這三門課程，是大學(xué)課程體系中的公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)生必須切實掌握解決問題的方法和分析能力，但作為檢驗手段的考試，目前大多數(shù)院校仍主要以期末“終結(jié)性”考核為主，而這種形式過于固定的考核方式容易造成學(xué)生“突擊式”學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生對知識掌握得非常膚淺，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對于重要的數(shù)學(xué)知識和思路方法都以機械式的記憶為主，而無法做到靈活應(yīng)變，舉一反三。

這就需要變革這種單一的考核模式，使得考試真正成為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高其素質(zhì)的作用，實現(xiàn)學(xué)生對于知識和方法由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，繼而“會用”的目標(biāo)。

基于上述考慮，筆者團隊在近幾年的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，對考試模式進(jìn)行了改革，主要是增加了每章完成后的階段式測試，并且嘗試多樣化的考核方式進(jìn)行測驗，和期末考試的成績綜合測評，徹底打破“一考定終身”的局面。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試模式的改革措施

1.學(xué)生出試卷模式

學(xué)生懼怕考試，似乎是天經(jīng)地義的事，其實，學(xué)生對考試的畏懼情緒緣于試卷的“神秘”度，正是這種試卷的神秘度引發(fā)了學(xué)生的心理壓力。而讓學(xué)生自己出試卷的模式完全減輕了學(xué)生的這種心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性，教學(xué)效果明顯提高。具體做法是：

（1）教師宣布學(xué)生出題的考試模式，學(xué)生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。

（2）每個學(xué)生必須出一份試卷，并做好標(biāo)準(zhǔn)答案交給老師，這一過程保證了學(xué)生對知識點的復(fù)習(xí)功效，為了能出好卷并提供正確答案，學(xué)生不得不把基本的數(shù)學(xué)知識點理解透徹。

（3）考試試卷的題目將在全班學(xué)生的試卷中抽取，向?qū)W生承諾試卷的全部內(nèi)容是班內(nèi)學(xué)生試卷的原題，但每個學(xué)生被抽到的題目最多一題。

（4）考試評分時學(xué)生本人試卷的質(zhì)量評分占總成績的30%，卷面成績占總成績的70%。

這種考試模式提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.試題采用學(xué)生自選分級模式

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此對于大學(xué)數(shù)學(xué)課程的掌握和理解程度也相應(yīng)不同，而一份試卷如果難度偏高或者偏低，都會對一部分學(xué)生很不公平，為了解決這一問題，可以嘗試如下做法：

試卷主體仍然按照知識點的要求和分布情況進(jìn)行出題，即基本題占70%左右、提高題占20%左右，較難題占10%左右。不同的是，在占20%的提高題方面給學(xué)生增加選擇。比如，增加自選題或者兩道題目中自選一題，這就是分級。具體的，可以設(shè)置A級題為10分，B級題為6～7分（若分為三級，則分?jǐn)?shù)分別為——A級10分，B級7分，C級5分），學(xué)生只能在每個級別中選做其中一題。這種考核方法既解決了試卷難度的問題，又解決了試卷中基本題分量不足的問題，對于數(shù)學(xué)類課程進(jìn)行分層次教學(xué)的院校，這樣的試卷模式為其面臨的是否同卷考核的問題更是一種有效的解決方法。

3.數(shù)學(xué)小論文模式

平時的測驗還可以嘗試與傳統(tǒng)筆試不同的考試形式——數(shù)學(xué)論文，這種論文并非真正科研意義層次的論文，而是要求學(xué)生對所學(xué)知識深人理解以及對知識與方法善加整理后形成的一種報告形式。這種論文可以是一個知識點涉及數(shù)學(xué)方法的總結(jié)，如單調(diào)性應(yīng)用的總結(jié)——證明不等式、證明根的唯一性及證明函數(shù)存在反函數(shù)；再如，函數(shù)零點的存在性的證明方法有零點定理、羅爾定理、函數(shù)單調(diào)性等。論文也可以是對于一個核心知識點構(gòu)成的小的知識體系的總結(jié)，如分段函數(shù)段點處的極限、連續(xù)性、可導(dǎo)性和分段函數(shù)可積性的討論總結(jié)；再如，積分計算中偶倍奇零性質(zhì)在一元函數(shù)定積分、二重積分、三重積分、二元函數(shù)線積分、三元函數(shù)面積分中的應(yīng)用等。論文還可以是一道典型數(shù)學(xué)題的多種解法，等等。這種考試形式能夠促使學(xué)生對所學(xué)的知識重新整理、歸納和組織，從而在較高的層面上高屋建瓴地系統(tǒng)掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的知識和方法，達(dá)到真正意義上的復(fù)習(xí)。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)建?？碱}模式

學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用，而且應(yīng)用題可以考查學(xué)生分析問題和綜合運用知識解決問題的能力，應(yīng)是考試的重點。而數(shù)學(xué)建模的試題正是考察學(xué)生能否正確地分析問題，建立模型，并將對模型的求解轉(zhuǎn)化為計算機可計算的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解。所以，可考一些涉及因素稍多些的建模應(yīng)用題，讓學(xué)生建立模型并轉(zhuǎn)化為平時常做的運算，具體計算可不進(jìn)行，也可將應(yīng)用部分單獨考試。平時還可以讓學(xué)生做一些小的數(shù)學(xué)建模練習(xí)，作為平時測驗的成績。比如，往屆數(shù)學(xué)建模競賽中的導(dǎo)彈打飛機問題、臺燈最佳高度問題等，只要用些微積分知識就可以解決，較好的考察了學(xué)生學(xué)以致用的能力。各專業(yè)也可根據(jù)自身特點來做一些實際問題，這樣不僅可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。

5.開卷考試模式

高等數(shù)學(xué)通常安排在新生入學(xué)第一學(xué)期，新生剛?cè)雽W(xué)，對老師、教材、教學(xué)方法都不熟悉，很難看出課本中各例題間的聯(lián)系，即自學(xué)能力較差。此時的階段性測驗可以安排開卷考試，允許學(xué)生考試時翻閱教材及相應(yīng)的參考資料，不熟悉教材就難以完成考題。所以，開卷考試在一定的程度上是促使學(xué)生看書自學(xué)的最佳動機，使學(xué)生體驗到看教材及相應(yīng)的參考資料是取得好成績所必需的和有價值的。在這種需要的支持下，久而久之，看書習(xí)慣會培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)性和研究性學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、改革的成效

我們在平時的階段式測驗時常常會根據(jù)每一章的特點，選取上述模式中的一種或者兩種綜合運用，以考察學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。這樣多樣化的考試模式和考核方式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣和熱情，改變了一部分學(xué)生為應(yīng)付考試而消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、對于大學(xué)數(shù)學(xué)課程有不同需求的學(xué)生都能夠真正達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？荚囈膊辉僦怀洚?dāng)讓學(xué)生談之色變的“懲罰武器”，而是成為了真正意義上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的有效手段與檢測途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰，徐中海.數(shù)學(xué)課程考核方式的改革及實踐[C].大學(xué)數(shù)學(xué)課程報告論壇論文集2005.北京：高等教育出版社，2005.151-153