導(dǎo)語：如何才能寫好一篇影響課堂教學(xué)效果的因素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；效果；因素

信息技術(shù)課程已經(jīng)在中小學(xué)中全面普及，現(xiàn)已成為中小學(xué)生必修課程，各種適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式也被在實(shí)踐和實(shí)施中。其中有的確實(shí)起到了很好的課堂教學(xué)效果。然而，我在近二十年的信息技術(shù)教學(xué)中感受到要使信息技術(shù)課堂達(dá)到真正的高效和有效，僅靠合理的教學(xué)方法還是不夠的，需要做多方面的工作。影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的因素是多方面的，下面就把我的一些觀點(diǎn)和感受說出來與各位同仁共勉。

一、“人”的因素

在整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一直是課堂中最基本的最重要的元素。因此，教師和學(xué)生的行為對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果起到了至關(guān)重要的作用，在上課的過程中我感受到他們之間的關(guān)系和各自的行為意識(shí)應(yīng)該是這樣的：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)和導(dǎo)演了這堂課，而學(xué)生表演和實(shí)踐了這堂課。因此，對(duì)于教師來說，要想真正上好一堂信息技術(shù)課，課前必須要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備。例如，練習(xí)的選取，課堂目標(biāo)的確立，教學(xué)方法的確定，課件的制作等，這些都必須要在課前完成。接下來，在講課過程中，老師的音容笑貌、言行舉止也非常重要。語言表達(dá)上要做到：準(zhǔn)確、精當(dāng)、而又不乏風(fēng)趣幽默，而且要能靈活處理信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的異常情況（比如由于學(xué)生誤操作，出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的故障等），并能夠盡快解決問題，顯示出老師解決故障的能力與淡定。這樣，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。俗話說，親其師，信其道，我們雖不是知識(shí)和技能的壟斷者，但至少要在學(xué)生心中樹立威信。

是不是有了教師近乎完美的表現(xiàn)，就一定能收定良好的教學(xué)效果呢？未然，因?yàn)樵凇叭恕钡?a href="http://www.eimio.cn/haowen/239665.html" target="_blank">因素中，學(xué)生自身的表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響也是相當(dāng)重要的。這與學(xué)生所處的大環(huán)境、生活和學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)手段的多少及學(xué)生成長背景、學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)的意識(shí)，原先的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)準(zhǔn)備、課堂上精力的集中程度、參與信息技術(shù)課堂的積極性、主動(dòng)性及可激發(fā)性和可導(dǎo)引性都息息相關(guān)。

在近二十年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我觀察、詢問、總結(jié)過有些學(xué)生為什么學(xué)的又快，又好，而有的學(xué)生一臉茫然，無所施從呢？學(xué)的好的學(xué)生課堂反應(yīng)積極，主動(dòng)，當(dāng)老師提及某些操作時(shí)，他們好像早有耳聞，繼續(xù)問其相關(guān)的情況時(shí)，才發(fā)現(xiàn)他們大多家里有電腦，而且家長及學(xué)生本人也經(jīng)常使用電腦，在使用的過程經(jīng)常也出現(xiàn)過這樣或那樣的問題。因此，老師在講解的時(shí)候，他們很有意識(shí)地去聽、去想。而那些掌握相對(duì)較差的學(xué)生呢，他們大多來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村，家里沒電腦，而且在讀初中和小學(xué)時(shí)，幾乎沒有很正規(guī)地上過電腦課（要么，不具備硬件條件；要么，就變成了自習(xí)課）。因此，沒有任何基礎(chǔ)和使用電腦意識(shí)的學(xué)生對(duì)老師引導(dǎo)和啟發(fā)是往往是沒有任何的反應(yīng)，偶爾讓他們操作或回答問題時(shí)，也是機(jī)械的，要么一字不落地把課本中相關(guān)內(nèi)容讀出來，要么按部就班模仿著相關(guān)操作，遇到問題（即使是最簡單的問題）幾乎無從插手，情等著老師來幫助解決了。所以說，要想使用信息技術(shù)課堂充滿活力，教師和學(xué)生要互相配合，做好各自的身份和角色。

二、機(jī)房內(nèi)軟、硬件的環(huán)境

這些因素主要包括：學(xué)生與電腦的數(shù)量比、電腦運(yùn)行狀況、軟件安裝的是否得當(dāng)、鍵盤鼠標(biāo)好使程度、機(jī)房是否寬敞明亮等。這些設(shè)備和條件如果很好的話，能節(jié)約上課中無謂的時(shí)間消耗，在這樣的環(huán)境下上課能讓人身心愉悅，老師教起來，也得心應(yīng)手；學(xué)生學(xué)起來，實(shí)踐起來，也不會(huì)因?yàn)闄C(jī)器故障而耽誤時(shí)間了！在我從教這些年中，我深有體會(huì)，當(dāng)學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)超過電腦的數(shù)量，而且電腦已經(jīng)出現(xiàn)了老舊損壞時(shí)，盡管老師使出渾身解數(shù)，也無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。但，這并不是說在優(yōu)良的軟、硬件條件下教學(xué)就一定能收到良好的教學(xué)效果。這，只是為良好的課堂教學(xué)效果奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、學(xué)生所處環(huán)境下，使用信息技術(shù)的氛圍和程度

篇2

關(guān)鍵詞：心理契約；人力資源管理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2012）09-124 -03

引言

“心理契約”（Psychological Contract）是美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）正式提出。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和研究的深入，學(xué)術(shù)界對(duì)組織中的心理契約問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并擴(kuò)展向各種不同的組織領(lǐng)域。近年來，心理契約理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究得到廣泛的關(guān)注，許多學(xué)者在高等學(xué)校的教師管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理、師生和諧關(guān)系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究。

心理契約是當(dāng)事人未通過某種顯然的形式直接而明確地表達(dá)，但卻通過暗示（包括各種心理暗示和語言暗示）的方式，使雙方相互感知、認(rèn)可各自的某些期望并形成的一種隱性權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的主觀心理約定。在教與學(xué)這種特殊的人際交流與溝通過程中，師生心理契約的建構(gòu)有利于教師積極的投入到教學(xué)工作中去、學(xué)生熱情的投入到學(xué)習(xí)中去，而心理契約的違背會(huì)帶來教師工作的懈怠、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至造成學(xué)生學(xué)習(xí)的“離職”等負(fù)面效應(yīng)。隨著企業(yè)對(duì)人力資源管理的重視，人力資源管理也成為21世紀(jì)管理學(xué)的核心。為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我國大部分高校都開設(shè)了人力資源管理課程。人力資源管理和其他管理學(xué)課程相比更加強(qiáng)調(diào)“育人”和成功地塑造人。在該門課程的教學(xué)過程中除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章制度這一“顯性契約”以外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“心理契約”對(duì)教學(xué)效果的作用。

本文從心理契約的角度對(duì)人力資源管理課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用開放式問卷的形式從教師和學(xué)生兩個(gè)角度收集師生心理契約中師生雙方各自的責(zé)任，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法，找出影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，針對(duì)這些關(guān)鍵因素，提出改善人力資源管理課堂教學(xué)效果的有效措施，以期提高教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生素質(zhì)。

一、基于模糊評(píng)價(jià)的人力資源管理課堂有效性的影響因素識(shí)別

（一）確定備選相關(guān)影響因素

相關(guān)研究結(jié)果表明：師生之間并非所有的相互期望都能被對(duì)方認(rèn)同，只有當(dāng)師生相互之間認(rèn)同接受了對(duì)方對(duì)自己的某些期望時(shí)，師生雙方才能就某些方面的相互責(zé)任達(dá)成心理契約。所以筆者采用開放式問卷，全面收集2011-2012-2學(xué)期上人力資源管理課的5個(gè)班152名學(xué)生，以及7名（其中兩名在2011-2012-2學(xué)期沒上該課程）人力資源管理任課教師以下四個(gè)方面的期望：（1）教師對(duì)自身教學(xué)方面的自我期望（2）學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方面的自我期望（3）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的期望（4）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的期望，在循環(huán)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，刪掉明顯不符合要求的期望，找出（1）和（3）的交集共21個(gè)因素，（2）和（4）的交集共15個(gè)因素，這兩個(gè)交集相互影響構(gòu)成了師生心理契約中約定的學(xué)生責(zé)任和教師責(zé)任，構(gòu)成評(píng)價(jià)因素集合U，如表1所示。

（二）確定評(píng)價(jià)等級(jí)集：V={V1，V2，V3，V4}={攸關(guān)，重要，一般，無關(guān)}

（三）邀請(qǐng)學(xué)校中資深教師和管理者討論確定權(quán)重集為A={0.8，0.6，0.4，0.2}。

（四）邀請(qǐng)上述7名人力資源管理的任課教師，并從152名上課的學(xué)生中隨機(jī)挑選出30名學(xué)生，對(duì)相關(guān)因素的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著對(duì)選定每個(gè)影響因素相關(guān)評(píng)語集的人數(shù)進(jìn)行匯總。

（五）根據(jù)rijk=mijk/n（k=1，2，3，4，5）， 得出表1中備選因素隸屬于“影響人力資源管理課堂有效性的因素”等級(jí)集Vj的程度。

Ri=（ri1，ri2，…rij） ，i=1，2，…，m；j=1，2， …，n

其中rijk表示指標(biāo)的隸屬度，mijk表示有mijk個(gè)人在評(píng)價(jià)等級(jí) Vk上面畫“√” ， n表示評(píng)價(jià)主體的數(shù)量，rij是因素ui具有vj的程度，一般情況下0

（六）綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)公式B=AR，可得各備選影響因素的綜合評(píng)價(jià)（具體計(jì)算過程略） 。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，結(jié)合20/80 定律篩選去掉評(píng)價(jià)值小于0.6 的備選因素，剩余因素即為影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，具體見表2。

三、提高人力資源管理課堂有效性的措施

表2中的因素都是師生重點(diǎn)關(guān)注的問題，或者是在思想上或觀念上已達(dá)成共識(shí)的問題。所以，人力資源管理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把表2中的內(nèi)容作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在思想上進(jìn)行強(qiáng)化，并加強(qiáng)師生在教學(xué)過程中的心理和行為的交互，最終締結(jié)雙方互惠互利的心理契約，達(dá)到提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，并精心制作課件

作為一名人力資源管理的任課老師，不僅僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生講授、傳播知識(shí)，還應(yīng)通過認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉課程內(nèi)容、把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心選材，花費(fèi)時(shí)間和精力來制作多媒體課件，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷精修，堅(jiān)持形式服務(wù)于內(nèi)容，使課件既符合教學(xué)規(guī)律，又美觀大方，結(jié)合清晰的思路、創(chuàng)設(shè)的故事情境、生動(dòng)的語言、端莊的舉止、堅(jiān)定而自信的神態(tài)來抓住學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，并通過自身學(xué)習(xí)使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代前沿，以及遵守學(xué)校顯性的規(guī)章制度，平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，通過自身的工作和教學(xué)態(tài)度無形的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過強(qiáng)調(diào)“育人”來成功地塑造人。

（二）采用多元化的教學(xué)方法，并注重學(xué)生的自我表達(dá)

如何將理論知識(shí)傳授給學(xué)生并使其靈活運(yùn)用于復(fù)雜多變的管理活動(dòng)中，提高其管理水平，是人力資源管理等管理類課程的首要任務(wù)和共同特征。

高效率的課堂教學(xué)依賴恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在人力資源管理的教學(xué)與研究中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，模擬人力資源管理活動(dòng)，如在人力資源的規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)和績效管理等環(huán)節(jié)，可以采用角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)模式，來改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在職務(wù)分析、人才綜合測(cè)評(píng)、薪酬體系、績效考核設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，逼真地模擬出公司人力資源管理具體環(huán)節(jié)的真實(shí)運(yùn)作；在員工培訓(xùn)、招聘等環(huán)節(jié)運(yùn)用情景模擬，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，凸顯學(xué)以致用；在教學(xué)中加大案例實(shí)務(wù)內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)建設(shè)長期的校外實(shí)踐基地；從企業(yè)聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人力資源從業(yè)人員擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)。此外，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置一些讓學(xué)生自身參與、自主講述或者發(fā)言、討論的環(huán)節(jié)如在員工招聘環(huán)節(jié)，可以使用目前比較流行的無領(lǐng)導(dǎo)討論、情景模擬的方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過許諾加平時(shí)成績分等方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

但教師也應(yīng)注意到任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，所以教師應(yīng)清楚各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍、操作步驟，在教學(xué)過程中，根據(jù)人力資源管理相應(yīng)章節(jié)的特點(diǎn)、具體的教學(xué)目的以及學(xué)生全面發(fā)展的要求，換位思考地站在學(xué)生的位置上，集各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地選擇和使用“教”的方法，靈活的將角色扮演、案例分析、情景模擬無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的、上手快、后勁足、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的管理人才。

（三）探索高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)曾指出：“任何大學(xué)都不可能向?qū)W生傳授所有的知識(shí)，大學(xué)教育的基本目標(biāo)是要給學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的能力?！痹谌肆Y源管理這類文科課程的教學(xué)過程中，很多學(xué)生僅僅是在老師講故事或講案例的時(shí)候才能集中注意力，在考試之前背背老師畫的重點(diǎn)就能通過考試。所以在人力資源管理課程教學(xué)中，老師應(yīng)通過探索高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

（四）鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，增強(qiáng)教師個(gè)人的企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過程中，很多情況下學(xué)生選擇的往往不是知識(shí)，而是教師本人，即所謂親其師，信其道。人力資源管理課程的教學(xué)效果不僅依賴于師生的意識(shí)，更依賴于教師的素質(zhì)，筆者所在的商學(xué)院，目前正推出一項(xiàng)政策：所有45歲以下專業(yè)課的任課教師，必須到企業(yè)掛職，并把掛職結(jié)果和評(píng)職稱相掛鉤，以增強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是管（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第125頁）理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)所決定的。所以人力資源管理的任課教師應(yīng)把握住到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)把自己掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際當(dāng)中去，這樣有了企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講起課來就不會(huì)空洞，不會(huì)言之無物。而且拿自己親身經(jīng)歷的事情舉例子更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹威麟，段曉群，王曉棠.高校師生雙向視角心理契約相互責(zé)任的實(shí)證研究[J].高教探索，2007，（06）：105～109.

[2]曹威麟等.心理契約的概念、主體及構(gòu)建機(jī)制研究[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)比較， 2007，（02）：132～137.

[3]唐文源，李頻宇.基于心理契約理論的電子商務(wù)課堂教學(xué)效果提升策略探討[J].中國管理信息化，2012，（06）：71～74.

[4] 孫會(huì)，紀(jì)蘭.故事教學(xué)法在管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].市場(chǎng)周刊.理論研究，2011，（08）：157～158.

[5] 牛彩虹，曹威麟.教師履行心理契約對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的影響研究[J].高等教育評(píng)估，2010，（01）：39～43.

篇3

關(guān)鍵詞 研究生 雙語教學(xué)效果 偏相關(guān)分析

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.027

Research on the Effect of Bilingual Teaching of Graduate Students under the Cross Influence of Multidimensional Factors

――Empirical analysis based on partial correlation model

WANG Li[1]， JIN Weijian[2]

（[1] School of Chemical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094；

[2] School of Economics & Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract In the process of bilingual teaching， there are cross effects of multidimensional factors， this paper constructs a quantitative model of the effect of bilingual teaching based on partial correlation. The research results show that the bilingual curriculum has no effect on the classroom teaching and the teaching effect； teachers on classroom teaching and teachers on the teaching effect of classroom teaching， the teaching effect of graduate English level， based on classroom teaching， Graduate English level has a positive impact on the teaching effect. Finally， the proposed model is proposed to improve the effect of bilingual teaching for graduate students.

Keywords postgraduates； bilingual teaching effect； partial correlation analysis

0 引言

p語教學(xué)是指高校通過應(yīng)用第二語言來講解專業(yè)課程，是以外語作為教學(xué)手段獲取專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)方法。構(gòu)建研究生雙語教學(xué)效果定量模型的研究顯然也很有必要，本文通過文獻(xiàn)歸集雙語教學(xué)效果因素及對(duì)研究生的訪談、調(diào)查建立研究生雙語教學(xué)效果模型，解決上述不足，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的研究。

1 研究生雙語教學(xué)效果模型變量設(shè)計(jì)及構(gòu)建

為反應(yīng)近年來研究生雙語教學(xué)狀況，利用中國知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞為研究生和雙語教學(xué)的文獻(xiàn)，共統(tǒng)計(jì)出7種影響研究生雙語教學(xué)效果的因素，分別為雙語課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、資源支持、研究生英語基礎(chǔ)水平。我們將這些教學(xué)效果因素轉(zhuǎn)化為雙語教學(xué)效果模型的潛變量，并構(gòu)建各潛變量下的顯變量。課堂教學(xué)的顯變量為：（1）采用支撐資源情況；（2）采用教材情況；（3）課堂教學(xué)的內(nèi)容。師資隊(duì)伍的顯變量為：（1）專業(yè)內(nèi)容的熟悉程度；（2）具有國外留學(xué)的經(jīng)歷；（3）教學(xué)方法；（4）教師英語的熟練程度。研究生英語基礎(chǔ)水平的顯變量為：（1）英語寫作掌握的水平；（2）英語聽力掌握的水平；（3）英語口語掌握的水平；（4）英語閱讀掌握的水平。

2 研究生雙語教學(xué)效果偏相關(guān)模型調(diào)整及假設(shè)檢驗(yàn)

通過構(gòu)建的研究生雙語教學(xué)效果偏相關(guān)模型本出下列備擇假設(shè)。（1）雙語課程設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)帶來正面影響；（2）雙語課程設(shè)置對(duì)教學(xué)效果帶來正面影響；（3）師資隊(duì)伍對(duì)教學(xué)效果帶來正面影響；（4）師資隊(duì)伍對(duì)課堂教學(xué)帶來正面影響；（5）課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)效果帶來正面影響；（6）研究生英語基礎(chǔ)水平對(duì)課堂教學(xué)帶來正面影響；（7）研究生英語基礎(chǔ)水平對(duì)教學(xué)效果帶來正面影響。

本次研究采用調(diào)查問卷以及訪談方式，對(duì)目前在讀的南京3所211院校不同專業(yè)選修過雙語課程的研究生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放試卷231份，回收231份，有效問卷231份，說明研究生在做調(diào)查時(shí)都能嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，無無效問卷。問卷采用無記名調(diào)查方式，以保證問卷的公正性和公平性。問卷主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：研究生基本狀況，研究生雙語教學(xué)效果。研究生雙語教學(xué)效果采用李克特5級(jí)量表評(píng)價(jià)方法，圍繞研究生雙語教學(xué)效果共設(shè)置了24個(gè)子問題。24個(gè)子問題均與本模型有關(guān)，限于篇幅，我們沒有列出子問題。

首先利用SmartPLS2.0對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行效度與信度模型擬合，擬合結(jié)果見表1：

表1 研究生雙語教學(xué)效果偏相關(guān)模型樣本擬合結(jié)果

AVE， Composite Reliability， Cronbachs Alpha 均符合要求，課堂教學(xué)在R Square雖然小于0.5，但非常接近于0.5，而目前對(duì)R Square值認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，沒有定論。接著利用Bootstrapping 方法對(duì)調(diào)整后模型進(jìn)行檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)值均大于2，通過顯著性檢驗(yàn)。

最后對(duì)研究生雙語教學(xué)效果偏相關(guān)模型的路徑系數(shù)進(jìn)行分析，所提出的備擇假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如下。（1）“雙語課程設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)、教學(xué)效果帶來正面影響”這兩項(xiàng)沒有通過顯著性水平檢驗(yàn)，因此，沒有證實(shí)雙語課程設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)效果帶來正面影響。（2）師資隊(duì)伍與課堂教學(xué)路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（3）師資隊(duì)伍與教學(xué)效果的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（4）課堂教學(xué)與教學(xué)效果的路徑系數(shù)為正，表明帶來正面影響。（5）研究生英語基礎(chǔ)水平與課堂教學(xué)的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（6）研究生英語基礎(chǔ)水平與教學(xué)效果的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。

3 提高研究生雙語教學(xué)效果的啟示和建議

（1）全面加強(qiáng)研究生雙語師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師在雙語教學(xué)中的主導(dǎo)作用。潛變量系數(shù)表明雙語教學(xué)效果的影響最大的是研究生師資隊(duì)伍。雖然一些研究認(rèn)為學(xué)生英語水平高低是影響雙語教學(xué)效果的一個(gè)最為重要的因素，但其研究樣本局限于本科生，本研究表明最影響研究生教學(xué)效果的是研究生師資水平。研究生在聽、讀、寫等英語基礎(chǔ)方面具有較高的水平，專業(yè)水平和英語造詣?shì)^高的教師能夠較好的引導(dǎo)研究生深入學(xué)習(xí)雙語課程，能夠使研究生在雙語學(xué)習(xí)中從專業(yè)細(xì)處著眼，能夠更好的掌握本專業(yè)前沿知識(shí)。因此，需要學(xué)校、二級(jí)學(xué)院以及教師自身三級(jí)聯(lián)動(dòng)，從師資隊(duì)伍制度建設(shè)、教師思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法開拓、教師專業(yè)水平、教師英語能力等方面全面加強(qiáng)研究生雙語師資隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同推進(jìn)研究生雙語師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師在雙語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，推動(dòng)研究生教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

（2）充分利用教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，分層次調(diào)整符合研究生相應(yīng)水平的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)顯變量系數(shù)表明課堂教學(xué)內(nèi)容是研究生最為看重的，教材的選擇卻是研究生最不為看重的一個(gè)影響因素。無獨(dú)有偶，Noela Murphy也認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說課堂教學(xué)內(nèi)容還是主要的內(nèi)容。顯然為更好了解學(xué)科前沿、獲取知識(shí)，研究生非常希望雙語教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)科先進(jìn)性，能直接接觸到國際上最新的研究成果，因此其學(xué)習(xí)自主性、目的性更強(qiáng)。而研究生和本科生最大的不同是本科生的課程大多是學(xué)校制定的，而研究生課程大多由導(dǎo)師與自己協(xié)商選擇。因此教師在組織教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)研究生英文水平及原有本科學(xué)校層次對(duì)研究生有選擇的進(jìn)行分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中及時(shí)根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容有目的地開展教學(xué)，在上課時(shí)間和難度上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中充分利用各種教學(xué)支撐資源，擯棄教材選擇的困擾，從網(wǎng)站，多媒體等多角度讓研究生熟悉課程內(nèi)容，不斷鞏固和優(yōu)化課堂教學(xué)。

（3）加強(qiáng)研究生的英語寫作、聽力訓(xùn)練，激發(fā)研究生對(duì)待雙語課程的興趣。研究生英語基礎(chǔ)水平顯變量系數(shù)表明閱讀是研究生的強(qiáng)項(xiàng)，而寫作是弱項(xiàng)，聽力也相對(duì)較差。研究生雙語教學(xué)效果的顯變量系數(shù)表明，通過雙語教學(xué)研究生應(yīng)用英語的基本能力得到了提高，然而，顯變量系數(shù)同時(shí)表明通過雙語課程學(xué)習(xí)后，研究生卻降低了對(duì)待雙語教學(xué)的情緒，加劇了研究生內(nèi)心認(rèn)為雙語課程是雞肋課的心態(tài)，形成比較矛盾的結(jié)果，這一結(jié)果與訪談?lì)愃?。原因是?dāng)研究生在學(xué)習(xí)過程中碰到一些困難，如上課遇到理解較難懂的地方，自己缺乏主動(dòng)性，而教師如果不及時(shí)和研究生溝通，久而久之雙語課程就變成了雞肋課程。正如張調(diào)查一樣，影響雙語學(xué)習(xí)效果的是學(xué)習(xí)態(tài)度影響力。因此，在開設(shè)雙語課程時(shí)教師應(yīng)該有目的地加強(qiáng)寫作和聽力訓(xùn)練，在課程學(xué)習(xí)過程中在英文比較難懂的地方教師用中文翻譯或者提示，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)師-生互動(dòng)、生-生互動(dòng)等教學(xué)途徑，時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們聽課效率，培養(yǎng)研究生進(jìn)行英語思維的能力，從教學(xué)方式、科研興趣等角度促進(jìn)研究生努力學(xué)習(xí)雙語課程，跟上國外本學(xué)科的發(fā)展前沿，從而提高研究生對(duì)待本專業(yè)的興趣。

4 結(jié)語

之，提高研究生雙語教學(xué)效果需要學(xué)校、教師、學(xué)生各方面共同努力，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，結(jié)合本文提出的建議，推動(dòng)新時(shí)期高校更快更好發(fā)展研究生雙語教學(xué)，滿足國際化學(xué)術(shù)交流的需要，促進(jìn)雙語教學(xué)的新常態(tài)規(guī)范化建設(shè)。

課題項(xiàng)目：1. 全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育 2016-2017 年度自選研究課題（教改項(xiàng)目），項(xiàng)目編號(hào)：2016-ZX-209；2. 2015年南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題，課題編號(hào)：2015-A-7；3， 2014年度校創(chuàng)新計(jì)劃教師類項(xiàng)目及研究生教育優(yōu)秀工程項(xiàng)目教改課題

參考文獻(xiàn)

[1] 姚芳.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接問題的思考[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：124-129

[2] 張衛(wèi)華，李冬媛.高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（12）：160-164.

[3] 曹俏俏，張寶輝，劉永貴，梁樂明.學(xué)生作為課程共同設(shè)計(jì)者――基于“學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論”研究生雙語課程的設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013.6：51-61.

[4] 許南，黃晴，涂夢(mèng)云.多維互動(dòng)式研究生雙語教學(xué)新模式探究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012.1：119-121.

[5] 張，趙宏革.高校雙語教學(xué)效果影響因素的調(diào)查研究――從學(xué)生角度出發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011.11：149-151.

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)效果：互動(dòng)式教學(xué)模式；正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0065-03

一、引言

多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體，形象直觀、信息量大，不僅顯著提高了課堂的教學(xué)效率，而且刺激了學(xué)生的形象思維。但同時(shí)一些教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)，多媒體教學(xué)效果不是很理想。從學(xué)生角度來看，有些教師不考慮學(xué)生的感受和接受能力，以多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不注重與學(xué)生的交流及其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這種情形下，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)思考，極易產(chǎn)生疲勞，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題可以被概括為多媒體“教學(xué)互動(dòng)性缺乏”。本文從學(xué)生的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查了解高校財(cái)管類多媒體教學(xué)的效果及學(xué)生對(duì)利用多媒體課件教學(xué)的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，以高校財(cái)管類多媒體課程為研究對(duì)象，利用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法找出最佳的課堂教學(xué)模式，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果調(diào)查

為了解高校學(xué)生對(duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，筆者進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

本次調(diào)查對(duì)象以天津外國語大學(xué)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷本科專業(yè)三年級(jí)學(xué)生為主。這部分學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)約3年時(shí)問，總課程的80％、甚至專業(yè)課95％以上采用了多媒體教學(xué)。他們是多媒體教學(xué)中的主體人群，經(jīng)歷了不同類型課程、不同教學(xué)形式、不同風(fēng)格的多媒體教學(xué)，對(duì)多媒體教學(xué)及其效果有切身的體驗(yàn)。因此，他們的看法比較具有代表性，也有一定的說服力。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查表，主要內(nèi)容包括多媒體教學(xué)效果的影響因素以及優(yōu)缺點(diǎn)，主要方法是到教室和學(xué)生宿舍發(fā)放和填寫。共發(fā)放了85份問卷，收回80份問卷。

在針對(duì)對(duì)多媒體教學(xué)效果有較大影響的因素的相關(guān)調(diào)查問題中，教學(xué)方法位于第一位，占75％；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平位于第二位，占72％；教師的教學(xué)態(tài)度位于第三位，占70％；教師的專業(yè)水平位于第四位，占63％。在針對(duì)多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的相關(guān)調(diào)查問題中，選擇信息量大、形象、內(nèi)容豐富為多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生超過60％，比例分別為80％、74％和65％；教師授課生動(dòng)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)兩項(xiàng)未能得到多數(shù)學(xué)，豐的認(rèn)可。對(duì)于多媒體教學(xué)缺點(diǎn)調(diào)查中，68％的學(xué)生認(rèn)為不便于作筆記；59％的學(xué)生認(rèn)為教師過于注重信息量：41％的學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)間過長，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，缺少與學(xué)生的互動(dòng)。由此可見，高等教育中傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念仍然存在，這種情況即使在使用了先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體課堂也不例外，而它的主要表現(xiàn)就是以教師為主體，缺少對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，這實(shí)際就是教學(xué)互動(dòng)性缺乏。因此，多媒體教學(xué)互動(dòng)性缺乏對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容忽視。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果可以看出，在財(cái)管類多媒體教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，采用適宜的教學(xué)方法因材施教，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.確定影響因素和水平

本實(shí)驗(yàn)基于前面的調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，重點(diǎn)研究教師的課堂講授時(shí)間以及與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)對(duì)教。學(xué)效果的影響。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異與教師授課的密切關(guān)系，將其也列入研究因素之一。最終選取三個(gè)主要教學(xué)因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平(A)、教師課堂講授時(shí)間(B)、師生課堂互動(dòng)次數(shù)(C)，其余的教學(xué)因素按原教學(xué)方案保持不變。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平根據(jù)以往學(xué)生成績的排名來確定，劃分為三個(gè)水平：較差(A1)、一般(A2)、較好(A3)。教師課堂授課時(shí)間指教師授課中除互動(dòng)時(shí)間外，僅就書本知識(shí)進(jìn)行講解的平均教學(xué)時(shí)長：師生課堂互動(dòng)次數(shù)指以某一時(shí)段內(nèi)的每節(jié)課平均互動(dòng)次數(shù)。

本實(shí)驗(yàn)以天津外國語大學(xué)商學(xué)院08級(jí)工商管理類本科專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程為實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)選修該課程的55名學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的課堂觀察和研究。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平較差的有14人(約占總?cè)藬?shù)的25％)，一般的有27人(約占總?cè)藬?shù)的50％)，較好的有14人(約占總?cè)藬?shù)的25％)。根據(jù)授課教師對(duì)該課程前一個(gè)月的授課情況，將課堂講授時(shí)間劃分為二三個(gè)水平：≤70分釧，(B1)、70-85分鐘cB2)、>85分鐘(B3)(每節(jié)課100分鐘)；將師生互動(dòng)次數(shù)劃分為三個(gè)水平：≤3次(C1)、3～5次(C2)、>5次(C3)。

2.確定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

根據(jù)選定的3個(gè)因素和3個(gè)水平，采用L9(34)正交表來安排教學(xué)方案。在課堂教學(xué)跟蹤過程中，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂上，按照表1的方案設(shè)計(jì)選擇了9節(jié)不同的講授時(shí)間和互動(dòng)次數(shù)(即B和C)的實(shí)驗(yàn)組合，實(shí)驗(yàn)指標(biāo)定為各節(jié)實(shí)驗(yàn)課后相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的作業(yè)題正確率的平均值，實(shí)驗(yàn)方案及指標(biāo)數(shù)據(jù)如表所示。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

把各水平按相同的3次實(shí)驗(yàn)結(jié)果相加，求出各列的水平和，再計(jì)算出極差RA=0.212、RB=0.119,RC=0.080。從理論上來說，極差越大，該因素對(duì)指標(biāo)的影響越大。根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到因素重要性的排序依次是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、教師課堂講授時(shí)間、師生課堂互動(dòng)次數(shù)。

通過以上直觀分析表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平處于最重要的地位。但是直觀分析法不能給出誤差大小的估汁，也就不能知道分析的精確度。為了彌補(bǔ)其不足，采用SPSSl6.0對(duì)淵研數(shù)據(jù)再進(jìn)行方差分析。A、B、C三個(gè)因素對(duì)應(yīng)的顯著性概率P值分別為0.010、0.027、0.044，均小于顯著性水平0.05，目，依次遞減，說明三因素對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的影響均顯著，其顯著程度與極差分析結(jié)果一致。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

根據(jù)表中的直觀分析以及極差和方差分析可得出以下結(jié)論：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、教師課堂講授時(shí)間、師生課堂動(dòng)次數(shù)對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)的影響都是顯著的，其重要性依次遞減。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平比較好、教師授課時(shí)間在70-85分鐘、每節(jié)課的師生互動(dòng)次數(shù)在5次以上是“統(tǒng)計(jì)學(xué)”多媒體課堂教學(xué)的最佳模式。由此說明學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生更能積極地參與到教學(xué)中來，更傾向于在自己的主動(dòng)構(gòu)建中汲取知識(shí)。(3)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生在相同的教學(xué)模式下會(huì)達(dá)到不一樣的效果。因此，要達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生采用小同的教學(xué)模式，這從另一個(gè)方面也反映了該實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。(4)不論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平如何，教師的課堂授課時(shí)間既不應(yīng)過短，也不應(yīng)過長。因此，

教師要合理地安排課堂授課時(shí)間，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

需要說明的是：(1)由于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容的難易程度差異較大，本實(shí)驗(yàn)以推斷性統(tǒng)計(jì)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以保證各節(jié)課內(nèi)容的難易度差異不大；(2)課堂師生互動(dòng)次數(shù)主要采取相互提問式(即教師在多媒體教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)好提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，為課堂注入一針“提神劑”)，以保證各節(jié)課互動(dòng)時(shí)間長短的差異不十分顯著。(3)由于實(shí)驗(yàn)偶然性因素的存在，實(shí)驗(yàn)有一定的置信度。

四、優(yōu)化財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果的建議

由上述統(tǒng)計(jì)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可以看出，在高校財(cái)管類多媒體課堂，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式是非常必要的，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

從教師方面來說，面對(duì)以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力水平及專業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合社會(huì)實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的需求進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以多種方式引導(dǎo)學(xué)牛的積極參與，將教師課堂講授與課堂提問、小組討論、案例分析等方式有機(jī)地結(jié)合起來。主要表現(xiàn)為：

(1)合理制作并運(yùn)用多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)首先要以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生接受能力設(shè)計(jì)制作課件并傾聽學(xué)生的意見不斷改進(jìn)，對(duì)于多媒體課件的內(nèi)容，不能一味追求信息量大，忽略了學(xué)生的接受能力，要盡可能精簡，多采用關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)圖表的方式，使得多媒體課件相較于書本等其他學(xué)習(xí)材料更具備其獨(dú)有的特色：同時(shí)，還要注意多媒體課件的外觀設(shè)計(jì)，不宜過于花哨：課件界面的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循簡潔大方的原則，可以采用綠色等護(hù)眼色的設(shè)計(jì)模板。

(2)適時(shí)設(shè)置提問，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容除了要留給學(xué)生做筆記、思考的充分時(shí)間外，還可以通過問題教學(xué)引起學(xué)生思考，消除學(xué)生注意力分散、上課懈怠等不良情緒，促進(jìn)師生交互，調(diào)控學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。為了提高課堂教學(xué)效果，教師上課前應(yīng)與學(xué)生相互交流，充分r解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。要提前預(yù)報(bào)下節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)日標(biāo)，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供條件。

從學(xué)生方面來說，要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，找到學(xué)習(xí)的樂趣，在積極參與中提高自我。主要表現(xiàn)為：

(1)與教師更好地配合，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)積檄主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，完成與教師的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，從中汲取課程知識(shí)，而不是一味被動(dòng)地“接受”信息。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在課堂中應(yīng)摒棄害羞、事不關(guān)己等種種心態(tài)，積極主動(dòng)地加入到互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，針對(duì)課程效果、互動(dòng)內(nèi)容向教師及時(shí)反饋，從而提高師生互動(dòng)的效果。

(2)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生應(yīng)能夠做到提前預(yù)習(xí)，并能根據(jù)授課內(nèi)容主動(dòng)通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)等多種渠道獲取相關(guān)信息，對(duì)課堂所講內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。其次，學(xué)生要結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)式教學(xué)中死抄板書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課堂筆記，要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的摘錄，注重對(duì)課程內(nèi)容的框架、重點(diǎn)以及補(bǔ)充的課外知識(shí)的把握。對(duì)于一些細(xì)節(jié)可以忽略，多留出時(shí)間以供思考。最后，學(xué)生在課后應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，將多媒體課件、課堂筆記、課本等學(xué)習(xí)材料中的信息進(jìn)行有效整合，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明泉，溫玲麗，大學(xué)理工科專業(yè)課程多媒體教學(xué)及其效果調(diào)查分析[J].高等理科教育，2008(5)：50-52.

篇5

【關(guān)鍵詞】中職教育；課堂教學(xué)效果；教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校以往的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求，應(yīng)當(dāng)努力辦出特色、辦出實(shí)效。課堂教學(xué)作為教學(xué)工作中最基本、最直接的方式，絕大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)都要在課堂上進(jìn)行。為了達(dá)到良好的教學(xué)目的，培養(yǎng)出合格的人才，就應(yīng)該設(shè)法提高課堂教學(xué)效果。

一、影響中職教育課堂教學(xué)效果的主要原因

（一）以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式陳舊

中職學(xué)校在教學(xué)過程中往往沿用“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上講得過多過細(xì)，沒有給學(xué)生留出思考想象的空間，這在很大程度上限制了學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)造性思維的形成。而中職學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握有很大的難度，因此即使花在理論教學(xué)上的時(shí)間很多，也往往達(dá)不到令人滿意的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣

從中職學(xué)校近十年的生源情況看，實(shí)行注冊(cè)人校后有相當(dāng)一部分學(xué)生初中的課程就沒完成，即使完成了初中的學(xué)業(yè)，成績也是很差的。還有部分學(xué)生來學(xué)校的目的就是為了拿畢業(yè)證書，因此進(jìn)校之后根本沒把心思放在學(xué)習(xí)上，抱著混日子的心理，不管教師怎樣督促，都不能使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，即使對(duì)專業(yè)課也是無動(dòng)于衷。

（三）學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短

現(xiàn)在中職教育普遍實(shí)行“2+l”的教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。由于提前就業(yè)的因素，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)不到兩年。在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握好專業(yè)知識(shí)，對(duì)于中職學(xué)生而言困難是可想而知的。

（四）受就業(yè)因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)

由于最近幾年中職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較好，可供學(xué)生挑選的機(jī)會(huì)較多，再加上一些用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)水平要求不高，因此造成學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，無論采取什么樣的教學(xué)方法，始終取得不了應(yīng)有的效果。

二、提高中職教育課堂教學(xué)效果的途徑

（一）教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平

現(xiàn)在教師作為知識(shí)傳遞者的權(quán)威不斷受到信息社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以通過多種途徑來獲取知識(shí)，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，這就給教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師具有豐富的知識(shí)，在課堂上能夠引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，把知識(shí)點(diǎn)講得淺顯易懂，才能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。枯燥干澀的專業(yè)課讓很多學(xué)生感到厭煩，如果我們只是對(duì)課本上的東西照本宣科，就不能引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此教師要不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累、更新、加工整理，以便能夠在講課時(shí)為自己靈活運(yùn)用。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的信息反饋，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案和策略，使教師的教更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在的中等職業(yè)教育越來越重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，因此作為中職教師不僅要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要提高自身的操作技能。

（二）教師要恰當(dāng)運(yùn)用語言技巧和肢體語言

教師的語言表達(dá)技巧是課堂教學(xué)成功的重要因素，教師的課堂語言首先要規(guī)范、準(zhǔn)確。教師講課時(shí)應(yīng)使用普通話，吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，沒有語病。其次課堂語言應(yīng)該生動(dòng)、幽默，生動(dòng)形象的講授語言可以化抽象為具體，變艱深為淺顯；幽默的語言能夠吸引學(xué)生的注意力，營造出一個(gè)輕松活潑、充實(shí)生動(dòng)的課堂。但幽默不能偏離教學(xué)的中心內(nèi)容，不能羅列堆積，喧賓奪主，更不能低級(jí)趣味。另外，恰當(dāng)?shù)闹w語言會(huì)讓課堂變得動(dòng)感，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終把目光聚焦在教師身上。學(xué)生絕不會(huì)喜歡一個(gè)情緒低落、表情呆板的老師。

（三）教師采用靈活多樣的教學(xué)方法

中職學(xué)校常用填鴨式教學(xué)方式，老師付出很大的精力，但效果卻不好。這種方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的思維。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一是把過去教師一味的講授變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，增加課堂上師生之間的互動(dòng)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下獲取知識(shí)；二是適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生已經(jīng)厭煩了粉筆+黑板這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果我們適當(dāng)采用多媒體的輔助教學(xué)手段，使學(xué)生有新穎感和直觀感，可以煥發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在一些專業(yè)課的教學(xué)上要涉及到一些現(xiàn)場(chǎng)操作方面的內(nèi)容以及一些設(shè)備的結(jié)構(gòu)，如果我們只是空洞地講，讓學(xué)生憑空想象，他們接受起來是相當(dāng)困難的。如果播放一些有關(guān)的影像資料以及展示設(shè)備實(shí)物或者設(shè)備模型，讓學(xué)生直觀地接觸到這些內(nèi)容，就會(huì)收到事半功倍的效果。做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容發(fā)表自己的見解，有意識(shí)地留一些哪怕是簡單的問題，讓學(xué)生課后通過思考、討論、查資料的方式完成等等。學(xué)生是我們課堂教學(xué)的最終接受者，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，才有可能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（四）樹立良好師德，建立融洽的師生關(guān)系

教師要得到學(xué)生敬仰和愛戴，不是靠職業(yè)的權(quán)威，而是靠自己以身作則的美好品格。教師的人格和品德直接影響到學(xué)生的人格和品德。教師應(yīng)成為學(xué)生政治思想的領(lǐng)路人，道德品質(zhì)的塑造者。教師應(yīng)該以身作則，言行一致，不斷提高自己的師德水平和人格魅力，用良好的道德形象去影響學(xué)生，用優(yōu)良的思想作風(fēng)去帶動(dòng)學(xué)生，用高尚的人格力量去感染學(xué)生。

雖然現(xiàn)在各種先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)正在逐步走進(jìn)課堂，但課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式在相當(dāng)長的時(shí)間還不會(huì)被完全取代。提高課堂教學(xué)效果，讓我們的課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生命力，應(yīng)該是我們始終追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；焦點(diǎn)問題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于初中語文課堂教學(xué)來說，其焦點(diǎn)問題莫過于學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有教學(xué)過程作用于學(xué)生，才能取得良好的課堂教學(xué)效果，才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，從課堂教學(xué)的根本上來講，教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題就是影響學(xué)生在課堂教學(xué)中反映出來的種種問題，這些問題關(guān)系到學(xué)生自身的成長和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有教師做到對(duì)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)問題的有效處理，才能從根本上提高課堂教學(xué)效果和教師自身的教學(xué)水平。

一、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注和諧課堂的創(chuàng)造

課堂教學(xué)中，首先，教師要關(guān)注和諧課堂的創(chuàng)造，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)會(huì)受外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致精力不集中，在課堂上的聽課效率低，對(duì)教師提出的問題，不能積極參與等等，使課堂教學(xué)的效果也受到了影響。所以要從課堂教學(xué)環(huán)境著手，及時(shí)排除影響學(xué)生的環(huán)境因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師還要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的師生情誼，讓教師在課堂教學(xué)中充分取得學(xué)生的信任，有利于課堂教學(xué)的開展。只有建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，才能達(dá)到教師和學(xué)生在教學(xué)中默契的配合，才能有效地提高課堂教學(xué)效果。處在初中階段的學(xué)生，思想還沒有度過叛逆期，往往用喜歡和不喜歡來衡量事情的重要性。所以，教師要用寬容的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生的這個(gè)特殊時(shí)期，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，同時(shí)也要與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與交流，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正需要，這樣才能讓課堂教學(xué)在一個(gè)良性的環(huán)境下進(jìn)行，以取得預(yù)期的教學(xué)效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

在新課程改革的背景下，對(duì)語文教學(xué)的要求要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在具有對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力的同時(shí)，在情感方面也得到愉快的體驗(yàn)。這種情感可能是在朗讀過程中產(chǎn)生的，也可能在欣賞文學(xué)作品的過程產(chǎn)生的，還可能是在寫作過程中所要表達(dá)出來的情感。所以在語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)進(jìn)行處理。

這種問題一般體現(xiàn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中無法對(duì)教師提出的問題作出透徹的理解，沒辦法參與到課堂的討論中。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種情感表現(xiàn)，特別是對(duì)缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們的表現(xiàn)，以作出有效的解決方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。另外，對(duì)學(xué)生的寫作也要格外地關(guān)注。學(xué)生的寫作水平是語文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)真實(shí)反映，學(xué)生在寫作中能熟練運(yùn)用各種寫作手法以及對(duì)修辭的充分把握，是一種對(duì)語文知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。學(xué)生通過寫作可以將自己的情感表現(xiàn)出來，不僅豐富了寫作的內(nèi)容，還能讓自己從寫作中得到一種愉快的享受。而對(duì)于寫作水平不高的學(xué)生，他們對(duì)語文知識(shí)的掌握不是很扎實(shí)，并且在語文學(xué)習(xí)能力上較寫作水平好的學(xué)生有一定的差距，所以他們的寫作內(nèi)容平淡，有時(shí)甚至還會(huì)認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，他們從寫作中所體驗(yàn)的情感就談不上愉快了。

針對(duì)這些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的問題，教師要及時(shí)察覺，和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情感，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。通過采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的消極認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得愉快的情感體驗(yàn)。

三、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以在實(shí)施教學(xué)的過程中，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的問題，還是學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，都要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，以促進(jìn)語文課堂教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施。教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。教師要在課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作，合理安排好課堂教學(xué)的時(shí)間，做好課文的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索語文學(xué)習(xí)的奧秘。在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、主動(dòng)探究問題的好習(xí)慣。所以，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以規(guī)范指導(dǎo)，對(duì)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)糾正。例如，學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)課文沒有一個(gè)提前的了解，以至于學(xué)生在聽課中找不到重點(diǎn)，精力不能集中，對(duì)知識(shí)沒有一個(gè)深入的理解。所以教師要注意課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)效果

良好的課堂教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的保證，這也體現(xiàn)了教師和學(xué)生的默契配合，學(xué)生作為教學(xué)的主體，要對(duì)學(xué)生足夠地關(guān)注，所以在課堂教學(xué)中，教師要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生在課堂教學(xué)的配合度，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

在語文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體性，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，從情感上了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，及時(shí)察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中排憂解難。在語文課堂教學(xué)中，只有通過教師不懈的努力，才能讓語文教學(xué)工作的開展取得更好的成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪海燕.語文課堂要“潤物細(xì)無聲”——在語文課堂教學(xué)中滲透德育教育之點(diǎn)滴做法[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用），2009（08）.

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 在教育信息化不斷深入發(fā)展的今天，普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果已被越來越多的教育者所關(guān)注。然而由于諸多因素的影響，一些學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，比如教學(xué)質(zhì)量低效、學(xué)科關(guān)注度不高、課堂教學(xué)流于形式等等，影響了普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。因此，加強(qiáng)普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性研究至關(guān)重要。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)以“學(xué)習(xí)中心論”為核心，其有效性直接指向?qū)W生的成長與發(fā)展。學(xué)生成長與發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)則從傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度的有機(jī)結(jié)合。有效教學(xué)是教學(xué)有效果、有效率和有效益的有機(jī)統(tǒng)一。有效果，指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；有效率，指教學(xué)的投入與產(chǎn)出應(yīng)符合一定的比率；有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合，是教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)使教學(xué)實(shí)踐這種師生相契合的生存方式成為師生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造的愉快歷程。

二、影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的因素

環(huán)境因素：信息技術(shù)不是高考科目，學(xué)科地位不高，學(xué)校對(duì)其重視不夠，軟、硬件投入不夠。教材因素：教材選用單一，更新不及時(shí)，教材重組形式化且忽視學(xué)生興趣和個(gè)性差異。教師因素：教師缺少相關(guān)培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平有待提高，教學(xué)策略單一。管理因素：有的信息技術(shù)課堂紀(jì)律難以控制，有的紀(jì)律良好但氣氛沉悶，師生互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)效率不高。評(píng)價(jià)因素：目前信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，為學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)少，評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1. 取得學(xué)校的支持與重視

對(duì)于普通高中信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的重視和關(guān)注對(duì)其發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)盡可能改善信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，適應(yīng)信息技術(shù)快速更新的特點(diǎn)，加大資金投入，及時(shí)更新信息技術(shù)設(shè)備，加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，聘任專職的信息技術(shù)教師。加大管理力度，重視課時(shí)安排和課程考核制度，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師與其他學(xué)科教師相互幫助，良性競(jìng)爭(zhēng)，定期就存在的問題與困惑進(jìn)行交流等。這些措施將成為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性強(qiáng)有力的后盾。

2. 加強(qiáng)教材的選取、更新、重組

要提高課堂教學(xué)的有效性，教材的選取、更新、重組不容忽視。在選定教材時(shí)要靈活一些，充分考慮本地區(qū)的特點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，及時(shí)更新和重組教材內(nèi)容，編制一套真正適合學(xué)生的教材。另外，在對(duì)教材的重組上應(yīng)注意三個(gè)問題。首先是教學(xué)目標(biāo)要明確。在普通高中階段開設(shè)信息技術(shù)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代的信息素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決具體問題，潛移默化地培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，樹立服務(wù)意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次是教學(xué)內(nèi)容要有利于個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展。選擇學(xué)生在實(shí)踐中能用到的知識(shí)和學(xué)生愿意學(xué)的內(nèi)容，選擇適宜地區(qū)發(fā)展和當(dāng)?shù)厝宋奶厣膬?nèi)容，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受情況的內(nèi)容。再次是教學(xué)資源要立體化，將文字內(nèi)容和與文字內(nèi)容相輔相成的光盤及因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，發(fā)揮各種資源的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

3. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

能否構(gòu)建一種新型、高效的課堂教學(xué)，關(guān)鍵就在于信息技術(shù)教師的觀念和素質(zhì)。首先要加大培訓(xùn)力度，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使他們熱愛信息技術(shù)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)教師的表率作用，在教學(xué)上用心鉆研，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。其次是鼓勵(lì)教師積極探究有效的教學(xué)策略，營造生動(dòng)高效的課堂教學(xué)。其中有效的教學(xué)策略有很多，比如適時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示、講授等教學(xué)方法，合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式，搭建合理教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。

4. 加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師整頓紀(jì)律的場(chǎng)面，這會(huì)浪費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低教學(xué)效率。有時(shí)課堂紀(jì)律良好，卻又有氛圍不夠活躍的問題，造成師生互動(dòng)不足，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。所以，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，包括教學(xué)紀(jì)律管理和時(shí)間管理。合理有效的課堂教學(xué)管理的目的是在良好的課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，在相應(yīng)范圍內(nèi)，允許學(xué)生積極投入互動(dòng)，營造活躍的課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)效果。

5. 合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)信息技術(shù)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能及信息素養(yǎng)方面起著很大的作用。教師需要在教學(xué)實(shí)施過程中或者之后，給學(xué)生設(shè)置需要完成的作品、任務(wù)，利用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)效果的反饋。同時(shí)教師需要將自己教學(xué)所得及時(shí)形成教學(xué)反思，針對(duì)自身的教學(xué)做出評(píng)價(jià)，以此來提升專業(yè)能力，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，如何提高普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，是一個(gè)長效性內(nèi)容，需要我們不斷研究實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效益；定性定量；標(biāo)準(zhǔn)化；趨勢(shì)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。要提高教學(xué)效益，就要認(rèn)真探討課堂教學(xué)的全過程。而課堂教學(xué)又是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的心理過程，是雙邊活動(dòng)的科學(xué)的教與學(xué)的能動(dòng)反映。高等院校要大面積提高教學(xué)效益，必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)研究教學(xué)。首先從教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體作用、教材的中介作用和實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助作用入手，探討其結(jié)構(gòu)、任務(wù)、目標(biāo)、應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)以及定性或定量諸問題。

一、課堂教學(xué)效益理論分析

（一）教學(xué)過程中的諸因素關(guān)系

直接參與課堂教學(xué)的是教師、學(xué)生、教科書，我們姑且把它們稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)因素，按慣例把教師稱為主導(dǎo)因素，把學(xué)生稱為主體因素，教科書是知識(shí)的載體，我們稱為載體因素，另外實(shí)踐環(huán)節(jié)是知識(shí)的積累和鞏固，我們可稱之為輔助因素。四種因素的互動(dòng)，尤其前三種因素直接影響到教學(xué)效益變量趨勢(shì)。

由于教師和學(xué)生是人，具有主觀能動(dòng)作用，因此，他們之間的關(guān)系是：教師既作用于教材，又作用于學(xué)生；學(xué)生既受之于教，又反作用于教；教材與實(shí)踐是知識(shí)信息的載體和鞏固輔助體，起“中介”作用。教與學(xué)之間主要通過教科書這座知識(shí)橋梁來發(fā)生效能。

（二）教學(xué)過程效益的定量分析

根據(jù)上述所分析的三者關(guān)系，可以列出教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)表達(dá)式。如果教師用“x”表示，學(xué)生用“y”表示，教科書用“z”表示，教學(xué)效果用“n”來表示，這個(gè)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)該是x?y?z=n。這個(gè)表達(dá)式體現(xiàn)了教學(xué)效果變化趨勢(shì)。因?yàn)槌耸绞恰胺e”效應(yīng)，最能表達(dá)教學(xué)過程的能動(dòng)效果。教學(xué)過程實(shí)際上是教師與學(xué)生做功的過程。

1.如果教師在教學(xué)活動(dòng)中是“被動(dòng)”的，即教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，消極對(duì)待，課前不備課，上課應(yīng)付差事，甚至把知識(shí)都傳授錯(cuò)了，這樣，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)零效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)。

表達(dá)式：因?yàn)閤=0，0?y?z=0所以n=0。

因?yàn)閤=-x，-x?y?z=-n，所以n=負(fù)數(shù)。

2.如果教師在教學(xué)活動(dòng)過程中是“自動(dòng)”的，即教師在上課前能備課，但上課時(shí)，只顧自己講，完全用注入式教學(xué)，雖然知識(shí)未傳授錯(cuò)，可他不去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)效果，雖然是正效應(yīng)，可教學(xué)效益絕不會(huì)好。

表達(dá)式：x?y?z=n。

3.如果教師在教學(xué)活動(dòng)中是“主動(dòng)”的，即教師上課前不僅花更多的精力備課，還花精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并組織學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地上好課，那么它的表達(dá)式就是m（x?y?z）=m?n（m大于1）。這里“m”是教師精力的表示，這樣就會(huì)獲得事半功倍的好效果。

4.如果教師在教學(xué)過程中是“能動(dòng)”的，即教師在教學(xué)過程中不僅主動(dòng)，而且能動(dòng)，在“導(dǎo)”上下工夫，積極地備課，還變著法子去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)理念，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，其效果則是q（m?x?y?z）=qmn。這里q是教師能動(dòng)量，m是學(xué)生被調(diào)動(dòng)的積極性，這樣的教學(xué)效果是較理想的效果。

5.如果學(xué)生在教學(xué)中不僅能跟教師配合默契，還能主動(dòng)預(yù)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，其教學(xué)效果就會(huì)出現(xiàn)“冪”效應(yīng)。其表達(dá)式是：q{x?m（m?y）?z}=qm2n。這種效應(yīng)是我們要追求的教學(xué)效益。m2是學(xué)生的能動(dòng)性，是最理想的教學(xué)效果，因?yàn)樗耆l(fā)揮了教與學(xué)的主動(dòng)性。

6.教科書在表達(dá)式中看起來是靜態(tài)的信息知識(shí)載體，其實(shí)教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果也是起直接作用的。質(zhì)量高的教材，就有強(qiáng)烈的吸引力，就有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主觀能動(dòng)性，就越能提高教學(xué)效益。

（三）教學(xué)效果的結(jié)構(gòu)表達(dá)式定性分析

1.教學(xué)效果取決于教師的主觀能動(dòng)性，教師一分熱能發(fā)一分光，教師一分耕耘，就有一分收獲，十倍的勤奮就有數(shù)十倍的效果。

2.學(xué)生這個(gè)主體因素非常重要，他們的能動(dòng)作用一旦發(fā)揮，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)驚奇的效果。

3.這個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)式只分析了三個(gè)結(jié)構(gòu)因素。其實(shí)影響教學(xué)的還有一些非結(jié)構(gòu)因素，如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，還有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段方法等也起重要作用。

4.它不是一個(gè)真正意義上的數(shù)學(xué)公式，它只能揭示一個(gè)問題：即教學(xué)效果與教師、學(xué)生的關(guān)系是一種能動(dòng)效應(yīng)，要提高教學(xué)質(zhì)量，出教學(xué)成果，就要千方百計(jì)去調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，選購編寫高質(zhì)量的教科書，挖掘教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。而潛力的挖掘與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、日常教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)效益目標(biāo)任務(wù)的定量化與標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用

課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。它一旦確定，教學(xué)的步驟、方法、手段等都要根據(jù)它來進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制訂與把握，直接影響到課堂教學(xué)效率。在制訂時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）必須堅(jiān)持“三性”

1.全面性：課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)應(yīng)包括知識(shí)、能力、情感三方面，三者缺一不可。教學(xué)過程應(yīng)設(shè)在這三個(gè)范疇的同一系統(tǒng)“軸心”上，無論橫向還是縱向都要保持一致。這樣，才有利于保證不同程度的學(xué)生在知識(shí)、能力、情感方面的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.序列性：課堂教學(xué)實(shí)行分層目標(biāo)任務(wù)，屬微觀目標(biāo)，它是整個(gè)教學(xué)總目標(biāo)任務(wù)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)、最具體的“細(xì)胞”。它既立足于昨天的教學(xué)基礎(chǔ)，又要著眼于明天的教學(xué)進(jìn)展，還要與課題、單元、教科書、大綱相配套。

3.準(zhǔn)確性：課題教學(xué)要確立目標(biāo)“度”，根據(jù)學(xué)生的水平差異，準(zhǔn)確定位在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好“難度”“密度”和“梯度”。

（二）必須堅(jiān)持量化管理，制訂量化標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)主要目標(biāo)，一是基礎(chǔ)目標(biāo)，要完成教學(xué)的三大任務(wù)；二是發(fā)展目標(biāo)，它著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.確立一級(jí)量化分類。由于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是完成三大任務(wù)，所以一級(jí)量化分類應(yīng)以此為依據(jù)。即（1）傳授知識(shí)（授業(yè)）；（2）進(jìn)行思想政治教育（傳道）；（3）開發(fā)智力和培養(yǎng)能力（解惑）。

2.確立二級(jí)量化內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)分值分布。二級(jí)量化內(nèi)容應(yīng)包含課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，貫徹“主體學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)”思想。其分值按傳統(tǒng)百分制為宜。A.傳授知識(shí)。（50分）a.講授程序（導(dǎo)入、展開、終結(jié)）是否科學(xué)、系統(tǒng)，觀點(diǎn)是否正確。（10分）b.講授語言是否表達(dá)準(zhǔn)確、清晰生動(dòng)，邏輯是否嚴(yán)密。（10分）c.講授內(nèi)容是否理論聯(lián)系實(shí)際，反映本學(xué)科最新成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)，挖掘教材深度如何。（10分）

d.講授方法是否運(yùn)用啟發(fā)式，能否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)提問點(diǎn)是否有新意，落實(shí)訓(xùn)練是否遵循適量原則，嫻熟程度如何，是否有良好習(xí)慣。（10分）e.教學(xué)手段能否采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并以現(xiàn)代教學(xué)理念作指導(dǎo)。（5分）f.教學(xué)行為能否熱愛學(xué)生，以情激趣，為人師表。（5分）B.進(jìn)行思想政治教育。（20分）a.注重教育方針的貫徹，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，崇尚文明，樹立精品意識(shí)，打造課堂教學(xué)的品牌。（10分）b.治教嚴(yán)謹(jǐn)，有名師、大師的胸襟與氣度，遵守教學(xué)紀(jì)律，具有愛崗敬業(yè)的實(shí)干精神。（5分）c.耐心輔導(dǎo)，誨人不倦，認(rèn)真評(píng)點(diǎn)學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋答疑信息。（5分）C.開發(fā)智力與培養(yǎng)能力。（30分）a.注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自我評(píng)價(jià)思維活躍，學(xué)業(yè)水平均能發(fā)生積極效應(yīng)。（10分）b.注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，要求一口標(biāo)準(zhǔn)普通話，一手出色的粉筆字，會(huì)操作電腦多媒體，能寫一手漂亮的文章，會(huì)引經(jīng)據(jù)典，思維縝密。（10分）c.注重思維能力與動(dòng)手操作技能的開發(fā)，能運(yùn)用知識(shí)熟練地解決各種實(shí)際問題。（10分）

3.等級(jí)的確立與課堂教學(xué)檔案的設(shè)置。針對(duì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分值分布，滿分為100，故等級(jí)的確立分五個(gè)等級(jí)較為合理，便于操作。優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～90分）、中等（70～79分）、較差（60～69分）、差（59分以下）。根據(jù)上述量化內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行不定期測(cè)試聽課，每次打入分值，并輸入微機(jī)數(shù)據(jù)庫中儲(chǔ)存，可以作為課堂教學(xué)管理的一項(xiàng)重大舉措，而教學(xué)檔案的設(shè)置又可促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化管理。特殊情形下，還有必要對(duì)學(xué)生主體作用、對(duì)教材中介作用制訂量化標(biāo)準(zhǔn)，本文不一一贅述。

三、課堂教學(xué)效益發(fā)展趨勢(shì)探討

（一）更新觀念，建立課堂教學(xué)系統(tǒng)工程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是，在教室里，圍繞教科書，老師教，學(xué)生學(xué)。這種僅在師生狹窄空間進(jìn)行的固有的課堂教學(xué)模式，單一、封閉、低效，必須徹底改變。為此，要確立以下觀念：（1）課堂教學(xué)并非單一的孤立的雙邊活動(dòng)，須在社會(huì)大環(huán)境中構(gòu)筑開放鏈，以求形成面向未來的格局；（2）課堂教學(xué)主要靠教師、學(xué)生運(yùn)用各種手段（包括聲像幻燈、電影電視圖片、遠(yuǎn)距離多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等多種助學(xué)方式）凝聚內(nèi)功，以求形成面向現(xiàn)代化的格局；（3）課堂教學(xué)沒有固定的模式，一切途徑都源自實(shí)踐，凡經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)有利于課堂教學(xué)的中外優(yōu)質(zhì)高效方法都可以采用，以求形成面向世界的格局。

課堂教學(xué)系統(tǒng)包含兩大方面：一是硬件系統(tǒng)，它包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等；二是軟件系統(tǒng)，它包括教師教學(xué)全過程（含第二課堂）、學(xué)生學(xué)習(xí)全過程（含家庭、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）、校風(fēng)、教學(xué)管理等。這一系統(tǒng)以學(xué)校課堂教學(xué)為主陣地，以考核考試、綜合測(cè)評(píng)為主要形式，以教學(xué)相長、培養(yǎng)能力為宗旨。建立課堂教學(xué)系統(tǒng)工程對(duì)于保障課堂教學(xué)將會(huì)起到積極作用和深遠(yuǎn)影響。

（二）突破，拓展課堂教學(xué)新天地

課堂教學(xué)必須突破三大：（1）理論。我們處在一個(gè)急劇變革、突飛猛進(jìn)的時(shí)代，時(shí)代呼喚思想解放、雄才大略、善于應(yīng)變的思想家與謀略家，也需要千千萬萬既方向明確、善于思考，又任勞任怨、埋頭苦干的實(shí)干家。為此必須建立新時(shí)期課堂教學(xué)的理論體系，突破圍墻校園的局限，去感知大千世界，拓展課堂教學(xué)的新天地。（2）實(shí)踐。由于客觀環(huán)境的局限、經(jīng)濟(jì)條件的制約、教學(xué)設(shè)備的稀缺，很多通過實(shí)踐可以解決的問題，沒有條件實(shí)施，只能黑板上駕拖拉機(jī)，黑板上解剖人體，亦會(huì)弄幾張掛圖意思一下。理論知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，加上應(yīng)試教育的導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)異化現(xiàn)象，書本知識(shí)一邊倒。（3）效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)推崇時(shí)間加汗水，“頭懸梁，錐刺股”的苦讀方式，維護(hù)師道尊嚴(yán)，學(xué)生較少與教師平等探討知識(shí)，課堂信息量傳遞不足，效率偏低，名師、大師為數(shù)較少。廣大教師在教育思想上還受舊的自己成長道路和模式的約束。有的由于科學(xué)認(rèn)識(shí)的局限，難以把握學(xué)科發(fā)展中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的要素，從而難以構(gòu)筑恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才需求和流向要求不明朗。用人單位對(duì)人才的使用要求狹隘對(duì)口，側(cè)重高學(xué)歷。各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人才缺乏企業(yè)產(chǎn)品的名牌意識(shí)、精品意識(shí)、高效意識(shí)。

（三）依托科研，加速課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)程

向教學(xué)科研要質(zhì)量，是加速課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)程的必由之路。教學(xué)實(shí)踐需要不斷推進(jìn)使之上升為理論，進(jìn)而形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格。為此，教育管理部門協(xié)調(diào)各教學(xué)單位每年分別確立多個(gè)教研課題，注重課堂教學(xué)的科研，形成教學(xué)科研良性循環(huán)，拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”，著眼于21世紀(jì)的人才，站在本學(xué)科發(fā)展的前沿陣地，為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力。

通過上述分析探討，可以得出一些有益的啟示。首先，只要教育存在，課堂教學(xué)就永遠(yuǎn)是人們研究探討的主題；其次，“人”在課堂教學(xué)中的能動(dòng)作用對(duì)效益的提升是至關(guān)重要的因素；再次，教科書、目標(biāo)任務(wù)、管理、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境與設(shè)施、社會(huì)氛圍對(duì)課堂教學(xué)效益起著制約作用，探索出一條科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的、實(shí)用的課堂教學(xué)之路，將是我們教育工作者努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉華，周樹民.模糊層次分析法在高校教學(xué)評(píng)估中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008（08）.

[2]文益君.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（06）.

篇9

一、影響課堂教學(xué)效果的因素

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，存在著許多教學(xué)低效、無效或不講成效的狀況，尤其是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，低效、無效的課堂教學(xué)令人擔(dān)憂。據(jù)我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)效果的因素主要有四個(gè)方面：

首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、積極性和壓力等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又直接影響到課堂教學(xué)效果。在農(nóng)村中學(xué)生中，信心是影響其學(xué)習(xí)效果的主要因素，絕大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)生將學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)理想人生的重要途徑，這在一定程度上促使他們努力學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)他們感到考入重點(diǎn)高中（或重點(diǎn)大學(xué)）的希望渺茫時(shí)，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)方面不思進(jìn)取。學(xué)習(xí)自律性較差是農(nóng)村中學(xué)生的普遍特點(diǎn)，他們?nèi)菀资芡饨缫蛩氐挠绊懀綍r(shí)學(xué)習(xí)也沒有規(guī)律，主要靠在考前突擊加班來應(yīng)付考試。學(xué)習(xí)成績對(duì)農(nóng)村中學(xué)生影響也較大，特別是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生更易受學(xué)習(xí)成績的影響，他們經(jīng)常因?qū)W習(xí)成績不佳而感到壓力很大，但當(dāng)成績進(jìn)步時(shí)，則又放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)的積極性減弱。

其次是教師的專業(yè)知識(shí)水平。由于受城鄉(xiāng)條件差異等原因的影響，農(nóng)村中學(xué)不僅無法吸引優(yōu)秀大學(xué)院校畢業(yè)生，反而是大量優(yōu)秀教師的流失。農(nóng)村中學(xué)教師大多對(duì)自我專業(yè)發(fā)展沒有強(qiáng)烈的意識(shí)，他們受傳統(tǒng)習(xí)慣影響，對(duì)在新課改背景下的一些教育教學(xué)改革方法不認(rèn)同，對(duì)參加提升教師素質(zhì)的培訓(xùn)熱情不高，即使一年一次的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)也往往是應(yīng)付了事。還有，有些農(nóng)村中學(xué)教師是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，這些小學(xué)教師變?yōu)橹袑W(xué)教師之后，變的僅僅是角色而已，其專業(yè)知識(shí)水平并沒有提升。結(jié)果是，農(nóng)村中學(xué)的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高，專業(yè)知識(shí)水平偏低。

第三是教師的教學(xué)能力水平。教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的活動(dòng)，即使教師專業(yè)知識(shí)水平很高，如果沒有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，也不一定會(huì)取得好的教學(xué)效果，據(jù)說陳景潤當(dāng)年在廈門大學(xué)教書時(shí)，課堂效果并不是很好，可見課堂教學(xué)效率的高低，與教師教學(xué)能力水平的高低密切相關(guān)。長期以來受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村中學(xué)歷史課堂教學(xué)偏重智力教育，忽視興趣等非智力因素，重視知識(shí)的傳授，忽視個(gè)性的發(fā)展，教師的課堂教學(xué)要么唱獨(dú)角戲，要么照本宣科，完全不顧學(xué)生的感受和認(rèn)知水平，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有興趣或者難以接受，學(xué)習(xí)積極性不高。

最后是學(xué)校的教學(xué)條件。完美的教學(xué)效果離不開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和理想的教學(xué)手段，但理想的教學(xué)手段又往往受到客觀教學(xué)條件的制約。農(nóng)村中學(xué)多數(shù)學(xué)校資金緊張，教學(xué)設(shè)備簡陋，歷史教師上課基本依賴傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，一般都停留在“一張嘴、一支粉筆、一本教科書、一堂歷史課”。這種單一的教學(xué)技術(shù)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相距甚遠(yuǎn)，與新課程理念背道而馳，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是對(duì)被動(dòng)教學(xué)信息的感知、理解，制約了學(xué)習(xí)活動(dòng)的生機(jī)，自然而然影響了課堂教學(xué)的有效性。

二、問題解決策略

“一切教育活動(dòng)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，到學(xué)生收益歸結(jié)。”教師的教學(xué)效果如何，與學(xué)生的先天素質(zhì)、知識(shí)水平、主觀能動(dòng)性等多種因素息息相關(guān)。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須充分重視學(xué)情問題分析、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活實(shí)施課堂教學(xué)和用心布置作業(yè)等，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能圍繞“高效”這一目標(biāo)而展開。

1.充分重視備學(xué)情問題

教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，是教師在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行理性的思考與安排。教師在備課時(shí)，不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生，了解學(xué)情。凡是與學(xué)習(xí)有關(guān)的智力因素與非智力因素都屬學(xué)情之列，在備課的時(shí)候都要予以考慮。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的有效性更無從談起。

2.精心設(shè)計(jì)好課堂提問

課堂提問是組織教學(xué)、吸引學(xué)生的必要手段，是溝通課堂上師生關(guān)系的有效方式。有趣的提問能夠創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上持久地保持愉快的心境。課堂提問還必須考慮到優(yōu)、中、差各層次學(xué)生，面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生提不同層次的問題，使各層次學(xué)生能力都有所提高，這樣就能夠帶動(dòng)全體學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂提問還要立足于農(nóng)村學(xué)生實(shí)有基礎(chǔ)和條件。比如，絕大部分農(nóng)村學(xué)生不具備上網(wǎng)條件，如果教師提出“從網(wǎng)上收集資料”之類的問題，學(xué)生會(huì)感到無從下手，那么該問題就缺乏有效性了。

3.選擇合適的教學(xué)方法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，強(qiáng)調(diào)的就是要根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)方法。歷史是一門學(xué)生比較感興趣而又容易失去興趣的學(xué)科，歷史教師要學(xué)會(huì)選擇合適的教學(xué)方法將枯燥轉(zhuǎn)為生動(dòng)有趣，在選擇教學(xué)方法時(shí)不能一味地追求其先進(jìn)性和多樣性，因?yàn)闊o論什么樣的教學(xué)方法都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)的歷史課堂，教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要立足農(nóng)村中學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的客觀教學(xué)條件，以保證教學(xué)過程能夠順利實(shí)施為前提。

4.實(shí)施個(gè)別化教學(xué)模式

面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是新課程改革的重要內(nèi)容。教、輔結(jié)合，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的必由之路。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生構(gòu)成基本上是呈金字塔狀分布：“尖子生”偏少，“學(xué)困生”偏多。教師的教學(xué)大多采用“立足中等、兼顧上下”，這不可避免的會(huì)帶來“尖子生吃不飽”、“學(xué)困生消化不良”的缺憾。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，采用“優(yōu)差并重、教輔結(jié)合”的策略剛好能夠彌補(bǔ)這種缺憾。在課堂上，教師留出個(gè)別化教學(xué)時(shí)間，安排若干次短暫的個(gè)別化教學(xué)因素，把學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和教師的個(gè)別化輔導(dǎo)相統(tǒng)一，形成“尖子生吃得飽”“學(xué)困生吃得好”的良好局面，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

5.實(shí)行作業(yè)分層布置辦法

作業(yè)是檢測(cè)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的有效載體，有效的作業(yè)是有效教學(xué)的保證。作業(yè)可分為隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，隨堂作業(yè)盡可能設(shè)計(jì)一些引人入勝的習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的效果；課后作業(yè)要實(shí)行分層布置的辦法，布置選擇性的、分層次的作業(yè)。實(shí)踐證明，作業(yè)分層布置制度適合農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的實(shí)際情況，可以有效地激發(fā)他們完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

篇10

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；啟動(dòng)效應(yīng)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642.421　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－4634(2012)02－0037－03

0　問題提出

“課堂教學(xué)是在課堂的情境之下，以教師、學(xué)生作為對(duì)話的主體，以言語作為主要的交流方式，以人的自由自覺發(fā)展為終極取向的教育活動(dòng)?！闭n堂教學(xué)中有諸多因素影響著教學(xué)效果。首先，教師課堂教學(xué)言語與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有著極為密切的關(guān)系，有研究者指出教師需要“憑借自己的言語魅力去影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程”。其次，學(xué)生的課堂參與(包括課堂行為參與、情感參與和認(rèn)知參與)和教師課堂教學(xué)行為亦是課堂教學(xué)效果的主要影響因素。

啟動(dòng)效應(yīng)是心理學(xué)研究比較新的研究范式，是指“由于近期與某一刺激的接觸而使對(duì)這一刺激的加工得到易化”。鑒于在實(shí)際教學(xué)中教師更多地注重學(xué)生知識(shí)的銜接與導(dǎo)入，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒、意志因素和參與行為，而傳統(tǒng)的教學(xué)改革往往是針對(duì)認(rèn)知通道進(jìn)行的現(xiàn)狀分析，本研究依據(jù)心理系統(tǒng)理論，認(rèn)為心理過程中的情緒過程、行為過程、態(tài)度意志過程都會(huì)對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生不同的影響，從而推測(cè)在認(rèn)知通道之外的情緒通道、行為通道、態(tài)度意志通道對(duì)課堂教學(xué)效果具有啟動(dòng)即激活的作用。這種負(fù)荷于不同心理活動(dòng)通道的啟動(dòng)作用是語言和行為之外值得研究的影響課程教學(xué)效果的另一重要因素。

本研究的研究假設(shè)為某一課堂教學(xué)若是以情緒情感的調(diào)節(jié)、學(xué)生態(tài)度的維持、學(xué)習(xí)行為的激活為側(cè)重，相對(duì)于以單純的知識(shí)輸入或認(rèn)知構(gòu)建為側(cè)重，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理激活起不同的作用，從而使得學(xué)生個(gè)體課堂學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生差異。

1　研究方法與程序

1.1　研究方法

1)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)在6節(jié)課程內(nèi)分別實(shí)施4個(gè)維度共6種啟動(dòng)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量。其中4個(gè)維度分別是4種心理活動(dòng)通道，即認(rèn)知通道、情緒通道、態(tài)度意志通道、動(dòng)作通道。其中認(rèn)知通道啟動(dòng)以對(duì)學(xué)生認(rèn)知通道的激活為目的，設(shè)計(jì)了3種啟動(dòng)方式；情緒通道、意志通道、動(dòng)作通道分別以激活情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度激活、行動(dòng)激活為目的各設(shè)計(jì)1種啟動(dòng)方式。6種啟動(dòng)方式如下：認(rèn)知探索啟動(dòng)：以教師教學(xué)中手動(dòng)繪圖作為視覺探索啟動(dòng)的實(shí)驗(yàn)條件；認(rèn)知單調(diào)啟動(dòng)：以單純結(jié)合文字課件作為視覺單調(diào)啟動(dòng)的實(shí)驗(yàn)條件；認(rèn)知豐富啟動(dòng)：以教師結(jié)合含有大量圖片的課件進(jìn)行講授作為認(rèn)知豐富啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)條件；情緒啟動(dòng)：以教師有意識(shí)、單純地調(diào)節(jié)學(xué)生上課的情緒作為情緒啟動(dòng)的實(shí)驗(yàn)條件；被迫意志啟動(dòng)：以學(xué)校專家組前來聽課作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的被迫意志啟動(dòng)方式；動(dòng)作啟動(dòng)：以學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手參與探究作為動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)條件。

以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和對(duì)教學(xué)的自我體驗(yàn)作為教學(xué)效果(因變量)的兩個(gè)指標(biāo)。這里記憶的操作定義為學(xué)生對(duì)6種啟動(dòng)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境下對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的回憶量。

2)被試。以參加本課程的29名大學(xué)生為被試，被試平均年齡19周歲。在全部教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施完畢一月后讓被試填寫測(cè)查回憶量和情感體驗(yàn)的問卷。發(fā)放29份，回收27份，問卷回收率為93％。

3)方法。第一，實(shí)驗(yàn)法，情境實(shí)驗(yàn)采用現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。6種實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境隨機(jī)排列，這可能會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)序列位置效應(yīng)。為矯正這一效應(yīng)，本研究中采用了在間隔超過遺忘周期(30天)的時(shí)間來測(cè)查長時(shí)記憶回憶量的方法，力求克服這一效應(yīng)。每種教學(xué)情境不可避免地會(huì)受到無關(guān)變量的干擾，本研究認(rèn)為6種教學(xué)情境下的無關(guān)刺激均是隨機(jī)的，因此視為無關(guān)變量的干擾是基本同質(zhì)的，可以平衡抵消。第二，問卷法，測(cè)查問卷不標(biāo)注被試姓名，并告之學(xué)生不會(huì)影響到老師及學(xué)生個(gè)人，只是用于科學(xué)研究收集真實(shí)的數(shù)據(jù)，以確?；卮鸬恼鎸?shí)性。問卷按正反面設(shè)計(jì)，目的是為了防止知識(shí)記憶與情緒記憶過程相互干擾。

1.2　研究程序

1)施測(cè)程序。讓學(xué)生回憶6種啟動(dòng)方式教學(xué)條件下識(shí)記的內(nèi)容，并在問卷正面的開放題目下寫下回憶起的內(nèi)容。讓學(xué)生自我體驗(yàn)6節(jié)課程的自我情緒感受，并在問卷背面標(biāo)有等級(jí)分?jǐn)?shù)的封閉線段上做自我評(píng)分，評(píng)分等級(jí)為1-10級(jí)。讓學(xué)生集體在問卷正面做答，回答完的同學(xué)將問卷翻過開始背面問題的作答。不允許在回答背面問題過程中翻過問卷補(bǔ)充正面作答。

2)數(shù)據(jù)整理。由評(píng)分者按6種實(shí)驗(yàn)條件將問卷正面學(xué)生寫下的記憶內(nèi)容劃分6類，并記載每種實(shí)驗(yàn)條件下回憶的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量。由同一評(píng)分者一周后復(fù)評(píng)，相關(guān)度達(dá)100％，輸入問卷另一面學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的自我體驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

3)數(shù)據(jù)分析。用SPSS10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)每種教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件下回憶的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量采用參數(shù)檢驗(yàn)的啦驗(yàn)：每種教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件下學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的自我體驗(yàn)分?jǐn)?shù)采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的維爾克松符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)法。

2　結(jié)果

2.1　學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的自我體驗(yàn)

1)各種啟動(dòng)方式下學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的自我體驗(yàn)不同(見表1)。研究結(jié)果表明在學(xué)生的情緒體驗(yàn)評(píng)價(jià)中，情緒啟動(dòng)方式下均數(shù)最高，其次是認(rèn)知豐富啟動(dòng)，第三是動(dòng)作啟動(dòng)，第四是認(rèn)知單調(diào)啟動(dòng)，第五是被迫意志啟動(dòng)，最差是認(rèn)知探索啟動(dòng)。

2)情緒啟動(dòng)與其他啟動(dòng)方式下學(xué)生自我體驗(yàn)差異。通過維爾克松符號(hào)等級(jí)雙側(cè)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在0.05水平下情緒啟動(dòng)方式下的學(xué)生自我體驗(yàn)與其他5種啟動(dòng)的差異均呈現(xiàn)出極高的統(tǒng)計(jì)顯著性。認(rèn)知豐富啟動(dòng)方式下的學(xué)生自我體驗(yàn)與除被迫意志啟動(dòng)外其他4種啟動(dòng)方式下的差異顯著。認(rèn)知單調(diào)啟動(dòng)、認(rèn)知豐富啟動(dòng)、動(dòng)作啟動(dòng)和被迫意志啟動(dòng)無顯著差異，認(rèn)知單調(diào)啟動(dòng)和動(dòng)作啟動(dòng)間差異不顯著。認(rèn)知探索啟動(dòng)方式下的學(xué)生自我體驗(yàn)與其他5種啟動(dòng)方式下相比差異顯著。

研究結(jié)果以數(shù)據(jù)檢驗(yàn)(見表2)的形式證實(shí)了只有情緒啟動(dòng)方式下學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的自我體驗(yàn)顯著好于其他5種啟動(dòng)方式。認(rèn)知探索啟動(dòng)是效果最差的啟動(dòng)方式。

2.2　知識(shí)回憶量

1)各種啟動(dòng)方式下回憶量不同。研究結(jié)果表明在6種教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件下，動(dòng)作啟動(dòng)方式下的記憶保持量最高，其次是認(rèn)知探索啟動(dòng)，第三是認(rèn)知豐富啟動(dòng)，第四是情緒啟動(dòng)，最差為認(rèn)知單調(diào)啟動(dòng)和被迫意志啟動(dòng)方式下，見表3。

2)各種啟動(dòng)方式下回憶量的差異。配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果見表4，結(jié)果表明情緒啟動(dòng)、認(rèn)知探索啟動(dòng)、動(dòng)作啟動(dòng)、認(rèn)知豐富啟動(dòng)四種方式下的回憶量顯著高于被迫意志啟動(dòng)、認(rèn)知單調(diào)啟動(dòng)方式下的回憶量。情緒啟動(dòng)、認(rèn)知探索啟動(dòng)、動(dòng)作啟動(dòng)、認(rèn)知豐富啟動(dòng)四種條件間回憶量的差異不顯著，被迫意志啟動(dòng)、認(rèn)知單調(diào)啟動(dòng)方式間差異不顯著。

3　分析與討論

3.1　課堂教學(xué)效果較好的啟動(dòng)效應(yīng)分析

結(jié)合學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和對(duì)教學(xué)的自我體驗(yàn)作為兩個(gè)教學(xué)效果的指標(biāo)，情緒啟動(dòng)、認(rèn)知豐富啟動(dòng)、動(dòng)作啟動(dòng)在學(xué)生課堂教學(xué)自我體驗(yàn)上排前三名，且三者之間差異顯著；在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回憶量上，三者分別為1.07個(gè)、1.11個(gè)、1.74個(gè)，在6種條件下的排名分別為第四、第三、第一，但三者之間的差異卻不顯著。即三者回憶量差異不顯著、學(xué)生對(duì)課堂效果自我體驗(yàn)差異顯著。情緒啟動(dòng)成為6種啟動(dòng)方式中最佳的啟動(dòng)方式，其次是認(rèn)知豐富啟動(dòng)，然后是動(dòng)作啟動(dòng)。三種啟動(dòng)方式分別通過情緒通道、認(rèn)知通道、動(dòng)作通道以情緒激活、豐富的視聽激活、動(dòng)作激活的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)回憶量較高，課堂教學(xué)效果好。這也印證了“情緒可以是信息加工的啟動(dòng)狀態(tài)，也可是信息加工的背景狀態(tài)”的以往研究。本研究結(jié)果從實(shí)證角度證實(shí)了教學(xué)中需要應(yīng)用情緒啟動(dòng)效應(yīng)。

3.2　認(rèn)知探索啟動(dòng)的爭(zhēng)議

在這一啟動(dòng)方式下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的自我體驗(yàn)最差，均分為1.241分，而記憶效果最好，均分為1.67個(gè)。其原因可能是由于探索過程過長易造成視聽疲勞，而延長的探索過程又增加了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的信息加工時(shí)間，所以信息保持量好。

3.3　其他啟動(dòng)效應(yīng)分析

被迫意志啟動(dòng)、認(rèn)知單調(diào)啟動(dòng)不僅學(xué)生自我體驗(yàn)的課堂教學(xué)效果不好且信息回憶量差，啟動(dòng)效果不明顯，是應(yīng)減少使用的啟動(dòng)效應(yīng)。另外被迫意志只是意志啟動(dòng)的消極方式，而結(jié)合專業(yè)理想、職業(yè)精神、專業(yè)興趣的培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)意志啟動(dòng)，可能會(huì)產(chǎn)生有效的意志啟動(dòng)效果。有效地職業(yè)理想、專業(yè)興趣教育是有效利用意志啟動(dòng)的關(guān)鍵。