【摘要】本文從秘書學專業(yè)管理學課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題出發(fā)，系統(tǒng)闡述了建構主義理論下的秘書學專業(yè)管理學課程教學方法。

【關鍵詞】建構主義；秘書學專業(yè)；管理學課程；教學方法

2012年秘書學專業(yè)正式列入教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，成為與漢語言文學并列的二級學科，這在秘書學專業(yè)發(fā)展史上是具有里程碑意義的大事。秘書學在我國自創(chuàng)立以來，一直被置身于漢語言文學的背景之下，因此很多高校在秘書學的課程設置中依然以中文專業(yè)的語言學、文學以及寫作學為基礎。該模式背景下培養(yǎng)出的秘書學人才難以滿足當前市場經(jīng)濟條件下，用人單位對專業(yè)秘書人才需求的多樣化、多元化趨勢。盡管各高校都在倡導秘書學專業(yè)的實踐性教學改革，但在實際的教學中過于強調理論知識的完整性與系統(tǒng)性，難以落實教學計劃中安排的實踐教學，最終導致學生沒有得到實質性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實踐經(jīng)驗。因此，秘書學專業(yè)的實踐性教學研究應該成為高校教育教學改革的課題，只有重新定位管理學課程的結構體系與實踐教學方法，才能凸顯秘書學學科的實踐應用性特點。目前，我國大多數(shù)高校的秘書學管理學課程依然以傳統(tǒng)的“灌輸式教學”為主，這樣的教學方法使得不適應當前學生處于被動接受知識，缺乏社會對秘書學專業(yè)人才的要求。

一、秘書學專業(yè)管理學課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題

（一）教學方法缺乏實踐性。秘書專業(yè)是一門實踐極強的應用型專業(yè)，管理學課程也應是一門實踐性很強的課程，秘書學專業(yè)學生管理理論知識的掌握必須通過學生一定的實訓實踐來掌握。然而在實際教學計劃制定與課程設置安排中，過于強調理論知識的完整性與系統(tǒng)性，缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)。教師將大量的時間與精力投入到理論教學中，導致學生沒有真正理解管理學的相關理論和概念，不會運用管理學的原理和方法分析并解決實際問題，從而無法得到實質性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實踐經(jīng)驗。

（二）課堂教學缺乏互動性。傳統(tǒng)的秘書學專業(yè)管理學課程以客觀主義教學觀為指導，教師在課堂教學中采用已“教”為主的方式，通過口頭講解知識和課后答疑的形式向學生傳授知識。該模式下的教學方法存在學生參與性少、教師灌輸多、開放式少、封閉性多、師生互動性少等問題。長此以往，學生課堂學習處于習慣性的被動接受知識，缺乏主動學習的意識以及自主學習的能力。

摘要:近年來，我國管理進程不斷加快，人們對管理學教學的重視程度日趨增加，隨之對高校的管理學教學質量提出了更高層次的要求。管理學涉及多門學科的知識，是一門實踐性較強的學科，強調運用管理思想以及管理藝術。在管理學教學的過程中，教師應該充分應用案例式的教學模式，讓學生對部分案例進行分析，對其進行認識，促使其在實際工作中可以解決更多的真實案例。在上述的基礎上促使學生學習能力以及知識應用能力，實現(xiàn)進一步提升。本文對案例教學法在管理學教學中的應用進行分析，供廣大高校管理學教育者參考，以期提高高校管理學教學的有效性。

關鍵詞:管理學教學;案例教學法;運用

一、前言

在經(jīng)濟管理類各專業(yè)的課程中，管理學是非常重要的一個部分，同時也是基礎性課程類型，管理學具有非常顯著的代表性，實質上為邊緣科學類型。就目前來說，我國的教育事業(yè)實現(xiàn)了進一步的發(fā)展。我國國家教育部門目前逐漸對高校管理學人才培養(yǎng)質量提出了全新的標準。在實際工作中，想要進一步強化學生對管理學知識的認識以及了解，同時，在上述的基礎上促使學生應用管理學知識解決實際問題的能力實現(xiàn)進一步提升。所以，需要高校按照實際情況的需要創(chuàng)新教學模式，同時進一步改善教學的方法。經(jīng)過長時間的實踐可以發(fā)現(xiàn)，實施案例教學具有非常顯著的現(xiàn)實意義，案例教學具有非常強的實踐性以及科學性，重點關注學生對于知識的親身體驗，這就可以從根本上滿足管理學實踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學教學的過程中，需要從根本上使用案例教學法，促使該教學方法發(fā)揮最大的效用。所以，開展高校管理學教學的過程中，需要教師從根本上轉變傳統(tǒng)的教學觀念，同時對于案例教學法的使用進行認真的研究，促使案例教學方法有效的融入管理學教學過程中，促使管理學教學的科學性以及實踐性有效提升，在上述的基礎上促使學生實踐能力進一步提升，促使學生在畢業(yè)之后可以實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

二、案例教學法分析

開展管理學教學的過程中，需要教師設置相應的教學案例，通過案例的使用對學生進行管理學知識的講解，可以從根本上幫助學生，促使學生可以更好地掌握管理學知識，同時促使學生有效的使用管理學知識，進而提升相關案例分析的能力，同時促使學生實踐能力進一步提升［1］。除此之外，我們使用案例教學法開展管理學教學，可以從根本上改變師生之間存在的關系。如果是傳統(tǒng)形式的教學活動，師生關系非常的受限，也就是教師傳授相應的知識，而學生則被動的接受知識的傳輸，實施案例教學法的過程中，學生可以在分析相關實際知識的基礎上，積極的參與教師開展的案例分析活動，從根本上體現(xiàn)學生的主體性，提升學生課堂的實際參與度，促使理想教學效果順利實現(xiàn)。

1.案例教學法應用在行政管理學課程教學的現(xiàn)實意義

1.1便于學生對行政管理學課程知識形成系統(tǒng)的認識。相較于其他學科而言，行政管理學所研究的領域涵蓋的內容非常廣泛，涉及到心理學、管理學、社會學、行為學等眾多學科，對學生綜合素質的要求非常之高。而對于學生而言，他們的社會實踐大部分都是一片空白，對行政管理學的學習只能停留在抽象的理論學習之上，他們對行政管理學的理論知識的掌握只能是停留在幾個片面的、散亂的理論知識。案例教學法則通過系統(tǒng)的案例，將一個個理論知識串聯(lián)成一個鮮活的案例，讓學生可以對相關的理論知識形成正確的認識，而更加系統(tǒng)的、全面的了解和掌握行政管理學知識。

1.2利于形成師生互動的良好學習氛圍。行政管理學課程教學的傳統(tǒng)教學方法是由教師在課堂中扮演主導地位，通過“填鴨式”的方式，讓學生對行政管理學的理論知識采用死記硬背的方式掌握，以應付考試為教學目的。而案例教學法則嚴格區(qū)別于行政管理學課程的傳統(tǒng)教學方法，它是由老師或者學生自身搜集案例，在課堂由師生共同討論，并運用行政管理學的知識分析案例，可以說，在這樣一個過程中，不再是傳統(tǒng)的教師占據(jù)主導、學生處于被動地位的模式，而變成了教學互長，師生之間互動良好的教學模式。在這樣一種教學方式下，學生可以極大的發(fā)揮自己的想象力，并有效提高其應用行政管理學理論知識分析具體實際案例的能力，為其今后進入社會，快速的融入社會，并運用所掌握的行政管理學知識夯實了根基。

2.行政管理學課堂教學的現(xiàn)存問題分析

2.1教師運用案例教學法的經(jīng)驗還不足，方式還待改進。案例教學法源自于美國的哈佛大學，雖然至今已經(jīng)有百年歷史，但是傳入我國，并真正的應用到行政管理學的教學過程中卻還是于近幾年才開始。行政管理學教師往往是大學畢業(yè)就開始站上三尺講臺，傳授行政管理學知識，他們普遍都缺乏真正的在行政管理部門工作的經(jīng)歷，因而，在運用案例教學法教學的過程中，就會感覺到明顯吃力，而仍然習慣于照本宣科，甚至部分教師會誤解案例教學法的實際意義，而是將案例教學法誤解為僅僅用舉例子就可以代替。而有部分教師雖然理解了案例教學法的真實意義，卻還是更習慣于在課堂上占據(jù)主導地位，而忽略了引導學生在案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要性。上述問題，導致案例教學法在我國行政管理學課堂中還并沒有發(fā)揮出其應有的價值，教師在運用案例教學法的方式上還有待改進。

2.2學生自身素質和自身性格極大的影響了案例教學法發(fā)揮效果。案例教學法不僅對教師自身素質提出了很高的要求，同時，也要求著學生有著較高的自身素質。但是，由于我國長期采用應試教育的方式進行教學，導致學生長期以來形成了以應付考試為目的的學習目的，而讓他們快速的轉變思維方式，適應新的教學方法，是需要一段時間的。案例教學法要求學生運用自身已經(jīng)掌握的專業(yè)知識去案例當中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，顯然，這要求學生已經(jīng)掌握了一定的行政管理學專業(yè)知識，并能夠很好的運用專業(yè)知識來分析問題，而當前我國大部分行政管理學專業(yè)學生都還停留在過去應付考試的學習方式上，懷疑精神不夠，缺乏一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。此外，案例教學法要求學生在課堂中勇于發(fā)言，敢于針對具體案例提出自己的看法和觀點，而這對于性格內向，不善于表達自己觀點的學生而言，可謂是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，案例教學法能否發(fā)揮其價值和功效，很大程度上取決于學生自身素質和自身性格。

近年來，農(nóng)村土地承包經(jīng)營權改革、農(nóng)村“三變”改革、農(nóng)村專業(yè)合作社興起，大數(shù)據(jù)引領工業(yè)企業(yè)組織變革、管理模式變革、智能工廠的興起，信息技術融合傳統(tǒng)商業(yè)、營銷模式變革、電子商務的興起等產(chǎn)業(yè)模式正發(fā)生深刻變化。一方面，管理學相關理論體系、原理不斷發(fā)展；另一方面，快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)模式改變了管理學的教學內容，對從事管理學教學工作的專業(yè)教師提出了更多的新要求。本文以欽州學院為例，分析管理學課程教學存在的問題，基于產(chǎn)業(yè)變革的視角從管理學課程的教學內容、教學模式、教學方法等方面提出改進方法和改革措施。

一、教學過程中的弊端分析

（一）教材內容編寫滯后。研究者李莉認為，教學大綱是教師進行教學的依據(jù)，教學大綱不應該出現(xiàn)多年不變的情況，而應該根據(jù)發(fā)展隨時進行調整。高等學校采用的管理學教材大多包括管理思想的發(fā)展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理倫理、管理決策等章節(jié)。教材涉及的大多數(shù)數(shù)學公式、數(shù)學模型的建立或者推導過程較為復雜而抽象，缺少實驗驗證、試驗探討、案例論證等應用環(huán)節(jié)；教材涉及的章節(jié)內容有些陳舊，教材列舉的案例、例題習題、參考資料有些落后于時代，對近年來產(chǎn)業(yè)變革引起的管理變革涉及很少。這就會導致學生缺乏甚至喪失對該課程學習的主動性和積極性，不利于學生系統(tǒng)學習，不利于教師系統(tǒng)教學。（二）教學模式創(chuàng)新滯后。研究者倪浩嫣和盧曉梅指出，管理學課堂教學以抽象理論為主，缺乏必要的啟發(fā)式教學來活躍學生的思維以增加學習興趣。由于管理學課程涉及理論知識豐富、內容繁雜、方法瑣碎，需要授課教師安排較多時間進行備課、安排較多的課時進行講解、安排較多的時間進行案例準備，不利于授課教師的教學模式創(chuàng)新；從另一方面看，高等學校對該課程課時安排有限，不能給教師提供更多的教學課時，導致授課教師只能連續(xù)不斷地講授課程理論知識，而忽略課程設計、課程試驗、課程實習等具體實際應用，使得多數(shù)教師在講解管理學課程時，采取單一的理論知識傳授教學模式。（三）學生實踐鍛煉滯后。管理學課程涉及學科知識較為廣泛，如哲學、社會學、心理學等知識，要求原理與方法并重、理論與實踐統(tǒng)一，對學生的專業(yè)知識要求很高。該課程一般在大學一年級開設，學生的認知能力、基礎知識體系、社會實踐經(jīng)驗等都很缺乏，對管理學的一些基本原理、基本理論、基本術語理解還不夠透徹，增加了學生學習課程的難度。例如，組織文化章節(jié)中的組織文化功能，對于定義什么是功能時，許多教材均從耗散結構的理論出發(fā)來進行分析和定義，而耗散結構理論本身屬于系統(tǒng)學的內容之一，大學一年級的學生對系統(tǒng)學根本就不了解，而要理解耗散結構理論，則需要學生更多扎實的專業(yè)知識。

二、教學改革措施

（一）建立管理實踐教材資源庫。研究者周峰指出，管理學理論性雖強，但最終還須回歸應用，強調實踐。建立管理實踐教材資源庫，使管理學課程教學資源化，使之更貼近組織、貼近社會、貼近實踐，使其資源化。管理學涉及管理實踐教材資源庫包括以下三個方面：（1）與第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織相關的法律法規(guī)、政策與標準資源庫；第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織中重點組織的案例；（2）第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)涉及的組織變革、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新實踐資源；（3）管理學研究前沿。每年要對管理實踐資源庫進行更新，有專業(yè)團隊整理建庫，使得管理實踐資源庫更具有教學和研究參考價值。可認真篩選出資源庫中的典型案例、重點資源與學生進行教學討論和科學研究，使學生的課堂學習興趣更加濃厚；使學生對管理學有更直接的體驗和認知。（二）增加學生管理實踐教學環(huán)節(jié)。提供管理真實實踐教學環(huán)境，使管理學教學具體化?？衫煤徒柚n程實習或者暑期社會實踐活動，主動聯(lián)系當?shù)氐氖突?、農(nóng)業(yè)和旅游一體化基地、文化旅游景區(qū)、大數(shù)據(jù)中心等企業(yè)進行實地調查研究，并請從事管理實踐工作的專業(yè)人員進行詳細講解或者解讀。例如，欽州學院可組織本科學生到欽州市國家高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、中國—馬來西亞產(chǎn)業(yè)園、欽州港、華為欽州市大數(shù)據(jù)基地等地對中石油石化企業(yè)、東盟數(shù)據(jù)中心、欽州市園博園景區(qū)等單位進行實地參觀學習，將管理學課程的理論知識轉化為實踐鍛煉，使學生對產(chǎn)業(yè)項目謀劃、產(chǎn)業(yè)項目招商、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈等有較為直觀的認知，也使學生對設備類型、結構構造、材料材質、操作規(guī)程以及工藝流程有更為直觀的認識。（三）增強課堂案例教學實效性。研究者劉琴等的調研結果顯示，學生普遍希望課堂多一些案例討論，師生互動。因此，應增強課堂案例教學實效性，使管理學教學形象化。授課教師可以自己收集典型案例和利用已經(jīng)建立的案例資源庫中的案例資源，從計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制、創(chuàng)新等管理職能入手全面對案例進行解析。如引入海爾集團創(chuàng)新案例教學，支持學生進學校圖書館數(shù)據(jù)庫、上網(wǎng)查閱和收集海爾創(chuàng)新的相關資料，擬定討論主題和學生進行分組討論，引導大家充分利用所學管理學理論知識分析海爾創(chuàng)新的動因，制作成PPT演示文檔，在課堂上進行討論教學和演示交流。這既可以提高學生的學習主動性，提高自學能力，又可以促進大家的管理溝通和人際協(xié)同，有利于管理學課程教學工作的開展。此外，授課教師還可以以管理學理論涉及的創(chuàng)新職能為主題，引導學生參加國家級、自治區(qū)級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目申報，鼓勵在校本科生在指導老師的指導下，自主進行相關調查、選題設計、方案編制、組織實施、撰寫報告等工作，以培養(yǎng)大學生透視現(xiàn)象、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（四）引導參加管理課題研究。引導學生參與管理課題的研究，使相關人員專業(yè)化。在課題申報選題環(huán)節(jié)，組織學生進行分組研究，查閱相關文獻，提出分組研究子課題；在課題申報環(huán)節(jié)，授課教師可在概念界定、研究背景、研究方法、研究技術路線等方面進行指導的基礎上，確定一個研究課題，以3-5個學生為一組，參與真實的管理課題申報環(huán)節(jié)。在課題研究環(huán)節(jié)，讓學生參加課題研究并理解管理學是一門理論與實踐、方法與藝術、技術與管理、責任與態(tài)度相統(tǒng)一的科學，既需要扎實的理論專業(yè)功底，也需要務實的研究作風；既需要系統(tǒng)的管理學知識，也需要系統(tǒng)的專業(yè)知識。課題研究過程中，引導學生查閱中國知網(wǎng)、萬方和維普等數(shù)據(jù)庫，了解有關管理研究的前沿理論。此外，在引導講授管理課題研究時，還應該重視管理課題研究對象的研究歷程的講授，使學生能系統(tǒng)了解管理課題研究的系統(tǒng)學和復雜性。（五）強化信息技術課堂應用。利用計算機等信息技術，使管理學課堂教學直觀化。授課教師要根據(jù)管理學講授章節(jié)的進展情況，有針對性地做好PPT課件準備和講稿，并利用信息技術進行現(xiàn)場案例導入。如講授明茨伯格的角色理論時，可現(xiàn)場引入南寧市、欽州市、北海市、防城港市統(tǒng)計局各年統(tǒng)計公報，從“決策角色”的角度來分析北部灣農(nóng)業(yè)非均衡發(fā)展的成因。也可以對自己熟悉而且親自實際運作過的案例進行現(xiàn)場演示，同時鼓勵和支持大家利用業(yè)余時間自己學習SPSS、GIS、DPS、EXCEL等與管理學課程相關的數(shù)據(jù)處理軟件，引導學生進行實際運用。授課教師還可以利用計算機軟件組織學生對一些復雜管理問題進行建模并進行數(shù)值模擬，使授課更加具有針對性，提高學生解決管理實際問題的能力。

三、結語

摘要:現(xiàn)階段因為我國酒店管理學科才剛剛起步，因此在管理學學科領域期刊中很多管理學者需要進行文章的發(fā)表，所以酒店管理者當前高度關注酒店管理類文章在主流管理學期刊上發(fā)表的問題?！袄碚撆c情境”融合模式主要是指酒店管理學者需要對營銷學以及主流管理學等學科理論知識給予全面的了解與掌握，并且需要進行細分領域的專攻;除此之外，酒店管理學者還需分析并探討了“理論與情境”融合模式中的幾種具體模式，旨在進一步提升酒店管理的科學性與合理性，從而促進我國酒店行業(yè)得到持續(xù)性的高質量發(fā)展。

關鍵詞:酒店管理;理論與情境;有機融合;管理模式

酒店管理學者需要有機融合“理論與情境”，需要對酒店行業(yè)中的問題與現(xiàn)象進行潛在研究價值的捕捉，用時需要使用主流理論深入解釋這些問題與現(xiàn)象。情境敏感度高則表明酒店管理學者需要考慮酒店行業(yè)的特殊性，并且通過深入研究酒店行業(yè)情境進行其獨特特征的抽象與提煉。

一、“理論借用”模式

該模式主要強調“強理論輕情境”，簡單而言就是學者對營銷學以及主流管理學理論中的一個前沿主體或者話題進行觀注，之后將這些組織或者酒店行業(yè)中的消費者作為背景、例子或者研究對象而驗證理論。這種模式通常情況下對“理論”本身給予高度強調，并沒有較多的涉及酒店行業(yè)。該模式十分普遍且流行，但是應用這種模式進行研究可能會產(chǎn)生以下的問題。首先，這類研究追求理論的“高大上”，但是與此同時可能會對酒店行業(yè)實踐產(chǎn)生了忽視，對情境性研究的指導性意義可能會產(chǎn)生弱化效果。其次，一些研究不會對酒店管理理論與知識具有較大貢獻率，無法抽象出其獨特與本質特征，只是對某一理論點進行了實證研究。

二、“理論應用”融合模式

摘要：獨立學院注重人才培養(yǎng)的實踐性和應用型，獨立學院管理學課程實踐教學活動的有效開展有利于提升管理學課程的教學實效，提升經(jīng)管類專業(yè)學生的管理實踐能力，以及提升全社會的實踐創(chuàng)新能力。獨立學院的“母體院校+社會組織”這一特殊辦學模式也為實踐教學活動的有效開展提供了良好的平臺資源。獨立學院管理學課程的實踐教學方法和途徑也豐富多樣，可以通過科學安排專業(yè)實踐、積極組織專業(yè)競賽，以及鼓勵參與創(chuàng)業(yè)活動等途徑來有效開展獨立學院管理學課程實踐教學活動。

關鍵詞：獨立學院；管理學課程；實踐教學

一、獨立學院管理學課程實踐教學的現(xiàn)實背景

獨立學院的辦學目標與其他的本科院校相比，更加強調人才培養(yǎng)的實踐性和應用性，在向學生進行專業(yè)知識傳授的同時，更加注重學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與提升?？傮w而言，獨立學院的生源基礎較差，學生的專業(yè)知識基礎較弱，對學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說形成了一定的障礙。目前，在大力推進供給側結構性改革的社會背景下，努力提升廣大青年學生乃至全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，顯得尤為重要。獨立學院管理學課程是獨立學院商科經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，管理學課程的開設和講授側重于學生管理學基礎理論的傳授以及管理實踐技能的培養(yǎng)，管理學課程實踐教學工作的有效開展體現(xiàn)了當前獨立學院人才培養(yǎng)的基本要求以及當前的社會發(fā)展趨勢。

二、獨立學院管理學課程實踐教學的現(xiàn)實意義

（一）獨立學院管理學課程實踐教學工作有利于提升管理學課程的教學實效

1教學實踐中的問題

1.1學生臨床經(jīng)驗缺乏本專科護生經(jīng)歷高考的鍛煉，理論水平相對中專生較高，接受能力強，對于管理學理論學習在理解方面具有優(yōu)勢，但是現(xiàn)階段源于我國的實際國情，還有很多學校的護理管理課程的開設只限于課堂理論教學，沒有到臨床中開展實習教學，因此要求學生準確地把握《護理管理學》的基本概念、基本原理和分析方法，并在此基礎上學以致用或者解決醫(yī)院護理管理中的一個個現(xiàn)實問題，對于沒有護理管理實踐經(jīng)驗的學生來講的確有些困難，也令學生在學習過程中的興趣大為降低。

1.2教學方法單一《護理管理學》中包括豐富的管理理論及原理，相對于有限的學時而言信息量非常大，因此教師教學的主要采用講授法，才能以較高的效率介紹更多的知識，但是這種以教師講、學生聽的“灌輸法”，令本來就比較枯燥的理論更加乏味，尤其是長期單調的教學方法也不利于學生綜合能力的提升。臨床護理工作的特點要求護理管理者必須具備多種能力，其中最基本的就是語言表達能力。學生在這種被動的學習中，語言表達能力欠缺，懶于思考，學習主動性較差，對于課堂的參與性低，當面對一些案例討論，需要同學們發(fā)表自己的觀點時，很多同學采取回避的態(tài)度，即使發(fā)言時也表現(xiàn)得很不自信。

1.3教師授課師資不足《護理管理學》作為護理學和管理學的交叉學科，對授課教師的要求較高，教師不但需要精通護理學基本理論和知識，還要有豐富的臨床工作經(jīng)驗，在此基礎上通過管理學的培訓和進修，才能勝任部分章節(jié)的授課。加上課程本身理論性強，學生的興趣難以激發(fā)，因此對授課教師的要求更高。但是目前部分院校該課程的授課教師整體師資還不足，有些院校還存在一門課程都由一位教師負責講完的現(xiàn)象，這些與課程本身的特點和要求還有較大差距。不僅如此，師資單一導致教學風格單一，管理學是一門不精確的學科，它既是一門科學，又是一門藝術，具有其自身的規(guī)律性，對學生而言，教師多樣性就是一種教學模式的改革。

1.4實驗教學資源匱乏學習《護理管理學》的最終目的是讓學生能夠分析和解決臨床工作中的實際問題，但是目前部分院校教學完成全部停留在教室，缺乏臨床醫(yī)院環(huán)境支持，導致教學理論與實踐的脫節(jié)，增加了學生學習的難度。

2改進措施

法學與行政管理學的學科領域并不相同，但此二者存在密切關聯(lián)，于近年來的高等教育中均表現(xiàn)出極強的融合性與互補性［1］。行政管理包括政府對社會的管理與政府運作，管理學在看重速率與結果的同時，還著重追求秩序、公平及法治價值，行政管理者擁有的行使權力則不僅被法律所制約，還應接受法律的引導，而在進行管理時，需在多種因素影響下靈活運用法律法規(guī)，從而使由實際情況中產(chǎn)生規(guī)定與政策經(jīng)得住法律檢驗［2］。對于教育理論及實踐，我們不僅需看到法學與行政管理間的權利義務內容與規(guī)范向性，更需看到此二者表現(xiàn)出的互相交叉、互相借鑒包容及滲透情況。

一、方法論借鑒

高級知識層級與法學方法論是支撐行政管理學教育的關鍵。法學方法論具有極強的規(guī)范性，法律適用于法學研究，但應給予仔細、嚴格的推理，在可被借鑒的法律方法中，行政管理學教育的思維方式應建立以法律為中心進行思考行政管制問題，需追求法律正義程序，在衡量事物時應以法律當作金標準，并進一步對決策與事件的法律意義進行思考。另外，從法制價值追求角度上，應幫助學生充分掌握解決糾紛沖突的能力（在法律范圍之內）。政府管理中的服務型理念則表明行政管理學還應不間斷地借鑒和參考法學方法論，不論是政府行政管理，還是企業(yè)行政管理，均需應用法律方法進行研究。如今，行政管理學已舍棄了以前的傳統(tǒng)研究模式，在面臨眾多問題亟待解決的今天，行政管理學與法學均更為迫切地追求民主與科學。有相關研究表明［3］：行政管理學的研究目的，已不在只是單一的探究效能與效率，更為重要的是需維護社會公平公正、捍衛(wèi)人民主權及尊重個體尊嚴的實踐責任相呼應。目前，已不斷著重強調科學民主行政管理，行政管理教育需借鑒法學的持續(xù)程序性思考問題模式，以使學生不僅需理解行政管理績優(yōu)性的重要性，還需理解程序的權利義務合理性與正當性。

二、理論知識的融合

在法學理論知識和行政管理學教育的融合方面，最具直接互促互補性也最易想到的就是行政法學和行政管理學知識的互動，此二者雖不是相同的學科系統(tǒng)，但在行政管理學教育內容之中，必須要有行政法學理論的參與。我們從產(chǎn)生行政法學與行政管理學時代背景來看，二者的完善對相互發(fā)展均有極大依賴，而目前社會所需求的公平效率法制管理，與行政管理需求基本一致。當今社會的一個重要課題就是“法制化行政管理”，需在法律控制范圍之內有效的提高行政效率，詳細說明就是行政管理學如何有效管理行政內部人員與組織間的關系及如何解決存在的一系列問題；充分了解行政法學知識可確保其基本權利全面覆蓋社會公平含義，行政法學是從外圍給予充分說明行政權限的覆蓋范圍與對行政救濟的侵害。有學者認為［4］：在合理設計行政程序及司法審查公共管理問題時，均可站在法律思維層面充分思考各種公共管理問題（包括行政管理）。近些年，伴隨時代持續(xù)變革，出現(xiàn)了處于私人及公共部門間的“第三方機構”，如：行會、協(xié)會等，此類情況均需行政法給予對應答案，如：相關監(jiān)督制約機制、權利來源及地位性質等。如今，隨著政府職能得到全方位的完善，其已為法學視角下行政管理學營造出了一個良好的發(fā)展機會。目前，已有部分法學教師加入到行政管理學的隊伍之中，法學教師可教導眾多法學相關的課程，如：公務員法、憲法及法理學等，此類課程均是極為重要的必修課程。有相關研究表明［5］：行政法學可作為公共管理學科的主要學科，而調整公共權力法律學科（包括行政權力及其相關領域在內）可作為輔助學科，從而創(chuàng)造出一個全新的公共管理法律知識系統(tǒng)。在美國，法律思考途徑課程已在公共管理教育中得到開展，而我國應參照政府體制，充分考慮如何經(jīng)行政管理教育對公共管理學教育進行完善。通過學習法學基礎與培養(yǎng)法律思維，可有效使學生養(yǎng)成在法律范圍內分析公共政策，以及通過法律方式思考行政管理活動合法性的一種良好思維方式，同時使學生正確認知依法行政的重要意義，此十分有利于培養(yǎng)出理論知識基礎扎實的行政管理人員。行政管理學不僅適用于政府行政管理，還適用于企業(yè)行政管理。從法律角度開展實踐與研究工作同樣有利于企業(yè)行政管理，對于企業(yè)行政管理者而言，不僅要充分具備組織內部管理技能，還要具備較高敏感度（針對外部環(huán)境），如：外部法律制度，以使自己所在的企業(yè)內部各項規(guī)章制度對于外部法律制度也可適應［6］；同時，對于企業(yè)管理而言，法律制度可發(fā)揮出制約作用，如：制約企業(yè)行政管理的范圍與作用，故在制定管理策略時必須重視法律制度的研究。目前，在法律研究與實踐方面，企業(yè)行政管理與企業(yè)管理均已全面展開，故對于現(xiàn)代管理者而言，必須具備法律技能及思維，同時，企業(yè)模式在今后也會漸漸作出改變，從而對企業(yè)行政管理和法學互動帶來一定挑戰(zhàn)。因此，企業(yè)行政管理教育不可僅重視培養(yǎng)應用型人才，還需于教育之中加入各種理論知識，如：法學，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的復合型人才，以促進企業(yè)尤其是大型企業(yè)的發(fā)展。

三、實踐的意義

摘要：隨著國民經(jīng)濟的不斷增長，高校教育的不斷改革，社會各界人士開始高度關注到高校輔導員工作問題。公共管理學相關理論應用作為現(xiàn)代高校輔導員工作開展過程的重中之重，是一項不可或缺的關鍵內容，直接關系到高校輔導員整體工作水平的有效提升，實現(xiàn)各項工作環(huán)節(jié)有條不紊的進行。因此，高校輔導員要樹立起先進的工作理念，科學將公共管理學理論與輔導工作內容結合在一起，推動高校輔導員工作穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。本文將進一步對高校輔導員工作中公共管理學理論融合展開分析與探討。

關鍵詞：高校；輔導員工作；公共管理學理論；融合

基于教育改革新形勢下，高校輔導員工作發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步?，F(xiàn)代高校要注重對專業(yè)完善輔導員人才隊伍的建設管理工作，促使每個輔導員工作過程都能夠達到規(guī)范化、科學化以及職業(yè)化等標準。在傳統(tǒng)高校輔導員工作管理中，輔導員自身工作觀念較為落后，仍然在沿用傳統(tǒng)管理方式，難以充分發(fā)揮出自身職責作用，提高對學生的綜合管理水平。針對于此，高校要加強輔導員對公共管理學理論知識內容的學習，積極汲取先進管理理論經(jīng)驗，這樣才能夠推動高校輔導員改革創(chuàng)新工作和諧穩(wěn)定地發(fā)展。

一、當前高校輔導員工作發(fā)展現(xiàn)狀特征分析

隨著高校規(guī)模的不斷擴大，招生人數(shù)的不斷增多，高校輔導員要想做好自身的學生輔導管理工作，就必須不斷提高自身的專業(yè)能力素質和政治思想素養(yǎng)，充分掌握運用先進的輔導工作管理理論和方法。當前高校輔導員工作發(fā)展現(xiàn)狀具有以下幾方面特征：（1）工作崗位職責不夠明確清晰。在高校教育建設發(fā)展過程中，輔導員工作職責不僅是要有效負責對在校學生政治思想的教育指導，還必須高度關注到學生在校期間的學習情況、心理情況以及生活需求等，輔導員要幫助學生解決各種學習生活上的困惑，加強對學生未來就業(yè)指導工作。然而，實際情況是，高校輔導員在日常管理學生工作中已經(jīng)花費了大量時間與精力，難以促使輔導員真正做好本職工作，實現(xiàn)每個工作目標，容易出現(xiàn)“缺位”或者“錯位”的工作現(xiàn)象[1]，從而造成了高校輔導員工作崗位職責不明確的問題。（2）輔導工作缺乏科學規(guī)范性和專業(yè)系統(tǒng)性。由于高校輔導員要承擔起較大的工作任務量，難免會產(chǎn)生工作壓力，導致自己會容易進入到無序工作狀態(tài)，無法優(yōu)化調整安排自己的工作時間，科學規(guī)范輔導員工作。與此同時，復雜繁瑣的工作消耗了輔導員大量的時間與精力，輔導員難以擠出多余時間進行科學規(guī)劃工作，促使輔導員在實際處理學生問題時存在片面性和主觀性，這樣一來也會造成輔導員工作缺乏專業(yè)系統(tǒng)性。

二、公共管理學理論和高校輔導員工作的融合措施

摘　要：管理學作為高等學校設置的一門課程，是管理類、經(jīng)濟類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程。通過分析管理學的研究背景及研究現(xiàn)狀，探討基于應用型人才培養(yǎng)研究“管理學”課程學科體系構建的意義，并對基于應用型人才培養(yǎng)的“管理學”理論體系構建內容進行了深入探索。

關鍵詞：管理學；應用型人才；學科理論體系

1研究背景及研究現(xiàn)狀

1.1研究背景

管理學是一門旨在研究人類社會各種管理活動中存在的諸多現(xiàn)象及規(guī)律的學科。管理學科是為了研究現(xiàn)有條件下，企業(yè)或其他組織如何通過合理的組織、協(xié)調和配置人、財、物等各種因素，提高生產(chǎn)力水平、提高組織工作的效率及有效地完成組織既定目標。管理理論隨著人類管理實踐的發(fā)展，經(jīng)歷了從產(chǎn)生、發(fā)展，到逐漸走向成熟的歷程?，F(xiàn)代管理學理論是為適應現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生，對人類社會管理實踐的指導作用日益突出，顯示出其巨大的生命力。管理學理論體系是由一系列反映管理活動基本規(guī)律的概念、職能、程序以及原則和方法所組成的。管理學的理論體系來源于管理實踐中，而后又應用、指導管理實踐，為企業(yè)、政府等各種組織的管理提供理論依據(jù)和方法。

1.2管理學理論在國外的研究及應用現(xiàn)狀