導(dǎo)語(yǔ)：高職管理學(xué)有效教學(xué)策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得的不斷發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校教師的共識(shí)。這是因?yàn)?，與傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程教學(xué)活動(dòng)更能吸引高職生的注意力。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職管理學(xué)教學(xué)有機(jī)融合就顯得很有必要。基于此，本文通過(guò)深入探究信息技術(shù)背景下高職管理學(xué)課程的教學(xué)策略。以期能夠提升高職管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)高職生的全面發(fā)展提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；高職；管理學(xué)；教學(xué)策略

高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在面對(duì)理論性較強(qiáng)的管理學(xué)課程時(shí)，往往感覺(jué)到所學(xué)內(nèi)容難度比較大。再加上教師的教學(xué)方式單一，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，高職管理學(xué)課程教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)視聽(tīng)化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，將高職管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，能夠使教師的教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，從而有效提高高職管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職教師在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理改革，從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

1高職管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)模式陳舊。在當(dāng)前的高職管理學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段陳舊是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升的重要原因。在傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的影響下，有許多高職教師在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)，仍然采用“口授+板書(shū)”的教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)行教材理論知識(shí)的解讀，學(xué)生經(jīng)常戲稱(chēng)聽(tīng)教師理論灌輸式的講解內(nèi)容為“聽(tīng)天書(shū)”，在課堂上經(jīng)常會(huì)心生厭倦，這樣的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)的興趣。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生在進(jìn)行管理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很明顯的興趣導(dǎo)向性，對(duì)于那些自己感興趣的管理學(xué)知識(shí)，或者那些能貼近生活的管理學(xué)知識(shí)非常感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)效果也比較好。因此，高職管理學(xué)課程教師需要改革教學(xué)模式，要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生興趣愛(ài)好為學(xué)生制定富有趣味的管理學(xué)課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。與普通全日制本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。高職生之所以選擇職業(yè)教育，是因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期自身的文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，但是為了自身未來(lái)的發(fā)展，選擇職業(yè)教育學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，從而為今后的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致大部分的高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。在學(xué)習(xí)方法上，高職生普遍缺乏高校的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)心態(tài)上，高職生面對(duì)困難時(shí)自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；在個(gè)人心里上，普遍認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不夠，缺乏自信心。因此，高職管理學(xué)課程教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生降低管理學(xué)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

2信息技術(shù)背景下高職管理學(xué)教學(xué)策略

2.1基于現(xiàn)代信息技術(shù)的CAI課件教學(xué)。CAI課件是一種結(jié)合了word、PPT、投影儀、音響系統(tǒng)和flash動(dòng)畫(huà)的能夠手段制作的計(jì)算機(jī)輔助性教學(xué)課件。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的CAI課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，CAI教學(xué)課件具備視聽(tīng)化的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分吸引學(xué)生的注意力；此外，在課間制作的過(guò)程中高職管理學(xué)課程教師可以根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求之間的無(wú)縫銜接，為學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高職管理學(xué)課程教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，充分發(fā)揮CAI課件的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《管理思想》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了學(xué)生的四大能力（計(jì)劃于巨測(cè)的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與評(píng)價(jià)的能力），在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)前，我首先結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生搜集了一媒體素材，包括關(guān)于課程理論知識(shí)的文本，一些與管理相關(guān)的小視頻、動(dòng)畫(huà)等等，然后根據(jù)這些素材之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行材料整合，制作成內(nèi)容通俗易懂，符合學(xué)生興趣的課件，包括“不同流派的管理思想和管理理論”“頭腦風(fēng)暴法”“決策理論”等等，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課件，并及根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)確定這節(jié)課的難重點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的理解能力，取得了良好的教學(xué)效果。2.2基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國(guó)，最初的設(shè)計(jì)是為了幫助那些因?yàn)檎?qǐng)假而跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，這一教學(xué)模式被引入我國(guó)后，經(jīng)過(guò)改良形成了現(xiàn)代化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在當(dāng)前的高職管理學(xué)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的主要原因在于缺乏管理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在面對(duì)自己以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的管理學(xué)知識(shí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上教師單一的教學(xué)手法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使教師在課堂教學(xué)中能夠有更多的時(shí)間開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，從根本上推動(dòng)學(xué)生管理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，高職管理學(xué)課程教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，提升管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。2.3基于現(xiàn)代信息技術(shù)的碎片化教學(xué)模式。高職管理學(xué)課程的知識(shí)比較復(fù)雜，其理論性也比較強(qiáng)。高職生在學(xué)習(xí)這些理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，往往感到比較困難。并且在面對(duì)一些碎片化的理論知識(shí)時(shí)，往往難以形成有效的記憶，或者對(duì)這些知識(shí)的記憶周期較短，不能靈活運(yùn)用。針對(duì)這種情況，高職管理學(xué)課程教師可以結(jié)合學(xué)生常用的手機(jī)APP開(kāi)展碎片化知識(shí)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師充分運(yùn)用發(fā)散性思維，制作一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)視頻，向?qū)W生進(jìn)行推動(dòng)，幫助學(xué)生做好碎片化知識(shí)的記憶工作，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升課程管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如在進(jìn)行“管理者”和“管理者的素質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于這些知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，難以引起學(xué)生的重視，但是這些知識(shí)點(diǎn)又對(duì)學(xué)生的管理實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。因此我在這節(jié)課程的課堂講述完成后為帶領(lǐng)學(xué)生拍攝了具有趣味性的短片，模仿微博明星“朱一旦”的風(fēng)格，將這些碎片化的知識(shí)融入其中，為學(xué)生制作了風(fēng)格幽默的教學(xué)視頻，在后期制作完成后為學(xué)生上傳到抖音、快手、微博等APP后臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并觀看。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，將碎片化的管理知識(shí)教學(xué)融入到學(xué)生的生活中，是學(xué)生在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中形成有效的知識(shí)記憶，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)的高職管理學(xué)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式側(cè)重于理論教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式忽略了高職學(xué)生的教育主體地位，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的管理學(xué)教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在面對(duì)抽象化的管理學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠形成形象化的學(xué)習(xí)思維，能夠借助視聽(tīng)化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。因此，高職管理課程教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、CAI教學(xué)等多元化教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中形成良好的管理實(shí)踐能力，從而為高職生今后的擇業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:韋婷雙 單位:廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院