［摘要］案例教學是公務員培訓中應用廣泛的教學方法。本文通過對案例的選擇和教學案例的編寫問題的梳理，從而對教學案例的改進方面提出建議。

［關鍵詞］教學案例；培訓方法

案例教學是公務員培訓中比較常用的教學方法，尤其在法學教學中應用更為廣泛。案例教學與傳統(tǒng)教學方法相比較有著更為復雜的教學要求，需要有培訓設計、培訓實施準備、具體實施、總結評估等環(huán)節(jié)。在培訓實施準備工作中，最基礎性的關鍵環(huán)節(jié)就是教學案例的選擇與編寫，這是決定案例培訓教學效果的重要因素。案例的編寫對編者來說要求較高，要求編寫者要有法律工作的實踐，又要掌握法學理論和培訓教學這三個方面的經(jīng)驗才能編寫一個好的案例。以下就選擇案例和編寫案例談幾點體會。

一、選擇合適的案例

什么樣的案例是適宜的，這是一個比較難于回答的問題。因為，不同的培訓教學目標、不同的學員情況、不同的培訓教學設施和環(huán)境，對教學案例的內容類型、難易程度、案例輔助材料多寡的要求是不一樣的。雖然如此，但一般認為一個比較適宜的教學案例，應該滿足以下幾條要求：

（一）要與教學目標相適應

［摘要］案例教學在教師教育領域的研究價值已逐漸得到認可，教學案例開發(fā)的質量和運用的水平?jīng)Q定了教學案例與案例教學之間的適應程度。教師教育研究范式、知識觀嬗變和案例教學本體理論為教學案例開發(fā)與運用提供理論基礎;“為何開發(fā)———開發(fā)什么———如何開發(fā)”的邏輯線路有助于厘清教學案例開發(fā)的復雜過程;諳熟案例背景、預設課堂問題、記錄討論過程有助于提升教師運用教學案例的水平。

［關鍵詞］教學案例開發(fā);案例教學;教師教育

案例教學是廣泛運用于法律、醫(yī)學和商業(yè)領域的一種教學方式。案例教學在教師教育領域的應用一直被有關教學研究的文獻所忽視。1980年，美國學者舒爾曼(JudithH.Shlman)首次提出教學的知識基礎的概念，他認為案例知識是一種潛在的可以被編碼化的、傳達實踐智慧的知識主體，是教學的知識基礎的實質，與從教育研究中提取的原則性知識一樣。［1］21986年，案例教學在《準備就緒的國家:21世紀的教師》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明確提出:“教師教育中應當采用的方法，就是法學院和管理學院得到充分發(fā)展，但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教學問題的‘案例’教育，應當作為講授的主要焦點加以開發(fā)。”［1］2教師教育領域才逐漸開始關注案例教學，將教學案例作為教師教育的工具進行描寫、應用與研究。案例教學研究表明:開發(fā)質量可靠的教學案例是實施案例教學的前提，科學運用教學案例是保證案例教學實施效果的關鍵，教學案例的開發(fā)與運用需要保持協(xié)同一致。

一、教學案例開發(fā)與運用的理論基礎

教學案例的開發(fā)與運用不僅僅是操作層面的問題，其背后所隱蔽的理論相互嫁接，共同成為其賴以存在和發(fā)展的基礎。(一)教師教育研究范式轉變的方法論指導。教師教育研究深受技術理性研究范式和價值理性研究范式的影響。技術理性研究范式受現(xiàn)代科學主義思潮的影響，強調教師專業(yè)知識的客觀性和去個體化;價值理性范式深受后現(xiàn)代主義思潮影響，認為教師教育研究首要的問題是闡釋教師教育領域本真的存在者(教師)，要“按存在者的基本存在來解釋存在者”，強調“職業(yè)敘事”、“職業(yè)生涯故事”等主觀性的研究方法。當今教師教育的理論與實踐反映出從技術理性研究范式向價值理性研究范式轉變的趨勢，這必然催生一個豐富而重要的研究議題———基于案例的教師教育。案例文本充滿情境性，描述教師面臨新處境、新問題和新挑戰(zhàn)時采取的各種專業(yè)行動決策，反映了一種敘事話語形式;受共同體文化的浸潤，案例教學將教師經(jīng)驗組織成反思實踐的焦點，成為教師共同體儲存、交換和組織經(jīng)驗的一種形式。對案例和案例教學本身的研究是一種經(jīng)得住考驗的、邏輯嚴密的定性研究方法，有助于探尋教師個體和群體的成長與發(fā)展歷程，體現(xiàn)課堂環(huán)境的多重面向與復雜性。(二)知識觀嬗變的內在價值訴求。案例教學作為承載、傳遞和發(fā)展知識的一種方式，必然受到知識觀的影響。傳統(tǒng)知識觀遵循工具主義的知識價值邏輯，將知識看作外化于人的工具，剝奪了人探究創(chuàng)生知識的權利，蒙蔽了人追問意義世界的意識。對知識確定性和客觀性的刻畫，人為割裂了知識與經(jīng)驗的內在聯(lián)系，斷裂了理論與實踐的依存關系。［2］事實上，知識的本質不是確定的答案或現(xiàn)成的結論，而是不斷探索、追問和理解問題的過程，這一過程賦予人追求知識的理性自由、反思批判、真實體驗的內在價值，還原了知識本身所具有的探究性、情境性和真實性。長期以來，人們多從工具主義的視角認識案例教學，重視其作為一種“方法”的工具價值，忽略了案例教學背后隱含的知識觀轉變的內在要求，忽略了案例知識適應新情境的靈活性與彈性，忽略了案例教學作為連接理論知識與實踐知識的中介價值。厘清教學案例開發(fā)與運用的內在價值，是實現(xiàn)其工具價值的本源性前提。從案例知識本體價值來看，案例知識超越了命題知識的簡單化和去情境化，實現(xiàn)對教學與現(xiàn)實情境的溝通與融合，再現(xiàn)特定時空背景中事件的豐富性和生動性，是一種可被編碼化的傳達實踐智慧的知識主體;從教師知識創(chuàng)新來看，案例開發(fā)從建構的視角看待和生成知識，以教學實踐中的人物與事件為客觀存在，將教育教學的原理性知識蘊含于教學情境，在描述案例的過程中總結、傳遞教師的隱性教學經(jīng)驗，從而達到知識創(chuàng)新的功能;從學生知識生成來看，案例分析過程中賦予學生的不是外在于學習主體而獨立存在的客觀的、靜態(tài)的知識，而是在對話與反思中激活、創(chuàng)生具有再認識和多重意義表征價值的個體化知識。(三)不同學科領域案例教學本體理論的發(fā)展。案例教學經(jīng)過100多年的發(fā)展歷史，不同學科領域都具有其深刻的理論淵源。法學領域受英美法系以判例為法律淵源的影響，強調判例的先例作用，主要采取判例教學法，將法律專業(yè)理論與律師辦案實際相結合，運用具體案件分析基本的法律概念和原則;醫(yī)學領域受醫(yī)學科學實證主義影響，強調病例在臨床教育中的重要作用，通過參與對病人的診斷和治療過程使學生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學理論知識、掌握臨床基本技能;管理領域考慮面對疑難信息采取行動的緊迫性，將決策科學作為案例基礎，突出案例的行動決策特征，通過學生參與對工商管理案例或疑難問題的討論，訓練學生的推理、批判和決策能力;教育領域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒爾曼案例教學理論影響，以教師直面的教育教學實踐問題為案例構成，將案例教學視作連接理論與實踐的橋梁。對教學案例和案例教學本身的理解雖存在學科差異，但都體現(xiàn)了法學、醫(yī)學、教育等領域的復雜性和不確定性，隱含了一個共同的目標:訓練新手像專業(yè)人員那樣思維。教師專業(yè)工作的復雜性和專業(yè)素養(yǎng)的多維性需要將教學案例作為一種更加適合的學習媒介，基于情境化的學習過程，體現(xiàn)專業(yè)教育的實踐性與臨床性。因此，教師教育領域中的教學案例是圍繞教師教育特定的課程目標與內容，以中小學教育教學實踐中典型問題的客觀描述為內容載體，表征一定教育教學理論原理、原則規(guī)范、價值取向、專業(yè)判斷、行為示范、實踐反思的非理論體系的方法論課程。教師教育領域的案例教學是以教學案例為載體，以師范生為主體，以“學會像教師一樣思維”為目標，通過引導師范生閱讀、討論、分析教學案例，為其提供理論學習、實踐反思和行動前例的案例課程實施過程。

二、教學案例開發(fā)的邏輯理路

我在輔導員這個崗位工作已經(jīng)一年多了，一年多來在領導的關懷指導下，在同行的細心幫助下，在自身不斷要求進步的堅強意志下，我踏實的完成了班主任的各項學生常規(guī)管理工作，思想政治(教學案例，試卷，課件，教案)教育與管理水平得到進一步提升；同時對于形勢政策課和軍事理論課的課堂教學日漸成熟；對于年級部的工作也更為得心應手；對于黨務材料的系統(tǒng)規(guī)范化整理也上了一個臺階。對此，我有如下總結供領導，同仁批評指教:

一，扎根班級，踏實做好畢業(yè)班工作

作為4個畢業(yè)班的班主任，我切切實實的感覺到了自己肩上的重擔以及學生學習，就業(yè)方面的壓力。今年又恰逢經(jīng)濟危機，學生在找工作中屢受挫折，這種經(jīng)歷不僅使學生喪失了就業(yè)信心，同時也影響了他們正常的生活，學習。對此，我做了如下工作。

1、一手抓考研，考公務員，一手抓就業(yè)

面對現(xiàn)今的就業(yè)形勢，我鼓勵班級中基礎好，成績優(yōu)，靜得下心看書的學生走考研的道路，分散就業(yè)壓力，繼續(xù)學習深造，為尋求更好的就業(yè)道路打下基礎，這適合我所帶的英語(教學案例，試卷，課件，教案)專業(yè)的學生，因為他們本身就具有考研必備的英語(教學案例，試卷，課件，教案)基礎，所以是我鼓勵的重點，對此，我多次在英語(教學案例，試卷，課件，教案)班召開考研動員會，現(xiàn)在4個班中已有近40名同學積極備戰(zhàn)一月份的研究生考試。另外，公務員考試也是部分學生正在準備的重點，這點法學班是培養(yǎng)重點，因為他們的專業(yè)在公務員考試中占優(yōu)勢，公檢法部門一般會面對法學專業(yè)招錄部分公務員。在嚴抓考研，考公務員的同時我不忘督促學生抓住有利時機就業(yè)，面對嚴峻的就業(yè)形勢，我多次開班會強調先就業(yè)再擇業(yè)，踏實地積累工作經(jīng)驗。目前，四個班已有30多名學生找到了工作并于用人單位簽訂了就業(yè)合同，辦理了頂崗。

2、結合專業(yè)特色考級考證

我在輔導員這個崗位工作已經(jīng)一年多了，一年多來在領導的關懷指導下，在同行的細心幫助下，在自身不斷要求進步的堅強意志下，我踏實的完成了班主任的各項學生常規(guī)管理工作，思想政治(教學案例，試卷，課件，教案)教育與管理水平得到進一步提升；同時對于形勢政策課和軍事理論課的課堂教學日漸成熟；對于年級部的工作也更為得心應手；對于黨務材料的系統(tǒng)規(guī)范化整理也上了一個臺階。對此，我有如下總結供領導，同仁批評指教:

一、扎根班級，踏實做好畢業(yè)班工作

作為4個畢業(yè)班的班主任，我切切實實的感覺到了自己肩上的重擔以及學生學習，就業(yè)方面的壓力。今年又恰逢經(jīng)濟危機，學生在找工作中屢受挫折，這種經(jīng)歷不僅使學生喪失了就業(yè)信心，同時也影響了他們正常的生活，學習。對此，我做了如下工作。

1、一手抓考研，考公務員，一手抓就業(yè)

面對現(xiàn)今的就業(yè)形勢，我鼓勵班級中基礎好，成績優(yōu)，靜得下心看書的學生走考研的道路，分散就業(yè)壓力，繼續(xù)學習深造，為尋求更好的就業(yè)道路打下基礎，這適合我所帶的英語(教學案例，試卷，課件，教案)專業(yè)的學生，因為他們本身就具有考研必備的英語(教學案例，試卷，課件，教案)基礎，所以是我鼓勵的重點，對此，我多次在英語(教學案例，試卷，課件，教案)班召開考研動員會，現(xiàn)在4個班中已有近40名同學積極備戰(zhàn)一月份的研究生考試。另外，公務員考試也是部分學生正在準備的重點，這點法學班是培養(yǎng)重點，因為他們的專業(yè)在公務員考試中占優(yōu)勢，公檢法部門一般會面對法學專業(yè)招錄部分公務員。在嚴抓考研，考公務員的同時我不忘督促學生抓住有利時機就業(yè)，面對嚴峻的就業(yè)形勢，我多次開班會強調先就業(yè)再擇業(yè)，踏實地積累工作經(jīng)驗。目前，四個班已有30多名學生找到了工作并于用人單位簽訂了就業(yè)合同，辦理了頂崗。

2、結合專業(yè)特色考級考證

通過課堂加強法學教學是向學生傳授法律知識,培養(yǎng)法律觀念,樹立法律意識的有效渠道之一。然而,在法學教學中,有許多法學的基本理論、原則和規(guī)范性要求等都十分抽象,加之學生缺乏應有的社會實踐知識.因此無論教師的講授還是學生的學習,往往都顯得空洞和乏味。在教和學兩方面都存在著表達、理解和掌握法律真諦的難度。為了使理論更好地與實踐相結合,使理論、原則和枯燥的法律條文形象化、具體化、生活化、生動化,將案例運用于教學就是十分必要的。它有助于調動起學生學習的興趣和積極性,也有助于使教師的教賦予新的載體。因此,筆者在從事法學教學過程中,始終堅持案例教學法.實踐證明,這是行之有效的。我曾兩度被學生評為“最受學生歡迎的教師”,應當說案例教學法是有一定功勞的。

一、案例教學法的產生及在法學課中的應用

案例教學法的產生和運用是人類進入20世紀以后蓬勃興起的。早在1870年,由美國哈佛大學法學院蘭德爾(Landell)首創(chuàng)。之后,這一教學法被廣泛地應用于行政學寧公共關系學等。特別是一些發(fā)達國家在二戰(zhàn)之后進行教學論研究時,肯定和豐富了案例教學法。如1951年原聯(lián)邦德國在由高級中學到高等院校代表們參加的蒂賓根會議L再度提出了“范例教學”的方法,作為教學改革的中心議題展開了討論。在教學論學派林立、異軍突起的大潮中,案例教學法至少可以稱之為獨樹一幟的教學論思想的流派。我國是一個有著十分悠久的教育歷史的國家.在上下五千年的發(fā)展中,關于案例教學法的思想可謂豐富而浩瀚,譬如舉一隅以三隅反的思想,觸類旁能的或融會貫通的思想,類推求故的思想。所有這些無不閃爍著案例教學法的思想和精華。實際上,案例之于理論,這是一種個別與一般的關系,是教與學的中介,而教學的整個實踐活動,對于所傳授的知識、理論來講,也是個一般與個別的關系,因為教師不可能窮盡整個精神世界已有的知識或財富,他也不能完整無遺地幫助學生掌握所有的知識。所以教師也只能是就個別(這里可以理解為個案,即案例)來教,學生通過個別的學,繼而來理解、掌握一般,推及一般,然后通過對一般的認識,拓展新的、更廣泛的個別.案例教學這種案例的一般與個別的關系,和教與學的個別與一般的關系,在內在邏輯上是一致的.因而構成了案例教學法的堅實理論基礎。法學是一門理論性和實踐性都十分強烈的學科。它的實踐性對課堂教學提出了極為嚴格的要求,離開社會實踐,無論怎樣好的課堂演繹,也是難以達到教學目的的。但是由于課堂教學的局限性,加之教學經(jīng)費不足,不可能使學生更多地深入到法律實踐活動之中。所以,法學教學,往往會有理論與實際相脫節(jié)的情況.案例教學恰恰是理論與實踐相結合的較好切入點和結合點.搞好案例的運用,可以使教師和學生在課堂內就能實現(xiàn)理論與實踐的結合。如此一來,不但豐富和充實了課堂教學,而且可以使學生從案例分析中調動積極的思維,全方位多角度地看待社會間題,提高洞察、分析和解決間題的能力;對教師來講,通過案例的收集、整理、分析和講授,既可以密切與社會的關系,又加深了自己知識的更新和提高,牢牢把握住時代的脈搏,把課教居、教好。

二、教學案例的特點及選取

案例教學法,顧名思義就是運用案例這個個別來說明、展示一般.即通過個別來說明理論、原則和道理。它從實際案例出發(fā),提出問題、分析問題和解決問題,以達到理論與實踐的結合,融會貫通,從而最終使學生在理論—實踐—一理論的封閉循環(huán)中,做到理論聯(lián)系實際,學娜致用•因此,案例教學法中教學案例的選取就是一個非常重要的問題。教學案例作為案例教學法中的主要載體,與一般意義上的法學案例是有區(qū)別的。為了準確地說明法學原理及法律條文,教學案例必須選擇那些具有代表性的案例。選擇什么樣的案例,或者說選擇的案例應當具備什么徉的特征,這是案例教學法中的關鍵。案例研究,是一種個體化研究,就是通過對個體事物、特殊矛盾的研究,達到對整個事物、一般矛盾的認識。那么,這個表示或代表個體化的案例,一般說來應具備以下三個方面的條件或特征。第一,真實性。案例的秘訣、靈魂和價值,全在于真實性。若是人為地去杜撰一個案例,勢必會帶有主觀色彩,摻雜著個人的主觀想象及好惡情緒。這種純主觀的產物,是缺乏實踐基礎的。因此,它就不可能擔負起反映社會實踐的功能,從而經(jīng)不起理論的分析和學術的推敲。教學案例它應當深于實踐,源于法學實際工作者的實踐。我們必須以馬克思主義辯證46唯物論的實踐觀和認識論為指導,遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的規(guī)律,深入到法學實踐中去收集案例。當然,教學案例不可能自然而然地形成,它仍盆要人們去編寫,不可避免地會融入編寫者的愈志。這就要求在案例的收集、編寫過程中盡t薄重客觀實際,反映“原型”.既做到高于實踐,又不脫離實踐,保持案例的“本色”。第二,典型性。由于教學案例是運用于教學活動的,它不能等同于一般的司法活動的總結,而是在司法寒踐活動的基礎上,保持其真實性的同時,漢具有一定的代表性,即典型性.這就要求所選取的案例.能體現(xiàn)或包含所要闡述的法學理論或法律條文的基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規(guī)律等.如果缺乏這些基本的內容,那么,它就不能起到“個別”的作用。第三,形象性。案例教學法的一個重要出發(fā)點,就是要把抽象的法學原理和枯操的法律條文形象化。因此,應當選取那些有一定內腸,而又有一定曲折和形象的案例。也就是說教學寒例應有一定的故事性、情節(jié)性和趣味性。從一定意義上講,案例必須富有感染力、藝術力。它通過錯綜復雜而又相互緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié),揭示一定的法理,從而能在教學中使學生的興趣、問題、學習方式等同各種分化的、復雜的和客觀的教學內容結合簇來.如果案例也是空洞的說教,那就失去了案例教學法的生命力和存在的意義。.第四,基礎性。教學案例是運用于課堂的,其對象是學生。因此,它必須著眼于教學對象—學生。如果所選擇的案例與學生的基本經(jīng)驗和已經(jīng)達到的某方面的智力水平一致,案例所教給學生的東西足以促使其智力的發(fā)展,那么,這樣的案例就具備了基礎性,從而就是我們首先選擇的案例.若是選擇那些脫離學生的實際經(jīng)驗和智力水平的案例,就很難為學生所接受。如一些疑難案例,作為司法工作者或理論研究者的研究、探討對象是完全可以的,但若章到課堂上來用,未免顯得“曲高和寡”。

三、法學教學中案例運用的機制與方法

【摘要】憲法作為母法，其重要性毋庸置疑，而長期以來形成的灌輸式教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的法學教育模式，案例教學作為一種優(yōu)秀的教學方法，可以替代傳統(tǒng)教學模式。憲法教學案例應當是選取具有影響力的真實案件。課堂案例教學流程主要有理論講授、案例討論和教師總結三個階段。案例教學模式擴展了教法空間，但其本身所存在的缺陷需要用多元化的教學方法來彌補。

【關鍵詞】案例教學法;憲法學;案例選取;教學流程

選擇一種好的教學方法對提升教師的教學質量和教學水平是大有裨益的。它一方面可以幫助教師順利完成教學任務，另一方面則可以提升學生的學習興趣，可以在教師與學生之間形成良好的互動。教學方法多種多樣，可因教師個人水平的高低和喜好的不同而靈活選擇。因此，選擇合適的教學方法成為教師教學成功的關鍵所在。筆者認為，在眾多教學方法中，案例教學法是比較適合高校法學教改的教學方法。本文僅就案例教學法在憲法學中如何應用談談自己的體會與看法，與同仁交流。

一、在憲法教學中運用案例教學法的重要意義

憲法作為我國的根本大法，其重要性在法學教育中毋庸置疑。憲法作為母法，對其他部門法律的制定起到了根本的指導作用，所以，憲法無論是從它的學科地位還是它在法律體系中的地位來說，學生學好憲法都顯得格外重要。憲法是特殊的部門法，有著自己獨立的研究對象和學科體系。同時，憲法也有別于普通法律，憲法與國家的政治生活關系緊密，它所調整的是關系國家根本制度和根本任務的一系列憲法現(xiàn)象?！爸T如規(guī)范國家本質及它賴以建立的社會經(jīng)濟制度;國家性質、國家形式;國家機構的組織和運行;選舉制度、政黨制度;公民的基本權利和義務，等等?！倍@些憲法現(xiàn)象似乎離我們的日常生活很遠，學生在單純地接觸這些憲法理論知識時，就顯得很吃力，而且興趣不大。隨著我國對憲法的日益重視，教師如何教授好這門課程，是值得我們思考的一個問題。傳統(tǒng)的憲法教學是一種填鴨式的灌輸方法，這樣會使學生逐漸失去學習的積極性，對于所學知識，學生只會死記硬背，而不能靈活掌握。而法學案例教學法是一種特定情境式教學方法，它可以說是對蘇格拉底“問答式教學法”的近現(xiàn)展。它借助于“案例”中設定的角色與情節(jié)來模擬現(xiàn)實，通過這樣的學習環(huán)境和語言環(huán)境，能夠讓學生“身臨其境”地圍繞相關法律專業(yè)問題加以思考，通過這種還原案件真實的實踐性活動，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題的爭議點，嘗試性的尋找解決爭議所適用的相關憲法知識。在這樣一種對問題的探索過程中，學生既要與同伴一起發(fā)現(xiàn)問題，解釋、論證自己的判斷、觀點，又要對照有關法律規(guī)定來進行反思，同時還要聆聽他人的探索結果。具體到憲法教學中，應以憲法理論為基礎，并結合分析憲法學案例，用案例教學法取代單一的理論講授模式。憲法案例教學法是通過具體案例總結出憲法的普遍規(guī)律，進而導出憲法學的一般原理。

二、憲法教學案例的選取方法

摘要：分析教學案例研究的現(xiàn)狀及怎樣利用教學案例去分析問題，利用教學案例的特點，通過踐行教學案例，可以在實踐中掌握實踐智慧，依托教學案例，在交流中提高解決問題的能力，利用教學案例分析的應用多樣性，分析教學案例，在反思中打通實踐與理論的渠道，把體操實際教學作為研究的對象，結合案例研究的論證特點，把有經(jīng)驗的老教授上課視頻作為研學模板，分析其優(yōu)勢與不足，促進體操教學研究的發(fā)展，因此對體操進行教學案例分析是可行的。

關鍵詞：體操案例;教學情境;認知理論

1教學案例分析法的定義

其定義是通過對現(xiàn)場的教學情況進行合理有效的討論與分析，得出的結論能高效地應對教學問題的方法，并對之前結論加以補充完善。通過對體操教學視頻的研討，利用教學案例解決實際教學難題。體操教學視頻是實際有效的，體操教學理論是有系統(tǒng)研究的，把體操作為個案研究來解決教學問題是有效可行的。

2教學案例研究的理論基礎

2.1情境認知理論。情境認知理論認為有關學習和理解本身與人類的日?；顒邮欠植婚_的。參與者在活動中進行的其他實踐活動也是非常必要的，因為學習者為了獲得有利于其學習的條件，會把環(huán)境、知識與其個人之間建立微妙的關系，便于快速習得有用信息。每到參與者在這種關系中時，學習的結果也就是參與者想要的知識經(jīng)驗了。體操教學案例分析通過獲得特定的教學實際，進行具體的情境分析，在實際體操教學環(huán)境中進行研討，獲得相應的經(jīng)驗知識[1]。2.2社會學習理論。社會學習理論認為學習過程就是按照榜樣的所作所為去學習去模仿的過程。可以把榜樣分為2種情況，第一種就是現(xiàn)實可觸的榜樣，比如新進教師隨老教授進行體操聽課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號性榜樣，就是其通過相關的媒介來體現(xiàn)出的榜樣行為。這種理論認為最符合人們學習的是間接性的學習，還提到替代性學習與自我學習、自我加強的重要性。體操教學案例分析可以通過觀察與模仿老教授的上課情況進行自我加強的目的，根據(jù)有經(jīng)驗的教師授課情況記錄其優(yōu)勢與創(chuàng)新，來完善自己與檢討糾正自己。2.3建構主義理論。建構主義認為參與者是活動的主體部分，在之前的活動與學習中早已根深蒂固一種應對形式和分析問題的思路，接收新的信息都會受到之前經(jīng)驗知識的影響與構建。正是因為每個人前期經(jīng)驗知識的不同，才會導致每個人有每個人的看法，出現(xiàn)百花齊放百家爭鳴，這也正好是一種人們學習的資源，通過對每個人的看法與想法的總結與探討，得出最全面的知識經(jīng)驗，供參與者進行互相學習與補充。2.4國外對教學案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時代就產生了有關教學案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學法”，并把它作為最早的教學案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對“問答法”做了案例分析，他是把日常經(jīng)?？梢姷降囊恍┮?guī)律與原理，并對應著簡單易懂的小例子編寫成著作，以供后人學習與借鑒。國外的案例分析有以下幾個關鍵的節(jié)點：（1）1870年哈佛大學首次將案例分析作為法學院學習的一種課程；（2）“病例”首次出現(xiàn)在哈佛大學的臨床科室里，當時為了教師教學方便高效，他們把以往的醫(yī)治情況記錄下來作為教學的資料，并進行探討與互相學習；（3）1921年哈佛大學的商學院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關管理方面的資料，為之后管理學的發(fā)展奠定了基礎；（4）1920年哈佛大學首次把教學案例研究作為培養(yǎng)教師的手段，并取得良好效果，后來經(jīng)過不斷發(fā)展使教學案例研究成為培養(yǎng)教師重要的教學方法[2]。2.5國內對教學案例分析的研究。國內相關著作《管理案例教學研究》《管理案例學》《案例教學法簡介》《以教學案例研究為突破口，促進教師專業(yè)成長的課堂教學改革》等書籍的，使我國的教學案例研究不斷成熟，并且越來越向教師培訓中靠攏，使教學案例分析的研究逐漸成為我國教師發(fā)展的必修課，相關科研著作也越來越多，在實踐中也取得優(yōu)異成果[3-4]。

[摘要]案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學方法。文章以網(wǎng)絡環(huán)境為背景，以實踐教學為經(jīng)驗，針對國際經(jīng)濟法課程的特點提出了新的學生主導型的網(wǎng)絡案例教學模式，并對該教學模式設計了具體的教學步驟。

[關鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境；國際經(jīng)濟法；案例教學；探究

一、網(wǎng)絡案例教學及其研究現(xiàn)狀

案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院,最先在其教學中采用.由于案例教學法強調實踐性和研究性,得到人們的青睞,很快就被廣泛運用于商業(yè)和企業(yè)管理學的教學中,其內容、方法和經(jīng)驗也日趨豐富和完善,并在世界范圍內產生了巨大影響。案例教學也即具體事例教學,是在教師的精心策劃和指導下.根據(jù)教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,讓學生身臨其境地分析研究案例,激發(fā)創(chuàng)新思維以培養(yǎng)溝通能力和提升實踐能力為目的的一種教學模式。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學方法,其可以提高學生運用知識、駕馭和發(fā)展知識的能力,有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力,可以激發(fā)學生學習的積極性,使學生學會主動學習。隨著網(wǎng)絡的普及，以及多媒體技術在人們生活中的應用，這種新興的現(xiàn)代化教學工具和媒介與案例教學模式相結合越來越為教育界所關注。我國對于“數(shù)字化”、“網(wǎng)絡資源”、“網(wǎng)絡化教學”、“網(wǎng)絡教學平臺”的研究，在2000－2001年處于起步階段，“網(wǎng)絡教學平臺”剛被引入時不被重視（兩年只有8篇文章）。從2003年開始，各類數(shù)字化教學資源的開發(fā)和利用得到充分重視，對“網(wǎng)絡化教學”和“網(wǎng)絡教學平臺”的研究呈現(xiàn)快速發(fā)展的狀態(tài)。[1]歐美等西方發(fā)達國家網(wǎng)絡教學的發(fā)展比較迅速和成熟，早已經(jīng)過了普及階段，向更高層次的應用和標準化方向發(fā)展。在教育部“關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知”之后，我國重視網(wǎng)絡教育平臺與教學網(wǎng)站的建設，開展了國內教學網(wǎng)站的建設。幾年來也得出不少成果。特別是國家精品課程建設帶動和促進各地區(qū)及各高等學校精品課程的建設，典型的網(wǎng)絡課程案例建設也提高了各級學校的教學質量。

二、國際經(jīng)濟法課程的特點

1、國際經(jīng)濟法學是一門實踐性較強的學科。

［摘要］課堂教學講解民法基本概念引用審判案例與教學案例，因學生對其生疏而影響教學效果。采用生活實例可以強化學生的學習主體地位，依托學生的知識儲備、興趣愛好、經(jīng)歷見聞與生活場景等，廣泛利用學生熟悉的文學著作、歷史典故、影視作品、新聞時事、俗語俚語等材料，將抽象的民法概念還原為鮮活的生活事實。所舉生活實例的范圍應當以準確為底線，注意點面結合。

［關鍵詞］民法教學;民法概念;生活實例;民法思維

一、何為生活實例?

在部門法學中，“民法中的法律用語都比較難懂，很難理解。”［1］P130民法課堂教學工作的核心任務就是要講清楚每一個抽象概念的含義。因為“法律規(guī)范是由概念組成的，欲掌握規(guī)范必先掌握概念?！保?］P599概念原本是從眾多紛繁復雜的現(xiàn)實世界中抽象概括而來，因此，在講授民法基本概念時，需要還原回紛繁復雜的現(xiàn)象世界中，以便于明確每一個民法概念所涵攝的基本類型。正如王澤鑒教授所說:“概念是‘抽象’的，必須具體化于個別事物之上，因此‘舉例’闡釋法律基本概念至為重要?！保?］P39在講解民法概念時，目前通行的舉例方法是引用審判案例或教學案例。審判案例是指審判實踐中發(fā)生的真實案例，它們在我國主要被匯編于三套大型審判案例叢書之中:國家法官學院與中國人民大學法學院于1991年開始編輯發(fā)行的“中國審判案例要覽”，最高人民法院應用法學研究所于1992年開始編輯發(fā)行的“人民法院案例選”，以及國家法官學院案例開發(fā)研究中心于2012年開始編輯發(fā)行的“中國法院年度案例”。上述叢書選錄的案例內容豐富，真實全面，證據(jù)詳實，說理細致，成為教學舉例時取之不盡的寶庫。由于審判實錄的功能定位，此類案例材料大多情節(jié)復雜變幻，篇幅冗長，橫跨多重概念、多層法律關系，甚至是多個法律部門。對于課堂教學而言，它們普遍存在針對性不足的缺陷，不便于針對某一概念進行專門講解。因此，教師在講解民法概念時，更多傾向于使用教學案例。教學案例，是指出于民法教學工作的需要，或者是對審判案例或真實糾紛刪繁就簡、改編而成的案例，或者是基于突出概念含義的考慮，虛構編撰而成的案例。相比于審判案例，教學案例的情節(jié)相對簡化，爭點鮮明，針對性強，有助于學生理解民法基本概念。經(jīng)過多年的學術積淀，這方面的教學案例資料堪稱浩如煙海，近年更呈現(xiàn)出規(guī)?；c合成化的趨勢。規(guī)?；饕侵笇W術界與出版界合作推出的成套的、系列化的教學案例叢書。此類從書以配合教學需要為目的，按照教材理論線索，提供了一定數(shù)量的案情相對簡明、爭點相對集中的案例材料。例如，中國人民大學出版社、中國政法大學出版社等先后推出的民法課堂教學配套案例叢書，都是這方面的代表作。合成化主要是指把民法理論體系與案例討論融于一爐的教科書編寫體例。相比于既有的教學案例書籍，此類教科書將案例作為理論鋪陳探析的引子，力求強化理論的現(xiàn)實針對性。例如，近年翻譯或引進的德國的施瓦布教授、布洛克斯教授、日本的山本敬三教授、近江幸治教授、我國臺灣地區(qū)的王澤鑒教授、陳自強教授等學者所著的民法領域的教科書，在理論解說與案例結合方面，令人耳目一新，受益良多。然而，在民法課堂教學過程中，審判案例和教學案例，最大的不足之處是沒有考慮到教學主體之一———學生的特點，導致課堂教學在講解民法基本概念時，普遍存在事倍功半、效率低下的缺陷。(一)理解費時，緣于案例內容的陌生與復雜初學民法的大學生，距離結束“溫室生活”與應試教育為主的高中生活僅一、二年之久，涉世未深，不諳世故，他們對于主要表現(xiàn)為利益沖突、糾紛、矛盾的負面性社會現(xiàn)實的民事糾紛所知尚少。上述教學案例以現(xiàn)實糾紛為藍本，雖有改造，但是大多仍遠離學生的知識儲備、興趣愛好、經(jīng)歷見聞或生活場景。例如，在教學案例中，爭議當事人往往不是此公司，就是彼法人，爭議標的物不是鋼筋水泥、農副產品，就是機器設備、房產土地等，所涉金額動輒百萬至億，至于法律事實更是緊貼商海沉浮，忽而融資抵押，忽而技術研發(fā)，忽而買賣租賃，忽而按揭樓花……總之都顯得“高大上”，而不接學生的地氣。對于此類案例，教師必須對學生先行完成案例情節(jié)的“去陌生化”工作，要將案例情節(jié)講授清楚。等到主體、客體、內容、法律事實、權利爭點等要素一五一十陳述完畢時，學生熟悉理解案情本身，就已經(jīng)費去不少時間。此外，不少教學案例情節(jié)過于復雜，也導致課堂教學過程頗為費時。民法概念往往不是孤立存在的，而是以位階性構成一定的概念集群。［4］P125集群內的不同概念之間，其差別細致入微，前提條件稍有毫厘變化，法律定性就會差以千里。對于此類體系化的概念集群，目前的教學案例往往在學生與之初次見面時，就立刻迫不及待地將細節(jié)之處屢屢變形。例如，以“盜賊與手表”為主要情節(jié)的案例，就屢屢變換幾乎一字之差的細節(jié)事實，先后涉及消滅時效、善意取得與盜贓的法律地位等。［5］P74－76又如，以“賣小艇”為例，輾轉變換細節(jié)，討論履行不能的各種類型，［6］P639前后這些“變形金剛”式的案例層出不窮，紛至沓來，著者或許會有智力上的優(yōu)越感，但是，站在初學者———學生的立場上，當差別細微的“案例集群”蜂擁而至時，學生勢必目不暇接，理解吃力。這種九曲回環(huán)、一波三折的案例教學方法，甚至被學者指為情節(jié)復雜的“言情小說”。［7］P9(二)內容無趣，同樣緣于案例內容的陌生教學案例內容遠離學生，民法概念給學生的印象大體上只能是硬梆梆，冷冰冰的知識。甚至學生有可能產生一種錯覺，誤以為民法概念只是他人的法律問題，而與自己完全是參商永隔的關系。對于學生而言，一旦民法淪為“事不關己”的遠在千里之外的知識，最終恐怕難逃被“高高掛起”的厄運，學生對于民法概念的學習興趣自然無從談起。(三)民法思維訓練不足，緣于前述的內容上的缺陷民法課堂教學固然應當通過教師講授，讓學生理解民法基本概念與基本規(guī)則，但是，“法學教育不僅要培養(yǎng)學生如何理解條文，更重要的是培養(yǎng)學生的法律思維?！保?］P742民法思維屬于法律思維的一種，其最重要的功能就在于運用抽象的民法的概念與規(guī)則，去分析紛繁復雜的現(xiàn)實生活，去解決千變萬化的現(xiàn)實糾紛。而目前的案例教學內容，學生在課堂中借助陌生案例掌握的陌生概念，必須先經(jīng)歷一個接受、熟悉的過程，之后課堂上已經(jīng)沒有多少時間和余力將有關概念迅速舉一反三地運用于其他案情或生活事實中。目前的案例教學不得不將重點放在知識講授方面，而不太可能強化民法思維訓練。學生在將現(xiàn)實生活中無限豐富的民法材料與抽象的民法概念的接合方面，很容易中途“斷檔”或“掉線”。鑒于現(xiàn)有的審判案例與教學案例的不足，民法課堂教學的舉例，應當是結合學生特點所舉的生活實例。所謂生活實例，主要是指依托學生的知識儲備、興趣愛好、經(jīng)歷見聞、生活場景，廣泛利用學生熟悉的文學著作、歷史典故、影視作品、新聞時事等材料，將抽象的民法概念還原而成的鮮活的生活事實。利用生活實例進行民法概念的課堂教學工作時，出發(fā)點在于追求民法概念講解過程的生活化、簡練化、興趣化，進而將民法的概念制度與精神理念實現(xiàn)普及化。

二、何需生活實例?

在課堂教學工作中，運用生活實例講解民法概念，既是必要的，也是可行的。之所以必要，是因為生活實例充分體現(xiàn)了教學規(guī)律，能夠滿足教學時限、教學主體及教學目標的各項要求，從而可以切實提高教學效果。之所以可行，是因為生活實例教學符合了民法學的學科特點與學生的特點。(一)就教學時限而言，生活實例可以在有限的教學時間內，大大縮短案情介紹與陳述時間，將學生精力投入到概念運用中來，提高課堂教學效率目前我國民法學教學課時基本上是兩個學期、共108個小時，每個學時約40～50分鐘。這一特點決定了民法課堂教學既不能與舉例絕緣，同時又不能舉例過于復雜，以至于影響教學進度。與現(xiàn)行的課堂教學舉例方式相比，教師在舉生活實例時無需先行費時、費力地交待復雜的案情，往往三言兩語就能說清案情。而學生更無需費腦、費神地理解波譎云詭的案情經(jīng)過，可以一步到位，直指概念要害。就教學主體之一的教師而言，生活實例還具有一定的創(chuàng)造性與建設性，能夠有效防止教師知識老化，促進教師知識深化與更新，提升教學工作的樂趣與品質。民法基本概念往往常年不變，如果教師日復一日地講授這些概念，有可能滑向枯燥乏味的機械勞動或重復勞動的深淵。而要使工作有趣，“第一是技巧的運用，第二是建設性?！保?］P183在利用生活實例從事教學工作時，教師會追蹤最新時事熱點、法律糾紛、文學影視等材料，這就為教學工作提供了新的刺激，從而碰撞出新的智慧火花。例如，新的生活實例可能會與既往的案例有所差別，如何處理與認識這些差別?它們的存在，是否表明應當局部修正或徹底推翻既有的民法概念?諸如此類的問題，必然會激發(fā)教師持續(xù)深入地思考民法基本概念或基本規(guī)則。就教學活動的另一主體———學生而言，生活實例教學可以充分發(fā)揮學生主體地位，有效激發(fā)學生的學習主動性、參與性與積極性，從而在知識層面與思維層面同時實現(xiàn)教學目標。生活實例因為是以學生的知識儲備、興趣愛好、經(jīng)歷見聞與生活場景等為基礎，所舉例子對于學生不存在任何疏離感與陌生感，僅僅是換上了民法學的視角而已。因此，學生不必把精力消耗在理解陌生復雜的案情方面，而是能夠迅速掌握案情背后的民法概念。更重要的是，生活實例的親近感與親切感，還有助于激發(fā)民法興趣，訓練民法思維。在聽講生活實例的過程中，學生定會恍然大悟或者豁然開朗:“原來民法并不是遙不可及、深不見底的知識，而是就在我們身邊!就在我們的生活中!”當學生對民法概念產生似曾相識的感覺后很容易增強民法學習的興趣，甚至會主動運用民法概念與規(guī)則去分析、參照、解釋、解決現(xiàn)實生活中的問題，這就大大增加了民法思維的訓練機會。正如學者所說:“很多生活化的問題恰恰是考驗我們法律思維的一個好機會?！保?0］P35進而，良好的民法思維訓練，又培養(yǎng)了學生對當下現(xiàn)實生活保持高度關注的思維習慣，從而糾正“中國的讀書人，又是不注意世事的居多”的缺點。［11］P70此外，生活實例的舉例方法，還能有力地激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。目前，由于各種原因，大學生的閱讀范圍與閱讀興趣明顯不足，除了教材課本與應試書籍之外，較少閱讀其他課外書籍，至于“六經(jīng)注我”式地閱讀各類經(jīng)典作品，更是少之又少。即使從事課外閱讀，閱讀方法也多以淺閱讀為主，深度思考、掩卷長思的并不多見，至于從專業(yè)角度嘗試進行“我注六經(jīng)”式地閱讀的，更是稀如星鳳。但是，如果在生活實例方面更多取材于文史經(jīng)哲、政治社會等書籍，無形中既拓寬了學生的視野與知識面，同時，也旁敲側擊地提升了學生的閱讀興趣，提示了正確的閱讀方法。(二)就學科特點而言，民法與現(xiàn)實生活高度契合，這為生活實例教學提供了堅實的基礎在市民社會的現(xiàn)實生活中，民法作為“市民生活的百科全書”，是“市民社會的基本法”，［12］P19“我們的生活也是由民法來規(guī)定的”，［13］P15民法的概念與規(guī)則如水銀泄地，無孔不入。只要有生老病死、衣食住行、婚喪嫁娶、愛恨情仇、財貨流通等生活常態(tài)，只要將這些生活常態(tài)結合學生特點，就一定能夠發(fā)現(xiàn)層出不窮的民法概念的“寫真版”或“實況轉播”鏡頭。(三)就學生特點而言，學生的知識儲備與興趣愛好，也為生活實例教學提供了舉例基礎目前我國法律本科學生以高中文科教育背景為主，其知識儲備與思維訓練在文學、歷史等方面，具有一定程度的“公約數(shù)”或共識平臺。在興趣愛好方面，青年學生普遍擅長利用電子媒介，在獲取各類信息方面，無論是數(shù)量，還是速度，幾乎可以說是獨步天下。尤其是對當下流行的影視劇集、新聞時事、社會熱點等，學生的興趣與熟悉程度，可能比教師都有過之而無不及。如果教師能夠以這些生活實例講解民法基本概念，或者動員學生從這些例子中尋找民法概念，一定會得到學生的共鳴，激發(fā)起學生學習民法的積極性與主動性。

摘要:本文結合成人學習特點分析了成教會計信息系統(tǒng)選擇案例教學的必然性，并對成教會計信息系統(tǒng)案例教學的應用進行了探討，提出了要確保案例教學實施的有效性，必須采取以應用為核心、圍繞教學目標、案例任務正逆互設的教學案例選擇設計策略，采取營造環(huán)境、角色定位、互補分組、點評共享的案例教學實施策略以及教學案例總結的提煉升華策略。

關鍵詞:成人教育;會計信息系統(tǒng);案例教學;教學策略

會計信息系統(tǒng)作為成人高等教育財會類專業(yè)的一門核心課程，與企業(yè)經(jīng)營管理聯(lián)系密切，但課程教學重教輕學、理實脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。如何激發(fā)成人學員學習的積極性，實現(xiàn)課程教學目標，是現(xiàn)階段急需解決的問題。通過多年的教學實踐，成人高等教育會計信息系統(tǒng)課程實施案例驅動教學是解決上述問題的一條有效途徑。

1成人學習的特點

成人高等教育的主體多為在政府機構、企事業(yè)單位就職的工作人員，其所處社會環(huán)境較為復雜，其承擔社會責任也呈現(xiàn)多元化，這促使其在學習需求、學習內容、學習方式等方面形成了有別于普通全日制在校學生的學習特點，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1學習時間有限，工學矛盾突出