在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學設計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學設計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內(nèi)容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業(yè)定向，分析當前我國高校地理專業(yè)新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發(fā)展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環(huán)節(jié)、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發(fā)展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。

目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當?shù)?。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統(tǒng)理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標準進行選擇教學內(nèi)容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學院

摘要：近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重要作用，如何在旅游地理教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過二者的耦合推動鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是有意義、有價值的研究課題。針對鄉(xiāng)村振興背景下旅游地理教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板，分別在服務鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟發(fā)展、助力鄉(xiāng)村旅游生態(tài)建設、服務鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)進步等方面，探討了耦合工作的現(xiàn)實指向，指出要通過構(gòu)建提升創(chuàng)業(yè)能力的旅游地理教學支撐體系、營造良好的旅游地理教學氛圍、合理定位教學目標和教學內(nèi)容，為鄉(xiāng)村振興尤其是鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)進步培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：旅游地理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興

總書記強調(diào)，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的作出的重大決策部署，是新時代做好“三農(nóng)”工作的總抓手［1］。鄉(xiāng)村建設進程的不斷推進和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的最終實現(xiàn)是一項復雜、長期、艱巨的系統(tǒng)工程。在這一問題上，有必要因地制宜，加強鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動物質(zhì)文明和精神文明升級。在鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的思想引領下，需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化人才配置效率。同時打造文化節(jié)約型、生態(tài)良好型鄉(xiāng)村社會，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，就要充分發(fā)揮旅游地理教學的功能，以鄉(xiāng)村振興為背景，探究基于旅游地理教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力典型培養(yǎng)模式和現(xiàn)實路徑，引導和幫助學生夯實鄉(xiāng)村旅游基礎知識，為鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展注人更多先進思想、技術(shù)理念，助力鄉(xiāng)村旅游健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、旅游地理教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合存在的問題

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會作出了“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”這一歷史性論斷。鄉(xiāng)村旅游逐漸發(fā)展成了新型的消費產(chǎn)業(yè)，這也為鄉(xiāng)村振興帶來了新的契機，同時也對鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。值得注意的是，雖然在開展旅游地理教學的過程中，教師十分注重對世界各國、各地區(qū)旅游活動的講解，也注重分析和解讀旅游業(yè)的發(fā)展、形成條件以及空間分布等，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容卻很有限。其結(jié)果是培養(yǎng)出來的人才對鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏正確認知，鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)供給側(cè)不合理［2］、與教育教學的耦合度不足。這樣勢必會影響中國特色社會主義新農(nóng)村的建設質(zhì)量，甚至會阻礙鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興設置障礙。旅游地理教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合存在的問題主要有以下三點。1．對鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏正確認知無論是教師還是學生，對鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度都較低。可以說，教師和學生都對鄉(xiāng)村旅游的興趣不高、認識度不足。即便在教學實踐中，教學主客體也習慣以傳統(tǒng)商業(yè)思維認識鄉(xiāng)村振興視角下的鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)，忽視了這一具有巨大潛力的產(chǎn)業(yè)類型。也正因為如此，旅游地理教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒有深入挖掘鄉(xiāng)村旅游的潛在商機，二者的耦合效果也較差。2？鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)與教育教學的耦合度不足在經(jīng)濟社會快速發(fā)展、信息網(wǎng)絡技術(shù)“大行其道”的新時代，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興既需要提升對鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的認知度，也要注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。但實際情況是，學校的旅游地理教學實踐中較少提及針對鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，甚至忽略了這一產(chǎn)業(yè)的存在。因而，無法通過教育教學向這一“朝陽產(chǎn)業(yè)”輸送更多高質(zhì)量的從業(yè)人員，這對鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展極為不利。3．鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的資源供給不足調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分旅游地理教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的銜接度不夠，甚至很少針對旅游地理專業(yè)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；部分教師缺少鄉(xiāng)村旅游實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也較少涉及，導致學生只能了解旅游地理專業(yè)知識，無法突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面受到的思維約束。這一現(xiàn)象導致大量可開發(fā)的資源無法受到重視，不能為鄉(xiāng)村振興提供實質(zhì)性幫助，導致鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)性問題無法及時、有效解決。

二、鄉(xiāng)村振興背景下旅游地理教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合的現(xiàn)實指向

摘要：地理、歷史兩門學科有著某種聯(lián)系，在中職旅游專業(yè)教學中，教師要準確把握地理教學與歷史知識的聯(lián)系，將歷史知識有效滲透到旅游地理教學中，促使學生在準確理解旅游地理知識過程中，實時培養(yǎng)人文素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了中職旅游專業(yè)地理教學與歷史學科的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：中職；旅游專業(yè)；地理教學；歷史知識；聯(lián)系

在中職旅游專業(yè)中，旅游地理是一門必不可少的重要學科，涉及大部分地區(qū)人文風俗、歷史背景等，又和歷史學科聯(lián)系緊密，將歷史知識滲透到旅游地理教學中尤為重要。在日常教學過程中，中職教師要根據(jù)旅游地理教學情況，巧妙將其和歷史知識有效銜接，為學生打造高效特色旅游地理課堂，讓學生在跨學科知識學習中提升綜合素養(yǎng)，促進自身個性化發(fā)展。

一、整合旅游地理教學內(nèi)容，促進學生學習動力

在日常旅游地理教學過程中，教師要從不同角度入手深入了解地理教學、歷史知識的聯(lián)系，明確章節(jié)課題中和歷史知識密切相關(guān)的內(nèi)容，以學生為導向，將教材章節(jié)課題之外的歷史知識點巧妙融入其中，有效整合課題教學內(nèi)容，促使作用到課堂中的旅游地理教學內(nèi)容更加豐富，有效促進學生學習動力，對旅游地理學科產(chǎn)生濃厚的興趣。以“旅游資源”為例，其可以可分為自然旅游資源和人文旅游資源，后者可以進一步細分，歷史遺跡旅游資源、古陵墓旅游資源、宗教文化旅游資源、科技文教旅游資源等。在“旅游資源”章節(jié)下“歷史遺跡”教學中，教師需要全方位深層次解讀“歷史遺跡”課題內(nèi)容，科學安排課題內(nèi)容。在講解“歷史遺跡”知識中，教師要引導班級學生有效思考，回顧學習歷史知識中所掌握的歷史事件、召開的會議、重要人物等，比如，延安會議、遵義會議，促使學生在學習“歷史遺跡”課題知識中，將旅游地理學科和歷史學科緊密相連，順利實現(xiàn)跨學科學習。教師要根據(jù)班級學生回顧情況，高效整合旅游地理教學內(nèi)容，促使旅游地理知識有著較高的層次。教師可以將和“歷史遺跡”密切相關(guān)的歷史知識橋面滲透到具體化教學中，增加旅游地理教學趣味性，有效促進學生學習動力，主動參與“歷史遺跡”課題教學中，有效掌握并鞏固歷史遺跡課題知識，為更好地講解旅游景點革命遺跡等做好鋪墊[1]。

二、深化地理教學方法，培養(yǎng)學生地理思維

在知識經(jīng)濟發(fā)展的新時期，創(chuàng)新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學能力提出了更高的要求。無論是學科教學還是對教育規(guī)律的探索，都需要借鑒正確的教學方法來發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學出版社出版的《地理教學設計》一書，以五大章節(jié)詳述了地理實驗教學基本理論、地理實驗設計、地理實驗教具開發(fā)與軟件應用、地理實驗教學案例分析、自然地理實驗探究五方面內(nèi)容。

作者指出，從現(xiàn)實實踐出發(fā)的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學生歡迎的教學內(nèi)容。其中相關(guān)的課標相關(guān)實驗的教學案例有農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、商業(yè)網(wǎng)點分布調(diào)查、繪制學校地圖、繪制地震逃生地圖、數(shù)字星球系統(tǒng)的課堂教學、三圈環(huán)流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學評價八大內(nèi)容。高中地理教師應從實踐出發(fā)，著重培養(yǎng)自身教學能力、不斷進行教學創(chuàng)新設計、深化地理教學改革、進一步提升教師專業(yè)化路途發(fā)展，是地理教師教學能力提升及其教學創(chuàng)新的新路徑。本書以“教學原理+教學模式建構(gòu)+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節(jié)為單位，以確定地理教學的目標和設計方向來踐行地理教學內(nèi)容設計，以地理教學方法設計搭建師生之間的橋梁，以媒體設計為信息傳遞渠道、以教學過程設計為行動路徑、以學習評價設計為效果檢驗關(guān)鍵、以地理教學方案設計為藍圖大展、以教學模式設計為參考路線、以特殊地理課型設計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設計為對象、教學反思和再設計為診斷改進方向，在教學理論與教學實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學的設計作為地理教學理論性、實踐性、綜合性的指標。

借鑒《地理教學設計》中關(guān)于地理教學設計中論述的教學設計概念、教學設計模型和流程、微課設計，在教學目標上做好編制與表述、三維目標策略探尋、目標設計發(fā)展趨勢預期；教學內(nèi)容設計上應詳盡分析、有效組織教學、開發(fā)利用開放性地理課程資源；教學方法設計上選擇有效教學方法、運用有效教學策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設計中概述了設計要旨、預期了新興地理教學媒體及其發(fā)展趨勢；教學過程設計中分析了相關(guān)要素、把握教學主要環(huán)節(jié)等可以使在教學活動核心設計上更為有效；在學習評價中概述了其基本定義、合理教學反饋設計、新說——考評；本書內(nèi)容呈現(xiàn)了地理教案的宏偉藍圖，即教案設計、學案設計、“教學案”設計；在教學模式設計上依據(jù)個性化教學方法的課程文化構(gòu)建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學、充分了解學習共同體下的地理教學再設計。

地理教師應積極探尋自身教學能力培養(yǎng)及教學創(chuàng)新設計的路途，這對地理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教學前景預期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創(chuàng)新意識，才能在地理課堂教學中以其專業(yè)素養(yǎng)來滿足學生的不同需求。教師從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師，淡化教學形式，注重實效；教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標準》為指導，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向，變革教學理念和教學模式，培養(yǎng)出符合時代要求的人才。高中地理教師教學能力培養(yǎng)及教學創(chuàng)新設計可通過轉(zhuǎn)換教學模式、構(gòu)建學生學習主體地位、增強學生創(chuàng)新意識——將學生推向?qū)W習的主體地位，激發(fā)學生學習主動性。以及通古精選和優(yōu)化課程資源，誘發(fā)學生對知識的渴求能力，引導學生調(diào)整學習方式、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、引導學生參與學習目標等措施逐步來實現(xiàn)。

在教學工作中要注重學習進度、設計評價指標控制；積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學生在學習過程獲得動力支持?！兜乩斫虒W設計》一書要求地理老師在地理教學設計中能夠舉例說明教學內(nèi)容差異現(xiàn)象、窺見知識講解中的主導因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學習中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學模式方法和路徑，進一步激發(fā)學生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

摘要：甘南藏族自治州是一個以藏族為主體多民族聚居區(qū)域，中學地理教學中，由于學科定位不準確、師資素養(yǎng)不夠、現(xiàn)代化教學設備短缺、教學模式單一等不利因素的存在，嚴重制約著中學地理教學的發(fā)展.推動藏區(qū)中學地理教學模式改革，提高民族教育水平，是實現(xiàn)全面建成小康社會的必由之路.

關(guān)鍵詞：甘南藏區(qū)；中學地理教學；學科歧視；師資力量薄弱

甘南藏族自治州位于中國甘肅省西南部青藏高原的東北緣，氣候環(huán)境惡劣，轄夏河、碌曲、瑪曲、迭部、舟曲、臨潭、卓尼七縣及合作市，99個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總?cè)丝跀?shù)為7.27×105，其中藏族人口數(shù)3.6×105，是一個以藏族為主，還聚居有漢、回、蒙等24個民族的自治州.2016年甘南州共有495所各級各類學校，其中普通中學78所，在校學生117744人，其中初中29629人，高中20778人.在校學生比例較小，占總?cè)丝诘?6.20％.由于受歷史傳統(tǒng)的影響，牧民群眾普遍不重視教育，學齡兒童或青少年失學者較多，嚴重影響了藏區(qū)民眾科學文化水平的提高.

1藏區(qū)中學地理教學中存在問題

1.1學科定位不準確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘南藏區(qū)中學大多數(shù)的領導和老師，認為地理在各類考試中作用不大，錯誤的定義其為“副科”，甚至影響到地理教師在升職加薪、評優(yōu)選先中往往受到不公正待遇；同時，學校和班主任要求學生把精力投入到語文、數(shù)學等“主科”的學習上，使學生和家長在思想和態(tài)度上輕視地理課程，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，使學生喪失了學習地理的興趣.從2014年甘南州教育局統(tǒng)計數(shù)據(jù)（表1）發(fā)現(xiàn)，有90%以上的學校安排的地理授課教師為非專業(yè)教師，其中35%的學校用兼職地理教師，55%的學校聘用非地理專業(yè)人員作為地理教師.總之，無論是從老師和學生對地理課程的看法，還是從地理課程的安排，都能看出對地理學科重視不夠，這會對學生的學科興趣、學習態(tài)度和學習積極性，教師教學行為及課堂氣氛等產(chǎn)生負面影響，從而影響學生的地理學習成績.

一、家庭與社會對地理教學質(zhì)量的影響

長期以來，在應試教育環(huán)境下社會及其家庭對地理學科認識普遍存在著偏差，相當一部分農(nóng)村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，地理學科仍被看作是一門邊緣學科，認為地理就是一個副科目，或認為比較好學，或認為學不學是無所謂的，往往只關(guān)注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績?nèi)绾危瑢⒆拥膶W習成績影響不大，學生也存在這種意識，行動上出現(xiàn)，不積極、沒興趣，使我們的學生都不愿意在地理學科上多花一分鐘。社會上，包括學校內(nèi)部領導、老師對擔任地理等副科的教師存在偏見、歧視，認為他們無能，在學校沒有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現(xiàn)，地理教學質(zhì)量如何提高呢？

二、學校、教師、社會對地理學科的重視程度不夠

初中地理學科本身內(nèi)容比較多，涉及知識面也比較廣，這就要求地理課教學必須加大教學力度。但由于學校對地理學課的認知上還存在一些偏差，使得地理課處于無足輕重地位。在課時安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰都可以來教授這門學科。這樣自然就會產(chǎn)生一系列的問題，諸如課時不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵措施。在師資方面，有的學校還會指派一些非本專業(yè)的教師來任教，如此便會使地理課越教越差，也會使學生逐步失去了學習這門課的信心?，F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地理教師非常不穩(wěn)定，每個學期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時擔任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時湊數(shù)的；有的是沒有地理專業(yè)教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當?shù)恼疹?。每到學年結(jié)束，教師對下學期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準備，開學倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學上，不愿意下功夫，但由于教師沒有學過地理專業(yè)，地理教學的質(zhì)量也就可想而知。社會上本來就存在對地理學科的偏差認識，高校在錄取和培養(yǎng)上也不夠重視，所以地理專業(yè)畢業(yè)的學生就比較少。而且還有不少地理專業(yè)學生畢業(yè)后就不愿意到中學里地理學科教師，他們往往會選擇從事其他工作。對于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區(qū)，到中學從事地理課教師的畢業(yè)生就更是鳳毛麟角了。所以我區(qū)目前無論是城區(qū)還是農(nóng)村，地理教師都明顯且嚴重缺編。

三、地理專業(yè)教師不足

從廣大農(nóng)村（包括縣城）中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業(yè)的教師，全州還達不到15％，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任。對于我縣來說初中部分基本沒有，只有師?；瘜W系畢業(yè)的教師學了些地理知識，可是他們大多數(shù)都從事化學教學，對于地理教學的就甚少了。地理教學工作大多由其它學科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓練。這種思想觀念和教學方法，我們的地理教學質(zhì)量又怎能會提高呢？

項目教學法是當前素質(zhì)教育發(fā)展中的重要教學方法，這是將學生作為主體的教學方法，能提高學生的專業(yè)學習能力，提高專業(yè)教學質(zhì)量。面對比較復雜的教學環(huán)境，教學改革的工作就要從教學方法的多樣化應用層面著手，選擇合適的教學方法加以應用，從而提高旅游地理教學的整體質(zhì)量。

一、高職旅游地理教學現(xiàn)狀及項目教學法應用的重要性

（一）高職旅游地理教學現(xiàn)狀。當前的高職旅游地理教學中，受到傳統(tǒng)教學觀念因素的影響，還存在諸多教學問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個層面。其一，課程設置不科學。旅游地理教學中的課程設置是比較重要的，科學的課程設置對提高學生的專業(yè)知識學習效率有著促進作用。但在實際中，旅游地理課程的安排還存在不合理之處，課程安排的比較少，課時和教學的內(nèi)容不相匹配，這就造成在具體的教學過程中教師為了趕任務就加快教學的進度，造成學生的學習有著很大壓力，不能對教學的內(nèi)容全面理解，影響了學生學習質(zhì)量和效率，同時也比較容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去學習的興趣。其二，教師對課程認識不全面。提高旅游地理教學質(zhì)量，教師在這一過程中發(fā)揮著重要作用，對學生的專業(yè)知識學習有著指導的作用，但從實際教學現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，一些教師在旅游地理教學的目標方面沒有明確化，不注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，教學的系統(tǒng)性比較差，缺少相應的教具，沒有實現(xiàn)現(xiàn)代化的旅游地理教學目標，對教材中的旅游地理的知識深度沒有充分挖掘，這些也會造成教學質(zhì)量和效率低的問題。（二）高職旅游地理教學項目教學法應用的重要性。高職旅游地理教學過程中，通過項目教學法的應用，對旅游專業(yè)的教學體系轉(zhuǎn)型發(fā)揮著重要作用，能夠面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展進行針對性培養(yǎng)，這樣就能建立科學的教學模式，促進整個教學過程順利進行，從而促進專業(yè)教學體系的優(yōu)化。旅游地理教學中應用項目教學法也能有效實現(xiàn)教學中心的轉(zhuǎn)移，能將學生主體地位得以鮮明突出，促使學生主動解決學習中的問題，增加了學生參與課堂的力度，也能有效增加學生的學習經(jīng)驗和體驗，最終將學生專業(yè)知識層次進一步完善。另外，項目教學法的科學應用，能有效提高旅游地理教學的整體效果，優(yōu)化教學的過程，對實現(xiàn)教學發(fā)展目標有著促進作用。

二、高職旅游地理教學項目教學法應用要點和應用方法

（一）高職旅游地理教學項目教學法的應用要點。高職旅游地理教學過程中，要充分注重項目教學法的科學應用，抓住教學方法應用的要點，這樣才能充分發(fā)揮項目教學法的積極作用。項目教學法在實際的應用過程中，要充分注重建立學生認知結(jié)構(gòu)，通過具體的旅游案例讓學生能夠?qū)χR點有深入的了解和認識，提高學生的具體思維能力，這樣才能更好地促進學生學習專業(yè)知識。項目教學法的應用要注重對學生的興趣積極激發(fā)，讓學生能在興趣的基礎上展開學習，這樣才能提高學生的學習效率和能力，最終實現(xiàn)旅游地理教學的目標。（二）高職旅游地理教學項目教學法的應用方法。高職旅游地理教學中項目教學法的應用要注重方法的科學性，主要分成三個階段。首先，準備環(huán)節(jié)的工作。旅游地理教學過程中對項目教學法的應用，先要能夠向?qū)W生介紹項目教學法的主要內(nèi)涵，讓學生能對這一教學方法有所了解，并為學生提供相應的材料。如常用的旅游地理知識網(wǎng)站等，讓學生能主動探究問題的解決方案，讓學生在這一方面提高自身的自主學習能力。這一過程中要對學生進行科學分組，以小組的方式解決實際的問題，學生在組長的引導下制訂合理的項目實施方案，并將學習的任務以及完成的時間加以明確。其次，在實施操作的過程中，項目教學法的應用需要充分重視小組成員的相互配合，讓每個小組成員的作用都能得到充分發(fā)揮，讓學生對自己的學習有認同感，這樣才能激發(fā)學生的學習積極性。不同學習材料的詳細整合以及制訂項目實施的計劃，都需在教師的指導下進行完成。然后在課堂上對小組的研究成果進行展示，從而實現(xiàn)資源共享以及經(jīng)驗的傳遞，這對提高學生的學習效率就有著積極作用。在對旅游資源的講述過程中，可結(jié)合當?shù)氐穆糜钨Y源實施講解，讓學生在講解過程中產(chǎn)生共鳴。項目進行中出現(xiàn)問題時，教師就要及時性地提出建議，促進學生完成任務。最后，項目教學法的應用評價環(huán)節(jié)也是比較重要的，要能夠結(jié)合項目教學的計劃安排對小組以及個人進行評價，評價的方式可以是多樣化的，如教師評價以及學生評價等等，通過評價了解項目教學法的應用不足和應用優(yōu)勢，促進旅游地理教學方案的優(yōu)化。

三、結(jié)語

【摘要】培養(yǎng)學生的情感態(tài)度是新課標給我國初中地理教學提出的全新要求，因此結(jié)合初中生的實際情況采用與之相適應的情感態(tài)度培育方式就顯得至關(guān)重要。然而作為一種全新的教育概念，現(xiàn)階段初中地理教學中情感態(tài)度的培育仍存在一定的不足，這就要求初中的地理教師在教學過程中能針對這些不足采取有效的教學措施。

【關(guān)鍵詞】初中地理;地理教學;情感態(tài)度;培育

在初中地理教學中實施情感態(tài)度培育已然成為現(xiàn)階段我國初中生教育培養(yǎng)的重要的要求之一，不僅對地理學科的教學質(zhì)量有著一定程度的影響，同時還在很大程度上影響著學生今后的學習發(fā)展。對此，初中的地理教師在教學中就必須要基于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)充足的重視，確保能針對現(xiàn)階段地理教學中情感態(tài)度培育存在的不足采取有效的教學方式，進而促進學生的地理素養(yǎng)得到有效提升。

一、初中地理教學中情感態(tài)度培育現(xiàn)存的不足

就目前來看，情感態(tài)度的培育在我國初中的地理教學中仍是一個新興的概念，因此在實際的教學過程中仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)教學思想的影響。受傳統(tǒng)教學思想的影響，初中有絕大多數(shù)的地理教師仍更重視學生的成績，因此在實際的教學過程中更重視學生地理知識內(nèi)容的培養(yǎng)，這使得地理教學變得非?？菰锒诤艽蟪潭壬舷拗屏藢W生對地理學習的興趣；其次，對情感態(tài)度的培育缺乏明確認識。在教育不斷變革發(fā)展的時代背景下，對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)已然成為初中地理教學的重要目標，而在實際的教學過程中只有圍繞這一目標來為學生構(gòu)建相應的教學氛圍才能促使學生更為主動的參與到學習中。但從現(xiàn)實層面來看，有大多數(shù)的教師對情感態(tài)度培育都缺乏充足的認識，忽視了教學中相應教學氛圍的構(gòu)建而影響了教學的質(zhì)量；最后，教師自身情感態(tài)度培育水平的不足。教師自身情感態(tài)度培育水平的不足也對教學質(zhì)量有著影響。

二、初中地理教學中情感態(tài)度培育的策略

一、高中地理教育教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中地理教學取得了一定的成績，但是在這一過程中也凸顯了一些問題。具體而言，主要包括以下幾個方面。

（一）創(chuàng)新意識淡薄

在現(xiàn)階段的高中地理教育教學過程中，地理教師的創(chuàng)新意識淡薄，學生的創(chuàng)新能力提升較慢，并且大多數(shù)教師仍然堅持著“多講，成績就越好”的思想。正因如此，在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，教師總是以傳授知識為重點，忽略了對學生自身能力的全面提升。

（二）教學方式老化

在如今的高中地理教學過程中，教師在進行課堂教學時總是習慣性地采用舊有的教學方法，這就導致在教學中無法體現(xiàn)教師的主導作用，同時也不能更好地發(fā)揮學生的主體作用。甚至一些教師仍一味地采用滿堂灌、一言堂的教學模式，這樣很難激發(fā)學生的學習興趣，更有甚者會扼殺學生的創(chuàng)新思維能力。隨著社會的高度發(fā)展與進步，對人才的需求越來越高。因此，在高中地理教學中，教師應當充分挖掘?qū)W生自身潛力，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，更好地提升學生的地理成績。

一、人文精神的內(nèi)涵

人文精神是人類文明進步的產(chǎn)物，也是社會進步發(fā)展的精神動力。人文精神是一種意識和觀念，主要強調(diào)人的價值，強調(diào)人的精神追求。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且還影響到物質(zhì)文明建設。人文教育的地位和水平直接影響著一個國家人民的人文修養(yǎng)。

二、地理教學中人文精神培養(yǎng)存在的問題

1．對人文精神培養(yǎng)不夠重視。在地理教學中，教師以傳授知識為主，注重對學生地理知識的掌握，對學生人文精神的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對地理教學只在乎學生的成績和對地理事象的識記、理解，對地理價值觀及地理情感的培養(yǎng)不在授課范圍，過分強調(diào)對地理基本技能的指導，缺乏對人文精神的培養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)沒有得到提高。2．傳統(tǒng)的教學方式阻礙了人文精神的培養(yǎng)。在地理教學課堂教師注重對地理教學任務的完成，要求學生對地理學的基本結(jié)構(gòu)、基本地理知識和技能等知識死記硬背，教學內(nèi)容單一、枯燥，地理教學課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學生的學習興趣和愛好。教師在課堂上處于主導位置，忽略了對學生的主觀能動性和獨立思維能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學模式也阻礙了對學生人文精神的培養(yǎng)。在地理教學中，實現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)，就要對地理教學的教學內(nèi)容和教學模式進行創(chuàng)新改變，才能真正地提高學生的地理價值觀。3．地理教學評價體系的不健全影響了人文精神的培養(yǎng)。在對地理教學的評價中發(fā)現(xiàn)，教師過分注重對學生的地理理論知識和地理技能方面的考核，而忽略了學生在地理情感及地理價值觀上的態(tài)度，對地理教師的教學質(zhì)量評價缺乏相關(guān)的評價體系和科學的標準，因地理教學評價體系的不健全，也直接影響了人文精神的培養(yǎng)。

三、地理教學中人文精神培養(yǎng)的措施

由于地理學科的綜合性特點，加強了學生的整體素質(zhì)的提高。地理教學在進行基礎知識教學和培養(yǎng)應用能力的同時，促進了學生人文精神的培養(yǎng)。1．教學方式的改變，促進了人文精神的培養(yǎng)。在地理教學中培養(yǎng)學生的人文精神，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，注重學生對地理知識的自主學習能力。教師作為課堂上知識的傳授者，要平等對待每一個學生，要注意正確地引導學生，讓學生成為課堂的主體者，在地理教學中充分發(fā)揮主觀能動性和自覺性，經(jīng)常用鼓勵的語氣夸獎學生，給予學生肯定和認可，使學生對學習充滿信心。地理教師要調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，通過對學生的積極引導，激發(fā)學生的學習興趣，使其主動地參與地理教學過程。教師在課堂上要經(jīng)常設置一些問題，鼓勵學生闡述自己的觀點，針對問題發(fā)表自己的意見和建議，在互相的爭辯中提高學生的思維能力和語言表達能力。2．地理教學中融入人文精神教育的內(nèi)容。一直以來，在我國的高中地理教學大綱中，人文精神的教育在大綱中體現(xiàn)得較少。為了在地理教學中能夠融入人文精神的培養(yǎng)，要在地理教學中增加人文精神教育的內(nèi)容，要讓學生認識到地理資源的形成和分布以及環(huán)境問題的表現(xiàn)，樹立節(jié)約資源的意識和保護環(huán)境的意識。教師在地理教學的內(nèi)容上可按照“提問—分析—解決”的步驟，發(fā)揮學生的主動性，多給學生思考時間，提供發(fā)言的機會。如在學習《環(huán)境污染及其治理》時，教學步驟可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，對城市的空氣質(zhì)量進行數(shù)據(jù)整理，了解環(huán)境問題的真實狀況，提出解決問題的建議或意見。通過學生的主動學習，提高了學生的獨立思考能力，促進了人文精神的培養(yǎng)。3．加強地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在地理教學中對學生實施人文精神的培養(yǎng)就要加強教師的自身素質(zhì)的提高，要讓教師認識到對學生進行人文精神培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，建立具有業(yè)務能力強、教學經(jīng)驗豐富及創(chuàng)新教學理念的地理教師隊伍。要加強對教師的培訓力度，經(jīng)常組織教學觀摩及講座，對教學方案進行講評，使教師逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時要擴大教師的業(yè)務范圍，進行多學科的學習，使教師在地理意識、地理態(tài)度及地理價值觀等人文地理方面能夠從不同的角度為學生進行講述，有助于教師創(chuàng)造性水平的發(fā)揮，能夠完成各項教學目標。如，學習《地殼運動》時，可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教學內(nèi)容與多媒體有機結(jié)合，使課堂的氣氛和諧，使學生的人文素質(zhì)得到充分的發(fā)展，這種課堂教學促進了學生人文精神的教育培養(yǎng)。4．建立人文精神教育評價體系。要使地理教學中人文精神得到有效落實，就要建立符合人文精神教育的評價體系。對學生的考核工作，不能僅僅局限于其對地理知識的掌握，還要針對地理情感、態(tài)度等方面進行全面考核，對教師教學水平的評價要以教師的教學方法和教學手段是否有人文精神的體現(xiàn)，是否能夠挖掘地理教材內(nèi)涵的人文精神并把現(xiàn)實中變化發(fā)展的地理融合到人文精神中。是否對學生有進行人文精神教育的理念，是否把地理教學與人文精神緊密聯(lián)系在一起，對教師教學效果的評價要看學生人文素養(yǎng)是否得到提高。