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篇1

【關(guān)鍵詞】法學(xué) 案例教學(xué)法 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0045-02

一 案例教學(xué)法的內(nèi)涵和基本特點(diǎn)

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Method）是通過(guò)對(duì)典型事件和問(wèn)題的分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的案例，分析研究、了解相關(guān)的法律問(wèn)題和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新的思維習(xí)慣，以及獲取新知識(shí)的能力。

2.案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

案例是包含有問(wèn)題或真實(shí)典型性案件的。一個(gè)案例就是在實(shí)際情況中，包含一個(gè)或多個(gè)復(fù)雜和困難的問(wèn)題，但也可能包含一個(gè)解決問(wèn)題的方法。作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、民主式教學(xué)等特點(diǎn)。

二 現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法及存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法

第一，案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統(tǒng)講授理論知識(shí)后舉例，然后通過(guò)理論進(jìn)一步驗(yàn)證；二是案例導(dǎo)入法，教師先利用案例作為開(kāi)端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問(wèn)題。

第二，案例討論法。一般是教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)講授相關(guān)法律知識(shí)，老師針對(duì)法律知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生在課堂上集體或分組討論分析，這種方法有益于提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。案例的選擇一般選用法律關(guān)系較為復(fù)雜，涉及很多法律問(wèn)題，需要運(yùn)用多種法律知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

2.現(xiàn)行案例教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，現(xiàn)行案例教學(xué)法被認(rèn)為是總講授教學(xué)方法。教師采用案例枚舉法時(shí)，教師往往處于主導(dǎo)地位，陳述事實(shí)、提出問(wèn)題、得出結(jié)論和時(shí)間等方面，都由老師控制。在實(shí)際的課堂教授過(guò)程中，教師一般會(huì)選用真實(shí)案例，學(xué)生更感興趣，而且方法本身也是學(xué)生易于接受和富有啟發(fā)性的。“聽(tīng)案例”與“聽(tīng)講課”并沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，教師將命題、推理、判斷的思維全過(guò)程都一手包辦了。但是教師對(duì)案件的分析都是事先搜查資料準(zhǔn)備好的，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是未知的。為了維護(hù)教師的權(quán)威性，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了。

第二，現(xiàn)行案例教學(xué)法不適應(yīng)司法考試的需要。我國(guó)法律院校畢業(yè)生要從事法律實(shí)務(wù)工作，必須要通過(guò)司法考試，取得合格證書(shū)。由于教師在課堂上講的案例往往是圍繞一個(gè)理論或法律規(guī)定講的，學(xué)生不用認(rèn)真思考，就可以知道教師所講的案例與剛學(xué)過(guò)的法律理論知識(shí)有關(guān)，所以很自然地就會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，直接推斷出案件的結(jié)果。而在司法考試中，考試的案例涉及法學(xué)學(xué)科的諸多領(lǐng)域，而且沒(méi)有很多思考的時(shí)間，在時(shí)間緊迫的情況下，學(xué)生根本不知如何入手。這樣的案例教學(xué)是一種失敗的教學(xué)方法。

第三，現(xiàn)行案例教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在目前的案例教學(xué)中，教師在講解、分析案例時(shí)，一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相繼展開(kāi)，即按照法律關(guān)系的先后關(guān)系，即從案件事實(shí)出發(fā)，理清當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，以確定適用的法律條文。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生在案例分析或討論時(shí)，通常的做法是先明確案件的基本事實(shí)，然后再考慮是否有法律規(guī)定，如果有的話，就會(huì)直接按照法條的規(guī)定處理。也就是說(shuō)，學(xué)生的思維形成一種定性，會(huì)認(rèn)為教科書(shū)或教師所講的理論肯定是正確的，現(xiàn)行法律是完備的。學(xué)生一般不會(huì)去主動(dòng)認(rèn)為法律規(guī)定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，也不利于創(chuàng)造性思維的拓展。

三 案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)法的成功與否需要通過(guò)教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并取得良好的效果，首先應(yīng)做好以下工作：

1.課前的準(zhǔn)備，包括學(xué)生和老師的準(zhǔn)備

在教學(xué)中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用。要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，首先對(duì)本節(jié)課準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為解決問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。教師要挑選有代表性的案例，要對(duì)案例反復(fù)閱讀并熟練掌握其中的內(nèi)容，并做好筆記，要精心構(gòu)思教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，還應(yīng)考慮到能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提前安排好討論問(wèn)題，合理分配案例討論時(shí)間，學(xué)生在分析案例的過(guò)程是很重要的，對(duì)學(xué)生在分析案例過(guò)程中可能得出的幾種結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

2.課堂上的過(guò)程

在課堂上，教師先介紹幾個(gè)案例，或者利用多媒體將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。在案例討論過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的思考角度不同，很可能會(huì)產(chǎn)生多種方案，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生正確思維，將學(xué)生的思路、討論中心放在教學(xué)內(nèi)容上。

3.案例教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)估與考核

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，無(wú)論是靜態(tài)考試（如案例分析的卷面考試），還是動(dòng)態(tài)考試，評(píng)判時(shí)教師必須要克服理解主觀隨意性和對(duì)案例理解分析的局限性，考慮是否是電壓與電流的乘積。（2）There are a few common arrangements for using hydraulic power. 有幾種常見(jiàn)的使用液壓能的裝置。（3）The complete electrical plant on board ship is made up of power generation equipment，a distribution system and many power utilizing devices. 船上的整個(gè)電力系統(tǒng)是由發(fā)電設(shè)備、分配系統(tǒng)和許多用電設(shè)備構(gòu)成。

上述例句中，根據(jù)句（1）中電壓和電流的乘積可以很容易推斷出power應(yīng)譯為“功率”；句（2）中根據(jù)hydraulic 和power連用，也可以推斷出power應(yīng)該譯為“能量”；而句（3）中的power generation equipment和power utilizing devices有的譯者可能會(huì)譯為“功率產(chǎn)生裝置”和“功率使用裝置”，但是這與句首的complete electrical plant on board ship不符，順應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們應(yīng)該知道整個(gè)電力系統(tǒng)是由發(fā)電設(shè)備、分配系統(tǒng)和用電設(shè)備構(gòu)成，因此可以得知power應(yīng)譯為“電”。這三種意義也是power一詞在輪機(jī)英語(yǔ)中的常用語(yǔ)義。譯者需順應(yīng)輪機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，符合輪機(jī)英語(yǔ)的科技語(yǔ)境，根據(jù)具體的語(yǔ)境確定其正確的詞義。

2.語(yǔ)境順應(yīng)影響譯文的表達(dá)方式

在輪機(jī)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在知道句中所有詞匯意義的情況下，仍不能將其翻譯成順暢的漢語(yǔ)，這是因?yàn)闆](méi)有掌握恰當(dāng)?shù)妮啓C(jī)英語(yǔ)翻譯技巧。由于輪機(jī)英語(yǔ)多層次的語(yǔ)境效應(yīng)和原文作者的心理效應(yīng)，語(yǔ)篇中的語(yǔ)言中存在著很多潛意識(shí)信息，即語(yǔ)言現(xiàn)象。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)潛意識(shí)的方式都不相同，這自然會(huì)影響譯文的表達(dá)方式，因此絕對(duì)對(duì)號(hào)入座式的翻譯是不可行的。這也是學(xué)生知道詞義卻不能順暢翻譯的原因。

為了使原文作者和譯者的邏輯思路和心理效應(yīng)一致，使原語(yǔ)和譯語(yǔ)在信息內(nèi)容、交際功能和審美效果等方面接近或相等，通?？身槕?yīng)語(yǔ)境，采用以下幾種基本翻譯方法：

第一，語(yǔ)境順應(yīng)增詞譯法。為了使譯文順應(yīng)原文的語(yǔ)境，更容易被理解，譯者可通過(guò)增添解釋性詞語(yǔ)的方式補(bǔ)足原語(yǔ)信息。在大部分情況下，增詞譯法實(shí)際上是顯化原語(yǔ)中的潛意識(shí)信息。例如：When the two voltage supplies are in phase the pointer is stationary in the 12 o’clock position.譯為：當(dāng)兩臺(tái)發(fā)電機(jī)的電壓同相的時(shí)候，指針靜止在12點(diǎn)位置。

上面示例譯文中的增詞部分不是隨意的，而是根據(jù)輪機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的制約、潛意識(shí)和邏輯思維得到的翻譯方式。而在另外一些情況下，需要根據(jù)具體的語(yǔ)境，采取減詞翻譯。

第二，語(yǔ)境順應(yīng)減詞譯法。減詞譯法是指根據(jù)譯語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范有意隱去或省略翻譯源語(yǔ)文本中的語(yǔ)言成分。在大部分情況下，減詞譯法實(shí)際上是潛化原語(yǔ)中的顯意識(shí)信息。例如：

The crosshead and crankpin bearings are made of cast steel and each consist of an upper and a lower part secured to the connecting rod by means of fitted bolts，the nuts of which are secured.譯為：十字頭和曲柄箱軸承是鑄鋼制成的，都由上下兩部分構(gòu)成，通過(guò)緊配螺栓和螺母固定在連桿上。Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過(guò)機(jī)械注油器供給汽缸套和活塞環(huán)，供油量可精確控制。

雖然翻譯時(shí)省略了以上示例英文中的斜體字部分，但它們的含義仍潛在譯文當(dāng)中。

第三，語(yǔ)境順應(yīng)代換譯法。代換譯法是指按照目標(biāo)語(yǔ)的行文習(xí)慣，將原語(yǔ)的說(shuō)法用另一種說(shuō)法代替，其實(shí)際意義不變。例如：Centrifugal or radial flow pumps give regular delivery，and are quiet in operation.譯為：離心泵或軸流泵的排放有規(guī)律，運(yùn)行沒(méi)有噪音。Also the metal of parts forming the combustion spaces must be kept at a temperature low enough to avoid losing mechanical strength.譯為：還有構(gòu)成燃燒室的金屬部件必須保持在足夠低的溫度，以維持機(jī)械強(qiáng)度。

第四，語(yǔ)境順應(yīng)轉(zhuǎn)換譯法。由于原語(yǔ)和譯語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和詞的搭配關(guān)系的不同，原語(yǔ)中的語(yǔ)法成分在譯語(yǔ)中可以轉(zhuǎn)換為另一種語(yǔ)法成分。幾乎原語(yǔ)中的所有語(yǔ)法成分在譯語(yǔ)中都可以譯成另一種語(yǔ)法成分。如：Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過(guò)機(jī)械注油器供給汽缸套和活塞環(huán)，供油量可精確控制。（補(bǔ)語(yǔ)中，賓語(yǔ)主語(yǔ)，定語(yǔ)謂語(yǔ)。）

第五，語(yǔ)境順應(yīng)反譯法。通常說(shuō)的反譯法是指將肯定表達(dá)譯成否定表達(dá)或?qū)⒎穸ū磉_(dá)譯成肯定表達(dá)。這里探討的反譯法是指廣義反譯法，是語(yǔ)境順應(yīng)代換譯法的一種特殊形式，在輪機(jī)英語(yǔ)的翻譯中十分常見(jiàn)，因此掌握反譯法就更加重要。如：The fuel oil is then passed through a fine filter before being supplied to the injection system.譯為：接著，燃油通過(guò)細(xì)濾器，然后被供給噴油系統(tǒng)。In a common sea water cooling system，from the sea suction one of a pair of sea water circulating pumps provides sea water which circulates the lubricating oil cooler，the jacket water cooler and the piston water cooler before discharging overboard.譯為：在常見(jiàn)的海水冷卻系統(tǒng)中，一對(duì)海水泵中的一個(gè)從海水吸入口處吸取海水，海水循環(huán)滑油冷卻器、缸套水冷卻器以及活塞冷卻器，然后被排出舷外。

三 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)語(yǔ)境順應(yīng)論，翻譯中譯文語(yǔ)言的選擇應(yīng)有個(gè)動(dòng)態(tài)順應(yīng)的過(guò)程，這種順應(yīng)應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)境而做出變化。翻譯的過(guò)程必然涉及目的語(yǔ)的重構(gòu)過(guò)程，目的語(yǔ)的重構(gòu)是譯者對(duì)原語(yǔ)的語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間做出動(dòng)態(tài)順應(yīng)的過(guò)程。譯文語(yǔ)言的選擇應(yīng)動(dòng)態(tài)地順應(yīng)文化語(yǔ)境。譯者應(yīng)順應(yīng)輪機(jī)英語(yǔ)的科技語(yǔ)境來(lái)選擇詞義，注意詞語(yǔ)在翻譯中的同化、異化、融合和隱化現(xiàn)象，從而有效地指導(dǎo)和促進(jìn)我們的翻譯和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]H. Leo. The Pragmatics of Translation[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001

[2]李錦、廖開(kāi)洪.文化語(yǔ)境順應(yīng)與翻譯策略[J].語(yǔ)言與翻譯（漢文），2005（2）：49～52

篇2

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0224-02

分析化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺(jué)一堂課下來(lái)只對(duì)其中的動(dòng)畫(huà)有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒(méi)有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作中。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合

案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國(guó)法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問(wèn)題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問(wèn)題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書(shū)偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過(guò)程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過(guò)程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開(kāi)始全盤(pán)考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過(guò)程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開(kāi)始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

二、案例的來(lái)源與選擇

將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來(lái)源主要通過(guò)兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測(cè)等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

三、案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問(wèn)題式方法引入實(shí)際案例，或通過(guò)案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例基本理論或從基本理論實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問(wèn)題，交代案例概況講解相關(guān)概念剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問(wèn)題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開(kāi)始關(guān)注本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門(mén)問(wèn)題，所以適宜開(kāi)展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問(wèn)題，從擬定案例題目開(kāi)始案例撰寫(xiě)設(shè)計(jì)案例實(shí)踐案例總結(jié)。此過(guò)程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。

四、案例教學(xué)考核方法

在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；大三儀器分析期末考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類(lèi)工作的學(xué)生，一般在大二開(kāi)始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法?？己藘?nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。

實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過(guò)程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)需求的高素質(zhì)本科生。

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篇3

我國(guó)各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全管理，相關(guān)政府部門(mén)起到監(jiān)督的作用。政府作為行政主體可以采取具體行政行為、事實(shí)行政行為和抽象行政行為等相應(yīng)方式對(duì)高校實(shí)施監(jiān)管權(quán)，以此來(lái)保障各高校工作的安全順利開(kāi)展。而高校則有積極響應(yīng)政府監(jiān)管的義務(wù)。例如，消防部門(mén)有權(quán)利對(duì)各高校的校園消防安全狀況實(shí)行檢查指導(dǎo);高校的行政主體—駐校派出所，有對(duì)學(xué)生實(shí)行戶籍管理、日常治安管理等權(quán)利;倘若學(xué)生違反高校安全管理規(guī)定或觸犯國(guó)家法律時(shí)，駐校派出所有對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)處罰的權(quán)利。

2．高校學(xué)生安全管理制度建構(gòu)

2．1高校必須構(gòu)建完善的設(shè)備安全和教育安全制度

我國(guó)各高校的教學(xué)目的是為了完善學(xué)生的人格發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。學(xué)生會(huì)作為校園內(nèi)的安全管理機(jī)構(gòu)，由它所組織開(kāi)展的一些諸如趣味活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、其他教研類(lèi)的活動(dòng)等，都有較為明顯的學(xué)校色彩，倘若學(xué)生在參加這些活動(dòng)時(shí)，造成受傷導(dǎo)致發(fā)生安全事故，就要追究高校相應(yīng)的安全管理責(zé)任和義務(wù);若此類(lèi)型的安全事故是由學(xué)生來(lái)承擔(dān)責(zé)任和后果，對(duì)學(xué)生而言則是不公平的，也給高校教育事業(yè)的發(fā)展造成很大的負(fù)面影響;加之發(fā)生事故的情況也各不相同，當(dāng)然也不能片面的一概而論，而要結(jié)合實(shí)際的事故。倘若是事故學(xué)生自身責(zé)任，高?？梢宰龀鲎畹偷难a(bǔ)貼;倘若是其他學(xué)生的責(zé)任，那么就可以讓第三者承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。此外，各高校還要隨時(shí)、定期對(duì)各項(xiàng)課外活動(dòng)設(shè)施實(shí)行安全檢查;在組織、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)安全措施的檢查、安全問(wèn)題的預(yù)防等。倘若舉行大型的校園球類(lèi)比賽，務(wù)必要有校醫(yī)在比賽現(xiàn)場(chǎng)，以防備學(xué)生受傷能夠得到及時(shí)的治療;高校在體育館、游泳館等校內(nèi)公共設(shè)備的開(kāi)放時(shí)間，一定要安排值班人員，防患于未然。

2．2高校必須建立完善的校園保衛(wèi)制度

在我國(guó)的各大高校內(nèi)，負(fù)責(zé)學(xué)生安全管理的主要機(jī)構(gòu)就是保衛(wèi)室和學(xué)生處。因此，各高?？梢杂蓪W(xué)生處、保衛(wèi)室組織開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)本校的各項(xiàng)安全規(guī)章制度;要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行治安、自然災(zāi)害的相關(guān)教育，比如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)等自然災(zāi)害逃生方法的教育。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)外屢屢發(fā)生校園安全危害事件，這就為各高校的安全發(fā)出了警報(bào)，也將各高校存在的不足表現(xiàn)的更為直觀:各高校的園內(nèi)警力明顯不足;駐校派出所的警力編制不符合高校實(shí)際的安全需求;高校保衛(wèi)室缺乏相應(yīng)的執(zhí)法權(quán)力，不能及時(shí)打擊犯罪行為、犯罪分子，造成了高校的安全隱患。首先，要增強(qiáng)我國(guó)各高校的校內(nèi)警力，比如可以在校內(nèi)設(shè)立公安小分隊(duì)等。其次，對(duì)高校警務(wù)室和保衛(wèi)室的職責(zé)能清楚的進(jìn)行區(qū)分。警務(wù)室享有執(zhí)法權(quán)，對(duì)違反校園規(guī)定的行為能采取有效的法律措施進(jìn)行打擊和處罰;保衛(wèi)室負(fù)責(zé)校園的安全教育工作、排除園內(nèi)的安全隱患。

2．3高校必須建構(gòu)完善的校園交通、衛(wèi)生安全制度

我國(guó)高校的開(kāi)放特性，使得公交車(chē)輛、外訪車(chē)輛日益增加，迫切需要各高校對(duì)校園交通制定有效的安全制度。各高校的保衛(wèi)室、警衛(wèi)室要實(shí)行聯(lián)合管理，規(guī)范校園內(nèi)的行駛車(chē)輛，還要結(jié)合實(shí)際情況制定校園交通事故應(yīng)急處理等相應(yīng)規(guī)定。與此同時(shí)，各高校在食品、藥品、醫(yī)療等方面要嚴(yán)格遵守國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，杜絕使用不合格的食品、藥品，學(xué)校和政府部門(mén)要嚴(yán)加監(jiān)督，以此保障校園衛(wèi)生安全。

3.結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】案例分析法；中等職業(yè)學(xué)校；經(jīng)濟(jì)法

一、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，法律專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)未免過(guò)于艱澀難懂，這樣的學(xué)習(xí)開(kāi)展不利于學(xué)生學(xué)習(xí)法律內(nèi)容且很容易挫傷學(xué)生的積極性而不能起到開(kāi)展法律教學(xué)的目的。尤其是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)的教授，其內(nèi)容相對(duì)抽象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而采用案例分析法，則能形象生動(dòng)的吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容

案例分析法的應(yīng)用還有在于能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用的產(chǎn)物，是學(xué)生步入社會(huì)后在商場(chǎng)中接觸最多的具有實(shí)用性的自我保護(hù)的內(nèi)容，因而對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。采用案例分析法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立法律思維，指引學(xué)生運(yùn)用法律的觀點(diǎn)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

在現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，對(duì)人才的需求也由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，因而職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的要求也在向全面化過(guò)渡。經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)展，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要表現(xiàn)。首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)案例，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力；其次，運(yùn)用視頻形式進(jìn)行案例分析教學(xué)，可以有效地發(fā)散學(xué)生的觀察能力和理解力；最后，再利用法律知識(shí)將案例進(jìn)行透徹分析，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，以此達(dá)到綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、目前在中等職業(yè)學(xué)校中開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法課程出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生上課注意力不集中，普遍反應(yīng)聽(tīng)不懂。這是經(jīng)濟(jì)法課堂表現(xiàn)中的主要問(wèn)題，很多學(xué)生的熱度只能堅(jiān)持幾分鐘，就不愿意再聽(tīng)教師講解。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，理論性強(qiáng)，且大多是涉及商業(yè)活動(dòng)、公司創(chuàng)建等內(nèi)容，與學(xué)生現(xiàn)在的生活密切聯(lián)系不大，學(xué)生自然較難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，還與教師的講述方法有關(guān)，個(gè)別教師在進(jìn)行講述時(shí)雖然也有舉例說(shuō)明，但并未把舉例內(nèi)容實(shí)際講解透徹，致使學(xué)生的聆聽(tīng)質(zhì)量大打折扣，甚至還會(huì)因?yàn)槭吕斫獾南鄬?duì)模糊而混淆教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的理解與認(rèn)知出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容。其次，學(xué)生與教師互動(dòng)少，課堂氛圍沉悶。這也是經(jīng)濟(jì)法課堂中的主要表現(xiàn)。課堂教學(xué)沉悶，則不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易影響教師教學(xué)的積極心理。探究其根源還是在于教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有按照學(xué)生的領(lǐng)悟能力為根本出發(fā)點(diǎn)，教師的講解過(guò)于高深，而不能讓學(xué)生更加清晰明了。

三、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)際運(yùn)用

（一）與教材內(nèi)容緊密貼合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

案例分析法的最終目的是幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟法律知識(shí)，所以教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須與教材內(nèi)容相結(jié)合，目標(biāo)明確。如案例“甲有限責(zé)任公司與乙企業(yè)共同出資創(chuàng)建丙公司，出資比例為70%和30%，一年后，丙公司經(jīng)營(yíng)不善，拖欠丁公司債務(wù)80萬(wàn)元，且無(wú)力償還。之后丁公司了解到丙公司是由甲與乙共同合資創(chuàng)建的，且甲公司經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，完全具備償還能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承擔(dān)相應(yīng)債務(wù)，丁公司的訴求能否得到法院支持呢？”這一案例就涉及經(jīng)濟(jì)法中的《公司法》內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看案例后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，什么是母公司，什么是子公司，與總公司和分公司又有什么區(qū)別，他們的決策機(jī)構(gòu)是如何劃分的等內(nèi)容，通過(guò)插入案例，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）和實(shí)踐生活相互結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在講解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容時(shí)注意將案例與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有有效性。比如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的稅法內(nèi)容時(shí)，教師要注意引用與學(xué)生息息相關(guān)的案例，可以以個(gè)人所得稅的計(jì)算方法為案例進(jìn)行講解。同時(shí)在學(xué)習(xí)稅法前先要了解稅收的概念，為什么必須交稅？稅收是我國(guó)財(cái)政收入的其中一種形式，古時(shí)朝代更迭就有百姓向朝廷納稅之說(shuō)，旨在朝廷以此作為國(guó)家的各種支出，包括邊疆戰(zhàn)事、抗震救災(zāi)等，因而現(xiàn)在的稅收制度也是仿效古人創(chuàng)建而來(lái)，但是與古人相比卻有大大不同，現(xiàn)在的稅收更加具有人性化的特點(diǎn)。納稅上升為法律層面，是每個(gè)公民應(yīng)該履行的義務(wù)。根據(jù)稅收對(duì)象的不同而將稅收分為所得稅、流轉(zhuǎn)稅、財(cái)產(chǎn)稅、行為稅和資源稅等內(nèi)容。而對(duì)于個(gè)人主體而言，以個(gè)人所得稅為主，這也是日后學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后普遍面臨的問(wèn)題。個(gè)人所得稅不僅包括個(gè)人的工資、薪金，還包括個(gè)體工商戶的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)所得等內(nèi)容，自2011年9月1日施行的《個(gè)人所得稅》中明確個(gè)稅的起征點(diǎn)按照3500/月作為起征標(biāo)準(zhǔn)，意思就是說(shuō)工資水平在3500/月以下的個(gè)人不用繳納稅款，這也是人性化的主要表現(xiàn)，以此減少貧富差距。具體算法為實(shí)發(fā)工資=應(yīng)發(fā)工資-四金-稅額，稅額=全月應(yīng)繳納的所得稅×稅率-速算扣除數(shù)，以月收入為8500元為例，扣除保險(xiǎn)后為8200元，他應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅為（8200-3500）×10%-105=365（元）。以涉及學(xué)生自身的案例進(jìn)行實(shí)際講解，往往會(huì)取得事半功倍的效果，以此強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）注意合理的時(shí)間安排，提高課堂利用率

案例分析法的運(yùn)用更多的是為了提高課堂利用率，而不是成為主要的講解內(nèi)容，所以教師在具體講解時(shí)還要注意時(shí)間安排的合理性，切勿使得案例繁復(fù)冗長(zhǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而更容易混淆不清。因此教師在準(zhǔn)備案例時(shí)可以采取之前講解過(guò)的案例，學(xué)生充滿熟悉感，有效得提高了課堂利用效率，反而更容易促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如教師在講解《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》時(shí)，可以給學(xué)生講述關(guān)于美國(guó)杜邦公司北京國(guó)網(wǎng)信息有限責(zé)任公司計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)域名侵權(quán)糾紛案，先給學(xué)生布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜查相關(guān)內(nèi)容，搞清楚此案的種種糾紛及其緣由，以及所涉及的相關(guān)法律條文等。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時(shí)則相對(duì)應(yīng)的減少了時(shí)間成本，這樣教師就可以直接進(jìn)行對(duì)該案例與《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》相關(guān)內(nèi)容的講解，從而將課堂時(shí)間高效的應(yīng)用于案例分析上，增加了學(xué)生的理解程度，提高了課堂時(shí)間利用率。因此案例分析法的應(yīng)用必須要注意時(shí)間的合理安排，將案例講解時(shí)間把握在1:1的節(jié)奏上最為合適，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法的主要了解。

（四）運(yùn)用模擬法庭的形式，增強(qiáng)案例分析教學(xué)的目的性

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，教師可以利用模擬法庭的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到法律的公正與神圣不可侵犯。比如很多餐飲業(yè)在營(yíng)業(yè)期間巧立名目亂收費(fèi)，尤其是餐具的使用會(huì)有服務(wù)人員惡意隱瞞其需要收費(fèi)，給消費(fèi)者造成錯(cuò)誤認(rèn)知，而在最后結(jié)賬時(shí)才真正予以告知，這無(wú)疑欺騙了消費(fèi)者的知情權(quán)，侵害了消費(fèi)者的合法權(quán)益。以此案例作為模擬法庭的練習(xí)，讓學(xué)生真正從課本中超脫出來(lái)，按照開(kāi)庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行，包括當(dāng)事人陳述、傳喚證人、出示證物、宣讀對(duì)證人證物的鑒定意見(jiàn)、法庭辯論以及最后的結(jié)案陳詞，讓學(xué)生清楚掌握案件審理的流程，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，等在實(shí)際生活中真正遇到這種現(xiàn)象時(shí)，可以采取拒絕買(mǎi)單或者撥打12315進(jìn)行投訴，以確保自己的合法權(quán)益的最大化實(shí)現(xiàn)，這樣才是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)使用的最高要求。以上就是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中的主要精髓，學(xué)生在理解經(jīng)濟(jì)法的宏觀概念后才能更好地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后就更加容易系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

四、對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程中案例分析教學(xué)方法的完善建議

（一）案例分析注意與時(shí)俱進(jìn)

法律條文隨著市場(chǎng)的變化發(fā)展而不斷制定更新，所以有很多案件在新的法律頒布之后就不會(huì)構(gòu)成犯罪事實(shí)，這在《刑法》中非常多見(jiàn)。因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)也要注意與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化，防止陳舊案例不能引起學(xué)生關(guān)注的同時(shí)還達(dá)到物極必反的效果，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。尤其是涉及法條變更的相關(guān)案例，教師必須要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的思考模式，讓學(xué)生明確二者的區(qū)別。

（二）案例分析注意教學(xué)設(shè)計(jì)

在運(yùn)用案例分析法教學(xué)方法時(shí)注意教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用比較有名的案例引導(dǎo)學(xué)生自行分析總結(jié)，比如“三鹿奶粉”事件，可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，奶粉生產(chǎn)商、奶粉銷(xiāo)售商和奶粉消費(fèi)者等，讓學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式。這樣在進(jìn)行模擬法庭的訓(xùn)練時(shí)，更加具有充分性和思想性。教師在學(xué)生理解準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析指導(dǎo)，有利于增加學(xué)生的理解深度。

（三）案例分析注意考核標(biāo)準(zhǔn)

教師在運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)后注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)。這不同于考試的考核標(biāo)準(zhǔn)，只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)具體針對(duì)性的評(píng)價(jià)，比如在模擬法庭練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生扮演的角色有個(gè)統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)，尤其是作為辯護(hù)人的發(fā)言陳述，哪里準(zhǔn)備得不夠充分，怎樣表述能使事實(shí)更具有信服力，運(yùn)用哪些法律法條能夠更加佐證這一觀點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)以引導(dǎo)鼓勵(lì)型為主，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加肯定自己、充實(shí)自己，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的會(huì)意程度。綜上所述，經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣博而復(fù)雜，運(yùn)用案例分析法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中能夠最大程度的幫助學(xué)生分析理解，以至于將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，對(duì)于學(xué)生日后踏入社會(huì)具有重要的指導(dǎo)性意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂繼妍.翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者.2015(23)

[3]么作紅.高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)新模式探索[J].赤子(上中旬).2015(14)

篇5

摘要：科技迅速發(fā)展，國(guó)力日益增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。為開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)、高水平人才，提升教學(xué)質(zhì)量，文章提出了案例分析法，并從案例分析法的重要性、實(shí)例分析和注意事項(xiàng)三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；案例分析法；重要性

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)概率、物理等科目的基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有品德、有技術(shù)的綜合性應(yīng)用型人才也具有重要作用。

一、案例分析法引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把生活實(shí)例引入到教學(xué)范圍當(dāng)中，根據(jù)要講述的內(nèi)容，分析、研究和討論所引例子，最終得出相關(guān)的定理或概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松、舒服。引入案例分析法可以使高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生好的變化：第一，案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，可以將抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)理論知識(shí)形象化，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)理論中蘊(yùn)含的真理，從而在生活中更好地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。第二，案例分析法可以給學(xué)生創(chuàng)造一種與眾不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和分析案例，找出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有效鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。第三，案例分析法使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近于實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。綜上所述，將案例分析法引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以使學(xué)生的思維得以開(kāi)發(fā)，思路得以拓展。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中案例分析法的運(yùn)用

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)講授一階線性差分方程時(shí)，教師可以插入下面的例子：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中，社會(huì)保障體系也在不斷完善，人類(lèi)的生存環(huán)境也在發(fā)生變化。隨著人類(lèi)生活水平的提高，對(duì)于物質(zhì)條件的需要也越來(lái)越多，比如，對(duì)于樓房和汽車(chē)的需求。當(dāng)然，這種需求并不是人人都能獲得的，那么他們想要享受生活，需要怎樣呢？當(dāng)代人有了新的生活觀，認(rèn)為任何事物都可以通過(guò)銀行貸款來(lái)獲取，當(dāng)然，我們不能總是無(wú)限制地透支以后的生活，要想持續(xù)過(guò)著幸福美滿的生活，就要采取相應(yīng)的措施———合理理財(cái)、合理消費(fèi)。比如，設(shè)現(xiàn)在擁有的貸款本金為y0元，需要貸款的時(shí)間為2年，年利率設(shè)定為a，那么計(jì)算一下，我們每個(gè)月還必須償還的貸款是多少？假設(shè)每個(gè)月必須償還貸款金額是A（月等額還款情況），那么第x個(gè)月需要還銀行貸款為yx，如此得到一階線性方程為：yx=yx-1（1+a/12）-A，y24=0，將y0代入方程中求出y1，然后將y1再代入方程求出y2，以此類(lèi)推即可得出yx=（1+a/12）x（y0-C）+C，其中C=A/（a/12），這就是我們每個(gè)月需要償還銀行的貸款金額。所以，要想一直擁有美好生活，必須要合理理財(cái)。簡(jiǎn)單的日常生活舉例，更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂氛圍，更能使學(xué)生深入地理解什么是一階線性方程，該方程應(yīng)該怎樣得出，如何求解，以及方程的實(shí)際應(yīng)用，從而也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中使用案例分析法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例選擇盡量與專(zhuān)業(yè)相符

高等院校的數(shù)學(xué)教師一般需要給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于概念理解的程度不同，所以教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，有針對(duì)性地引入案例。比如，在介紹導(dǎo)數(shù)含義時(shí)，可以在機(jī)械類(lèi)工科學(xué)生授課中結(jié)合變速圓周運(yùn)動(dòng)的角速度、非恒定電流的電流強(qiáng)度等變化率問(wèn)題；針對(duì)管理類(lèi)文科學(xué)生，可以引入邊際成本的理論；針對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以在授課中結(jié)合細(xì)胞的繁殖速度、邊際產(chǎn)量等問(wèn)題。這種有針對(duì)性的插入案例，不但能體現(xiàn)數(shù)學(xué)理論存在的多樣性，而且能讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）應(yīng)結(jié)合多媒體進(jìn)行授課

多媒體教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的吸引力，如果加入形象生動(dòng)的案例，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)。此外，對(duì)于教師，多媒體授課不但能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還能節(jié)省其教學(xué)精力，因此，將案例分析應(yīng)用于多媒體當(dāng)中，更便于學(xué)生分析和理解相關(guān)知識(shí)。

（三）課堂教學(xué)中要多提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要善于提出問(wèn)題，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同樣，案例的引入更要提出問(wèn)題，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生跟隨教師的思路，直到本節(jié)課的結(jié)束。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

案例分析法不但能引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求。由此可見(jiàn)，案例分析法的應(yīng)用對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝紹義.等額還貸的多種方式[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2003(4):41-42.

篇6

關(guān)鍵詞：物理七步教學(xué)法 兩化 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

G633.7

新泰一中“物理七步教學(xué)法” 堅(jiān)持以下觀點(diǎn)：

1、教學(xué)過(guò)程即是師生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程

教與學(xué)是統(tǒng)一的過(guò)程，是教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。成功有效地教不僅是教學(xué)方式或教學(xué)程序的改變，更重要的是教師精心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和不斷自我反思的結(jié)果，是教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。

2、“三講”、“三不講”

這是在充分備學(xué)情的基礎(chǔ)上的講課要求。講重點(diǎn)、難點(diǎn)，即講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn);學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)會(huì)的不講，教師講后學(xué)生不會(huì)的不講。充分利用課堂時(shí)間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題情境

學(xué)案是教師駕馭課堂的“方向盤(pán)”，是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“路線圖”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何自學(xué)、交流、展示和總結(jié)反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù);物理學(xué)案設(shè)計(jì)要精心，特別是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要體現(xiàn)探索性、問(wèn)題性、漸進(jìn)性，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的物理思維，啟迪學(xué)生的智慧，并留足思考時(shí)間;憑借物理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維和深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案要提前下發(fā)，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)綱要。這是物理七步教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。

4、有效互動(dòng)，及時(shí)反饋矯正

課堂教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它不僅是師生之間的互動(dòng)，而是還包括學(xué)生互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中教師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將正確的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為。反饋和矯正要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注意清晰、準(zhǔn)確、及時(shí)，且有針對(duì)性。當(dāng)堂反饋矯正，把知識(shí)落實(shí)在課堂，不留后遺癥。在互動(dòng)和反饋過(guò)程中要減少教師講的時(shí)間，充分開(kāi)發(fā)和利用生生互動(dòng)的寶貴人力資源。

基于以上的觀點(diǎn)和原則，我們把物理課堂教學(xué)模式的程序分為以下七步：

1.課堂導(dǎo)入

良好的課堂的導(dǎo)入，直接影響課堂教學(xué)效果。教師要采用或激趣、或設(shè)疑、或議論、或?qū)榈榷喾N方式方法，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，鏈接新舊知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的順利遷移，迅速集中學(xué)生的注意，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的情緒情感迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)所需要的情境中，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.問(wèn)題引領(lǐng)

本環(huán)節(jié)是將“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，明確出示給學(xué)生。物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須明確思路，實(shí)現(xiàn)“兩化”即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)點(diǎn)一項(xiàng)項(xiàng)地分解開(kāi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，新的、較難的知識(shí)點(diǎn)，分解要細(xì)一點(diǎn)，有利于學(xué)生思考，相對(duì)較容易的知識(shí)點(diǎn)，分解得可以粗一點(diǎn);問(wèn)題的呈現(xiàn)順序要分出梯次來(lái)，讓學(xué)生能按圖索驥那樣，順藤摸瓜，漸進(jìn)提高思考的層次和深度，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的層次化。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，要注意設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并給學(xué)生留足思考時(shí)間，杜絕無(wú)效設(shè)問(wèn)。

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)提綱在問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，瀏覽教科書(shū)，思考并解決學(xué)案的問(wèn)題。并記錄好在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、和重點(diǎn)問(wèn)題，準(zhǔn)備和同學(xué)合作交流。如果覺(jué)得自己自主學(xué)習(xí)結(jié)束，可自覺(jué)轉(zhuǎn)入合作交流環(huán)節(jié)，教師通過(guò)巡視全面理解學(xué)生的進(jìn)程和困難，及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。 合作交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，就物理學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題或自己的問(wèn)題，與同學(xué)或小組交流、討論，交換自己的方法和思路，并將本小組的問(wèn)題展示出來(lái)，教師要到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，為下環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)講評(píng)做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)學(xué)生的互動(dòng)要留給學(xué)生充足的時(shí)間。

5.評(píng)價(jià)講評(píng)

教師通過(guò)批閱學(xué)案、課堂巡視或讓學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流中理解的程度、遇到的困難和問(wèn)題，給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、講解，幫助學(xué)生深刻理解概念、公式、原理及其聯(lián)系，適當(dāng)擴(kuò)展形成規(guī)律。本環(huán)節(jié)的課堂反饋要圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生自我矯正，提高學(xué)習(xí)效能。

6.檢測(cè)達(dá)標(biāo)

學(xué)案中的習(xí)題有如下要求：（1）題要精選，量要適中;（2）具有針對(duì)性和典型性;（3）要給學(xué)生有選擇性，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)層次練習(xí)題，第一組題緊扣內(nèi)容，平行鞏固，屬于基礎(chǔ)題，不能超過(guò)十個(gè)題目，這部分要讓所有學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)標(biāo);第二組題是提高題，適當(dāng)提高要求，學(xué)生通能自主克服困難，完成任務(wù)，一般設(shè)置一個(gè)，絕對(duì)不能超過(guò)兩個(gè)，不要出高考題或綜合性很強(qiáng)的題目，這部分可以讓學(xué)有余力的學(xué)生做。由于本節(jié)課重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究，所以在學(xué)習(xí)《氣體的等溫變化》一節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)可以是這樣的：

5.應(yīng)用：

（1）解釋現(xiàn)象

（2）求解氣體的壓強(qiáng)或體積

2014年4月16日，韓國(guó)“歲月”號(hào)客輪沉沒(méi)，船上人員共459人，截止到4月22日，遇難者人數(shù)為104人，目前搜救工作仍在進(jìn)行當(dāng)中。據(jù)韓國(guó)海洋造船學(xué)教授樸成浩說(shuō)，“歲月”號(hào)船體較大，隔室（密閉空間）較多，船體內(nèi)部可能會(huì)有充滿空氣的地方――氣穴，憑借氣穴人們也能繼續(xù)生存。若“歲月”號(hào)在沉沒(méi)前海面處的壓強(qiáng)為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p0，其中的一個(gè)密閉空間的容積為V，當(dāng)它沉沒(méi)到30米深處時(shí)密閉空間灌入一部分海水，則這部分氣穴的壓強(qiáng)為 ，此時(shí)氣穴的體積為 （每10 m高水柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)相當(dāng)于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p0，設(shè)海水溫度不變。）

7、及時(shí)反思

教師和學(xué)生都及時(shí)反思。教師要審視自己的課堂教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成功之處或存在的問(wèn)題，查找根源，及時(shí)彌補(bǔ)，并經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)敘事，使日常教學(xué)理性化。學(xué)生的發(fā)展與提高，同樣需要反思和內(nèi)省，學(xué)生要將學(xué)到知識(shí)、技能、方法和思想，及時(shí)系統(tǒng)的歸納梳理和總結(jié)，使知識(shí)知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，方法規(guī)律化。

我的收獲：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了哪些知識(shí)、規(guī)律和方法？

篇7

一、“案例分析法”在行政法教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)我們已經(jīng)形成一種教學(xué)模式：教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)。教師與學(xué)生的距離就是講臺(tái)與課桌的距離。教師只講不聽(tīng)（聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)），學(xué)生只聽(tīng)不講。在這種方式中學(xué)生只是被動(dòng)的受體，沒(méi)有自己的獨(dú)立思維和分析，經(jīng)常是學(xué)完課程后，感覺(jué)好像什么也沒(méi)學(xué)到，應(yīng)付完考試后就完全沒(méi)有什么印象了。而“案例分析法”作為一種新的教學(xué)嘗試，它為學(xué)生提供最大自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增高，興趣增強(qiáng)。而有了興趣和熱情，學(xué)習(xí)的勁頭也自然高漲。

（二）樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力。對(duì)于習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，存在一個(gè)普遍的煩惱：自己辛辛苦苦備了課，學(xué)生卻不買(mǎi)帳，甚至表現(xiàn)出極大的反感。這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于教師自身。古人云：師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。也就是說(shuō)，教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)之外，還要解決學(xué)生的困惑。而這些困惑不僅僅是理論上的困惑，更多的是對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的困惑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更感興趣的是實(shí)際生活中的具體案例如何得到解決。而案例分析法可以使教師在教學(xué)中樹(shù)立新的教學(xué)理念：授人以魚(yú)，不如授人以漁。即教會(huì)學(xué)生更多的分析和解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。同時(shí)案例教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。首先，案例分析課要求教師必須進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作，包括案例的查找，向?qū)W生推薦相關(guān)法律文件及參考文獻(xiàn)等。其次，在課堂上，教師要作好組織引導(dǎo)工作，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)性提問(wèn)，最后還要進(jìn)行綜合和總結(jié)。而這一系列工作，無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。

二、案例分析法在行政法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

與其它法學(xué)學(xué)科教育一樣，行政法學(xué)教育也應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下三點(diǎn)：其一，最基本的行政法理論知識(shí)；其二，法學(xué)特有的思維方式和分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；其三，查找所需法律資料信息的方法，駕馭運(yùn)用法律資源的能力。后兩者對(duì)學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進(jìn)行課堂理論講授的同時(shí)，運(yùn)用大量的案例分析課來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時(shí)安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

（一）案例的介紹及學(xué)生的準(zhǔn)備工作

在上案例分析課之前，教師應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對(duì)較復(fù)雜的案例，例如，在全國(guó)較有影響的“田永訴北京科技大學(xué)一案”、“陜西延安黃碟事件”等。這些案件既體現(xiàn)出我國(guó)行政法制建設(shè)中的不足，又能引起我們對(duì)行政法學(xué)理論和相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出判斷，同時(shí)教師還要在課前提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄，如相關(guān)的法律法規(guī)、法院的判決書(shū)以及法律文獻(xiàn)目錄等。這些查詢活動(dòng)學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)及查閱圖書(shū)的方式得以實(shí)現(xiàn)。

（二）組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的法律理念及法律知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動(dòng)獲得這些知識(shí)的過(guò)程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問(wèn)題的能力。而在這一過(guò)程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對(duì)法律規(guī)定進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對(duì)某一問(wèn)題下結(jié)論，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏，將每一個(gè)人的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

篇8

作者簡(jiǎn)介：胡軍輝（1976-），男，湖南婁底人，湘潭大學(xué)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究。

我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)研究生教育注重法學(xué)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力。“法科畢業(yè)生到實(shí)務(wù)部門(mén)后，要能夠適應(yīng)審判案件、處理案件、各種法律事務(wù)的需要，至少還要三到五年的時(shí)間”[1]。法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而法學(xué)研究生教學(xué)方法的改良是非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的提升實(shí)務(wù)技能的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生活躍的法學(xué)思維方式，因而學(xué)生普遍動(dòng)手能力差、解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。對(duì)此問(wèn)題，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的新的教學(xué)方法——全真案例演示教學(xué)法，現(xiàn)特撰文加以介紹，以期有益于相關(guān)問(wèn)題的解決。

一、全真案例演示教學(xué)法的含義及其核心要素

所謂全真案例演示教學(xué)法，是在法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師挑選其親自參與過(guò)的法律案件作為教學(xué)案例，由學(xué)生扮演案件中的不同角色進(jìn)行模擬演練，然后由教師對(duì)案件的真實(shí)處理流程及結(jié)果進(jìn)行演示，比較案件模擬演練與真實(shí)處理過(guò)程和實(shí)際效果，從而使學(xué)生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實(shí)踐中真實(shí)案件的運(yùn)行狀況，進(jìn)而拓展學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)，提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法的核心要素如下：（1）真實(shí)的案例?！鞍咐且环N描寫(xiě)性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情。全真的案例是這種教學(xué)方法成功運(yùn)用的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥娴陌咐拍苷故菊鎸?shí)的司法文書(shū)和案卷材料，才能使學(xué)生了解到真實(shí)的案件處理流程，詳細(xì)地理解案件涉及到的法律問(wèn)題，全面地認(rèn)知真實(shí)的司法運(yùn)行狀況。而且，教師作為案件的真實(shí)參與者通常有機(jī)會(huì)也有必要對(duì)案件進(jìn)行全面透徹地分析，其在辦案過(guò)程中對(duì)于案件的分析工作轉(zhuǎn)化為了教學(xué)的準(zhǔn)備工作。全真的案例融入了教師少則幾個(gè)月、多則幾年的思考，他們將自己親身經(jīng)歷的、思考良久的案件作為教學(xué)案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內(nèi)容的全面?zhèn)魇?。在通常情況下，教師是不太可能花上幾個(gè)月來(lái)思考一堂普通的教學(xué)課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（2）學(xué)生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，主要方式是學(xué)生通過(guò)扮演不同的案件主體角色來(lái)參與案件的處理。在全真案例演示教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都需要承擔(dān)特定的任務(wù)，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來(lái)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到法律條文和理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養(yǎng)制定最優(yōu)法律方案的能力。同時(shí)，通過(guò)模擬整個(gè)案件的處理流程，學(xué)生可以親身體會(huì)到司法實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)法律在社會(huì)當(dāng)中的作用有一個(gè)更清醒的認(rèn)知。（3）教師的演示。在全真案例演示教學(xué)法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和演示者。教師在課堂討論當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優(yōu)點(diǎn)、不足和問(wèn)題。在學(xué)生形成一定的法律意見(jiàn)之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地演示案件的真實(shí)處理過(guò)程和實(shí)際效果，比較學(xué)生演練的方案和案件實(shí)際的處理方案，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生感受到各種方案的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問(wèn)題的能力。（4）課后的總結(jié)。在上課過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對(duì)于案件的相關(guān)問(wèn)題形成了一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)相關(guān)法律知識(shí)有一定程度的掌握，但因上課時(shí)間短、任務(wù)重，對(duì)于“知識(shí)養(yǎng)分”只能做到粗消化，因而課后學(xué)生的系統(tǒng)總結(jié)是相當(dāng)重要的，這是全真案例演示教學(xué)法成功運(yùn)用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教學(xué)法與其他案例教學(xué)法的區(qū)別及其特點(diǎn)

在我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育實(shí)踐中，法學(xué)教育者們已經(jīng)探索出了多種案例教學(xué)方法。全真案例演示教學(xué)法與現(xiàn)有案例教學(xué)方法既有一定程度的聯(lián)系，也有著一定的區(qū)別：（1）與案例教學(xué)法的比較?！鞍咐虒W(xué)法是通過(guò)對(duì)典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學(xué)方法”[3]。全真案例演示教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法均以案例為教學(xué)素材，均通過(guò)模擬、討論等形式讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，均注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。但全真案例演示教學(xué)法要求教學(xué)必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學(xué)過(guò)程中重視教師示范和指導(dǎo)，并要求學(xué)生根據(jù)案件素材分角色進(jìn)行演練。（2）與亞案例教學(xué)法的比較。所謂亞案例教學(xué)法是通過(guò)高度激活教師與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的非智力因素，使教與學(xué)雙方的積極性同時(shí)最大化、獲得滿意教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。全真案例演示教學(xué)法和亞案例教學(xué)法都屬于參與型教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，都重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但兩者的區(qū)別也是較為明顯的，全真案例演示教學(xué)法包含了全真案例、學(xué)生模擬、教師演練、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等亞案例教學(xué)法所沒(méi)有的元素。全真案例演示教學(xué)法更加明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、學(xué)生實(shí)務(wù)技能的提升以及學(xué)生開(kāi)放性思維方式的培養(yǎng)。（3）與個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法的比較。個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授章武生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)推出的一種教學(xué)方法，是在吸收美國(guó)“個(gè)案教學(xué)法”精髓基礎(chǔ)上立足我國(guó)國(guó)情提出的一種真實(shí)案例教學(xué)方法[5]。全真案例演示教學(xué)法和個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法之間也存在一定的區(qū)別：其一，前者強(qiáng)調(diào)案例是由主講教師曾經(jīng)實(shí)際參與過(guò)的案件，后者并無(wú)此要求；其二，前者不要求對(duì)每個(gè)案件的全部過(guò)程進(jìn)行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來(lái)作為教學(xué)素材，后者則要求學(xué)生對(duì)案件的全過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三， 前者同時(shí)包含了學(xué)生演練和教師演示兩環(huán)節(jié)，后者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模擬，對(duì)教師的演示并不特別強(qiáng)調(diào)；其四，前者要求參與案件模擬演練的學(xué)生根據(jù)案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書(shū)，依據(jù)自己的思路進(jìn)行演練，而后者提供給學(xué)生演練的素材是已經(jīng)形成的真實(shí)案件材料和文書(shū)，相比之下學(xué)生主動(dòng)思考的空間受到了限制，難度明顯降低。

通過(guò)以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學(xué)法具有以下突出的特點(diǎn)：（1）全真案例演示教學(xué)法具有“案例性”特點(diǎn)。這一教學(xué)方法是一種典型的案例教學(xué)法，在實(shí)施的過(guò)程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來(lái)傳授法律知識(shí)。（2）全真案例演示教學(xué)法具有“實(shí)踐性”特點(diǎn)。對(duì)于全真案例演示教學(xué)法而言，實(shí)踐性既體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，又體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果之上。一方面，學(xué)生查明事實(shí)、分析法律并將兩者結(jié)合起來(lái)解決具體案件的過(guò)程是一個(gè)法律實(shí)踐的過(guò)程。另一方面，學(xué)生通過(guò)在課堂中分析法律、使用法律達(dá)到了提升法律實(shí)踐能力的目的。（3）全真案例演示教學(xué)法具有“真實(shí)性”特點(diǎn)。這種真實(shí)性主要體現(xiàn)在案件的真實(shí)性和案卷材料的真實(shí)性兩個(gè)方面。真實(shí)的案件和案卷材料對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能非常重要，因?yàn)槠浞从沉苏鎸?shí)的案件事實(shí)、反映了真實(shí)的案卷材料以及真實(shí)的法律運(yùn)行狀態(tài)。這有利于學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的法律社會(huì)，解決真實(shí)的法律問(wèn)題，獲取真實(shí)的法律實(shí)踐能力。（4）全真案例演示教學(xué)法具有“互動(dòng)性”特點(diǎn)。這種互動(dòng)性體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是老師演示教學(xué)與學(xué)生模擬分析的互動(dòng)；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)相互合作、相互對(duì)抗的方式來(lái)提高法律運(yùn)用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動(dòng)，全真案例演示教學(xué)的時(shí)間范圍并不限于上課時(shí)間，學(xué)生在課前和課后均需投入一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是課后的總結(jié)是非常重要的固定教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）全真案例演示教學(xué)法具有“綜合性”特點(diǎn)。全真案例演示教學(xué)過(guò)程中需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如學(xué)生的討論、模擬和總結(jié)，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學(xué)法需要綜合運(yùn)用多種法律部門(mén)知識(shí)，比如一個(gè)案件的順利解決可能既涉及到程序法知識(shí)又涉及到實(shí)體法知識(shí)，既涉及到民商法知識(shí)又涉及到行政法知識(shí)，還可能涉及到刑事法知識(shí)。（6）全真案例演示教學(xué)法具有“合作性”特點(diǎn)。全真案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學(xué)生需要相互配合、相互幫助共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)、交流和合作過(guò)程中能夠逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的重要性，意識(shí)到合作在司法實(shí)務(wù)中的重要價(jià)值。

三、全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施要求、課前準(zhǔn)備及流程

全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項(xiàng)：（1）對(duì)授課教師的要求。全真案例演示教學(xué)法對(duì)于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實(shí)務(wù)技能的法律實(shí)踐者，其應(yīng)當(dāng)以某種或者某幾種角色參與過(guò)大量案件的處理，具備較為豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及相當(dāng)?shù)膶?shí)務(wù)技能；其次，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備法律實(shí)務(wù)技能和講解、演示和傳授實(shí)務(wù)技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。（2）對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的要求。全真案例演示教學(xué)法是一種互動(dòng)型教學(xué)法。在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要具備一定的法律知識(shí)和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。（3）對(duì)適用課程的要求。全真案例演示教學(xué)法的適用課程主要是針對(duì)那些具有很強(qiáng)應(yīng)用性的法學(xué)學(xué)科，而對(duì)于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)方案設(shè)置了較多的應(yīng)用性課程，全真案例演示教學(xué)法具有較大的應(yīng)用機(jī)會(huì)；（4）對(duì)授課設(shè)備設(shè)施的要求。全真案例演示教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括學(xué)生分組討論、學(xué)生分角色模擬、教師演示等重要實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。順利完成這些教學(xué)內(nèi)容需要配備相應(yīng)的硬件設(shè)施。

全真案例演示教學(xué)需要做好充分的課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備工作主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是挑選合適的案例。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向、法律知識(shí)基礎(chǔ)、課程開(kāi)設(shè)情況等來(lái)綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時(shí)間上優(yōu)先考慮新近發(fā)生的案件；二是增補(bǔ)案卷材料?，F(xiàn)有的案卷材料是根據(jù)案件實(shí)際的處理需要而準(zhǔn)備的，可能與教學(xué)工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對(duì)案卷材料進(jìn)行必要的整理，核實(shí)是否具備教學(xué)所需的所有法律文書(shū)和資料，如果沒(méi)有，須盡量相辦法增補(bǔ)，否則會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。三是對(duì)法律文書(shū)資料進(jìn)行分類(lèi)、分組并編號(hào)。在教學(xué)中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對(duì)案卷材料進(jìn)行分類(lèi)、分組并編號(hào)。

全真案例演示教學(xué)法的課堂實(shí)施主要包括以下程序：（1）教師介紹案情并對(duì)學(xué)生分組。教師首先需要向?qū)W生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當(dāng)事人、法院或者人等不同的主體視角來(lái)進(jìn)行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開(kāi)展教學(xué)工作的切入角度。介紹案情應(yīng)當(dāng)掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類(lèi)型、相關(guān)的法律主體、案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息即可。案件相關(guān)信息透露得過(guò)多會(huì)影響學(xué)生思考的空間和演練的難度，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)效果。對(duì)案件作基本的案情介紹后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如何分組需要結(jié)合具體案情和學(xué)生的人數(shù)、法律實(shí)務(wù)能力等因素來(lái)確定。（2）分發(fā)材料，確定各組任務(wù)。扮演不同角色的學(xué)習(xí)小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運(yùn)用的方法、所要實(shí)現(xiàn)的法律目標(biāo)是不一樣的。教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，并確定各小組的任務(wù)。各小組應(yīng)當(dāng)明確負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人來(lái)組織內(nèi)部成員的分工和協(xié)作。（3）學(xué)生分組討論。學(xué)生的分組討論是全真案例演示教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問(wèn)題：一是盡量給每組學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的討論空間；二是強(qiáng)調(diào)各組學(xué)生的獨(dú)立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵(lì)學(xué)生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學(xué)生形成一份討論報(bào)告。（4 ）學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學(xué)生在模擬演練中扮演預(yù)定的角色，從各自所扮演角色的角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。演練活動(dòng)要盡量模擬現(xiàn)實(shí)的司法環(huán)境，要立足現(xiàn)實(shí)的案情和情境。模擬演練可以分階段進(jìn)行，也可以依照案件的處理流程全過(guò)程進(jìn)行。（5）點(diǎn)評(píng)與全真案例演示。該環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)核心任務(wù)：一是關(guān)于模擬演練的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以對(duì)分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過(guò)程中的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以包括學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生的互評(píng)以及老師的點(diǎn)評(píng)。二是教師對(duì)全真案例的演示。教師的演示包括對(duì)法律方案和思路的展示、全真案例法律文書(shū)的展示、具體問(wèn)題的處理技巧和技能的演示等內(nèi)容，教師的演示和點(diǎn)評(píng)可以交叉進(jìn)行。三是比較全真案例處理過(guò)程與學(xué)生演練過(guò)程中的各環(huán)節(jié)和要素。（6）撰寫(xiě)全真案例演示教學(xué)課堂總結(jié)。撰寫(xiě)課堂教學(xué)總結(jié)的目的在于督促學(xué)生對(duì)案件過(guò)程中涉及到的法律知識(shí)、所運(yùn)用的法律方案、各種方案的利弊進(jìn)行系統(tǒng)的思考和總結(jié)。課堂總結(jié)需要涉及到的內(nèi)容包括案件的主要內(nèi)容、案件涉及到的重要法律關(guān)系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個(gè)案處理的心得等內(nèi)容。

四、全真案例演示教學(xué)法實(shí)務(wù)技能提升路徑及其教育價(jià)值

全真案例演示教學(xué)法通過(guò)多種途徑來(lái)提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能，其中最主要的路徑包括：（1）通過(guò)督促學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等法律實(shí)踐來(lái)提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括案卷資料整理、法條收集分析、法律方案的討論與制定以及法律方案的模擬和案件總結(jié)等。參與這一學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生，能夠獲得大量動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口練習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的實(shí)務(wù)技能能夠在大量的法律實(shí)踐中得到提高。（2）通過(guò)教師的演示與點(diǎn)評(píng)等方式提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)的核心內(nèi)容之一是教師對(duì)于真實(shí)案件的演示，在演示的過(guò)程中教師會(huì)對(duì)真實(shí)的法律方案、思路進(jìn)行分析，會(huì)對(duì)具體問(wèn)題處理的技巧技能進(jìn)行講解，對(duì)真實(shí)的法律文書(shū)進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生處理案件的思路、方案以及真實(shí)的處理辦法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與比較。教師的演示過(guò)程是學(xué)生深刻總結(jié)、反思和改良案件處理方案的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生通過(guò)教師的演示、點(diǎn)評(píng)和比較，能夠從更深的層面理解和運(yùn)用法律，進(jìn)而達(dá)到提升實(shí)務(wù)技能的目的。（3）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生綜合而開(kāi)放的思維方式來(lái)提升實(shí)務(wù)技能。我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育是以部門(mén)法為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置的，培養(yǎng)的層次越高，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)就越專(zhuān)。民法專(zhuān)業(yè)的研究生不懂刑法，刑法專(zhuān)業(yè)的研究生不懂民法，實(shí)體法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不懂程序法，程序法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不懂實(shí)體法的現(xiàn)象非常普遍。然而，現(xiàn)實(shí)的案件不會(huì)只涉及到某一部門(mén)法，而是會(huì)同時(shí)涉及到多部法律，且程序法和實(shí)體法在應(yīng)用過(guò)程中始終是不分離的。知識(shí)面過(guò)窄，各部門(mén)知識(shí)不能貫通運(yùn)用嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)務(wù)能力的發(fā)展。全真案例演示教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的案例需要學(xué)生從多個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行綜合分析，需要綜合運(yùn)用各種救濟(jì)程序。（4）通過(guò)展現(xiàn)全真的案件素材來(lái)提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。全真案例教學(xué)的核心要素之一是“全真的案件”。全真的案件意味著法律關(guān)系、法律主體、法律事實(shí)、法律文書(shū)、案件處理流程等一系列相關(guān)案件素材均是真實(shí)的。學(xué)生能夠通過(guò)分析案件材料，觀摩教師的演示等方式直接了解司法實(shí)踐的運(yùn)行狀況，可以在課堂上看到真實(shí)的法律文書(shū)，了解真實(shí)的案件處理流程，感知法律條文如何被真實(shí)地運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生的理論知識(shí)與司法實(shí)踐形成有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后立馬適應(yīng)真實(shí)的法律環(huán)境。

全真案例演示教學(xué)法具有重要的教育價(jià)值：其一，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升。全真案例演示教學(xué)與傳統(tǒng)的案例教學(xué)有一定的區(qū)別，其不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于全真案例的講解和演示，更重視學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手來(lái)參與案件的解決和處理。學(xué)生動(dòng)手解決法律問(wèn)題是這一教學(xué)方法的最重要理念之一，是這一教學(xué)方法最重要的價(jià)值和目標(biāo)所在。其二，有利于學(xué)生法律職業(yè)思維的形成。法律職業(yè)思維是指職業(yè)法律群體根據(jù)法律的品性對(duì)人的思維走向進(jìn)行抽象、概括所形成的一種思維定勢(shì)，是受法律意識(shí)和操作方法所影響的一種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的方法，是一種法律職業(yè)共同體獨(dú)有的思維模式。形成良好的法律思維是成為一名成功法律實(shí)務(wù)工作者的前提和基礎(chǔ)。在全真案例演示教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用的真實(shí)案例將一些真實(shí)的法律問(wèn)題帶入課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)如何處理真實(shí)的糾紛，像法律職業(yè)人士一樣思考和分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成嚴(yán)密的法律職業(yè)思維。其三，有利于學(xué)生提前熟悉現(xiàn)實(shí)的法律社會(huì)。法律理論教學(xué)與法律現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在一定區(qū)別，法律理論知識(shí)雖然源自法律實(shí)踐，但其是從法律實(shí)踐中抽象出來(lái)的，已經(jīng)不能直接地反映真實(shí)的法律社會(huì)。全真的案例將現(xiàn)實(shí)的法律元素帶入了課堂，真實(shí)的案件、真實(shí)的當(dāng)事人、真實(shí)的法律思維、真實(shí)的案卷材料等對(duì)學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)的法律社會(huì)具有重大的價(jià)值，這一教學(xué)方法可以大大縮短畢業(yè)新生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。其四，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在全真案例演示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的分組討論環(huán)節(jié)、模擬演練環(huán)節(jié)以及案件的總結(jié)和分析環(huán)節(jié)均是需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主檢索法律條文、自主收集資料、自主分析和討論案件并自主總結(jié)分析。這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。其五，有利于學(xué)生協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成。協(xié)作意識(shí)是法律職業(yè)活動(dòng)所需要的一種重要的思想觀念。在全真案例演示教學(xué)過(guò)程中，諸如分組討論、角色扮演等教學(xué)任務(wù)是需要學(xué)生相互合作才能高效完成的。通過(guò)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相互協(xié)調(diào)和配合，學(xué)生能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，意識(shí)到相互協(xié)作的意義和價(jià)值，進(jìn)而形成協(xié)作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、在民法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是指通過(guò)運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或者模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景來(lái)說(shuō)明要講述的理論知識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論或者研討的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在民法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”民法體系龐大，內(nèi)容豐富，理論根基深厚，比如，民法總則和債權(quán)總論這些知識(shí)經(jīng)過(guò)了幾千年的理論沉淀，過(guò)于深?yuàn)W、晦澀，如果只是干癟地講述理論，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得云山霧罩、不知所云，漸漸也會(huì)失去對(duì)民法的學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生對(duì)民法知識(shí)的理解，有必要在民法教學(xué)中引入一些生動(dòng)活潑的案例，在闡述枯燥的理論同時(shí)加入各種各樣的生活元素，首先讓學(xué)生在心理、情感方面對(duì)將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有一種感性的認(rèn)知，從而引導(dǎo)他們深入掌握理論知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的形成，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重老師的講述，在課堂上學(xué)生只是聽(tīng)課記筆記，自己并沒(méi)有太多的時(shí)間積極主動(dòng)地思考一些問(wèn)題，而是被動(dòng)地接受一些知識(shí)，知識(shí)接受的多少也只靠最后分?jǐn)?shù)的檢測(cè)，并且知識(shí)并不等于能力，這種只注重學(xué)習(xí)書(shū)本死知識(shí)而不注重學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，本身就是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的巨大障礙。而加入案例教學(xué)法之后，學(xué)生面對(duì)一些案例，就要分析其中的法律關(guān)系，明確案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的法律規(guī)定找出解決方法。面對(duì)案例，沒(méi)有人會(huì)告訴他們?cè)趺醋?，他們必須啟?dòng)自己的大腦，去積極地搜尋知識(shí)、篩選知識(shí)，還要把知識(shí)運(yùn)用到案例中，經(jīng)過(guò)縝密的思考才能得出的結(jié)論。因此，整個(gè)過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，而且還能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服“眼高手低”的毛病。如果學(xué)生通過(guò)自己努力而得出的結(jié)論在稍后的點(diǎn)評(píng)階段能得到老師的認(rèn)可，不僅能讓學(xué)生獲得一種成就感，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。沒(méi)有得到老師認(rèn)可的學(xué)生也會(huì)因此而奮發(fā)向上。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍

案例教學(xué)必不可少地要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者組織小組討論。這樣，在案例教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間的接觸和交流必定會(huì)增加，教師的親和力和感召力也會(huì)隨之提高，而教師的親和力和感召力是激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的魔術(shù)棒，使他們敢于發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)，還會(huì)讓師生之間的關(guān)系更為融洽，于是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)從枯燥無(wú)味變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)警醒教師不能固步自封，要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。這種主動(dòng)無(wú)拘束的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能提高他們的自學(xué)能力和思辨能力，從而為他們的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)不僅拉近了師生之間的距離，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力

現(xiàn)實(shí)生活不只是光怪陸離的，還是永不停息地運(yùn)動(dòng)、變化著的，因此，民法理論與現(xiàn)實(shí)之間是存在差距的，且理論與實(shí)踐的脫節(jié)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校期間的民法學(xué)習(xí)不夠深入，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)的民法知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)就能有效地彌補(bǔ)這種不足。它通過(guò)把經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型的民法案例擺在學(xué)生面前，來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受灌輸方式轉(zhuǎn)為開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)法下，學(xué)生要想辦法利用其學(xué)到的民法知識(shí)自圓其說(shuō)地解決具體的法律糾紛問(wèn)題。而要公平、公正地解決上述法律紛爭(zhēng)，學(xué)生必須以“法官”或者“當(dāng)事人的訴訟人”等身份進(jìn)行思考，提出自己解決法律紛爭(zhēng)的辦法，還要為自己的主張找出法律上最有力的依據(jù)，這樣就縮小了教學(xué)情境與法律實(shí)踐情境之間的差距。

二、民法案例教學(xué)的具體做法

（一）精心選擇案例

成功開(kāi)展案例分析教學(xué)法的前提和關(guān)鍵是有一個(gè)好的、適當(dāng)?shù)陌咐?。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇的案例應(yīng)具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.典型性。即所選案例能夠準(zhǔn)確、形象、深入地說(shuō)明某一理論問(wèn)題或者法律制度。而如果和相關(guān)的理論關(guān)系牽強(qiáng)，則極易造成學(xué)生不能理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，還會(huì)造成學(xué)生將知識(shí)混淆。2.適當(dāng)性。即選擇案例的難易、復(fù)雜程度要適當(dāng)。要求一名初學(xué)者全面理解和掌握所有的理論知識(shí)和法律制度顯然是不可能的。因此，在選擇案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由表及里的規(guī)律，選擇其所學(xué)知識(shí)足以分析、解決的事例。過(guò)早地介入復(fù)雜的法律關(guān)系，不僅會(huì)混淆學(xué)生的思路，還會(huì)影響他們的判斷能力和分析水平的正常發(fā)揮。3.真實(shí)性。即所選擇的案例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)發(fā)生的事件。只有真實(shí)發(fā)生的事情才是生動(dòng)、活潑、有血有肉的，學(xué)生分析時(shí)才會(huì)覺(jué)得有的放矢。比如在講述“民法的基本原則”中的“禁止權(quán)利濫用原則”時(shí)，可以用“一對(duì)老夫妻因鄰居家經(jīng)常半夜打麻將聲音太大，以影響自己休息為由狀告自己鄰居”這樣的案例來(lái)說(shuō)明自然人可以自由地行使自己的權(quán)利，但應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)，不能以損害他人利益以及社會(huì)公共利益為代價(jià)。4.新穎性。即案例的選擇應(yīng)力求富于鮮明的時(shí)代氣息。最好是近期發(fā)生的一些社會(huì)關(guān)注度比較高的事件、案件。比如在講到“人身權(quán)”中的“名譽(yù)權(quán)”時(shí)，可以用謝晉遺孀狀告宋祖德這樣一個(gè)案例來(lái)加以說(shuō)明。通過(guò)引入這樣吸引眼球的案例，必定會(huì)立即引起學(xué)生的興趣。

（二）民法案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備案例。教師固然可以準(zhǔn)備案例，學(xué)生尋找案例也未嘗不可。首先，教師準(zhǔn)備案例不應(yīng)拘泥于用文字的方式來(lái)表述案例，就算用文字的形式，也應(yīng)盡可能地將文字表達(dá)文學(xué)化，講得曲折、生動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力。由于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，以視頻的方式播放一些案例也是非?？扇〉囊环N方法，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)12套節(jié)目里的《法律講堂》節(jié)目正好給我們提供了一個(gè)非常豐富的資源庫(kù)，我們可以從中選取自己所需要的視頻。用視頻的方式來(lái)講述案例，會(huì)使得案例更加生動(dòng)、具體。另外，在理論講授過(guò)程中，還應(yīng)隨時(shí)拿出一些短小精悍的案例來(lái)分析比較復(fù)雜的理論。一些多選題中的案例題目就是不錯(cuò)的選擇。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集案例。這本身就是對(duì)學(xué)生自身能力的一種鍛煉，一方面，學(xué)生必須對(duì)基本相關(guān)知識(shí)有一定的掌握，才能確定收集案例的方向和標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，對(duì)案例的篩選過(guò)程能促使學(xué)生對(duì)相關(guān)民法知識(shí)有更深層次的理解。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生篩選的案例應(yīng)再次經(jīng)過(guò)老師的甄別，因?yàn)橛械膶W(xué)生選擇的案例僅是出于對(duì)故事本身的好奇，而故事本身并不能和所要講述的民法知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。

篇10

關(guān)鍵詞:高中政治;案例教學(xué)法;應(yīng)用分析

雖然我國(guó)一直在提倡著教學(xué)改革，但是對(duì)于高中生而言，決定其命運(yùn)的依然是高考，進(jìn)入高中的學(xué)生，無(wú)形之中便有了壓力，無(wú)論是學(xué)校的老師，還是家里的親人，無(wú)不在督促，甚至催促著學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，高中生所面臨的課業(yè)壓力是巨大的，但在長(zhǎng)時(shí)間的重壓下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來(lái)，在高中政治教學(xué)中我們采用了新穎的案例教學(xué)法，該方法的有效運(yùn)用，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生上課積極性缺乏。自新教改全面實(shí)施后，我們所提倡的是素質(zhì)化教育，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中必須積極參與進(jìn)來(lái)。然而，從實(shí)際的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，在某些高中學(xué)校的政治教學(xué)中，雖然老師已經(jīng)在課堂上應(yīng)用了案例教學(xué)法，但由于未能將充足、必要的思考和討論時(shí)間給予給學(xué)生，以致學(xué)生的上課積極性以及課堂參與性始終無(wú)法提升，這自然會(huì)使整體的教學(xué)效果受到影響。

2.不恰當(dāng)?shù)陌咐x擇。將案例教學(xué)法有效應(yīng)用到高中政治教學(xué)中，是時(shí)展的必然趨勢(shì)。從多方面的研究調(diào)查來(lái)看，高中政治教學(xué)若想取得良好的教學(xué)效果，其前提應(yīng)當(dāng)是教學(xué)案例的恰當(dāng)選擇，因?yàn)榱己玫陌咐x擇是案例教學(xué)法有效應(yīng)用的前提。然而從實(shí)際的案例選擇狀況來(lái)看，由于某些高中政治教師在思想上依然堅(jiān)持著“自我”教學(xué)，以“我”為中心，未能從學(xué)生的角度對(duì)案例進(jìn)行選擇，難以準(zhǔn)確的對(duì)教材內(nèi)容實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行把握，由此造成了不恰當(dāng)?shù)陌咐x擇，自然年也難以將案例教學(xué)法實(shí)際的輔助作用發(fā)揮出來(lái)。另外，有的教師在案例選擇上依然沿用著較老的案例進(jìn)行教學(xué)，如：現(xiàn)在已經(jīng)是2016年，某些教師卻還使用著2013年的教學(xué)案例；今年是美國(guó)的有一次大選，某些教師卻還在闡述著奧巴馬的政治手腕，顯然這是不合時(shí)宜的。政治格局是在不斷變化著的，我們?cè)谝冒咐臅r(shí)候應(yīng)當(dāng)將政治案例的時(shí)代性體現(xiàn)出來(lái)，并非是一層不變，更不是隨意編造，教學(xué)案例若是選擇不當(dāng)，不但不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，及時(shí)了解政治格局，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，難以對(duì)學(xué)生良好的政治了解習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

3.缺失學(xué)生主體性。雖然我們一直在堅(jiān)持和實(shí)施著新課程改革，但是由于受到長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響，某些高中政治教師已經(jīng)形成了非常守舊的政治教學(xué)觀念，不愿意改變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，依然沿用著已經(jīng)過(guò)時(shí)、不適用的教學(xué)方法，依然將自己作為課堂主體，自然無(wú)法將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。大部分情況下，某些守舊派的政治教師所堅(jiān)持的依然是“我講你聽(tīng)”的課堂教學(xué)形式，即使是在課堂上已經(jīng)應(yīng)用了案例教學(xué)法，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的了解，課后也沒(méi)有同學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這樣一種以“我”為中心的，“我”說(shuō)的就是考試重點(diǎn)的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)案例，自然難以凸顯出學(xué)生的主體性。

二、有效應(yīng)用的策略分析

1.提升學(xué)生的課堂參與性。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若想在政治教學(xué)中有效地將案例教學(xué)法的作用發(fā)揮出來(lái)，就需要從“討論”開(kāi)始，熟話說(shuō)：“討論出真知”，若教師一味的進(jìn)行灌輸，以“自我”為中心，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間和空間，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)激烈討論的課堂，也就失去了案例教學(xué)法本身的教學(xué)意義。如：筆者在組織班級(jí)學(xué)生展開(kāi)討論時(shí)，首先會(huì)規(guī)避自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，以免將學(xué)生的思維限制在狹窄的區(qū)域中，隨后針對(duì)教材內(nèi)容需要，會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)有針性的問(wèn)題供他們討論，通常討論的時(shí)間會(huì)設(shè)置在5—10分鐘以內(nèi)，待結(jié)束討論后，筆者會(huì)要求學(xué)生將自己所在小組討論出的結(jié)果闡述出來(lái)，并由其他同學(xué)來(lái)評(píng)判。

2.恰當(dāng)選擇案例。高中政治教學(xué)中通過(guò)案例教學(xué)法應(yīng)用能否順利突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，其主要在于選擇的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，只有適當(dāng)?shù)陌咐x擇，才能夠在深化學(xué)生們對(duì)于政治思想理解的同時(shí)，使他們?cè)谡n堂上的參與性提高。

3.彰顯學(xué)生主體地位。穩(wěn)步推廣的高中素質(zhì)教育，使人們對(duì)高中政治教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯提出了更高的要求?；诖?，政治教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將“自我”主義的華裳慢慢褪下，逐漸將學(xué)生的主體地位顯露出來(lái)。在新課改的要求下，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)再是課堂知識(shí)的接受者和旁觀者，應(yīng)當(dāng)是主體，課堂的引領(lǐng)者。如：筆者為了讓學(xué)生在課堂中將他們自身的主體地位凸顯出來(lái)，會(huì)給予他們足夠的權(quán)利自由選擇自己喜歡的案例，并鼓勵(lì)學(xué)生站在講堂上來(lái)，將自己認(rèn)為有趣的、有用的案例講出來(lái)，供同學(xué)們討論。

三、總結(jié)

綜上所述，高中政治教育在我國(guó)整個(gè)的教學(xué)體系中都發(fā)揮著不可替代的作用，其不僅是單一的政治知識(shí)內(nèi)容傳授，而是將學(xué)生向正確的政治思想觀念上培養(yǎng)。因而，在案例教學(xué)法的應(yīng)用下，我們必須從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，圍繞他們的認(rèn)知能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。

作者:陳巖 單位:江蘇省淮安市范集中學(xué)

參考文獻(xiàn)：