導(dǎo)語：農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)研報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程改革，不只局限于課程結(jié)構(gòu)和教材的變革，也包括教育教學(xué)研究及教育教學(xué)管理的改革。我縣是一個地處盆中丘陵的農(nóng)業(yè)大縣，全縣154萬人口中，90%的人居住在農(nóng)村。各級各類學(xué)校有800余所，學(xué)生20多萬，98%的學(xué)校分布在農(nóng)村。由于農(nóng)村學(xué)校點(diǎn)多面廣，且發(fā)展差距較大，從而領(lǐng)引諸如教育亂收費(fèi)等問題，這對基礎(chǔ)教育的發(fā)展和社會穩(wěn)定埋下了隱患。為了構(gòu)建和諧社會，讓所有受教育者在基礎(chǔ)教育階段都能依法享受公平教育，我們把促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展作為新課程改革的重頭戲，在狠抓教學(xué)中心環(huán)節(jié)，深化教學(xué)研究，提高教師整體素質(zhì)等方面，做了大量實(shí)踐探索工作。

一、整合教學(xué)資源，促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展

教學(xué)資源匱乏是制約學(xué)校發(fā)展的重要因素。整合教學(xué)資源就是充分發(fā)揮教研室的職能作用，通過開展多種活動的幫扶支教活動，調(diào)配教學(xué)資源，讓薄弱學(xué)校充分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在一定程度上緩解薄弱學(xué)校教育教學(xué)資源匱乏的實(shí)際困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。我們采用的主要措施有：1、結(jié)對幫扶。即優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)成教學(xué)幫扶對子，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式開展支教活動，通過舉辦講座、上示范課、聽課評課，共享優(yōu)質(zhì)教師的教案、教學(xué)論文、課件、試題等形式，讓強(qiáng)校參與到弱校的發(fā)展中來，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源產(chǎn)生更大的效益。

2、診斷指導(dǎo)。即由縣教研室組織各學(xué)科教研員介入到薄弱學(xué)校的教學(xué)活動中去，深入剖析其教學(xué)存在的問題，通過“會診”，找出“病根”，然后對癥“下藥”。診斷指導(dǎo)實(shí)際上就是充分發(fā)揮教研室的教研資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教研“扶貧”。

在診斷指導(dǎo)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)屬于學(xué)校管理方面的問題，我們積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提出建議，為其出謀劃策，并提供其它學(xué)校的成功管理經(jīng)驗供其參考借鑒；對于領(lǐng)導(dǎo)班子的問題，我們及時向教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)匯報，請他們及時解決；對于教學(xué)方面存在的問題，各學(xué)科教研員與教師開展平等對話，解決他們的思想認(rèn)識方面的問題，采用“單兵訓(xùn)練”的方式幫助他們提高教育教學(xué)水平。

3、送教下鄉(xiāng)。即由教研室教研員或兼職教研員到農(nóng)村學(xué)校巡回上示范課，通過現(xiàn)場示范對農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

目前，我縣教研室在全縣聘請了30名兼職教研員，這些兼職教研員都是各個學(xué)科的帶頭人，每年我們都組織這批教師到基層學(xué)校上示范課，讓基層學(xué)校分享到優(yōu)質(zhì)的教師資源。10個教育管理組也采用這種做法，在轄區(qū)范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師組成送教組送課到校。

送教組送教步驟是：①各校確定本校急需送教的學(xué)科，報送送教領(lǐng)導(dǎo)小組；②送教領(lǐng)導(dǎo)小組選定承擔(dān)送教任務(wù)的教師，排定送教時間、順序；③被送教學(xué)校提前兩周將有關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度通知承擔(dān)送教任務(wù)的教師(同一學(xué)科的送教教師不少于2人，每人至少上1節(jié)示范課、聽2節(jié)課)；④在上課之前，先召開短會，教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在會上宣傳送教活動的目的意義，要求教師做好聽課記錄(全縣統(tǒng)一制發(fā)聽課記錄)；⑤聽完課后，開展評課議課活動；⑥送教活動結(jié)束后，所有送教教師再坐下來討論，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修訂計劃，完善措施。

4、對口培訓(xùn)。即針對薄弱學(xué)校的需要，為薄弱學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和缺科教師。

薄弱學(xué)校往往缺乏學(xué)科骨干教師，一些學(xué)科如政治、歷史、地理、生物等甚至無專職教師，一般都由兼職教師任課，這些教師在專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗等方面存在明顯缺陷。所以，為薄弱學(xué)校對口培訓(xùn)教師就尤其重要。培訓(xùn)工作采用了送培、互培和自培等三種形式。

送培：學(xué)校根據(jù)需要，鼓勵教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，取得合格學(xué)歷。

互培：由教育管理組組織，通過區(qū)域性的學(xué)科教研活動，采用互幫互學(xué)的辦法，相互促進(jìn)，提高專業(yè)知識和駕馭教材的能力。

自培：立足于校本培訓(xùn)，依靠本校骨干教師或縣專、兼職教研員的力量，采用帶徒弟的方式開展培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式是我們提倡采用的主要方式，其具體做法是：

學(xué)校首先確定培訓(xùn)對象，并把培訓(xùn)落實(shí)到教研員優(yōu)秀教師(以下簡稱“指導(dǎo)者”)，然后制定培訓(xùn)計劃(時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式等)。培訓(xùn)對象須根據(jù)計劃提前自學(xué)相關(guān)知識，在自學(xué)中遇到障礙時，可以記錄下來，待日后集中指導(dǎo)，也可以通過電話聯(lián)系進(jìn)行及時指導(dǎo)，有條件的還可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)等；受培者在備課時必須寫出教學(xué)詳案。指導(dǎo)者結(jié)合送教下鄉(xiāng)活動，通過聽受培者的課、查看受培者的教案和檢查學(xué)生的作業(yè)來發(fā)現(xiàn)受培者的知識上存在的問題，再進(jìn)行指導(dǎo)，讓受培者在知識水平上得到提高。

二、開展區(qū)域性教研活動，縮小校點(diǎn)教學(xué)水平的差距

為把教師組織起來參加區(qū)域性教研活動，實(shí)現(xiàn)教研資源優(yōu)勢互補(bǔ)，從而以教研指導(dǎo)教學(xué)、規(guī)范教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，我們努力開拓新的教研思路，積極建構(gòu)縣中心教研組、管區(qū)聯(lián)合教研組、學(xué)校教研組三位一體的教研網(wǎng)絡(luò)，大力開展以教師為活動的主體，區(qū)域活動為主要形式，校本研究為基礎(chǔ)的區(qū)域性教研活動。

1、充分發(fā)揮縣中心教研組的引領(lǐng)作用

在三級教研組織中，縣中心教研組是龍頭，處于首要地位，是學(xué)科教研的中心。中心教研組成員由縣教研室專兼職教研員和管區(qū)學(xué)科教研組組長組成，因此在全縣教學(xué)研究方面具有較高的權(quán)威性。

在活動計劃上，中心教研組每學(xué)年初制定出全年的教研計劃，定出每學(xué)期的教研專題、活動方式、組織形式以及時間地點(diǎn)，并通知各教育管理組，要求各管理組和學(xué)校定出相應(yīng)的教研計劃。

在內(nèi)容上，我們把教師在教學(xué)過程中共同的困惑作為教研的熱點(diǎn)，引導(dǎo)教師開展教材培訓(xùn)、專題研究、探究教材、教法改革，把先進(jìn)的教育理論融入課例交流當(dāng)中。

在形式上，我們改變了教研員一言堂的教研方式，充分發(fā)揮教師的作用，把對話、交流、互動有機(jī)地融入到教研活動當(dāng)中，讓教師將自己教學(xué)的成功和困惑與大家交流分享。為了讓老師更好地解讀教材、明晰課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們還采用質(zhì)疑答辯的教研方式。在研討中，老師們通過口頭或書面發(fā)表自己的意見，提出個人的建議，甚至是提出問題進(jìn)行對話。

互動的教研方式為教師們提供了展示的平臺，為教師們解除了困惑，讓教師們不僅知道怎樣做還知道為什么要這樣做，讓教師們每參加一次教研活動都能得到一些收獲。中心教研組在發(fā)揮教研組的職能方面總結(jié)出了很好的經(jīng)驗，使教研活動落到了實(shí)處。

2、大力開展聯(lián)校聯(lián)合教研

中心教研組研究的是全縣教師帶有普遍性、傾向性的問題，起著一種導(dǎo)向作用。但我縣由于教育發(fā)展的極不平衡，局部區(qū)域之間、校際之間占有的教研資源差距較大，為了更好地解決學(xué)校和教師身邊的問題，我們以教育管理組為主體，依靠教研聯(lián)組把鄰近的學(xué)校，或者有同一研究專題的學(xué)校組織在一起，由教研聯(lián)組老師組織，各校教研組長協(xié)助開展聯(lián)校教研活動，其內(nèi)容豐富、形式多校，有理論交流、有課例展示，并選擇教學(xué)中的難點(diǎn)，圍繞專題進(jìn)行系列研究活動。這些專題的研究來自于教師教學(xué)的一線，解決了教師身邊的問題，大大促進(jìn)了骨干教師的成長，也為更多的教師提供了平臺，催生了一批新的骨干。不少年輕教師，爭先在活動中上研討課，在活動中發(fā)表自己的見解，在活動中迅速成長。

教育管理組立足于本地區(qū)的實(shí)際，通過建立教研聯(lián)組，開展區(qū)域性教研活動，整合了各校的教研資源，改變了教研活動零碎分散、盲目性及隨意性大的狀況，變無序為有序，低效為高效。

3、切實(shí)落實(shí)校本教研

學(xué)校是教育教學(xué)的基本實(shí)施單位，只有在提高每一所學(xué)校的教學(xué)水平，提高每一個教學(xué)班的教學(xué)質(zhì)量，提高每一個學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才可能實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。各個學(xué)校有各自的特點(diǎn)，面臨的問題也不盡相同，各校在教學(xué)上遇到的困難，最終也只有依靠自己的力量來解決。只有從本校實(shí)際出發(fā)，建立“以校為本”的教研方式，充分挖掘本校的教研力量，才能更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。

在教研室大力宣傳、發(fā)動以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我縣各學(xué)校的校本教研蓬勃發(fā)展。有的學(xué)校開展了教育敘事活動，寫下了師生們的課改中點(diǎn)滴故事；有的學(xué)校引導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)反思，記錄了老師們在專業(yè)發(fā)展中的成長足跡。

三、落實(shí)“兩項”基礎(chǔ)工程，整體提高教師素養(yǎng)

新課改的任何理念、方法沒有教師的實(shí)踐和努力，都將成為空談。教師專業(yè)水平差異大小是決定教育能否均衡發(fā)展的關(guān)鍵。我縣高、初中辦學(xué)規(guī)模急速擴(kuò)大，教師被迫層層拔高使用，師資水平不僅落差增大，而且學(xué)科教師配備失調(diào)，不少學(xué)校出現(xiàn)多個學(xué)科均無領(lǐng)頭羊的情況。加強(qiáng)對教師的教材培訓(xùn)，增強(qiáng)其理解駕馭教材的能力；加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的演練，增強(qiáng)其駕馭課堂教學(xué)的能力，是提高師資隊伍水平的兩項工程，是短期內(nèi)大面積提高教師專業(yè)素養(yǎng)，消除因教師差異而造成教育非均衡化現(xiàn)象的重要措施。為此，縣教研室發(fā)揮職能作用在全縣范圍內(nèi)實(shí)施了“教師教材培訓(xùn)”和“合格課工程”。

1、教師教材培訓(xùn)。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的內(nèi)容，是教師與學(xué)生對話得以展開載體。對于學(xué)生來說，由于其身心發(fā)展尚未成熟，其文化領(lǐng)悟與理解能力以及實(shí)踐活動能力都有較大局限性。這就需要教師對教材進(jìn)行加工和再創(chuàng)作，使之符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐活動能力，才能為學(xué)生所理解和接受，使師生對話得以順利展開，使學(xué)生的文化構(gòu)建過程得以順利發(fā)生。從這種意義上說，教師對教材的加工和再創(chuàng)作決定著學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。課程改革使教材更新速度加快，版本增多，增加了教師正確理解和使用的難度，因而加強(qiáng)教材培訓(xùn)顯得尤為重要。

我們在全縣范圍內(nèi)建立了以縣教研室為中心，各學(xué)科專、兼職教研員為骨干，校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，人文關(guān)懷為紐帶，培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為終極目標(biāo)，包括“送出去”、“請進(jìn)來”、“縣內(nèi)自主培訓(xùn)”等三種方式的教材培訓(xùn)機(jī)制。

我們將教材培訓(xùn)的著力點(diǎn)放在三個方面，以幫助教師消除對教材進(jìn)行加工和再創(chuàng)作的障礙，不斷提升教師的專業(yè)化水平。①宏觀上的綱領(lǐng)性的引導(dǎo)，幫助教師對教材進(jìn)行整體的把握；②幫助教師消除學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識盲點(diǎn)和缺失，吸取和更新知識和技能，鼓勵教師努力成為知識和技能的主人；③通過示范課、觀摩課、說課等方式以研代培，指導(dǎo)教師具體應(yīng)怎么操作，怎么上課。

縣內(nèi)自主培訓(xùn)以三種方式在各層面展開：一是全縣集中培訓(xùn)與學(xué)科教研員深入各片區(qū)巡回輔導(dǎo)相結(jié)合；二是集體備課、資源共享與教師個人備課、鉆研教材相結(jié)合；三是示范課、觀念課、教師互動交流的教研活動與教材培訓(xùn)相結(jié)合。

2、合格課工程。合格課就是指符合教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課標(biāo)及教材要求的課。我們?yōu)檫@一工程鎖定的雙向目標(biāo)是：其一，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教師從“高耗低效型”向“低耗高效型”轉(zhuǎn)變；其二，為教師專業(yè)發(fā)展搭建舞臺，促進(jìn)教師練好“內(nèi)功”，讓教師在真實(shí)的教學(xué)歷練中實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)教師向著“合格”→“優(yōu)質(zhì)高效”→“形成自己獨(dú)特風(fēng)格”→“專家學(xué)者型教師”發(fā)展。我們采取了以下措施保證合格課工程的實(shí)施。

首先，合理規(guī)劃，科學(xué)布局。根據(jù)我縣實(shí)際情況，為確?！肮こ獭辟|(zhì)量，我們采用了“三三制”和“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、縱橫溝通、整體推進(jìn)”策略，總體規(guī)劃布局。

“三三制”指三個階段、三個步驟及三級考核。

“三個階段”：用三年時間分三個階段完成。

“三個步驟”：學(xué)?？己税慈齻€步驟及要求進(jìn)行。一是本人自查自評。教師自己認(rèn)為已達(dá)合格標(biāo)準(zhǔn)后，向?qū)W校提出考核要求。二是教師互評。教師之間運(yùn)用合格課標(biāo)準(zhǔn)廣泛進(jìn)行隨堂聽課評課，學(xué)校廣泛聽取教師聽課評課意見，作好評議記錄。三是學(xué)校組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成考核組，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對被考核教師進(jìn)行不少于四次隨堂聽課評課考核，最后綜合教師互評意見和考核組意見確定考核結(jié)果。

“三級考核”：學(xué)校、片區(qū)、縣三級考核相結(jié)合，縣級考核為終結(jié)性考核。

“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、縱橫溝通、整體推進(jìn)”，即是教研室通過試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗，以典型引路，帶動全局?？h教研室教研員深入到學(xué)校第一線指導(dǎo)和研究、解決實(shí)施過程中的問題。

其次，注重過程，狠抓落實(shí)。一是在實(shí)施初中合格課工程的具體運(yùn)作中，對每一個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，力求取得實(shí)效。二是學(xué)校立足于校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的自主意識，促進(jìn)教師自我發(fā)展，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。三是教師積極主動確立適合自己的發(fā)展目標(biāo)，選擇自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己成為完全意義上的專業(yè)發(fā)展的主體。

第三，著眼課堂，抓出成效。實(shí)施合格課工程，我們突出課堂教學(xué)這個重點(diǎn)，牢牢把握教學(xué)設(shè)計這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量，抓出成效。

通過以上實(shí)踐，我縣在提高教師隊伍整體素質(zhì)，提升薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平，縮小校際差距，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等方面收到了一定效果，我們將不斷努力，繼續(xù)探索，力求取得新的更大的成績。