在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代背景下，現(xiàn)代教育已離不開以信息技術(shù)為核心的多媒體來輔助教學。以計算機為主的多媒體能給學生提供豐富多彩信息資源，當課堂內(nèi)容變得生動有趣，學生對學習由被動變成主動，課堂效率也自然而然會變得高效。但是信息技術(shù)的引進也需要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容進行選擇，這樣才是科學有效的教育方式。

1巧用信息技術(shù)提高管理學課堂教學效率的措施

1．1在備課授課中增加多媒體的使用頻率。在管理學教學的過程中，要多運用多媒體進行授課。以往傳統(tǒng)的教學備課大都以手寫備課本板書上課內(nèi)容為主，基于管理學這門課程有文字敘述多、理論知識涉及廣泛的特點，所以用傳統(tǒng)的方式不僅效率不高浪費老師的精力和時間而且還容易讓學生的注意力分散。如果能將多媒體設(shè)備引入教學課堂，老師就可以用多媒體進行備課上課。比如，老師就可以提前準備上課所需要的PPT、Word等課件保存在電腦或U盤中，上課的時候就直接打開課件，將這些內(nèi)容放映出來。用這樣的方法可以清晰的將知識展現(xiàn)在學生眼前，框架結(jié)構(gòu)也便于學生理解和記憶。所以在對學生進行全面的信息輸入時，可以適當增加多媒體的使用頻率。再有一點就是考慮到現(xiàn)在大學生上課的人數(shù)較多，如果不使用多媒體投影儀上課會導(dǎo)致后排的學生看不到老師上課的內(nèi)容，上課沒有效率，耽誤學生的學習。1．2利用多媒體增強課堂的趣味性。對于大學生來說，有趣的課堂能夠激發(fā)他們對學習的熱情和積極性，能讓他們感受學習的樂趣。在管理學的課堂上，課堂內(nèi)容可以用信息技術(shù)去豐富，如引用短片，展示管理理論的歷史淵源，能夠加深文字在學生腦海里印象，回憶起來圖文畫面就浮現(xiàn)出來，這樣的方法有利于學生理解和記憶，事半功倍。在上課時也可以從學生感興趣的地方切入，利用他們喜歡的一些元素，在學生的注意力懈怠的時候，可以用來幫他們集中注意力，認真聽課。管理學的課程內(nèi)容大都以理論文字和案例來考試，所以在平時就要加強理論背誦理解和案例分析的聯(lián)系，這樣考試的時候就會從容些。在課堂上可以增設(shè)些小問答，加強老師與學生、學生與學生之間的互動。點名回答時可采用PC端APP隨機抽取同學回答，增加既緊張又有趣的氛圍感，讓課堂更活躍。案例也可請同學分組制作PPT，在課上進行匯報講解，情景演說等。獎懲制度要做好，制作加減分標準，算作平時分，算作總成績，讓同學重視起來。所以在學習的過程中，要根據(jù)學習的內(nèi)容和學生的狀態(tài)，合理的選擇多媒體教學來增強課堂活躍度讓學生對上課有樂趣感和參與感。1．3利用信息技術(shù)突破知識難點，延伸課外知識。在學習管理學的過程中總有會遇到晦澀難懂的地方，這時候就要巧用信息技術(shù)來解決這個問題，幫助學生深入學習。比如，當某個知識學生不能理解的時候，如當代管理理論，老師可以用電腦制思維導(dǎo)圖或者用一個個的小動畫等方式，拆分知識，把這個難理解的地方分解成一個個的小知識點，這樣一個個解決，就能化難為簡，讓學習更加輕松容易。當學生適應(yīng)這種方法時，腦海中就會像有一個記憶圖書館，所有知識都浮現(xiàn)在眼前，活學活用才是學習知識的真正目的。在傳授課本知識的同時也要注重課外知識點的延伸。畢竟課本知識是有限的，適度的引導(dǎo)學生了解書本以外的知識。有些管理學的知識學生可能不知道，如管理效應(yīng)，這時就要激發(fā)他們的好奇心，學生就會積極想要知道知識的全面性。在課堂上，可以放一些吸引人的短片或圖片，引出開頭。也可以在課堂的結(jié)尾留一些小作業(yè)，讓學生課下去了解，去圖書館或者電腦上查閱資料。這樣在課堂之外使用信息技術(shù)來通過互聯(lián)網(wǎng)來學習也可以達到擴充知識面的目的。1．4利用高效的教學平臺。現(xiàn)在有很多軟件和平臺可以有效的幫助老師們提高教學效率。像平時老師比較喜歡用QQ、微信、郵箱等來布置作業(yè)，檢查作業(yè)，這的確能督促學生完成作業(yè)。但是卻不能分析作業(yè)的質(zhì)量，不能得到學生學習的有效反饋。所以可以利用更高端的信息技術(shù)—人工智能來實現(xiàn)。管理學的作業(yè)一般文字內(nèi)容很多，利用人工智能就可縮短批改時間。老師也可以實現(xiàn)用人工智能收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、一鍵生成信息反饋報告等。利用人工智能可以大大縮減老師的工作量，更能直觀體現(xiàn)學生的上課質(zhì)量，查漏補缺，不斷進步。老師與老師之間交流教學經(jīng)驗是提高教學效率的一個重要環(huán)節(jié)。這時信息技術(shù)搭建起來的平臺就可以發(fā)揮作用，天南地北的老師在這樣一個小小的平臺里可以無障礙交流，可以交換信息資源等。平臺里有各類學科的專區(qū)，不同學科的學生也可以體驗到不一樣的教育理念和教育方式，幫助學生全面發(fā)展。管理學的教學方法每個老師都有自己的心得，老師通過在平臺的交流可以激發(fā)靈感，不斷改善教學方法，讓管理學的課堂更加生動有趣，讓老師教起來很輕松，學生學起來更輕松。

2利用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

2．1不能讓學生忽略思考的過程。雖然多媒體教學讓老師的課堂變得豐富多彩起來，給老師們帶來了極大的方便，但不可否認的是也讓學生養(yǎng)成了惰性思維?，F(xiàn)在很多學生往往都只注重結(jié)果而忽略了學習的過程。但其實如果想要提高學生自主學習的能力和創(chuàng)造性，思考的過程是不可忽視的。因此，要辯證的看待信息技術(shù)帶來的好處，在使用它的過程中，老師應(yīng)該對多媒體的使用頻率進行把控，不要過度依賴多媒體教學，忽視了學生對學習的探索能力。而應(yīng)該在適度使用多媒體的頻率下，多讓學生自己獨立思考，自己動手動腦，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性和分析問題的能力，讓學生真正愛上學習。2．2課件內(nèi)涵很重要。有的老師備課制作課件的過程中，往往只注重課件的中的效果制作和畫面美觀，而忽略了真正重要的教學內(nèi)容，這完全就是本末倒置。這樣使用多媒體教學的時候就會出現(xiàn)失誤，學生感受不到上課的重點，只會被華麗的課件效果吸引，這樣就很容易影響學生的正常思考，分散學生的注意力。因此，在制作課件時，要把上課主要內(nèi)容放在制作的首位，其他的效果次要考慮，但是也不要過于單一，太過枯燥抓不住學生的眼球的話也很難引起學生的興趣。當課堂與多媒體高效結(jié)合，教學效率就會有很大的提高。2．3提高信息技術(shù)的水平。當代科技的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度非常快。所以老師應(yīng)該提高自身信息技術(shù)的水平，轉(zhuǎn)換思維，利用好現(xiàn)有的資源，適應(yīng)新時代的變化，從而將信息技術(shù)和教學內(nèi)容能夠完美的結(jié)合，讓上課變得高效變得有科技感，積極發(fā)揮信息技術(shù)帶來的優(yōu)越性。同時，學校也要及時更新檢修信息技術(shù)設(shè)備，確保在上課的時候不會發(fā)生意外，比如投影設(shè)備不能使用等情況，否則會影響上課進度和上課質(zhì)量。只有為學生提供平穩(wěn)的學習時間，讓學生能夠充分感受到信息技術(shù)帶來的學習的便利才能提升課堂教學效率。

總而言之，善于把信息技術(shù)運用在管理學課堂上，不但能夠提升管理學課堂的教學效率，還能夠培養(yǎng)學生自主學習，探索知識，分析問題等各方面的學習能力和水平，從而也能大大提高管理學課堂的教學質(zhì)量。雖然信息化教學還存在著許多問題和不足，但是老師要向好的一面發(fā)展，信息工具幫助老師解決了很多傳統(tǒng)教學的難題，也給老師創(chuàng)造了更多的可能性，老師要抓住這個機會，利用好它才能真正改變和提高現(xiàn)有的教育環(huán)境和水平。帶領(lǐng)學生更快樂更高效的學習，讓信息技術(shù)幫助學生更好地進步。在不久的將來信息技術(shù)必回帶來更大的作用和價值。

中等職業(yè)學校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)中等職業(yè)人才的教育任務(wù)，隨著時展，職業(yè)教育模式不斷優(yōu)化升級，教學觀念也得到了一定程度的更新。但是從當前的教育教學情況來看，教學過程中仍然存在諸多問題和缺陷，這是影響中職教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，管理學課程教學也是如此?！豆芾韺W》是一門方法論的科學，管理學知識對中職學生而言，抽象而復(fù)雜，它是以人為本，激發(fā)潛能，認識管理的科學性和規(guī)律性，達到管理最優(yōu)效果的一門科學；大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種基于現(xiàn)代科學發(fā)展的技術(shù)形式，它是以數(shù)據(jù)為本質(zhì)的新一代革命性的信息技術(shù)，在數(shù)據(jù)收集、整理、分析和應(yīng)用過程中，不斷挖掘教學潛能，帶動理念、模式、技術(shù)及應(yīng)用實踐的創(chuàng)新，如果能將其應(yīng)用到中職管理學課程教學改革過程中，這對教學質(zhì)量提升具有積極作用。

1大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職管理學課程教學改革過程中存在的問題

1.1課程教學改革過程中對于大數(shù)據(jù)的重視程度不夠。管理學教學中，老師對于教學質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，可以說老師的教學水平直接關(guān)系著學生對于課程的學習和掌握程度的高低。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教育教學觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的管理學教育理念逐漸融入到中職教育教學實踐中，這對于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷、提升教學整體質(zhì)量是非常重要的。但是從當前的中職管理學課程教學實踐來看，仍有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學校在教學管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，部分教師的水平不足，實踐能力不強，老師在接受、理解及應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正理解掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)與管理學教學改革之間的關(guān)系，因此在大數(shù)據(jù)運用過程中就不可避免地會出現(xiàn)較多問題，不能將其落到實處，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響中職管理學課程教學的開展，制約學生綜合素質(zhì)提升。1.2大數(shù)據(jù)技術(shù)利用程度較低，學生缺乏學習的積極性。一直以來，受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于中職管理學課程教學的全過程中，這是影響中職管理學課程教學質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，評價學生的唯一標準是考試成績，而社會在評價學校教育質(zhì)量的過程中也偏重考試成績，忽視應(yīng)用能力，學校教學對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用少之又少。在這種情況下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在理論知識的灌輸上，對于學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面則一直忽視。因此在管理學教學過程中，老師是教學的主體，課堂的教學節(jié)奏完全由老師進行控制，學生被動接受知識的灌輸。另外，由于中職管理學課程壓力較大，內(nèi)容多而雜，理論性強；在課堂教學中老師為了追求教學進度，往往不注重調(diào)動學生的學習積極性，學生學習積極性不高。因此對中職管理學教學來說，缺乏對大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效應(yīng)用，教學形式單一，不能有效激發(fā)學生的學習積極性，這不是一種值得提倡的教學形式。1.3沒有充分挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，教學缺乏針對性。在當前的中職管理學課程教育實踐中，“一刀切”的教學模式貫穿于教育全過程，這對于學生更好地理解和接受所學知識是非常不利的。具體來說，每個學生的素質(zhì)、家庭及成長環(huán)境不同，都會導(dǎo)致學生基礎(chǔ)水平參差不齊，這是當前中職管理學課程教學改革過程中學生存在的普遍問題，也是教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。在管理學教學中，老師沒有充分挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，在相同的學習環(huán)境下，可能有些學生早已經(jīng)學會和理解了相應(yīng)的知識，這些學生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足自己的學習要求，而對于基礎(chǔ)較差的學生來說，由于理解接收的過程相對較慢，所以這部分學生可能還沒有理解老師剛講解的知識，又開始了新知識的學習，長此以往這些學生就會越拉越遠，出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化，這對學生學習的信心造成極大傷害，逐漸產(chǎn)生對于學習的恐懼心理，影響以后的學習和發(fā)展。1.4大數(shù)據(jù)應(yīng)用流于表面形式，并未起到實質(zhì)性作用。隨著管理學課程改革的不斷推進，全新的教學形式也在不斷涌現(xiàn)，這些教學形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，而且對于教學質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當前的中職管理學課程教學改革實踐中，老師為了緊跟形勢，提高教學質(zhì)量，促進管理學課程教學改革，也將這些全新的教學模式運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于大數(shù)據(jù)的理解、應(yīng)用程度不夠，沒有領(lǐng)會其實質(zhì)，只是簡單形式的應(yīng)用，從而導(dǎo)致大數(shù)據(jù)應(yīng)用流于表面，并未對提高教學質(zhì)量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學質(zhì)量。

2大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職管理學課程教學改革的有效對策

2.1利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化管理學課程教學計劃。在傳統(tǒng)教學模式之下，中職管理學課程教學計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，僅從老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)中職管理學課程教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師可用大數(shù)據(jù)技術(shù)對中職管理學課程教學改革制定一個相對明確的指導(dǎo)方向，老師可以對教學計劃進行共研、共制、共享，隨時對教學計劃進行有效調(diào)整。具體來說，老師應(yīng)該在平時的管理學課程教學中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學生的實際進行綜合評估，在充分掌握學生學習情況的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)對之前的教學計劃進行有針對性的調(diào)整，優(yōu)化中職管理學教學內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學生綜合能力貫穿到中職管理學課程教學改革的全過程中。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化改進中職管理學課程的教學內(nèi)容，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進教學質(zhì)量全面提升。2.2通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)強化管理學教學的針對性。一直以來，在中職管理學教學實踐中，一刀切的統(tǒng)一教學模式貫穿在課程教學的全過程中。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這種落后的教學形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發(fā)展的主流趨勢。因此，在中職管理學課程教學改革過程中，老師應(yīng)該摒棄陳舊的教學理念，利用數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)給中職學生制定有針對性的教學計劃，不斷充實和調(diào)整教學內(nèi)容，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用可以幫助不同基礎(chǔ)水平的學生提升綜合素質(zhì)。對學生來說，由于個體素質(zhì)不盡相同，接受新知識的過程也會存在一定差異，在統(tǒng)一的教學形式之下，有些學生可能早已經(jīng)理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往就會導(dǎo)致學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，不利于后續(xù)教學的順利開展。因此，老師應(yīng)該在管理學的教學實踐中重視學生的學習情況，有針對性地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學。對基礎(chǔ)好，接受知識較快的學生，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)調(diào)整教學計劃和內(nèi)容，并且適當對知識進行延伸和拓展，拓寬學生的知識面；而對于基礎(chǔ)差，接受新知識較慢的學生，老師就應(yīng)該適當降低課程難度，多給學生講解基礎(chǔ)知識，幫助學生打牢專業(yè)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學生都能在教學過程中提升自己，真正將因材施教落到實處。2.3利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，理論聯(lián)系實際，提高學生的學習能力。管理學知識與科學知識最大區(qū)別就是它的不確定性和變化性。管理的藝術(shù)性和實踐性很強，用于實踐，它才有生命力。根據(jù)管理學課程的學科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學實踐中，老師可以利用管理學知識的這一特點，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將生活化教學融入到中職管理學課程教學改革實踐中，解決學生理論知識與工作生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學改革的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學生對于理論知識的掌握，對知識的實際應(yīng)用并未給予足夠重視；在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，努力提高中職學生的實際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生就會成為只注重掌握理論知識，不懂實際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。因此，在中職管理學課程教學實踐中，老師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，改進教學模式，對教學計劃和內(nèi)容隨時進行有效調(diào)整，激發(fā)學生學習興趣，教學中有的放矢，深入挖掘管理學理論與生活、工作的聯(lián)系及應(yīng)用，并盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣才能消除學生對于新知識學習的恐懼，幫助學生更好地接受和理解管理學知識，從而達到深化教學改革，優(yōu)化教學內(nèi)容，提升中職管理學教學質(zhì)量之目的，使學生能夠?qū)W有所成，學能致用，立足社會。

參考文獻：

[摘要]隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得的不斷發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程教學活動進行有機融合，已經(jīng)成為當前高職院校教師的共識。這是因為，與傳統(tǒng)的板書式教學模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程教學活動更能吸引高職生的注意力。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職管理學教學有機融合就顯得很有必要?；诖?，本文通過深入探究信息技術(shù)背景下高職管理學課程的教學策略。以期能夠提升高職管理學課程的教學質(zhì)量，為促進高職生的全面發(fā)展提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；高職；管理學；教學策略

高職生的學習基礎(chǔ)比較薄弱，在面對理論性較強的管理學課程時，往往感覺到所學內(nèi)容難度比較大。再加上教師的教學方式單一，久而久之就會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，高職管理學課程教師在教學過程中，可以將教學內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有機融合，通過視聽化的教學內(nèi)容吸引學生的注意力。與此同時，將高職管理學教學內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合，能夠使教師的教學活動不受時間和空間的限制，從而有效提高高職管理學課程的教學質(zhì)量。因此，高職教師在進行管理學課程教學時，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學理念、教學模式和教學內(nèi)容進行合理改革，從根本上提升課程教學質(zhì)量，推動學生發(fā)展。

1高職管理學課程教學現(xiàn)狀

1.1教師的教學模式陳舊。在當前的高職管理學課程的實際教學活動中，教師的教學模式和教學手段陳舊是導(dǎo)致學生學習質(zhì)量難以提升的重要原因。在傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的影響下，有許多高職教師在進行管理學課程教學時，仍然采用“口授+板書”的教學模式，為學生進行教材理論知識的解讀，學生經(jīng)常戲稱聽教師理論灌輸式的講解內(nèi)容為“聽天書”，在課堂上經(jīng)常會心生厭倦，這樣的教學模式難以調(diào)動學生學習管理學知識的興趣。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，高職學生在進行管理學知識學習的過程中有很明顯的興趣導(dǎo)向性，對于那些自己感興趣的管理學知識，或者那些能貼近生活的管理學知識非常感興趣，學習起來效果也比較好。因此，高職管理學課程教師需要改革教學模式，要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和學生興趣愛好為學生制定富有趣味的管理學課程內(nèi)容，調(diào)動學生學習管理學知識的主動性。1.2學生的學習基礎(chǔ)薄弱。與普通全日制本科院校的學生相比，高職院校的學生學習基礎(chǔ)相對薄弱。高職生之所以選擇職業(yè)教育，是因為在中學時期自身的文化課學習基礎(chǔ)沒有打好，但是為了自身未來的發(fā)展，選擇職業(yè)教育學習專業(yè)技術(shù)，從而為今后的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致大部分的高職生學習基礎(chǔ)比較薄弱。在學習方法上，高職生普遍缺乏高校的學習方法；在學習心態(tài)上，高職生面對困難時自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以及時調(diào)整學習心態(tài)；在個人心里上，普遍認為自己的學習能力不夠，缺乏自信心。因此，高職管理學課程教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學活動，為學生降低管理學課程理論知識的學習難度。

2信息技術(shù)背景下高職管理學教學策略

摘要：在現(xiàn)代高職管理學教學中，跨文化管理是一項重要的教學內(nèi)容，通過對學生跨文化能力的培養(yǎng)，切實提高學生的綜合管理能力，為學生發(fā)展成為優(yōu)秀的管理人才奠定基礎(chǔ)。所以高職院校要在管理學教學的過程中革新管理教學的內(nèi)容，改革教學的手段和方法，加強師資隊伍的建設(shè)，提高高職管理學教學中跨文化管理的教學質(zhì)量。本文主要通過分析高職教學中跨文化管理能力培養(yǎng)的必要性，以及高職管理學教學中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題，探討加強學生跨文化管理能力培養(yǎng)效果的方法、策略，旨在為高職跨文化管理教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；管理學教學；跨文化管理；培養(yǎng)策略

高職院校教育教學最直接的目的就是培養(yǎng)社會所需要人才，所以在管理學教學的過程中要注重理論性和實踐性的結(jié)合，這是培養(yǎng)學生管理方面專業(yè)能力和職業(yè)技能的重要途徑。在新經(jīng)濟全球化浪潮下，企業(yè)運營發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了多元文化的交融，企業(yè)內(nèi)部的員工也具有不同的意識形態(tài)和文化背景，所以高職院校在培養(yǎng)管理人才的時候，要認識現(xiàn)在多元化的企業(yè)環(huán)境，豐富高職管理學中的跨文化管理內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化管理意識，為學生將來投入管理事業(yè)奠定基礎(chǔ)。文章就現(xiàn)階段我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題展開分析，探究如何提高高職管理學專業(yè)學生的跨文化管理能力。

一、高職教學中跨文化管理能力培養(yǎng)的必要性

跨文化管理是在20世紀70年代后期的美國逐步形成和發(fā)展起來的，是針對不同形態(tài)的文化氛圍設(shè)計出的一種現(xiàn)代化管理機制，是維系不同文化背景的員工共同的行為準則，能夠有效的激發(fā)企業(yè)人力資源的潛力和價值，最大程度的提高企業(yè)的綜合效益。所以跨文化管理成為管理學教育界高度關(guān)注的話題，尤其我國高職教育的最直接目的是培養(yǎng)社會市場中需要的人才，所以高職院校要以提高學生跨文化管理的能力為培養(yǎng)目標來重新設(shè)置管理學的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化管理意識，提高學生的跨文化管理能力，為將來投身社會企業(yè)的管理工作奠定基礎(chǔ)。

二、我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題

編者按：本文主要從管理學研究范式的含義；管理學研究的科學主義范式；管理學研究的人本主義范式；結(jié)論進行論述。其中，主要包括：科學理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進方式、范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義、范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義、管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論、管理學范式是劃分管理科學共同體的標準、管理學的科學主義范式以美國古典管理學家泰羅為代表、“經(jīng)濟人”的行為是理性的、人本主義范式強調(diào)應(yīng)把人放在管理學研究的中心位置、兩種范式的發(fā)展構(gòu)成了早期管理學發(fā)展的歷史等，具體請詳見。

【摘要】范式是科學理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進方式，而管理學的研究范式是最高層次的方法論。關(guān)于管理學的研究范式存在諸多爭論，大體上可以分為科學主義范式和人本主義范式，前者體現(xiàn)管理學研究范式的社會性，后者體現(xiàn)科學性。其實二者本質(zhì)上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于認識世界的西方大范式。

【關(guān)鍵詞】管理學研究范式二重性

一、管理學研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》提出來的一個術(shù)語，指科學理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中賦予這個概念以關(guān)鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構(gòu)思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預(yù)設(shè)的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預(yù)設(shè)或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式?jīng)Q定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個生成的和組織的含義，范式指導(dǎo)、統(tǒng)治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導(dǎo)、思維的基本圖式、預(yù)設(shè)或起關(guān)鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權(quán)。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關(guān)系的類型。一種范式的性質(zhì)可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規(guī)定。

摘要：文章通過分析高職管理學課程教學中存在的問題，提出加強高職管理學課程教學的對策，即確定準確清晰的教學目標；課程設(shè)置具有針對性；采用項目化教學法；基于行動導(dǎo)向的管理學課程教學；開發(fā)管理學網(wǎng)絡(luò)教學平臺；加強實訓(xùn)基地的建設(shè)；創(chuàng)新考核模式和體系。

關(guān)鍵詞：高職管理學課程；課程實訓(xùn)；課程設(shè)置

管理學是應(yīng)用極其廣泛的一門學科。在人們對高職教育的關(guān)注度日益提升的背景下，高職管理學課程改革成為必然，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)和提升學生能力素質(zhì)為目標，秉持能力本位的教育觀點和理念，突出學習主體在學習過程中的知識內(nèi)化和運用，并探索高職管理學課程教學的有效對策和方法，提升教學質(zhì)量和效率，促進學生就業(yè)能力的提升。高職教育旨在培養(yǎng)社會需要的高技能人才，然而這其中存在一些問題，因此，需要思考和探索與高職管理學課程教學相契合的對策，以滿足社會對高職經(jīng)管類人才的需求。

一、高職管理學課程教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

高校開設(shè)管理學課程的目的是鍛煉學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，但不少高職院校的辦學思想普遍帶有普通高等教育和職業(yè)教育相混淆的特征，導(dǎo)致高職院校管理學課程教學目標不夠清晰和明確。具體表現(xiàn)為，側(cè)重于對管理學課程理論知識的講授，缺乏對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不利于開闊學生的知識視野，局限于對學生單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)學生管理專業(yè)的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

摘要：檢驗醫(yī)學技術(shù)發(fā)展日新月異，必將帶來全新的臨床實驗室管理模式；科學規(guī)范的實驗室管理，亦將促進臨床實驗室的發(fā)展。從事醫(yī)學檢驗專業(yè)的技術(shù)人員迫切需要學習臨床實驗室管理學知識，以適應(yīng)當今飛速發(fā)展的檢驗醫(yī)學發(fā)展的需求。探討醫(yī)學檢驗技術(shù)本科班臨床實驗室管理學課程教學的必要性，以及綜合應(yīng)用多種教學方法促進教學改進，提高臨床實驗室管理學教學水平。

關(guān)鍵詞：臨床實驗室管理學；教學；方法

隨著科學技術(shù)的進步，檢驗醫(yī)學不斷發(fā)生可喜的變化，全新的臨床實驗室管理的模式和內(nèi)容，讓臨床實驗室已不僅僅是單純分析來自于患者的各種樣本并提供檢驗信息的醫(yī)療單元，同時也是配合醫(yī)院為患者提供醫(yī)療服務(wù)的機構(gòu)之一。臨床實驗室的服務(wù)范圍也日趨擴大，服務(wù)對象涵蓋醫(yī)生、患者及其家屬、健康人群以及感染控制部門、疾病控制中心、社會福利機構(gòu)等醫(yī)療相關(guān)管理部門。特別是“精準醫(yī)學時代”的到來，為臨床實驗室的服務(wù)內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)與機遇。據(jù)統(tǒng)計，臨床實驗室提供的檢測信息占疾病診斷治療輔助信息量的70％以上[1]。如何確保實驗室提供的檢測信息是最合理、準確的，依托的是對組織所擁有的人、財、物、時間、方法、信息等資源進行有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，最終達成最優(yōu)的目標的過程。而這個過程正是臨床實驗室管理學的研究內(nèi)容。我國臨床實驗室管理學的研究與教學開展較晚，專業(yè)指導(dǎo)書籍相對匱乏。雖然國內(nèi)臨床實驗室的環(huán)境和儀器設(shè)備條件與國外發(fā)達國家的差距已大大縮小，發(fā)展速度亦趨于同步，但國內(nèi)很多臨床實驗室內(nèi)部管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化尚有待提高。從事醫(yī)學檢驗專業(yè)的技術(shù)人員迫切需要學習臨床實驗室管理學知識，以適應(yīng)當今飛速發(fā)展的檢驗醫(yī)學發(fā)展的需求。

1強化臨床實驗室管理學的教學

2006年6月由原衛(wèi)生部制訂的《醫(yī)療機構(gòu)臨床實驗室管理辦法》開始執(zhí)行，標志著我國臨床實驗室的管理走上法制化軌道[2]。培養(yǎng)既懂檢驗專業(yè)技術(shù)又懂實驗室管理的綜合人才，更好地促進我國中醫(yī)藥醫(yī)療機構(gòu)的健康發(fā)展，必然要強化臨床實驗室管理學教學研發(fā)。我校為中醫(yī)藥大學，首次招收醫(yī)學檢驗技術(shù)本科專業(yè)學生，開設(shè)《臨床實驗室管理學》課程也是剛起步。在實施本課程教學過程中，吸納同行的先進教學經(jīng)驗，優(yōu)選具有臨床實驗室管理經(jīng)驗的教授任教、合理安排教學時間與內(nèi)容、注重結(jié)合臨床實踐、采用多種教學手段，讓學生能夠系統(tǒng)、全面地了解和掌握臨床實驗室管理的知識。

1.1優(yōu)選授課教師

摘要：教育質(zhì)量的不斷提高使得對教學方法與手段的要求也在不斷的提高。多元化的教學方法作為當前教學方法中比較新穎的教學手段，在當前的許多專業(yè)的教學中都備受關(guān)注和歡迎。因此，如果將多元化教學應(yīng)用在高職管理學專業(yè)中勢必會為高職管理學專業(yè)教學質(zhì)量的提升有一定的推進作用。本文主要闡述了高職管理學專業(yè)教學情況，并對多元化教學法在管理學專業(yè)教學中的應(yīng)用措施進行了一定的研究，旨在為進一步的提高多元化教學在高職管理學專業(yè)中的應(yīng)用水平而提出一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：多元化；教學法；管理專業(yè)；高職高專

多元化教學在高職管理學專業(yè)中的深入實施與該專業(yè)教學質(zhì)量的提高息息相關(guān)。因此，對于多元化教學的研究具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。高職管理學專業(yè)是一門比較偏重于文科的教學，其專業(yè)具有很強的特點，再加之高職的管理學教學不同于本科階段的管理學教學，在高職中的管理學專業(yè)教學要考慮高職學生的特點。因此，對于高職管理學專業(yè)教學而言是一項比較難的教學學科。而將多元化教學方法應(yīng)用在高職管理學教學中能夠在一定程度上滿足社會對高職院校該專業(yè)人才的需要，并且對于學科教學方法與手段的創(chuàng)新等都有著十分重要的作用。

1高職管理學專業(yè)教學情況分析

高職管理學教學雖然在近年來教育改革不斷的推動下在教學方法與手段方面已經(jīng)取得了很大的進步，但是隨著社會對高職管理學專業(yè)人才質(zhì)量需求的不斷提高，當前的教學方法已然在很多方面顯露出一些問題。筆者在此對當前高職管理學專業(yè)教學中存在的問題歸納成以下幾個方面：

1.1機械式傳授知識，老師自唱“獨角戲”

水資源是影響國民經(jīng)濟發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)之一，是生物生存不可缺少的資源。隨著人口的增加和國民經(jīng)濟的發(fā)展，水資源短缺成為世界關(guān)注的重大資源環(huán)境問題。

我國水資源問題更加嚴重。目前我國600多個城市中，400多個城市存在供水不足問題，其中比較嚴重的缺水城市達110個，全國城市缺水總量為60億立方米，影響工業(yè)產(chǎn)值2300億元，農(nóng)業(yè)灌溉每年缺水達到300億立方米，直接影響糧食生產(chǎn)穩(wěn)定和發(fā)展。據(jù)預(yù)測，2030年中國人口將達到16億，屆時人均水資源量僅有1750立方米，水資源開發(fā)利用將達到極限。水污染加劇了我國水資源供需矛盾，目前，50%的地下水被污染，70%以上的地表水屬于四類以上的水質(zhì)，90%以上的城市水域污染嚴重。此外，地下水超采引起的環(huán)境問題日益突出，部分地區(qū)出現(xiàn)海水倒灌，如華北地區(qū)形成的地下漏斗世人矚目。

上述問題的解決，一靠科學技術(shù)，二靠科學的管理。技術(shù)的發(fā)展是一個緩慢的過程，加強科學管理能起到投資少、見效快、效益大的作用，何況水利科技的發(fā)展，在很大程度上也受到管理的制約。

應(yīng)該承認，目前我國很重視水資源管理工作，也取得了一定的成效，但也必須承認，目前的水資源管理工作，無論是理論上還是實踐上，都與現(xiàn)實的要求相差甚遠，開展水資源管理系統(tǒng)研究，系統(tǒng)總結(jié)水資源整理水資源管理的知識體系，建立水資源管理學，指導(dǎo)我們的工作，迫在眉睫。建立水資源管理學是十分必要的。

2、水資源管理學研究對象與研究內(nèi)容

2.1水資源管理與水資源管理學

一、管理學研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》提出來的一個術(shù)語，指科學理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中賦予這個概念以關(guān)鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構(gòu)思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預(yù)設(shè)的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預(yù)設(shè)或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式?jīng)Q定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個生成的和組織的含義，范式指導(dǎo)、統(tǒng)治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導(dǎo)、思維的基本圖式、預(yù)設(shè)或起關(guān)鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權(quán)。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關(guān)系的類型。一種范式的性質(zhì)可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規(guī)定。

管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論。它主要從科學哲學角度探討與管理學學科體系和基本假設(shè)有關(guān)的一般原理問題，即指導(dǎo)管理研究的原則、邏輯基礎(chǔ)以及學科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學的理論研究和實務(wù)問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學家的解釋，知識的發(fā)展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實踐中，一般現(xiàn)存企業(yè)是在已有管理知識范式和管理技術(shù)的基礎(chǔ)上尋求管理變革或改進管理的。而新企業(yè)和新技術(shù)往往會帶來知識跳躍式發(fā)展的新范式。如果一種新技術(shù)的背后有全新的知識范式作為支撐，那么將對已有的管理理論、技術(shù)和能力構(gòu)成威脅。

按照庫恩的標準，管理學范式是劃分管理科學共同體的標準，不同的范式?jīng)Q定管理學發(fā)展的某一歷史時期，而某個特定研究方向或領(lǐng)域內(nèi)所特有的共同世界觀、共識及基本觀點則形成管理學家群體。管理學范式就是管理學家對他們的研究主題所表現(xiàn)出來的基本意向和潛在知識假設(shè)。由于社會科學和自然科學的研究范式不同，所以管理學的研究范式呈現(xiàn)出多元化特征。從科學哲學的角度看，管理學范式理論包括三個重要的組成部分，一是本體論視角，二是認識論視角，三是方法論視角。所以管理學的范式理論是以管理學為研究對象的學科，它與管理學之間呈現(xiàn)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別、既相互作用又相互促進的關(guān)系。

二、管理學研究的科學主義范式