摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，高中政治教師怎樣才能應(yīng)對現(xiàn)代教育的基本要求，在保證本學(xué)科的科學(xué)性的同時，還突出體現(xiàn)時代的特征；既要充分堅持教育教學(xué)的基本方向，同時還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變，通過在課堂中融入全新的教學(xué)理念和方式方法，不斷將學(xué)生的綜合素質(zhì)進行提升，培養(yǎng)現(xiàn)代教育中的創(chuàng)新性人才，是現(xiàn)代高中政治教育的重要課題之一。針對這一問題，結(jié)合現(xiàn)代高中生的實際情況，教師在高中政治教學(xué)中更應(yīng)該積極探索，特別是加強高中思想政治課中對小論文寫作重要性的認(rèn)識，通過這種有效的教學(xué)方式，全面推進高中政治教育水平。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治課；小論文；寫作

一直以來人們都有一個錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為寫作應(yīng)該是語文學(xué)科的特征和專利，其他學(xué)科就是對習(xí)題進行反復(fù)練習(xí)。其實，任何一門學(xué)科都可以利用寫作的方式讓學(xué)生對某一知識點進行掌握和理解，特別是高中思想政治課的教學(xué)，其涉及的知識面比較廣，不僅包含社會的經(jīng)濟、政治和相關(guān)的文化現(xiàn)象，同時對學(xué)生的思想政治水平也有著很大影響。通過寫小論文的方式能及時反映出學(xué)生在課堂中對基本知識的掌握情況和認(rèn)識問題的深度。基于此，本文就將結(jié)合高中思想政治的實際教學(xué)情況對小論文的寫作展開研究，希望對廣大教學(xué)工作者提供一定參考[1]。

一、有利于提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)

思想政治課程的基本教學(xué)任務(wù)就是對學(xué)生進行思想政治教育?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)提到：高中思想政治教育應(yīng)該加強對國家先進發(fā)展理念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地投入到社會生活和發(fā)展過程中，通過學(xué)習(xí)和探究，逐步形成完善的學(xué)習(xí)理念，提升參與現(xiàn)代社會生活的基本能力，樹立起正確的發(fā)展思想，為今后的發(fā)展和能力提升奠定基礎(chǔ)[2]。這也意味著，思想政治課程的基本點就是對高中生展開思想教育，從而全面提升高中生的思想政治能力和素質(zhì)。那么，通過日常對思想政治常識的學(xué)習(xí)，怎樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，不僅要對其言行進行關(guān)注，同時還要讓學(xué)生根據(jù)自身的生活實際，在政治常識的引導(dǎo)下展開詳細的研究，對自身的人生觀、世界觀和價值觀進行反省。因此這也需要教師在教學(xué)過程中對現(xiàn)階段所講到的知識點進行綜合，通過和生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙懗稣涡≌撐?。這不僅是對學(xué)生寫作能力的檢驗，同時也是考察學(xué)生思想政治素養(yǎng)的一個良好方式。比如教師在講《政治常識》中的“我國的政黨制度”時，想要讓學(xué)生更好地對書本中的相關(guān)理論知識進行了解，教師可以布置《我心中的中國共產(chǎn)黨》為題目的論文，讓學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更好地對自身認(rèn)識進行表達，從而讓學(xué)生對國家和政府建設(shè)起到更多的共鳴。在對這篇論文進行寫作的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在舉例說明的過程中都運用到了汶川地震、南方雪災(zāi)等重要事件，通過這些生活實例的列舉，教師更能明確地認(rèn)識到政治課程在學(xué)生思維發(fā)展中的積極影響，對進一步開展之后的教學(xué)和指導(dǎo)工作將有著十分重要的影響[3]。

二、有利于提升學(xué)生的綜合分析能力

寫作是高中階段語文教學(xué)重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學(xué)生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學(xué)生的知識儲備，同時檢驗學(xué)生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀點鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髂芰?。高中階段，學(xué)生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學(xué)生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經(jīng)驗積累不足，每當(dāng)需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學(xué)生缺乏對論點內(nèi)容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫作前設(shè)計論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學(xué)指導(dǎo)重點。引導(dǎo)學(xué)生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對文章的中心論點進行收集整理，學(xué)生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點進行總結(jié)，概括中心論點的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎(chǔ)。

寫作是高中階段語文教學(xué)重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學(xué)生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學(xué)生的知識儲備，同時檢驗學(xué)生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀點鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髂芰Α８咧须A段，學(xué)生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學(xué)生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經(jīng)驗積累不足，每當(dāng)需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學(xué)生缺乏對論點內(nèi)容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫作前設(shè)計論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學(xué)指導(dǎo)重點。引導(dǎo)學(xué)生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對文章的中心論點進行收集整理，學(xué)生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點進行總結(jié)，概括中心論點的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎(chǔ)。

摘要：繼初中階段記敘文的寫作訓(xùn)練之后，在以契合并培育學(xué)生理性思辨能力為主的高中語文教學(xué)中，議論文作為一種嶄新的文體成為此階段學(xué)科寫作指導(dǎo)的主要對象。但鑒于學(xué)生尚未成熟而略顯薄弱的判斷力、思維力、邏輯力及語言運用能力，對此文體的寫作指導(dǎo)便成為一項重點而且需教師持續(xù)進行探究和落實的任務(wù)?；诖耍疚膹拿鞔_的觀點、深入的思維、清晰的邏輯、精準(zhǔn)的語言四個方面來分析高中語文議論文寫作指導(dǎo)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作；指導(dǎo)要義

一、以教材經(jīng)典議論文為參照

對一種優(yōu)秀文體文篇的塑造需要主體對其應(yīng)具備特點的明確與掌握，以及對其可呈現(xiàn)形態(tài)的了解與借鑒，因此在議論文寫作指導(dǎo)與學(xué)生寫作實踐中，教師和學(xué)生對具象化議論文實例的參考是必不可少的。高中語文教材中有經(jīng)典的議論文，以這些文章為參照不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解、實現(xiàn)教材資源價值的最大化，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的效率。下面筆者以此為基礎(chǔ)，對議論文的論點、思維、邏輯和語言的四維指導(dǎo)要義進行詳細的述說。

二、教材議論文參照下的議論文寫作指導(dǎo)要義

（一）明確的觀點——中心論點具有清晰性。議論文必得有一個中心論點，而后才能展開敘述，而敘述的效果在很大程度上取決于中心論點的明確性，即觀點明確，論證才有可能緊密圍繞其展開，進而形成一個真正意義上的議論文本[2]。因此，“明確的觀點”是議論文寫作指導(dǎo)的第一要義。例如，為了讓學(xué)生明晰“何為中心論點”“論點該如何明確”等問題，筆者以魯迅的《拿來主義》一文為范例進行了比對剖析?！赌脕碇髁x》一文先論說了“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”，突出了“拿來主義”的正確性；而后對“如何拿來”進行論述，列舉窮青年對得到的大宅子的處理方法，他看見魚翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等的處理方法等，將“拿來主義”的含義、正確性與執(zhí)行方法做了全面的論述。接下來，筆者向?qū)W生提問：這篇文章的中心論點是什么？這時，學(xué)生都能夠得出“拿來主義”的結(jié)論。筆者說道：“這便是一篇議論文的中心論點所應(yīng)具有的形態(tài)，即明確醒目。之后，筆者利用多媒體分別向?qū)W生展示了兩篇議論文，一篇具有鮮明論點，另一篇論點模糊，讓學(xué)生更進一步地知道鮮明論點的重要性，進而使他們在自己創(chuàng)作的過程中形成強烈的論點意識。（二）深入的思維——思想觀念具有價值性。文章思想性是除中心論點之外需重點關(guān)注的第二大議論文指導(dǎo)要義。因為文篇觀點具有深刻的思想性，才會有可敘述論證的內(nèi)容，才有將其展開為一篇獨立的議論文的價值。而鍛煉學(xué)生深入思想思維的方式除了平常的閱讀累積、善于思考習(xí)慣的養(yǎng)成之外，教師還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將其思維進行“后推”，即向“根”處挖掘[3]。例如，在對學(xué)生進這個要義的指導(dǎo)中，筆者先引入了《寡人之于國也》一文中梁惠王與孟子的故事：梁惠王認(rèn)為自己“于河內(nèi)兇時，移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)，河?xùn)|兇亦然”，已經(jīng)算是對民用心而可期求“國內(nèi)之民加多”了，但孟子以“五十步笑百步”的事例引出了真正的“仁政”與“王道”之理，即“養(yǎng)生喪死無憾乃王道之始，五十者可以衣帛、七十者可以食肉，數(shù)口之家可以無饑，頒白者不負(fù)戴于道路”，這是對梁惠王“保民”思想的進一步深入，是對人民需求的深層挖掘，即從養(yǎng)生喪死至“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒”需求的漸次滿足。以此讓學(xué)生明晰深刻思想的“進一步挖掘”的形態(tài)。之后，筆者和學(xué)生一起總結(jié)了“在論述方向確立之后問問自己還有沒有進一步后推的可能，如在論證‘是什么’時有沒有觸及事物本質(zhì)，在論證‘為什么’時有沒有觸及事物根源，在論證‘怎么做’時有沒有觸及根本方法”等。這樣，學(xué)生深入思考的意識、習(xí)慣與能力就能得到一定程度的提升。（三）清晰的邏輯——邏輯思路具有聯(lián)系性。議論文最本質(zhì)的特征當(dāng)屬其邏輯性，即前后論證思路當(dāng)具有密切的聯(lián)系性。但有的師生對此有較大的誤解，將邏輯性詮釋為指向一個論點的對多個論據(jù)的平等性羅列，以此來“證明”自身觀點的可行性與可成立性。事實上，邏輯性應(yīng)是“對中心論點全方位的論證，以使其無懈可擊”而非論據(jù)羅列的多或少。仍以魯迅的《拿來主義》一文為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對文章的論證邏輯進行分析。作者在論述“送去”時，用古董、古畫、新畫送去歐洲，來表達對“送去主義”的不滿。在此，學(xué)生可能會困惑：“‘送去’不盡然皆是弊端，如若沒有送去，本國形象與藝術(shù)亦得不到宣傳?！睂Υ?，作者在之后有“當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情……”的補充。所以這篇文章的論述邏輯是極其嚴(yán)密甚至無懈可擊的。（四）精準(zhǔn)的語言——用字用詞具有適切性。除去論點、思想與邏輯，語言作為傳遞這些內(nèi)容的載體，具有壓軸性的對文本質(zhì)量的決定作用。議論文是一種強調(diào)理性思辨的文體，語言需要具有理性化的特征，但應(yīng)區(qū)別于文學(xué)文篇華麗型的風(fēng)格。文言文的語言理性體現(xiàn)在“指向重點而無多余潤色修飾”的要求之上，也即精準(zhǔn)且精練。這的確需要學(xué)生具有較高的語言表達能力，但在高中階段我們可以將目標(biāo)定為“適切”。例如，在此要義的指導(dǎo)中，筆者采用了文學(xué)文本與議論文本對比的模式，即將魯迅的《拿來主義》與《記念劉和珍君》進行對比。筆者先讓學(xué)生閱讀這兩篇文章，然后讓他們?nèi)ヌ釤掃@兩篇文章的用語特點并舉例。在此過程中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)前者多用“總之”“但是”“當(dāng)然”“所以”“譬如”“然而”等邏輯思辨色彩濃厚且明確表示文章內(nèi)容轉(zhuǎn)向的詞，而無任何冗長的修飾與主觀情緒情感的寄予，顯得干凈利索；而后者卻有諸如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”等主觀情感的釋放與慨嘆。通過對比，學(xué)生就可以明白議論文的語言應(yīng)當(dāng)契合其文體特征，并具有相應(yīng)的語言特點和語言風(fēng)格。

摘要：隨著高考改革緊鑼密鼓第進行，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文自然也備受關(guān)注，語文又是高考的重頭戲，而作文教學(xué)則是高考語文改革中的重中之重。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，寫作的考查形式也發(fā)生了一些變化。基于此，本文將從以下幾點展開探討：

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；策略分析

眾所周知，作文在高考中所占的分?jǐn)?shù)比例較大，可以這么說，作文分?jǐn)?shù)的多少在很大程度上將會直接影響到語文成績以及考生命運。所以，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，作文自然也應(yīng)該成為語文復(fù)習(xí)備戰(zhàn)中的重點?，F(xiàn)階段，作文教學(xué)仍舊存在很多問題，比如說創(chuàng)新性不高、重形式輕內(nèi)容等等，這也在很大程度上制約著作文教學(xué)水平的提升。因此，重點探討作文教學(xué)的有效方法成為每一位教師所關(guān)注的焦點。

1靈活開展專題性講堂，積累豐富素材

讓學(xué)生寫出高分作文的一個關(guān)鍵之處就必須有充足的作文素材，進而保證學(xué)生在寫作的過程中有料可寫，有豐富的事例讓學(xué)生選擇甄選，讓學(xué)生的寫作題材在眾多試卷中脫穎而出。記得有一篇高考滿分作文《他們》就是從城市當(dāng)中的眾多的農(nóng)民工以及農(nóng)民工子女入手寫作，將他們的日常的生活細節(jié)通過細膩的表達方式一一展現(xiàn)在大眾眼前，進而打動人心。而越是細節(jié)描寫，越能感動人心。所以，作為教師的我們需要從日常的細節(jié)中出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們對寫作素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生積累日常的生活細節(jié)。語文課本中為我們提供了豐富的題材、人物以供書寫作文時選取使用。但很多學(xué)生因為寫作素材出自課本就很自然的忽視了這些優(yōu)秀的作文素材。這就要求我們教師能夠充分利用課本中出現(xiàn)過的優(yōu)秀范文和人物素材來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。教師可以時不時的開展專題講堂，與學(xué)生們討論不同的人物或者不同風(fēng)格的文章展開討論，進而增加學(xué)生對素材的積累。比如，語文課本中的最讓學(xué)生們頭痛的魯迅，老師可以開展針對魯迅的專題講堂，讓學(xué)生通過對魯迅生前的人生經(jīng)歷的分析，讓學(xué)生自己去理解魯迅的書寫風(fēng)格，并對他所寫的書寫技巧加以分析，加以適當(dāng)?shù)挠懻搶W(xué)習(xí)，進而靈活運用為自己的作文加分添彩。再比如，任課教師可以開展議論文等專題性質(zhì)的講座，通過對議論文的書寫技巧的講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生進行議論文的寫作，保證學(xué)生在遭遇議論文的題目時有思路可循可寫。同時，利用專題講堂的范文講解為學(xué)生答疑解惑，積累書寫素材，從而為考場作文增分增色。

2時時掌握學(xué)生們的日常情況，確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)

本文首先闡述優(yōu)化高中作文教學(xué)的重要性，以此確立本次研究的探究基點；接著全面列舉高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀：作文教學(xué)無人重視、作文教學(xué)脫離生活、作文教學(xué)枯燥乏味、作文教學(xué)毫無章法、作文教學(xué)照本宣科；然后詳細論述實用性和創(chuàng)新性是作文教學(xué)的突破口：提升作文教學(xué)的地位、提升作文教學(xué)生活性、提升作文教學(xué)趣味性、提升作文教學(xué)實用性、提升作文教學(xué)創(chuàng)新性。隨著新課程改革的大力推進，廣大教師開始致力于新理念、新思想和新方法在作文教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，以此改變作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，謀求一種趣味化、實用化、體系化和創(chuàng)新化的作文教學(xué)，以此加速高中生的知識積累、識文斷字和傳情達意。在此過程中，作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性日益受到教師群體的普遍關(guān)注和集體踐行，也因而逐漸成為作文教學(xué)的主流教學(xué)模式。

1優(yōu)化高中作文教學(xué)的重要性

首先，作文教學(xué)能夠為高中生提供一個文本處理、信息悅納和自我表達的體系化信息處理過程，因而非常有助于高中生的識讀能力、理解能力、分析能力、處理能力、歸納能力、表達能力的全面發(fā)展，對高中生的素質(zhì)提升意義重大。其次，優(yōu)化作文教學(xué)是教師進行語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是教師展示教學(xué)智慧、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的重要平臺，還是教師主導(dǎo)作用與高中生主體作用完美結(jié)合的實驗基地，更與教師完成教書育人這一教學(xué)任務(wù)息息相關(guān)。最后，優(yōu)化作文教學(xué)是新課程改革對語文教學(xué)的必然要求，教師應(yīng)將質(zhì)量意識和效益意識應(yīng)用于作文教學(xué)之中，努力為高中生創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)化的作文教學(xué)，切實促進高中生的知識積累、合作探究、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，完成素質(zhì)教育任務(wù)。

2高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜、體系龐大的能力培養(yǎng)工程，且見效很慢，因而導(dǎo)致一些教師經(jīng)常在作文教學(xué)過程中投機取巧，使作文教學(xué)難以科學(xué)開展。

2.1作文教學(xué)重視不夠

符合題意是考試作文必要的限定，沒有這個限定就沒有作文考試。話題作文的符合題意主要是符合話題而不是符合材料。因為“話題才是作文的核心，話題作文所給的材料僅僅是對話題的一個說明、一個解釋，或者說是一個例子。目的幫助考生理解話題?！薄白髡咄耆梢灾桓鶕?jù)話題的要求而不需照顧材料的內(nèi)容來作文。”（張偉明）

怎樣做到更好的符合題，建議從以下幾方面把握。

一、對材料不流連、不依賴。

不流連、不依賴，就是審題時不要在材料上過多的動腦筋。

第一，如果你讀一遍材料和話題，知道了話題是什么意思，這時你就沒有必要去讀第二遍。當(dāng)然前提是你理解了話題。如果話題還不理解，你還是有必要讀二遍。

第二，一般情況下更宜把材料拿到文章里來分析。要分析的應(yīng)該是話題而不是材料。材料不等于話題。材料的內(nèi)涵大于話題，分析材料就有非常容易離題。材料是堆土，土里有無數(shù)顆可生長文章之樹的種子。你流連他、依賴他，你就會在里面自尋種子，但是話題作文的命題者沒有給你自尋種子的自由（話題作文有立意自定、文體自擬、題目自選的三自原則，但也只有三自原則而沒有四自原則）。你在材料之土里自尋種子就是自尋煩惱、自尋沒趣、自尋痛苦。你尋找的可能是梨，而命題人要你栽培的桃。本次作文，你從材料中尋找出“選擇”，而命題者要你寫的卻是“拒絕與獲得”。

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生心目中的難點，但是當(dāng)前高中語文教學(xué)卻難以擺脫低效的特點，很多學(xué)生的寫作能力實在是難以直視，而這樣的寫作能力是難以滿足學(xué)生通過高考甚至是今后的求學(xué)歷程中的需求的。如何去提高高中語文作文教學(xué)的效率，是當(dāng)前很多語文教師在思考的問題，本文將簡述高中語文作文教學(xué)應(yīng)該遵循的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出高中語文作文教學(xué)的重點，希望對高中語文作文教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中作文；性質(zhì)；高效作文教學(xué)；策略研究

長期以來我國的高中生都存在寫作難的問題，一方面是傳統(tǒng)的教育模式限制了高中生的思維模式，另一方面是高中生的閱讀量較少，沒有足夠的素材來支持其進行文學(xué)創(chuàng)作。還有一方面就是高中語文作文教學(xué)的方式存在問題，高中生沒有學(xué)會寫作的方法。

1.高中語文作文教學(xué)應(yīng)遵循的幾大特點

1.1開放性。當(dāng)代社會要求學(xué)生必須具有發(fā)散性的思維，因此學(xué)生的寫作模式也不需要拘泥于一種，在日常的高中語文教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生進行廣泛的閱讀，了解各種文體的寫作方式，及時收集新鮮的寫作素材，以達到寫作內(nèi)容上的開放性。另一方面就是思想上的開放性，雖然高考作文的題材沒有對學(xué)生進行過多的要求，但是很多學(xué)生對于議論文卻是情有獨鐘，并不是說不好，而是僅僅掌握議論文的寫作方法是難以滿足學(xué)生今后的求學(xué)需求的，因此在教學(xué)時要大膽鼓勵學(xué)生去嘗試新的文體。

1.2實踐性。藝術(shù)來源于生活卻是高于生活的，作文作為一種文字藝術(shù)同樣如此，想要讓學(xué)生寫出好的作文，學(xué)生必須深入于生活之中來采集相關(guān)的素材，對生活有更多的體驗和了解，這就是所謂的實踐性。如今很多學(xué)生的作文讀起來都讓人覺得枯燥無味，甚至千篇一律，其主要原因就是學(xué)生對于生活的體驗過少，這固然有課業(yè)繁重的原因，但是也有學(xué)生自身主動性缺乏的原因。只有通過實踐來對生活有更多的了解，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的素材，才能夠有效提高作文的品質(zhì)。

【摘要】統(tǒng)編高中語文教材加強了大單元意識，寫作教學(xué)不能仍持舊觀念，應(yīng)該與時俱進，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)，樹立大單元意識，運用大單元教學(xué)真正提升學(xué)生寫作能力。通過引用大單元的概念，在了解大單元是一種整體性、系統(tǒng)性、生長性課程思維的形象化表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，列舉統(tǒng)編高中語文必修上冊中的寫作任務(wù)，對本冊教材大單元寫作教學(xué)進行可行性分析，并以必修上冊第七單元為例，進行大單元寫作教學(xué)實施，做到知學(xué)用一體化。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué);寫作教學(xué);高中語文

隨著統(tǒng)編教材的使用，可以發(fā)現(xiàn)它與舊人教版教材相比有許多變化的地方，而其所呈現(xiàn)的不同也是我們需要探究和重視的部分。其中最重要的變化之一是加強了大單元意識，過去通常是單篇課文的教學(xué)，顯得較為割裂。統(tǒng)編教材設(shè)計了許多的大單元教學(xué)，促進了教材的整體性、貫通性，也更好地鍛煉了學(xué)生的意識，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。閱讀教學(xué)強調(diào)群文閱讀、大單元教學(xué)，寫作教學(xué)亦是如此，應(yīng)該要改變舊觀念，樹立大單元意識。

一、大單元教學(xué)的含義

大單元教學(xué)是崔允漷教授在2019年基于課程標(biāo)準(zhǔn)，率先提出教學(xué)設(shè)計應(yīng)從一個知識點或課時設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大單元設(shè)計［1］。單單從字面上理解，比以往所熟知的“單元教學(xué)”多了一個“大”字，而這個“大”并不僅僅是指“量”的意義之大，而是一種整體性、發(fā)展性課程思維的表現(xiàn)［2］?！按髥卧敝兴膬?nèi)容一般可以分為兩種:第一種就是教材中既定的單元，統(tǒng)編高中語文教材每個單元以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為綱集合不同的文章為單元;第二種則是跳出既定的單元，可以跨教材、跨學(xué)段甚至跨學(xué)科所組合有意義有聯(lián)系的文本為一個大單元。它是一種教學(xué)理念，是對于知識的理解從淺層的、零碎的到深層的、系統(tǒng)的一種可持續(xù)發(fā)展的過程，整個學(xué)習(xí)探索就是由淺入深、循序漸進。同時，它又是一種教學(xué)實踐思路，傳統(tǒng)教學(xué)我們通常是單篇文章或?qū)σ粋€知識點進行分析講解，一定意義上使得教材局部和整體分隔，而大單元教學(xué)的思路是在真實的情景下以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，這些學(xué)習(xí)任務(wù)由篇到類，由類到體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可以找到聯(lián)系，構(gòu)建知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、大單元寫作教學(xué)的可行性

摘要：選取2016—2021年浙江省高考英語“一年兩考”30篇閱讀理解文本建立小型語料庫，使用國外自然語言處理器Coh-Metrix對文本復(fù)雜度進行對比分析。結(jié)果表明：高考閱讀選材廣泛、體裁豐富，在文本長度、詞匯難易度、二語易讀性等方面較好地反映了《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。對此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重選材廣泛，豐富學(xué)生閱讀體驗；注重提升學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力；加強閱讀訓(xùn)練，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，以有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語高考；閱讀理解；文本復(fù)雜度；Coh-Metrix

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，聽、說、讀、看、寫是開展英語學(xué)習(xí)活動必備的語言能力。其中，閱讀作為接收和理解信息的主要途徑之一，不僅有助于學(xué)生獲取大量有效信息，正確地認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，學(xué)習(xí)國外的先進知識和技術(shù)，培養(yǎng)國際視野，而且能夠在很大程度上提高學(xué)生其他語言運用技能。閱讀理解作為各類大型考試中的重要組成部分，在考試內(nèi)容和分值上都占據(jù)較高比例。閱讀理解研究也一直是高考英語試題研究的熱點。Coh-Metrix是由美國孟菲斯大學(xué)的亞瑟·格雷澤（ArthurC.Graesser）和丹妮爾·麥克納馬拉（DanielleS.McNamara）等人研發(fā)的一個基于網(wǎng)絡(luò)的文本分析工具，其理論原理是影響閱讀理解的多層面理論框架由詞匯、句法、篇章格局、指稱性情景模式、體裁和修辭結(jié)構(gòu)、讀者和寫作者/說話人和聽者之間的語用交際六個維度組成［1］。目前，國內(nèi)主要使用Coh-Metrix測量指標(biāo)研究對寫作連貫性和二語寫作產(chǎn)生影響的因素，極少數(shù)研究者使用Coh-Metrix分析考試中的閱讀語篇。江進林、韓寶成使用Coh-Metrix工具，從8個維度分析大學(xué)英語六級、托福和雅思閱讀語篇的易讀性，通過單因素方差分析的方法，對三組閱讀語篇難度進行比較［2］；黃麗燕、王嘉櫻使用Python和Coh-Metrix工具，比較浙江“一年兩考”閱讀理解文本的難度差異［3］。本研究選取浙江省“一年兩考”（2016—2021年）的30篇高考英語閱讀理解文本建立小型語料庫，使用國外自然語言處理工具Coh-Metrix，從文本類型、文本長度、詞匯難易度、二語易讀性等多個維度出發(fā)，分析高考閱讀文本的復(fù)雜度，為高考英語內(nèi)容的效度驗證提供實證數(shù)據(jù)。

二、研究設(shè)計與過程

（一）研究工具