導(dǎo)語：如何才能寫好一篇形象課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)建詞：暖通空調(diào) 實(shí)踐型教學(xué) 項(xiàng)目驅(qū)動 1個1.5加3個0.5教學(xué)模式

1.暖通空調(diào)課程項(xiàng)目一條龍實(shí)踐型教學(xué)模式的提出

高等職業(yè)教育不同本科生或研究生教育，職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng) 出具有實(shí)際操作技能，又有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論復(fù)合型技術(shù)人才，并不是培養(yǎng)出科技研究型人才， 以往的專業(yè)課教學(xué)中，教師是主導(dǎo)地位，專業(yè)知識教師講得多么清晰，學(xué)生還是“一聽就懂，一做就不會”。畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生互相抄襲，或者抄襲往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)中缺少學(xué)生實(shí)際操作動手的崗位實(shí)踐能力，實(shí)質(zhì)不能培養(yǎng)不出真材實(shí)料的學(xué)生，造成企業(yè)不愿意接納新畢業(yè)生， 畢業(yè)生到了崗位，接觸工作項(xiàng)目又不知道從何做起。筆者認(rèn)為職業(yè)能力的提高不是簡單地靠課堂上教師耐心地講解，灌輸就能實(shí)現(xiàn)的．而更多的是要依靠學(xué)生自身積極主動地參與和訓(xùn)練-反復(fù)實(shí)踐，而實(shí)踐型教學(xué)模式正是能夠給學(xué)生提供動手與反復(fù)實(shí)踐的平臺。供暖空調(diào)該課程的特點(diǎn)使得它成實(shí)踐型教學(xué)模式很好的“用武之地”，以下筆者根據(jù)一年的實(shí)踐型教學(xué)成果，主要針對如何有效地開展暖通空調(diào)課程實(shí)踐型教學(xué)進(jìn)行探究與總結(jié)

2. 暖通空調(diào)專業(yè)課實(shí)踐型項(xiàng)目一條龍教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐型教學(xué)，重點(diǎn)不是項(xiàng)目，而是實(shí)踐，如今高等職業(yè)教育欠缺的不僅是基礎(chǔ)理論，而是真實(shí)崗位場景的實(shí)踐活動，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，學(xué)生須完成項(xiàng)目的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)專業(yè)技能、相關(guān)的合作溝通能力，相關(guān)獲取知識的能力。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷一條龍，理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐，通過項(xiàng)目與企業(yè)（企業(yè)崗位）結(jié)合，通過完成項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)生所在的長處，體現(xiàn)學(xué)生相關(guān)的企業(yè)所在位置，產(chǎn)銷一條龍生產(chǎn)的產(chǎn)品是并不是一個模子，而是各有特點(diǎn)的，是適應(yīng)各種崗位的具有實(shí)踐能力的學(xué)生。

項(xiàng)目教學(xué)并不是教師講授項(xiàng)目涉及到的單一基礎(chǔ)理論，單一技能，而是實(shí)際崗位所涉及到的各種常用技能。也就是以實(shí)際崗位需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際崗位為導(dǎo)向，實(shí)際項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，工作能力。

教學(xué)中，首先引出項(xiàng)目，學(xué)生將完成的程度，并且展示不同崗位不同企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目成果。讓學(xué)生產(chǎn)生完成項(xiàng)目的最初認(rèn)識，激發(fā)好奇心及求知欲。項(xiàng)目不是單一的，而是根據(jù)學(xué)生接受層次的不同，分成不同學(xué)習(xí)小組，例如哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級在室內(nèi)供暖學(xué)習(xí)中，教師完成室內(nèi)供暖常用形式所涉及到的基礎(chǔ)理論及技能的理論教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生為完成項(xiàng)目進(jìn)行方案確定。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望。此時教師以鼓勵為主，建立學(xué)生的自信心，以學(xué)生實(shí)際操作為主，學(xué)生在完成項(xiàng)目遇到困難時，教師并不是直接展示答案，啟發(fā)學(xué)生尋求工具，利用現(xiàn)行的施工、設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，知識更新的能力。這種教學(xué)模式，教師最大限度引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際崗位的真實(shí)項(xiàng)目。

實(shí)踐型教學(xué)一定要與行業(yè)發(fā)展、崗位要求相配合，在講授專業(yè)課的同時，關(guān)注行業(yè)的最新動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出暖通空調(diào)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，并把敬業(yè)愛崗和高度的責(zé)任心教育貫穿到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生知道“紙上學(xué)來終覺淺．深諳此事要躬行”的道理，實(shí)踐型教學(xué)實(shí)施方案，總的原則應(yīng)該是設(shè)法讓學(xué)生對該門課程的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，并設(shè)法讓學(xué)生感到是自己經(jīng)過積極的探索與努力才使問題得到解決，這樣同學(xué)們就會從心理上獲得成就感和滿足感，并能進(jìn)一步激發(fā)他們積極尋找下一個問題答案的愿望，為培養(yǎng)出創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

3. 實(shí)踐型教學(xué)與企業(yè)合作的重要意義，

實(shí)踐型教學(xué)，如果離開了企業(yè)，離開了實(shí)際工作崗位，此種教學(xué)就是空中樓閣，失去了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際意義。 項(xiàng)目并不是虛構(gòu)的，結(jié)合1.5加3個0.5的教學(xué)模式，在”理論（1.5）-實(shí)踐（0.5）-理論（0.5）-實(shí)踐（0.5）”中第一次實(shí)踐(0.5)中最初目的是完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，第二次實(shí)踐目的為學(xué)生找到就業(yè)崗位，被企業(yè)所接受，企業(yè)同時也了解了學(xué)生的培養(yǎng)過程。不排斥新畢業(yè)生，此時教師的地位是企業(yè)與學(xué)校的橋梁，構(gòu)建者，要求教師為雙師型人才，教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，確保為企業(yè)創(chuàng)造利益被企業(yè)認(rèn)可。例如本校07級學(xué)生在2009年的6月至10月的第一個實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生分別到空調(diào)公司，設(shè)計(jì)公司、安裝公司。其中教師與學(xué)生共同完成了黑龍江省龍江二中的新校區(qū)的教學(xué)樓、藝體館、宿舍樓、食堂、外網(wǎng)設(shè)計(jì)，此過程以學(xué)生為主，以教師為輔。受到了良好的效果，在第二個實(shí)踐（0.5）中有大部分同學(xué)被設(shè)計(jì)公司、空調(diào)公司、建筑公司錄用，頂崗實(shí)習(xí)，將成為公司的正式員工。為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時也為本專業(yè)獲得了榮譽(yù)。

4. 教師在實(shí)踐型教學(xué)的地位

在此實(shí)踐型教學(xué)模式中，除要充分重視學(xué)生的主體地位外，教師的作用仍是至關(guān)重要的。教師在這種教學(xué)模式中是學(xué)生尋求和掌握崗位技能的引導(dǎo)者和評論者。教師既要有更多的智慧與技巧，與學(xué)生之間形成“互動”關(guān)系，共同調(diào)整好項(xiàng)目完成的進(jìn)度與深度，這樣才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)很好地完成預(yù)定的實(shí)踐內(nèi)容，另外教師還應(yīng)具有根據(jù)崗位需要打破學(xué)科界限，根據(jù)崗位需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力，由于篇幅所限不再舉例。實(shí)踐型教學(xué)方法讓同學(xué)們能夠積極主動地參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中來，變以往的被動式學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動式學(xué)習(xí)，大幅提升同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的同時，顯著地提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，努力按照新的教學(xué)模式的內(nèi)在要求，努力探索，不斷完善，一定會在高等職業(yè)教育方面取得更大的進(jìn)步。

暖通空調(diào)專業(yè)在教法上不斷改革與探索，并結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，進(jìn)行了“以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)訓(xùn)一體的‘項(xiàng)目教學(xué)法’，構(gòu)建融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程模式”的教改實(shí)踐，形成了自己的特色，收到了較好的效果。

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關(guān)鍵詞：地理；形象思維；實(shí)踐；探究

一、如何培養(yǎng)初中生地理形象思維能力

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把地理課作為一個重要支點(diǎn)

地理形象思維能力在地理課程中占有十分重要的地位，它貫穿于地理課教學(xué)的始K。地理課不僅要重視學(xué)生的邏輯思維能力，更要注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，全面開發(fā)學(xué)生的左右腦，使左右腦相互配合，調(diào)動思維能力，學(xué)會不斷思考，不斷解決新問題。地理課程，并非單一的理論化教學(xué)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科自身的獨(dú)特性，它會涉及各種圖像、圖表、平面圖、剖面圖等的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生不僅需要掌握理論知識，更要在教師的引導(dǎo)下，在腦中構(gòu)建清晰的圖像以更好地理解各個知識點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中會從幻燈片、模型等資料中展示各個概念，必要時會通過生動的語言描繪情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這就為學(xué)生形象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，從而從地理課中學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)自己的思維能力，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

任何知識的學(xué)習(xí)都需要由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，只有這樣才能更加深入地理解知識點(diǎn)的概念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生學(xué)會把書面知識進(jìn)行加工整理，并深入思考，學(xué)會將理論知識進(jìn)行總結(jié)，上升為規(guī)律性的認(rèn)識。例如，關(guān)于“我國地勢”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過觀察圖片，自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、尋找規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納總結(jié)。通過等高線發(fā)現(xiàn)我國地勢呈現(xiàn)“西高東低”的狀況，像三級臺階一般，引導(dǎo)學(xué)生想象。再通過地勢可引導(dǎo)學(xué)生對水流進(jìn)行想象，大部分河流由西流向東，總結(jié)河流與地勢之間的關(guān)系。地形階梯的分布又與地勢地貌有怎樣的關(guān)系等。教師在教學(xué)過程中把“教”的部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的過程，并且讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動思考。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

教師在上課過程中應(yīng)避免只強(qiáng)調(diào)對知識的死記硬背、生搬硬套，讓學(xué)生通過機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練來強(qiáng)化知識點(diǎn)。而應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，讓學(xué)生自己去分析、解決、獲取新的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會討論與交流。教師在課堂上主要起一個引導(dǎo)、點(diǎn)撥與總結(jié)的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實(shí)際生活，將課程教學(xué)更多地與實(shí)際生活相連。例如，在學(xué)習(xí)等降水量線時，分析這些等降水量線為何如此劃分，聯(lián)想實(shí)際，分析南北方降水差異，東部與西部降水的差異、植被特點(diǎn)、飲食特點(diǎn)等，從學(xué)生的分析過程中，讓學(xué)生回憶當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、飲食狀況等，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從生活實(shí)際中分析出為何降水量南方多北方少、東部多西部少。把理論教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生的思維在思考中會越來越發(fā)散，從而更好地提升學(xué)生的思考能力。

4.根據(jù)地理的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

初中地理的學(xué)習(xí)更多的是與實(shí)際相結(jié)合的淺顯知識點(diǎn)。因此教學(xué)過程中應(yīng)更加注重地理的學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從旅游經(jīng)歷、動物世界等環(huán)節(jié)中提取知識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓所有學(xué)生參與討論、參與總結(jié)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主題，教師在一定時候進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，把握課堂學(xué)習(xí)方向，使課堂變得更加輕松快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的意義

形象思維能力的培養(yǎng)以及發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生更好地應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)，更好地掌握課本上的知識。學(xué)習(xí)方式由“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式、開放的學(xué)習(xí)方式，這樣既更利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生有一個更好的邏輯思維能力、形象思維能力。通過培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、處理信息以及交流合作的能

力，大大提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在今后更好地學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、教育改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)模式需要逐漸被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與發(fā)散思維，使學(xué)生發(fā)揮更大的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為各科的學(xué)習(xí)尋找更加科學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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隨著我國推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、大力發(fā)展新興現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新形勢，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也迅速蓬勃興旺，高職院校文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)借此發(fā)展起來，無論是開設(shè)此類專業(yè)的院校數(shù)量，還是開設(shè)專業(yè)的方向，都達(dá)到了空前的規(guī)模，但是由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，加之文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)是近些年才興起和逐漸展開的，因此一直處于探索之中。珠三角地區(qū)的部分院校，如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等已經(jīng)走出了自己的特色，但是國內(nèi)相當(dāng)多的院校還是辦學(xué)特色不明顯、培養(yǎng)思路混亂，直至現(xiàn)在仍在套用本科院校的培養(yǎng)模式，成了“縮減版”，暴露出的問題集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的定位、課程體系建設(shè)、課程效果評估等方面。

二、高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置的問題

1．課程目標(biāo)針對性不強(qiáng)。課程目標(biāo)是課程設(shè)置的目的和方向，也是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施和微觀細(xì)化，清晰明確、具有針對性的課程目標(biāo)無疑是課程設(shè)置的前提。但是許多高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)要么盲目效仿本科專業(yè)模式，要么較隨意地按照流行的新軟件、新名稱課程馬上就開設(shè)，不管師資力量是否充足、社會是否真正有需求。筆者認(rèn)識的一家高職院校，在平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中開設(shè)了數(shù)門最新的多媒體視頻處理軟件課程，弄得教師苦不堪言，學(xué)生一片茫然。還有些院?！耙蛉嗽O(shè)課”，從教師出發(fā)，而不是從社會需求和人才培養(yǎng)體系、課程結(jié)構(gòu)去設(shè)置課程。追溯原因，是缺乏對高職類專技人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位和對行業(yè)市場需求、職業(yè)崗位群的細(xì)致調(diào)研。文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密相連，是為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)輸送適用人才，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)范疇廣泛，文化、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)類專業(yè)方向甚多，如果不仔細(xì)分析，確定好現(xiàn)實(shí)、明確、細(xì)致的課程目標(biāo)，課程設(shè)置主觀臆斷或者盲目跟風(fēng)，必然造成學(xué)生“蜻蜓點(diǎn)水”，最終限于迷茫和膚淺，既不“多能”也不專。

2．課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。作為專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的高職教育，實(shí)踐性應(yīng)是其突出的特點(diǎn)。但是實(shí)際中，多數(shù)院校課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在，一方面，如前所述，照搬本科院校的學(xué)科教育模式，進(jìn)行課程壓縮與刪減，而真正需要實(shí)踐操作鍛煉的課程大多上成了理論課。以藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，像人體工學(xué)、材料與工藝、印刷技術(shù)等原本需要實(shí)景學(xué)習(xí)、實(shí)際案例參與和操作的課程，課堂上經(jīng)過理論講解、經(jīng)典案例賞析就結(jié)束了，好一點(diǎn)的也只是模擬性質(zhì)的案例學(xué)習(xí)，根本談不上深入掌握實(shí)踐操作要領(lǐng)。實(shí)際上，文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)在課程上應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐的比例，增加實(shí)景實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)累積，處理好部分理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，明確“必需”與“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到既對專業(yè)背景知識了解，又能精于實(shí)際創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)應(yīng)用。另一方面，一些重要的創(chuàng)意、技能類課程并不能緊跟行業(yè)、市場的變化和流行趨勢。如，廣告行業(yè)的CI系統(tǒng)早已經(jīng)突破了以往單純的平面、靜態(tài)傳播方式，因此在應(yīng)用中也頻繁出現(xiàn)了卡通吉祥物、立體標(biāo)識、交互動態(tài)、視頻媒體等，但是絕大多數(shù)院校的CI課程仍然是平面化作業(yè)，老舊案例學(xué)習(xí)、模板套用，結(jié)果學(xué)生拿出的作品與企業(yè)、行業(yè)的差距可想而知。

3．課程體系缺乏系統(tǒng)性。人才培養(yǎng)方案落實(shí)到課程體系上最重要的是要構(gòu)建一個科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好各門專業(yè)課程的比例、時間、位置、關(guān)系，評估它們各自的效果、相互的銜接與影響。然而部分院校的課程體系隨意變化，課程門類想改就改，甚至同一門課程，每一屆的內(nèi)容都不一樣；有些院校課程內(nèi)容重復(fù)，課程之間相互套疊，如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《家居陳設(shè)設(shè)計(jì)》《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》與主干課的內(nèi)容重疊，范圍互相包含，這是教學(xué)資源的浪費(fèi)；還有些院校偏重軟件、工藝一類的操作，為了盡早讓學(xué)生掌握而急功近利，那些引領(lǐng)學(xué)生入行業(yè)門的課程居然放在了軟件課之后，學(xué)生學(xué)了半天，不知道學(xué)了以后用來做什么，或者簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)僅僅是熟練軟件就夠了，形成了所謂的“唯技術(shù)化”心態(tài)。其實(shí)，作為文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)，創(chuàng)意才是核心，只有操作，沒有創(chuàng)意，充其量是個工匠，不是設(shè)計(jì)師和創(chuàng)意人員。這些現(xiàn)象都是因?yàn)檎n程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性造成的。

4．課程缺少總結(jié)與反饋。雖然許多院校在文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課程上有聯(lián)系企業(yè)、政府等實(shí)際項(xiàng)目，做到了工學(xué)結(jié)合，學(xué)生受益匪淺，但是往往是以完成項(xiàng)目、成果匯報(bào)展為結(jié)束，忽略了對這些經(jīng)歷的總結(jié)反思及企業(yè)、用人單位、受眾的反饋，經(jīng)常是重復(fù)同樣的模式，缺乏變通與改進(jìn)，使得課程效果沒有明顯的提升。實(shí)際上，對課程的總結(jié)與反饋既可以幫助我們對教學(xué)效果進(jìn)行全面的評價(jià)與反思，也便于我們及時調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式，進(jìn)一步完善課程體系。同時，由于文化創(chuàng)意、設(shè)計(jì)服務(wù)是服務(wù)型的行業(yè)，這就需要對結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行受眾反饋，可以是企業(yè)的意見、消費(fèi)對象的意見，也可以是參與課程的師生的感受。它既可以幫助師生思考創(chuàng)意、設(shè)計(jì)有無繼續(xù)提升的空間，也能為校企合作的可持續(xù)進(jìn)行提供經(jīng)驗(yàn)。

三、高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置的改革思路

1．課程設(shè)置統(tǒng)分結(jié)合，要針對細(xì)分方向與新興方向。課程設(shè)置不僅要注意大的專業(yè)方向，也要有細(xì)的小方向、特定方向的課程內(nèi)容，做到統(tǒng)分結(jié)合。如廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，海報(bào)招貼、企業(yè)形象CI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀等都是主干課程，但是學(xué)生在就業(yè)時面臨的廣告企業(yè)，有的專注于樣本、宣傳冊等平面設(shè)計(jì)，有的專注于動態(tài)和視頻廣告，有的側(cè)重于品牌形象策劃與設(shè)計(jì)。同樣是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有的企業(yè)側(cè)重做家裝，有的則專注于景觀設(shè)計(jì)。所以，我們需結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展方向，在課程設(shè)置中既涉及大的專業(yè)面，同時必須有專攻?？梢韵扔泄餐膶I(yè)基礎(chǔ)課，然后部分專業(yè)課根據(jù)教師的不同專長，進(jìn)行師生互選。另外，文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展主要體現(xiàn)為橫向性和交叉性，這就要求我們在課程設(shè)置時必須與時俱進(jìn)、關(guān)注流行趨勢、新興方向、新需求等。如，廣告專業(yè)及時開設(shè)網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)課，品牌策劃設(shè)計(jì)及時增添卡通形象、品牌吉祥物設(shè)計(jì)課，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置會展類課程和方向等。

2．課程體系要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)全面能力、整合精煉。現(xiàn)在大多數(shù)高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)仍在使用傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，即按公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的順序遞進(jìn)。這帶來兩個問題，一是各門課程追求各自學(xué)科理論體系的完整性，課程間缺乏溝通與連貫性；二是如上文提及的，課程內(nèi)容交叉重疊、浪費(fèi)教學(xué)資源、學(xué)生能力得不到有效深入和提升。因此，有必要以文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)的系統(tǒng)全面能力為依據(jù)，以職業(yè)崗位的具體技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，整合相關(guān)課程，按照難度將它們有序地分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每一學(xué)年自成體系。可以在“大的專業(yè)課”中以多個課題的形式整合原來零散和容易重疊的課程內(nèi)容，力爭做到“少而精”，同時，讓文化課、選修課在合適的位置融入專業(yè)課程體系，不能僅僅成為學(xué)生漫無目的、“混學(xué)分”的課程，要真正起到對專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)的熏陶。如，可以將傳統(tǒng)文化賞析、地方人文歷史一類的文化課、選修課置于涉及這些內(nèi)容的專業(yè)課之前，以便學(xué)生明確目的，產(chǎn)生興趣，更好地完成專業(yè)課中與此有關(guān)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課題。

3．專業(yè)課程三個主要方面要合理設(shè)置、緊密銜接。專業(yè)課要注重三個主要方面：創(chuàng)意類課程、設(shè)計(jì)總結(jié)與理論類課程、實(shí)踐與操作類課程，它們是構(gòu)成學(xué)生文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)核心技能與思維的關(guān)鍵，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不可偏廢，以全面提升教學(xué)質(zhì)量。以往很多院校都比較重視實(shí)踐與操作類課程，如軟件課、材料課、模型制作課等，認(rèn)為操作熟練、技術(shù)應(yīng)用方面經(jīng)驗(yàn)多是文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)重點(diǎn)，但是我們不能忽視創(chuàng)意與文化、總結(jié)與理論對思維能力的影響。畢竟文化創(chuàng)意、設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)是智力密集型行業(yè)，提供的是知識服務(wù)，創(chuàng)造的是知識經(jīng)濟(jì)，行業(yè)的特性告訴我們，不能因?yàn)槭歉呗毥逃秃唵蔚匕褢?yīng)用人才劃歸到操作工的地位。這里，創(chuàng)意類課程要著重訓(xùn)練學(xué)生挖掘文化元素、人文資源的敏銳目光以及將文化資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意和設(shè)計(jì)概念的思維能力；設(shè)計(jì)總結(jié)與理論類課程著重進(jìn)行理論教學(xué)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考；實(shí)踐與操作類課程主要強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)意與概念等轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)品、作品并能適應(yīng)市場推廣的能力；另外，三方面課程需要貫通、融合與銜接?？梢詫?chuàng)意、理論和實(shí)踐操作課程以同一專題項(xiàng)目或課題范圍進(jìn)行聯(lián)系與銜接，將課題深入、完善、做好做精，避免課題內(nèi)容的低層次重復(fù)、淺嘗輒止。

4．課程與課題要多引入企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、內(nèi)外結(jié)合。實(shí)踐性、應(yīng)用性是高職教育的特色和競爭優(yōu)勢。第一，在課程中要充分結(jié)合實(shí)際，積極與當(dāng)?shù)匚幕瘎?chuàng)意、設(shè)計(jì)服務(wù)的龍頭企業(yè)、知名大企業(yè)開展廣泛深入的校企合作。像二、三年級一些文化創(chuàng)意、設(shè)計(jì)綜合的課程，可以根據(jù)學(xué)生的特長和喜好，以市場調(diào)研組、創(chuàng)意組、設(shè)計(jì)組、制作組等與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目對接，讓學(xué)生真正在大企業(yè)中領(lǐng)略全面的、不同層次的職業(yè)崗位點(diǎn)，找準(zhǔn)自身定位和將來發(fā)展意向；另外，大企業(yè)有行業(yè)最為成熟的案例和實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，能為學(xué)生帶來課堂中沒有的寶貴經(jīng)驗(yàn)。第二，充分調(diào)動專業(yè)教師實(shí)踐積極性，鼓勵有能力的教師承接、參與一些企業(yè)、政府的文化、設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，并將它們帶入課堂作為課題，讓教師與學(xué)生組成課題組，在課堂或者校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成相關(guān)，也可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外實(shí)地進(jìn)行文化設(shè)計(jì)項(xiàng)目服務(wù)，“校外課堂”可以是相關(guān)企業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地等。同時，要配套相應(yīng)的靈活的輔助政策，在調(diào)研資金、課時計(jì)算、教學(xué)管理上給予扶持。第三，展開全校范圍內(nèi)課程的共享和課題組合作。如，作為產(chǎn)業(yè)化中十分重要的市場營銷知識，同樣可以作為選修課給藝術(shù)、設(shè)計(jì)、文化系部開設(shè)，《城市旅游品牌形象策劃與實(shí)施》這樣的課題需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作研究，可以讓藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告系與旅游系在同一時段的課程內(nèi)、以同一課程主題組成聯(lián)合課題組來共同完成。

篇4

[關(guān)鍵詞]高職高專；商務(wù)禮儀課程；課堂教學(xué)改革

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2015）30-0101-01

一、開展高職高專經(jīng)管類專業(yè)商務(wù)禮儀課程課堂教學(xué)改革的必要性

通過對用人單位開展高職高專經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)要求的調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有用人單位對前來應(yīng)聘的高職高專畢業(yè)生的人際交往與溝通能力、個人言行與形象的管理能力等方面都提出了較高的要求。因此，在高職高專經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)商務(wù)禮儀課程是非常有必要的。

面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較為懶散的高職生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能吸引他們的注意力，在“照本宣科”式的課堂上，老師講得意興闌珊，學(xué)生聽得百無聊賴。如何利用有限的課堂時間來提升教學(xué)效果成了擺在眼前的一大難題，開展高職高專經(jīng)管類專業(yè)商務(wù)禮儀課程課堂教學(xué)改革刻不容緩。

二、我院商務(wù)禮儀課程課堂教學(xué)改革

（一）改革措施的整體介紹

在開展商務(wù)禮儀課程課堂教學(xué)改革之前必須先對這門課程進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，我院在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用了“項(xiàng)目驅(qū)動法”，將該課程的教學(xué)內(nèi)容分成三個大項(xiàng)目，分別是項(xiàng)目一：個人形象設(shè)計(jì)（儀容禮儀、儀態(tài)禮儀）、項(xiàng)目二：商務(wù)會談（溝通禮儀、文書禮儀、迎接禮儀、招待禮儀、送別禮儀、外國禮儀、宗教禮儀）、項(xiàng)目三：求職面試（日常禮儀、求職禮儀）。課程整體設(shè)計(jì)完成之后，緊接著就是課堂教學(xué)改革，概括地說，就是先明確工作任務(wù)，教師進(jìn)行示范，接著學(xué)生嘗試進(jìn)行實(shí)際操作，然后通過學(xué)生展示與教師點(diǎn)評的方式幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，最后學(xué)生自行整改后進(jìn)行最終成果展示。通過這種“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)禮儀知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的商務(wù)禮儀素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)改革的具體做法

以項(xiàng)目一：個人形象設(shè)計(jì)中的“儀容禮儀”教學(xué)單元為例介紹一下我院在經(jīng)管類專業(yè)商務(wù)禮儀課程課堂教學(xué)中的具體做法。

1.任務(wù)呈現(xiàn)（5分鐘）

播放視頻短片，展示各類商務(wù)場合中，商務(wù)人士的形象，幫助學(xué)生對本課的教學(xué)目標(biāo)——按照商務(wù)場合中商務(wù)人員的儀容規(guī)范和著裝要求設(shè)計(jì)儀容規(guī)范和著裝要求有一個直接認(rèn)識。

2.主題講解（60分鐘）

教師利用多媒體課件具體講解商務(wù)場合中商務(wù)人員的儀容規(guī)范和著裝要求。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生中挑選男、女生各一名作為模特兒，親自示范領(lǐng)帶的打法與女性職業(yè)淡妝的上妝技巧，幫助學(xué)生更好地掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.能力訓(xùn)練（75分鐘）

通過撲克牌抽簽的方式，按四種花色學(xué)生隨機(jī)分組，每組學(xué)生自行練習(xí)整理著裝、打領(lǐng)帶及化職業(yè)妝。練習(xí)結(jié)束后，每組推選男、女生各一名進(jìn)行小組PK。在練習(xí)過程中，教師在教室巡視指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題可以與組員交流討論，也可以隨時向老師提問。

4.展示討論（15分鐘）

各小組代表展示自己的個人職業(yè)商務(wù)形象，各小組組長與教師現(xiàn)場打分。PK結(jié)束后，各小組小結(jié)訓(xùn)練情況，分享經(jīng)驗(yàn)。

5.教師總結(jié)（5分鐘）

教師總結(jié)各組的練習(xí)展示情況，注意對各小組進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)意見。

6注意隨堂考核（20分鐘）

學(xué)生結(jié)合改進(jìn)意見進(jìn)一步改善自己的個人形象，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，參照儀容規(guī)范和著裝要求的具體評分標(biāo)準(zhǔn)，對每一位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考核評分。

參考文獻(xiàn)： 

[1]董明.商務(wù)禮儀[M].浙江大學(xué)出版社，2012. 

[2]簡成茹.商務(wù)禮儀[M].科學(xué)教育出版社，2013. 

篇5

【關(guān)鍵詞】音樂表演專業(yè) 專業(yè)理論課程 實(shí)踐教學(xué) 改革

黃淮學(xué)院作為地方性的本科高校，培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，為了教學(xué)質(zhì)量的提高，音樂表演專業(yè)進(jìn)行近三年的理論課程實(shí)踐教學(xué)的改革，理論教學(xué)改革從調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、興趣等入手，經(jīng)過集體討論，制定實(shí)踐教學(xué)原則，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，完善實(shí)踐教學(xué)過程。黃淮學(xué)院音樂表演系經(jīng)過改革實(shí)踐，本科音樂表演專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)改革方面取得明顯成效，為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)提供了可借鑒的轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例。

一、理論課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義

調(diào)查顯示，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生，普遍存在喜歡技巧課，不喜歡理論課的現(xiàn)象，特別是音樂表演專業(yè)的學(xué)生，大多形象思維活躍、抽象思維相對消極，理論課學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)突出，理論課的逃課率較高，考試不及格率也高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至討厭理論課，由于學(xué)生不重視理論課、不尊重理論課教師，導(dǎo)致理論課教師教學(xué)興趣不高，給教師安排理論課時教學(xué)主任也很為難。理論課不重要嗎？回答是否定的。然而，如何提高大學(xué)生對理論課的興趣，提高理論素質(zhì)，是擺在大學(xué)教師面前的課題。教學(xué)改革的前提是教師的思想改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)校運(yùn)行多年，大多認(rèn)為理論課教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，誰都不愿改變已有的教學(xué)方法。黃淮學(xué)院從2010年開始，為了適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求各專業(yè)進(jìn)行改革的探索，特別是實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，教師通過開展解放思想大討論，思想得到了解放，教學(xué)的目的就是為了學(xué)生獲得牢固的知識結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的應(yīng)用能力。教師頭腦轉(zhuǎn)型，行動轉(zhuǎn)型，經(jīng)過教師與教師之間的小組討論，教師與學(xué)生之間的小組討論，師生形成共識，共同參與理論課的實(shí)踐教學(xué)改革。目前，形成了理論課的教師愛教、學(xué)生愛學(xué)的良好局面。

二、理論課程實(shí)踐教學(xué)改革模式

理論課程的實(shí)踐教學(xué)改革要求教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，不同課程采用不同教學(xué)模式。教師即是導(dǎo)演，學(xué)生即是演員，通過設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在合作、表演、觀賞、評論中獲得感性知識，通過討論總結(jié)形成理性知識，從而鞏固系統(tǒng)化的音樂知識體系。為學(xué)生的音樂表演技能技巧提高提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。改革后的理論學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)的死記硬背，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我總結(jié)能力、自我教育能力，最后形成學(xué)生的動手應(yīng)用能力。

（一）“講+演”模式

“講”，即是學(xué)生當(dāng)教師給同學(xué)講課，在上課前教師與學(xué)生溝通，指定主講學(xué)生提前準(zhǔn)備講課內(nèi)容，由學(xué)生講課小組學(xué)生共同備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)方法、教具等?！把荨保词侨w或小組學(xué)生表演（唱、奏、舞等）以配合講課內(nèi)容，通過表演驗(yàn)證講授的理論知識。比如音樂基礎(chǔ)理論課程中的“中國民族調(diào)式”備課、上課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

1.在教師指導(dǎo)下由講課小組提前備課：選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、準(zhǔn)備教學(xué)工具、制作教學(xué)課件等。（全體學(xué)生預(yù)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并且準(zhǔn)備相關(guān)的樂器、各類民族調(diào)式的曲目，提前準(zhǔn)備演奏練習(xí)曲目）；

2.指定一名學(xué)生用教學(xué)課件講課；

3.分組對學(xué)生講課的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際演奏、演唱，對中國民族五聲調(diào)式進(jìn)行歸類表演；

4.分討論小組3至5個，其中一名小組長引導(dǎo)小組學(xué)生對演奏、演唱的五聲音階曲目進(jìn)行歸類、分析、總結(jié)；

5.小組長發(fā)言：大家討論的結(jié)果講解；

6.講課學(xué)生小結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容、討論結(jié)果；

7.教師最后總結(jié)：對本節(jié)課的總體評價(jià)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)知識內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用。

課堂上由學(xué)生的“講”和學(xué)生的“演”共同組成上課環(huán)節(jié)，經(jīng)歷完成上課過程。最后由教師點(diǎn)評、總結(jié)，共同完成教學(xué)任務(wù)?！爸v+演”模式的上課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是：教師指導(dǎo)―學(xué)生主講―學(xué)生表演―小組討論―學(xué)生發(fā)言―教師總結(jié)。

（二）“學(xué)+練”模式

“學(xué)”即是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，“練”即是學(xué)生課堂練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)過程即是練習(xí)過程，練習(xí)過程也是學(xué)習(xí)過程，“學(xué)中練”“練中學(xué)”。教師講課學(xué)生聽講的時間不能過多，練習(xí)是課堂的主旋律，教師處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。比如和聲學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師講授時間要盡可能的少，必須講的內(nèi)容講到即可，主要是學(xué)生參與課堂練習(xí)，在練習(xí)中檢驗(yàn)教師所講的知識，邊學(xué)邊用，把理論變成可聽可看的東西，或唱，或奏，避免紙上談兵，課前做好相關(guān)的練習(xí)樂器、道具服裝等的準(zhǔn)備工作。“學(xué)+練”模式的上課過程設(shè)計(jì)是：教師指導(dǎo)―感性入手―小組討論―技能練習(xí)―驗(yàn)證知識―教師總結(jié)。

（三）“觀+評”模式

“觀”，即是學(xué)生觀察、觀看，通過直觀地看獲得豐富的教學(xué)信息，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求?！霸u”，即是學(xué)生評論或教師評論，通過評論辨別知識的真?zhèn)?。比如學(xué)習(xí)中外音樂史理論課程時，由于對歷史音樂家沒有感性認(rèn)識，出現(xiàn)教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象，看教材也是文字記錄，不好記、不愿記，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，為了解決現(xiàn)實(shí)與歷史的時空距離感問題，教師與學(xué)生一起查找各個時期典型有代表性的音樂家相關(guān)影視資料，在課堂上觀看，增強(qiáng)學(xué)生對音樂家的感性認(rèn)識，避免課堂上的抽象文字的學(xué)習(xí)與背誦，在觀看過程中加以評論，學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后教師評論，發(fā)表自己對音樂家的看法或?qū)W(xué)生評論的看法，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時不僅僅是一本書，通過觀賞、評論獲得豐富的信息資料，提高了理論學(xué)習(xí)的興趣、提高了學(xué)習(xí)效率?！坝^+評”模式的上課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是：教師指導(dǎo)―學(xué)生觀看―小組討論―學(xué)生評價(jià)―師生互評―教師總結(jié)。

三、理論課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.趣味性原則

興趣是最好的老師，關(guān)鍵是如何引起學(xué)生的興趣，“新”“奇”是引起大學(xué)生興趣的“點(diǎn)”?！靶隆?，可以是內(nèi)容新、方法新、形式新；“奇”，即是出人意料，很少見的，主要是教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的材料收集展示等。學(xué)生需要在愉快的情緒環(huán)境下樂學(xué)、想學(xué)，不斷探索性地發(fā)現(xiàn)新知識。把已有的前人總結(jié)的理論知識，通過設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思路、用自己的方式方法總結(jié)前人的成果，學(xué)習(xí)是在輕松愉快的氛圍中度過的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒壓力這一目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師的教學(xué)要有創(chuàng)新性、趣味性才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程都要精心設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)生上課愿意提前去、聽課積極性高、積極探索理論知識、課下研究相關(guān)的理論課題的教學(xué)效果。教學(xué)的趣味性要有連續(xù)性，每一次都要有突破、有創(chuàng)新，不能因?yàn)橐淮蔚慕虒W(xué)效果失敗而影響下次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要有責(zé)任意識、危機(jī)意識，通過不斷自學(xué)、互學(xué)才能做到實(shí)踐教學(xué)的趣味性。

2.實(shí)用性原則

音樂表演專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要注重實(shí)用性，理論學(xué)習(xí)目的要明確，學(xué)習(xí)理論不是為理論而學(xué)習(xí)理論，費(fèi)時費(fèi)力學(xué)習(xí)后無用或用處不大的理論內(nèi)容可不學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要有輕重之分，當(dāng)前或今后用得多的理論知識要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。非重點(diǎn)的可學(xué)可不學(xué)，或者以學(xué)生自學(xué)為主。教材作為課程的參考而不是唯一，隨著社會的發(fā)展需要，教材中沒有的新知識也要及時補(bǔ)充、更新學(xué)習(xí)。

3.形象性原則

音樂表演專業(yè)的學(xué)生對形象思維較為見長，因此，要把音樂理論課程中的文字與數(shù)字變成“視、聽”的東西才易被學(xué)生接受。如何把一本書變成形象化的材料，要求教師會設(shè)計(jì)、會創(chuàng)作，利用業(yè)余時間，和學(xué)生一起把一本書分為若干大模塊，大模塊再分為各個小模塊，把各個小模塊找到對應(yīng)的視聽形象材料。為實(shí)踐教學(xué)做好基礎(chǔ)工作。另外，教師上課時的語言也要盡可能的形象化，把書面語言口語化、音樂知識生活化，一方面提高學(xué)習(xí)興趣，一方面提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在不費(fèi)勁的情況下記憶，不知不覺中形成對音樂理論知識感性知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)過積累、總結(jié)而形成牢固的理論知識體系。

4.自主性原則

自主性主要是指學(xué)生的自主性，實(shí)踐教學(xué)的對象是學(xué)生，他們是實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性。從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生都要參與其中，在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中鍛煉學(xué)生的綜合能力，學(xué)生不僅具有“學(xué)”的角色觀念，還有“教”的觀念。在教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生要有自主的觀念，通過師生的共同活動達(dá)到一個目的，讓學(xué)生形成鞏固的知識結(jié)構(gòu)與理論應(yīng)用能力。教師要鼓勵學(xué)生“教”的能力鍛煉，學(xué)生的“教”即是“學(xué)”，教的過程就是學(xué)的過程，并且學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

5.科學(xué)性原則

所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要有科學(xué)性。避免實(shí)踐教學(xué)的隨意性、盲目性，保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。這就要求設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要合理科學(xué)，不是只要興趣不要科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)從集體專業(yè)教師討論開始，經(jīng)過教師與教師的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論、學(xué)生與教師的討論，課程模塊整體設(shè)計(jì)，從內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇等方面進(jìn)行教學(xué)規(guī)范，個人在整體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充完善，理論課程實(shí)踐教學(xué)活動中個人實(shí)施，在次周的教研活動時間，專業(yè)教師集體討論提出修改意見。在實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)研究中反復(fù)進(jìn)行，同時注重學(xué)生對理論課程實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，如果學(xué)生評價(jià)結(jié)果連續(xù)較低，將逐步取消該教師的上課資格，以保證實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性得到落實(shí)。

結(jié)語

通過三年的改革與探索，黃淮學(xué)院音樂表演系的音樂理論課程受到多數(shù)學(xué)生的喜愛。調(diào)查顯示：95%以上的音樂表演專業(yè)學(xué)生，由原來的逃課變?yōu)榉e極參與音樂理論課程學(xué)習(xí)，基本上避免了學(xué)生理論課不及格的現(xiàn)象。由于理論課程實(shí)踐教學(xué)成績的提高，音樂表演專業(yè)的技能課成績也得到了大的提升，學(xué)生的就業(yè)率逐年提高，音樂表演專業(yè)學(xué)生受到社會上用人單位的普遍歡迎。

（注：本文為黃淮學(xué)院2012年度校級教改研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型本科音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐，項(xiàng)目編號：2012XJGLX0914。）

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧紅珍.劉榮才.高等職業(yè)教育實(shí)踐性課程模式的構(gòu)建[J].職教通訊，2006（01）.

[4]葉秀玲. 音樂表演本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革[J].人力資源管理 2010（02）.

篇6

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教育 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)方法

在初中化學(xué)課堂上，教師可以借助多媒體化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將化學(xué)元素中的各種形、色、光、動、靜等合為一體，突破時空限制，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生快樂積極地學(xué)習(xí)。初中化學(xué)教學(xué)案例表明，在中學(xué)化學(xué)課堂中引入多媒體、課件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可營造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)過程的圓滿度和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革朝著更科學(xué)、合理的方向邁進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極、主動探求新知。

良好的基礎(chǔ)是成功的開始，創(chuàng)設(shè)情境，良好的導(dǎo)入，形象而生動的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。利用多媒體等電教手段，把化學(xué)試驗(yàn)教育教學(xué)中的各種聲、色、味、情景融合在一起，營造富有感染力的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生在課程初始就對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)新知充滿熱情。在化學(xué)教育教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生感興趣的部分加以啟發(fā)和引導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理特征，遵循學(xué)習(xí)步驟和原則，根據(jù)課程必須掌握的內(nèi)容，巧妙運(yùn)用各種課件和化學(xué)儀器，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：一堂生動有趣的化學(xué)課，可以在課程伊始就播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀賞實(shí)驗(yàn)，在好奇中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出神奇的地方，配以美好的視聽覺享受，營造愉悅、輕松的氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生對新知的求知欲望，在心靈的交流碰撞中，使學(xué)生更積極、主動地探索化學(xué)方面的知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)新知的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生提高積極性，主動掌握知識。

創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)新知的學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教材的重難點(diǎn)突破。可借助電教媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，根據(jù)不同的化學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容，以及化學(xué)教材中要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，配以圖片欣賞和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生沉浸在對知識的無限遐想和神往中，使學(xué)生的感情處于活躍狀態(tài)。再加上教師形象生動的啟發(fā)，可以解決化學(xué)課程中的重難點(diǎn)，使學(xué)生在動手操作中，在實(shí)際觀賞中得到熏陶和啟發(fā)，開闊視野，使得學(xué)生更熱愛化學(xué)這門課程，更積極、主動地掌握新知，為學(xué)生學(xué)好數(shù)理化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作流程，在學(xué)生今后的為人處世中都有裨益，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利條件。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動地鞏固新知。

學(xué)生的實(shí)踐熱情源于對知識的探索。通過動手實(shí)踐，通過老師循循善誘的啟迪，學(xué)生對知識達(dá)到新的認(rèn)知，在發(fā)展思維的同時，學(xué)生在動手實(shí)踐操作中對信息進(jìn)行反饋和理解，在化學(xué)實(shí)踐中得到各方面訓(xùn)練。操作過程和化學(xué)成果是對化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐成果的反映。因此，在化學(xué)教育教學(xué)過程中，教師要因材施教，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，加以引導(dǎo)、啟發(fā)，運(yùn)用各種儀器，在快樂實(shí)踐操作中，進(jìn)行情境演繹，激發(fā)學(xué)生的操作欲望，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，學(xué)生互相探索，不斷創(chuàng)造新成果，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。學(xué)生更積極主動地探索新知識，在一次次的化學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固新舊知識，在實(shí)踐中成長。

四、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)化新知。

創(chuàng)設(shè)情境，特別是最后教師指點(diǎn)、總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生更協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)化新知，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化新舊知識的重要目的。我們可以根據(jù)不同的化學(xué)課程內(nèi)容和不同學(xué)生之間的個性差異，有組織、有計(jì)劃地讓學(xué)生動手實(shí)踐，互相探討、取長補(bǔ)短，讓學(xué)生樂于展示才華和培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，完成實(shí)驗(yàn)全過程，通過成果的展示、自己的歸納總結(jié)，對典型問題做出分析、對自己或他人的成果進(jìn)行點(diǎn)評，提高學(xué)生的判斷力和動手實(shí)踐能力。最后，教師或?qū)W生小結(jié)，使得對本次化學(xué)課程的學(xué)習(xí)有所升華，使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)有更深入的理解和掌握，使得學(xué)生在歡樂中探索求知。

綜合論文的分析研究，總結(jié)中學(xué)化學(xué)課改研究現(xiàn)狀和特點(diǎn)，展望課改研究的未來發(fā)展方向，使學(xué)生更容易理解和接受，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握新知，有效強(qiáng)化教學(xué)效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進(jìn)初中化學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉鳴.化學(xué)教育.化學(xué)工業(yè)出版社，2006-08-01.

[2]牟曉紅，冷寶林.化學(xué)分析.中國石化出版社有限公司，2013-05-01.

篇7

以往體育教師在學(xué)校里的形象是什么？可有可無，什么人都能代替的“放羊人”；頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)；輕松、愉快，無教學(xué)壓力；小三門，底層人物，福利、職稱、優(yōu)秀往后排；時常還要參加些校內(nèi)的體力勞動等等。從這次新課程培訓(xùn)的論壇交流上不難看出，多數(shù)體育教師的內(nèi)心充滿了自卑和不滿，長期處于壓抑和抱怨?fàn)顟B(tài)。至于造成這種境況的原因無非是以往社會對學(xué)校體育的關(guān)注度不夠，重視程度不夠。雖然教育理論已經(jīng)明確指出學(xué)校體育的重要性，并且給出了可行的改革方案，但地方的執(zhí)行力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

通過這次學(xué)習(xí)讓我們看到了改變命運(yùn)的曙光，學(xué)校體育改革的圣火已經(jīng)燃到了我們的身邊。我們必須抓住這一學(xué)校體育改革浪潮，全體同仁共同努力，甘于付出，把這次學(xué)校體育新課程改革作為改變我們體育教師形象的時機(jī)。讓體育教師成為具有不可代替的，具有高超專業(yè)素養(yǎng)的、備受關(guān)注的人群。讓學(xué)校體育也像其他學(xué)科那受到社會和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

要想改變學(xué)校體育和體育教師的形象，我認(rèn)為在全面貫徹落實(shí)新課程改革的前提下，我們體育教師首要做到的是自身在課堂上角色的轉(zhuǎn)變：

1、從講臺上走到學(xué)生中間。教師不再以自我為中心，上面講，下面聽，上面做，下面學(xué)。而要走到學(xué)生中間做活動的參與者、觀察者、指導(dǎo)者、評論者、總結(jié)者。

2、教師從命令學(xué)生做練習(xí)的“司令”變成鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生一起參與快樂運(yùn)動的“政治委員”。教師不能在想讓學(xué)生做什么，就讓學(xué)生做什么了。而是要科學(xué)合理的制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快樂的參與運(yùn)動。[內(nèi)容來于初中化學(xué)資源網(wǎng)]

3、教師從給學(xué)生測驗(yàn)、打分的“考官”變成給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)和鍛煉成果、分析不足的“教練員”。教師不再單一的給學(xué)生做定量性質(zhì)的評價(jià)。而是要定性和定量相結(jié)合的評價(jià)學(xué)生的體育成績和鍛煉效果，為學(xué)生體育與健康課的不斷進(jìn)步起到推動和鼓勵的作用。

4、教師從抱著“教學(xué)大綱”給學(xué)生灌輸動作要領(lǐng)的“書匠”變?yōu)榻o學(xué)生帶來身心健康、社會適應(yīng)能力、終身體育意識的朋友。教師不再有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，不再在學(xué)生身上做無用功。而是要在有限的課堂上給學(xué)生帶來終身的益處。

同時我們的學(xué)生也要做到角色轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)生從濫竽充數(shù)的“隨波逐流者”變?yōu)橛歇?dú)立空間的“運(yùn)動者”。學(xué)生不再只是跟著全班同學(xué)一起做很多不喜歡的東西。而是可以獨(dú)立的思考，獨(dú)立的練習(xí)、獨(dú)立的進(jìn)步。

2、學(xué)生從被動的“接受者”變?yōu)橹鲃拥摹斑x擇者”。學(xué)生可以根據(jù)自身愛好和條件主動的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、學(xué)生從“樣樣通，樣樣松”轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘故咀晕姨亻L的“個性者”。學(xué)生通過選項(xiàng)學(xué)習(xí)可以集中的練習(xí)某項(xiàng)技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)水平必然得到快速的提高，有機(jī)會展示自我個性和特點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞 機(jī)械制圖 教學(xué)策略 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Effective Teaching Strategies Implemented

in Mechanical Drawing Class

LIN Zheng

（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361000）

Abstract Mechanical drawing class implementation of effective teaching strategies， a bold attempt to innovative teaching methods - flipped classroom and micro courses. Student self-paced， independent study. Under the guidance of the teacher in the classroom， collaborative inquiry， teach and learn， teachers can better personalize the student's guidance. Make full use of multimedia courseware and other teaching models and presentations， and with teaching methods to visualize， visualize parts so abstract， so that students learn to understand. Requires students to be in strict accordance with national standards mapping， teachers should guide students to summarize good mechanical drawing learning rule. Combined with specific examples of projects， so make students work hard， and learn in doing， enhance the ability of students to apply engineering mechanical drawing.

Key words mechanical drawing； teaching strategy； flipping classroom； micro course； learning ability

中職生畢業(yè)后主要從事一線技術(shù)工人工作，需具備識讀與繪制中等復(fù)雜程度的機(jī)械圖樣的能力。中職生學(xué)習(xí)能力較弱，本課程又有一定難度，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段上相協(xié)調(diào)，注重知識的實(shí)踐應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、讀圖、空間思維、實(shí)際用圖等能力。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須采用較行之有效的教學(xué)策略。在這幾年的教學(xué)過程中，筆者對本課程教學(xué)策略進(jìn)行研究與探索，現(xiàn)總結(jié)如下與大家探討：

1 大膽嘗試創(chuàng)新的教學(xué)手段――翻轉(zhuǎn)課堂與微課程

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂：課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。課堂是學(xué)生的，老師是總導(dǎo)和監(jiān)制。這種創(chuàng)新教學(xué)模式，需要教師為下一堂課準(zhǔn)備十分鐘的在線視頻。學(xué)生按學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，然后帶著問題來到課堂上參與討論，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)。

機(jī)械制圖課是一門要有空間想象力，會讀圖和動手制圖的技能訓(xùn)練課?？蓢L試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)生可自定進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)知識，教師可在課堂上進(jìn)行個性化指導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)化知識在課堂，才能真正由淺入深地掌握制圖知識點(diǎn)，真正搞懂學(xué)會，才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和興趣，所以該課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是可行的。21世紀(jì)進(jìn)入了信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代，現(xiàn)在電腦、iPad、大屏幕智能手機(jī)大多數(shù)學(xué)生都有，也支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。2013年筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中，嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果很理想，現(xiàn)談?wù)劰P者的做法：

1.1 教師課前準(zhǔn)備，制作教學(xué)微視頻

Autocad制圖教學(xué)很適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要先制作教學(xué)微視頻。如講基本編輯方法：復(fù)制、鏡像、陣列、移動、旋轉(zhuǎn)等作圖命令。教師用2012版Autocad軟件邊作圖邊講解：命令的功能，操作方法和使用技巧。用錄屏軟件錄制，每個微視頻只教會一種Autocad制圖命令使用，并有教學(xué)步驟，盡量控制在10分鐘以內(nèi)。如在講點(diǎn)、線、面、基本體、組合體投影時，可用攝像機(jī)拍攝，我的經(jīng)驗(yàn)選用1.2m9m的雙面黑板，一面是黑板一面是白板。用粉筆在黑板上做三面投影圖，理論知識用白板寫。因?yàn)槭腔顒雍诎澹胖酶叨染涂烧{(diào)整，這樣比在紙上或教室大黑板上，繪制三面投影圖，該辦法拍攝的效果更清晰。當(dāng)然微視頻也可是電子白板或把PPT課件嵌入到電子白板中，這樣教學(xué)中互動性較強(qiáng)。iPad也可用，使用里面的軟件educreations或showme，就可以非常方便地進(jìn)行錄制。把做好的視頻上傳到優(yōu)酷、教師博客、土豆網(wǎng)，若視頻較小還可放在班級QQ空間。教學(xué)微視頻中要給學(xué)生提供提示性信息，例如：用顏色線標(biāo)識，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標(biāo)注等。應(yīng)有提問，可以是基本問題、單元問題和核心問題?？捎枚喾N形式的提問，促使學(xué)生思考。根據(jù)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些可供學(xué)生練習(xí)和檢測的題目。每一個視頻結(jié)束都要有簡短的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對一些重要的基本概念一定要說清楚，讓學(xué)生明確基本概念和原理。對于動手制圖技能，要清楚地說明應(yīng)該如何畫，教師一定要示范。

1.2 學(xué)生微課程的學(xué)習(xí)方法

微課程是將原來課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以微視頻為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)云計(jì)算環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)。任務(wù)單里面包含本節(jié)課的活動流程、教學(xué)目標(biāo)、知識的重難點(diǎn)、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)參考建議。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它包括各方面的因素，要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，學(xué)生除了觀看視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，并且要求學(xué)生帶著問題到課堂上參與討論，學(xué)生需要經(jīng)過一段時間來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。

1.3 機(jī)械制圖教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂好處

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生可隨時隨地觀看視頻學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生可以充分利用視頻暫?；乜垂δ?，自主定進(jìn)度學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是最好的。（2）先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化，學(xué)生預(yù)習(xí)的材料更加豐富，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。（3）以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)及其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為問題。教師引導(dǎo)布置好任務(wù)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生配對助學(xué)共同探究，獲得解決問題的方法和途徑。（4）師生之間開展師生互動、生生互助，分層次分進(jìn)度教學(xué)，使學(xué)生保持學(xué)圖興趣，掌握制圖識圖能力。筆者設(shè)計(jì)了一些“課堂活動”，“課堂測試”、“學(xué)習(xí)提示”，旨在讓學(xué)生在活動中探索，在活動中感悟，既形成師生之間的友好互動，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

當(dāng)然創(chuàng)新的教學(xué)手段――翻轉(zhuǎn)課堂與微課程，用在機(jī)械制圖課教學(xué)中才剛起步，教師需要花費(fèi)更多的精力去設(shè)計(jì)課堂，而且還需要不斷提升自己的教育技術(shù)能力。必須發(fā)揮備課組、教研組集體力量制作教學(xué)視頻，并推進(jìn)微課程。個別學(xué)生在家或者課余時間完成作業(yè)時自控力不強(qiáng)，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如何讓學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，還需要教師不斷地引導(dǎo)，真正地讓學(xué)生投入進(jìn)去，搞好此項(xiàng)教學(xué)改革。

2 充分利用教學(xué)模型和多媒體課件，并采用形象化教學(xué)

2.1 充分利用教學(xué)模型和多媒體課件

機(jī)械制圖課讓學(xué)生能看到零、部件和教學(xué)模型，把實(shí)物與平面視圖相比較，邊比邊學(xué)，提高觀察能力，完成空間立體與平面視圖的相互轉(zhuǎn)化，還可用多媒體課件autocad三維建模的動態(tài)觀察，很方便地實(shí)現(xiàn)從不同方向觀察一個三維實(shí)體。并且轉(zhuǎn)換方向的漸變可以讓學(xué)生直觀地看到每個面的變化過程，或者產(chǎn)生積聚或者體現(xiàn)真實(shí)。對切割式的組合體，對于上面的一些圖線，學(xué)生理解較困難，可以在課堂用autocad三維建模，把組合體按切割順序，讓學(xué)生更清楚地看到每步切割后，立體表面上會多出哪些圖線。在講解剖視圖時，可以在課堂上構(gòu)建完整的立體，再演示選擇合適的剖切平面對形體進(jìn)行各種剖切，能清楚地看到零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及剖切面后方的可見部分，更清晰地了解各種表達(dá)方法，更好地區(qū)分全剖、半剖、局部剖、階梯剖、旋轉(zhuǎn)剖等。若學(xué)生有興趣，還可用橡皮泥、硬板紙、泡沫塑料等材料，利用課余時間自己動手做模型，實(shí)踐表明，學(xué)生自己動手做模型，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，提高空間立體感，也能更好地理解知識。

2.2 采用形象化教學(xué)方法

中職學(xué)生沒有學(xué)過立體幾何，而平面幾何也普遍學(xué)得較差。教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，更要進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)要形象化。如三投影面體系的展開是理解物體空間位置和平面圖形表達(dá)的關(guān)鍵，教師可利用互相垂直的三塊硬紙板作為投影體系，講解點(diǎn)、直線、平面的投影時，將乒乓球、筆、手機(jī)分別擺放中間，用球代表空間點(diǎn)，筆代表空間直線，手機(jī)代表空間平面，分別向三個投影面投影，讓學(xué)生自己總結(jié)投影特征。再把三塊硬紙板展開，仔細(xì)觀察從空間位置到平面投影，再從平面投影到空間位置，反復(fù)進(jìn)行空間形象思維訓(xùn)練。如主視圖是反映物體的主要特征，就象要反映人的面部特征，一定要從人臉正面觀察，側(cè)面和后腦門都不行是一個道理。教師形象化的教學(xué)，對學(xué)生理解有很大幫助。多用形象化口訣，貫穿制圖教學(xué)中。如正投影規(guī)律：長對正，高平齊，寬相等。物體在視圖上的方位：主視圖反映上下、左右關(guān)系，即零件高度和長度尺寸。俯視圖反映前后、左右關(guān)系，即反映零件寬度和長度尺寸。左視圖反映上下前后關(guān)系，及反映零件高度和寬度尺寸。形體分析法的讀圖方法：對投影、分線框；想形體、辨位置；綜合起來想整體。

3 嚴(yán)格按國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制圖，掌握讀圖制圖方法步驟以提高準(zhǔn)確度

3.1 嚴(yán)格按國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定規(guī)范制圖，提升職業(yè)素養(yǎng)

制圖國家標(biāo)準(zhǔn)是使圖紙成為工廠共同的技術(shù)語言，提供技術(shù)保證。要求學(xué)生必須從圖紙的擺放、繪圖工具的正確使用、圖樣的幅面、比例、字體、圖線的畫法、尺寸標(biāo)注等都要嚴(yán)格遵守機(jī)械制圖的技術(shù)規(guī)定。讓學(xué)生建立國家標(biāo)準(zhǔn)的概念，養(yǎng)成執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，按標(biāo)準(zhǔn)繪圖。在教學(xué)過程中端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是很有必要的。教師要言傳身教，一條線一個字都馬虎不得，在黑板上一步步規(guī)范作圖。配養(yǎng)學(xué)生一絲不茍工作態(tài)度，進(jìn)而提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 善于歸納總結(jié)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)規(guī)律

機(jī)械制圖所講的內(nèi)容可歸納為：三個特性、一個規(guī)律、兩種方法、一個能力。三個特性：真實(shí)性、積聚性、類似性；一個規(guī)律：即長對正，高平齊，寬相等；兩種方法：即形體分析法和線面分析法；一個能力：即培養(yǎng)空間想象能力。看物想到用形體分析法將組合體，分解成若干基本幾何體，再將幾何體分解成面、線、點(diǎn)分別投影作圖。

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革

Teaching reform of characters designing profession clothing & accessory course

Wang Taopeng

Beijing vocational college of finance and commerce, Beijing, 101101, China

Abstract: With the rapid economic development, people's living standard is improving, people pay attention on personal image more and more, characters led to the rapid development of designing profession. In this article, the author analysed the clothing & accessory course of the design professional for the characters, summarized the teaching experience and the law, to develop more skills-based, application-oriented talents.

Key words: practice teaching; project teaching; teaching innovation

自1999年以來，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)在高職院校的大力推動下，開始被廣泛開設(shè)。該專業(yè)源于中專院校和社會培訓(xùn)學(xué)校的美容美發(fā)專業(yè)，隨著專業(yè)細(xì)分化和整體化的整合過程，演變?yōu)槿宋镄蜗笤O(shè)計(jì)專業(yè)，旨在培養(yǎng)人物形象設(shè)計(jì)師、化妝師、美容師和美發(fā)師，以及具有一定管理能力的專業(yè)管理人員。不同的院?；谠械馁Y源等因素，在最終的培養(yǎng)方向上會有所不同，如服裝類院校開設(shè)本專業(yè)會以服裝類課程作為主導(dǎo)，而以化妝、發(fā)型設(shè)計(jì)等課程為輔。

不論是怎樣的課程內(nèi)容設(shè)置和培養(yǎng)方向，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)作為對人物進(jìn)行整體形象的設(shè)計(jì)和包裝，必不可少的實(shí)操課程之一是服裝服飾。不同的院校根據(jù)自身的情況，課時量的多少、教學(xué)內(nèi)容的安排都會有比較大的差異，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和親身體會，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行總結(jié)和探討。

1 對創(chuàng)造力(創(chuàng)意能力)的分析

做好藝術(shù)設(shè)計(jì)必須具有優(yōu)秀的創(chuàng)造力，缺少了創(chuàng)新設(shè)計(jì)、沒有了創(chuàng)意，這樣的藝術(shù)作品是沒有出路的。

創(chuàng)造力(創(chuàng)意能力)的實(shí)質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)的超越，是推陳出新，是與眾不同，是能夠讓大家眼前一亮的設(shè)計(jì)；創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現(xiàn)，是人之主體性的靈魂。所謂創(chuàng)造力包含兩層含義：一是對外在事物的超越，主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的新事物，它常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對自身的超越，這種超越是建立在深厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)上的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造力不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括更多的內(nèi)涵：靈活地運(yùn)用知識和技能；有豐富的想象力，有自己的想法和見解；有標(biāo)新立異的精神和敢于發(fā)表與別人不同的見解，能夠完整地對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述和解釋。

2 教學(xué)內(nèi)容的安排

在服裝服飾課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，不同院校各有側(cè)重。例如，有的院校是在原有服裝專業(yè)基礎(chǔ)上開辦的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)，因此，其課程內(nèi)容以服裝專業(yè)原有課程內(nèi)容為主，以美容、美發(fā)、化妝課程為輔；有的院校教學(xué)師資以美容、美發(fā)、化妝為主，服裝服飾類的課程課時量相對較少，對應(yīng)服裝課程教學(xué)條件也很一般。筆者所在的院校屬于后一種情況，該課程的教學(xué)條件比較簡單、課時量只有48課時。根據(jù)此種實(shí)際情況，筆者在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)本專業(yè)整體形象設(shè)計(jì)的需求，精華教學(xué)，充分利用課后時間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，如緊密聯(lián)系化妝、美發(fā)課程的教師，根據(jù)其課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，進(jìn)行服裝服飾課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并在教學(xué)進(jìn)程方面也盡量保持同步?；瘖y課程講解到中國古代妝面，服裝服飾課程就相應(yīng)講解中國古代對應(yīng)的服裝，使學(xué)生對整體人物造型印象更加深刻。

2.1 學(xué)習(xí)服裝歷史的重要性

針對48課時的有限課時，在服裝歷史內(nèi)容的講解上只能講解對應(yīng)化妝課程需要的部分，這樣重點(diǎn)突出，又能夠深化學(xué)生對整體人物的認(rèn)識和理解，而且通過學(xué)習(xí)服裝歷史知識，可以更多地了解相應(yīng)的服裝文化和歷史背景，并期待學(xué)生能夠在整體人物形象設(shè)計(jì)中，在創(chuàng)意服裝造型的設(shè)計(jì)中，將歷史的服裝造型活學(xué)活用。

2.2 服裝效果圖的作用

設(shè)計(jì)服裝效果圖是在服裝制作之前的一個重要步驟，也是設(shè)計(jì)師與被設(shè)計(jì)者(或者客戶)進(jìn)行有效溝通的一個手段，因此，服裝服飾課程要求學(xué)生能夠用服裝效果圖的形式，畫出自己設(shè)計(jì)的服裝，并能夠用效果圖形式表現(xiàn)整體人物形象設(shè)計(jì)，這也是讓學(xué)生對整體人物有一個完整的設(shè)計(jì)和理解，并能夠輔助未來的工作崗位。通過效果圖也能看出學(xué)生對專業(yè)的理解和認(rèn)識，并體會人物形象設(shè)計(jì)的“整體性”所在。而優(yōu)秀的服裝效果圖也是一幅美麗的畫卷，是一個設(shè)計(jì)師審美內(nèi)涵和修養(yǎng)的體現(xiàn)。

2.3 不可或缺的服裝立體裁剪和制作

設(shè)計(jì)了服裝、畫出了效果圖、通過了審核，最終需要進(jìn)行服裝的整體制作。服裝立體裁剪和制作部分教學(xué)內(nèi)容對于沒有服裝制作基礎(chǔ)的學(xué)生來講，是比較難學(xué)的一部分，學(xué)生不能夠充分理解對應(yīng)的服裝結(jié)構(gòu)，但是該部分教學(xué)內(nèi)容必不可少，否則學(xué)生設(shè)計(jì)好的服裝，只能花大價(jià)錢去專門的制作單位制作，這樣會給學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面加大壓力。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有很大一部分學(xué)生體會到了這部分內(nèi)容的重要性和必要性，并表現(xiàn)出了極大的服裝制作樂趣，也深刻體會到了高等職業(yè)教育“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的宗旨。

以上三個教學(xué)內(nèi)容，每一部分都是一個獨(dú)立的體系，每一部分的內(nèi)容需要48～60課時，在課時總量明顯不足的情況下，更多地需要學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)或者教師利用個人時間進(jìn)行指導(dǎo)。

3 教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)需求而進(jìn)行教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)，可以更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。

根據(jù)本校的實(shí)際情況以及課程教學(xué)內(nèi)容的安排，服裝服飾課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了如下安排和設(shè)計(jì)。

3.1 活動教學(xué)法

活動教學(xué)法是以主體參與為內(nèi)容，以主體互動為過程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，通過主體參與來完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)方法。其根本目的是對現(xiàn)行以知識本位，教師中心，傳授與灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

在服裝服飾課程中，活動教學(xué)法主要體現(xiàn)在：教師根據(jù)服裝歷史部分已經(jīng)講授的內(nèi)容，布置服裝效果圖的主題，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹或者創(chuàng)新性的服裝設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新性服裝造型設(shè)計(jì)上，要求體現(xiàn)出古為今用的特點(diǎn)，并針對有特色的服裝設(shè)計(jì)造型，要求學(xué)生進(jìn)行系列服裝設(shè)計(jì)，并配合化妝、發(fā)型形成整體造型設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，將全部效果圖作品展示，并讓學(xué)生進(jìn)行評判。在服裝制作教學(xué)內(nèi)容部分，該教學(xué)方法體現(xiàn)得更為具體：化妝課程需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，同時需要配套服裝，因此讓學(xué)生根據(jù)化妝課程需要進(jìn)行服裝造型設(shè)計(jì)和制作。制作服裝的過程以學(xué)生為主體，非常鍛煉學(xué)生的動手能力―動手能力也是人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)非常重要的一種能力，此過程還讓學(xué)生對整體造型有了更加具體的認(rèn)識。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法

以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲得知識、能力的教學(xué)方法。

在服裝服飾課程中，該教學(xué)方法非常實(shí)用，以服裝制作部分教學(xué)內(nèi)容為例：根據(jù)整體形象設(shè)計(jì)造型需要，新娘服裝、晚宴服裝、創(chuàng)意類服裝等幾類是必須具備的，因此，可以根據(jù)自身的需要購買面料、輔料，制作服裝，此過程在教師的輔導(dǎo)下，以學(xué)生自己動手制作為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合應(yīng)用服裝服飾課程教學(xué)內(nèi)容的能力。在該教學(xué)方法中，學(xué)生可以幾個人組成一個小組，完成一套服裝的制作，也可以小組為單位完成一系列服裝的制作。同時也充分與化妝、美發(fā)專業(yè)技能教師溝通，聽取其意見和建議。

在大型化妝造型比賽中，均要求整體造型的配套，因此也需要制作服裝，這也是服裝服飾課程實(shí)際項(xiàng)目的具體應(yīng)用。在歷年的市級、全國級化妝比賽中，大多數(shù)學(xué)生需要根據(jù)比賽主題，自己設(shè)計(jì)和制作服裝，即使不能自己完成設(shè)計(jì)和制作服裝，也要求學(xué)生在購買的服裝上進(jìn)一步的豐富和完善。該教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中非常有意義，許多學(xué)生通過自己動手制作服裝，體會到了服裝制作的樂趣和看到成果后的滿足，也對專業(yè)更加有自信了。

地域的優(yōu)勢，使學(xué)生可以多參觀或者觀摩各種服裝設(shè)計(jì)比賽、服裝展覽，這對于學(xué)生更深刻地體會服裝設(shè)計(jì)的真諦有很重要的意義，因此，要經(jīng)常帶學(xué)生、鼓勵學(xué)生、為學(xué)生提供相關(guān)的服裝展覽展示、藝術(shù)展示、畫展等信息，動員學(xué)生多看、多想。

3.3 自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法可以充分拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于拓展教學(xué)內(nèi)容，同時彌補(bǔ)教學(xué)課時量不足、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容等，如在服裝服飾課程課時量較少，教學(xué)內(nèi)容安排較多，需求多樣化的情況下，這種教學(xué)方法很實(shí)用。采用此種教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力在未來的工作和學(xué)習(xí)中都受益匪淺。

在服裝服飾課程教學(xué)中，服裝歷史部分、服裝裁剪和制作項(xiàng)目的訓(xùn)練，都需要學(xué)生花費(fèi)大量的課后時間來進(jìn)行，尤其是在參加化妝大賽之前，服裝都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動手制作。通過項(xiàng)目教學(xué)與自主教學(xué)法的結(jié)合，給教師的震動也非常大：在比賽的促動下、在實(shí)操課教師的共同要求下，學(xué)生通過立體裁剪的辦法，完成了很多難度較大的服裝制作，完成效果也非常好，讓人覺得非常出乎意料。獲獎的學(xué)生又進(jìn)一步促動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反過來促動了對服裝制作和設(shè)計(jì)的熱愛和熱情，所以，教學(xué)的順利進(jìn)行，是各種因素的綜合結(jié)果，是學(xué)生、各科教師共同努力的結(jié)果。

4 教學(xué)效果的體現(xiàn)

4.1 繪畫能力有所提高

在繪畫服裝設(shè)計(jì)效果圖教學(xué)內(nèi)容的要求下，學(xué)生自身的繪畫能力都有一定程度的提高，因?yàn)槔L畫能力本身就是需要不斷地通過動手畫的形式來鍛煉，因此，通過教師對學(xué)生作業(yè)量的要求、對設(shè)計(jì)作品的嚴(yán)格要求，學(xué)生能夠在繪畫能力方面得到一定程度的提高。

4.2 服裝制作能力極大提高

通過自己動手制作服裝，尤其是在化妝實(shí)訓(xùn)課程、各種級別比賽的要求下，學(xué)生的動手能力提高非常迅速，動手能力、設(shè)計(jì)能力、審美能力也是人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的幾種能力。由此可見，比賽、實(shí)訓(xùn)課程激發(fā)了學(xué)生服裝制作的積極性，尤其是在學(xué)生獲得了獎項(xiàng)之后，也帶動了其他學(xué)生制作服裝的積極性。而學(xué)生的服裝作品體現(xiàn)也比較完整，能夠在服裝、服飾方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和制作，對于各種服裝材料也能夠通過制作服裝的過程得到深入的了解。由此可見，通過各種方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，必然能夠更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

篇10

一、容錯教學(xué)法

容錯教學(xué)法是在《會計(jì)電算化》課程過程中，植入含有典型錯誤的賬套，要求學(xué)生自行進(jìn)行錯誤更正，并對出錯的原因進(jìn)行匯總歸納，由學(xué)生自我總結(jié)，自我歸納，從而得出對深層知識的深度挖掘和提煉。同時總結(jié)歸納出的深層知識是學(xué)生自己動手操作后的產(chǎn)物，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“出納簽字”內(nèi)容講授時，提供給學(xué)生植入不同錯誤（使用出納簽字無法進(jìn)行的錯誤）的賬套，由學(xué)生進(jìn)行操作改正；再由學(xué)生對“無法進(jìn)行出納簽字”的原因所對應(yīng)的理論知識進(jìn)行自我歸納，從而得出對操作技能所蘊(yùn)含的知識的提煉；最后，由教師對學(xué)生的歸納進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

二、啟發(fā)追溯教學(xué)法

啟發(fā)追溯教學(xué)法是在《會計(jì)電算化》課程過程中，對于知識的講解不簡單停留在“是這樣的”的層面上，而是通過啟發(fā)，讓學(xué)生自己對前續(xù)連貫知識進(jìn)行連環(huán)追溯，得到“為什么是這樣的”的深度知識挖掘，掌握前后知識和技能的連貫，能夠“知其然，并知其所以然”，樹立所學(xué)知識的整體觀。例如：在對“會計(jì)科目”中的“外幣核算”的講解中，對于“外幣核算”是“灰色”的知識點(diǎn)的解決（與容錯教學(xué)法相結(jié)合），對前序與“外幣核算”連貫的所有知識追溯啟發(fā)，首先對“基礎(chǔ)設(shè)置”中外幣匯率啟發(fā)追溯，如果不能解決，繼續(xù)對“建立賬套”中“基礎(chǔ)信息”啟發(fā)追溯，直到解決。通過啟發(fā)追溯，不但深化了對“建立賬套”過程中的按鈕勾選的理解，而且加強(qiáng)了對“外幣核算”的前后知識和技能的連貫性掌握。

三、效果預(yù)演教學(xué)法

效果預(yù)演教學(xué)法就是對于涉及到宏觀知識的講解不僅僅停留在語言、文字解釋說明的抽象層次上，更通過對宏觀知識相連貫的后續(xù)知識效果展示，把目前知識的“未來效果”形象地展示出來，讓學(xué)生“會其做，知其然，見其效”，從而保證對所學(xué)知識的掌握。例如，在總賬初始化“選項(xiàng)”內(nèi)容的講解中，各個按鈕的勾選與不勾選的作用效果，不僅僅停留在抽象的“紙上談兵”方面，通過后續(xù)憑證業(yè)務(wù)處理內(nèi)容的提前預(yù)演，將各個按鈕的作用效果形象直觀地展示出來，讓學(xué)生很容易記住各個按鈕的效果，深化對抽象宏觀知識的掌握。