隨著以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“第四次工業(yè)革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國家對工科學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求[1-2]。對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實際問題是必須掌握的一項基本能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過程中，依然存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導(dǎo)向性[3]，絕大多數(shù)教材中的示例比較乏味，而且脫離實際，以至學(xué)生不愿意主動去動手實踐。其次，課堂教學(xué)受場地、設(shè)備等限制，往往只能采取講授式教學(xué)。這種教學(xué)方法不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生能理解理論知識，但是實踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學(xué)生為了取得高績點，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實際編程能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生考試能得高分，卻仍然不會編寫程序。針對以上問題，一些教師將項目案例引入程序設(shè)計的教學(xué)過程中，對激發(fā)學(xué)生編程興趣起到了促進作用[5-6]，但是這些方法只是對課堂教學(xué)的一種補充。為了進一步提高學(xué)生的編程實踐能力，越來越多的高校將程序設(shè)計實訓(xùn)作為一個獨立的實踐環(huán)節(jié)加入培養(yǎng)方案中。重慶大學(xué)軟件工程專業(yè)將程序設(shè)計實訓(xùn)作為大一年級的專業(yè)必修課，作為實踐教學(xué)體系中重要的一環(huán)[7]。

1程序設(shè)計實訓(xùn)實施現(xiàn)狀分析

1.1程序設(shè)計實訓(xùn)的目標。學(xué)生在進行實訓(xùn)之前已經(jīng)初步掌握了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想以及基本的編程理論知識，通過實訓(xùn)，學(xué)生需要達到以下目標。（1）學(xué)生應(yīng)理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本知識，掌握面向?qū)ο蠓治鰡栴}的基本方法。（2）學(xué)生應(yīng)該具有運用一種主流程序開發(fā)環(huán)境（如MicrosoftVisualStudio），將面向?qū)ο蠓治龊唵螁栴}并將其轉(zhuǎn)化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調(diào)試程序錯誤的能力。（3）學(xué)生應(yīng)具備運用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰧嶋H問題，并將其進行編程實現(xiàn)的能力。1.2程序設(shè)計實訓(xùn)中存在的問題。（1）學(xué)生習(xí)慣了課堂教學(xué)中，教師講授為主的授課方式，在實踐環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)出主動性不強，過于依賴老師的指導(dǎo)。（2）學(xué)生缺乏將實際問題轉(zhuǎn)換成代碼的能力，同時也缺乏調(diào)試代碼和獨立解決程序錯誤的能力。（3）對學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果評價方式單一，導(dǎo)致學(xué)生又回到了以成績?yōu)槟康牡膽?yīng)試思維模式，使得學(xué)生對實踐能力的培養(yǎng)失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學(xué)生第一次接觸實踐類課程，還不適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，過于依賴老師的指導(dǎo)[9]。因此，教學(xué)方式一旦由老師教授，變?yōu)楠毩㈤_發(fā)，就感到無所適從。（2）實訓(xùn)所涉及的項目除了需要用到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的知識，還需要用到圖形編程，網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)據(jù)庫等知識。而這些知識并沒有在大一的時候?qū)W習(xí)，因此對部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成了障礙。（3）學(xué)生還保留著高中時期的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還以考試為目的來學(xué)習(xí)。對于實訓(xùn)的認識不足，還是以分數(shù)為導(dǎo)向，忽略了自身實踐能力的培養(yǎng)。

2項目驅(qū)動的啟發(fā)式程序設(shè)計實訓(xùn)方法

2.1設(shè)計以興趣激發(fā)為目的的實訓(xùn)項目案例。實訓(xùn)項目作為程序設(shè)計實訓(xùn)的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識，又需要激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)程序設(shè)計實訓(xùn)的課程目標，結(jié)合工程實踐的特點，按每個人獨立完成一個項目的要求，保證每位學(xué)生具有一定量的代碼編寫量；項目類型以基本單機應(yīng)用、圖形化界面等方面為主。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和具體課程安排，擬定實訓(xùn)項目供學(xué)生選擇。實施的時候?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生的測評成績、興趣方向等進行選擇。表1中列出了部分實訓(xùn)項目案例。這些案例都是根據(jù)真實軟件項目經(jīng)過簡化后的仿真項目?？梢宰寣W(xué)生真切地感受到從無到有的軟件創(chuàng)造過程，將看不見摸不著的理論學(xué)習(xí)，變成可以得到實實在在成果的軟件項目，從而讓學(xué)生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結(jié)合線上多媒體知識補強和線下項目實踐的實訓(xùn)方案。為了有效對實訓(xùn)中涉及的知識進行補強，將程序設(shè)計實訓(xùn)分為2個階段：線上知識補強階段與線下項目實踐階段。2.2.1線上知識補強階段。在進行實際的項目實訓(xùn)之前，利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術(shù)，提前學(xué)習(xí)實訓(xùn)中所需要的知識。通過一個小課題的實踐，結(jié)合理論知識的講解，快速掌握項目開發(fā)必備的知識和技能。知識補強以邊學(xué)邊做的形式，避免學(xué)習(xí)的枯燥，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。同時，小課題的練習(xí)將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對后面的項目實踐起到較好的示范作用。從而有效彌補學(xué)生實際能力與實訓(xùn)任務(wù)之間的鴻溝。2.2.2線下項目實踐階段。在此階段學(xué)生將通過9天的線下項目實踐，完成自己所選項目的任務(wù)。在實施過程中，通過以下步驟對學(xué)生的實訓(xùn)過程進行有效推進和管理。（1）學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇項目。（2）結(jié)合項目階段需求進行重點和難點的理論講授，同時結(jié)合項目進行練習(xí)，邊學(xué)邊練、學(xué)以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實踐。學(xué)生將結(jié)合軟件工程的理論知識和CMMI項目管理流程，逐步加強系統(tǒng)分析和設(shè)計建模能力，完成從項目啟動到最后驗收交付的全過程。（4）使用任務(wù)管理工具，明確個人的項目任務(wù)。在任務(wù)管理工具中記錄任務(wù)完成情況，并以任務(wù)完成情況作為個人的考核。（5）通過網(wǎng)絡(luò)提供有關(guān)的課件、視頻、知識庫等資源，使學(xué)生可以通過這些渠道學(xué)習(xí)、溫習(xí)課程內(nèi)容，加強對技術(shù)的掌握，加深對項目的理解。（6）通過現(xiàn)場指導(dǎo)老師每天的任務(wù)檢查跟蹤，查看學(xué)生日志，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決。通過階段性評審和總結(jié)，使學(xué)到的知識和技術(shù)得到鞏固。2.3建立多維度的程序設(shè)計實訓(xùn)的評價方法。鑒于程序設(shè)計實訓(xùn)的特點，需要改變單一評價方法。通過建立一種多維度的案例教學(xué)評價方法，打破學(xué)生一直以來的應(yīng)試思維。該評價方法主要由過程監(jiān)督及項目評價兩個部分組成。1）過程監(jiān)督。過程監(jiān)督主要由出勤情況、日報制度、項目總結(jié)3方面組成。（1）出勤情況。實訓(xùn)的地點由學(xué)院統(tǒng)一安排，學(xué)生每天需要準時到達實訓(xùn)教室。學(xué)生的出勤情況直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于經(jīng)常遲到、早退以及缺勤的學(xué)生及時糾正，并將出勤情況計入最終成績。（2）日報制度。讓學(xué)生每天將實訓(xùn)的進展情況形成日報的形式，總結(jié)當天的進展及存在的問題，制定第二天的計劃安排，從日報中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體進展情況。（3）項目總結(jié)。學(xué)生在項目完成后，需進行項目總結(jié)，評估實訓(xùn)成果，并以此收集學(xué)生反饋意見。2）項目評價。在完成了整個實訓(xùn)后，通過項目驗收，完成項目交付。項目驗收包括對代碼規(guī)模、功能實現(xiàn)、文檔質(zhì)量等方面的驗收。驗收的結(jié)果與考核密切相關(guān)。對學(xué)生的項目主要從如下10個維度進行評價。功能：功能完整、準確，符合應(yīng)用需求；界面：界面設(shè)計美觀，符合規(guī)范；技術(shù)：應(yīng)用最新技術(shù)，技術(shù)難度高；創(chuàng)新：是否有創(chuàng)新點；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點突出；文檔：符合規(guī)范，主要是需求、設(shè)計、用戶手冊等文檔；規(guī)模：代碼數(shù)量、數(shù)據(jù)庫記錄數(shù)量；易用性：軟件易于理解、學(xué)習(xí)和使用，如完善的表單驗證等；可靠性：出錯率低、容錯性強、易于恢復(fù)；可維護性：可適應(yīng)不同場景進行靈活設(shè)置，易于識別錯誤和改正等。

3項目驅(qū)動的啟發(fā)式程序設(shè)計實訓(xùn)實施效果

［摘要］計算機類大學(xué)生實踐編程能力培養(yǎng)中存在教學(xué)模式單一、編程興趣不高、項目訓(xùn)練不足和畢設(shè)質(zhì)量不高等問題，教師應(yīng)運用現(xiàn)代化的信息手段優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，通過教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的研究方法，構(gòu)建面向?qū)嵺`編程能力培養(yǎng)的數(shù)字化培養(yǎng)模式，這樣可以改善對學(xué)生實踐編程能力的培養(yǎng)模式。該模式具體由四個方面構(gòu)成：通過數(shù)字化翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)增加學(xué)生的編程訓(xùn)練量，用數(shù)字化賽題訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的編程積極性，以校企深度合作夯實項目實訓(xùn)，以數(shù)字化畢業(yè)設(shè)計提高畢設(shè)質(zhì)量。運用該模式進行人才培養(yǎng)的實踐表明，該模式可以激發(fā)學(xué)生的編程積極性，增加編程訓(xùn)練量，提高學(xué)生的實踐編程能力。

［關(guān)鍵詞］實踐編程能力；數(shù)字化培養(yǎng)模式；實踐能力培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和媒介的快速發(fā)展與普及，信息技術(shù)與高等教育的結(jié)合越來越密切，高等教育的人才培養(yǎng)模式也正在向數(shù)字化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。利用現(xiàn)代化的信息手段優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是解決高等教育人才培養(yǎng)問題的一種途徑?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出要加快教育現(xiàn)代化，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。高等教育要把大學(xué)生的能力培養(yǎng)作為目標，使大學(xué)生成為符合國家現(xiàn)代化建設(shè)需求的人才。

一、實踐編程能力培養(yǎng)中的問題

實踐編程能力是高校計算機類大學(xué)生的核心能力，培養(yǎng)他們的實踐編程能力是提升他們的就業(yè)質(zhì)量和工作能力的重要內(nèi)容。然而在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的動手機會較少，實踐編程能力很弱。我們發(fā)現(xiàn)實踐編程能力培養(yǎng)中存在以下問題：首先是教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只能被動接受知識。實驗教學(xué)中教師講解的時間太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間進行實驗操作。其次是學(xué)生編程興趣不高。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的很多編程題目都脫離實際，枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，對編程的熱情不高。再次是項目訓(xùn)練不足。綜合類項目訓(xùn)練很少，項目實訓(xùn)的學(xué)時也不足，導(dǎo)致學(xué)生對項目類的編程不懂如何下手，存在畏懼心理，項目編程能力弱。最后是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計存在題目偏易、抄襲現(xiàn)象嚴重、師生互動不足、過程無法監(jiān)控等問題，低水平的畢設(shè)影響了學(xué)生編程能力的培養(yǎng)。針對以上問題，我們以數(shù)字化培養(yǎng)模式為抓手，探索面向計算機類大學(xué)生實踐編程能力培養(yǎng)的數(shù)字化模式，以達到提高計算機類大學(xué)生實踐編程能力培養(yǎng)效果的目的。

二、數(shù)字化培養(yǎng)模式的研究框架

1引言

隨著我國科技水平的不斷提高，數(shù)控加工技術(shù)得到了廣泛的普及和應(yīng)用。對數(shù)控加工人才的需求也在增加。作為一所以培養(yǎng)合格的中級數(shù)控商務(wù)人才為目標的中職學(xué)校，如何提高中職數(shù)控加工專業(yè)的培養(yǎng)效果，滿足市場發(fā)展的需要，已成為一個亟待解決的問題，這是職業(yè)中學(xué)必須解決的問題?；诖?，本篇文章就項目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，并且提出了一些教學(xué)策略。

2中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

2.1設(shè)備和位置不足

據(jù)推測，大多數(shù)提供數(shù)控治療的職業(yè)中學(xué)都存在設(shè)備不足的問題。由于數(shù)控機床成本高，利用率低，大多數(shù)學(xué)校只購買少數(shù)幾種形式的數(shù)控機床。中職學(xué)校從事數(shù)控加工的學(xué)生較多。一些高校教學(xué)資源和培訓(xùn)場所有限，只能通過校企合作開展數(shù)控加工培訓(xùn)。然而，由于數(shù)控機床是精密設(shè)備，學(xué)生們擔(dān)心培訓(xùn)過程中的不當操作會給公司造成刀具損壞和不必要的損失。其次，公司本身的生產(chǎn)任務(wù)相對較高，只有少數(shù)數(shù)控機床可供學(xué)生練習(xí)。因此，學(xué)生的實踐訓(xùn)練只是一種步行形式，嚴重限制了學(xué)生的實際行動能力[1]。

2.2實習(xí)費用很高

為了探究中職數(shù)控加工實訓(xùn)課程項目化，筆者分析了數(shù)控加工技能的構(gòu)成要素，找到各構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)，從職業(yè)能力角度篩選出與數(shù)控加工技能相關(guān)的課程項目，構(gòu)建了項目基礎(chǔ)平臺，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生情況，把確定的關(guān)聯(lián)要素細化，落實成具體的項目方案。

一、數(shù)控加工技能的構(gòu)成要素與關(guān)聯(lián)性分析

數(shù)控加工是通過加工程序?qū)?shù)控機床的自動化控制，實現(xiàn)機床對工件的自動化加工制造。數(shù)控加工技能的構(gòu)成要素可劃分為加工程序的編程能力和數(shù)控機床的操作能力。加工程序的編程能力是指把自動化過程寫成程序的能力，是思維能力；數(shù)控機床的操作能力是指人對機床進行控制的客觀行為，是行動能力。加工程序的編程能力和數(shù)控機床的操作能力是組成數(shù)控加工技能的兩個重要因素，兩種能力屬性截然不同，但兩者關(guān)聯(lián)緊密。加工程序的編程能力是基于意識形態(tài)的思維能力，與人認知理解知識的維度和深度有關(guān)；數(shù)控機床的操作能力是基于客觀實際的行動能力，與人的情感、態(tài)度、責(zé)任心等狀態(tài)有關(guān)。一方面，人的行為是生理機能的客觀表象，意識形態(tài)對人的行為具有一定支配性；另一方面，人的行為感知是思維的信息源，對意識的形成與提高具有促進作用。在常規(guī)教學(xué)中，教師會通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識；通過實訓(xùn)教學(xué)固化學(xué)生的職業(yè)行為，形成相關(guān)職業(yè)技能。常規(guī)教學(xué)模式把數(shù)控加工技能二要素分隔開實施教學(xué)，使實訓(xùn)課程教學(xué)局限在行為能力的單一要素上，導(dǎo)致教學(xué)效能得不到充分發(fā)揮。數(shù)控加工技能關(guān)聯(lián)的主要要素有哪些？筆者從數(shù)控加工概念入手，對數(shù)控加工技能要素進行了細化分析。從數(shù)控加工概念來看，主要關(guān)聯(lián)要素指向加工程序、數(shù)控機床、工件加工要求。從數(shù)控加工過程來看，首先關(guān)聯(lián)的是對工件加工信息的認知和確定加工方案，其次關(guān)聯(lián)到加工程序編寫，最后關(guān)聯(lián)到數(shù)控機床操作，實現(xiàn)工件自動化加工制造。工件加工信息的認知和加工方案是對數(shù)控加工知識的運用，前者是對制圖知識的運用，后者是對工藝知識的運用。制圖知識是系統(tǒng)性的科學(xué)知識，《機械制圖》是制圖知識的學(xué)科課程，應(yīng)在課堂教學(xué)中預(yù)先完成學(xué)習(xí)；工藝知識大多是經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，《機械制造工藝》是學(xué)習(xí)各種工件的工藝經(jīng)驗與理論。數(shù)控加工實訓(xùn)課程的項目化，即是把工藝知識融合到數(shù)控技能訓(xùn)練中，形成項目化實訓(xùn)課程。

二、數(shù)控加工實訓(xùn)課程項目化平臺分析

筆者認為，通過理解理論課程的要素，我們能更好地理解數(shù)控加工實訓(xùn)課程要素。理論教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)活動，教材是理論教學(xué)內(nèi)容的載體，教室是理論教學(xué)活動的主體環(huán)境。那么，我們?nèi)绾卫斫鈹?shù)控加工實訓(xùn)項目課程？筆者建議，從實訓(xùn)項目課程內(nèi)容載體和環(huán)境載體入手。數(shù)控加工實訓(xùn)內(nèi)容包括很多方面：從內(nèi)容屬性分析、歸類數(shù)控加工實訓(xùn)內(nèi)容，可將內(nèi)容分為操作和認知兩類。從數(shù)控加工實訓(xùn)分析內(nèi)容之間的關(guān)系，學(xué)生在操作中感知、深化對知識的理解，深入理解知識后，又促進和提高學(xué)生操作熟練水平。數(shù)據(jù)加工實訓(xùn)課程項目化的目標是將關(guān)聯(lián)的兩種內(nèi)容融合到一個項目中，學(xué)生通過實訓(xùn)課程項目，有效形成數(shù)控加工能力。數(shù)控加工實訓(xùn)內(nèi)容的不同屬性和關(guān)聯(lián)性告訴我們，實訓(xùn)課程項目內(nèi)容載體在形式上與教材一樣，但其本質(zhì)不同。傳統(tǒng)教材是知識的載體，而實訓(xùn)項目課程“教材”是任務(wù)的載體。而項目課程的任務(wù)可能是關(guān)于操作的表述，也可能是關(guān)于認知知識的闡述，內(nèi)容間不具有系統(tǒng)性。這種任務(wù)的文本稱為工作頁，是數(shù)控加工實訓(xùn)課程項目化的內(nèi)容平臺。

數(shù)控加工實訓(xùn)車間是數(shù)控加工實訓(xùn)的環(huán)境，類似于理論教學(xué)的教室，數(shù)控機床是數(shù)控加工工作臺，類似于理論教學(xué)課堂的課桌。教室、課桌都是學(xué)習(xí)的環(huán)境要素，與學(xué)習(xí)知識無關(guān)，即內(nèi)容平臺與環(huán)境平臺無關(guān)。不同數(shù)控加工任務(wù)需要不同數(shù)控設(shè)備，不同數(shù)控設(shè)備又需要不同空間結(jié)構(gòu)，它們與實訓(xùn)任務(wù)密切相關(guān)，即項目課程內(nèi)容平臺需要構(gòu)建在環(huán)境平臺上。

［摘要］把《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》更好地落實到實際應(yīng)用當中，以此更好地達到《中國制造2025》對機電一體化相關(guān)人才的培養(yǎng)要求和目標。現(xiàn)在我國在機電一體化人才培養(yǎng)過程中存在一些問題，需要對其進行思考，不斷進行改進和創(chuàng)新，形成機電一體化智能制造的實訓(xùn)中心，將人才培養(yǎng)的方式變得更加便捷。根據(jù)實際情況分析，在機電一體化智能制造實訓(xùn)室不斷的建設(shè)當中可以更好地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)出來的人才更具有競爭力，為新的時代帶來適應(yīng)性強且專業(yè)化的人才，更容易得到社會和企業(yè)的充分認可和肯定。

［關(guān)鍵詞］機電一體化；智能制造；人才培養(yǎng)

一、目前國內(nèi)機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在德國4.0和我國提出的《中國制造2025》的實施當中，出現(xiàn)了各個行業(yè)的智能化生產(chǎn)制造的火爆場面，現(xiàn)在大中型加工制造類企業(yè)生產(chǎn)線趨于自動化、智能化的生產(chǎn)形式，從汽車制造、物流倉儲、啤酒生產(chǎn)等企業(yè)一系列智能化的表現(xiàn)可以分析，機電一體化的技術(shù)型人才有著廣大的應(yīng)用空間?，F(xiàn)在通過把傳感器技術(shù)、電氣動技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相互結(jié)合進行機電一體化智能制造人才的培養(yǎng)，向著更加全面的方向進行發(fā)展創(chuàng)新，使機電行業(yè)有著更多的發(fā)展動力，智能化的制造在機電行業(yè)快速發(fā)展進步的同時，對于新型的機電一體化的專業(yè)技術(shù)人員的要求變得也越來越高。這需要相關(guān)技術(shù)人員有著不錯的操作實踐能力，還需要有一定的團隊意識和交流溝通的能力、組織能力、對工作的適應(yīng)能力、良好的思想道德修養(yǎng)、心理的抗壓能力、獨立進行思考的能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)化的素養(yǎng)。但是我國現(xiàn)在很多院校還在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，沒有很好地把企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)需求融入教學(xué)當中，實踐操作相對來說比較少，學(xué)生在動手操作能力方面很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的時候不能很好地適應(yīng)工作。因此在提升實訓(xùn)能力建設(shè)的同時，還需要對老師的素質(zhì)和專業(yè)化的水平不斷提升，采用現(xiàn)代化的管理手段和技術(shù)進行創(chuàng)新，在進行實踐教學(xué)的過程當中結(jié)合企業(yè)人才培養(yǎng)需求，更多利用一些先進性的設(shè)備和綜合性實訓(xùn)中心，不斷加強師資隊伍的建設(shè)，提升老師的技能水平和創(chuàng)新能力。

二、實訓(xùn)中心建設(shè)對人才培養(yǎng)的意義

在開展教學(xué)過程當中更多進行一線生產(chǎn)和服務(wù)管理的技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)，可以更好地滿足實際的工作需要，在進行高技能人才培養(yǎng)過程當中需要做到理論和實踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)中需要做到理論和實踐、抽象與形象進行相結(jié)合，學(xué)生可以在實踐過程中對知識有更好的掌握，把一些理論化的知識變成具體的實踐經(jīng)驗，這樣在學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后就能更好地適應(yīng)企業(yè)的要求，更快地投入到實際工作當中。實訓(xùn)中心是實踐教學(xué)的重要平臺，所以對學(xué)校中實訓(xùn)室的建設(shè)和利用對機電一體化人才的培養(yǎng)有著很重要的作用。對實訓(xùn)室不斷進行加強建設(shè)，讓學(xué)生可以在實際的訓(xùn)練環(huán)境當中達到更好的學(xué)習(xí)效果，有著更好的實踐環(huán)境。讓實訓(xùn)室變得更加先進、實用并且具有擴展性的優(yōu)勢，讓機電一體化技術(shù)的實踐操作教學(xué)變得更加先進智能，形成良好的教學(xué)實訓(xùn)室，促進學(xué)校的更好發(fā)展，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到更多的企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。（一）提升實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位。在職業(yè)化的教學(xué)模式當中，實訓(xùn)教學(xué)是比較重要的部分，它可以很好地培養(yǎng)出與企業(yè)實際生產(chǎn)與管理相符合的應(yīng)用型高技能人才，是相當重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)室在建設(shè)過程中，需要根據(jù)實訓(xùn)室的建設(shè)目標和方案進行，要考慮企業(yè)需求和技術(shù)應(yīng)用，要按照國家的相關(guān)標準要求進行建設(shè)，保證綜合職業(yè)化的能力培訓(xùn)目的。實訓(xùn)的設(shè)備應(yīng)具有先進性和實際應(yīng)用性，促進機電一體化智能制造技術(shù)的更好發(fā)展，更好地實現(xiàn)實踐性的教學(xué)模式。根據(jù)實訓(xùn)室的使用狀況，讓學(xué)生可以對機電一體化有更清楚的了解，可以讓實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更加重要，更好地促進專業(yè)化知識的開展。需要按照實際的工作目標進行課程內(nèi)容和模式的設(shè)計，學(xué)生可以進行自主化的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)活動當中進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)理論的學(xué)習(xí)和實踐操作相互的結(jié)合，更好地實現(xiàn)實踐能力的提升，同時學(xué)生應(yīng)具備獨立完成以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為載體的項目化課程，讓學(xué)生的技術(shù)有很大程度的提升。除了這些之外，還要把企業(yè)實際技術(shù)需求和管理融入進來，形成一種職場的環(huán)境，讓學(xué)生可以在實訓(xùn)過程當中和實際的工作更加接近，對以后的工作內(nèi)容有著更加清楚的認識。通過實訓(xùn)室的建設(shè)，更好地實現(xiàn)現(xiàn)代化的工業(yè)機電一體化領(lǐng)域智能化的發(fā)展。工業(yè)機電一體化智能制造實訓(xùn)室當中包含了可編程控制技術(shù)、機電一體化技術(shù)等很多專業(yè)化學(xué)習(xí)方向，實訓(xùn)室可以很好地培養(yǎng)符合企業(yè)實際生產(chǎn)需求的高技能人才。（二）形成“職業(yè)化”的綜合性實訓(xùn)中心。根據(jù)現(xiàn)在工業(yè)機電一體化智能制造實訓(xùn)室的建設(shè)要求和目標,并且對照企業(yè)的實際需求進行發(fā)展規(guī)劃，形成多功能多層次的先進機電一體化智能制造實訓(xùn)室，可以更好地進行以企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)為載體的項目化教學(xué)，除了這些之外，實訓(xùn)室可承辦企業(yè)員工技能提升培訓(xùn)和技能競賽，還可進行師資培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)員鑒定等，這樣不僅能滿足日常教學(xué)要求還能服務(wù)于社會，所以在進行設(shè)備的選擇方面還要綜合考慮設(shè)備的性能和應(yīng)用性，把工業(yè)機電一體化智能制造實訓(xùn)室建設(shè)成集高端技能人才培訓(xùn)、工程技術(shù)人員繼續(xù)教育、全國中高職及技工院校教師培訓(xùn)、校內(nèi)外學(xué)生學(xué)員實訓(xùn)鑒定和世界技能大賽選手集訓(xùn)的綜合性實訓(xùn)中心。（三）依托校企合作完善實訓(xùn)中心建設(shè)。在實訓(xùn)室建設(shè)過程當中，要結(jié)合企業(yè)實際的生產(chǎn)技術(shù)需求進行建設(shè)。建設(shè)前要走訪和調(diào)研多家本區(qū)內(nèi)的大中型加工制作類企業(yè)，把企業(yè)的需求進行數(shù)據(jù)分析，從而建設(shè)更適合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)需求的實訓(xùn)中心，所授課程與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合。除了讓企業(yè)參與到建設(shè)的過程當中，還應(yīng)把企業(yè)的管理模式以及企業(yè)文化融入實訓(xùn)室的規(guī)劃當中，使學(xué)校和企業(yè)之間可以實現(xiàn)更好的合作，形成更加真實的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生可以在將來更好地適應(yīng)企業(yè)的模式打好基礎(chǔ)，可以很好地實現(xiàn)從學(xué)生到工人的過渡。與此同時，實訓(xùn)中心在承接企業(yè)的員工技能提升培訓(xùn)、員工的技能競賽等方面與企業(yè)進行有效合作，還可以聘請企業(yè)實踐專家進行交流與授課，保障學(xué)生近距離了解企業(yè)實際生產(chǎn)的技術(shù)要求，這樣在學(xué)校和企業(yè)相互的合作下可以實現(xiàn)更多的發(fā)展目標，促進學(xué)校和企業(yè)之間形成很好的關(guān)系，可以更好地促進工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。（四）有效鍛煉教師隊伍。在實訓(xùn)室的建設(shè)過程中，要讓本專業(yè)青年教師積極參與到建設(shè)的過程當中，可以使其對實訓(xùn)室有更加深刻的了解，每一個人都擔(dān)負著一定的職責(zé)，可以更好地培養(yǎng)團隊的合作精神，專業(yè)教師要參與前期多種多樣的調(diào)研工作，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，提煉企業(yè)實際需求，了解實訓(xùn)室建設(shè)的目標。每年寒暑假都選派教師參加企業(yè)實踐，近距離接觸和學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)需求，為以后開發(fā)課程、培養(yǎng)高技能人才打下基礎(chǔ)。在實訓(xùn)室設(shè)備的選擇和安裝調(diào)試當中，要積極參與了解硬件的性能和實訓(xùn)室整體規(guī)劃以及對開發(fā)教學(xué)項目課程和實訓(xùn)指導(dǎo)等工作的準備。這些復(fù)雜多樣的工作可以很好地提升教師的業(yè)務(wù)能力和實踐操作能力，促進其對職業(yè)模式有更清楚的認識。實訓(xùn)室建成之后教師要參加新設(shè)備的培訓(xùn)，掌握設(shè)備的各項功能，寫好培訓(xùn)總結(jié)。通過教師隊伍的鍛煉，讓教師對職業(yè)教育有更加深刻的認識，為以后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

摘要：本文就我院《數(shù)控加工》課程在教改之前的教學(xué)情況進行分析，對其在課程設(shè)置和教學(xué)效果上的不足之處，結(jié)合企業(yè)調(diào)研、學(xué)生學(xué)情分析的結(jié)果，以及“數(shù)控1+X”考證的技能要求，就該課程確立課改后的培養(yǎng)目標以及具體的教學(xué)改革內(nèi)容作了較詳實的闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；數(shù)控加工；改革與實踐

《數(shù)控加工》課程是我院機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)綜合實踐課。學(xué)生在《數(shù)控加工》課程教師的指導(dǎo)下，通過獨立完成繪圖、編程、加工、裝配等工作任務(wù)，從而獲得有關(guān)于數(shù)控加工制造的基本工藝理論、基本工藝方法和基本工藝實踐等方面的知識與技能。

1課題研究的背景

1.1裝備制造業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位

我國正在由制造大國向制造強國邁進。裝備制造業(yè)，尤其是工程機械產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，是國家著力打造的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，也是各行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步的重要保障，更是國家綜合實力和技術(shù)水平的集中體現(xiàn)。“十三五”期間，國內(nèi)市場需求仍然是主導(dǎo)中國工程機械發(fā)展的主要動力，我國已經(jīng)成為國際工程機械需求量最大的熱點市場。隨著我國世界制造業(yè)加工中心地位的形成,數(shù)控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業(yè)城市都非常緊缺,再加上數(shù)控加工人員從業(yè)面非常廣,可在現(xiàn)代制造業(yè)的模具、鐘表業(yè)、五金行業(yè)、中小制造業(yè)、從事相應(yīng)公司企業(yè)的電腦繪圖、數(shù)控編程設(shè)計、加工中心操作、模具設(shè)計與制造、電火花及線切割等技術(shù)崗位工作,所以目前現(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)人才數(shù)量無法滿足制造業(yè)的需求。

摘要:數(shù)控類實訓(xùn)屬于高校機械專業(yè)必修課程，主要包括數(shù)控車、車銑復(fù)合、加工中心等。此類課程主要通過學(xué)生操作機床設(shè)備實現(xiàn)成品加工。本文以西安汽車職業(yè)大學(xué)數(shù)控加工實踐課為例，從師資、學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)、校企合作的聯(lián)系、考核模式的調(diào)整等幾個方面介紹了數(shù)控加工技術(shù)實踐課教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞:職業(yè)本科;數(shù)控加工技術(shù);實踐課;教學(xué)改革

高檔數(shù)控機床的開發(fā)與應(yīng)用是“中國制造2025”中最為重要的發(fā)展領(lǐng)域，隨著機電液一體化技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化控制與之結(jié)合廣泛應(yīng)用于各類智能制造設(shè)備中。根據(jù)市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線數(shù)控操作工學(xué)歷普遍較低，接受新工藝、學(xué)習(xí)新設(shè)備的能力較差;剛畢業(yè)的大學(xué)生大都不愿意在一線操作機床。企業(yè)迫切需要既有學(xué)歷又有操作能力的一線工人為企業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型數(shù)控加工人才迫在眉睫。

一、數(shù)控加工實踐教學(xué)存在的問題

西安汽車職業(yè)大學(xué)智能制造工程學(xué)院以數(shù)控編程為理論基礎(chǔ)，開設(shè)數(shù)控車、車銑復(fù)合、加工中心等實訓(xùn)課程。學(xué)生進行為期兩至三周的實訓(xùn)，在實訓(xùn)教學(xué)中存在以下典型問題。(一)師資情況。數(shù)控教學(xué)方面師資不足。經(jīng)過調(diào)研和比較，學(xué)校數(shù)控設(shè)備數(shù)量充足;但數(shù)控理論教師人數(shù)與設(shè)備數(shù)量之比為3:7;實踐教師人數(shù)與設(shè)備數(shù)量之比為1:7;另外教授《數(shù)控編程與操作》課的教師理論知識豐富，但實踐技能不足;而實踐課老師雖實踐能力較強但理論知識不系統(tǒng)、不完善。(二)學(xué)生情況。大部分學(xué)生動手能力不強，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識不扎實、理實一體課中實踐環(huán)節(jié)較少、對數(shù)控機床不熟悉等情況都給實踐教學(xué)帶來較大的困難。(三)實訓(xùn)情況。目前實踐課教學(xué)采用整周停課實訓(xùn)方式，實訓(xùn)過程中因師資關(guān)系，設(shè)備開出率較低，每10-12名學(xué)生共用一臺設(shè)備，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生實際操作時間較少;《數(shù)控編程與操作》、《機械加工工藝》、《公差配合與技術(shù)測量》等理論知識為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)，但理論課教師實踐操作經(jīng)驗較少，在制定課程標準時很少考慮實踐操作內(nèi)容;學(xué)生操作數(shù)控機床時理論知識無法靈活運用，理論與實踐脫節(jié);與此同時教師教學(xué)任務(wù)重，無時間和精力外出調(diào)研和培訓(xùn);實踐內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，無法適應(yīng)創(chuàng)新性高校人才培養(yǎng)。(四)考核形式。目前實訓(xùn)課采用集中考核制。即:實踐結(jié)束后，學(xué)生上交一份實習(xí)報告，根據(jù)實習(xí)報告的質(zhì)量來評定學(xué)生實踐課成績。實際上實踐課主要考核的是學(xué)生實踐操作能力，應(yīng)與理論課考核有所不同，但因師資和實訓(xùn)學(xué)時的影響，無法真實的反映學(xué)生實踐操作能力。

二、數(shù)控加工實踐教學(xué)改革的舉措

摘要：為了提高本科生在工程實訓(xùn)課程中數(shù)控銑床的實訓(xùn)質(zhì)量，本文采用項目教學(xué)法，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目完成的過程有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力，使學(xué)生充分體會到將理論知識運用到實踐中的樂趣，通過提高學(xué)習(xí)的積極性促進高校學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；數(shù)控銑床；實踐教學(xué)

社會對應(yīng)用型人才的要求不斷提高，作為培養(yǎng)學(xué)生工程意識和素質(zhì)及創(chuàng)新能力的工程訓(xùn)練重要環(huán)節(jié)，需要對舊的教學(xué)模式的不斷更新探索才能適應(yīng)新的發(fā)展趨勢。以往的教學(xué)方法，已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的社會需求對工程訓(xùn)練培養(yǎng)人才的要求。為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，非常有必要改革創(chuàng)新傳統(tǒng)工程訓(xùn)練模式，提高人才工程訓(xùn)練素質(zhì)，加強培養(yǎng)動手實踐水平和創(chuàng)新能力為目標的新型現(xiàn)代工程訓(xùn)練的實踐教學(xué)模式。目前，我國各高校在不斷探索新的實踐教學(xué)方法，加強學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方案的工程實踐能力訓(xùn)練的同時，把教學(xué)方法改革也不斷融入到工程訓(xùn)練活動中，從而提高學(xué)生工程訓(xùn)練的實訓(xùn)質(zhì)量和教師的的教學(xué)水平。工程訓(xùn)練必須以工程項目和制造加工為背景，體現(xiàn)工程設(shè)計和產(chǎn)品制造方向，為學(xué)生提供全套的親身參與產(chǎn)品的設(shè)計、機械制造、質(zhì)量控制、企業(yè)管理一體化的關(guān)于產(chǎn)品從設(shè)計到完成產(chǎn)品生產(chǎn)的工業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在真實體驗到產(chǎn)品的整個過程性知識，有目的有計劃的著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)方法的改革必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，繼承“工程訓(xùn)練”的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合先進裝備與技術(shù)，把傳統(tǒng)的訓(xùn)練放方法與現(xiàn)代工程訓(xùn)練方法有機融合，構(gòu)建能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的工程訓(xùn)練課程模式，項目教學(xué)法鼓勵參加工程訓(xùn)練的學(xué)生“在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)”，這對學(xué)生的工程意識培養(yǎng)和工程能力的提高有現(xiàn)實意義。

1項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法的實踐教學(xué)方法包括三個基本要素，分別是“以教師為指引者”、“項目為引導(dǎo)線”、“學(xué)生為主動參與者”。三者之間相互溝通，密切聯(lián)系，有機結(jié)合。

1.1教師為指引者與工程訓(xùn)練

摘要：針對當前高校中PLC課程普遍圍繞外國品牌PLC開展教學(xué)的現(xiàn)狀，建議應(yīng)積極引入國產(chǎn)替代化產(chǎn)品及技術(shù)進入課堂，并探索研究高校與國內(nèi)相關(guān)企業(yè)開展PLC課程互動教學(xué)的模式，推動人才培養(yǎng)與國產(chǎn)技術(shù)的雙向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PLC；國產(chǎn)替代；校企互動

1引言

可編程邏輯控制器（ProgrammableLogicController,PLC）是一種集邏輯計算、自動控制和網(wǎng)絡(luò)通訊的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)備，經(jīng)過50余年的發(fā)展，在工業(yè)自動化領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。由于起步較晚，我國PLC市場長期被三菱、西門子、施耐德等少數(shù)外國品牌所占據(jù)，但近年來國內(nèi)PLC企業(yè)在外企壓迫的巖石狹縫中逐漸壯大起來，并依靠性價比優(yōu)勢站穩(wěn)了市場，涌現(xiàn)出來了如北京和利時、無錫信捷、深圳匯川以及黃石科威等一批優(yōu)秀企業(yè)。隨著“十四五”期間工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略深入實施，裝備制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐不斷加快，我國工業(yè)自動化領(lǐng)域人才需求呈現(xiàn)井噴態(tài)勢。與此同時，近幾年來，以美國為首的西方國家對中國降下“技術(shù)鐵幕”，動輒以實體清單、出口管制等方式遏制打壓我國高新技術(shù)發(fā)展，PLC作為工控行業(yè)的關(guān)鍵核心設(shè)備，更是必爭的“主戰(zhàn)場”。當前，各高校開設(shè)的電氣自動化及PLC課程基本都是圍繞外國品牌產(chǎn)品進行展開，因此探索如何讓PLC課程教學(xué)積極響應(yīng)國家發(fā)展大局、順應(yīng)國產(chǎn)替代化發(fā)展趨勢，對承擔(dān)培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才的高校以及尋求更高層次發(fā)展的企業(yè)都有著重要意義。

2教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1PLC課程的開展情況

1科學(xué)合理地安排實訓(xùn)

數(shù)控編程課在施教的過程中，特別適合理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法來進行，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考。它有利于拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，可大大提高課堂的教學(xué)效果。根據(jù)不同章節(jié)的特點以及學(xué)生所需達到的專項能力的要求，把實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，并讓學(xué)生親手操作，強化實踐與應(yīng)用。學(xué)校要放權(quán)給老師，基本理論與技能操作由老師靈活安排，同一理論和實踐教學(xué)由一位教師主講，在教室（或利用多媒體課件）講述本課題相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，給出圖樣進行編程，在仿真室模擬操作，學(xué)生不但可以在安全方式下熟練掌握數(shù)控機床各鍵的功能和機床的操作方法，而且對于對刀方法和程序的走刀軌跡得以更清晰的理解。當仿真模擬成功后，帶領(lǐng)學(xué)生上數(shù)控機床上進行實際操作加工，讓學(xué)生直接認識和操作數(shù)控機床。這樣就使理論知識更好的向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并結(jié)合實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，進行討論，最后結(jié)合學(xué)生的作品歸納總結(jié)。在實操過程中，老師在講授操作知識的同時，還要適時穿插一些其它相關(guān)科目的知識，使學(xué)生在無意中既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識。在整個過程中，老師要充分給學(xué)生以思考的空間和想象力。遇到問題先思考，然后再給予指導(dǎo)。從書本上的理論知識到數(shù)控機床操作，再到一個精美的作品的產(chǎn)生，一條完整的教學(xué)鏈中，使學(xué)生既學(xué)到了理論知識，又培養(yǎng)了實操能力，既復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識，又使多學(xué)科的知識得到了融合。同時也達到了我們預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也體會到了學(xué)以致用的快樂。當學(xué)生拿到自己獨立完成的心怡的作品時，內(nèi)心的喜悅是可想而知的。在相互的比較中還能找到自己的缺點與不足，從而促使自己進一步學(xué)習(xí)。

2發(fā)揮雙師型教師的作用

當今是科技知識日與更新的時代，現(xiàn)在的學(xué)生聰明、睿智，總是存在著極強的好奇心，他們渴望了解各種知識，在思維中會提出很多的疑問。而數(shù)控專業(yè)又恰恰是集數(shù)控、機械、電工、電子、計算機、液壓氣壓、傳感器等多學(xué)科的知識于一體而又相互交叉的專業(yè)，單純的數(shù)控理論知識和數(shù)控機床的操作知識是遠遠滿足不了學(xué)生的渴求的，這就要求雙師型教師知識面要寬泛，不但應(yīng)具有專業(yè)理論和專業(yè)技能知識，還要通曉相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能將它們相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。老師只有具備了這些知識，你的課才更專業(yè)、更生動、更形象、更有趣，你的課才能講活，才能吸引學(xué)生，才能使學(xué)生信服你，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才能被激發(fā)。

3激發(fā)學(xué)生的求知積極性

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣都不是非常濃厚，因此，在教學(xué)過程中更要注重教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的灌輸式授課方式較難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使他們產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在教學(xué)中要多利用多媒體、仿真軟件等一些現(xiàn)代化手段和設(shè)備，結(jié)合現(xiàn)場參觀、理論和實踐相互穿插等方式，并將各種方式優(yōu)化組合，以取得良好的教學(xué)效果。數(shù)控編程課在施教的過程中，很適合采用多種形式立體交叉的方法來進行，授課中突出學(xué)生的主體作用，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，努力拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，可以大大提高數(shù)控編程課的教學(xué)效果。并且在整個過程中，時刻都會溫故知新，使他們的知識更全面、學(xué)識更扎實，進而向企業(yè)輸送出合格的技能性人才。