摘要：我國(guó)正處于教育改革階段，新課改越來(lái)越重視美術(shù)鑒賞教學(xué)。所謂美術(shù)鑒賞就是人們運(yùn)用自己的視覺(jué)感知和本身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。隨著中國(guó)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。初中美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。美術(shù)教師通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。本文主要分析美術(shù)鑒賞的重要意義以及進(jìn)行初中美術(shù)鑒賞的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)鑒賞；研究

初中美術(shù)課程以欣賞和理解美術(shù)作品為主，目的是為了提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在看到一幅作品時(shí)既能欣賞又能給出獨(dú)到的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。美術(shù)鑒賞成為初中課業(yè)的重要形式，不斷受到教育工作者的重視。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有很大的實(shí)際意義。美術(shù)課程在提高學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，使學(xué)生樹(shù)立正確的審美情趣，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。[1]

一、美術(shù)鑒賞的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在藝術(shù)鑒賞中要慢慢體會(huì)其中的情感和意義。由于中學(xué)生的理解能力有限，無(wú)法深刻地理解藝術(shù)作品包含的要義。因而，這是非常緩慢的接受過(guò)程。如今生活節(jié)奏加快，人們對(duì)待事情往往缺乏耐心。教師如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)作品進(jìn)行賞析，只會(huì)讓學(xué)生喪失欣賞藝術(shù)的興趣。這就需要教師很好地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的作用。比如，在欣賞中國(guó)古代園林時(shí)，教師可以尋找合適的視頻素材進(jìn)行播放，用不同形式進(jìn)行賞析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（二）利于學(xué)生身心健康發(fā)展。初中生的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力很大。初中是學(xué)生處于長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的重要階段，也是學(xué)生“三觀”初步形成的階段。美術(shù)教學(xué)既包含了理性的一面，又有感性的因素，既有腦力又有體力的特點(diǎn)。這些可以促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康地發(fā)展。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于一種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)模式下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至厭學(xué)，造成不良影響。這時(shí)，美術(shù)鑒賞就發(fā)揮了它的作用，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、享受美帶來(lái)的愉悅。這一過(guò)程既讓學(xué)生放松了身心，又提高了自身的審美能力。因而，美術(shù)鑒賞能讓學(xué)生放平心態(tài)，保持愉快的心情，確保身心健康發(fā)展。[2]（三）鍛煉學(xué)生的思維能力。美術(shù)鑒賞的一個(gè)重要作用就是對(duì)人們思想的影響。初中階段正是一個(gè)人思想和“三觀”形成的重要階段。思維能力決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和生活中的人際交往能力。藝術(shù)賞析能讓學(xué)生的思維開(kāi)闊。在藝術(shù)作品中，無(wú)論是人物神態(tài)還是周?chē)h(huán)境都會(huì)引起學(xué)生的思考和聯(lián)想，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特知識(shí)網(wǎng)，從而得到思維能力的鍛煉。因此，美術(shù)鑒賞課一方面能提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的多樣性發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊的空間；另一方面能激活學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣。

二、初中美術(shù)鑒賞的策略

【摘要】美術(shù)拓寬學(xué)生思維，為學(xué)生開(kāi)闊新視野，傳統(tǒng)美術(shù)教育方法片面注重學(xué)生繪畫(huà)技能，而忽視了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教育方式不再適用當(dāng)今時(shí)代，在學(xué)生美術(shù)培養(yǎng)過(guò)程中因小失大，轉(zhuǎn)變舊美術(shù)教學(xué)局面，更新學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)知，讓學(xué)生深入美術(shù)課堂當(dāng)中去體會(huì)美，提高自我審美水平。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性教育;美術(shù);初中課堂

教師要注重提高學(xué)生美術(shù)技能，又要注重學(xué)生對(duì)美術(shù)意義和內(nèi)涵的深入理解，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生多維角度去看待美術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美，讓學(xué)生在平凡事務(wù)當(dāng)中體驗(yàn)藝術(shù)。美術(shù)課程啟迪學(xué)生智慧，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生內(nèi)涵氣質(zhì)，同時(shí)美術(shù)課程與其他課程聯(lián)系密切，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)，是初中階段一門(mén)重要課程。

一、美術(shù)創(chuàng)造性教育意義

1.提高學(xué)生美術(shù)技能和審美水平。培養(yǎng)出高素質(zhì)美術(shù)人才，不僅要將目光注重在學(xué)生繪畫(huà)技能方面，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在打牢繪畫(huà)基礎(chǔ)同時(shí)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在實(shí)際生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。美術(shù)學(xué)科具有自身獨(dú)特魅力，容易吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在古今優(yōu)秀繪畫(huà)作品熏陶下提升自身審美水平、內(nèi)在氣質(zhì)，有利于幫助學(xué)生明辨真假善惡，學(xué)生在優(yōu)秀作品熏陶之下，深入理解作品核心內(nèi)容，在一定程度上提高學(xué)生閱讀能力以及鑒賞能力。2.促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。美術(shù)給學(xué)生提供一個(gè)更寬闊的舞臺(tái)展現(xiàn)自身能力，學(xué)生在這個(gè)廣闊舞臺(tái)上發(fā)揮主觀能動(dòng)力，形成自身完善人格，也有利于學(xué)生精準(zhǔn)定位自身，幫助學(xué)生尋找到生活價(jià)值新方向。美術(shù)不僅注重學(xué)生繪畫(huà)技能培養(yǎng)，更注重學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定格局面，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上都具有深遠(yuǎn)影響，學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，在日后遇到問(wèn)題上能夠依靠自身能力進(jìn)行解決。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

第一篇

美術(shù)教育是初中教育的重要內(nèi)容，在初中階段實(shí)施高質(zhì)量的美術(shù)教育，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，均有重要的作用，同時(shí)也能豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的藝術(shù)和文化涵養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，應(yīng)認(rèn)真研究美術(shù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施，提高教學(xué)的有效性。

一、初中美術(shù)教育中存在的問(wèn)題與成因

（一）社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的偏見(jiàn)

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是應(yīng)試教育，在初中階段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科占據(jù)重要的位置，而將美術(shù)作為邊緣學(xué)科未能得到應(yīng)有的重視。不少的家長(zhǎng)認(rèn)為，讓孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅浪費(fèi)錢(qián)財(cái)，還會(huì)耽誤孩子的前程，通常對(duì)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)不會(huì)給予較大的支持。另外，美術(shù)作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，即便是考上大學(xué)后，也需要負(fù)擔(dān)高額的學(xué)費(fèi)，很多家庭無(wú)法承受，也打擊了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

（二）學(xué)校與教師不重視

第一篇：初中美術(shù)審美教學(xué)研究

一、初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

首先，美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位。由于受到升學(xué)的影響，美術(shù)教學(xué)處于邊緣地位，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。然而，美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生的藝術(shù)教育打下良好基礎(chǔ)。其次，教師教學(xué)態(tài)度不端正。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教學(xué)的不重視，再加上美術(shù)學(xué)科沒(méi)有升學(xué)方面的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)不受重視，教師以一種敷衍的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。再次，美術(shù)教育比較抽象。美術(shù)課程與其他主科課程不同，美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的表象性和抽象性，學(xué)生需要具備一定的想象力，同時(shí)，如果美術(shù)教師的授課沒(méi)有個(gè)性，那么美術(shù)教學(xué)就成為一種再現(xiàn)性教學(xué)。最后，美術(shù)教學(xué)的變化性。藝術(shù)與時(shí)代背景、時(shí)展有著密切聯(lián)系，藝術(shù)會(huì)受到時(shí)展的影響，美術(shù)教學(xué)會(huì)受到時(shí)代思想的影響。因此，美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，才能提高教學(xué)效果。

二、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容要多樣化

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)形式更加多樣化，美術(shù)是藝術(shù)形式的一種，美術(shù)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化的特征。在初中階段，學(xué)校通過(guò)設(shè)置音樂(lè)和美術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美空間，從而逐漸提高學(xué)生的作品賞析能力。最后，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，才能真正地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

摘要：在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多學(xué)生在進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，與實(shí)際的生活距離比較遠(yuǎn)，創(chuàng)作手段還是傳統(tǒng)的方式，學(xué)生的想象力也發(fā)揮不出來(lái)。其實(shí)在進(jìn)行學(xué)術(shù)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地去體會(huì)生活，走進(jìn)生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來(lái)讓學(xué)生將自己的想象力發(fā)揮出來(lái)，這也是改革美術(shù)教育的一個(gè)方向。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；創(chuàng)作；教學(xué)

一、引言

藝術(shù)來(lái)源于生活，無(wú)論多么優(yōu)秀的藝術(shù)家離開(kāi)生活這個(gè)環(huán)境，他們的藝術(shù)思路都打不開(kāi)。元代有一位著名的畫(huà)家叫黃公望，他每天都在黃山草木雜亂之處駐足，人們都不知道他為什么在那片地方流連忘返。美國(guó)的杰克•倫敦年輕的時(shí)候當(dāng)活水手、工人等等，人生經(jīng)歷十分豐富?！挛木徒Y(jié)合當(dāng)今新課改的要求對(duì)初中美術(shù)教學(xué)做出了思考探究。

二、體驗(yàn)生活，走進(jìn)生活

藝術(shù)家在創(chuàng)作優(yōu)秀的作品的時(shí)候離不開(kāi)豐富的生活閱歷與知識(shí)，許多優(yōu)秀的藝術(shù)家對(duì)于生活在創(chuàng)作中起到的作用都非常重視。歌德就是一位主張?bào)w驗(yàn)的藝術(shù)家，他認(rèn)為生活比天才更加天才。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，作者所寫(xiě)的作品雖然不必親身經(jīng)歷過(guò)，但最好也是經(jīng)歷過(guò)的。我們的生活是非常豐富的，變幻無(wú)窮，但是想要讓學(xué)生去真正地走進(jìn)大自然，并且將他們充分地表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候就會(huì)有一種無(wú)力感，因此老師在這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)和認(rèn)識(shí)生活，善于捕捉生活中動(dòng)人的瞬間，學(xué)會(huì)在平淡的表象中發(fā)現(xiàn)不尋常的美感。讓學(xué)生做到：①留意身邊的人事物；②將生活中美好的事物挖掘出來(lái)；③發(fā)展生活中的奇趣。因此在平時(shí)上課的時(shí)候要讓學(xué)生盡可能地走出教室，例如郊區(qū)田園，利用大自然讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，在農(nóng)忙的時(shí)候組織學(xué)生走進(jìn)麥田，體會(huì)當(dāng)時(shí)珂勒惠支在創(chuàng)作《拾穗者》時(shí)的內(nèi)心情感，并且讓學(xué)生也做一幅畫(huà)，讓學(xué)生在汗水中明白生活中的美，讓學(xué)生勾勒一幅幅豐收景象圖。

1初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)多媒體應(yīng)用的誤區(qū)

1.1胡堆亂砌，信息轟炸

由于多媒體的信息容量和展現(xiàn)方式，部分老師卻將多媒體運(yùn)用到一個(gè)極端的位置。多媒體作為教學(xué)的工具和課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，卻被本末倒置，灌輸太多的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖片和視頻的狂轟亂炸，反而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，對(duì)課堂和作品內(nèi)容不深刻，壓榨學(xué)生的思考空間，將整堂課變?yōu)橐还?jié)“欣賞課”。

1.2課件花哨，背離初衷

初中美術(shù)老師都是具有深刻美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞能力的藝術(shù)指導(dǎo)者。而部分藝術(shù)指導(dǎo)者因追求多媒體課件的藝術(shù)感、呈現(xiàn)的多樣性，反而忽視了課件內(nèi)容的主體和教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在多媒體的呈現(xiàn)方式而非多媒體的教學(xué)內(nèi)容，以至于教學(xué)目的未達(dá)到。

1.3引導(dǎo)變講解，學(xué)生麻木化

[摘要]美術(shù)教育的思想核心就是促進(jìn)人的主體性發(fā)展，美育恰好可以從各方面陶冶人的性情，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維。因此，我們要充分發(fā)揮美術(shù)課堂教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。興趣是培養(yǎng)創(chuàng)作能力訓(xùn)練的動(dòng)力、生活經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的切入點(diǎn)、好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的誘點(diǎn)、豐富思維是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的養(yǎng)料……

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);創(chuàng)作訓(xùn)練;初中美術(shù)

在深化素質(zhì)教育改革的今天，為了高效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，素質(zhì)教育的重點(diǎn)就落實(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中也指出：“要注重創(chuàng)新精神，即現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果?！弊鳛檎驹诨A(chǔ)教育前線(xiàn)的我們，既要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，又要對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育。因此，在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，想要真正“授之以漁”，進(jìn)一步提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力，應(yīng)充分利用美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容形式扎扎實(shí)實(shí)地貫穿于課程中，在創(chuàng)作能力訓(xùn)練中運(yùn)用多元化創(chuàng)作形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，經(jīng)過(guò)日積月累的創(chuàng)作能力的訓(xùn)練幫助學(xué)生開(kāi)啟智慧大門(mén)，有助于學(xué)生在全面發(fā)展取得顯著成效。本人在課堂教學(xué)中運(yùn)用多元化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、興趣是培養(yǎng)創(chuàng)作能力訓(xùn)練的動(dòng)力

興趣是一切學(xué)習(xí)成功的原動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，“灌輸式”的教學(xué)活動(dòng)會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，或課堂教學(xué)活動(dòng)單一乏味，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)有求知欲、探知欲，才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維能力，才會(huì)有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，才會(huì)帶著愉快的情緒參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)作中，轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度和創(chuàng)作動(dòng)力，最終完成教學(xué)任務(wù)。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第8課《奇妙的墻》為例，在課前，我用吸鐵石把9個(gè)一次性紙杯疊在講臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)入教室后用好奇的眼神看著這些杯子，有學(xué)生直接問(wèn)：“老師，這是干嘛呀？”我說(shuō)：“先保密”。上課后，我指著講臺(tái)上的杯子問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)幫我換種造型擺法？學(xué)生在短暫的思考后，開(kāi)始躍躍欲試了，2個(gè)同學(xué)擺完造型之后，我又把紙杯放在講臺(tái)上，讓同學(xué)們想想看能否再擺其他造型，一石激起千層浪，學(xué)生們都爭(zhēng)搶著做第二輪擺造型，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣被調(diào)到起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情高漲，思路被打開(kāi)后，思維也活躍起來(lái)，再后面的探究活動(dòng)中，學(xué)生更容易的掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果也就提高了。

二、生活經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的切入點(diǎn)

摘要：美術(shù)帶給學(xué)生的是一種美的享受，是藝術(shù)的熏陶以及生活的情調(diào)。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)有一個(gè)的正確看法，讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)好美術(shù)，能夠有所收獲，也是美術(shù)教師所應(yīng)思考的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);方法;探討

很多美術(shù)教師說(shuō)不知道如何在課堂上教學(xué)，因?yàn)槊佬g(shù)不像其他主流學(xué)科那樣有著系統(tǒng)的教學(xué)方法，更多的是一種自由的教學(xué)模式，所以使得教師在課堂上反而找不到方向，往往美術(shù)教師也不引起重視，很多美術(shù)教師讓學(xué)生在課堂中自己做自己的事，最后課堂上的收獲可見(jiàn)一斑。本文就如何進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的一個(gè)探討。

1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高認(rèn)識(shí)能力

美術(shù)，本來(lái)就是藝術(shù)性很強(qiáng)的東西，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。所以判斷是否具有藝術(shù)性是其學(xué)習(xí)美術(shù)的首要條件，因此學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察是很重要的教學(xué)部分。比如：小學(xué)課本里有篇美術(shù)作品叫做《楊桃》里面就是從不同角度來(lái)看待事物的一件小事，故事里講的是主人公因說(shuō)楊桃像五角星而被周?chē)娜顺靶Γ佬g(shù)老師卻讓學(xué)生從不同角度觀察，從而得到一種更好的教學(xué)體驗(yàn)。注重學(xué)生對(duì)新事物的觀察引導(dǎo)，是提高學(xué)生觀察能力的首要教程。觀察是指對(duì)具體事物和抽象事物的察看，進(jìn)而得到一種表面上或內(nèi)涵上的一種視覺(jué)體驗(yàn)。觀察能力的培養(yǎng)存在于每一學(xué)科的教學(xué)，但不同的方面各有側(cè)重。而對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)講，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)則顯得由為重要。不管是對(duì)事物的構(gòu)想還是表現(xiàn)，亦或者是美術(shù)繪畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程的本身，都應(yīng)把觀察能力的培養(yǎng)放在一個(gè)重要且重視的地位。對(duì)于初中生來(lái)講觀察能力已經(jīng)不僅僅是像小學(xué)生那樣停留在物體的表象上，他們有自己的思考和審美的能力，在藝術(shù)上的看法更加明確。所以在初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，要更加重視對(duì)學(xué)生美術(shù)觀察能力的培養(yǎng)，并且從美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)上看，我們應(yīng)該從理論知識(shí)、繪畫(huà)練習(xí)、欣賞模仿和評(píng)論教學(xué)這四個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。總的來(lái)講在給學(xué)生講述一個(gè)整體的觀察方法及對(duì)比的觀察方法時(shí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣觀察，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察的同時(shí)要在他們的腦海里有一個(gè)具體的所要描繪的事物輪廓，這個(gè)事物的輪廓是能通過(guò)他們的腦中完整表達(dá)出來(lái)的所要描繪的物體。因?yàn)橹挥羞@樣掌握了正確的觀察方法才能在繪畫(huà)訓(xùn)練中準(zhǔn)確地描繪各種物體，最終才能有所收獲。當(dāng)然還要在繪畫(huà)訓(xùn)練的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”通過(guò)欣賞優(yōu)秀的作品進(jìn)行臨摹，進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行品味，增加學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，這樣在不知不覺(jué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后來(lái)提高學(xué)生的繪畫(huà)水平。

2利用多媒體技術(shù)豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

伴隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，藝術(shù)教育也成為教育的一項(xiàng)重點(diǎn)，其中美術(shù)的教育是學(xué)生觸手可及的藝術(shù)。而初中的美術(shù)教學(xué)是學(xué)生接觸高等藝術(shù)的主要通道，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)教育，教師應(yīng)該在課堂加入情感的教育，高效且全面的實(shí)施情感教育。都說(shuō)沒(méi)有情感的藝術(shù)作品是空洞的，一幅好的畫(huà)作在人們眼里是生動(dòng)的，就算沒(méi)有一滴水，魚(yú)也可以在畫(huà)上表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，那是因?yàn)楫?huà)作是活的。同樣的，教育也是一樣的，教育要更注重走入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的情感，了解學(xué)生的想法以及需要。因此，現(xiàn)代美術(shù)教育中情感教育的滲透是美術(shù)教育的一大進(jìn)步。本文對(duì)在初中美術(shù)教育中，情感教育的滲透進(jìn)行了分析研究，希望能給大家?guī)?lái)幫助。

1情感教育對(duì)初中美術(shù)的作用及意義

美術(shù)教育是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其影響力不亞于其他科目?，F(xiàn)在美術(shù)已經(jīng)成為考取大學(xué)的一大途徑，通過(guò)情感教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感，為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)環(huán)境，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中具有十分重要的作用和意義。情感教育相對(duì)與傳統(tǒng)的教育方式，感染力極強(qiáng)，能更好的帶動(dòng)學(xué)生間的氛圍，為學(xué)生打造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通，教師要懂得尊重藝術(shù)的同時(shí)，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多多關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。美術(shù)的魅力需要學(xué)生用時(shí)間去發(fā)掘，教師要悉心教導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的美。藝術(shù)多源于生活，脫離了生活的藝術(shù)就像沒(méi)有了靈魂，在初中美術(shù)教育中通過(guò)情感教育讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，抓其靈魂，才能更好的理解它的美。情感教育能使學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使美術(shù)課堂變得更加有愛(ài)。

2初中美術(shù)教育中情感教育的滲透策略

2.1加強(qiáng)師生互動(dòng)，注入教育情感。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，教師多以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)名人名畫(huà)為主，過(guò)多的用自己的語(yǔ)言為學(xué)生總結(jié)概括字畫(huà)里的含義，忽略了學(xué)生對(duì)作品的鑒賞。很多美術(shù)作品因?yàn)楸旧肀容^抽象，在學(xué)生看來(lái)不僅平淡無(wú)奇，反而毫無(wú)美感，有的學(xué)生雖然很喜歡畫(huà)畫(huà)，卻對(duì)課本上的藝術(shù)嗤之以鼻，因?yàn)樗麄儾焕斫鈺?shū)上的作品美在哪里。而老師說(shuō)得自己不能全然理解，因此對(duì)美術(shù)課堂上老師的講，不以為然，同時(shí)也失去對(duì)美術(shù)課堂的興趣。學(xué)生不理解通過(guò)美術(shù)考取大學(xué)的含義，把美術(shù)課堂當(dāng)作其他課程的輔助學(xué)科，是為了讓學(xué)生緩解平時(shí)的壓力，因此愈發(fā)不注重美術(shù)課堂。在美術(shù)鑒賞課上，老師要多注重于學(xué)生的溝通，一個(gè)活躍的課堂氛圍，是由教師和學(xué)生共同組成的，若課上老師只顧自己講述，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的余地，自然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有好的交流，教師就不可能明白，學(xué)生到底理解到那一步，不懂得學(xué)生的需求，就無(wú)法授予，因此成為一個(gè)惡性循環(huán)。情感教育重在師生間的溝通，良好的溝通不僅可以增強(qiáng)師生的情感，還能帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有大家在相互探討中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。在師生溝通中，除了老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)還可以選擇把提問(wèn)權(quán)利交給學(xué)生，讓他們暢所欲言，讓學(xué)習(xí)氛圍變得放松。在學(xué)習(xí)《點(diǎn)與線(xiàn)的魅力》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己看看這一課，讓學(xué)生每人想一個(gè)對(duì)這節(jié)課的疑問(wèn)，不記名寫(xiě)在紙上交給老師，教師通過(guò)匯總學(xué)生的疑問(wèn)，再進(jìn)行提問(wèn)，大家都不明白的教師再仔細(xì)講解。老師在講述基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生等待解惑的時(shí)候，一定集中注意力，先了解了課堂的基礎(chǔ)，可能教師還沒(méi)有講到自己的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)明白了。例如學(xué)生不明白：“點(diǎn)和點(diǎn)，線(xiàn)和線(xiàn)之間到底有沒(méi)有規(guī)律？”“明明是平面圖形為什么看出立體的感覺(jué)？”等等。在通過(guò)老師的講解后，學(xué)生可能自己就先明白了。然后學(xué)生有了自己的答案，等老師提問(wèn)自己?jiǎn)栴}的時(shí)候還可以自己回答，并得老師的認(rèn)可。這樣輕松地互動(dòng)，不僅拉近師生關(guān)系，還提升了學(xué)生注意力，因而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將情感教育滲透到美術(shù)教育中。2.2生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，提升鑒賞高度。藝術(shù)作品的情感表達(dá)從來(lái)都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，不管是美麗的風(fēng)景畫(huà)、人物畫(huà)、山水畫(huà)還是雕刻等等無(wú)不起源于生活，因此美術(shù)課堂不能太脫離生活的軌跡。在初中美術(shù)教育中，老師不僅要講述課堂的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與課堂與生活的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的影子，發(fā)展藝術(shù)的美。怎么說(shuō)呢，學(xué)生眼中，課本上的知識(shí)與藝術(shù)的美總感覺(jué)遙不可及，因此在生活中發(fā)現(xiàn)課本中的藝術(shù)時(shí)，一定認(rèn)為是不可思議的，這樣反而更好的幫助學(xué)生理解課本上的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》這一單元，課本上的很多東西，看似常見(jiàn)，卻又不曾見(jiàn)過(guò)，他們創(chuàng)造的東西看上去是那么的神奇，簡(jiǎn)單的報(bào)紙、撲克牌都可以化腐朽為神奇，這樣的東西我們?cè)谏钪卸加?，但卻沒(méi)有見(jiàn)誰(shuí)把他們變成過(guò)了一件藝術(shù)品。因此學(xué)生認(rèn)為課本上的藝術(shù)脫離了實(shí)際，這一課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，動(dòng)手創(chuàng)造藝術(shù)。教師先在私下自己動(dòng)手做好一個(gè)通過(guò)生活用品改造的藝術(shù)品，然后通過(guò)多媒體為學(xué)生演示其他制作方法，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生自己動(dòng)手坐一坐。放課本上的藝術(shù)展示在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生自然能更深入的理解藝術(shù)的情感，讓學(xué)生擁有真確的生活態(tài)度。2.3通過(guò)“戶(hù)外寫(xiě)生”，陶冶藝術(shù)情操。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)走出課堂，讓學(xué)生在課堂外，在課本外，通過(guò)自己的觀察，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞，去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。戶(hù)外寫(xiě)生，并不是真的要學(xué)生初中階段就去畫(huà)山畫(huà)水，而是通過(guò)野外活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中能釋放心中的壓力，在更開(kāi)闊的環(huán)境中，思想情感得到更進(jìn)一步的提升。美術(shù)課堂說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)也很?chē)?yán)謹(jǐn)，說(shuō)隨意也很隨意，學(xué)生不用束縛在課堂中扒著窗戶(hù)張望外面的世界，不用只拘束于課本和課堂。通過(guò)戶(hù)外所見(jiàn)的美麗景色，所聽(tīng)的魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)叫，所聞的花草的清香，所觸的微風(fēng)陣陣，通過(guò)自己的認(rèn)知，去繪畫(huà)自己認(rèn)為的藝術(shù)作品。當(dāng)然戶(hù)外課程畢竟需要時(shí)間、精力，出行安全、時(shí)間都要得到很好的保障，因此教師要在此之前做好充分的準(zhǔn)備，到了寫(xiě)生地點(diǎn)，就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但有任何安全問(wèn)題都要向老師匯報(bào)。都說(shuō)高的地方可以看見(jiàn)不一樣的風(fēng)景，有不一樣的心理感受。我們?cè)谌?hù)外上課的時(shí)候，可以把兩次的課程合為一節(jié)課，帶學(xué)生去危險(xiǎn)性比較小，且有一定高度的地方。學(xué)生置身于宜人的環(huán)境中，不受一切事物的束縛，自然展現(xiàn)出真實(shí)的自我，在情感上也會(huì)真情流露。教師為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，再與學(xué)生之間多多交流一定可以以朋友的身份指導(dǎo)學(xué)生，讓師生關(guān)系也更進(jìn)一步，也能更好的傳輸情感的表達(dá)。教師不限定學(xué)生繪畫(huà)的參考是動(dòng)物或者植物，其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的參照物有時(shí)候也正能表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生把自己看到的與自己的想象相結(jié)合，進(jìn)行簡(jiǎn)單又不失認(rèn)真的繪畫(huà)。這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中釋放了壓力，還找到了樂(lè)趣，從而更進(jìn)一步了解更多的知識(shí)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既陶冶了情操，對(duì)美術(shù)的情感表達(dá)也得到了升華，情感教育也進(jìn)一步滲透到美術(shù)課堂。現(xiàn)在美術(shù)課堂的情感的滲透是現(xiàn)在美術(shù)教育的關(guān)鍵，它可以提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生更好投入生活及學(xué)習(xí)中。初中的美術(shù)教育也正處于不斷發(fā)展的階段，提升空間大，可塑性強(qiáng)，美術(shù)課堂的進(jìn)步也在一步步不斷發(fā)掘，這需要大家的共同努力。

參考文獻(xiàn)

一、塑造教師良好的人格魅力

讓學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)，首先要讓學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)教師。在初中階段，特別是在農(nóng)村初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往與對(duì)教師的喜愛(ài)密不可分。強(qiáng)大的人格魅力能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。美術(shù)教師在學(xué)識(shí)、個(gè)性、品德等方面的綜合能力決定著他人格魅力的高低。淵博的知識(shí)是教師過(guò)硬教育能力的體現(xiàn)，它能使教師在課堂教學(xué)中做到收發(fā)自如、寓教于樂(lè)，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍；淵博的知識(shí)往往能得到學(xué)生的尊重，也是教師在教學(xué)中協(xié)調(diào)融洽處理師生關(guān)系的關(guān)鍵。美術(shù)教師應(yīng)該有寬廣的胸襟，要包容和理解學(xué)生，特別是對(duì)處于性格叛逆期初中生，教師不僅要做學(xué)生的人生導(dǎo)師，還要學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友，與學(xué)生打成一片，用自己的真誠(chéng)來(lái)?yè)Q取學(xué)生的真誠(chéng)，用自己的魅力來(lái)感染學(xué)生。同時(shí)教師在面對(duì)挫折時(shí)要時(shí)刻保持不氣餒的狀態(tài)，用自身的勤勞和勤奮帶動(dòng)學(xué)生，樹(shù)立人格榜樣。

二、建立學(xué)生美術(shù)沖動(dòng)體系

美術(shù)教學(xué)是對(duì)學(xué)生知覺(jué)、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的心理思維特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程。在美術(shù)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)沖動(dòng)體系的建立，讓學(xué)生在表達(dá)感情、表達(dá)情緒的時(shí)候第一時(shí)間就有畫(huà)畫(huà)的沖動(dòng)。美術(shù)沖動(dòng)體系本質(zhì)上就是讓學(xué)生建立對(duì)事物的美術(shù)思維方式。建立美術(shù)的思維方式就要求教師在課堂中要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，在基本技巧的教學(xué)范圍內(nèi)應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)作的自由，給予學(xué)生繪畫(huà)自己喜歡的事物的權(quán)利，給予學(xué)生用美術(shù)進(jìn)行自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如在初一人物線(xiàn)造型的美術(shù)課上，當(dāng)有老師要求作業(yè)畫(huà)女同學(xué)頭像時(shí)，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生提出要畫(huà)男同學(xué)，有的還要畫(huà)自己的爸爸，有的甚至要畫(huà)只小熊貓。我們分析一下這些學(xué)生的想法，要求畫(huà)男同學(xué)的可能覺(jué)得自己能畫(huà)的更好；要求畫(huà)自己爸爸的是因?yàn)樗钍煜?，能?huà)象；要求畫(huà)熊貓的同學(xué)可能是因?yàn)椴蛔孕?，怕自己?huà)不好人頭像而要畫(huà)自己拿手的。他們的“不合理”要求實(shí)際就是一種繪畫(huà)表達(dá)，如果這時(shí)教師大怒，以不按老師要求做作業(yè)和無(wú)理擾亂課堂批評(píng)的話(huà)，就使學(xué)生的繪畫(huà)熱情受到挫傷。如我們尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)加以引導(dǎo)，建立并強(qiáng)化美術(shù)沖動(dòng)體系，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈穩(wěn)定的美術(shù)學(xué)生興趣。

三、融入農(nóng)村美術(shù)元素

因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校條件的限制使很多美術(shù)課程不能開(kāi)展，如果教師局限在學(xué)?，F(xiàn)有的條件里，有的課堂教學(xué)內(nèi)容只能是簡(jiǎn)單的講講，甚至讓學(xué)生上自習(xí)課了。培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，我們可以因地制宜，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的條件盡量開(kāi)展好課堂教學(xué)。比如雕塑課，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來(lái)做雕塑練習(xí)的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來(lái)上，不妨讓他們?cè)倩氐絻和耐妗澳喟汀睍r(shí)代，讓他們自己動(dòng)手去挖紅泥，讓他們?cè)谡n堂上由老師引導(dǎo)從兒時(shí)的“捏娃娃”游戲開(kāi)始講解雕塑，使學(xué)生更真實(shí)的感受到藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)農(nóng)村孩子興趣的樂(lè)園，這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識(shí)和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢(shì)作用?，F(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識(shí)，利用情景教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達(dá)到美育的目的。