導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大班健康教育內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高職生 心理健康教育課 教學(xué)法

90后高職生面臨自身成長(zhǎng)成才和適應(yīng)社會(huì)快速變化的雙重壓力，高職教育肩負(fù)著將他們的發(fā)展?jié)撃?、理想追求與社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)可能相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國(guó)高職院校已普遍開(kāi)展，為推進(jìn)心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來(lái)越受到各高職院校的重視。如何上好這門(mén)課，如何讓這門(mén)課發(fā)揮它特有的功效，大家都在積極探索。

一、對(duì)大班課的理解

對(duì)大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40-54人為標(biāo)準(zhǔn)班，55人以上為大班。對(duì)教師而言，通常說(shuō)的大班上課即兩個(gè)小班或兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課。

基于大學(xué)教學(xué)資源相對(duì)有限，公共基礎(chǔ)課如心理健康教育課、思政課、大學(xué)英語(yǔ)等為大班上課，甚至有些專業(yè)基礎(chǔ)課也實(shí)行大班上課。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置通過(guò)在大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)之后，以32―36個(gè)學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)，但很多高校只開(kāi)設(shè)16學(xué)時(shí)，甚至有部分高校還以選修課的形式設(shè)置。我院大學(xué)生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)。課程對(duì)師資基本要求一般為心理學(xué)或教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)，具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格，擔(dān)任學(xué)院學(xué)生日常心理咨詢工作等，對(duì)專業(yè)性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專業(yè)的心理健康教育課甚至設(shè)在大學(xué)二年級(jí)。受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地等諸多條件限制，高校在開(kāi)設(shè)心理健康教育這門(mén)課程時(shí)，基本都采用大班上課模式。

從教學(xué)效果看，多數(shù)教師喜歡小班上課，人員單一，人數(shù)少，課堂紀(jì)律好，課堂活動(dòng)易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數(shù)多、教室大、課堂紀(jì)律不易管理、課堂活動(dòng)操作性差、教師精力耗損等現(xiàn)象的存在，影響了課堂教學(xué)效率，成為教學(xué)過(guò)程中的一大難題。要解決這個(gè)難題，改革教學(xué)模式是關(guān)鍵。

二、高職心理健康教育課大班教學(xué)常見(jiàn)教學(xué)法的運(yùn)用

心理健康教育課是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的課程，任課教師既要教授學(xué)生掌握一定的心理知識(shí)，又要讓學(xué)生體驗(yàn)到心理活動(dòng)和必要的心理調(diào)適技能訓(xùn)練。如何從教學(xué)方法入手，達(dá)到教學(xué)目的，同行學(xué)者們進(jìn)行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)方法的使用。筆者通過(guò)多年的心理健康教育課程教學(xué)工作，認(rèn)為以下常見(jiàn)教學(xué)方法如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效提高大班上課效率，使教學(xué)效果明顯。

1.課堂講授法

這是傳統(tǒng)的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在的課堂講授法由過(guò)去單一課本加黑板板書(shū)講授，演變?yōu)樵诙嗝襟w教室用多媒體課件講授。這種教學(xué)模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說(shuō)是教學(xué)的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容要求，包括要使了解心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生心理發(fā)展特征，異常心理表現(xiàn)，自我調(diào)適的基本知識(shí)，等等。對(duì)于這些知識(shí)層面的教學(xué)內(nèi)容而言，講授法是最常用的教學(xué)方法。

要想運(yùn)用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)和多學(xué)科的背景知識(shí)要求較高。課堂講授法教學(xué)能達(dá)到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的高低。我們?cè)谶\(yùn)用這種教學(xué)方法授課時(shí)，除了要提高自身能力和素質(zhì)外，還要把握好以下幾個(gè)方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果任課教師的課件制作過(guò)于單一，比如每張頁(yè)面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學(xué)生看著就會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從心理上不愿看，進(jìn)一步不愿聽(tīng)，或睡覺(jué)或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動(dòng)有趣又不喧賓奪主。第二，授課過(guò)程中控制好板書(shū)與教材的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在上課，基本上都用多媒體教學(xué)，只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書(shū)基本被遺棄，原來(lái)的照本念書(shū)，變成現(xiàn)在的念課件，課件當(dāng)板書(shū)。這樣勢(shì)必影響教學(xué)效果，學(xué)生的注意力也難以持續(xù)集中。為使課堂生動(dòng)，活潑，在進(jìn)行多媒體課件演示過(guò)程中，不要放棄傳統(tǒng)板書(shū)，不能站在電腦前一動(dòng)不動(dòng)地念課件，可以使用激光筆代替鼠標(biāo)，這樣教師可以來(lái)回走動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，便于互動(dòng)。

2.案例教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程中，案例法作為講授法的補(bǔ)充，師生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔(dān)任心理健康教育課的課程教學(xué)任務(wù)，另一方面做日常學(xué)生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容甄選案例。比如在“大學(xué)生情緒管理”、“大學(xué)生人際交往”、“大學(xué)生壓力與挫折應(yīng)對(duì)”等專題中，要選一些大學(xué)生常見(jiàn)的一般心理問(wèn)題做案例分析，具有普遍性；在“大學(xué)生人格塑造”、“心理障礙的救助與識(shí)別”、“生命教育與心理危機(jī)干預(yù)”等專題中，則可選一些嚴(yán)重心理問(wèn)題或異常心理問(wèn)題的案例做教學(xué)用。

不管選用何種案例，教師首先要注意在運(yùn)用案例的過(guò)程中隱去當(dāng)事人的姓名等相關(guān)信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過(guò)幾例因其他老師上課選用案例給來(lái)訪者造成一定困擾的個(gè)案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當(dāng)做案例在全年級(jí)公開(kāi)。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個(gè)案不適合作為一個(gè)教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行討論、交流。容易引起學(xué)生內(nèi)心的恐慌和對(duì)心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學(xué)討論用。有些同學(xué)覺(jué)得老師上課所講的案例就是針對(duì)自己，甚至覺(jué)得自己心理有問(wèn)題。最后，教師作為指導(dǎo)者，要組織好學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，積極交流?？傊?，任課教師要注意自己所選用的案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是安全的，沒(méi)有歧視性的，非極端的。

3.角色扮演法

心理健康教育課上所運(yùn)用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學(xué)生扮演日常學(xué)習(xí)、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現(xiàn)象用情景劇的方式表現(xiàn)出來(lái)，教師進(jìn)行指導(dǎo)并組織學(xué)生討論。大班上課過(guò)程中，教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)工作難度加大，學(xué)生的課堂參與程度也不高，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們可以把心理情景劇這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)課堂，提高學(xué)生的參與度和活躍度，由學(xué)生小組協(xié)助任課教師完成課堂組織工作。

以“大學(xué)生人際關(guān)系與交往技巧”為例，在涉及大學(xué)生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時(shí)，可以“寢室人際關(guān)系”為主題設(shè)置心理情景劇。我們可以采用學(xué)生自愿報(bào)名、自愿結(jié)合，選擇相關(guān)素材和劇本，由教師課余時(shí)間加以指導(dǎo)，學(xué)生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的細(xì)胞體，部分高校由于資源有限，出現(xiàn)8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現(xiàn)各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現(xiàn)的宿舍矛盾也不可避免。在學(xué)校心理咨詢室的個(gè)案接待中，因宿舍關(guān)系引發(fā)沖突的心理咨詢最常見(jiàn)。學(xué)生在日常生活中碰到的宿舍關(guān)系問(wèn)題，由幾個(gè)學(xué)生通過(guò)心理情景劇的形式表演出來(lái)，這種方式可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)宿舍人際交往中存在的問(wèn)題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學(xué)生一起討論問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的最恰當(dāng)方式。這種形式的教學(xué)，主要靠學(xué)生課下的自我實(shí)踐和教師課下的指導(dǎo)，在課堂上有目的地研討和交流，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

大班教學(xué)在高校公共課堂上不可避免，學(xué)生人數(shù)多是常態(tài)，對(duì)教師而言，大班上課時(shí)課堂比較難以掌控也是事實(shí)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。任課教師在心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)中，既可采用單一的講授法，又可多種教學(xué)方法并用，無(wú)論采用何種形式，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到心理健康教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐明軍.基于少學(xué)時(shí)大課堂背景下的心理健康課教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電力教育，2010（36）.

篇2

幼兒期是人的一生中身心各方面發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期。在此期間，幼兒會(huì)經(jīng)歷許多轉(zhuǎn)折，同時(shí)也會(huì)面臨許多矛盾和困難。如認(rèn)生、入托、入園、家庭環(huán)境與居住環(huán)境的改變等，都在無(wú)形之中增加了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中緊張因素或不利因素，致使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如沖動(dòng)、攻擊、破壞、孤獨(dú)退縮、不良習(xí)慣等。

幼兒在發(fā)育過(guò)程中的行為偏異并不是無(wú)關(guān)緊要的。一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常，并不是無(wú)緣無(wú)故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童時(shí)期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問(wèn)題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響他的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成人期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會(huì)得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會(huì)引起其他行為方面的問(wèn)題。

二、幼兒心理健康教育課程的目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

通過(guò)本課程促進(jìn)幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)與健全人格。

（二）具體目標(biāo)

（1）矯正與預(yù)防幼兒心理與行為問(wèn)題，促進(jìn)幼兒心理健康。

（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅(jiān)強(qiáng)的人格、對(duì)他人關(guān)愛(ài)的品格，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格特征，快樂(lè)向群的情緒情感。

（3）開(kāi)發(fā)幼兒心理潛能，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，包括幼兒的好奇求知欲、學(xué)習(xí)興趣、思維能力。

（三）各年齡階段目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)

小班：對(duì)周?chē)娜撕褪卤憩F(xiàn)出樂(lè)于探索的熱情，積極參加各種游戲活動(dòng)，樂(lè)意完成老師布置的任務(wù)。

中班：積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)并能主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，愛(ài)動(dòng)腦筋，遇事喜歡問(wèn)為什么。

大班：遇事多動(dòng)腦，思考問(wèn)題懂得求異，參加競(jìng)賽活動(dòng)懂得重在參與。

（2）生活

小班：學(xué)會(huì)獨(dú)立穿衣、吃飯等，樂(lè)意做一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)。

中班：有初步的方位感，能認(rèn)識(shí)一些自己常去的路線，樂(lè)意參加各種活動(dòng)，并能自己整理玩具、用具，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

大班：喜歡指認(rèn)、運(yùn)用生活中常見(jiàn)的標(biāo)記，懂得一些粗淺的自我保健常識(shí)。

（3）交往

小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開(kāi)父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。

中班：在各種活動(dòng)中保持愉快的情緒，遇到不高興的事告訴父母、老師，樂(lè)意與小朋友一起共同完成成人委托的任務(wù)。

大班：受了委屈、挨了批評(píng)不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。

（4）自我

小班：敢在人多時(shí)或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。

中班：真實(shí)而自然地表達(dá)情感，懂得做事不一定一次成功，可以重新再來(lái)。

大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重新再來(lái)。

（5）品格

小班：知道事情沒(méi)有做好不哭，能耐心聽(tīng)大人分析，重新再來(lái)。

中班：養(yǎng)成做事有始有終的習(xí)慣，樂(lè)意與小朋友合作，不怕困難。

大班：學(xué)會(huì)做事一心一意，為達(dá)到目的而堅(jiān)持到底，勇于探索。

三、幼兒心理健康教育活動(dòng)內(nèi)容體系：

四、課題研究的效果啟示

（一）教師對(duì)幼兒健康心理的形成起著至關(guān)重要的作用

在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對(duì)幼兒的過(guò)失往往采用比較簡(jiǎn)單的方法，很少作具體細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問(wèn)題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語(yǔ)來(lái)矯正幼兒的言行，采用批評(píng)、懲罰的方式來(lái)對(duì)待幼兒，從反面對(duì)幼兒進(jìn)行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。

（二）教會(huì)孩子適度的渲泄是心理健康教育的重要內(nèi)容

幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易外顯和容易受感染等。情緒的過(guò)分抑制除了對(duì)理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動(dòng)的效能。因此，教會(huì)孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。

（三）用幼兒可理解的方式進(jìn)行心理健康教育

與幼兒進(jìn)行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問(wèn)題（如獎(jiǎng)賞或懲罰技巧），同時(shí)，還需要體驗(yàn)他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。

（四）對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育必須要讓家庭參與其中

與其他幼兒教育活動(dòng)相仿，對(duì)于這一階段孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)活動(dòng)通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問(wèn)題與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒表達(dá)方式直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統(tǒng)一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)過(guò)程。第三，在幫助兒童心理健康發(fā)展的同時(shí)與父母討論問(wèn)題，并在必要時(shí)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)或夫妻治療。第四，必要時(shí)還要考慮讓家庭以外的社區(qū)介入其中（譬如，對(duì)于某些具有暴力或其他行為問(wèn)題的家庭）。

（五）分清幼兒行為障礙與行為偏差

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（一）填鴨式心理健康教育

作為大學(xué)基礎(chǔ)課程的心理健康教育，一般情況下，會(huì)采取大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生參與，這種填鴨式教學(xué)模式既使教與學(xué)相脫離，又影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)的偏離

心理健康教育目標(biāo)有三個(gè)級(jí)別：一級(jí)目標(biāo)是預(yù)防，面向全體學(xué)生；二級(jí)目標(biāo)是解決；三級(jí)目標(biāo)是治療。由于受到傳統(tǒng)消極心理學(xué)研究取向的影響，我們通常只關(guān)注于后兩個(gè)目標(biāo)，而忽視了最重要的一級(jí)目標(biāo)——預(yù)防教育，而通常來(lái)說(shuō)，后兩個(gè)目標(biāo)只針對(duì)少數(shù)學(xué)生。因此，側(cè)重于以學(xué)生心理問(wèn)題的解決與治療，這偏離了總體的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的不現(xiàn)實(shí)

心理健康教育與傳統(tǒng)文化課教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，文化課注重的是對(duì)大學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而心理健康較更注重學(xué)生的切身感受，目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教材的安排、大班制教學(xué)，以及教師缺乏活動(dòng)型體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致心理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)。

二、活動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）全面促進(jìn)心理健康

高校開(kāi)展心理健康教育課程是為了向社會(huì)輸入心理健康、人格完整的人才?；顒?dòng)教學(xué)法既可促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，又可以使學(xué)生對(duì)自己有更加全面深入的了解，有助于他們更好地發(fā)揮自己的個(gè)性特征。

（二）感受直觀

活動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠直接參與活動(dòng)，在理論和實(shí)踐中找到平衡。心理健康教育存在的意義是提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)使大學(xué)生更加直觀地感受健康心理狀態(tài)的重要性，這也正是活動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，我們可以采用傳授與活動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性

高校心理健康教學(xué)方式分為傳授知識(shí)和體驗(yàn)活動(dòng)兩種。傳授知識(shí)主要是根據(jù)心理健康教育的特點(diǎn)，采用案例分析與理論結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。而將理論與學(xué)生自身經(jīng)歷相結(jié)合能夠使他們對(duì)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)首先需要學(xué)生分享自身心理存在的問(wèn)題，之后由指導(dǎo)教師進(jìn)行分析與講解，從而提高學(xué)生對(duì)自己心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決能力。

三、如何實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法

活動(dòng)教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)、掌握所要傳授的知識(shí)或技能，或者通過(guò)喚起學(xué)生以往的記憶表象來(lái)實(shí)施教學(xué)。

（一）自由分組

可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都是一個(gè)“家”。之所以叫做“家”，而不是“小組”，是為了讓“家”內(nèi)的每個(gè)成員都有種歸屬感。每個(gè)“家”都要設(shè)一個(gè)“家長(zhǎng)”，家內(nèi)成員一起為這個(gè)“家”起名，定“家”訓(xùn)，教師提出問(wèn)題讓大家討論時(shí)，組內(nèi)成員自由討論之后要輪流發(fā)言。

（二）“融入式”課堂

教師會(huì)在每節(jié)課中將事先準(zhǔn)備好的心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)通過(guò)活動(dòng)的形式介紹給學(xué)生。每一次活動(dòng)都完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠使學(xué)生能夠確立每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，且教師向?qū)W生提出問(wèn)題，他們會(huì)很快地思考問(wèn)題，并努力地尋找解決問(wèn)題的方法。設(shè)立此環(huán)節(jié)，是想要使學(xué)生主動(dòng)地找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己。

（三）交換問(wèn)題

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓每個(gè)“家”圍成一圈交流、探討，成員們互相交換曾經(jīng)或者現(xiàn)在的心事和難題，并獲得解決方案。通過(guò)此環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，有助于他們找到解決問(wèn)題措施，還能夠避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中再次出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要注意那些急需幫助的學(xué)生，要給他們指出解決問(wèn)題的方向，要在課堂上起到指導(dǎo)者和劑的作用。

（四）自我反思

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)心理活動(dòng)課的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)自我反思，讓他們做到：對(duì)自身的問(wèn)題有更加清醒的認(rèn)識(shí)；迅速地改正那些錯(cuò)誤的觀念和行為，加強(qiáng)正確的行為；努力開(kāi)發(fā)自我潛能，在面對(duì)挫折和困難的時(shí)候不灰心，成為生活中的強(qiáng)者。活動(dòng)教學(xué)法主要是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，并讓他們?cè)诨顒?dòng)中更好地進(jìn)行知識(shí)的吸收，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的方法。

（五）強(qiáng)化

這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以給學(xué)生布置作業(yè)，比如與此次心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的電影、文章、詩(shī)句、漫畫(huà)等，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀賞和閱讀，這樣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒健康教育活動(dòng)

目前幼兒健康教育存在著一定的誤區(qū)。如：現(xiàn)在幼兒多為獨(dú)生子女，老師和家長(zhǎng)的愛(ài)能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。但過(guò)分溺愛(ài)和袒護(hù)會(huì)使幼兒形成不良的健康行為，有的幼兒過(guò)分保護(hù)后形成脆弱、依賴性強(qiáng)，適應(yīng)能力差等不良行為。那么如何真正發(fā)揮健康教育的獨(dú)特作用，我想只有我們從幼兒身心發(fā)展規(guī)律及健康教育規(guī)律出發(fā)，把握好時(shí)代的特點(diǎn)，采取行之有效的措施：

一、增強(qiáng)現(xiàn)代健康教育意識(shí)。

世界衛(wèi)生組織提出：“健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒(méi)有疾病或虛弱的現(xiàn)象?！睒?shù)立正確的教育觀、健康觀是實(shí)施健康教育的前提，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的根本保障。良好的教育觀應(yīng)確立明確的目標(biāo)意識(shí)，從幼兒健康發(fā)展?fàn)顩r和健康教育實(shí)施過(guò)程中確定明確的教育內(nèi)容，采取行之有效的方法，及時(shí)鼓勵(lì)和鞏固幼兒的健康行為，讓幼兒初步明白健康對(duì)人的重要性。

二、向幼兒傳授健康知識(shí)

在樹(shù)立正確的教育觀后，幼兒也對(duì)健康有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，向幼兒傳授健康知識(shí)非常必要。健康教育中健康知識(shí)的傳輸，健康態(tài)度的形成，健康行為的養(yǎng)成，需要運(yùn)用多種的教學(xué)手段，方能較和諧完滿地達(dá)到。

1、重視感知與體驗(yàn)

幼兒由于年齡特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教育時(shí)通過(guò)幼兒的親身感知和體驗(yàn)，則能激發(fā)他們的探索欲望。如：在大班“食物的旅行“活動(dòng)中，教師讓幼兒喝豆奶，讓他們感知并說(shuō)出食物在身體中經(jīng)過(guò)了哪些地方，通過(guò)討論知道了食物在身體中經(jīng)過(guò)的器官。在幫助孩子們了解食物在各器官的變化時(shí)，又讓他們嚼一嚼硬硬的餅干，體驗(yàn)餅干在口腔中變軟變碎的過(guò)程中，由于幼兒多種感官參與感知，使得他們知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲得自然、生動(dòng)。

2、重視動(dòng)作與行為練習(xí)

幼兒一些良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，需要在群體中通過(guò)模仿練習(xí)獲得，因此在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)一些生活技能，健康行為我們反復(fù)讓幼兒練習(xí)，從而加深理解，形成穩(wěn)定的動(dòng)作和行為習(xí)慣。如：在“預(yù)防齟齒”教學(xué)中，讓小朋友手持小牙刷在錄音的伴奏下，學(xué)習(xí)正確刷牙的方法，在“東東的眼睛為什么會(huì)近視？”活動(dòng)中，大家一同來(lái)練習(xí)握筆和書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，學(xué)習(xí)保護(hù)眼睛的方法，在“我會(huì)疊衣服”教學(xué)中，小朋友們互相學(xué)習(xí)穿脫衣服，順序疊放衣服的方法。通過(guò)群體的練習(xí)、參與，從改變?nèi)后w行為習(xí)慣入手，加速了健康行為的形成。

3、重視趣味性手段的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)形象手段的運(yùn)用。使知識(shí)的傳輸更貼近幼兒。如：在“人是怎樣呼吸”的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒互相摸腔，在人呼吸時(shí)有什么變化，說(shuō)出感覺(jué)，再通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬演示，使幼兒知道了肺部吸氣，呼氣產(chǎn)生了胸腔的運(yùn)動(dòng)。這一知識(shí)生動(dòng)地教給了幼兒。在“爸爸媽媽不在家”活動(dòng)中，我們用錄象錄下了小朋友爸爸媽媽不在家時(shí)的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒討論哪些是應(yīng)該做的，哪些做法是危險(xiǎn)的，借助形象的電教媒體，幼兒學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了自我保護(hù)的方法。

健康知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，我們教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，選擇一些讓幼兒能夠接受，易于理解，便于掌握的健康知識(shí)，如：教會(huì)小班幼兒正確使用手帕，正確洗手，不將異物塞入耳、鼻、口內(nèi)，學(xué)會(huì)走、跑的技能；引導(dǎo)中班幼兒認(rèn)識(shí)身體的主要器官和功能，懂得預(yù)防接種的重要性，學(xué)習(xí)避開(kāi)危險(xiǎn)和不做危險(xiǎn)的動(dòng)作；引導(dǎo)大班幼兒注意個(gè)人衛(wèi)生，知道食物的主要營(yíng)養(yǎng)，能樣樣食物都愛(ài)吃，讓他們認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，不玩水、火、電，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，掌握投擲、跳遠(yuǎn)等技能。

三、開(kāi)展豐富多彩的健康教育

首先，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的健康教育課實(shí)施。我們要充分發(fā)揮課堂教育效應(yīng)，不是以呆板、機(jī)械式的教學(xué)方式，而是充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。開(kāi)放幼兒的雙手和大腦，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感效應(yīng)。如開(kāi)展“長(zhǎng)大了想干什么”主題討論，在討論中讓幼兒知道，實(shí)現(xiàn)自己的理想需要具備強(qiáng)健的身體，良好心理素質(zhì)等。幼兒在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)和增強(qiáng)了幼兒的健康意識(shí)，使幼兒變“客”為主，在主動(dòng)積極的活動(dòng)中吸取健康的知識(shí)和能力。

其次，游戲是健康教育的好手段。能過(guò)開(kāi)設(shè)角色游戲“海帶真好吃”、“他為什么看不清”、“我會(huì)用筷子”獲取生活衛(wèi)生習(xí)慣的知識(shí)；通過(guò)“紅燈和綠燈”的游戲，懂得安全保護(hù)；通過(guò)“揪尾巴”、“老鷹捉小雞”“學(xué)做”等活動(dòng)，發(fā)展幼兒的身體基本動(dòng)作，提高機(jī)體的抵抗能力。

第三、健康教育還要貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在晨檢、午餐、午睡、散步等非正式教學(xué)活動(dòng)中，我們可以抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行指導(dǎo)幼兒按規(guī)則進(jìn)行，并注重隨機(jī)教育。

四、形成有益的健康行為

篇5

一、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境是無(wú)聲的老師。創(chuàng)設(shè)適宜師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，使其成為幼兒最好的、最自然的啟蒙老師，可以對(duì)幼兒的情感起到激發(fā)和鼓勵(lì)的作用，使幼兒形成積極主動(dòng)的行為方式。

我園占地面積小，就因地制宜、就地取材、科學(xué)規(guī)劃，為幼兒拓展活動(dòng)空間，將每一片場(chǎng)地、每一個(gè)墻面、每一個(gè)角落都與孩子的游戲結(jié)合起來(lái)。如南面設(shè)置了攀巖墻，南院建設(shè)了石子小路、戲水池、沙池。我們還在園所中央的塑膠游戲場(chǎng)、樓頂?shù)拇笃脚_(tái)上，為孩子們投放了健身器材、廢舊輪胎、大小沙包、小水筒等材料，讓幼兒在充分的運(yùn)動(dòng)空間和豐富的活動(dòng)材料中，積極地與材料互動(dòng)，創(chuàng)新各種玩法，大大提高了幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。

二、積極開(kāi)展園本教研

現(xiàn)在的幼兒大多為獨(dú)生子女，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)放縱，無(wú)形中強(qiáng)化了孩子的自我中心傾向；個(gè)別長(zhǎng)輩的教育不當(dāng)、包辦代替，諸如出門(mén)有車(chē)坐、上下樓乘電梯的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，使得孩子走路的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，自理能力相對(duì)減弱。我們結(jié)合近年來(lái)對(duì)現(xiàn)用教材情況的了解和分析，通過(guò)承擔(dān)省《幼兒體育基本活動(dòng)能力測(cè)定與標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)課題，認(rèn)識(shí)到關(guān)注幼兒的身體健康是當(dāng)前學(xué)前教育的重點(diǎn)工作之一。為此，我園從以下四個(gè)方面進(jìn)行了有益探索：

1.以教科研為引領(lǐng)，推動(dòng)園本課程建設(shè)向縱深發(fā)展

我們開(kāi)展了“怎樣才能使健康教育向深層次發(fā)展”的專題研討活動(dòng)，在專題研討中突出兩大特點(diǎn)：一是參與性，即在研討中充分體現(xiàn)教師的主體地位，人人參與，人人當(dāng)主角，采用自下而上探究問(wèn)題的方式；二是層次性，我們首先把“怎樣才能使我園的健康教育向深層次發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題拋給教師，讓每位教師帶著問(wèn)題去搜集資料，然后在班組內(nèi)討論整理。最后，在全園教研活動(dòng)中進(jìn)行研究探討。經(jīng)過(guò)大家的共同努力達(dá)成了共識(shí)：從幼兒的體育活動(dòng)入手，讓健康教育真正走近幼兒，并在幼兒的一日活動(dòng)中反復(fù)探索與實(shí)踐。

2.以體育活動(dòng)為突破口，凸現(xiàn)園本課程的健康教育特色

自然環(huán)境是寶貴的教育資源。充分利用幼兒園周邊的自然資源來(lái)建設(shè)園本課程，不僅符合幼兒的認(rèn)知水平，便于教師實(shí)施，更能調(diào)動(dòng)起教師工作的激情。我們經(jīng)常帶孩子們到園外去開(kāi)展體育活動(dòng)，充分利用自然環(huán)境中的有利條件，構(gòu)建適宜的體育課程。例如，去戚城公園進(jìn)行走、跑、跳練習(xí)，發(fā)展幼兒的平衡、跳躍能力；利用天然的草地進(jìn)行不同方式的跑、滾、爬游戲，發(fā)展幼兒手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；去西環(huán)游園放風(fēng)箏、爬山、攀登等，使幼兒充分體驗(yàn)、感受到在自然環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)的樂(lè)趣，身心得到健康的發(fā)展。

豐富有趣的活動(dòng)器材是幼兒戶外活動(dòng)的好伙伴。我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣，從不同年齡段幼兒的發(fā)展水平入手，開(kāi)發(fā)了三個(gè)體育活動(dòng)項(xiàng)目，讓幼兒創(chuàng)造性地玩起來(lái)。小班是“幼兒體育游戲”，用來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣；中班是“幼兒基本體操”，旨在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和堅(jiān)韌、吃苦的意識(shí)；大班是“幼兒花樣輪滑”，目的是增強(qiáng)幼兒體能，促進(jìn)幼兒身體均衡發(fā)展。到目前為止，三個(gè)項(xiàng)目均已取得階段性成果。

我們通過(guò)開(kāi)展富有特色的體育活動(dòng)，創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，使得每個(gè)年齡段幼兒的特色體育活動(dòng)都開(kāi)展得有聲有色。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中，每天都能感受新刺激、新挑戰(zhàn)，在自主的交往與探索中不斷積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，玩得自主、玩得開(kāi)心，玩出水平，促進(jìn)身體健康發(fā)展。

3.以一日活動(dòng)為依托，有效實(shí)施健康教育課程

幼兒園的教育無(wú)處不在，滲透于幼兒一日生活的各個(gè)時(shí)間段中，教學(xué)、游戲、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。課程的實(shí)施既要考慮課程與學(xué)習(xí)、生活、游戲的結(jié)合，又要考慮教育方法的應(yīng)用，還要考慮各種教育資源的有效整合。我們倡導(dǎo)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以一日活動(dòng)為依托，有效實(shí)施健康教育課程。

主題活動(dòng)是我們重要的教育活動(dòng)，我們嘗試將健康教育內(nèi)容與主題活動(dòng)相結(jié)合，收到了良好的效果。例如大班進(jìn)行“亮眼看世界”主題活動(dòng)時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行遠(yuǎn)足走向廣闊的社會(huì)，看看周?chē)沫h(huán)境，看看生活現(xiàn)象，嘗試各種各樣的“看”，一起表達(dá)看到的東西，一起思索看到的現(xiàn)象。在充滿興趣、積極自覺(jué)的觀察之中，孩子們的認(rèn)知能力和觀察能力逐漸發(fā)展起來(lái)。

區(qū)域游戲活動(dòng)作為低結(jié)構(gòu)化的一種教學(xué)手段，備受孩子們喜歡。孩子們充分利用教師為之創(chuàng)設(shè)的多種區(qū)域活動(dòng)，在搭積木、玩娃娃家、科學(xué)探索中，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力，良好的品德行為和意志品質(zhì)得到培養(yǎng)，很多精細(xì)動(dòng)作在搭建的過(guò)程中得到鍛煉。在與小朋友的合作中，孩子們的交往能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及心理素質(zhì)都得到了發(fā)展。

4.以家庭為合作伙伴，鞏固健康教育成果

幼兒園教育只有與家庭教育協(xié)調(diào)一致，教育效果才能更好、更明顯。在健康教育園本課程實(shí)施過(guò)程中，我園廣泛發(fā)動(dòng)教師和幼兒把健康教育成果向家長(zhǎng)、向社會(huì)展示，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與我們的課程建設(shè)，帶動(dòng)家庭、社區(qū)開(kāi)展健康教育活動(dòng)。為促進(jìn)體育活動(dòng)的順利開(kāi)展，充分挖掘家長(zhǎng)資源，我們開(kāi)發(fā)了多種既環(huán)保又衛(wèi)生安全的游戲材料，真正做到家園共育，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

三、建立高質(zhì)量的資源庫(kù)

經(jīng)驗(yàn)在于總結(jié)，但用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字描述，已不能滿足當(dāng)前共建共享的需要。以往我們對(duì)保教資源的管理工作認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。課題研究中，教師對(duì)孩子們深深的呵護(hù)和精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)，都深深地打動(dòng)著我們。我們經(jīng)過(guò)討論，決定在班級(jí)中開(kāi)展“教育資源打包”行動(dòng)，讓教師通過(guò)重溫、再現(xiàn)，來(lái)梳理一年的工作，把實(shí)踐的結(jié)果真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，建立富有班級(jí)特色的檔案冊(cè)。

雖然教師們收集、歸納、思考的過(guò)程很辛苦，但當(dāng)一本本富有個(gè)性化、蘊(yùn)含著教師夢(mèng)想和希望、展現(xiàn)孩子們健康成長(zhǎng)故事的檔案冊(cè)擺放在大家面前時(shí)，教師們的成就感油然而生。這一本本的檔案冊(cè)，就是一個(gè)個(gè)資源包，經(jīng)過(guò)篩選、提煉，為開(kāi)展園本健康教育課程提供了豐富的第一手資料。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；體育活動(dòng)；科學(xué)調(diào)控

健康的身體是幼兒全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，科學(xué)地調(diào)控運(yùn)動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，才能達(dá)到最優(yōu)的鍛煉效果，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

不同年齡段的幼兒其身心發(fā)展和需求都不一樣。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、形式和方法時(shí)，要做到心中有數(shù)，因材施教。

（1）運(yùn)動(dòng)能力不一樣。小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力較弱，重點(diǎn)應(yīng)發(fā)展鉆、爬、跑、跳、平衡等身體素質(zhì)；而中、大班幼兒運(yùn)動(dòng)能力已漸漸加強(qiáng)，因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)在動(dòng)作難度方面須滿足他們發(fā)展的需要。

（2）思維方式不一樣。小、中班幼兒以形象思維為主，富有童趣、可愛(ài)的角色較能吸引他們；而大班幼兒抽象思維漸漸萌芽，一些挑戰(zhàn)性大、任務(wù)意識(shí)強(qiáng)的角色比較適合他們，如扮演小士兵。

（3）意識(shí)形態(tài)也不一樣。小班幼兒的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是朦朧的，他們一般對(duì)同伴的活動(dòng)不在意，對(duì)小組合作活動(dòng)不感興趣；中、大班幼兒則喜歡集體活動(dòng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)與合作游戲。教師應(yīng)把握和分析幼兒的水平和特點(diǎn)，有的放矢， 才能滿足幼兒發(fā)展的需要。

二、教學(xué)方法富于變化，吸引幼兒主動(dòng)參與

1.讓體育活動(dòng)過(guò)程故事化

故事，它角色生動(dòng)、場(chǎng)景惟妙惟肖、情節(jié)有趣，深受幼兒喜愛(ài)。在組織體育活動(dòng)時(shí)，我常將活動(dòng)過(guò)程故事化，或賦予它情節(jié)，或賦予它角色扮演，或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使運(yùn)動(dòng)材料“活”起來(lái)，使幼兒從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，最大限度地激發(fā)幼兒探索的興趣。

2.讓體育活動(dòng)形式多樣化

除了體育教學(xué)活動(dòng)，還可以拓展其他活動(dòng)形式，如戶外體育游戲、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足鍛煉等。如帶領(lǐng)幼兒走出校園，走進(jìn)社區(qū)參與鍛煉，到湖畔舉行親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、大型體操表演等。利用社區(qū)資源進(jìn)行身體鍛煉，豐富了幼兒的知識(shí)，擴(kuò)大了幼兒的視野，使幼兒受到美的熏陶，獲得快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。

3.巧做幼兒活動(dòng)的參與者

教師在活動(dòng)中扮演角色應(yīng)注意技巧：小班，老師應(yīng)扮演主要角色，在游戲中起到引領(lǐng)的作用，同時(shí)以積極愉快的情緒感染幼兒；而對(duì)于中、大班，教師應(yīng)只扮演配角，而讓幼兒扮演主角。教師要站在幼兒的立場(chǎng)上，理解孩子獨(dú)特的感受，靈活轉(zhuǎn)變身份，既做一個(gè)引導(dǎo)者，更是活動(dòng)的參與者。

三、科學(xué)調(diào)控運(yùn)動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)身心和諧發(fā)展

1.動(dòng)靜交替，科學(xué)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量

幼兒體育活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量的安排須符合幼兒生理機(jī)能的規(guī)律與特點(diǎn)，應(yīng)由小到大再到小，呈拋物線狀。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難，合理分配難易點(diǎn)，科學(xué)調(diào)控運(yùn)動(dòng)過(guò)程。要嚴(yán)格控制大強(qiáng)度練習(xí)的總時(shí)間，不能讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)從事大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)。

2.精講多練，合理調(diào)控運(yùn)動(dòng)密度

運(yùn)動(dòng)密度是指幼兒在活動(dòng)中做練習(xí)的時(shí)間與活動(dòng)的總時(shí)間的比例?；顒?dòng)的密度直接關(guān)系到一個(gè)體育活動(dòng)的時(shí)間是否充分合理地被教師和幼兒所利用，進(jìn)而也關(guān)系到一個(gè)體育活動(dòng)的質(zhì)量。

教師要堅(jiān)持精講多練的原則，對(duì)小班幼兒的示范應(yīng)多于講解；對(duì)中、大班講解的密度可稍大些。其次在教學(xué)時(shí)教師不能照搬教案，而應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的具體情況靈活處理。一個(gè)優(yōu)質(zhì)體育活動(dòng)的重要標(biāo)志就是教師能最大限度地利用一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，提高活動(dòng)效率，促進(jìn)幼兒更快更好地掌握動(dòng)作技能，發(fā)展身體素質(zhì)，也就是我們常說(shuō)的有效教學(xué)。

篇7

在幼兒園見(jiàn)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織的晨間活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏計(jì)劃性和目的性，教師統(tǒng)一安排、幼兒集體活動(dòng)。這樣的活動(dòng)形式單一，雖然是有序地開(kāi)展，但活動(dòng)中幼兒自主性得不到充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也顯得微乎其微。我對(duì)大班幼兒晨間活動(dòng)進(jìn)行了密切觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容豐富多樣，幼兒在這個(gè)過(guò)程中也可以有很大的選擇空間。目前國(guó)內(nèi)幼兒園的晨間活動(dòng)一般劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：談話活動(dòng)，桌面游戲和晨間鍛煉。晨間活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的意義在于可以使幼兒一天的生活有一個(gè)良好的開(kāi)端，精力更加充沛，心情更加愉悅，注意更加集中。但是目前幼兒園晨間活動(dòng)形式較固定，以班為單位，總是按照一個(gè)模式進(jìn)行，雖然教師提供的種類(lèi)比較多，讓幼兒自由選擇，但是還存在幼兒被動(dòng)地玩耍，生硬接受的現(xiàn)象，在一定程度上還是忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展，也阻礙了其在晨間活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

進(jìn)入大班后的孩子，他們對(duì)技能的掌握越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)事物也有了更強(qiáng)的自主意識(shí)，因此讓幼兒在晨間活動(dòng)中發(fā)揮自己的主觀意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性是很重要的。以下是我對(duì)大班幼兒在晨間活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，在這里我們可以看到晨間活動(dòng)的豐富多樣性，可選擇性，當(dāng)然也有一定的局限性，即大班幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此，我針對(duì)在晨間活動(dòng)中教師應(yīng)該怎樣幫助大班幼兒解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了一些思考。

一、談話活動(dòng)

正如皮亞杰所說(shuō)，“語(yǔ)言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號(hào)，又是一種社會(huì)的調(diào)節(jié)。語(yǔ)言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素。” 兒童的創(chuàng)造性思維主要借助想象來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)言的發(fā)展為幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽和發(fā)展起到了推動(dòng)作用。因此我們要充分發(fā)揮晨間談話這個(gè)環(huán)節(jié)的作用。那怎樣在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢？

（一）培養(yǎng)大班幼兒的問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)造始于問(wèn)題。要保護(hù)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展孩子的問(wèn)題。進(jìn)行問(wèn)題性教育。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此對(duì)于談話內(nèi)容教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，可以提出問(wèn)題或話題和一個(gè)幼兒或多個(gè)幼兒進(jìn)行討論，談話內(nèi)容的選取可以是幼兒感興趣的，但前提是這個(gè)問(wèn)題在談話的過(guò)程中有很大的想象空間，讓幼兒可以體現(xiàn)其創(chuàng)造性思維，而不是為了一個(gè)不可缺少的形式，打發(fā)時(shí)間隨便問(wèn)問(wèn)，就好像聊天一樣。

（二）創(chuàng)造條件，關(guān)注生活

在生活中教育。其實(shí)晨間談話也不用像談話活動(dòng)課那樣的復(fù)雜，它有它的簡(jiǎn)單性和隨意性。首先，晨間談話要提供給教師和幼兒一個(gè)平等、寬松的環(huán)境，再給孩子創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中暢所欲言，自由講述心中的各種感受。就如：陶行知先生的生活理論所述“到處是生活，及到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。”其次，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象或者他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)得到釋放。

通過(guò)以上的論述，可以看出，晨間談話不僅僅只是讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中講述，提高孩子的表達(dá)能力就可以了，還應(yīng)該讓幼兒有較多的獨(dú)立、自由和較多的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、桌面游戲

據(jù)我在幼兒園的觀察，大班幼兒的桌面游戲十分豐富，有很多都是通過(guò)教師自制的，如編辮子、屬相排序、彩色游戲棒、夾豆子、拼圖拼板、七巧板、飛行棋、各種形狀的紙等。每個(gè)桌子都有不同的游戲供幼兒玩耍，而且幼兒可以自由選擇自己喜歡的游戲。在觀察中，我經(jīng)?？梢钥吹接幸粌蓚€(gè)桌子上圍滿了小朋友，而反觀另外幾個(gè)桌子，有些無(wú)人問(wèn)津，有些一兩個(gè)小朋友在那邊。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)無(wú)人問(wèn)津的桌面游戲是小朋友都玩過(guò)的，又或是太簡(jiǎn)單，沒(méi)有趣味性。而受小朋友歡迎的都是些比較新穎的，趣味性很強(qiáng)的桌面游戲。

雖然幼師給幼兒提供了豐富多樣的操作材料，這些材料在使用時(shí)也盡量做到讓孩子們自由取放，活動(dòng)的時(shí)間也盡量放寬松，讓孩子能自由支配。但是由于桌面游戲材料較簡(jiǎn)單，大班幼兒在玩桌面游戲過(guò)程中掌握比較快，對(duì)其的興趣的保持也不是很久。對(duì)此，我們要根據(jù)游戲的材料，進(jìn)行多方面的玩法，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性。

三、晨間鍛煉

目前大班幼兒晨間鍛煉的內(nèi)容非常豐富。通過(guò)在幼兒園的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師一般先帶幼兒室外做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，再由幼兒自由選擇活動(dòng)器械進(jìn)行自主鍛煉。晨間鍛煉的器材也有很多種，有些幼兒園規(guī)定幼兒晨間鍛煉的項(xiàng)目必須達(dá)到三種以上，一般都是五種。

晨間鍛煉的第一個(gè)階段是準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備活動(dòng)一般有老師和一個(gè)小朋友帶準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)操，其它小朋友在下面跟著做，雖然每節(jié)操的順序不一樣，但是這些操的內(nèi)容都是固定的，沒(méi)有什么新意。其實(shí)教師可以讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，想出一些自己的動(dòng)作來(lái)當(dāng)成運(yùn)動(dòng)操也是可以的。這樣不僅可以讓幼兒在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力，還可以增加幼兒的積極性和活動(dòng)過(guò)程的趣味性。

晨間鍛煉的第二個(gè)階段是自由活動(dòng)。但是在對(duì)這個(gè)階段的觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)幼兒每天晨間自由活動(dòng)時(shí)，總是圍繞一種器材進(jìn)行鍛煉。問(wèn)她們?cè)虿胖涝摯蟀嘤變河羞_(dá)標(biāo)的規(guī)定，每個(gè)幼兒都必須會(huì)跳繩，她們不會(huì)跳，老師規(guī)定她們?nèi)绻诔块g鍛煉的項(xiàng)目中有跳繩，她們的任務(wù)就是跳繩，等到會(huì)跳了，才可以玩其它的活動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)這樣的做法是讓人難以認(rèn)可的。教師不管幼兒是否喜歡，是否感興趣，讓幼兒被動(dòng)地去玩耍，生硬的去接受，這樣忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展，更不可能讓幼兒在晨間鍛煉的過(guò)程中感受到快樂(lè)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

以上問(wèn)題也許是個(gè)別幼兒園的現(xiàn)象，但是還有一個(gè)現(xiàn)象卻是在很多幼兒園都可以看到。晨間鍛煉的項(xiàng)目多，幼兒可以自主選擇，甚至很多手巧的幼兒教師還根據(jù)幼兒的興趣及動(dòng)作的特點(diǎn)，自制了一些適合大班 幼兒的運(yùn)動(dòng)器材，但問(wèn)題是活動(dòng)的器材是有限的，不能做到經(jīng)常的更換。對(duì)一些堅(jiān)持性較差的幼兒而言，重復(fù)的活動(dòng)往往使他們玩到一半就放棄了，強(qiáng)迫這些幼兒繼續(xù)活動(dòng)只能使他們對(duì)體育活動(dòng)感到厭倦。所以作為幼兒老師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)大班幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力對(duì)有限的運(yùn)動(dòng)器材創(chuàng)造出新的玩法，即提倡“一物多玩”增加興趣。

篇8

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。

《世界衛(wèi)生組織》就開(kāi)宗明義地指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?！边@表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。

《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。當(dāng)今的教育是師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)教育，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育又是一套，這就必然使幼兒園教育力量大打折扣。馬斯洛的需要層次論，人的需要依次分為生活需求、安全需求、社會(huì)需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。作為家長(zhǎng)，除了要保障小孩有足夠的營(yíng)養(yǎng)，有穩(wěn)定的家庭生活外，要引導(dǎo)小孩參與社會(huì)交往，尊重別人，尊重自己，多給小孩自由，讓小孩在自由思考和行動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃埽纬山∪娜烁瘛?/p>

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀

正確的兒童觀、教育觀應(yīng)該是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的權(quán)益，把他們作為一個(gè)不斷發(fā)展的人來(lái)看待和教育。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，老師的觀念有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，特別是在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，能以幼兒為主體，使幼兒生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的潛能。同時(shí)也能注意因材施教，根據(jù)幼兒的實(shí)際調(diào)整教學(xué)要求，使不同層次的幼兒都有成功的機(jī)會(huì)，都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，從而不斷增強(qiáng)自信心。

2、促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的重視

為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)心、愛(ài)意、和諧的心理氛圍，老師充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)并收集有關(guān)心理健康教育文章，通過(guò)幼兒園網(wǎng)站家園直通車(chē)或家長(zhǎng)園地形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，還利用來(lái)園接待時(shí)間和家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹典型的有心理問(wèn)題的案例，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、家教經(jīng)驗(yàn)交流、資料宣傳等，家長(zhǎng)在教育觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越注重幼兒的心理健康教育。

二、全面滲透心理健康教育

由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過(guò)幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

1、 滲透于各科教學(xué)中。各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。例如混齡區(qū)域活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同伴之間的關(guān)系非常重要，學(xué)會(huì)怎樣與其他幼兒相處，是幼兒良好心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。2-5歲的幼兒渴望與他人交往，但往往會(huì)因?yàn)樽晕抑行牡哪挲g特征，使他們不太考慮到他人的感覺(jué)或觀點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，開(kāi)放的環(huán)境增多了幼兒與同伴交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。11月份大班幼兒開(kāi)展了《各種各樣的力》主題教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中幼兒嘗試了拉力、壓力、彈力、浮力、摩擦力等，還制作了有趣的稱、稻草人，集體活動(dòng)結(jié)束后，我們把它放入活動(dòng)區(qū)內(nèi)，讓那些有興趣的幼兒再次操作，哥哥姐姐在制作稻草人時(shí)，也招來(lái)了小、中班的弟弟妹妹，他們?cè)谂赃吙戳撕?，也想自己?dòng)手制作，他們?cè)谳p松自在的氛圍中鞏固掌握知識(shí)，在這樣的活動(dòng)中大班幼兒享受到當(dāng)哥哥姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任，小班的幼兒感受到做弟弟妹妹多獲得的照顧和幫助，在游戲中還能驚奇的發(fā)現(xiàn)年長(zhǎng)的幼兒由于榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用，他們表現(xiàn)出了較高水平的自覺(jué)性和意志行為，而且逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人，這種行為還簡(jiǎn)接影響著小年齡的幼兒，為他們提供了可望又可及的模仿榜樣。

2 、滲透于日常活動(dòng)中。在日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒?dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

3、 滲透于家庭生活中。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，任何活動(dòng)的展開(kāi)如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。首先我們通過(guò)"家長(zhǎng)會(huì)"向家長(zhǎng)宣傳課題研究的動(dòng)向，內(nèi)容和成效；通過(guò)“家長(zhǎng)園地”向家長(zhǎng)介紹近階段的研究目標(biāo)；通過(guò)“家園聯(lián)系冊(cè)”讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展情況；通過(guò)家長(zhǎng)早晚接送幼兒的間隙，與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。通過(guò)上述活動(dòng)，我們的心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。

篇9

一、收集資料，建立學(xué)生心理檔案

心理教育必須建立在對(duì)學(xué)生的充分了解基礎(chǔ)之上，有目的、有計(jì)劃地收集學(xué)生的資料，有助于班主任全面了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并為解決心理問(wèn)題提供保障。由于人的心理現(xiàn)象極其復(fù)雜，而心理問(wèn)題又具有多元性，因此班主任應(yīng)該從多方面多角度去進(jìn)行資料的收集。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理檔案包括以下內(nèi)容：學(xué)生自己填寫(xiě)的個(gè)人和家庭基本情況；入學(xué)前后個(gè)人健康與學(xué)業(yè)資料；入學(xué)后個(gè)人心理測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查資料；平時(shí)的家訪記錄；反映學(xué)生內(nèi)心世界的有典型意義的作文等。為收集這些資料班主任應(yīng)積極與任課教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生溝通，只有這樣，才能全面了解信息及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)向。同時(shí)，在收集資料的過(guò)程中，班主任應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)專頁(yè)，每一頁(yè)上都客觀記錄各個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，決不加個(gè)人主觀推測(cè)成分。對(duì)于個(gè)別特殊學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)觀察連續(xù)記錄。

二、開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)心理教育活動(dòng)

以往，班主任的核心任務(wù)是德育，所以班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都是進(jìn)行思想政治教育與品德教育，而很少有心理健康教育的內(nèi)容。但實(shí)際上，許多學(xué)生存在的問(wèn)題是心理問(wèn)題而不是態(tài)度、品德問(wèn)題，這僅靠德育是不能完全解決的，因此班主任應(yīng)有單純的思想政治模式向思想政治與心理健康教育相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)化，即在常規(guī)訓(xùn)練、愛(ài)國(guó)主義、遵紀(jì)守法等道德教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。與傳統(tǒng)的班級(jí)德育活動(dòng)相比，班級(jí)心理教育活動(dòng)不是以說(shuō)教的方式表達(dá)真理的正確性，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在參與中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。它不僅可以有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤傾向，而且對(duì)于學(xué)生了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)心理潛能的最大開(kāi)發(fā)、個(gè)性心理的完美發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。但只有針對(duì)班上普遍存在的心理問(wèn)題開(kāi)展班級(jí)心理健康教育才能取得理想的效果，因此，班主任應(yīng)該在全面了解學(xué)生的心理動(dòng)向的前提下進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)的形式不拘一格，可以是開(kāi)設(shè)講座、討論會(huì)、辦手抄報(bào)等。例如：針對(duì)班級(jí)上學(xué)生普遍存在記憶效果不理想的狀況，可以利用課外活動(dòng)由班主任或聘請(qǐng)專家給學(xué)生做一場(chǎng)“掌握科學(xué)的記憶方法”的講座，也可以組織大家分小組辦黑板報(bào)、手抄報(bào)，內(nèi)容是從書(shū)刊上摘錄下的記憶方法或優(yōu)秀學(xué)生的記憶經(jīng)驗(yàn)，在全班傳閱后組織大家討論。這樣可以收到良好的效果。

三、加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

一個(gè)自由、開(kāi)放、尊重的氛圍能使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)，反之，冷漠、專制、嚴(yán)厲的氛圍則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，甚至產(chǎn)生心理壓力和矛盾。營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際關(guān)系環(huán)境。為此，班主任要付出大量創(chuàng)造性的勞動(dòng)。首先，班主任要熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生。班主任是學(xué)生家長(zhǎng)的代言人，他全面負(fù)責(zé)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生心目中有很高的地位，幾乎所有學(xué)生都很在意班主任對(duì)自己的態(tài)度。如果班主任能熱愛(ài)學(xué)生，處處給學(xué)生以關(guān)懷，就會(huì)使學(xué)生處于溫情的包圍之中，時(shí)時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)。其次，班主任要尊重信任學(xué)生。學(xué)生雖小，但有獨(dú)立的人格，也有被尊重信任的需要。懂得尊重學(xué)生的班主任應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)情感與建議，不斷增強(qiáng)學(xué)生向上的信心和勇氣。第三，班級(jí)要努力倡導(dǎo)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。班級(jí)氛圍是一種群體心理氛圍，良好的群體氛圍需要群體成員彼此之間的心理協(xié)調(diào)。倡導(dǎo)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，促使生生之間互幫互助，互相關(guān)心，可滿足每個(gè)個(gè)體的人際交往需要和自尊需要，使每個(gè)學(xué)生都處于一種被信任、被關(guān)心、被尊重的人際氛圍中，這顯然對(duì)學(xué)生的心理健康有意益。

四、重視對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的心理教育宣傳

家庭是學(xué)生最親密的生活空間和文化環(huán)境，家庭氛圍與學(xué)生的心理行為息息相關(guān)，調(diào)查表明，大部分學(xué)生的心理問(wèn)題都可以從家庭中找到根源：如家長(zhǎng)自身心理健康方面存在不足，或者家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育觀念以及相應(yīng)的心理知識(shí)與技能，常常用訓(xùn)斥、警告、諷刺等方式損害學(xué)生的自我形象，降低學(xué)生的心理健康水平等。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理的影響絕不亞于教師，班主任應(yīng)充分重視對(duì)家長(zhǎng)的心理教育指導(dǎo)與宣傳，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極支持和緊密配合。班主任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理宣傳與指導(dǎo)有多種形式，把學(xué)生存在的心理問(wèn)題及時(shí)反映給家長(zhǎng)，同時(shí)給以熱情關(guān)心和科學(xué)的分析。在分析的過(guò)程中，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把相關(guān)的心理教育觀念、方式等向家長(zhǎng)做詳細(xì)講解。最終，在班主任與家伙長(zhǎng)的討論、協(xié)商中制訂有針對(duì)的教育措施。

除此之外，班主任還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，針對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)、人際交往、樹(shù)立自治以及應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的挫折等問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)傳授、方法的指導(dǎo)和交流。促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

篇10

[關(guān)鍵詞] 口腔健康教育；學(xué)齡前兒童；口腔衛(wèi)生行為；菌斑指數(shù)；菌斑清除率

[中圖分類(lèi)號(hào)] R179 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2017）06-0129-04

[Abstract] Objective To understand the effect of oral health education for parents on children's brushing behavior and oral hygiene. Methods Children in two kindergartens in Hangzhou city were selected as the research objects using random cluster sampling， and their parents were given oral health education for 3 months. The dental plaque index was recorded before and after education， and the results were analyzed statistically. Results Through oral health education， the number of children who had twice or more teeth brushing in two kindergartens was increased， and the number of children who occasionally or never brushed teeth was decreased（P

[Key words] Oral health education； Preschool children； Oral hygiene behavior； Plaque index； Plaque removal rate

牙菌斑是齲病的始動(dòng)因子[1]，研究表明，牙菌斑量多者患齲率也較高[2]。第三次全國(guó)口腔健康流行病學(xué)調(diào)查我國(guó)5歲兒童患齲率66%，齲均為3.09[3]。有效刷牙清除牙菌斑是保護(hù)牙齒、預(yù)防齲病的有效措施。因此為幫助兒童及家長(zhǎng)、老師掌握正確的刷牙方法，提高對(duì)預(yù)防齲病、去除菌斑重要性的認(rèn)識(shí)，使幼兒園兒童養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，通過(guò)良好習(xí)慣減少或減輕各種牙菌斑的形成和堆積，最終達(dá)到防齲的效果，本研究對(duì)兩幼兒園的兒童家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的口腔健康教育，并進(jìn)行調(diào)查研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣方法，于2016年3月分別抽取了杭州市兩所公立幼兒園。一所位于主城區(qū)，共124例，其中男童67例，女童57 例。一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部為外來(lái)務(wù)工人員子弟幼兒園，共137例。其中男童64例，女童73例。3個(gè)月后，對(duì)這兩所幼兒園再次進(jìn)行口腔菌斑檢查，主城區(qū)幼兒園123例，其中男童67例，女童56例。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園122例，其中男童60例，女童62例。所有兒童年齡按小中大班分別為4、5、6歲。

1.2 方法

1.2.1 健康教育 每月定期對(duì)各兒童家長(zhǎng)開(kāi)展口腔健康教育，采用分發(fā)資料、動(dòng)畫(huà)、科教影視等方式教授內(nèi)容。教育內(nèi)容主要包括：每天早、中午刷牙，每次3 min，正確刷牙。了解正確刷牙方法的重要性，要求每顆牙齒里外縫隙均要刷到，并多次演示如何正確刷牙。

1.2.2 檢查方法 采取菌斑指數(shù)法測(cè)量?jī)和谇唤】到逃昂蟮难谰咧笖?shù)，并對(duì)比口腔健康教育前后的菌斑清除率。（1）指導(dǎo)兒童使用水果味菌斑顯示咀嚼片，對(duì)其全口牙齒進(jìn)行菌斑染色，在咀嚼片完全染色后，清水漱口并記錄本次刷牙前后兒童的牙菌斑指數(shù)。（2）全口牙菌斑指擔(dān)ㄗ芫斑指數(shù)）計(jì)算方法如下[3]。①全口牙菌斑指數(shù)=全口牙菌斑記數(shù)總和/受檢牙面數(shù)×牙齒數(shù)目。②菌斑清除率的計(jì)算方法：菌斑清除率=（刷牙前菌斑總和-刷牙后菌斑總和）/刷牙前菌斑總和×100%。

1.2.3 牙菌斑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 兒童牙菌斑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為0～5分，其中牙齒表面沒(méi)有菌斑為0分；牙齒存在散在點(diǎn)狀菌斑于牙頸部邊緣為1分；牙齒有連續(xù)的薄菌斑帶存在于牙頸部邊緣為2分；牙齒有>1 mm的菌斑存在于牙頸部邊緣為3分；牙齒表面有1/3～2/3菌斑覆蓋為4分；牙齒表面超過(guò)2/3菌斑覆蓋為5分[4]。

1.2.4 調(diào)查問(wèn)卷 設(shè)計(jì)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，了解兒童的刷牙習(xí)慣。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為α=0.05。P

2 結(jié)果

2.1 兒童刷牙行為比較

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)口腔健康教育，在兩所幼兒園每天刷牙2次及以上的兒童人數(shù)增加，偶爾刷牙和從不刷牙的兒童人數(shù)下降（P

2.2 兩所幼兒園兒童口腔衛(wèi)生狀況、刷牙前后菌斑清除率及口腔牙菌斑狀況比較

健康教育前后，主城區(qū)幼兒園總菌斑指數(shù)分別由刷牙前的（3.60±0.24）、（2.78±0.50）降至刷牙后的（2.43±0.37）、（1.64±0.42）（t=4.128、4.093，P均

刷牙前，主城區(qū)幼兒園健康教育后總菌斑指數(shù)由健康教育前的（3.60±0.24）降至（2.78±0.50），差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.386，P

從表2可以看出，健康教育前、后，在刷牙前后，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童菌斑指數(shù)均高于主城區(qū)幼兒園，菌斑清除率均低于主城區(qū)幼兒園，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P