導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)科的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 學(xué)習(xí)方法

高中地理以系統(tǒng)地理知識(shí)為主，要比較系統(tǒng)地獲得有關(guān)人類(lèi)賴(lài)以生存的地理環(huán)境，以及有關(guān)人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解如何合理利用自然和保護(hù)環(huán)境，協(xié)調(diào)好人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就必須明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興越，掌握學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

一、地理學(xué)科特點(diǎn)

1.以人地關(guān)系為線(xiàn)索。

地理學(xué)是研究人類(lèi)居住的地理環(huán)境及其與人類(lèi)關(guān)系的科學(xué)。高中地理學(xué)科體現(xiàn)了人類(lèi)與其居住環(huán)境之問(wèn)的密切關(guān)系，在教材安排上，上冊(cè)組織了地理環(huán)境的各個(gè)方面的內(nèi)容，從地球的宇宙環(huán)境、大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等五個(gè)方面闡述了自然地理知識(shí)；下冊(cè)則組織了人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系突出的幾個(gè)重要方面；資源與能源，既屬自然環(huán)境的一部分，又是人類(lèi)和環(huán)境聯(lián)系的重要媒介，農(nóng)業(yè)稱(chēng)工業(yè)是人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的重要方面，人口和城市是人類(lèi)自身發(fā)展的表現(xiàn)和重要過(guò)程，最后以人類(lèi)和環(huán)境的關(guān)系總結(jié)全書(shū)內(nèi)容。它選取了人文地理知識(shí)的九個(gè)突出的內(nèi)容，是當(dāng)前人類(lèi)面臨的重要問(wèn)題，這是以系統(tǒng)地理的形式組織教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的闡述。

高中地理以闡述地理概念、原理、規(guī)律和地理理論等理性知識(shí)為主，這符合高中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)水平、智力發(fā)展特點(diǎn)。如在教材中介紹了天體概念及其運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)及其原理，水平衡與水循環(huán)的原理，地殼運(yùn)動(dòng)及其構(gòu)造理論，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)，資源能源的概念分類(lèi)、特征，農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展條件，經(jīng)營(yíng)方式或布局原則等，這些知識(shí)都是在理論上進(jìn)行說(shuō)明的，能使學(xué)習(xí)者逐步樹(shù)立科學(xué)的人地觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀等觀點(diǎn)。

3.與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。

地理課的作用就是要進(jìn)行地理教育，闡明人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，提高文化科學(xué)素質(zhì)，將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際建設(shè)中。高中地理更是緊密結(jié)合了人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源能源與糧食問(wèn)題、城市化問(wèn)題等，使未來(lái)的建設(shè)者能從小了解這些情況，樹(shù)立正確觀點(diǎn)，以便將來(lái)能參與解決這些問(wèn)題。對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的實(shí)際，如國(guó)土整治、資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、工業(yè)布局、水利建設(shè)、城市規(guī)劃、人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等也都有所涉及，使學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)情、國(guó)策從理論上進(jìn)行理解。[1]

4.注重思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高中階段正是智能發(fā)展的關(guān)鍵階段，各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)為學(xué)生的智力發(fā)展提供條件，高中地理學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)習(xí)、調(diào)查、評(píng)價(jià)環(huán)境、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題的技能和能力方面，提供了充分的條件與可能。在使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，說(shuō)明地理事實(shí)、印證地理原理、總結(jié)地理規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法和駕馭知識(shí)方面有一定的體現(xiàn)。教材中引用大量圖像，如原理示意圖、等值線(xiàn)圖、分布圖、景觀圖、數(shù)據(jù)圖表、關(guān)系式圖等，為訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)綜合分析、比較判斷能力提供依據(jù)。[2]教材中還有部分選講內(nèi)容，也可促使學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)，滿(mǎn)足他們自學(xué)和獨(dú)立獲取知識(shí)的需求。

二、地理學(xué)科基本學(xué)習(xí)方法

1.整理知識(shí)系統(tǒng)。

高中地理原理說(shuō)明初中地理事實(shí)，初中地理事實(shí)可印證高中地理原理。以高中自然地理知識(shí)統(tǒng)帥初中中國(guó)地理和世界地理中的自然部分；以高中人文地理知識(shí)統(tǒng)帥初中中國(guó)地理和世界地理中的人文部分。這兩大知識(shí)系統(tǒng)打破了六本書(shū)的界限，使原理與事實(shí)、理論與實(shí)際、抽象與具體、理性知識(shí)與感性知識(shí)更好地聯(lián)系和結(jié)合。

例如：高中地理有關(guān)工業(yè)布局的基本要素和布局格局，可解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)初中所學(xué)過(guò)的許多具體的工業(yè)中心、工業(yè)區(qū)、工業(yè)基地的分布。這些工業(yè)城市的形成發(fā)展可印證工業(yè)布局的有關(guān)原理，并作為例證進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)。

2.掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重點(diǎn)知識(shí)常常是全掌或全節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題，與其他各部分內(nèi)容聯(lián)系密切，有些是從知識(shí)體系看屬重要環(huán)節(jié)，必須掌握；有些是內(nèi)容的要點(diǎn)或重要組成部分，也應(yīng)該掌握，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要突出重點(diǎn)，注意其多向聯(lián)系，反復(fù)加深印象，理解含義。難點(diǎn)知識(shí)屬于難于理解的抽象概念或原理，或距生活實(shí)際較遠(yuǎn)無(wú)法聯(lián)系、體會(huì)和想象。既為重又為難點(diǎn)部分應(yīng)設(shè)法突破，僅為難點(diǎn)而非重點(diǎn)部分則可作一般了解：有的只了解結(jié)論不必弄清過(guò)程，有的只了解論點(diǎn)不必了解論據(jù)，有的則只知道結(jié)果即可而不必深入了解原因。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)大氣的運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，教材中有許多原理示意圖和實(shí)際等壓線(xiàn)分布圖，這里既有模式圖，又有實(shí)際圖，前者說(shuō)明典型情況為講原理規(guī)律進(jìn)行觀察之用，后者則反映實(shí)際的復(fù)雜情況，其中又分一般原理與特殊情況、局部運(yùn)動(dòng)與全球運(yùn)動(dòng)、平面團(tuán)與剖面圖等不同情況，掌握各圖像之間的聯(lián)系，有助于加深理解原理，突破難點(diǎn)，不致使知識(shí)孤立割裂。

3.加強(qiáng)知識(shí)練習(xí)，建立思維線(xiàn)索。

地理知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識(shí)，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面要不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，另一方面要聯(lián)系綜合，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。也就是說(shuō)，在頭腦中要聯(lián)系知識(shí)，建立思維線(xiàn)索，使知識(shí)不是孤立存在的個(gè)體，便于融會(huì)貫通，引申遷移，從多方面思考，超越空間與時(shí)間的跨度，尋覓顯現(xiàn)問(wèn)題中潛隱的聯(lián)系。加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的途徑有：知識(shí)的縱向聯(lián)系；知識(shí)的橫向聯(lián)系；知識(shí)的多向聯(lián)系；知識(shí)的逆向思維與假想性推測(cè)。

4.加強(qiáng)課內(nèi)外基本訓(xùn)練。

地理知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，高中地理同樣具備這一特點(diǎn)，它需要通過(guò)廣泛地接觸自然、觀察社會(huì)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，理解原理，培養(yǎng)觀察、分析、調(diào)查和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視課本中文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三方面的有機(jī)結(jié)合，使課堂內(nèi)外結(jié)合，重視基本技能的訓(xùn)練。[3]為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)從封閉式變?yōu)殚_(kāi)放式，在教學(xué)大綱中都安排有“基本訓(xùn)練要求”，這些要求一般是由易到難，由具體到抽象，由單項(xiàng)條件的簡(jiǎn)單模仿到多項(xiàng)條件的綜合運(yùn)用，由依靠課本提供的材料到實(shí)地調(diào)查、觀察或查閱資料。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理的學(xué)習(xí)和其他課程學(xué)習(xí)一樣，不僅要掌握書(shū)本知識(shí)，還要形成相應(yīng)的地理學(xué)科能力，樹(shù)立科學(xué)的觀點(diǎn)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，講求學(xué)習(xí)方法，明確各部分的基本要求，以便達(dá)到要求，有的放矢，取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.彰顯地理學(xué)科特點(diǎn)，注重地理圖表分析[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006（10）：67.

篇2

關(guān)鍵詞:新課程 活動(dòng) 特點(diǎn)

新課程所有教材都加大了學(xué)生活動(dòng)的力度,特別是摒棄了過(guò)分追求知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)試要求,轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)地理技能的學(xué)生活動(dòng)?；顒?dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段(以湘教版為例,地理必修1活動(dòng)內(nèi)容占全部?jī)?nèi)容的25%)。新課程地理活動(dòng)教學(xué)和舊課程相比較,呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

一、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所從“課外”發(fā)展到“課內(nèi)”

目前開(kāi)展的地理活動(dòng)教學(xué)最突出的一點(diǎn)就是它與地理課堂教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的地理實(shí)踐活動(dòng)大都游離在正規(guī)課堂教學(xué)之外。近幾年的地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,只有將活動(dòng)教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)很好地整合,才能有效地促進(jìn)地理教學(xué)的改革。既然是與地理課程融合的活動(dòng)教學(xué),活動(dòng)的形式也就有了比較大的變化。傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)多以野外室外活動(dòng)為主,現(xiàn)在室內(nèi)的大型實(shí)踐活動(dòng)也越來(lái)越多,例如,角色扮演的模擬學(xué)習(xí)、制作活動(dòng)如制作地球儀、堆塑地形等、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證活動(dòng)等。這是地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)向課內(nèi)的必然結(jié)果。

二、實(shí)踐活動(dòng)的主體從“課外小組”發(fā)展到“全體學(xué)生”

實(shí)踐活動(dòng)從游離于課堂教學(xué)之外到與課堂教學(xué)整合,帶來(lái)的變化之一就是參與者由過(guò)去的少數(shù)學(xué)生變?yōu)槿w學(xué)生。現(xiàn)在的地理實(shí)踐活動(dòng)示范課,大都是全班同學(xué)共同參與,使每個(gè)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)并得到提高。

三、從強(qiáng)調(diào)獲取直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”和“動(dòng)手能力培養(yǎng)”。目前的地理實(shí)踐活動(dòng)除了這兩個(gè)目的外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”能力。

四、從知識(shí)系列轉(zhuǎn)為問(wèn)題導(dǎo)向

當(dāng)今的地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的課外活動(dòng)的另一個(gè)顯著區(qū)別是更多地采用問(wèn)題導(dǎo)向,而不再是單純的地理知識(shí)的深化。問(wèn)題導(dǎo)向的活動(dòng)教學(xué)使得學(xué)習(xí)過(guò)程有類(lèi)似進(jìn)行科學(xué)研究項(xiàng)目的過(guò)程,而不再是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的“實(shí)習(xí)”。同時(shí),也使活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有了更多的聯(lián)系。

五、從以自然地理內(nèi)容為主發(fā)展到地理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面

地理課程因其學(xué)科特點(diǎn)而特別重視實(shí)踐活動(dòng),傳統(tǒng)的地理課外活動(dòng)多以對(duì)自然地理方面的探索為主.隨著課程中人文地理內(nèi)容的增加和環(huán)境教育內(nèi)容的滲透,對(duì)環(huán)境保護(hù)的調(diào)查、人口的調(diào)查也逐漸增多。近些年,地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容越來(lái)越豐富,表1中列出的活動(dòng)主題也能夠說(shuō)明這一點(diǎn)。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟(jì)地理學(xué) 教學(xué)思路

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測(cè)繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專(zhuān)業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專(zhuān)業(yè)特征相結(jié)合，符合專(zhuān)業(yè)需要，是教學(xué)過(guò)程中需要思考的重要問(wèn)題。

1、課程特色

1.1研究?jī)?nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門(mén)分支科學(xué)。它以人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究?jī)?nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門(mén)的布局規(guī)律三方面。

1.2學(xué)科特性

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對(duì)象都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對(duì)性和實(shí)踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對(duì)自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對(duì)特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對(duì)地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的歷史性和發(fā)展性，要求對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。

1.3基本理念

作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類(lèi)課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用人才。

2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對(duì)性和實(shí)用性。

在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實(shí)際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來(lái)看，目前農(nóng)業(yè)院?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時(shí)以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實(shí)踐，與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門(mén)涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時(shí)要全面考慮其他課程的先修或者同時(shí)進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。

另外，對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)大學(xué)土管專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門(mén)課程（包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測(cè)繪等）方面，適合土地管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。

目前高?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫(xiě)的高等財(cái)經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫(xiě)，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專(zhuān)業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對(duì)土地管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。

3、教學(xué)思路

農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問(wèn)題的基本地理思維方式與方法。

第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。

3.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問(wèn)題。

地理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域很寬，任一專(zhuān)業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會(huì)有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢(shì)，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來(lái)越不多見(jiàn)。地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人的行動(dòng)與心理等各個(gè)方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對(duì)與地理科學(xué)和自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)要熟悉、了解，對(duì)自己所從事的專(zhuān)業(yè)的某個(gè)方面要專(zhuān)深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才會(huì)有所作為[3]。

土地管理專(zhuān)業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要構(gòu)建適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型課程體系。整個(gè)課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問(wèn)題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問(wèn)題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問(wèn)題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。

3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式

傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時(shí)要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開(kāi)始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。

地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過(guò)程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對(duì)不斷變化的問(wèn)題，增強(qiáng)分析與解決問(wèn)題的靈活性，才能使分析問(wèn)題的過(guò)程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開(kāi)展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估、地籍管理等，無(wú)不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。

實(shí)踐基地是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。可以按照就近原則，建立以學(xué)校所在城市作為課程實(shí)踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評(píng)估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門(mén)、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的能力。

另外要樹(shù)立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價(jià)能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)或資格證書(shū)，為將來(lái)從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。

[2] 李國(guó)平．關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟(jì)地理，2002，22（1）

篇4

關(guān)鍵詞：影視資源；高中地理教學(xué)；優(yōu)勢(shì)分析；具體應(yīng)用

目前，在我國(guó)高中地理學(xué)科的具體教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總受到一些客觀條件的約束，無(wú)法去親身感受地理世界的獨(dú)特魅力，所以為了讓學(xué)生能對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中也有必要借助一些多媒體的教學(xué)資源。比如，與地理相關(guān)的一些電影、動(dòng)畫(huà)及錄像視頻等，雖然從本質(zhì)上來(lái)看這些視頻資源都具備一定的娛樂(lè)性質(zhì)，但事實(shí)上，這一類(lèi)的影視資源仍然可以通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式，讓學(xué)生在影像記錄的獨(dú)特視角中領(lǐng)略地理世界的特殊氣息，這樣的教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學(xué)課堂的氣氛活躍，從而實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及水平更上一層樓。

一、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對(duì)數(shù)學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)親身體會(huì)世界上風(fēng)格迥異的各國(guó)風(fēng)情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學(xué)生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來(lái)，所以，在高中地理教學(xué)中靈活的應(yīng)用影視資源，更加有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.提升學(xué)生對(duì)地理世界的審美能力

一般來(lái)說(shuō)，高中地理學(xué)科中涵蓋有很多豐富的內(nèi)容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以充分利用影視資源的審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生在觀看影視的同時(shí)把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時(shí)候，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領(lǐng)略到大自然渾然天成的美好。

二、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在我國(guó)高中地理教學(xué)的過(guò)程中，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性有兩個(gè)方面。一方面，地理學(xué)科特殊特點(diǎn)的需要。從地理學(xué)科的本質(zhì)上講，地理學(xué)科要研究的內(nèi)容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行、地理環(huán)境及相關(guān)知識(shí)等。此外，它還包含繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和深層次的問(wèn)題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問(wèn)題。在地理教學(xué)的課堂中，教師就可以通過(guò)影視資源的輔助讓學(xué)生把握地理學(xué)科的特點(diǎn)。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時(shí)可以給學(xué)生觀看《世界地理頻道》中關(guān)于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實(shí)的記錄與講述讓學(xué)生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場(chǎng)景，這樣也更易于讓學(xué)生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學(xué)課程做更充足的補(bǔ)充，這樣更有利于教師在地理學(xué)科中的具體教學(xué)。

三、影視資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助影視資源解決地理學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用影視資源靈活生動(dòng)的表現(xiàn)特點(diǎn)，可以將地理學(xué)科中刻板的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)變成更易于被學(xué)生接收和了解的內(nèi)容。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)晨昏線(xiàn)的課題時(shí)，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具在教桌上進(jìn)行一般的演示，那么座位在后排的同學(xué)就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學(xué)會(huì)看不懂演示，在這樣的情況下教學(xué)的成效也就會(huì)大打折扣；但如果教師讓學(xué)生觀看有關(guān)晨昏線(xiàn)知識(shí)的影視視頻，那么以上的問(wèn)題也可以迎刃而解。

2.借助影視資源縮短學(xué)生與地理知識(shí)的距離在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助影視資源的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個(gè)角落的自然奇觀，這樣學(xué)生就可以在觀影時(shí)漸漸消除對(duì)地理世界的陌生感，而學(xué)生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述關(guān)于影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應(yīng)用在當(dāng)下我國(guó)高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中起著無(wú)可替代的作用。影視資源在高中地理教學(xué)活動(dòng)中是作為一種輔助教學(xué)的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結(jié)合，一方面，可以為單一的教材內(nèi)容做補(bǔ)充；另一方面，還能使地理學(xué)科的課堂教學(xué)更加豐富化、多元化。由此可見(jiàn)，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，為我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了很大程度的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).

[2]羅勤.淺談?dòng)耙曎Y源在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2014，(24).

篇5

關(guān)于地理能力,長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)理論界大多是從教育學(xué)和心理學(xué)的能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行界定,代表性的有“二分法”―― “由地理智能和地理技能綜合而成”、“三分法”――“是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)”、“四分法”――般是指地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力和地理思維能力等。這樣界定的地理能力無(wú)法反映地理學(xué)科的特色。因此,探索和和構(gòu)建適合地理學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)體系,增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)科能力培養(yǎng)的可操作性,應(yīng)成為學(xué)科能力研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。

1. 初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容 無(wú)論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點(diǎn)而言,還是從國(guó)外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,亦或是從我國(guó)現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中的地理知識(shí)、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來(lái)看,運(yùn)用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預(yù)測(cè)能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。

1.1 運(yùn)用地圖能力。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形,沒(méi)有哪門(mén)學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對(duì)象――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個(gè)地球,小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時(shí)間把如此廣闊宏遠(yuǎn)的世界盡收眼底,即使是一個(gè)小局部也不能了解全面,只有通過(guò)地圖才能一覽無(wú)余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運(yùn)用,突出地理的空間性,利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一,也是地理教學(xué)特殊性之所在。

1.2 綜合分析能力。綜合分析指對(duì)地理信息進(jìn)行加工處理,揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn),分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來(lái)成為整體,通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說(shuō)思維能力是學(xué)科能力的核心,而對(duì)于地理學(xué)而言,綜合分析能力是核心的核心。

1.3 推斷和評(píng)價(jià)能力。地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測(cè)能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對(duì)初中學(xué)生而言,主要是對(duì)一些地理現(xiàn)象判斷、評(píng)價(jià)和對(duì)某些地理原理的推理。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中很多地理事物都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期(甚至是地質(zhì)歷史時(shí)期)發(fā)展演變而來(lái)的,地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性,使地理事物的演變方向和人類(lèi)行為對(duì)其影響具有很大的不確定性。如太陽(yáng)系的起源、地球板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個(gè)內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過(guò)程,預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向,評(píng)價(jià)人類(lèi)的行為對(duì)地理環(huán)境的可能影響。因此,推斷和評(píng)價(jià)能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。

1.4 空間想象能力。空間想象是認(rèn)識(shí)地理事象、解決地理問(wèn)題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對(duì)象在空間上與時(shí)間上極其廣闊,地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜,許多地理事物和現(xiàn)象都無(wú)法親身經(jīng)歷過(guò)或者無(wú)法直接觀察到的,對(duì)于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時(shí)間和空間的限制。因而,學(xué)習(xí)地理不能沒(méi)有空間想象能力。

2. 初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu) 綜合地來(lái)看,地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問(wèn)題的能力,是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中,地理知識(shí)是地理智能體系的基礎(chǔ);地理技能是地理實(shí)踐的操作能力。地理能力與地理知識(shí)、地理技能關(guān)系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識(shí)與地理技能的簡(jiǎn)單相加,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理技能的過(guò)程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來(lái)的。實(shí)際上,隨著一定地理知識(shí)、地理技能的掌握,相應(yīng)的地理能力也就開(kāi)始形成與發(fā)展。

需要特別說(shuō)明的是:沒(méi)有把地理野外技能(英國(guó))、考察技能(日本)等地理實(shí)踐能力列入到地理學(xué)科能力中,雖然這些地理技能很重要,但其智能成分很少;信息的收集和處理能力等研究能力(美國(guó)、德國(guó))屬于許多學(xué)科共同培養(yǎng)的能力,當(dāng)屬一般能力范疇;實(shí)踐能力綜合性較強(qiáng),其與創(chuàng)新能力是各個(gè)學(xué)科共同培養(yǎng)的目標(biāo),所以不能將其與上述地理學(xué)科能力內(nèi)容并列。

“學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu)”,“具有系統(tǒng)性”。地理學(xué)科能力中地理思維能力是最基本、最核心的層次?！鞍l(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì),這是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的主要途徑。”“所有的學(xué)科能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的”。林崇德教授認(rèn)為學(xué)科能力結(jié)構(gòu)是由學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性五個(gè)方面組成的。由于中學(xué)生在各學(xué)科表現(xiàn)出的思維能力發(fā)展的基本規(guī)律是一致的,為此,我們將運(yùn)用地圖能力、空間想象能力、綜合分析能力和推斷評(píng)價(jià)能力四項(xiàng)地理學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性五項(xiàng)思維品質(zhì)組成的二十個(gè)交結(jié)點(diǎn),變形成了初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)。(附表略)

3. 初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略 地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估及測(cè)試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式,改變教學(xué)策略,實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實(shí)處。具體對(duì)策如下。

3.1 構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對(duì)地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學(xué)科對(duì)學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨(dú)特作用還沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí);另一方面,培養(yǎng)不同層次、類(lèi)型的地理學(xué)科能力的設(shè)計(jì)比較困難。因此,如何將學(xué)科能力與地理知識(shí)系統(tǒng)融合起來(lái),便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

3.2 運(yùn)用探究式等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過(guò)去以講解課本知識(shí)為主的單一教學(xué)模式,應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此,無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式,教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。例如,在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí),教師有意識(shí)地為學(xué)生提供豐富的典型材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案,使學(xué)生在探究多種答案過(guò)程中,提高思維的深刻性。

3.3 實(shí)施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略。地理教師要精心設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驅(qū)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望,要采取多種教學(xué)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維,啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維,發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)策略有:①打破定勢(shì),培養(yǎng)思維的靈活性;②訓(xùn)練求異思維,培養(yǎng)思維的獨(dú)特性;③及時(shí)反思調(diào)控,培養(yǎng)思維的批判性;④運(yùn)用多種思維方法,培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。

3.4 在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。若要開(kāi)拓學(xué)生視野,提高思辨能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。英國(guó)《國(guó)家地理課程》對(duì)學(xué)生的地理技能和地理思維能力的培養(yǎng)緊扣“當(dāng)?shù)亍本唧w情況,將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容。地理活動(dòng)涉及生活各個(gè)領(lǐng)域,豐富多彩,地理教師應(yīng)積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與地理實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.5 實(shí)施課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的及時(shí)反饋,形成性評(píng)價(jià)便是主要方法。

篇6

目前高中生在地理學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題可以歸納為以下兩類(lèi)：

一、學(xué)習(xí)興趣弱

地理學(xué)科作為高考的考試科目之一，較之歷史學(xué)科和政治學(xué)科要晚得多，這就造成了地理學(xué)科在高中教與學(xué)的不成熟。而且高中地理尤其是高一年級(jí)的地理學(xué)多是關(guān)于自然地理的內(nèi)容，部分天體地理學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言非常抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，從而就使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)科有著其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，從內(nèi)容方面看，它不僅講述了天體地理，還講述了地球上各地的地理狀況以及形成這些地理狀況的自然原因，進(jìn)而闡明人與地理環(huán)境的關(guān)系，這使得地理學(xué)科成為一門(mén)介于自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的交叉學(xué)科。這就要求學(xué)生不僅要通過(guò)對(duì)地圖的識(shí)記記住每個(gè)地方的地理位置，還要記住其自然和人文狀況，并要能夠理解這種狀況的成因，洞悉其造成的影響，以及我們應(yīng)該如何處理這種影響。由此可見(jiàn)，地理學(xué)科具有明顯的空間性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

面對(duì)這些問(wèn)題，作為中學(xué)地理教師，我們應(yīng)該怎么做？

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

正所謂“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，所以我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的填鴨式教學(xué)，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和思考空間，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。另外，把地理學(xué)科的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種好方法。以鋒面的講述為例，在講述鋒面知識(shí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生用此知識(shí)來(lái)解釋“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼”的諺語(yǔ)，從而使學(xué)生能夠很好地理解冷鋒的影響。這樣不僅能夠使學(xué)生很好地理解所學(xué)的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)的興趣，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

二、要加強(qiáng)探究合作學(xué)習(xí)

新課改明確要求加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究合作學(xué)習(xí)就是在這樣一種情形下被重新提出并加以強(qiáng)調(diào)的。探究合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)模式。此種學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并能夠使其在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。先生說(shuō)：“我們教書(shū)，是要引起學(xué)生的讀書(shū)興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他?！庇纱丝梢钥闯鎏骄亢献鲗W(xué)習(xí)的重要性。

三、要掌握良好的學(xué)習(xí)方法

在地理學(xué)習(xí)中，常用的學(xué)習(xí)方法主要有以下幾種：

1．結(jié)合地圖學(xué)習(xí)的方法

地圖是地理學(xué)科的重要組成部分，地圖是地理知識(shí)的重要載體，因此，擁有扎實(shí)的地圖知識(shí)是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。地理知識(shí)涵蓋世界所有國(guó)家的自然和人文知識(shí)內(nèi)容，是一個(gè)繁雜的知識(shí)系統(tǒng)，但是這些繁雜的內(nèi)容能夠在地圖上清楚地顯示出來(lái)。而且與文字的識(shí)記相比，地圖的識(shí)記更為容易。以洋流的分布為例，我們可以以洋流的分布地圖簡(jiǎn)單地勾畫(huà)出世界主要洋流的分布位置，并可以根據(jù)這些洋流的分布位置了解其產(chǎn)生的原因及影響，這樣起到的效果就要比單純的文字識(shí)記要好得多。

2．理解記憶

地理學(xué)科較之歷史和政治學(xué)科，在學(xué)科性質(zhì)上更偏重理科，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更要側(cè)重理解。以地中海氣候?yàn)槔@是一種比較特殊的氣候，但是只要理解其形成是由于特殊的海陸位置造成的，就能夠很好地理解這種氣候的分布狀況。

篇7

關(guān)鍵詞：主體作用；高中地理；教學(xué)效率；文理兼?zhèn)?；有效?/p>

地理學(xué)科是高中階段一門(mén)很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)于全面人才的形成和培養(yǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的博學(xué)多才，可見(jiàn)地理知識(shí)從古至今都是一個(gè)人具備全面素質(zhì)的必備條件。但是在長(zhǎng)期的地理教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，地理學(xué)科內(nèi)容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學(xué)會(huì)，久而久之會(huì)失去學(xué)好地理的自信心，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴(yán)重地影響了高中地理學(xué)習(xí)的效果，限制了學(xué)生在高中階段全面發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，全國(guó)大部分地區(qū)的中考中地理分?jǐn)?shù)不計(jì)入總分，因此很多學(xué)生在初中階段就已經(jīng)放棄了地理學(xué)習(xí)，地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，甚至毫無(wú)概念；第二，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，地理知識(shí)的內(nèi)容更為抽象，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生要在理解地理概念的基礎(chǔ)上來(lái)判斷地理事物，并且能夠分析出地理規(guī)律等要求，對(duì)于初中階段只會(huì)死記硬背地理知識(shí)的學(xué)生而言無(wú)法適應(yīng)；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)和學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的壓力下，一些學(xué)生會(huì)被動(dòng)地失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，并最終因?yàn)閷W(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)而討厭學(xué)習(xí)地理；第四，即使有些高中學(xué)生有學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確，雖然也花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，可學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。這些問(wèn)題的存在都直接影響著高中地理教學(xué)效率的提高。要提高高中地理教學(xué)的有效性，教師要正確對(duì)待學(xué)生存在的客觀問(wèn)題，積極努力地探索，重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與熱情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，處理好地理學(xué)科中的重要問(wèn)題。做到這些，學(xué)生就可以在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率。要實(shí)現(xiàn)提高效率的目標(biāo)，高中地理教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、抓好地理知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)

高中地理知識(shí)和初中地理銜接比較緊密，所以，在進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)之前或者是進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師都要重視初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)地位。對(duì)于一些對(duì)初中地理知識(shí)掌握不太牢固的高中學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們抓緊時(shí)間有計(jì)劃、有步驟地復(fù)習(xí)初中地理。不管是哪個(gè)版本的初中地理教材都很好地體現(xiàn)了新課程改革的新理念，內(nèi)容安排合理，生動(dòng)有趣，圖文并茂，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易學(xué)好記，通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)可以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對(duì)于重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如說(shuō)地圖和地球，各個(gè)區(qū)域的地理位置、地形地貌和氣候特點(diǎn)等，要求學(xué)生要先學(xué)好，再學(xué)精，重點(diǎn)掌握。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中階段學(xué)習(xí)的幾門(mén)學(xué)科當(dāng)中，地理與其他幾個(gè)學(xué)科相比最大的一個(gè)特點(diǎn)就是它屬于一個(gè)文理兼容的學(xué)科，地理既具有理科學(xué)科的邏輯性和知識(shí)的嚴(yán)密性，又具備了文科生動(dòng)、形象的學(xué)科特點(diǎn)。所以，在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地理中文、理特點(diǎn)不同的內(nèi)容來(lái)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。高中地理當(dāng)中主要包括兩大內(nèi)容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學(xué)內(nèi)容，基本屬于理科法范疇。尤其是當(dāng)中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)和時(shí)間的計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線(xiàn)圖以及各種日照?qǐng)D等教學(xué)內(nèi)容都有特別鮮明的理科學(xué)科特征，學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以，需要學(xué)生運(yùn)用偏理科的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，掌握和運(yùn)用地理原理和規(guī)律，能把所學(xué)地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系分析和解決地理問(wèn)題。同時(shí)還要注重地理作圖，打開(kāi)解題思路多做練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。人文地理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要運(yùn)用偏文科的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶地理知識(shí)，要求學(xué)生做到：盡量多讀地理書(shū)，了解和熟悉重點(diǎn)知識(shí)；學(xué)會(huì)看地理書(shū)，把握教學(xué)內(nèi)容的主要思想和觀點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并形成自己的觀點(diǎn)和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和反思。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)那些文、理科的特長(zhǎng)生互相交流總結(jié)自己在學(xué)習(xí)地理時(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的方法和經(jīng)驗(yàn)往往更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學(xué)生樂(lè)于接受和嘗試。同學(xué)之間形成了一種互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于班級(jí)文化的建設(shè)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了良好的促進(jìn)作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學(xué)好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學(xué)會(huì)使用地圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類(lèi)等最基本的知識(shí)和讀圖技巧，并多加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的能力以促進(jìn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。然后，在學(xué)生掌握地圖的基礎(chǔ)上與課文文字內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)地圖幫助學(xué)生理解和掌握那些紛繁復(fù)雜、難以理解記憶的地理事物和地理現(xiàn)象，把地理知識(shí)落實(shí)到一張張地圖上，讓學(xué)生在地圖上對(duì)號(hào)入座，加深記憶，從而鞏固地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)的有效性?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，相信只要高中地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教材教法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)的欲望并形成各自的學(xué)習(xí)方法，我們的地理教學(xué)工作一定會(huì)越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學(xué)探究[J].金色年華：下，2013（2）.

[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學(xué)的策略研究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2014（4）.

篇8

【關(guān)鍵詞】人文地理 教學(xué) 素質(zhì) 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0042-02

人文地理學(xué)作為高等院校地理科學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程設(shè)置已有20多年,與許多人文學(xué)科一樣具有培養(yǎng)素質(zhì)與能力的功能與責(zé)任。在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力問(wèn)題一直在討論[1-7]。筆者在吸收前人研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究。

1 人文地理學(xué)課程教學(xué)改革中的矛盾及其協(xié)調(diào)

很多學(xué)者贊成將實(shí)踐課、討論課作為人文地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向,以改變傳統(tǒng)的課堂講授方式,即在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)展課堂討論,在教學(xué)計(jì)劃外設(shè)置社會(huì)調(diào)查與考察等實(shí)踐活動(dòng),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力無(wú)疑具有重要的意義。但是,在實(shí)際教學(xué)工作中卻存在幾個(gè)難以解決的問(wèn)題:第一,總課時(shí)的限制問(wèn)題。雖然完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查或者實(shí)踐,學(xué)生會(huì)有很多的收獲,但要耗費(fèi)大量的時(shí)間,不是教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間能承受了的。教師在其中的工作量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂講授。第二,課堂討論也是很費(fèi)時(shí)間的,同樣教學(xué)內(nèi)容耗費(fèi)的課時(shí)至少是課堂講授的三倍。特別是談到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,往往主觀上將學(xué)生的個(gè)性理想化,認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備,積極參與討論。其實(shí)不然,能有三分之一的學(xué)生參與討論就很不錯(cuò)了。即便是每一個(gè)同學(xué)都能積極參與,課堂教學(xué)時(shí)間的限制也不可能都給每個(gè)同學(xué)演講的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)討論課所收到的教學(xué)效果對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)差異很大。第三,地理專(zhuān)業(yè)的考察與野外實(shí)習(xí)多,這是必然的。如果專(zhuān)門(mén)針對(duì)人文地理學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃之外增加社會(huì)實(shí)踐與考察無(wú)疑有一定難度。而目前專(zhuān)門(mén)將人文地理野調(diào)查與實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃的院校還非常少見(jiàn)。此外,培養(yǎng)費(fèi)用也會(huì)隨實(shí)踐活動(dòng)的增加而提高。諸多原因,實(shí)踐課、考察課、討論課多是紙上談兵,良好的愿望難以實(shí)現(xiàn)。

目前,培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑很多,本文試圖在原有實(shí)踐與討論課的基礎(chǔ)上,探討網(wǎng)絡(luò)教育的功能,拓寬大學(xué)生人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)博客(Blog或Weblog)飛快發(fā)展,無(wú)論在信息量、出版速度、自由空間等方面都是其他出版方式無(wú)法相比的。它能發(fā)揮個(gè)人無(wú)限的表達(dá)力,可以以文會(huì)友,結(jié)識(shí)和匯聚朋友,進(jìn)行深度交流與溝通。

與傳統(tǒng)課堂討論形式相比,網(wǎng)絡(luò)討論具有以下優(yōu)勢(shì):第一,網(wǎng)絡(luò)資源與當(dāng)前的教材、教參相比,內(nèi)容要豐富得多;各高校在建設(shè)精品課程時(shí)都有網(wǎng)站建設(shè)方面的要求,可以下載更新、更前沿的資料;很多網(wǎng)絡(luò)論壇都有人文地理學(xué)科的文章,有的還是重要的研究報(bào)道或成果,獲取信息量很大;第二,網(wǎng)絡(luò)提供的資料新,學(xué)術(shù)水平也很高。雖然網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、科學(xué)性受到懷疑,相信當(dāng)代大學(xué)生還是有這個(gè)辨別真?zhèn)蔚哪芰?。教師給予適當(dāng)指導(dǎo),提供國(guó)內(nèi)主流網(wǎng)址,如表1所示。特別值得指出的是國(guó)內(nèi)外很多知名學(xué)者,甚至學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物也在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置專(zhuān)欄或個(gè)人主頁(yè),這是非常難得的學(xué)習(xí)資源。其學(xué)術(shù)層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班級(jí)內(nèi)部的討論。第三,網(wǎng)絡(luò)討論的開(kāi)放性遠(yuǎn)比課堂討論高,不受專(zhuān)業(yè)、地域、時(shí)間、對(duì)象限制。第四,網(wǎng)絡(luò)討論沒(méi)有學(xué)術(shù)、行政等權(quán)威約束,是真正的暢所欲言,自由度非常高。第五,網(wǎng)絡(luò)討論是書(shū)面討論,在討論的過(guò)程中,也同時(shí)培養(yǎng)了寫(xiě)作能力,表達(dá)與辨論能力。

2 素質(zhì)與能力培養(yǎng)對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的要求

人文地理學(xué)課程的社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、決策能力培養(yǎng)等都存在一個(gè)總教學(xué)課時(shí)的限制問(wèn)題。調(diào)查部分高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu),見(jiàn)表2。

注:全部課程學(xué)時(shí)及學(xué)分中不含社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)等,自然地理學(xué)包括氣象氣候、地貌、水文、植被、土壤以及綜合自然地理等,根據(jù)各校設(shè)置特點(diǎn)略有適當(dāng)調(diào)整。區(qū)域地理包括中國(guó)地理和世界地理。

從表2可以看出,人文地理學(xué)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分與經(jīng)濟(jì)地理相當(dāng),比自然地理少得多。多數(shù)高校人文地理學(xué)按周3開(kāi)課,總學(xué)時(shí)在50學(xué)時(shí)左右,只有西北師大稍高一些,總學(xué)時(shí)、學(xué)分占全部學(xué)時(shí)、學(xué)分的2％左右,而且少有單獨(dú)設(shè)置分支學(xué)科作為必修課。自然地理課程設(shè)置比較系統(tǒng),一般分為地貌學(xué)、植物地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、水文學(xué)等,有的學(xué)校還設(shè)置了自然地理學(xué)導(dǎo)論,總學(xué)時(shí)占全部學(xué)時(shí)的9％左右,總學(xué)分占全部學(xué)分的7～16％,各高校差距很大。由此可見(jiàn),人文地理學(xué)雖然作為主干課程或者稱(chēng)為核心課程,還存在相當(dāng)大的發(fā)展空間。這種課程結(jié)構(gòu)一方面不利于人文地理學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程,課堂討論等開(kāi)放始的教學(xué)方式也受到限制;另一方面也與人文地理學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教功能不相匹配。一些學(xué)校將社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程安排在假期,或者在課余時(shí)間解決只是權(quán)宜之計(jì)。實(shí)際上課余時(shí)間也是有限的。

高校人文地理課程設(shè)置充分反映我國(guó)地理學(xué)科重自然地理,輕視人文地理。這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久,一方面是上世紀(jì)五十年代接受原蘇聯(lián)的地理學(xué)科建設(shè)模式,將地理學(xué)劃為自然科學(xué),課堂教學(xué)中重自然而輕人文;另一方面,自然地理在我國(guó)經(jīng)過(guò)了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展,學(xué)科建設(shè)比較成熟,自然地理各分支學(xué)科的研究都得到了長(zhǎng)足發(fā)展,而人文地理課程的設(shè)置從上世紀(jì)80年代才得到重視,學(xué)科建起步晚,其分支學(xué)科的發(fā)展尚不完善。 對(duì)此,很多學(xué)者曾提出地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)改變這種不利于學(xué)科發(fā)展的局面,地理學(xué)應(yīng)該以人文學(xué)科為主。

近年來(lái),經(jīng)過(guò)許多學(xué)者不懈努力,人文地理學(xué)的許多分支已逐步成型,如城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、宗教地理學(xué)等。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的地理學(xué)中,人文地理學(xué)的地位和發(fā)展水平要高于自然地理學(xué)科。行為地理學(xué)、聚落地理學(xué)、民俗地理學(xué)等也有大量的研究成果,特別是應(yīng)用型成果。這些為高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革起了促進(jìn)作用。

面對(duì)人文地理學(xué)課程所承擔(dān)的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的雙重任務(wù),一些學(xué)者對(duì)高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出了改革建議。劉繼生等提出,地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理方而的課程,除作為專(zhuān)業(yè)主干(核心)課程開(kāi)設(shè)的人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)外,還應(yīng)在專(zhuān)業(yè)選修課或?qū)I(yè)系列課中開(kāi)設(shè)15學(xué)分至20學(xué)分的人文地理課程。每門(mén)課程的學(xué)分為2學(xué)分至3學(xué)分。所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)根據(jù)各學(xué)校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色、社會(huì)需求和師資隊(duì)伍狀況形成一定的專(zhuān)業(yè)方向[8]。

3 完善高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想

考慮人文地理學(xué)科的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的需要,以及建設(shè)合理的地理科學(xué)體系,本文提出完善高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想,如表3所示。

與傳統(tǒng)課程設(shè)置相比較,表3設(shè)置方案作了三個(gè)方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列課程在全部課程中的比重,其目的在于兩個(gè)方面,一是加強(qiáng)人文學(xué)地理學(xué)科建設(shè);二是加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這一變化使地理學(xué)科的人文特征更加明顯。第二,加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),本專(zhuān)業(yè)的野外考察和社會(huì)實(shí)踐共6周,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是有利的。第三,人文地理學(xué)與自然地理學(xué)處于并駕齊驅(qū)態(tài)勢(shì),改變了自然地理學(xué)一枝獨(dú)秀的格局,為構(gòu)建合理的學(xué)科體系奠定了基礎(chǔ)。

調(diào)整后,自然地理板塊的課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分仍比人文地理板塊高得多,一方面在于學(xué)科發(fā)展水平的差異,自然地理各分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟了;另一方面,這里將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)也納入自然地理系列。特色課程是各高校根椐本地學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的具有地方特色的課程,一般作為選修課程,如安慶師院和徐州師大設(shè)置了環(huán)境規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等;煙臺(tái)師院設(shè)置了海洋地理、災(zāi)害地理等。人文地理系列課程中,人文地理學(xué)導(dǎo)論與其分支學(xué)科分別設(shè)置,與之配套的人文地理學(xué)教材將面臨進(jìn)一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理學(xué)等課程在我國(guó)發(fā)展很快,在人文地理各分支學(xué)科中已具有明顯的優(yōu)勢(shì),與自然地理各分支學(xué)科相比其應(yīng)用價(jià)值也非常明顯,作為必修課程設(shè)置的條件已成熟了。

建議將人文地理學(xué)導(dǎo)論納入高校人文素質(zhì)教育課程系列,作為理科專(zhuān)業(yè)選修課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 李同升.基于能力和素質(zhì)的考試改革探討,西北大學(xué)教學(xué)研究文集,2004:98.

[2] 張曉平,李永文.21世紀(jì)人文地理學(xué)科發(fā)展與建設(shè)方向初探.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,10(2):49.

[3] 傅麗華,論高師人文地理課程教學(xué)與“研究實(shí)踐型”教師的培養(yǎng).涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,20(2):123.

[4] 楊載田,邱國(guó)鋒.高師人文地理課程考試改革探索.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2005,23(6):41.

[5] 張鐵牛.論教學(xué)技能的形成與發(fā)展。許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2003,22(5):131.

[6] 吳紅耘,皮連生.任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能成長(zhǎng).心理科學(xué),2004,27(1):66.

篇9

一、比較分析，加深印象

在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)很多相類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)如果不加以區(qū)分則往往會(huì)使學(xué)生將二者相混淆，不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生善于將相近的地理知識(shí)進(jìn)行比較分析，通過(guò)相互間的比較與分析就可以有效區(qū)別它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到加深印象的效果，例如，教師在教學(xué)黃河與長(zhǎng)江兩節(jié)課時(shí)，由于二者的發(fā)源地、水量、水文特征等均不同，卻容易混淆，因此，教師可以針對(duì)二者聯(lián)系進(jìn)行比較分析，以加深學(xué)生的掌握程度。

二、聯(lián)系生活，活躍思維

從現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)情況看，大多數(shù)教師在授課時(shí)往往會(huì)采用讓學(xué)生死記硬背的方式，不懂得如何激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，不會(huì)巧妙地將地理知識(shí)與生活的實(shí)際相結(jié)合，久而久之，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣被逐漸扼殺，僅學(xué)會(huì)了枯燥的背誦知識(shí)而忽略了地理學(xué)科的無(wú)窮樂(lè)趣。例如，教師在講授野生動(dòng)物自然保護(hù)區(qū)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)有學(xué)生將水產(chǎn)品和自然保護(hù)的分布相混淆，面對(duì)這一現(xiàn)象，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從他們的日常生活實(shí)際出發(fā)，讓他們說(shuō)出自己所認(rèn)識(shí)的魚(yú)類(lèi)，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生積極性，讓他們進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，積極思考，活躍其思維，這樣一來(lái)，枯燥的課堂變得格外活躍，學(xué)生積極性也得到顯著提升，并且對(duì)該節(jié)課程的學(xué)習(xí)有了一個(gè)深刻印象，教學(xué)效果自然非常不錯(cuò)。

三、培養(yǎng)興趣，端正態(tài)度

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來(lái)說(shuō)具有積極的推動(dòng)作用，它可以產(chǎn)生較為持久的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意志力。當(dāng)前，許多學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科缺乏足夠重視，認(rèn)為其是無(wú)足輕重的副科，因此，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上較為散漫，不能很好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。例如，在講授新課的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生講解地理學(xué)科的重要性：“地理學(xué)科簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓我了解和掌握我們祖國(guó)的大好河山，如果不能將地理知識(shí)學(xué)好，不了解祖國(guó)甚至是家鄉(xiāng)的狀況，今后我們又該如何建設(shè)好偉大的祖國(guó)呢？怎樣建設(shè)好自己的家園呢？怎么樣提高個(gè)人的能力素養(yǎng)呢？”通過(guò)一系列講解，幫助學(xué)生了解地理學(xué)科的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四、師生互動(dòng)，活躍課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)所，課堂狀態(tài)是否活躍直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效高低。為此，初中地理教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升地理課堂的活躍性上，不斷提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情上也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)豐富和調(diào)整，做好師生之間的互動(dòng)與配合。例如，在進(jìn)行《地形對(duì)氣候影響》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以首先通過(guò)提問(wèn)形式，讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)，當(dāng)人處在山腳下和山頂時(shí)所感受到的溫度存在差異，形成師生間的熱烈討論，進(jìn)而有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性。

五、圖文并茂，營(yíng)造氛圍

在授課過(guò)程中，往往需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將復(fù)雜、繁多的地理知識(shí)通過(guò)圖像與文字方式有效展現(xiàn)出來(lái)，面對(duì)這一系列的生動(dòng)的圖文資料，可以使學(xué)生眼前一亮，進(jìn)而吸引他們的眼球，以達(dá)到提高其學(xué)習(xí)興趣的效果。這種多媒體形式的教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學(xué)資源，豐富和擴(kuò)充現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，將知識(shí)體系重新整合，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，實(shí)現(xiàn)自身主體地位。在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以在面臨教學(xué)困境時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)的仿真教學(xué)，這種人機(jī)互動(dòng)的形式可以有效地吸引學(xué)生注意，進(jìn)入改變以往陳舊的授課方式，變被動(dòng)式的接受為主動(dòng)式的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握。例如，教師在對(duì)中國(guó)整體的地形進(jìn)行講解時(shí)，僅僅依靠語(yǔ)言和動(dòng)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助多媒體，將我國(guó)地形的真實(shí)狀況通過(guò)圖像形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于我國(guó)地形和地貌的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

六、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增加活動(dòng)

篇10

關(guān)鍵詞：文學(xué)地理學(xué)；學(xué)科歸屬；研究對(duì)象；研究方法；學(xué)科建設(shè)；

作者：侯艷

“文學(xué)地理學(xué)”是康德在其《自然地理學(xué)》中提出來(lái)的一個(gè)地理學(xué)概念。[1]在中國(guó)，隨著梁?jiǎn)⒊?、章太炎、劉師培等人將康德的“文學(xué)地理學(xué)”和德國(guó)那特硁的“政治學(xué)”用于中國(guó)文學(xué)藝術(shù)南北差異的研究，遂開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)文學(xué)地理學(xué)的研究歷史。120世紀(jì)80年代以來(lái)，文學(xué)地理學(xué)的研究在中國(guó)蔚然成風(fēng)，其中頗多學(xué)者將其視為一門(mén)新學(xué)科(2)，并致力于其學(xué)科建構(gòu)?！拔膶W(xué)地理學(xué)不僅為傳統(tǒng)的文學(xué)研究提供了一種全新的視角和方法，解決了傳統(tǒng)的文學(xué)研究所不能解決的諸多問(wèn)題，豐富和深化了人們對(duì)文學(xué)家、文學(xué)作品、文學(xué)理論和各種文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，而且也為人文地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了新的素材和思路。”[2]然而文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科屬性到底屬于文學(xué)還是其他學(xué)科？能否建成獨(dú)立學(xué)科？特別是學(xué)科歸屬、研究對(duì)象、方法理論建構(gòu)、學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題是目前文學(xué)地理學(xué)研究所面臨的四大基本困境。

一、文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的困惑

關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬，在國(guó)外，由于從事文學(xué)地理學(xué)研究的學(xué)者大部分是地理學(xué)家，因此他們關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬更多地偏向于地理學(xué)，并把它作為人文地理學(xué)的分支學(xué)科提出來(lái)。AKDutt曾明確指出：“文學(xué)地理學(xué)是人文地理學(xué)或文化地理學(xué)的一個(gè)較近的分支學(xué)科?！盵3]DeborahHart也提到：“文學(xué)地理學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)(地理學(xué))較初級(jí)的分支學(xué)科?！盵4]然而，國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬問(wèn)題，目前并沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。梅新林曾從研究實(shí)踐中歸納出五種不同的歸屬傾向：“一是從屬于文學(xué)研究的一個(gè)分支學(xué)科；二是從屬于地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科；三是文學(xué)與地理學(xué)研究的交叉學(xué)科；四是相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科；五是融合文學(xué)與地理學(xué)研究的跨學(xué)科研究方法?！盵5]曾大興曾將目前學(xué)界關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的歸屬概括為四種觀點(diǎn)：一是文化地理學(xué)的一個(gè)分支；二是一種學(xué)術(shù)方法；三是文學(xué)史研究的一個(gè)補(bǔ)充或者“補(bǔ)救”；四是與文學(xué)史學(xué)科雙峰并峙的學(xué)科。[6]簡(jiǎn)言之，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)文學(xué)地理學(xué)的歸屬傾向有三種：分支學(xué)科、交叉學(xué)科、研究方法。

首先，把文學(xué)地理學(xué)理解為一種研究方法的思路最為普遍。金克木、嚴(yán)家炎、袁行霈等著名學(xué)者都將文學(xué)地理學(xué)作為一種研究方法，運(yùn)用于比較文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和古代文學(xué)的研究中。國(guó)內(nèi)近十幾年來(lái)的研究亦都沿著這條思路進(jìn)行，即在對(duì)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究的時(shí)候，地理學(xué)作為方法論而存在。金克木先生在《文藝的地域?qū)W研究設(shè)想》中呼吁從地域的角度研究文學(xué)藝術(shù)。袁行霈在《中國(guó)文學(xué)概論》中專(zhuān)列了一章來(lái)談中國(guó)文學(xué)的地域性問(wèn)題，認(rèn)為文學(xué)不光有時(shí)間的發(fā)展變化，同時(shí)也有空間地域的差異和變化。而其主編的《中國(guó)文學(xué)史》在元代戲劇部分即根據(jù)地域進(jìn)行編寫(xiě)。李浩在《古代文學(xué)研究的困境與學(xué)術(shù)突圍》一文中更是直言：文學(xué)地理學(xué)研究方法的嘗試應(yīng)用，可以突破古代文學(xué)的研究困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突圍。[7]可見(jiàn)，這種歸屬思路是把文學(xué)地理學(xué)當(dāng)作一種研究文學(xué)問(wèn)題的跨學(xué)科方法。

極力倡導(dǎo)文學(xué)地理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立交叉學(xué)科的學(xué)者有陶禮天和鐘仕倫。陶禮天在其著作《北“風(fēng)”與南“騷”》中正式呼吁發(fā)展文學(xué)地理學(xué)這門(mén)人文地理的新興學(xué)科，認(rèn)為：“文學(xué)地理學(xué)既是人文地理學(xué)的子學(xué)科即文化地理學(xué)的一個(gè)分支，也是美學(xué)的分支即文藝社會(huì)學(xué)的一個(gè)支脈，因而文學(xué)地理學(xué)實(shí)質(zhì)是一門(mén)邊緣學(xué)科?！盵8]鐘仕倫則從中國(guó)和西方文學(xué)地理學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程角度出發(fā)，認(rèn)為“文學(xué)地理學(xué)屬于地理學(xué)與文藝學(xué)、地域美學(xué)相交叉的新興學(xué)科”[9]。馬晶則認(rèn)為“文學(xué)地理學(xué)是文學(xué)和地理學(xué)兩個(gè)知識(shí)體系的交叉重疊部分，具有二重性，既有文學(xué)學(xué)科的特性，又有地理學(xué)學(xué)科的特性?！蔽膶W(xué)地理學(xué)是“將地理因素影響下的文學(xué)研究和存在于文學(xué)形態(tài)中的地理研究結(jié)合在一起的系統(tǒng)”[10]。梅新林也提到文學(xué)地理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，他界定文學(xué)地理學(xué)是“融合文學(xué)與地理學(xué)研究、以文學(xué)為本位、以文學(xué)空間研究為重心的新興交叉學(xué)科或跨學(xué)科研究方法，其發(fā)展方向是成長(zhǎng)為相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科”[11]。在這個(gè)界定中，交叉學(xué)科、研究方法和綜合性學(xué)科的表述同時(shí)存在，更可見(jiàn)目前文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的困境。

另有一部分學(xué)者將文學(xué)地理學(xué)作為分支學(xué)科來(lái)探討。鄒建軍提出把文學(xué)地理學(xué)當(dāng)作中國(guó)比較文學(xué)研究的一個(gè)分支學(xué)科，同時(shí)又提到它也是一種批評(píng)與研究文學(xué)的方法。[12]楊義先生從文化的角度切入文學(xué)，持大文學(xué)觀，指出文學(xué)地理學(xué)是一門(mén)會(huì)通之學(xué)，“要會(huì)通文學(xué)與地理學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)以及民族、民俗、制度、歷史、考古諸多學(xué)科”[13]。由此可見(jiàn)，楊義先生看到了文學(xué)地理學(xué)跨學(xué)科的特性，同時(shí)把它看作是對(duì)文學(xué)研究領(lǐng)域的新開(kāi)拓，他明確提到“文學(xué)地理學(xué)是一個(gè)極具活力的學(xué)科分支”[14]，同時(shí)又提出“文學(xué)地理學(xué)是一個(gè)值得深度開(kāi)發(fā)的文學(xué)研究的重要視野和方法”[14]?？梢?jiàn)，楊義先生關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬也存在著和其他學(xué)者一樣的混沌和困惑。

對(duì)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬問(wèn)題作出重大貢獻(xiàn)的是曾大興，他明確地把文學(xué)地理學(xué)當(dāng)作與文學(xué)史對(duì)峙的新學(xué)科，提出：“文學(xué)地理學(xué)研究的目標(biāo)之一，就是建立一門(mén)與文學(xué)史學(xué)科雙峰并峙的文學(xué)地理學(xué)科。沒(méi)有文學(xué)地理這個(gè)二級(jí)學(xué)科的文學(xué)學(xué)科是一個(gè)不完整的學(xué)科。”[15]他把文學(xué)地理學(xué)提高到與文學(xué)史相同的高度，由此將文學(xué)地理學(xué)列為與文學(xué)史并列的學(xué)科，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是從屬于文學(xué)研究的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。在他看來(lái)，作為一級(jí)學(xué)科的文學(xué)，其下的二級(jí)學(xué)科應(yīng)該包含文學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)地理和文學(xué)批評(píng)，并且它們之間是有等級(jí)差別的。“文學(xué)批評(píng)是一個(gè)最基礎(chǔ)的二級(jí)學(xué)科，文學(xué)史和文學(xué)地理是兩個(gè)并列的較高級(jí)的二級(jí)學(xué)科，文學(xué)理論是一個(gè)最高級(jí)的二級(jí)學(xué)科。”[15]他還特別指出：文學(xué)地理學(xué)不應(yīng)僅僅是文學(xué)史研究的一個(gè)補(bǔ)充，也不僅僅停留在一個(gè)方法的層面?！篱g萬(wàn)事萬(wàn)物都是在特定的時(shí)間和空間產(chǎn)生并發(fā)展的，文學(xué)也不例外。幾乎所有學(xué)科，都有其時(shí)間和空間這兩個(gè)維度，也就是說(shuō)，既有解釋其時(shí)間關(guān)系的分支學(xué)科，也有解釋其空間關(guān)系的分支學(xué)科。……為什么文學(xué)有文學(xué)史，而不能有一門(mén)文學(xué)地理呢？[15]曾大興在一定程度上為文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬定位指明了方向。但是，很明顯，實(shí)際上他與鄒建軍、楊義一樣，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是文學(xué)研究的一個(gè)分支學(xué)科，不同的是認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)與文學(xué)史并列，文學(xué)地理學(xué)的研究是空間的，文學(xué)史的研究是時(shí)間的，因此時(shí)空兩者可以并列，這種理解在某種程度上顯得有些簡(jiǎn)單。并且，與文學(xué)史關(guān)系的緊密糾纏必然會(huì)增加文學(xué)地理學(xué)成為獨(dú)立二級(jí)學(xué)科的艱難性并影響其在學(xué)界的認(rèn)同感。

二、文學(xué)地理學(xué)研究對(duì)象的分歧

文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象是什么？目前國(guó)內(nèi)外的文學(xué)地理學(xué)主要致力的研究有兩種，一是以地理為本位的人文地理(或稱(chēng)文化地理)研究，其中多包含文學(xué)研究，二是以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究。[5]

首先，由于將文學(xué)地理學(xué)歸屬為人文地理學(xué)的分支學(xué)科，國(guó)外學(xué)界普遍認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象即是關(guān)于文學(xué)與地理之關(guān)系的研究。“對(duì)地理學(xué)家來(lái)說(shuō)，他們一直借鑒文學(xué)，把它作為一種更好地理解地方的方法?！盵16]由此，一方面，他們將文學(xué)理解為地理學(xué)研究的資料庫(kù)，“在絕大多數(shù)情況下，地理學(xué)家把文學(xué)視為一個(gè)毫無(wú)疑問(wèn)的資源，‘一個(gè)生動(dòng)描寫(xiě)風(fēng)景和生活的價(jià)值連城的寶庫(kù)’，用它來(lái)使自己的文本變得生動(dòng)”[17]。他們認(rèn)為文學(xué)所有的價(jià)值只在于它對(duì)生活的反映，它能使地理文本變得更為生動(dòng)。所以在文學(xué)地理學(xué)研究中，他們更多地致力于諸如此類(lèi)的研究：“文學(xué)‘?dāng)?shù)據(jù)’應(yīng)該怎樣被用于更多的地理信息的傳統(tǒng)形式，如人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采訪(fǎng)和檔案材料？應(yīng)該如何調(diào)解不同源頭間的矛盾？”[17]另一方面，他們還致力于研究主觀因素對(duì)地理空間的塑造，注重地方的意義和內(nèi)涵的揭示。通過(guò)各種文學(xué)形式的研究，探索文學(xué)對(duì)地理空間的展示和建構(gòu)，文學(xué)在地理景觀意義構(gòu)建上所具有的獨(dú)特作用，并通過(guò)考察描寫(xiě)地區(qū)的著名作品來(lái)探索和揭示人與地理之間充滿(mǎn)感情的關(guān)系，進(jìn)而考察文學(xué)與地理學(xué)之共通的東西。所有這一切，都是從文學(xué)出發(fā)去探討地理空間的意義，解決的是地理問(wèn)題，因而國(guó)外的文學(xué)地理學(xué)研究，其研究對(duì)象盡管包含了諸多文學(xué)研究，但它是以地理為本位的人文地理(或稱(chēng)文化地理)研究。

相反，在國(guó)內(nèi)“文學(xué)地理學(xué)是以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究”這一觀念普遍被認(rèn)可，正如曾大興明確指出的：“文學(xué)地理學(xué)研究雖然要借鑒自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學(xué)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是文學(xué)，不是地理?！盵15]對(duì)這一問(wèn)題，徐玉如也有相同的看法，“文學(xué)地理學(xué)研究雖然要借鑒自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學(xué)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是文學(xué)，不是地理。文學(xué)地理學(xué)研究必須以文學(xué)作品為本位?！盵2]然而，由于對(duì)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的含混，學(xué)界關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的具體研究對(duì)象還存在眾多分歧。將文學(xué)地理學(xué)理解為一種研究方法的學(xué)者，致力于從地理空間的角度對(duì)文學(xué)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行探究，試圖探究文學(xué)之所以表現(xiàn)出如此特色的地理因素以及文學(xué)本身體現(xiàn)出的地理空間特征。將文學(xué)地理學(xué)作為分支學(xué)科或獨(dú)立交叉學(xué)科來(lái)探討的學(xué)者，根據(jù)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的不同，其研究的對(duì)象亦不盡相同，大體持有“本位說(shuō)”“關(guān)系說(shuō)”“空間說(shuō)”“文化說(shuō)”“邊緣說(shuō)”和“地域?qū)徝勒f(shuō)”等觀點(diǎn)。

梅新林認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)有一個(gè)“雙重范式”，即“以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究為主導(dǎo)、以人文地理學(xué)中的文學(xué)地理研究為輔助，然后整合、發(fā)展為相對(duì)獨(dú)立的文學(xué)地理學(xué)”。因此他主張文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象即以文學(xué)為本位，研究“文學(xué)地理學(xué)理論、斷代文學(xué)地理、區(qū)域文學(xué)地理、城市文學(xué)地理、文人群體活動(dòng)空間以及文學(xué)地理學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)等方面”[18]。梅新林的看法可稱(chēng)為“本位說(shuō)”。曾大興從自然環(huán)境、人文環(huán)境、自然地理和文化地理與文學(xué)的關(guān)系來(lái)界定文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，主張“文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象之一，就是文學(xué)與地理環(huán)境之間的關(guān)系”。具體言之，文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象是對(duì)“文學(xué)要素的地理分布、組合與變遷，文學(xué)要素及其整體形態(tài)的地域特點(diǎn)與地域差異，文學(xué)與地理環(huán)境的相互關(guān)系”的研究[15]；“概括地講，就是文學(xué)與地理環(huán)境的關(guān)系(簡(jiǎn)稱(chēng)文地關(guān)系)”[6]這可稱(chēng)之為“關(guān)系說(shuō)”。鄒建軍則特別提到文學(xué)地理學(xué)“特定的研究對(duì)象”，認(rèn)為“就是文學(xué)中的地理空間問(wèn)題?！盵19]鄒建軍的看法可稱(chēng)為“空間說(shuō)”。楊義先生認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是會(huì)通之學(xué)，其研究對(duì)象即是研究文學(xué)在其自身的區(qū)域類(lèi)型、文化層析、族群分合、文化流動(dòng)等四大領(lǐng)域間的相互貫通。楊義先生的主張可稱(chēng)為“文化說(shuō)”。陶禮天認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是一門(mén)邊緣學(xué)科，它的研究對(duì)象是文學(xué)，主要“致力研究的是文學(xué)的地理風(fēng)土質(zhì)性以及其主、客觀方面的成因”[8]，他不贊同只關(guān)注文學(xué)與地理的關(guān)系，主張還要考慮到文學(xué)是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，必須把它與政治、哲學(xué)、宗教聯(lián)系起來(lái)，因此認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)可以歸入藝術(shù)社會(huì)學(xué)的范疇。陶禮天的觀點(diǎn)可稱(chēng)之為“邊緣說(shuō)”。鐘仕倫認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是一門(mén)文學(xué)與地理學(xué)相互融合的交叉學(xué)科，其研究對(duì)象是文學(xué)本身或者是文學(xué)作品中有關(guān)人地關(guān)系的藝術(shù)表達(dá)。文學(xué)地理學(xué)實(shí)際上是通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象所表現(xiàn)出來(lái)的人對(duì)特定自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的審美反映，這種審美反映可以稱(chēng)為“地域?qū)徝烙^念”。也就是說(shuō)，文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象是文學(xué)作品、作家、流派、批評(píng)和接受中的地域?qū)徝烙^念。[9]鐘仕倫的看法可稱(chēng)為“地域?qū)徝勒f(shuō)”。

總之，國(guó)內(nèi)學(xué)界盡管皆堅(jiān)持以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究，但由于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬問(wèn)題尚不統(tǒng)一，因此其研究對(duì)象、任務(wù)和目標(biāo)亦都處于不明確的困境中。而國(guó)外視文學(xué)地理學(xué)為以地理為本位的人文地理(或稱(chēng)文化地理)研究的這種傾向，更是增加了文學(xué)地理學(xué)研究對(duì)象確定和統(tǒng)一的困難性。

三、文學(xué)地理學(xué)研究方法的不確定

由于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬、研究對(duì)象、任務(wù)和目標(biāo)等還不十分明確，學(xué)科規(guī)范也沒(méi)有真正地正式建立，因此它的研究方法迄今沒(méi)有完全而成熟的形成，有的是借用別的學(xué)科的方法。鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林等皆提出了頗具指導(dǎo)意義的研究方法。

鄒建軍認(rèn)為，雖然文學(xué)地理學(xué)還沒(méi)有一種或多種只屬于自己的、很有價(jià)值的研究方法，但是在文學(xué)地理學(xué)研究中，文本解析、實(shí)地考察、圖表統(tǒng)計(jì)、動(dòng)態(tài)分析、比較對(duì)照、追求一種理論上的建構(gòu)等方法值得重視。[19]他認(rèn)為，所謂文本解析，即是對(duì)作家作品的研究，尤其是對(duì)作品的研究，它是文學(xué)地理學(xué)最基本的研究方法。所謂實(shí)地考察，即強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)發(fā)生地與文學(xué)發(fā)展地的實(shí)地考察，關(guān)注作家創(chuàng)作、作品產(chǎn)生的地理背景以及文學(xué)史與文學(xué)集群的情況。它是文學(xué)地理學(xué)非常重要的研究方法之一。所謂圖表統(tǒng)計(jì)，即是對(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)地考察得來(lái)的一些東西進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并得出相關(guān)的信息。它是文學(xué)地理學(xué)研究過(guò)程與研究結(jié)果分析中必不可少的研究方法。所謂動(dòng)態(tài)分析，即是借助文化地理學(xué)和歷史地理學(xué)的動(dòng)態(tài)分析法，對(duì)作家與作品的地理分布，以及與地理相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。它是文學(xué)地理學(xué)最具科學(xué)性的研究方法之一。所謂比較對(duì)照，即對(duì)不同地方的文學(xué)與不同時(shí)代的文學(xué)、對(duì)不同環(huán)境的文學(xué)與不同方向的文學(xué)進(jìn)行比較與對(duì)照。它是文學(xué)地理學(xué)不可或缺的研究方法。所謂追求一種理論上的建構(gòu)，即建構(gòu)文學(xué)地理學(xué)的有關(guān)理論，形成新的研究方法與研究的手段。它是文學(xué)地理學(xué)具有理論高度之表現(xiàn)的研究方法。

曾大興認(rèn)為：廣義而言，文學(xué)地理學(xué)的研究方法包括兩類(lèi)，一類(lèi)是指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)術(shù)研究應(yīng)該如何開(kāi)展的規(guī)則和程序，一類(lèi)是從事學(xué)術(shù)研究的技術(shù)方法。僅就技術(shù)方法來(lái)講，文學(xué)地理學(xué)的方法又包括一般方法和特殊方法。凡是文學(xué)的其他二級(jí)學(xué)科能使用的方法，文學(xué)地理學(xué)都可以使用，這類(lèi)方法屬于一般方法。而文學(xué)地理學(xué)自己的方法，即是特殊方法。曾大興進(jìn)一步提出：文學(xué)地理學(xué)至今還沒(méi)有形成自己的方法，它所用的還是地理學(xué)的方法，其中主要是自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的方法，這些方法主要有文獻(xiàn)邏輯推證法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法、數(shù)理模型法等等[20]，它們具體運(yùn)用于文學(xué)地理學(xué)研究中，可歸納為五種研究方法，即系地法、現(xiàn)地研法、空間分析法、區(qū)域分異法和區(qū)域比較法。系地法，就是考證文學(xué)事象發(fā)生的地點(diǎn)，然后按照形式文學(xué)區(qū)或功能文學(xué)區(qū)進(jìn)行排列；現(xiàn)地研究法，就是把文獻(xiàn)研究法和田野調(diào)查法這兩種方法結(jié)合起來(lái)；空間分析法，就是對(duì)文學(xué)作品的地理空間(包括各種空間元素及其結(jié)構(gòu)與功能)進(jìn)行分析和解讀；區(qū)域分異法，就是按照文學(xué)的區(qū)域特征及其差異，把它們分為不同的地理板塊；區(qū)域比較法，就是把兩個(gè)以上的不同區(qū)域的文學(xué)事象進(jìn)行共時(shí)比較或平行研究。[21]在《文學(xué)地理學(xué)概論》中，曾大興又補(bǔ)充了“地理意象研究法”，即地理學(xué)意象研究和文學(xué)意象研究相結(jié)合的方法，并指出地理學(xué)意象研究與文學(xué)意象研究的不同，它必須準(zhǔn)確地考證地理意象所在的地理方位，準(zhǔn)確地描述其地理特征、地理價(jià)值和歷史淵源；必須細(xì)致地描述地理意象的形態(tài)特征或者審美特征，闡述它的文學(xué)意義和審美價(jià)值，必須深挖和揭示地理意象所包含的獨(dú)特文化內(nèi)涵、歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。[6]每一種方法都有其長(zhǎng)處和短處，文學(xué)地理學(xué)學(xué)者應(yīng)根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際需要，用其所長(zhǎng)而避其所短。曾大興還特別強(qiáng)調(diào)：文學(xué)地理學(xué)的研究與文學(xué)史的研究是有明顯不同的。文學(xué)史的研究可以關(guān)在書(shū)房里利用所能找到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納，文學(xué)地理學(xué)的研究除了使用文獻(xiàn)資料，還必須走出書(shū)房，對(duì)文學(xué)家的出生成長(zhǎng)地、流動(dòng)遷徙地、文學(xué)作品的產(chǎn)生地，以及文學(xué)作品本身所描寫(xiě)的自然、人文景觀與地理空間等等進(jìn)行實(shí)地考察，所以文化人類(lèi)學(xué)的田野調(diào)查法和臺(tái)灣學(xué)者簡(jiǎn)錦松教授的“現(xiàn)地研究法”特別值得借鑒。簡(jiǎn)氏的現(xiàn)地研究法的內(nèi)涵比單純的田野調(diào)查法要豐富，它實(shí)際上是“文獻(xiàn)解讀與現(xiàn)地測(cè)量”相結(jié)合，在一定程度上“實(shí)地重現(xiàn)”作者“寫(xiě)作的場(chǎng)域”，但是它仍然不是我們所期待的文學(xué)地理學(xué)的方法。因?yàn)楹?jiǎn)氏的“鑒識(shí)科學(xué)”最多只能實(shí)地重現(xiàn)作者的生活環(huán)境與寫(xiě)作環(huán)境(寫(xiě)作的場(chǎng)域)，而很難實(shí)地重現(xiàn)作品中的地理空間和地理景觀。因?yàn)榈乩淼恼鎸?shí)與文學(xué)的真實(shí)是有差別的，地理學(xué)的真實(shí)與文學(xué)地理學(xué)的真實(shí)也是有差別的。[20]

此外，鐘仕倫提出，區(qū)域地理學(xué)的“區(qū)域—比較方法”是文學(xué)地理學(xué)研究的重要方法，它非常適合于作家研究，包括文學(xué)流派、風(fēng)格的研究。鐘仕倫認(rèn)為：一方面，進(jìn)行作家的文學(xué)地理研究，運(yùn)用“區(qū)域—比較方法”可以描繪出作家的地理區(qū)域特征和空間結(jié)構(gòu)分布，并從這種分布中追尋到各個(gè)區(qū)域具有代表性的文學(xué)流派或者文學(xué)風(fēng)格所產(chǎn)生的因果聯(lián)系，并且在這種因果聯(lián)系中使他們被確認(rèn)為“一個(gè)整體”和“一個(gè)個(gè)體”。另一方面，正如梁?jiǎn)⒊摗啊膶W(xué)地理’常隨‘政治地理’為轉(zhuǎn)移”，作家的空間結(jié)構(gòu)分布是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，常常隨著文化中心和政治中心的遷移而變遷。運(yùn)用“區(qū)域—比較方法”可以對(duì)文學(xué)的動(dòng)態(tài)空間結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行研究。因而，區(qū)域地理學(xué)的“區(qū)域—比較方法”無(wú)疑是建構(gòu)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法的最好借鑒。[9]

戴偉華則提出：在中國(guó)文學(xué)地理學(xué)研究中，微觀與宏觀的研究方法并重，相輔相成。微觀研究方法側(cè)重個(gè)案分析，其具體方法有利用出土文獻(xiàn)、充分挖掘傳世文獻(xiàn)的材料價(jià)值、在材料可信的前提下作出合乎情理的推斷、在名物考訂中必須以文體為基礎(chǔ)等。宏觀理論探討，要在對(duì)立統(tǒng)一中求新求變；利用歸納法不斷深化，以求獲得更包容更高層級(jí)的概念；提升理論思考層次，從本質(zhì)上說(shuō)明事物的性質(zhì)。[22]

梅新林提出“雙重研究法”又稱(chēng)“二元復(fù)合研究法”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：“文學(xué)地理學(xué)”既是融合“文學(xué)”與“地理學(xué)”的新興交叉學(xué)科，同時(shí)也是一種跨學(xué)科的研究方法?！拔膶W(xué)地理學(xué)”的跨學(xué)科性質(zhì)決定了其研究方法的雙重性和二元復(fù)合性。就本質(zhì)而言，“地理學(xué)”研究需要運(yùn)用科學(xué)實(shí)證方法，而“文學(xué)”研究則需要運(yùn)用美學(xué)闡釋方法，它們彼此相距甚遠(yuǎn)，但又相輔相成。一方面，對(duì)應(yīng)于文學(xué)“外層空間”的“版圖復(fù)原”，需要借鑒和運(yùn)用“地理學(xué)”的科學(xué)實(shí)證方法，包括準(zhǔn)確的空間定位，大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及各種圖表的編制甚至運(yùn)用地理學(xué)專(zhuān)業(yè)性的工具；另一方面，契合于文學(xué)“內(nèi)層空間”的“精神探原”，則需要繼承和運(yùn)用“文學(xué)”研究領(lǐng)域的美學(xué)闡釋方法，包括對(duì)文本空間形態(tài)與意義細(xì)致深入的描述、分析與闡釋?zhuān)@是一種審美而非科學(xué)行為，需要具備足夠的審美想象力、感悟力與判斷力；而貫通于文學(xué)“外層空間”與“內(nèi)層空間”的“場(chǎng)景還原”，則需要同時(shí)交替運(yùn)用以上兩種研究方法，或由外而內(nèi)，以美學(xué)闡釋方法為導(dǎo)向；或由內(nèi)而外，與科學(xué)實(shí)證方法相印證。對(duì)于“文學(xué)地理學(xué)”研究而言，以上兩種方法猶如鳥(niǎo)之雙翼，車(chē)之兩輪，彼此缺一不可。例如“文學(xué)地圖”，其本身即有隱喻性與工具性的雙重意涵，其科學(xué)性與審美性的分野非常明顯。當(dāng)“文學(xué)地圖”之“圖”與“文”有機(jī)地融為一體時(shí)，便是“地理學(xué)”研究的科學(xué)實(shí)證方法與“文學(xué)”研究的美學(xué)闡釋方法的交替運(yùn)用與融會(huì)貫通。[23]

綜觀鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林所提出的文學(xué)地理學(xué)研究方法，我們不難看出文學(xué)地理學(xué)研究在文學(xué)、地理學(xué)(包括自然地理、人文地理、文化地理)、地域?qū)W、空間學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)、區(qū)域?qū)W、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)で笸黄?，力圖擺脫困境，并創(chuàng)立屬于自己的獨(dú)特研究方法。其中曾大興緊緊圍繞地理或空間這一維度，與文學(xué)史的相關(guān)方法進(jìn)行比較，探索出有別于文學(xué)史研究的六種文學(xué)地理學(xué)研究的特殊方法，可以說(shuō)是文學(xué)地理學(xué)方法論的一大突破。然而盡管如此，曾大興亦認(rèn)為，文學(xué)地理學(xué)更科學(xué)的研究方法和真正意義上的方法論出現(xiàn)，還有待致力于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)者的不懈探索和努力。

四、文學(xué)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)的困境

一門(mén)學(xué)科的建設(shè)，需要在理論、范式與體系建構(gòu)三個(gè)方面同步推進(jìn)，并加以系統(tǒng)整合，才能建設(shè)成功。目前文學(xué)地理學(xué)的理論、范式與體系建構(gòu)還處在不斷探索中，其學(xué)科建設(shè)亦處在艱難困境之中。簡(jiǎn)言之，目前文學(xué)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)遭遇到的最大困境，即理論體系擴(kuò)張與實(shí)踐操作困難之間的尷尬以及尚未得到國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界同行的廣泛認(rèn)可。

就目前的研究看，對(duì)理論體系建構(gòu)著力較勤且頗有建樹(shù)的學(xué)者有很多，如在理論建構(gòu)方面，梅新林力圖通過(guò)構(gòu)建“空間”之維的理論，探求文學(xué)地理學(xué)科理論建構(gòu)的突破。他通過(guò)借鑒和重釋杰弗里·馬丁所歸納的地理學(xué)的三個(gè)核心問(wèn)題與弗朗科·莫雷蒂所提煉的文學(xué)地圖的雙重空間概念，將它們重構(gòu)為“版圖復(fù)原”“場(chǎng)景還原”“精神探原”的“三原”理論，作為文學(xué)地理學(xué)理論建構(gòu)的三大支柱。在范式建構(gòu)方面，梅新林以“三原”理論為支持，重建新的“空間闡釋學(xué)”譜系，并藉此對(duì)影響文學(xué)地理學(xué)理論建構(gòu)的若干關(guān)鍵問(wèn)題作出新的反思和辨析，同時(shí)提出“文學(xué)”研究范式與“地理學(xué)”研究范式相輔相成之融合范式。[23]在體系建構(gòu)方面，他所主張建構(gòu)的理論體系主要包括：從研究?jī)?nèi)容看，他認(rèn)為，文學(xué)地理學(xué)應(yīng)該研究作家籍貫地理、作家活動(dòng)地理、作品描寫(xiě)地理、作品傳播地理等四個(gè)方面，對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、立體的、綜合的研究。就理論基礎(chǔ)與研究方法而言，除了提出“三原”理論，“雙重研究法”(“二元復(fù)合研究法”)，還提煉出“本土地理”“流域軸線(xiàn)”“城市軸心”“文人流向”“區(qū)系輪動(dòng)”等一系列工具性概念與范疇。[23]

就整個(gè)體系來(lái)看，梅新林構(gòu)建的文學(xué)地理學(xué)既有理論支點(diǎn)，又有研究方法和研究?jī)?nèi)容，確實(shí)對(duì)中國(guó)文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)尤其體系建構(gòu)有不小的意義。但是，正如彭民權(quán)在《文學(xué)地理學(xué)的體系建構(gòu)與理論反思》一文中指出：無(wú)論從學(xué)科建設(shè)的體系建構(gòu)還是實(shí)踐操作的層面看，這個(gè)理論體系仍然處于初步的構(gòu)想階段，面臨著不小的困境。首先，整個(gè)學(xué)科體系的核心是文學(xué)家地理，包括其籍貫、流向等。這種對(duì)地理因素的突出，很容易導(dǎo)致對(duì)文學(xué)作品的割裂式研究。其次，對(duì)于文學(xué)家籍貫與流向的考察往往采取類(lèi)似科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方式，以圖表與數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。這種研究方法對(duì)于文學(xué)研究具有多大的有效性，還存在疑問(wèn)。一方面，古人的籍貫十分復(fù)雜，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法并不能真實(shí)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的地理分布與作家流向問(wèn)題，往往會(huì)給人誤導(dǎo)，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。另一方面，古代文獻(xiàn)受到人為因素影響太大，真?zhèn)坞y辨。因而，依據(jù)古代文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的古代文學(xué)家地理分布與流向，在多大程度上有效，還是一個(gè)需要存疑的問(wèn)題。最后，地域文學(xué)與地域文化的研究者往往與其研究對(duì)象有很強(qiáng)的地理關(guān)聯(lián)，在研究之前容易產(chǎn)生地域期待視野。在地域期待視野與地域身份認(rèn)同帶來(lái)的主觀化影響下，文學(xué)地理學(xué)很有可能陷入被地域文學(xué)、地域文化同化的尷尬。[24]

目前對(duì)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)做出最大貢獻(xiàn)的是曾大興。多年來(lái)，他一直致力于對(duì)文學(xué)地理學(xué)的理論、范式與體系建構(gòu)的探索。在理論建構(gòu)方面，曾大興緊緊圍繞“地理或空間”之維度，沿用中國(guó)學(xué)者注重實(shí)證研究的治學(xué)之風(fēng)并借鑒西方的“實(shí)證主義思潮”，建構(gòu)出以實(shí)證為基礎(chǔ)的理論框架。通過(guò)大量的實(shí)證研究得出一個(gè)結(jié)論，再根據(jù)大量的結(jié)論提煉、歸納而不是演繹出一個(gè)觀點(diǎn)、概念或者理論，是他建構(gòu)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科理論體系的基本思路。在范式建構(gòu)方面，提出文學(xué)地理學(xué)與文學(xué)史并峙，從空間維度研究文學(xué)，與從時(shí)間維度來(lái)研究文學(xué)的文學(xué)史相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而使文學(xué)這個(gè)學(xué)科真正達(dá)到“究天人之際，通古今之變”的境界，即時(shí)空交融的境界。在體系建構(gòu)方面，他所主張建構(gòu)的理論體系主要包括：在研究?jī)?nèi)容方面，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括文學(xué)與地理環(huán)境的關(guān)系，文學(xué)家的地理分布，文學(xué)作品的地理空間及其空間要素、結(jié)構(gòu)與功能，文學(xué)接受與文學(xué)傳播的地域差異及其效果，文學(xué)景觀的分布、內(nèi)涵和價(jià)值，文學(xué)區(qū)的分異、特點(diǎn)和意義等。對(duì)這六個(gè)方面進(jìn)行雙向互動(dòng)關(guān)系的研究，不僅是對(duì)文本產(chǎn)生之環(huán)境的外部研究，而且是深入到文本內(nèi)部的研究。就學(xué)科知識(shí)體系與研究方法而言，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系主要有五大板塊：文學(xué)地理學(xué)學(xué)術(shù)史，文學(xué)地理學(xué)原理，文學(xué)地理學(xué)研究方法，文學(xué)地理學(xué)批評(píng)，各式各樣的文學(xué)地理。這五大板塊相互匹配，有機(jī)銜接，由此構(gòu)成文學(xué)地理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的“整體關(guān)聯(lián)性”。同時(shí)總結(jié)出文學(xué)地理學(xué)研究的6種特殊方法以及相應(yīng)的5個(gè)原則。