摘要:為總結(jié)《基礎(chǔ)醫(yī)學教育》出版現(xiàn)狀，進一步研究融媒體條件下《基礎(chǔ)基學教育》出版策略和思路，對《基礎(chǔ)醫(yī)學教育》2020年刊登的287篇論文進行統(tǒng)計。文章運用Excel表格統(tǒng)計了各欄目載文量，基金資助情況，第一作者單位、地區(qū)、學歷和職稱等指標，并對這些指標進行了分析和研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出本刊的辦刊理念，提出了進一步發(fā)展的措施和建議。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學教育;期刊;文獻計量學

《基礎(chǔ)醫(yī)學教育》是反映我國基礎(chǔ)醫(yī)學教學改革領(lǐng)域研究動態(tài)的專門學術(shù)刊物。其辦刊宗旨是為我國從事基礎(chǔ)醫(yī)學教學改革的教師、科研人員和管理人員提供學術(shù)交流平臺，促進我國在基礎(chǔ)醫(yī)學教學實踐改革、管理政策和理論探討方面的發(fā)展。本刊的主要欄目有教學改革與教學法研究、實驗教學改革與實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、留學生教育與雙語教學、醫(yī)學人文與素質(zhì)教育、教育理論與管理等。2020年，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，我國高等醫(yī)學教育的教學方法、教學手段也發(fā)生了改變，為了解和總結(jié)《基礎(chǔ)醫(yī)學教育》的載文情況，為期刊的進一步發(fā)展提供參考，現(xiàn)將2020年度《基礎(chǔ)醫(yī)學教育》的載文情況進行統(tǒng)計，并與2016年的統(tǒng)計進行比較，現(xiàn)報告如下。

1資料和方法

選取《基礎(chǔ)醫(yī)學教育》2020年第22卷1－12期發(fā)表的287篇論文為研究對象，將所有論文按照欄目，基金項目類型、數(shù)量，第一作者單位、地區(qū)、學歷、職稱等信息逐項錄入Excel表格，建立數(shù)據(jù)庫，對所得數(shù)據(jù)進行分類、篩選、求和、匯總等處理，對最終所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

一、研究對象與方法

(一)研究對象。選取廣西4所普通本科醫(yī)學院校作為研究對象，即:廣西醫(yī)科大學、廣西中醫(yī)學院、桂林醫(yī)學院、右江民族醫(yī)學院。

(二)研究方法。本研究分別對廣西4所普通本科醫(yī)學院校2009-2011年獲得的省級教育教學研究課題和2008-2010年發(fā)表的教育教學論文以及近兩屆省級教學成果獎情況進行統(tǒng)計分析。省級教育教學研究課題包括由廣西教育廳批準的新世紀廣西高等教育教學改革工程課題和廣西教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準的廣西教育科學規(guī)劃課題。近兩屆省級教學成果獎包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎。4所高校發(fā)表教育教學論文情況是分別根據(jù)單位“廣西醫(yī)科大學”、“廣西中醫(yī)學院”、“桂林醫(yī)學院”、“右江民族醫(yī)學院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索論文。然后逐一人工排除非教學類論文。為便于統(tǒng)計，對第一作者非該校(包括直屬附屬醫(yī)院)的論文以及發(fā)表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學圖書館的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)為準。

二、統(tǒng)計分析

(一)獲省級教學成果獎情況。4所高校共獲得近兩屆省級教學成果獎項目53項。其中，獲獎最多的高校是廣西醫(yī)科大學。4所高校按照年度數(shù)量分布來看，均呈現(xiàn)遞增趨勢。

(二)獲省級教育教學研究課題情況。2009-2011年3年間4所高校共獲得省級教育教學研究課題246項。其中，數(shù)量最多的高校是廣西醫(yī)科大學，其余依次為廣西中醫(yī)學院、桂林醫(yī)學院、右江民族醫(yī)學院。除廣西醫(yī)科大學外，從年度數(shù)量分布來看，其余3所高校均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。

一、科研立項：保持多渠道、穩(wěn)定發(fā)展

本年度積極組織各類科研項目的申報，對申報限項的項目堅持公平、公正、公開的院內(nèi)評審制度，并舉辦有關(guān)項目的申報培訓、組織國家自然科學基金申報書的校內(nèi)預審等，科研項目申報書質(zhì)量明顯提高，取得良好效果。2011年度合計有20項科研項目獲得立項，資助金額總計達75.68萬元，保持穩(wěn)定發(fā)展勢頭。其中國家自然科學基金1項，廣東省醫(yī)學科學研究基金項目9項、廣東省科技廳計劃項目5項、廣東省自然科學基金3項，另有2項橫向課題。本年度獲資助項目的特點是基礎(chǔ)研究類較多，項目負責人基本上是碩士、博士或者在讀研究生，說明醫(yī)院近年來人才發(fā)展戰(zhàn)略實施初顯成效。

二、科研管理：完善工作流程，加強科研的過程管理和終末管理

近年來醫(yī)院承擔的科研項目數(shù)量多、項目來源多，僅2011年度醫(yī)院承擔的科研項目就包括國家“十一五”科技支撐項目子項目、國家自然科學基金、廣東省科技計劃項目、廣東省自然科學基金、廣東省醫(yī)學科學研究基金及為數(shù)不少的橫向課題，保證科研資金的使用效益一直是近年來科研管理工作的重中之重。本年度保持與財務(wù)科、總務(wù)科進行積極有效的溝通，完善了科研資金開支審批、使用流程，既保證資金安全，又兼顧效率。確保了相關(guān)項目結(jié)題經(jīng)費決算的順利進行。

科研課題管理方面，加強了科研的過程和終末管理，督促項目負責人完成課題的年度報告、結(jié)題報告。本年度完成了國家自然科學基金、廣東省科技計劃項目、廣東省自然科學基金、廣東省醫(yī)學科學研究基金共21項年度報告或結(jié)題報告。本年度有1項2010年延期項目結(jié)題未獲批準，已督促課題負責人重新總結(jié)項目資料，爭取盡快結(jié)題，同時停止其2010年度項目申報資格。

三、實驗室建設(shè)與管理：建設(shè)初具規(guī)模，管理規(guī)范有序，成績顯著

知網(wǎng)是中國最大的期刊數(shù)據(jù)庫，也是最常用的一個，很多本科畢業(yè)生論文最終都會被知網(wǎng)收錄，中國知網(wǎng)的更新速度是比較快的，我國每年有幾百萬的畢業(yè)生，他們的畢業(yè)論文都會被上傳到知網(wǎng)，但是前提是投稿的刊物被知網(wǎng)收錄，如果這本期刊就沒有被知網(wǎng)收錄，那么發(fā)表的論文也是不會上知網(wǎng)的。那么發(fā)表知網(wǎng)能檢索到的期刊論文要注意什么?

在知網(wǎng)的體系中，有許多個別系統(tǒng)，其中知網(wǎng)PMLC是知網(wǎng)體系的子體系之一，專門用于本科論文，特有的大學生論文聯(lián)合比對庫數(shù)據(jù)庫，是其他CNKI中國知網(wǎng)體系所沒有的，該庫首要錄入的是往屆學長本科大學生結(jié)業(yè)論文，所以其重復率結(jié)果是最為得到高校所認可的。但每次檢測都會留下痕跡，盡管幾回檢測沒有影響，但是學姐的流言很可怕的姿態(tài)。因此，大學生會提出疑問，結(jié)業(yè)論文怎樣查？本科論文可以重復屢次運用知網(wǎng)pmlc嗎？下面學術(shù)不端網(wǎng)為我們免費共享經(jīng)驗：

一是，會記錄檢測次數(shù)，但不影響終究的重復率結(jié)果。知網(wǎng)錄入文章有一段時間，對于本科論文的錄入到次年才會進行錄入，就是說知網(wǎng)并不會錄入檢測年度的論文，假如作者當年結(jié)業(yè)并在當年提交的，并不會被知網(wǎng)錄入。所以，作者大可不必擔心因為提交就會被知網(wǎng)錄入，而導致全篇論文都被判定為歸于重復。

二是，知網(wǎng)PMLC的檢測價格較高，在學術(shù)不端網(wǎng)官網(wǎng)的“知網(wǎng)論文入口”上用知網(wǎng)PMLC檢測一次就需要168左右的費用，所以屢次運用知網(wǎng)PMLC檢測對本科生來說，費用太高，考慮到本科生基本上都尚未可以具有獨立的生活來源，所以筆者主張本科生可以運用知網(wǎng)分化檢測先對論文進行檢測，依據(jù)知網(wǎng)分化的檢測陳述對論文進行修正之后再一次性運用知網(wǎng)PMLC檢測，這樣不僅可以節(jié)約檢測費用，而且可以有效防止屢次運用知網(wǎng)PMLC檢測論文。

三是，筆者主張論文作者在編撰本科論文時，要正確運用好引證和參考文獻，確保其格式正確，否則會被知網(wǎng)PMLC檢測為重復率。知網(wǎng)PMLC檢測體系的計算規(guī)則是，假如接連十三個字以上重復會被判定為抄襲，所以，作者在編撰或許修正時，應當防止接連十三字以上重復。

總之，為了節(jié)約檢測費用，防止過于重復屢次運用知網(wǎng)PMLC，學術(shù)不端網(wǎng)主張論文作者，盡量運用知網(wǎng)分化對論文進行檢測，并有針對性的依據(jù)檢測陳述修正，最后再用最貴的提交知網(wǎng)PMLC檢測，祝我們都可以順利結(jié)業(yè)。

【提要】日本法學的基本目的不是為了直接培養(yǎng)職業(yè)人員，通過司法選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學教育是脫節(jié)的。但是這種法學教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來越明顯的弊端.在變動、司法改革、教育改革的背景下，日本參照美國的(LawSchool)模式，提出了法科大學院構(gòu)想，開始將法學教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機地結(jié)合起來?？梢灶A見這種變化將會對日本司法制度和法學教育制度產(chǎn)生重要，并在比較法文化上具有重要意義。

【摘要題】海外來風

【關(guān)鍵詞】法學教育/司法考試/法科大學院構(gòu)想

【正文】

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯(lián)系。司法考試嚴格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國際和國內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導制調(diào)整社會關(guān)系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀，對于日本而言，面臨社會、形勢的復雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當務(wù)之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司法將在維護法治社會、保障國民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問題，大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來，法學教育界和司法實務(wù)界提出了法科大學院構(gòu)想。

一、日本法學教育的基本特征與改革

多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學質(zhì)量探討摘要：教學是學校的中心工作，人才培養(yǎng)是學校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學校的生命線。堅持“以生為本”，樹立質(zhì)量意識，做到全過程質(zhì)量管理；堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力提高本科教育水平，把立德樹人放在人才培養(yǎng)的中心地位；緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有自主學習能力、創(chuàng)新思維和社會責任感的應用型人才；構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系并用于實踐，使教學質(zhì)量不斷提高，教學管理工作有條不紊地進行，人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元主體；內(nèi)外聯(lián)動；教學質(zhì)量監(jiān)控體系

1構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系的背景與意義

結(jié)合新時代醫(yī)學人才培養(yǎng)目標（見圖1）和立德樹人根本任務(wù)[3]，以教師為主導、學生為主體，積極推進高校教學質(zhì)量監(jiān)控和管理體系建設(shè)[4-5]；全面落實《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培育能力的意見》，以質(zhì)量提升為核心，積極推進高校教學管理體系和評價方法實踐與探索[6]；轉(zhuǎn)變教育理念，完善由校長辦公會、學術(shù)委員會、教學指導委員會、教學督導團領(lǐng)導的校長負責，教學質(zhì)量控制中心和教務(wù)處牽頭，院系為基礎(chǔ)，各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學管理組織體系；完成涵蓋專業(yè)培養(yǎng)方案、教學質(zhì)量管理、教學運行管理、教學基本建設(shè)管理、教學管理、教學研究、教學管理組織系統(tǒng)等主要環(huán)節(jié)的管理制度和質(zhì)量標準的建立與實踐，完成教學評價方法和制度的制定與實施。通過實施多元化、規(guī)范化、常態(tài)化本科教學質(zhì)量評估與監(jiān)控制度，促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，形成內(nèi)部多元主體、全員參與、全程監(jiān)控和全方位進行動態(tài)監(jiān)控及外部監(jiān)控機制[7-8]，為新形勢下教學改革提供參考。

2多元主體內(nèi)外聯(lián)動教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1加強教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

【內(nèi)容提要】日本法學教育的基本目的不是為了直接培養(yǎng)法律職業(yè)人員，通過司法考試選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學教育是脫節(jié)的。但是這種法學教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來越明顯的弊端.在社會變動、司法改革、教育改革的時代背景下，日本參照美國的(LawSchool)模式，提出了法科大學院構(gòu)想，開始將法學教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機地結(jié)合起來。可以預見這種變化將會對日本司法制度和法學教育制度產(chǎn)生重要影響，并在比較法文化上具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】法學教育司法考試法科大學院構(gòu)想

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯(lián)系。司法考試嚴格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國際和國內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導制調(diào)整社會關(guān)系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問題，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀，對于日本而言，面臨社會、經(jīng)濟形勢的復雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當務(wù)之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司法將在維護法治社會、保障國民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問題，大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來，法學教育界和司法實務(wù)界提出了法科大學院構(gòu)想。

一、日本法學教育的基本特征與改革

日本的法學教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學教育在明治時期就形成了官方與民間法學教育的二元格局，經(jīng)過明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學教育培養(yǎng)的法科學生為推進日本法制近代化過程和國家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法律出版社2001年版，第437頁。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律?教育日漸普及的情況下，法學教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學本科階段（四年制）法學教育的目的并不是培養(yǎng)法律的專職人才，而是一種為普及法學思維方式而開設(shè)的普通素質(zhì)教育。實際上，可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學生養(yǎng)成法律思維(Legalmind)為此，在日本各大學法學院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè)無直接關(guān)系的政治學方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）。在現(xiàn)行司法考試制度下，不僅本科法學教育與法律職業(yè)無直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒有直接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學碩士研究生和博士研究生大多從事法學教育和研究工作。目前日本全國共有622所大學（國立大學99所，公立大學66所，私立大學457所），其中有93所大學開展法學教育，擁?法學部或者法學院。法律專業(yè)學生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類：?nbsp;部分充任中央國家機關(guān)和地方政府機構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過司法考試成為專門的法律職業(yè)家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）

【摘要】本文介紹了高校圖書館服務(wù)營銷的內(nèi)涵、意義，并以西南科技大學圖書館為例，分別從資源采購模式、特色資源庫、打造品牌營銷活動、服務(wù)方式等方面介紹了高校圖書館服務(wù)營銷策略。

【關(guān)鍵詞】高校圖書館；服務(wù)營銷；策略

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進行信息檢索，使得實體圖書館資源利用率不斷下降，讀者流失率日益增加。因此，高校圖館書館需借鑒企業(yè)管理營銷理念，采取有效的服務(wù)營銷手段及方法，通過開展各種服務(wù)營銷活動，向讀者宣傳和推廣館藏資源，提高資源利用率，增強圖書館社會效益。

一、高校圖書館服務(wù)營銷內(nèi)涵

服務(wù)營銷是企業(yè)在通過研究客戶的需要，以滿足客戶需求為導向，以服務(wù)為手段將產(chǎn)品銷售給顧客的各種經(jīng)營活動。而高校圖書館服務(wù)營銷是以“讀者需求”為導向，拓寬圖書館的服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新服務(wù)營銷方式，并根據(jù)高校的特點，圍繞讀者需求開展服務(wù)活動，最大限度地發(fā)揮高校圖書館信息資源的優(yōu)勢，提高服務(wù)效益。[1]

二、高校圖書館服務(wù)營銷的意義

一、調(diào)研專業(yè)的選擇及研究方法

工科專業(yè)類別眾多，按照一級學科劃分就有31個，每個一級學科又包含若干個不同的本科專業(yè)。在所有的工科專業(yè)中，機械類專業(yè)最具有代表性，包括機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、車輛工程等專業(yè)。這類專業(yè)的畢業(yè)生大多從事機械裝備的研究、設(shè)計、制造、維護、管理等工作，因此選取該類專業(yè)作為調(diào)研對象很有代表性。機械大類最具代表性的一級學科為機械工程，機械工程下屬第一個專業(yè)就是機械設(shè)計制造及其自動化。該專業(yè)應用面廣，招生人數(shù)最多。全國工科大學一般都設(shè)有該專業(yè)，有些綜合性大學也設(shè)置了該專業(yè)。畢業(yè)生主要從事機械設(shè)備的設(shè)計和制造及管理工作。鑒于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是一個十分典型的工科類本科專業(yè)，本文以該專業(yè)為對象展開分析研究。筆者選取了國內(nèi)6所大學，涵蓋國家“985工程”大學、“211工程”大學和地方高校，具有廣泛性。本次調(diào)研以這6所大學的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)近兩年的本科畢業(yè)設(shè)計選題及論文為基礎(chǔ)，分析目前工科教育理科化的程度及導致工科教育理科化的原因，進而提出應對措施。

二、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)論文選題分析

對于本科生培養(yǎng)來說，最為重要的環(huán)節(jié)當數(shù)畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重要。教師通過指導學生完成一項具體的研究、設(shè)計或工程項目，使其對大學四年學習的專業(yè)知識進行綜合運用，從而強化學生對專業(yè)知識的掌握和應用能力，并使其具備初步從事本專業(yè)實際工作的能力。畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題最能反映學生培養(yǎng)的方向。合理的選題應該關(guān)注學生應用能力的培養(yǎng)，通過問題研究，使學生可以綜合運用大學四年所學知識，進一步提升自己的工程能力。但目前很多教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)只能指導學生進行理論研究，而未能指導學生開展工程問題研究，以致學生的工程實踐能力無法通過實踐得到提升。表1列出了2017年和2018年6所大學機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)選題情況。從表1可以看出，6所高校該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題存在較為嚴重的理科化現(xiàn)象，有的學校理論研究選題占比已經(jīng)超過40％。理論研究選題側(cè)重培養(yǎng)學生對理論研究方法的掌握及研究能力，無法培養(yǎng)學生的工程能力。由于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)生將來要從事機器和裝備的設(shè)計、制造、維修、管理工作，這樣的畢業(yè)設(shè)計選題顯然不能培養(yǎng)學生的實際工程能力。筆者在調(diào)研過程中也看到，6所大學機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)論文題目大部分來自指導教師的科研課題，很少有來自企業(yè)的實際問題。以某大學D為例（見表2），該專業(yè)2017年和2018年連續(xù)兩年的畢業(yè)選題中，80％以上都是指導教師自己擬定的，不到20％的題目來自企業(yè)。這個比例是十分驚人的，說明目前的大學工科專業(yè)與生產(chǎn)實際已經(jīng)出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。自擬題目一般來自教師自己的科研項目，沒有經(jīng)過細致思考，缺乏實際的應用背景和對象，這對于學生實際工程能力的培養(yǎng)是十分不利的。很多自擬題目與工程實際嚴重脫節(jié)，且過于理論化，不適合作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的題目。這些題目明顯屬于教師自己的研究方向，偏向于學術(shù)型的研究題目。這類題目存在如下問題：一是不對題，大多與學生所學專業(yè)相關(guān)性不大；二是題目很深奧，本科生進行研究會很困難；三是研究過程中只能用到一小部分所學知識，無法全面培養(yǎng)學生的工程能力；四是學生沒有機會對自己大學四年所學的知識進行一次綜合應用。這樣的題目可以作為研究生的學位論文課題，但不適合作為本科生的畢業(yè)學位論文題目。此外，除了畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題存在嚴重的理科化現(xiàn)象，有的題目嚴重偏離專業(yè)性質(zhì)，有的題目過于簡單，明顯不符合專業(yè)要求（見表3）。這樣的畢業(yè)選題無法使學生對大學四年所學知識進行綜合應用，更無法培養(yǎng)和提升本專業(yè)本科生的工程應用能力。大學工科本科生的畢業(yè)論文題目存在嚴重的理科化、學術(shù)化、自擬化問題，與目前大學教師隊伍的現(xiàn)狀有關(guān)。在高校教師隊伍中，很多老師是從校門到校門的，只有少部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作過。這就導致大多數(shù)教師只能做理論研究，無法與企業(yè)進行有效的合作。以某大學D為例，表4列出了該校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的教師背景。從中可以看出，目前大學工科教師隊伍中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比很低，而沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師往往很難與企業(yè)進行合作，也難以解決企業(yè)的技術(shù)問題。這也是導致畢業(yè)選題過于偏重理論研究的原因之一。

三、大學工科本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)選題理科化現(xiàn)象的原因及解決方法

畢業(yè)論文選題真實反映出了工科教育理科化的問題，主要表現(xiàn)為大部分學生的論文選題屬于理論研究，與工程實際有差距。這樣的課題研究雖然可以培養(yǎng)學生的理論研究能力，但無法提升學生對所學知識的綜合運用能力，也無法有效培養(yǎng)學生的工程應用能力。另外，很多選題與學生的專業(yè)無關(guān)或者關(guān)聯(lián)度很低。這樣的選題不僅不能培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且嚴重阻礙了工科專業(yè)教學質(zhì)量的提升。造成工科專業(yè)本科生培養(yǎng)過程理科化傾向的原因，大致可以歸納為以下幾點。一是高校普遍存在重學術(shù)論文、重科研成果而輕教學的現(xiàn)象。在職稱晉升、考核等方面，學校過分強調(diào)科研的重要性，導致廣大教師普遍將精力投入在科學研究與撰寫論文上，而輕視了教學，認為從事本科教學只是為了完成任務(wù)。二是工科專業(yè)的教師隊伍存在問題。大多數(shù)青年教師從校門到校門，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，無法與企業(yè)有效合作，難以解決企業(yè)的工程實際問題，在指導學生開展畢業(yè)設(shè)計時只能紙上談兵，無法培養(yǎng)學生的工程實踐能力。大學工科專業(yè)畢業(yè)選題的理科化現(xiàn)象反映的正是工科教育的理科化現(xiàn)象。對此，筆者提出以下幾方面的改進建議。1．強化畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。指導教師一定要具備企業(yè)工作的經(jīng)歷或能力，否則就很難指導學生進行畢業(yè)設(shè)計。因此，高校應該倡導教師到企業(yè)參與實際技術(shù)工作，提升他們的工程應用能力。另外，學生的畢業(yè)論文選題應盡可能與企業(yè)實際問題相結(jié)合。即使是源自科研項目的選題，也應有利于學生工程能力的培養(yǎng)。在本科生畢業(yè)論文題目選擇上，高校要嚴格把關(guān)，剔除與專業(yè)完全不相關(guān)的題目。2．強化實驗、實踐、實習教學環(huán)節(jié)。工科專業(yè)要依據(jù)企業(yè)對人才的實際需求，制定實驗、實踐、實習教學方案，以確保教學效果。對于校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，各專業(yè)一定要確保所有學生參加，并強調(diào)實踐內(nèi)容與實際人才需求的相關(guān)性。企業(yè)實習不應采用參觀式的教學模式，而應采用學生頂崗培訓、頂崗操作的模式，通過實際動手提升學生的工程實踐能力。3．強化創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的工科專業(yè)在創(chuàng)新實踐教學方面尚未形成常態(tài)化，而且多是象征性地開展創(chuàng)新教育，且不是面向所有學生。然而，創(chuàng)新實踐教學是目前新工業(yè)革命對工科人才培養(yǎng)的要求。因此，所有大學都要確定創(chuàng)新教學的課時，讓所有學生都參加創(chuàng)新實踐活動，使創(chuàng)新實踐教學成為工科專業(yè)的必修課。同時，創(chuàng)新實踐教學應該走出校門，與企業(yè)和實際應用相結(jié)合，從而使學生在創(chuàng)新實踐過程中逐漸提升企業(yè)所需的工程應用能力。4．改進教師評價模式。大學工科本科專業(yè)教育出現(xiàn)的理科化問題，很大程度上又與近年來大學普遍推行的教師評價方法相關(guān)。因此，重科研、輕教學的評價模式必須改變。每所大學都要認識到本科教育的重要性，在進行教師評價時要考慮教師教學工作的投入程度、教學效果等。另外，工科專業(yè)教師評價體系中應該引入工程實際應用能力的評價，評價內(nèi)容應從僅僅重視理論研究水平轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撗芯克胶徒鉀Q企業(yè)實際問題、在工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力并重，促進工科專業(yè)教師不斷提升專業(yè)研究能力，成為本專業(yè)實際應用的技術(shù)專家。

［摘要］醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學生的必修課，其既是生命醫(yī)學課程的基礎(chǔ)理論學科，又是一門較為綜合性的前沿學科。由于醫(yī)學細胞生物學課程內(nèi)容多、課堂教學學時數(shù)相對較少、前沿進展迅速、教師課堂授課信息量大，學生單靠課堂時間不能很好地把握重難點，而剛?cè)雽W的新生面臨適應大學新環(huán)境等多種原因?qū)е聦W生課后不能及時對所學知識進行歸納總結(jié)等，種種原因使醫(yī)學細胞生物學課程的教學效果有待提高。依據(jù)手機用戶的普及性、手機微信的經(jīng)濟性和手機學習的便捷和及時特點，教師可利用手機微信和網(wǎng)頁瀏覽器互動平臺將本教研室開發(fā)的醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡(luò)教學共享資源庫通過微信以手機報等形式發(fā)送給學生，讓學生隨時隨地利用手機終端獲得集文字、圖形、圖片和聲音于一體的學習資料，提高網(wǎng)絡(luò)教學資源利用率及教學效果。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學細胞生物學；網(wǎng)絡(luò)教學資源；移動手機平臺

細胞生物學正在滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個領(lǐng)域，在現(xiàn)代醫(yī)學科學中占有重要地位。細胞生物學是我校臨床醫(yī)學（5/7年制）、口腔醫(yī)學、護理、公共事業(yè)管理、藥學（臨床方向）、醫(yī)學檢驗、預防醫(yī)學、生物技術(shù)（課程設(shè)置中已包括）等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學質(zhì)量的好壞對各專業(yè)后續(xù)課程的教學影響較大，故各級領(lǐng)導對此課程的教改都較為關(guān)注[1]。廣西醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學課程一般在本科各專業(yè)的一年級中開設(shè)，但課堂教學總學時數(shù)為24學時，教師課堂授課信息量大，學生單靠有限的課堂學時數(shù)不能很好地學習掌握該課程重點難點。因此，利用各種教育技術(shù)提高醫(yī)學細胞生物學課程的教學效果尤為必要。廣西醫(yī)科大學細胞生物學與遺傳學教研室負責細胞生物學課程的漢語教學、雙語教學和全英語教學10余年，積累了大量教學經(jīng)驗且積極參加教學改革。本教研室通過多年認真收集、整理和歸納各種圖文和動畫資料，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作完成了醫(yī)學細胞生物學課程的網(wǎng)絡(luò)教學課件《細胞生物學與醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡(luò)教學平臺》（該課件獲得國家第六屆多媒體課件大賽二等獎），形成了一個體系完整、形象化、可視化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)共享資源庫[2]。而其成功構(gòu)建的“醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡(luò)共享資源庫”如何得到充分的利用是一個重要課題。因此，作者在本文中提出利用手機移動教學平臺提高廣西醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡(luò)教學資源利用率及教學效果的設(shè)想。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外許多大學在21世紀初就開發(fā)有多學科網(wǎng)絡(luò)教學平臺[3-6]，隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是4G、5G技術(shù)的推廣使用，無線通信技術(shù)與因特網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生的移動因特網(wǎng)技術(shù)將給人以全新的交互和資源共享環(huán)境。將現(xiàn)代信息技術(shù)應用在教育、教學中，將使學習者的學習方式更加靈活多樣，學習資源的獲取更加便利快捷，為學生的自主性學習和個性化學習提供便利，形成任何人、任何時間和任何地點都能進行的開放式學習。移動手機用于學習（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美國卡耐基枚隆大學（CarnegieMel⁃lonversity）開展的名為“WirelessAndrew”的項目[7]。澳大利亞Wollongong大學教育學院2009年針對M-learn⁃ing開展了諸多項目，有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的、成人教育的、環(huán)境教育的、促進教師反思的，還有數(shù)學、物理、信息技術(shù)等，甚至有藝術(shù)、科學、學前教育，可以說無所不包[8]。這些項目所選用的移動學習工具或為iPod或為Smartphone。美國的高校教師利用短消息服務(wù)（SMS）來發(fā)送課程要求、發(fā)起班級投票，學生們存儲自己的聲音作為編號來參加手機小測驗[9]。有研究者考察了使用數(shù)字音頻播放器——蘋果iPod來學習的情況。教師將在課堂上錄制的講座做成RSS種子，學生可以通過電腦聯(lián)網(wǎng)下載到iPod上。用這種方式來“傳送”講座，從而使學生能隨時進行移動學習。廣西醫(yī)科大學細胞生物學與遺傳學教研室胡啟平教授通過建立醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高本科生醫(yī)學遺傳學的學習效果，在幾年的實踐中得到學生的好評[10]。目前，廣西醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡(luò)教學平臺具體內(nèi)容包括以下幾個方面：1.課程簡介。課程總體簡介和課程建設(shè)規(guī)劃回答了所有醫(yī)學生會問的問題——為什么要學醫(yī)學細胞生物學？學生在這部分會了解到醫(yī)學細胞生物學作為基礎(chǔ)課程和關(guān)聯(lián)度最高課程的重要性，進而對課程的重視程度會有所提高。2.教師隊伍。包含教研室主講教師的主要信息（課程負責人聯(lián)系方式及主講教師簡介和聯(lián)系方式）。3.教改科研項目、教改科研論文。教學側(cè)重的方向以及正在做什么樣的教學研究在此都是可了解的。4.理論教學大綱、進度表、教案首頁、教案續(xù)頁、教學課件、章節(jié)總結(jié)、強化訓練習題集相關(guān)網(wǎng)站推薦。此模塊是對學生理論知識幫助最大的部分，教師在備課過程中編纂的教學大綱，利于學生準確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，進而在自己的學習過程中劃分不同的時間來預習和復習。5.實驗教學大綱。包括教案首頁、實驗指導、教學課件、實驗報告、實驗視頻等。

二、我們的出發(fā)點