導(dǎo)語：影響農(nóng)村地理教學(xué)質(zhì)量因素一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、家庭與社會對地理教學(xué)質(zhì)量的影響

長期以來，在應(yīng)試教育環(huán)境下社會及其家庭對地理學(xué)科認(rèn)識普遍存在著偏差，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長對子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科仍被看作是一門邊緣學(xué)科，認(rèn)為地理就是一個副科目，或認(rèn)為比較好學(xué)，或認(rèn)為學(xué)不學(xué)是無所謂的，往往只關(guān)注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績?nèi)绾?，對孩子的學(xué)習(xí)成績影響不大，學(xué)生也存在這種意識，行動上出現(xiàn)，不積極、沒興趣，使我們的學(xué)生都不愿意在地理學(xué)科上多花一分鐘。社會上，包括學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、老師對擔(dān)任地理等副科的教師存在偏見、歧視，認(rèn)為他們無能，在學(xué)校沒有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現(xiàn)，地理教學(xué)質(zhì)量如何提高呢？

二、學(xué)校、教師、社會對地理學(xué)科的重視程度不夠

初中地理學(xué)科本身內(nèi)容比較多，涉及知識面也比較廣，這就要求地理課教學(xué)必須加大教學(xué)力度。但由于學(xué)校對地理學(xué)課的認(rèn)知上還存在一些偏差，使得地理課處于無足輕重地位。在課時安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰都可以來教授這門學(xué)科。這樣自然就會產(chǎn)生一系列的問題，諸如課時不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵措施。在師資方面，有的學(xué)校還會指派一些非本專業(yè)的教師來任教，如此便會使地理課越教越差，也會使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)這門課的信心?，F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地理教師非常不穩(wěn)定，每個學(xué)期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時擔(dān)任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時湊數(shù)的；有的是沒有地理專業(yè)教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹?。每到學(xué)年結(jié)束，教師對下學(xué)期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開學(xué)倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，但由于教師沒有學(xué)過地理專業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。社會上本來就存在對地理學(xué)科的偏差認(rèn)識，高校在錄取和培養(yǎng)上也不夠重視，所以地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就比較少。而且還有不少地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就不愿意到中學(xué)里地理學(xué)科教師，他們往往會選擇從事其他工作。對于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區(qū)，到中學(xué)從事地理課教師的畢業(yè)生就更是鳳毛麟角了。所以我區(qū)目前無論是城區(qū)還是農(nóng)村，地理教師都明顯且嚴(yán)重缺編。

三、地理專業(yè)教師不足

從廣大農(nóng)村（包括縣城）中學(xué)的地理教師資源來看，真正獲得地理學(xué)科畢業(yè)的教師，全州還達(dá)不到15％，很多學(xué)校和班級的地理教學(xué)工作就由其它學(xué)科的教師來兼任。對于我縣來說初中部分基本沒有，只有師專化學(xué)系畢業(yè)的教師學(xué)了些地理知識，可是他們大多數(shù)都從事化學(xué)教學(xué)，對于地理教學(xué)的就甚少了。地理教學(xué)工作大多由其它學(xué)科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，我們的地理教學(xué)質(zhì)量又怎能會提高呢？

四、地理學(xué)科教學(xué)手段落后，教師業(yè)務(wù)能力不精

由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少。所以，地理教學(xué)工作經(jīng)常由其它學(xué)科的教師來充任，而這些教師很多又缺少專業(yè)的知識，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學(xué)生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。而多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到課堂，農(nóng)村初中由于條件的關(guān)系，硬件還沒有到位，許多地理教師還沒有掌握這種演示、制作課件的水平，光靠空洞、枯燥的語言，已經(jīng)不能回答一些地理現(xiàn)象、成因，跟不上時代的要求?！耙恢Х酃P一張嘴，一塊黑板講一天”的“超市”仍舊如火如荼，不科學(xué)、不規(guī)范的情況屢見不鮮，嚴(yán)重束縛了教育現(xiàn)代化的真正實施。農(nóng)村初中教育現(xiàn)代化起步較晚，設(shè)備相對落后，再加上信息比較閉塞，一些教師在電教方面孤陋寡聞，“不知有漢，無論魏晉”，部分教師雖然經(jīng)培訓(xùn)學(xué)會了一定的操作方法，但由于不常用，時間一長，便出現(xiàn)回生現(xiàn)象，有時只好望“機(jī)”興嘆。

五、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，也是獲得知識的巨大動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣求知欲越強(qiáng)。教育學(xué)家烏申斯說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將將會扼殺學(xué)生探求真理的欲強(qiáng)。”孔子曰：“知之者之不知好之者”，就道出了學(xué)習(xí)與興趣的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是教好地理的良好開端。地理學(xué)科是一門內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)的學(xué)科，并且與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切。盡管現(xiàn)代技術(shù)已被廣泛應(yīng)用，信息渠道也出現(xiàn)多樣化，但我們中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)手段仍然停留在“一支粉筆，一本書”的現(xiàn)狀。這無疑影響著地理教學(xué)的教學(xué)效果。同時，如前所述，地理師資本來不足，而中學(xué)地理學(xué)科的知識和要求也在不斷出現(xiàn)新的變化。這樣就導(dǎo)致現(xiàn)有地理學(xué)科的教師業(yè)務(wù)能力明顯不精，對知識的遷移轉(zhuǎn)化能力相對也比較差。這就會出現(xiàn)：教師在課堂上講的非常投入，而學(xué)生卻針芒在背，慢慢的學(xué)生對該學(xué)科失去了興趣，造成教師高投入低產(chǎn)出的教學(xué)效果。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理課的興趣，其原因是多方面的。一般情況下，地理教師在教學(xué)中，方法都是比較單一的，缺乏必要的手段和技巧，在這種情況下，教師如果再不去聯(lián)系學(xué)生的生活實際，就很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，往往就會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不認(rèn)真聽講，課外更不會預(yù)習(xí)，作業(yè)也很難完成，教師不得不對之批評教育時，而學(xué)生卻有意來用“話語”或行動刺激教師，進(jìn)而師生出現(xiàn)對立情緒，直至教師不得不對之采取“放棄”辦法。

總之，影響地理學(xué)科質(zhì)量提高的因素是多方面的。除以上之外，還有目前學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)校還存在著“重理輕文、重主科輕副科”的思想等，這些因素都對地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定的影響。

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［4］劉培桐．環(huán)境學(xué)概論．高等教育出版社，1985．

作者:馬學(xué)義 單位:甘肅省臨夏州和政縣三十里鋪初級中學(xué)